導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創業計劃書樣本，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.經營管理體制

經理人員介紹 報酬 企業所有權分配 經理人員的責任 董事會成員

3.市場分析

市場的分布情況 可行性分析

4.競爭分析

5.企業操作

選擇地點 器材的配置 產品和服務介紹

6.銷售策略

短期策略 長期策略 競爭性推銷策略

7.職工

8.保險和法律事務

9.業務的季節性和應變計劃

應變計劃和措施

10 財務狀況

會員預測 會員費制定 財務收支和資債平衡預測的條件 月收入表和財務變化的條件 各類財務預測的表圖

11.附錄

篇2

一、活動主題

xx大學第x屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽

二、活動目的

培養高校大學生創新意識、激發創意思維、提高創造能力、弘揚創業精神，引導和激勵學生拓寬思維、大膽創新，深入開展大學生創業活動。

三、參賽資格

凡沈陽農業大學在校注冊登記的各類全日制在校專科生、本科生、碩士研究生、博士研究生和全日制留學生都可申報作品參賽，在校學生以團隊(學歷、年級不限)形式(3 7人),以學院為單位報名參賽。

四、組織機構

大賽設組委會，負責大賽的組織、宣傳、活動設計和會務等工作;大賽設評審委員會，負責對進入決賽全部作品進行評審，決定入圍作品的獎勵等級(詳見大賽《評審實施細則》);大賽設執委會，負責執行大賽組委會的各項有關大賽的決定。

五、賽事安排

大學生挑戰杯策劃書(3篇)--策劃書大學生挑戰杯策劃書(3篇)--策劃書大賽分為初賽、復賽和決賽三部分。

初賽：以面試(30%)和創業計劃大綱(70%)為主。面試主要圍繞團隊成員的基本素質、配合;團隊的創業規劃、凝聚力，溝通和協調能力等各方面，由評委(由專家學者、有成功創業經驗的人、企業管理者擔任評審)提問并由團隊成員回答完成，時間大概每隊10~15分鐘。創業計劃大綱基于具體的產品、技術、概念產品和服務，著眼于特定的市場、競爭、營銷、管理、財務等方面，描述公司的創業機會，闡述創立公司、把握這一機會的進程并說明所需資源。初賽選取12支隊伍進入復賽。

復賽：要求參賽選手在初賽大綱的基礎上，結合評審意見，完善創業計劃書。創業計劃書應條理清晰、重點突出、力求簡潔，相關數據科學、真實、準確，對于一個非技術背景的人士應清晰易懂。在復賽階段，由主辦方利用網絡媒介介紹宣傳各團隊，擴大大賽的影響力，各團隊進行上傳資料對團隊的創業方案進行宣傳、推廣，最終由大眾進行網絡票選，由大賽評委會針對團隊的創業計劃書進行秘密答辯。結合票選結果(30%)和評委會意見(70%)選取6支隊伍進入決賽。

決賽：在復賽的基礎上6支隊伍進行公開答辯，公開答辯以風險投資人進行風險投資審核的方式進行，包括闡述商業計劃和回答評委提問答辯每場次由一個團隊參加，時間為20分鐘(待定)。公開答辯分團隊陳述、自由展示、評委提問及團隊回答三個部分。決賽現場有30位大眾評審(暫定各學院的主席、團副)，在公開答辯結束后進行現場投票。最終結合評審意見(70%)、決賽前期宣傳的投票結果(20%)和決賽現場的大眾評選結果(10%)決出大賽的一等獎1名、二等獎1名、三等獎1名， 最佳表現團隊 獎1名，優秀獎2名。

六、賽事培訓

初賽培訓：針對如何成為創業者、尋找創業項目和產品設計、如何組織創業團隊和如何撰寫創業計劃文本等內容進行培訓。(由學院管理教研室老師、企業管理者、有成功創業經驗的人擔當培訓人)

復賽培訓：針對如何為創業項目進行市場定位、如何做好創業項目的財務分析和創業的溝通與創賽復賽的秘密答辯等內容進行培訓。(由學院管理教研室老師、企業管理者、有成功創業經驗的人擔當培訓人)

大學生挑戰杯策劃方案范文2

一、活動背景

為了培養我校大學生的口頭表達能力，促進校園文化發展，豐富大校園生活，為我院愛好主持及有才藝的學生建立一個展現自我的舞臺，挖掘大學生的新點、亮點，充分展現溫科學子的風采。計信院宣傳部借此機會策劃并組織了計算機與信息工程學院第三屆“挑戰杯”主持人大賽。

二、活動主題

挑戰無處不在 舞臺任我主宰

三、參賽要求

主要面向我院大一大二以及計科113班同學，男女不限。每班至少派出3名同學參加比賽，五官端正，普通話標準，想展示與挑戰自我即可。

四、報名時間

x月x日——x月x日

五、報名方式

以各班為單位，將報名表(附有)填好上交至院學生會宣傳部。

六、比賽流程

比賽分初賽、決賽兩部分。實施環節淘汰制，初賽優秀選手進決賽。

1、初賽比賽環節設置及評選標準

(1)初賽時間為x月x日(周四)晚七點，地點為院學生會辦公室。

(2)簡短自我介紹及才藝秀(評選標準：自我表達能力，語言流暢，普通話標準)

(3)自選內容(自己準備一段1分鐘左右的主持稿 例如晚會開場詞 閉幕詞等)

選10名選手進入決賽

2、決賽比賽環節設置及評選標準

決賽時間為x月x日晚六點半，地點為大學生活動中心五樓。

決賽流程：

(1)閃亮T臺秀(評分標準：舞臺氣質、服裝、語言面貌)

(2)個人主持秀(每人3分鐘以內的個人特色、模擬主持)：每位選手根據特長展開自定話題、情景的模擬主持，將最自信的一面帶給大家，可選題材為英語節目、少兒節目、綜藝節目、訪談類節目、體育節目、廚藝展示等，可以邀請評委、嘉賓、朋友上臺幫助表演。(評分標準：主題風格、創意、語言感染、時間控制)

(3)個人才藝秀：剩6名選手先分別進行才藝表演后評委評分，累積分前兩名順利進入第四輪，后兩名淘汰，剩兩名再各自進行1分鐘以內的拉票。

(評選標準：舞臺表現力、藝術水準、現場觀眾效果)

(4)妙語連珠：給定選手3個詞，組成一段感染的話。每人不能超過5分鐘

(評分標準：臨場反應、創意、語言和肢體表達)

備注：(1)一、二輪累積加分，淘汰后四名選手;

(2)本次決賽會設若干位“特邀嘉賓”對第三輪中剩余的兩位選手進行投票，取票數多的一位進入最后一輪比賽;

(3)最后一輪剩三名選手角逐冠、亞、季軍，最后結果按第一、二、三、四輪的累計分進行評獎;

(4)本次決賽還會增設一定數量的“觀眾評審團”(包括特邀嘉賓在內共49名)，在比賽的前三個環節中每一環節投票選出一名“我最喜歡的主持人”，每輪被選中的選手就可以獲得0.05分，分數也算入比賽累積分。但每一輪投票若有兩人以上票數一致則此輪投票加數作廢并且不重復投票，到最后得投票累積分最高者可獲得“最受歡迎主持人”稱號，若有兩名選手獲相同投票累積分，則取消此稱號的最終授予，此項獎項不限制獲獎次數。

(5)比賽現場還會適時邀請觀眾競猜哪兩位選手最有可能晉級下一輪，并說明理由，參予點評的觀眾每人可獲得小禮品一份。

(6)本次比賽后綜合學生會各委員意見還將評出兩個“最給力班級”，結果將在賽后幾天公布，獲獎班級將獲得相應分數，記入本班月月評。

(7)特邀嘉賓人員暫定為學生會各委員及部分大三成員(9—11名)

觀眾評審團(奇數)：特邀嘉賓，計科1001班10名，電商1001班10名，其它大一班級各4名，觀眾評審團每人自備一支筆。

七、獎項設置

在10名進入決賽選手中，角逐出冠亞季軍各一名，最具潛質獎、最具特色獎、最佳臺風獎各一名。另外，還有一項“最受歡迎主持人”稱號，此項不限制獲獎次數。頒發證書或獎狀和獎品，并進入我院主持隊伍。

計信學院學生會宣傳部

x月x日

Ⅱ、活動安排

一、 活動獎項

冠軍1名 亞軍1名 季軍1名

最具特色獎1名 最具潛質獎1名 最佳臺風獎1名

“最受歡迎主持人”稱號1名 “最給力班級”2名(賽后公布)

二、活動現場準備工作

1、制作評委與嘉賓的三角牌。

2、準備大賽的宣傳海報、選手號碼牌、“妙語連珠”環節題目和信封等用品。

3、準備舞臺背景、前景所需物品。

4、準備所有參賽選手的名單，供評委打分。

5、準備本大賽的評分標準，作為評委打分的標準。

6、準備評委打分用的筆和紙。

7、準備大賽所需的音樂素材和視頻素材。

8、寫請柬，邀請大賽評委及嘉賓。

9、準備評委嘉賓每人一瓶水，每人一份決賽流程和選手介紹單。

10、“觀眾評審團”投票紙、“特邀嘉賓”投票卡。

三、人員安排

1、總指揮(宣傳部)：全面負責大賽各項工作。

2、參賽選手負責(劉欽、劉運珊、李小明、李陽及體育部)： 全面負責參賽選手從入場、出場、道具搬動、衣物等看管的安排工作。

3、賽場布置總負責(滕思敏、李婷、文藝部)：負責在開場前4個小時內布置會場，包括舞臺設計安排、評委、嘉賓、觀眾評審團成員以及各班觀眾坐席、增設椅子等工作安排。開賽前30分鐘布置結束。

大學生挑戰杯策劃方案范文3

為了動員、組織我校學生積極參加2015年全國 挑戰杯 職業生涯設計計劃競賽，營造有利于青年學生健康成長的文化氛圍，拓展素質發展，引導和幫助也學生學習創業知識，樹立創業精神，提高就業能力和創業能力，特舉辦本次校園 挑戰杯 計劃大賽。

一、活動主題超越夢想，創業未來

二、組織單位商學院

三、參賽對象正式注冊的在校全日制學生

四、組織機構

1、競賽設立組委會、負責競賽組織策劃領導工作。組織委員會下設秘書處，負責競賽的日常事務。

2、競賽設立評審委員會，由組委會聘請經濟類、管理類等學科的教授、教師組成，負責參賽作品的評審工作。

五、競賽類別

1.本次創業大賽分三個類別。

A.商業創意類。創意大賽是創業計劃大賽的熱身環節，創意即所謂 ，旨在幫助同學們開始初步的構想和組建科學技術與商業頭腦完美結合的團隊。此類競賽沒有過多的參賽限制，參賽形式是寫一份簡要的商業創意計劃書。商業創意計劃書又分為商機創新型和管理加強型。

Ⅰ.商機創新型：參賽者可以針對一項概念產品或服務、校內外各種商機制定一份商業策劃書。

Ⅱ.管理加強型：針對已經存在或擁有的產業或品牌策劃更為合理規范的管理制度和方案。所有的商業計劃書以文字版形式(A4紙)和電子版遞交。

B.創業計劃類。參賽形式是寫一份完備的創業計劃書。計劃書以文字版形式(A4紙)和電子版遞交，完整的創業計劃書包括概要、項目背景、公司描述、產品與服務、市場分析、競爭分析、及銷售、財務分析，可行性分析，投資前景等，并注意計劃的實用性和可實現性。

C.創業實踐類。在全校范圍內征集學生自主創業實踐成功案例，要求提供創業實踐的項目材料，包括概要、項目背景、產品與服務、策、財務狀況和發展前景等書面材料以及圖片等實證材料。

2、稿件要求一級標題用宋體三號字，二級標題用宋體小三號字，正文用華文仿宋小四字，行距21磅。

六、競賽方式

1、參與:要求學生以競賽小組的形式比賽。參賽者提出一項具有市場前景的產品和服務，組成優勢互補的競賽小組，在深入研究和廣泛進行市場調查的基礎上，完成一份把產品或服務推向市場的完整、具體、深入的商業計劃。所提出的產品和服務應為參賽者參與的發明創造，也可以是一項可能研發的概念產品或服務，嚴禁抄襲他人成果，一經發現撤銷參賽資格。

2、賽制：競賽采用預賽和決賽兩個階段的方式進行。以學院為單位，廣泛開展創業計劃競賽宣傳，形成競賽的群眾基礎，參賽者向各學院申報作品，由各學院組織預審，然后提交競賽申報作品參加預賽，每學院提交作品數量不限。在預賽的基礎上由評審委員會選出若干件作品參加決賽，并由競賽評審委員會負責評審。

篇3

1 項目導向教學模式概述

項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。

項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。

2 大學生創業管理課程的實施過程

大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。

2.1 布置任務,明確目標

1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。

2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。

3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。

4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。

創業計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。

5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。

2.2 組織實施,追蹤控制

2.2.1 校園模擬招聘

各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。

各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。

招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。

2.2.2 設計調查問卷

創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如spss)對原始數據進行加工

2.2.3 撰寫創業計劃書

由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。

2.3 答辯點評,歸納總結

經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。

3 應用后課程取得的效果

在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。 　3.1“小本創業”蔚然成風

大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……

3.2 以創業帶動就業

據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。

3.3 創業實現個人價值

筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。

3.4 學習是件快樂的事

學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。

4 項目導向教學模式應注意的幾個問題

首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。

其次,協助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協作完成,學生可根據自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調團隊協作、角色互換。各小組的組長人員很關鍵,小組長要有一定的組織才能和領導魄力,協調解決組內成員可能發生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。

最后,項目完成后總結與評價很重要。第一是學生總結,“做中學”就是要求學生學會總結,在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結,任務完成后項目組形成一個總結報告和自我評價;第二是教師要全程總結強調典型問題,及時糾正偏差,課程結束后總結評價教學效果,為下一輪教學積累經驗。

篇4

一、創業計劃書內容

創業計劃一般包括：執行總結、項目背景、市場調查和分析、公司戰略、營銷策略、經營管理、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、管理體系、機遇與風險、風險資本的退出等方面。

（一）執行總結

是創業計劃一到兩頁的概括，包括以下方面：

1.公司及提供的產品、技術、概念產品或服務的概述

2.面臨的市場機會和目標市場定位與預測

3.市場環境和競爭優勢

4.經濟狀況和盈利能力預測

5.團隊概述

6.所需資源，提供的利益等

(二)項目背景、產品/服務介紹

1.本創業計劃的產業背景和市場競爭環境

2.詳細的產品、技術或服務說明，以及如何滿足關鍵的顧客需求

(三)市場調查和分析

1.目標市場的定位與分析

2.市場容量估算和趨勢預測

3.競爭分析和競爭優勢

4.估計的市場份額和銷售額

5.市場發展的趨勢等

(四)公司戰略

闡釋公司的發展戰略，分階段制定公司的發展計劃與目標，包括：

1.商業模式

2.總體進度安排、分階段制定公司的發展計劃與市場目標

3.公司的研發方向和產品線擴張策略

4.主要的合作伙伴與競爭對手等

(五)營銷策略

制定有效的營銷策略，確保產品順利進入市場，并保持和提高市場占有率，包括：

1.定義產品、技術、概念產品或服務面對的顧客群，所提供的核心價值、附加利益等

2.制定符合本項目市場特點的價格策略

3.構建通暢合理的營銷渠道

4.提出新穎而富于吸引力的推廣策略

(六)經營管理

1.生產工藝/服務流程

2.設備購置和改建、人員配備、生產周期

3.產品/服務質量控制與管理

(七)企業經濟/財務狀況

1.資金需求和來源

2.融資計劃

3.股本結構與規模

4.資金運營計劃

5.退出策略（方式、時間）

(八)財務分析與預測

1.關鍵的財務假設

2.會計報表（包括資產負債表、收益表、現金流量表，前兩年為季報、前五年為年報）

3.財務分析（IRR、NPV、投資回收期、敏感性分析等）

(九)管理體系

1.公司的管理團隊，組織架構以及團隊能力

2.各成員與管理公司有關的教育和工作背景，團隊成員的分工和互補

3.領導層成員，創業顧問以及主要的投資人和持股情況

(十)關鍵的風險和問題

可能的技術、市場、財務等方面的風險和問題、相應的規避計劃等。

（十一）風險資本的退出

二、創業計劃書的撰寫要求

創業計劃書的撰寫要求是：主題明確、結構合理內容充實、重點突出、論據充分、論證嚴謹方法科學、分析規范、文字通暢、表述準確排版規范、裝幀整齊。

（一）主題要明確

1.項目名稱：體現創業投資的主旨或目標——科技、市場、價值。

2.封頁：精心設計、體現項目特色；簡潔規范、避免過于花俏。

3.報告摘要（1-2頁）開門見山地綜述：項目的名稱、技術特點和優勢、所屬產業及趨勢、市場需求及趨勢、投資及其效益、基本結論等。

4.報告目錄和章、節、目的標題：報告的邏輯思路和分析框架。

5.報告的正文：分“章-節-目-小目”論述、主題明確、依序論述、循序漸進。

6.報告的附錄：科研成果獲獎、專利、發明證書等；市場調研的方案和問卷等資料。

7.報告的主要參考文獻：按參考文獻標準寫法標注。

(二)結構要合理

1.報告摘要（執行摘要）

2.項目和公司簡介

3.產品或服務及其特征

4.市場需求和所屬行業的競爭和發展趨勢

5.市場營銷方案

6.生產和運作模式

7.企業管理方案

8.融資方案

9.投資（財務）效益可行性

10.風險及其防范

11.撤出機制

12.結論和決策建議

（三）內容要充實、重點要突出

1.報告摘要

（1）產品或服務的名稱及特征、所屬產業、趨勢及特征；

（2）項目的市場需求和趨勢、營銷的基本策略；

（3）公司的組織和管理；

（4）項目的籌資和投資計劃和效益評價結果；

（5）項目的風險投資者的撤出方式和預計效益；

（6）項目的基本結論和建議。

2.產品或服務和公司簡介

（1）產品或服務簡介：技術價值和應用價值

（2）公司簡介：公司組建、注冊資本和股權結構、發展戰略

3.市場需求和所屬行業的競爭和發展趨勢

（1）市場容量調查和預測過程和結果

（2）產品或服務的生命周期、產業的特征和生命周期

（3）行業的競爭對手和方式

4.市場營銷方案

（1）4P的組合：幾種主要的營銷策略

（2）所選營銷策略的利弊分析和調整

5.生產和運作模式

（1）生產組織方案（采購、生產、倉儲、運輸、銷售）

（2）生產工藝流程

（3）人員和設備的配置

6.融資方案

資金來源和比例：技術入股、風險資本投資入股、管理者出資入股、銀行貸款。計算資本成本：各種資本的成本、加權平均資本成本

7.投資（財務）效益可行性

（1）編制：損益表、（經營性）現金流量表、資產負債表、還貸計劃表。

（2）測算投資效益指標：靜態和動態回收期（PBP）、凈現值（NPV）、內涵報酬率（IRR）、保本點（BEP）等。

8.企業管理體系

（1）企業的組織結構設置和調整

（2）董事會、總經理、部門經理等的職能（權責利）

（3）中層經理的職責

（4）部門管理（人事、財務、生產、采購、銷售等）

（5）職工管理

9.風險及其防范

（1）技術風險和防范：技術創新性和成熟度、技術更新、R&D的后續能力。

（2）市場風險和防范：目標市場的實際需求、價格變動與需求變化、競爭對手的能力和市場競爭態勢、產品更新換代或替代品出現。

10.撤出機制

股權轉讓：部分轉讓或全部轉讓股權，

預計的股權轉讓價值：股權價格=每股凈資產（1+溢價率）

公司上市：發行股票（出售股份或繼續持股）

預計的股票價格=前三年平均每股收益*發行的平均市盈率

11.結論和決策建議

技術價值：該技術和產品/服務是否成熟和具有應用前景。

市場價值：基于該項技術的產品/服務是否具有較大和穩定的市場需求。

投資價值：該項投資是否具有經濟效益，風險投資是否具有經濟效益。

決策建議：是否具有投資價值，投資和管理中應注意的關鍵問題。

（四）論據要充分、論證要嚴謹

1.市場調研分析：資料詳實、可信度高；潛在需求現實。

2.技術工藝部分：技術成熟；后續R&D有保障。

3.財務效益部分：銷售、價格和成本合理；NPV>0；回收期短。

4.營銷策略：可操作性；有特色和創意。

5.風險評價：客觀；可解決。

6.撤出方式：可行。

（五）方法要科學、分析要規范

1.市場調研和預測方法

2.財務效益可行性研究方法（NPV、IRR、PBP、彈性分析）

（六）文字要通暢、表述要準確

通俗易懂；邏輯嚴謹；言能達意；謹防語病。

（七）排版要規范、裝幀要整齊

封頁、標題（大、中、小）和全文格式、正文、段落、引言、表格、公式、數字表示、參考資料

三、作品書面格式要求

（一）作品一律采用A4幅面；

篇5

土豆的目標是回老家當鎮長,卻學了動物醫學;大學不好好搞專業,卻搞起了創業社,把大學鬧得沸沸揚揚;畢業了,不好好跟師兄師姐們搞專業,卻搞起了互聯網;互聯網搞得有聲有色時,卻搞起了賣貓糧狗糧的生意;現在又與人一起在硅藻泥的基礎上,開發出硅藻粉,生產與推銷都包圓兒了。

這個“奇怪”的土豆,現在經常往返于北京與河北廊坊之間,北京的家常被朋友霸占,他每次回來還得自己去住賓館。

與土豆的第一次約見,他就是從賓館過來的。

土豆,個兒不高,皮膚有點黑,一口不標準的普通話,典型的廣東人。

一度創業,領軍競賽

土豆曾經的夢想就是在家鄉當鎮長,好好發揚客家文化。他曾邀同學一起騎行廣東福建江西三省的客家鄉村。

在報考大學時,他被農大動物醫學系錄取了。對于這個專業,土豆實在是無法把它與自己的未來聯系起來。他想既然做鎮長沒戲了,那就搞企業吧,他想到了搞青年創業社。有了想法他就開始干。

在土豆成立創業社之初,剛好趕上了在“錦繡大地”的農博會的國際農業展覽周。他得知消息后,立即去找農博會的負責人,看能否攬點活。負責人看著這個娃娃臉的土豆,笑著說:“正好缺志愿者,負責觀眾接待、組織,給老外當翻譯之類的。”在土豆看來,真是天上掉餡餅。在農博會上,土豆率領團員們干得有聲有色,農博會的負責人很滿意,還特意打電話到學校表揚他們。

土豆把這個創業社搞得有聲有色,副校長也被他們的活力吸引,當了他們社團的名譽顧問,這在農大也算是破天荒的一件事了。“社團成立沒多久,我在學校搞了一個創業計劃大賽,活動很成功,大家都積極參與,但最后拉好的贊助沒有到位,我們都有點不知所措,那時,副校長親自出來主持表彰大會,還給頒發了象征性的獎牌。”

在搞第二屆創業計劃大賽的時候,土豆和他的團隊拉到了2萬元贊助,并且納入學校團委活動,直接參加團中央組織的挑戰杯商業大賽中――第二屆“挑戰杯”首都高校大學生創業方案競賽。

他們所制作的是北京康納爾納豆股份有限公司商業計劃書。為了這個計劃,土豆和他的隊友精心設計了市場調研方案及問卷,在農大超市發超市非概率抽取200個樣本進行問卷調查。他們從服務、價格、銷售途徑、促銷等方面制定了營銷策略,完成了一份可行性的商業計劃書。最終,憑借此計劃書獲得了那次團中央組織的挑戰杯商業大賽的二等獎。“那段時間,我們幾個都拼了,經常半夜做海報。宿舍門關了,我們就沿著下水管爬到4樓,從廁所窗戶爬進去。”土豆現在想起來,都覺得那時候的勁頭真是十足!

二度創業當獵頭

總能折騰的土豆,按照自己那幾年“打拼”的經驗,開始編寫教程,并且以80塊錢一節課招收學員。每次至少有15個人聽課。一個教MBA課程的老師看到了他們的教程,覺得不錯,于是在課堂上用,還建議他的學生去聽土豆的課。“能上MBA的,一般都是有一定經濟基礎的,我們這些窮學生也跟著沾光了。”

土豆要畢業了,一個上MBA課程的老總說:“你比我手下的人能干多了,直接到我公司當總經理吧!”于是,土豆畢業后到廊坊的一家房地產公司,負責人力資源,當獵頭。獵頭不是好做的,雖然經常能獵來人才,但因為廊坊是個小地方,人才留不住。盡管第一個工作不是那么完美,但讓土豆也愛上了廊坊這個城市。

不久,土豆回到北京,應中華英才網創始人張杰賢的邀請做起了互聯網。一年后,因為某些原因,土豆又離開了。很多人為他感到惋惜,但在土豆看來,他或許會有另一片天地。

“小時候,我們到山里去玩。在我們常常午睡的大石旁邊,有兩棵小樹,一棵長得挺拔,沒有什么枝節;另一棵卻頗為曲折,枝節橫生。我們特別喜歡這棵曲折的小樹,喜歡蹬在枝節上往上爬,還喜歡坐在樹枝上壓得樹枝一起一落。可是一不小心,樹枝就被我們弄斷了,在樹上留下了大塊的傷疤。這棵樹總是長得很慢。

“過了兩年,那棵挺拔的樹被砍了當木材,被我們蹂躪的樹枝節太多,伐樹的人認為沒有用, 就把它留了下來。現在那棵樹已經長得郁郁蔥蔥了。我在想,命運究竟偏愛誰呢?”

三度創業,打低碳環保牌

有些人注定被他那顆不安分的心帶動著跳躍。

“80%的兒童血液病患者在半年內經歷過家裝,這個數據讓我非常震驚!家居污染已經成為血液病的主要誘因。很湊巧,我了解到這么一個壁材,叫硅藻泥的壁材,比起其他材料,它有非常好的功能性。”土豆就這樣義無反顧地投入到這個環保行業了。

“我很喜歡跟小孩子玩,回到老家,大人們都在打牌喝酒,我不喜歡,只喜歡小孩子的純真,經常帶著小孩們出去玩,他們很可愛。但一想到,如果這些天真無邪的孩子,因為家裝而失去了他們的爛漫,那是多么可怕的事情啊!”

在接觸硅藻泥產品之后,土豆發覺它的環保功能真的很好,但缺點是價格高,施工工藝非常復雜,需要專門培訓施工人員。費用大約是每平方米180元～200元,距離普通消費者很遠。為了解決價格及施工復雜的問題,土豆找到專門的研發人員,推出了硅藻粉,它的主要材料也是硅藻土,配方跟硅藻泥略有不同,但同樣具有生態環保功能。

鎖定了環保目標后,土豆開始奔波于各大城市的家裝博覽會,希望可以將硅藻泥這一生態環保壁材引入到千家萬戶,讓孩子可以健康成長。

去年年底,土豆的一個朋友,住進了新裝修的房子,沒過幾天,三人均出現頭痛、頭昏等癥狀,這才懷疑是裝修中毒了。他們暫時住在土豆家里。朋友覺得裝修后“晾”了3個月的新家應該沒問題,意外發現號稱“無污染”的漆不達標。

走進朋友的新家,土豆給他制定了一個方案,將原有的漆去掉,在房頂刷上一層硅藻粉,并在主墻上刷硅藻泥。朋友摸著眼前一面白色陶紋樣式的墻,土豆跟他解釋說:“這是一種天然環保的墻壁飾面材料,叫硅藻泥。之所以說它會呼吸,是因為硅藻泥特有的超微細孔吸收空氣里的水分,并儲存起來,主動調節空氣里的濕度,同時它可以吸附空氣中的甲醛、苯、氨、硫化物等有害物質,還可以減少生活垃圾產生的空氣異味,凈化室內空氣。”

這個朋友的新家經過土豆“改良”后,成了真正安全舒適的家了。而且他發現,如果墻臟了,只要用干凈的抹布輕輕擦拭就可以。這個朋友覺得硅藻泥確實是真正的低碳環保產品,于是干脆做起了土豆的經銷商。

“我現在的經銷商基本上都是朋友,因為他們用過后感覺很好,覺得這個產品很有前途,呵呵,就開始支持我了”

人物簡介

姓名:鄒朝新

篇6

2010 年全國普通高校畢業生規模將達 630 余萬人， 加上往屆未實現就業的，高校畢業生就業形勢十分嚴峻[1]。2005年5月20日，在由團中央、全國青聯、聯合國青年就業網絡共同舉辦的“青年就業與和諧社會國際論壇暨聯合國青年就業網絡年會”上，首次了中國青年就業狀況調查報告。這次旨在了解青年“從學校向工作過渡”情況的調查，是中國首次有關青年就業問題的較大規模調查。調查借助國際勞工局的調查方法和資金支持，由聯合國青年就業網絡中國項目合作辦公室與勞動和社會保障部勞動科學研究所聯合開展。研究采取抽樣問卷調查方式,調查對象為15～29 歲的青年以及雇用青年的雇主。調查為盡可能全面地反映中國青年的整體狀況,選擇了大連、天津、長沙、柳州四城市進行，共選取7000個青年樣本和220個企業樣本。該調查顯示，15歲至29歲的中國青年總體失業率為9%，高于中國目前6.1%左右的社會平均失業率，72%失業青年長期失業（指失業一年以上）。

由聯合國、世界銀行和國際勞工組織共同發起的青年就業網絡(YFN)在分析各國青年就業狀況和總結相關促進就業經驗的基礎上，提出了青年就業的四大解決之道:提高就業能力――投資于青年人的教育和職業培訓，并改善這類投資的效果；機會均等――給予青年男女同等機會；創業精神――使開創和管理企業更加方便，從而為青年男女提供更多更好的工作；創造就業――將創造工作機會作為宏觀經濟政策的中心任務[2]。可見，幫助青年創業是解決青年就業問題、提高青年就業能力、促進青年、經濟、社會三方面都實現可持續發展的有效辦法。

國外青年創業模式的經驗比較

在西方發達國家，不少國家把扶持青年創業、為青年提供啟動資金，鼓勵青年自主創業作為解決青年就業問題的長效辦法。為了增加這一措施的有效性，普遍的做法是提供專業的創業培訓，并結合財政和適當的企業策劃政策堅持持續發展的有效辦法。在這一過程中，各國都制定、實施了相應的政策和項目，取得了一定的成果。

1.英國的青年創業計劃

(1)提供發展債券式的創業啟動金

通常情況下，創業者可以從三種渠道獲得創業啟動金：一是銀行商業貸款，二是小額信貸，三是政府或其他機構的無償資助。對于沒有經驗和財產積累的青年人，特別是弱勢青年來講，這三種渠道都很難實現，英國的青年創業計劃針對青年人特點，提供發展債券式的創業啟動金。這種資助方式不同于銀行貸款或者小額信貸，因為青年人在申請資助時不需要任何財產抵押和擔保，而且手續簡便。但它也不是無償的創業贈款，青年人要支付利息（利息通常低于銀行利息），并要按規定分期還款。當然，如果青年人確實經營困難或者經營失敗，也可以減免或者延期還款。

(2)提供一對一的創業輔導

為青年創業者提供一對一的創業輔導，由創業導師陪伴青年創業，這是青年創業計劃的顯著特色，也是該計劃取得成功的關鍵。每一個參加青年創業計劃的青年人，在創業的頭三年里，都會獲得一名創業導師的幫助。這些創業導師通常由經驗豐富的企業家或職業經理人志愿擔任。每個導師平均每個月花費四至五個小時的時間對青年進行具體指導，他們的聯絡方式可以是見面，一起實地走訪企業和客戶，也可以是打電話或發電子郵件。創業導師不僅為青年提供經驗、專業知識、技術、網絡方面的幫助，更是青年創業者的朋友、師傅和向導。

2.法國CEPAC創業培訓模式

20世紀80年代初期，法國政府為了解決日趨突出的失業問題，幫助失業人員再就業，創立 “小企業創辦者培訓輔導中心 (英文簡稱為CEPAC)”，它是一個非營利、私營的公益性組織。CEPAC中心堅持以人為本的培訓理念，從學員創業的實際需要出發，開設培訓課程。通過對學員的面試與篩選、理論培訓與個性輔導、創業計劃的設計與答辯、后續扶持與咨詢服務等緊密相連、相輔相成的系統培訓，提高創業者的創業能力和企業經營管理能力，輔導創業者成功創辦企業并使之持續發展。

3.德國CEFE創業培訓模式

德國技術合作公司于20世紀80年代開發出“創建企業的能力”培訓項目(英語簡稱CEFE，其理念是提高適應未來要求的技能，目的是促進愿意創辦企業的個人的可行性想法以及促進擴大現有小企業。CEFE項目主要包括怎樣創辦新企業、怎樣改善企業、怎樣建立支持項目、怎樣為企業創辦者創造良好的環境條件。CEFE適應各種情況和各種文化背景的群體，目前已在全球90多個國家和地區對企業創辦者、青年失業人員職業和技術學校畢業生等多種對象群體實施了培訓，產生了廣泛的影響。[3]

4.SYB培訓模式

早在20世紀70年代，國際勞工組織與瑞典政府合作開發了“創辦和改善你的企業”(簡稱SIYB)培訓項目。SIYB培訓項目主要旨在培養潛在的和現有的小企業創辦者，使他們具有創辦企業的能力；提高現有企業的高效益和生命力。SIYB培訓模式包括“產生你的企業的想法”(GYB)，“創辦你的企業”(SYB)，“改善你的企業”(IYB)，“擴大你的企業”(EYB)四個板塊。它們之間既相互關聯，又相對獨立，又彼此相互促進，構成了以促進微小企業的創辦為基點到擴大企業經營過程中的能力建設體系。

而其中的SYB創業培訓項目是由一系列針對性強、專門開發的教材及精煉的模塊管理培訓課程組成，面對的是有創業愿望卻還未形成完整構思的群體，幫助他們全面地衡量創業想法的可行性，制訂出能夠融資并能付諸于實施的創業計劃書，以促進私有企業的發展、經濟增長并帶動就業崗位的增加。目前，該項目培訓教材已翻譯成40多種語言，在80多個國家推廣普及。因其廣泛的適用范圍我國早在2004年7月正式在全國啟動SYB培訓項目。

我國針對青年創業培訓的思考

1.建立完善的創業培訓體系,實施靈活的創業培訓項目

迄今為止，我國尚未出臺針對青年創業專門的法律法規。首部專門針對就業的法律法規《中華人民共和國就業促進法》于2007年8月30日通過，該法案自2008年1月1日起施行。西方各國經驗給我們的啟示是：一是政府要高度重視青年就業的問題，要加強促進青年就業方面法律法規的建設，制定專門的法律法規能體現國家和政府對促進青年創業的大力扶持；二是要加大政策扶持的力度，要采取各種有效的措施，特別是在財政投入方面上；三是不能僅僅靠政府的力量，可以發動社會團體積極配合政府部門的工作，在社會內廣泛為青年設立一些公益性的服務崗位，使青年獲得鍛煉的機會，也為青年創業奠定社會實踐基礎。總之，建立促進青年創業的機制就要倡導全社會的關注，凝聚全社會的力量，形成一套規范、高效的青年創業程序，為青年創業提供強大的支撐。

2.開展創業啟蒙教育，轉變社會就業思路，進行青年創業教育

自1989年聯合國教科文組織正式提出“創業教育”概念以來，我國已經在高校、職業學校及社會培訓多個教育領域廣泛開展了創業教育，縱觀中國現在，社會上很多青年擇業思想仍存在嚴重滯后性, 不少青年仍鐘情于“鐵飯碗”，不愿做臨時工，希望一步到位，一勞永逸。這種落后保守的觀念限制了他們的就業門路。究其根本，現代青年職業心理成熟度低，缺乏責任感，在就業方面存在“等、靠、要”的思想，依賴心理嚴重，吃苦耐勞的精神不夠，形成新生一代“啃老族”。其次是要意識到進行青年創業教育不應僅僅是教育界的事情。事實上，要大力發展青年創業教育，光靠教育體系內的資源是遠遠不夠的，教育體系以外的大量資源都應該得到合理、充分的利用。只有把行業、企業、社會等各方面的資源整合起來，跳出傳統的學校教育模式，才能使青年創業教育的實施者從單一的學校擴大到全社會，為我國青年創業教育創造更有利的條件。

3.利用學校的硬件，開發創業培訓課程，培養創業研究隊伍，加強創業師資隊伍建設

創業培訓項目與就業相結合的過程中，能否取得成功關鍵在教師，只有高素質的教師才能保證創業培訓的高質量。國外比較成功的創業培訓項目都十分注重師資隊伍建設，我國青年創業培訓工作起步較晚，專業知識缺乏，專業化的創業培訓教師還比較缺乏。因此，需要從長計議，加強創業培訓的師資隊伍建設。一方面，根據是否具有企業管理知識和管理經驗、從事過教育或培訓工作、具有成人教育經驗及有時間長期從事創業培訓工作等方面選擇培訓專職教師。另一方面，由于創業培訓內容涉及的知識面較廣，特別是經營管理能力培訓、綜合能力培訓以及創業計劃的設計和實際操作的咨詢過程中都具有極強的專業性，因此，創業培訓的師資還應由各方面的專家組成，如聘請市場營銷、財務管理、企業管理、法律、工商、稅務等方面的專家、領導以及創業成功的企業家作為兼職教師。他們不僅能夠給學員傳授創辦企業所需的知識和政策，而且還要能夠幫助學員解決創辦企業過程中所遇到的各種問題。只有建立一支專兼職相結合的創業培訓教師隊伍，青年創業培訓質量才能得到保證并得到可持續發展。

4.積極開發創業培訓項目，使企業參與到項目實施中

青年創業必須走社會化市場化的道路。一是青年創業不單是政府的事情，必須依靠全社會的力量，政府、企業、社區、學校等各機構密切合作，為青年創業創造機會和條件。二是建立市場引導青年創業，建立促進青年創業的培訓機制。培訓的項目規劃、課程開發都應以市場需求為指揮棒，方式可以靈活多樣，充分利用整合相關資源，如依托于學校和企業建立綜合培訓基地，政府購買社會培訓成果或者引進國外先進培訓項目等。三是要加強青年創業指導與咨詢服務。促進失業青年對創業的了解，培養他們的創業技巧和職業道德。四是為創立企業和經營企業提供方便的服務。比如，積極扶持青年創辦中小企業，建立青年創業服務網絡、稅收優惠、技術咨詢服務以及資金支持，為青年創業營造一個良好的社會環境。

參考文獻：

[1]周濟.在2009年全國普通高校畢業生就業工作會議的講話[EB/OL].moe.省略/edoas/website18/15/info1228282811502315.htm.

篇7

目前，在我國越來越多的職校中，創業教育已經逐漸融入了整個課程體系之中，并且其地位也得以提升。然而，就職校中創業教育課程的設置和設計而言，是否已經達到令人滿意的程度了呢？職校創業教育課程能否在有限的課時內有效挖掘學生的創業潛力，激發學生的創業熱情呢？筆者對此進行了研究和思考。

創業教育課程的現狀

從全國范圍來看，確有一些在創業教育課程設計方面開展得較好的職業院校。如安徽職業技術學院便借鑒了美國BABSON學院的創業教育模式來開展創業教育：第一，使100%的畢業生接受創業普及教育；第二，使10%的畢業生獲得創業精英培訓；第三，使5%的畢業生自主創業。通過幾年的教育實踐，該種模式已經取得了初步成效，并有了自己的一套較為完整的課程體系。雖然如此，我們還是不得不承認，在整個職教領域，與就業教育相比，創業教育始終處于從屬地位。與這一現實相對應的，大多數職校的創業課程設置也就出現了“從簡、從泛”的特征，將創業知識濃縮在一本教材中，期望以概論的方式讓學生對創業有初步的認識，最終導致創業教育淹沒在眾多的為素質教育開設的選修課中，其重要地位無從體現。

暫且拋開創業教育“應然”的狀況不談，從實然的角度出發，創業教育課程濃縮為概論性質的教材本也無可厚非，畢竟職校還是以“就業導向”為主，要求他們建設一個系統的創業教育課程體系并安排大量教師來進行傳授是不現實的。然而，問題就在于如今這種概論性質的課程，其內容組織體系是否真能在有限的時間內讓學生掌握一些創業相關的實用知識和技能？筆者對此持懷疑態度。我們不妨以機械工業出版社出版的國家級精品課程教材《創業教育》為例。該書共分七章，分別為創業概論、創業者的個人素質、創業計劃、創業融資、創業申辦程序、創業管理、創業風險，在七章之后還有一個附錄，包括一份創業計劃書樣本、一套創業品質測試題，另有一份公司章程。通讀全書之后，感覺該教材起碼存在以下兩個問題：

第一，教材中陳述性知識過多。隨意翻開其中一章，滿眼凈是概念、定義及分類。以第二章“創業者的個人素質”為例。作者將創業者的個人素質分為決斷能力、用人之道、善于應變、敢于創新和社會交往。其中，決斷能力又細分為決策的基本原則、決策程序和決策能力的培養，而決策的基本原則又進一步劃分為經濟性原則等七大原則，如此層層疊疊的結構恐怕會讓學生學得不勝其煩，而且學完之后還會產生這樣的疑問：難道背下這些定義和分類的人就具備了創業者應有的個人素質？答案無疑是否定的。

第二，教材雖也有案例提供，但仍沒有脫離“名人名事”的窠臼，讓人讀過感到一時振奮，可又覺得和自身情況相距較遠，實際獲得的啟示有限。同樣是第二章，在“善于應變”一節，作者舉了艾柯卡策“野馬”扶福特的案例，雖然其應變力確實令人起敬，然而這樣的大企業家的大手筆與我們現實生活的情況似乎差得太遠，指望學生從這種案例中獲得可遷移的應變力也是不現實的。

創業是一種實踐性很強的活動，創業者要想創業成功，關鍵在于培養創業相關的意識和品質，并且擁有較強的創新能力和管理能力，而這些是從書本的純理論知識中學不到的。創業過程是一個動態過程，其中需要的能力多種多樣并且交織在一起，而這一點也與書本中將不同能力割裂開來分不同章節講解的情況有著很大的不同。如此看來，體現在具體的課程編排上，創業教育課程顯然是不適合以學科課程體系的知識組織方式來進行編排。相比而言，目前職教課程改革中興起的項目課程或稱任務引領型課程倒是更加適合于它。

創業教育項目課程化的理論依據

目前，以學科課程體系的知識組織方式進行編排的創業教育課程，其開發的基本理論依據仍然是傳統的基礎論。 基礎論的核心觀點是“理論是實踐的基礎”。其基本理念可概括為兩點：一是理論知識是實踐能力形成的充要條件；二是能力發展應遵循從一般到特殊的順序。傳統創業課程的開發恐怕也是遵循著這么一個類似的邏輯，即創業能力是一項充滿變數的實踐性很強的能力，既然限于學校的重視程度不可能開出一個課程群，而案例教學在短時間又不可能窮盡多變的創業問題，還不如介紹點概念性的東西來激發一下學生的創業意識和“一般能力”，至于具體某個行業的創業能力，在將來的實際創業中應該能自然生發出來的。這個觀點似乎很有道理，但是與實際不符。因為許多成功的創業者在創業前并沒有掌握系統的創業理論。認知心理學中的領域特殊性理論為此提供了很好的理論支持。該理論認為，所謂的認知能力，是專門用于處理特定類型的信息的。從創業教育的角度通俗一點講就是，抽象的“一般”創業能力是不存在的，實際創業能力來自于創業實踐中一個個具體問題的處理而培養起來的經驗累積。

現代職業教育課程的實踐論認為，職業教育課程不僅要關注學生獲得哪些工作知識，而且要關注學生以什么結構來獲得這些知識，要看到課程結構也是影響學生職業能力形成的重要變量。如果我們把創業也看作是一種職業，創業課程也可整合進職業教育課程體系中的話，則以上的觀點完全適用于創業教育的課程開發。要有效培養學生的創業能力，就必須明確地把知識和任務之間的聯系作為重要的課程內容。然而，目前的現實是，學生仍然在學習著以學科課程思想為指導而編寫的創業課程，這些知識由于是在與具體創業任務（抑或是仿真任務）相剝離的條件下學習的，因此，學生并不能建構其實際工作意義，從而不能有效培養學生的創業意識和能力。

于是，我們可以得出這樣的結論：沒有創業理論知識的儲備，創業實踐教學不僅可以直接進行，還能取得較好的效果。因此，我們不妨可以拋開創業理論知識的傳授，在課程教學中直接以具體創業任務來引領學生，培養他們的創業意識和能力。

創業教育項目課程化的具體建議

創業教育的目的無非有二，一“實”一“虛”：實的是具體創業能力，如編制創業計劃書，熟悉財務報表，懂得企業申辦程序等；虛的則是創業精神和風險意識。鑒于目前創業教育在職校中的地位，兩者不必分開教授，可融入具體的創業項目中一并傳遞。具體可視情況采用以下兩種方案之一：

第一，創業概論課程的項目課程化。課程開發的過程應該嚴格遵循項目課程開發的過程，首先進行工作任務分析，篩選出通識教育中學生最需要的創業知識，然后再進行課程結構的設計。目前，項目課程的結構模式主要有以下幾種：遞進式、網絡式、套筒式、分解式、并列式。個人以為運用套筒式的結構比較合適，因為創業的核心知識比較固定，而套筒式項目由小及大，逐級包含，既符合由易而難的學習規律，也做到了不停重復核心知識而鞏固學習的目的。項目的選取方面應注意精心挑選貼近學生生活的小項目。企業初創時往往規模較小，創業之初的理想也未必宏大，較易實現的小項目符合這一創業規律。除此之外，只有貼近學生生活的項目才會給學生以深刻的感性認識，并使其有更高的熱情參與其中。具體內容選擇可從學生生活中尋找素材，可以是一些開拓性的創業項目。例如，如何開辦一個家教中心，如何針對學生需求開設一些便民小店等；也可以是現有的校內經營機構的管理項目，比如，一些類似“如果我是學校體育館負責人，我將如何增加創收”等換位思考的項目。另外，每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織困難。也不應期望一個項目能實現該項目涉及的所有能力的培養，而應使每個項目都有其能力培養的側重點。

第二，創業項目在學校課程體系中的滲透和整合。在有一些根本沒有開設專門創業課程的學校，可考慮將創業項目融合至其他盡可能多的課程當中，讓學生不知不覺中掌握一些創業基礎知識并培養創業意識。這樣做的好處是省去了開發專門課程的投入，但同時也需要各科教師的積極配合。第三產業專業的課程中要整合創業項目比較容易，因為諸如美容美發、烹飪等專業本身相關的創業項目的規模比較小，以本專業實訓條件較容易創造仿真環境。制造業專業課程中的創業教育整合則不宜以開辦本專業相關企業為項目，因為企業規模較大，實踐起來有較大的難度。比較適合的項目當屬企業管理類的任務，讓學生不以普通員工而以管理者的身份進行換位思考，在了解一些管理技巧的同時也可加深對專業知識的認識。最后，一些普通文化課程，只要開發項目者有心，也是可以融合進一些創業教育內容的。比如，筆者在英語教學中就曾設計過“租用學校大禮堂放映電影進行創收”的口語活動，在鍛煉了學生口語的同時，也潛移默化地培養了學生的創業意識，取得了非常不錯的教學效果。

參考文獻

[1]徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[OL].

篇8

對大學生創業能力的培養,成為近幾年高校教學改革研究的熱點。學者們從不同角度,如高校怎樣灌輸和轉變教育觀念、怎樣通過調整教學計劃、怎樣優化學校環境、怎樣培養師資隊伍、怎樣通過加強開放式實驗和實踐教學等來培養學生的創新創業能力,出了不少優秀成果,很有借鑒意義。然而,大多數的研究都把高校所有大學生作為一個研究整體,把創業能力作為普及教育的一部分,因此,所提出的對策措施比較空泛缺少針對性。事實上,大學生中具有創業能力的畢竟屬少數,而且他們的創新能力或創業能力各不相同。同時,經濟管理類學生與理工學生創業能力表現有很大差異,因此,需要我們通過細致調查和分析比較不同培養模式,對經濟管理類學生中具有創業潛質的少部分人群的適應度,為因材施教提供參考。在此背景下,我們對學生創業意識、意向做了調查研究。

一、調查情況

1.調查組織形式

調查采用問卷調查形式。將要調查的問題設計成調查問卷,通過授課老師發放給學生,請他們填寫后,交給老師,收集后再進行統一處理。

2.調查樣本情況

我們對2008～200年第二學期全校選修《創業教育》和《創業管理》課程的學生進行了調查。調查的年級分布沒有限制。發放調查問卷496份,有效樣本496份。下面的統計數據按照有效樣本,采用SPSS10.0(statistical package for the social science,簡稱SPSS)進行分析。

(1)調查樣本的專業分布

①理工類②經管類③人文類④藝術類⑤其他

調查的學生中,理工類占55.9%,藝術類占18.2%,經管類占14.9%,人文類占10.1%。

(2)調查樣本學校的年級分布

調查樣本學生中的一、二、三、四年級分布狀況:收回的問卷分別為:112份、274份、110份和0份;分別占23%、55%、22%、0%(選課學生中沒有四年級學生)。

(3)調查樣本的學生性別分布

調查樣本學生中男生、女生分別有308人和188人。

3.調查問題設計

我們設置了20個問題:家庭創業背景;所學專業;對創業的認識;對創業教育的了解程度;對創業教育感興趣程度;高校開展創業教育的必要性;高校開展創業教育的對象;所接受的創業教育;以什么形式開展創業教育;創業教育課程性質;必要的創業知識;創業課程教育的方法;有效的創業實踐活動的形式;如想創業希望得到學校的哪些幫助;從事創業教育的教師是否要有創業經歷或是相關的創業體驗;對大學生畢業后不參加就業而是直接參與創業的態度;校園氛圍和社會輿論中對大學生創業的態度;家長和朋友對創業支持程度;在創業過程中遇到了問題尋求幫助的對象;創新創業能力培養的制約因素。

二、對學生創業意識和意向的統計分析

1.對創業教育認識模糊

調查顯示,有59.7%的學生認為,個人創立公司,創辦企業的行為才稱為創業;只有18.2%的學生認為,個人在某個崗位上干出一番事業也是創業。對創業教育了解程度的調查顯示,62.5%的學生“了解一些”,35.5%的學生表示“不太了解”。18.5%的學生認為,創業教育是對少數創新能力強、學習成績優秀的學生開展的教育,大部分的學生群體是難以涉足的。可見,學生思想觀念上還存在著一些認識上的誤區(也包括部分教師),如有的人把創業教育理解為精英教育,在大眾化教育背景下不適合培養英才;有的人把創業教育理解為創業能力的培養,認為不可能在課堂教學中完成教育,不可能把全班培養成大小老板;有的人把創業教育理解為一種創造技能的培養,使創業教育僅僅局限于技術訓練的范疇。總而言之,將創業教育與課堂教學看成是各成體系的兩個獨立體。創業教育要納入教學,關系到教學計劃和教學課時的調整,涉及到教學的系統改革和學生培養模式的改革。對一般的學校來講,進行教育體系的改革顯得難度很大。顯然,基于認識不足導致了創業教育理念無法融合于課程教學體系中,不利于創業教育的推廣和普及。這其實是共性問題。

2.創業意向理工類學生強于其他類專業

從選修《創業管理》和《創業教育》課程的學生專業分布情況可以看出,修讀這兩門課的496名學生中,理工類就有276位,占56%。他們中大部分學生希望以第二課堂的形式開展創業教育,如創業計劃大賽、創業企業家和創業投資家論壇、組織學生參觀成功企業、創辦科技園與創業孵化器等。在調查的496名學生中,27.8%的學生家庭有創業史,其中,理工類有204名,占276名的74%(其中已有實業家庭背景的有41%)的學生未來有自己創業的打算,他們認為,自己有理工專業背景,再學習外貿或財務知識對創業非常有利;而經管類只有12名,占74名的16%的學生未來有自己創業的打算。

3.創業能力培養的制約因素最主要是就業壓力

創業能力培養的制約因素從大到小依次為:就業壓力等導致學生急功近利、學校大學生創新經費不足、學校硬件不足、個人的教育觀念陳舊(重應試、重書本知識)、學校考試方式陳舊、老師在創新方面的引導和示范不夠、學校缺乏自由創新的環境氛圍、學校在大學生中沒有實行導師制、學校考評方面對創新重視不夠、學校教學方式陳舊、學生知識結構不合理、社會對大學教育的認識觀念陳舊、學生科技意識差、學校課程設置結構不合理、學生缺乏遠大的理想(統計處理結果見附件)。

當然,以上排序在不同專業背景、不同年級以及男女學生的認識上是有差異的。

4.創業教育師資力量的匱乏

調查中,75.3%的學生認為,從事創業教育的教師必須要有創業經歷或是相關的創業體驗。學生普遍認為,教師必須經過系統的培訓或有創業經歷,因此,對管理類教師的教學效果表示懷疑或不滿。而從教師的角度看,創業教育沒有現成的教材,備課工作量很大,課堂教學要求高壓力大,教師的獎酬金分配只與學時掛鉤,同時,創業教育課程的實踐性很強,教師自身有沒有創業經歷,因此,對創業課程的開設缺乏積極性。

創業教師缺乏原因:一是學校沒有投入財力進行教師培訓;二是學校考核體制上沒有完全做到科研與教學并重。教師大多傾向于將主要精力放在撰寫論文和著作上,教學工作已被認為是一項日常的、附加的、“幾乎人人都可干的常規性工作”。

5.政府部門缺乏大學生創業的主心骨和引領者作用

從大環境看創業教育沒有深入人心,更談不上納入國民教育體系,家長和社會普遍認為有份穩定的工作才是最重要的。從問卷情況看,大部分學生對政府扶持大學生創業的政策不了解,即使想創業也得不到所需的創業基金。有44.9%的學生認為,如果在創業過程中遇到了問題,首先想到的是尋求父母和親朋好友的幫助,39.7%的學生尋求有創業經歷的企業工作人士幫助,只要2.8%的學生認為可以尋求政府部門的幫助。

事實上,政府部門在引導高校推進創業教育和鼓勵大學生開展創業方面確實沒有很好發揮應有的作用,沒能有效地利用信息優勢和行政職能,在高校中有步驟地組織和推行創業教育。致使不少高校,尤其是地方院校的師生對創業教育缺乏深切的了解。

三、啟示

1.統一思想認識

師生均應該正確認識創業教育的深刻涵義,創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展,并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創新精神、發展學生個性品質的教育。因此,完全可以融入現有的教學體系中,以課堂教學為實施載體,在教學中培養和發掘不同個性的人才,實施分層教育,受益的不只少數尖子學生,而是廣大愿意受教育的學生。

2.教師要當好伯樂

首先,教師在教學中要分辨學生屬于接受性學習和創新性學習中哪類群體,通常大部分學生屬于前者。接受性學習指學習材料是現成的,學習目的就是對學習內容的理解和接受。而只有少部分學生具有自主性和探索性的學習特點,這些學生是創新創業型人才的苗子,培養的重點就在于使其具備良好學習習慣,挖掘自我潛能。

其次,教師要善于發現善于思考和設計具有敏銳的洞察力的學生。創新型人才在學習上是探索性的,在行動上表現為“預”字,即行動之前一般都有比較周密的設計,這實際上反映了個體對事物發展狀態具有敏銳的洞察力。因此,課余時間對教師所布置的思考題能準備充分資料并能提出高水平問題的學生,往往具備創新創業型人才的潛質,他們思維靈活,善于根據事物的發展情勢來調整自己的思維路線和行動方式,采取最有效的行動策略,對這部分學生啟發式教育是最有效的。

3.因材施教,開辟經管類學生創業型人才培養模式

不同類型的大學和學科專業,決定了其所培養的創新人才類型必然各有特色。經管類學科與理工類學科相比屬于“軟學科”,在知識成果轉化、產學研一體化等方面不如理工類學科那么直接。因此,面對社會需求的寬泛性和細致性,經管類學科應該從學科特點出發發揮自身的學科優勢、人才優勢來提供相關的服務,才能發揮最佳效能,體現特殊價值。以“經世濟國”的理念,立足財經特色優勢為國家和地方培養高層次經濟管理人才。

首先,創業意識和創業基本素質的培養離不開商貿、財稅、經濟、管理類基礎知識,因此在經濟管理的每門專業課中都要滲透創新創業教育。在課程體系設置上,設置與創業所需知識、技能相關的課程,如“市場營銷”、“企業管理”、“職業規劃”、“工商法學”、“財務管理”、“國際金融”等作為各經濟管理類專業的必修課。同時設置四大模塊作為創新創業教育的平臺課程:第一模塊是創業理論專題,包括“創業原理”、“新企業創立”、“商業計劃”、“風險投資”、“創業案例研究”,作為公共選修課,供全校學生選修;第二模塊是創業論壇,主要是企業家講座或專家講座,定期邀請有先進的理念又有豐富的實踐經驗的“學者型企業家”或“企業家型學者”來校講座,學生可以自愿參加;第三模塊是創業實踐,主要是去企業實習或自主創業,學校和教師主要是為學生推薦實習單位或者為自主創業的學生給予政策支持和指導。第四模塊是撰寫創業計劃書,主要通過參加學科競賽的形式在教師輔導下完成。通過以上課程,不僅對經濟管理類學生的進行了創新創業教育,同時讓那些在創業實踐中有專業優勢,但在知識結構,性格心理,適應能力等方面存在的不足的理工類學生同樣受益。

其次,利用區域經濟、產業經濟、企業管理、管理科學與工程等研究所以及省區域經濟重點研究基地等學科優勢,積極承接地方政府和企事業單位的決策咨詢課題,在骨干教師的帶領下,讓一部分經濟管理類專業的優秀學生參與課題研究,通過軟科學課題的研究,解決經濟發展中存在的問題和矛盾,既積極發揮了“智囊庫”作用推動地方經濟社會發展,又培養了一批具有創新意識的優秀學生。

4.積極培養和引進創業教育的師資

創業教育師資的缺乏是共性的問題,學生在接受教育時都希望教師以身說法,我們雖然擁有許多高學歷的經濟管理教師,可以系統講授有關企業和創業的專業知識,但是有創業經驗、從商經驗的老師很少,有時在進行案例分享、模擬操作等教學時,不免有紙上談兵之感。為此建議從兩方面組建創業教育的師資團隊:一方面,是培養,即在目前經濟管理教師中分批選拔部分教師進行系統的創業知識培訓并到企業掛職鍛煉,經過幾年的積累,形成較穩固的教師隊伍;另一方面,是借用,即通過學校與地方政府及企業合作,聘請產業界的專家、企業家為學校的名譽教授或特聘教授。

5.“因地制宜”探討經管類學生創新創業型人才培養途徑

浙江這片土地,歷來具有重商的傳統,個人創業已經成為一股全社會的潮流。濃厚的創業傳統與創業氛圍使浙江省成為民營經濟十分發達的地區,作為地方高校必須緊密結合地方經濟特點開展創新創業教育,我們的調查問卷也反映出,那些有家庭創業背景的學生對創新創業教育有較強烈的愿望。從歷屆經管類學生就業情況看,50%以上的大學畢業生進入民營企業,而80%的民營企業是中小企業,因此我們在創業教育中,應該特別注重有關中小企業經營方面的知識和實習機會,讓大學生了解私營中小企業如何運作,了解管理者在其中的角色和職責。這樣,即使他們畢業之后不直接創業,對他們來說這方面的知識和實踐經驗,也有助于他們在企業、在職場獲得更好的職業發展。

由于地處杭州市的有利優勢,我們可以比較方便地聘請有著艱苦創業經歷的第一代企業家以及受過高等教育的學者型企業家來校講座,在大學校園大力弘揚“勞動為本,創業立身”的優良文化,營造“想創業、敢創業、會創業”的強烈氛圍。

參考文獻:

[1]Stevenson H.D.,Jarillo J.C..a paradigm of entrepreneurship:entrepreneurship management. Strategic management journal,1990,(11).

[2]Timmons, J. A. New Venture Creation:Entrepreneurship for the 21st Century.

Fifth Edition, Boston, McGraw-Hill International Editions,1999.

篇9

本文以湖州師范學院為例，從創業教育的需求視角出發，設計調查問卷，通過回收問卷，利用SPSS18.0進行數據處理，研究大學生創業的現狀和需求，分析大學生創業需求的影響因素，構建了大學生創業教育體系，對教育體制的改革，提高大學生的綜合素質，緩解當前嚴峻的就業形勢，有重要的意義。

1 大學生創業教育的需求分析

1.1 問卷調查實施

本文采用問卷調查的方式對大學生的創業需求進行分析，在參考相關文獻的基礎上，相關專業老師進行討論，設計調查問卷，主要選取湖州師范學院各個二級學院大一、大二、大三部分在校本科生作為調查總樣本。湖州師范學院學科門類齊全，涵蓋經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等11大學科門類，擁有大學生創業園，多年來在浙江省“挑戰杯”、“電子商務競賽”等創業競賽中取得優異的成績。因此，本研究對象的選取具有一定的代表性，對其它本科院校尤其地方性本科院校具有借鑒意義。

本次調查以實際發放調查問卷和網絡調查為主，共發放調查問卷378份，回收370份，經整理，有效問卷363份，回收率97.8%，有效率96%。

1.2 創業教育需求的分析

調查問卷回收后，利用SPSS18.0軟件對問卷進行描述性統計分析。

1）創業興趣。在調查的363名學生中，27.3%的學生對創業有濃厚的興趣，78.5%的學生認為創業是個不錯的選擇，僅有4.2%的學生對創業毫無興趣。面對嚴峻的就業形勢，41.2%的學生有日后創業的打算。

2）對創業能力的評價。在所調查的學生中，67.2%的學生對創業缺乏自信心。僅有2.3%的學生認為自己的創新能力很好，71.5%的學生認為一般；僅有7.4%的學生認為自己的社會交往能力很好，54.2%的學生認為一般；僅有1.9%的學生認為自己的經營管理能力很好，76.3%的學生認為一般。

3）創業之前的準備。為提高自己的創業能力，所調查的學生中，47.8%的學生認為應學習創業有關的課程，22.4%的學生認為應看創業書籍，16.4%的學生認為應到企業實習，求助創業型企業家，13.4%的學生認為應參加創業大賽。

通過上述的分析可以看出，所調查的學生中，多數學生對認為創業是個不錯的選擇，但是對創業缺乏信心，認為自己的創新能力、社會交往能力、經營管理能力一般，大部分的學生認為學校有必要開設創業有關的課程，并舉辦相關的創業競賽，與企業合作，邀請創業型企業家進行創業講座，從而提高自己的創業能力。因此，湖州師范學院對大學生創業教育的需求程度比較高。

2 大學生創業教育體系的構建

李曉華[1]認為創業教育是開發和提高學生創業基本素質的教育，是一種培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神，進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的教育。大學生對創業教育的需求程度較高，因此，本文從以下五個方面構建高校大學生創業教育體系，提高大學的綜合素質，促進就業、創業的開展。

2.1 以培養創新精神和創業素質為核心，設置創新創業課程體系

黨的十提出科技創新驅動戰略，創新是一個民族進步的靈魂。建設創新型國家，需要高素質的創新性人才。2005年7月6日在清華大學召開的亞洲創業教育會議上，有關專家指出：中國大學應重視創業教育，培養具有創業和創新精神的學生應成為中國大學的主要目標之一。調查顯示，超過50%的學生認為自己的創新創業能力一般，47.8%的學生認為應學習創業有關的課程，因此高校開設創新創業課程，培養學生的創新精神，使得學生具備一定的創業素質。

美國是世界上開展創業教育最早、也是走在最前面的國家，有一個國家創業指導基金會，很早就開始創業教育科研活動，已經形成了比較完整的創業教育科學體系。1967年，美國百森商學院在全球第一個推出了研究生創業教育課程。在20世紀90年代，美國的一些大學已經開始培養有關創業學方面的博士人才。有專家統計，全美有1000多所大學、學院和社區學院開設了創業教育課程，創業學領域的首席教授有200多人。創新創業課程主要以傳授創新創業基礎知識和基本原理，培養學生的創新創業基本理念為主的課程。對于商科的學生，在現有的培養體系中，已經開設了《市場營銷》、《管理學》、《經濟學》、《會計學》、《人力資源管理》等基礎課程，學生經過相關的學習，具備了基本的管理能力和人際交往能力。但是專門針對創新創業的課程基本沒有開設，因此，大三時，增設《創業學》、《創新創造與案例分析》，使學生學習中外有關創新創業理論的精髓，掌握創業活動的一般規律，識別創業商機，把握創業活動中的風險。對于理工科的學生，通過相關課程的學習，掌握了一定的技術，提倡“技術創業”，但是缺乏管理能力和人際交往能力的培養，在選修課中可開設《管理學》、《人力資源管理》、《創業學》、《創新制造和案例分析》。另外，可開設《創業者的心理素質》、《企業家精神》、《演講與口才》等專業課程為全校公共選修課，供全校有創業意向的學生選修，學習創業知識。

2.2 校企結合，建立優秀的創新創業師資隊伍

培養具有創新精神和創業素質的學生，優秀的師資必不可少。采取校企合作的模式，組建一支具有創業體驗、創新知識和技能的教師隊伍，對學生的創新創業有良好的促進作用。第一，高校的專業教師具有豐富的理論知識，擔任學生《管理學》、《市場營銷》、《創業心理》、《法律》等專業性較強的教學工作，在課堂上革新教學模式，以學生為中心，采取案例式、項目式教學，培養學生獨立思考的能力；同時，鼓勵教師多與企業相關人員交流，有條件者，去企業掛職學習或從事創業實踐，積累創業經驗，以自身豐富的創業經歷指導學生創新創業；第二，定期聘請社會上成功的創業人士或校友學生做創業專題講座。據調查，16.4%的學生認為提高創業能力，應到企業實習，求助創業型企業家。美國柏森商學院在20世紀90年代就開創了世界公認的創業教育模式：“用創業過程模式取代傳統的職能管理模式，將案例教學和經營計劃作為創業教學的中心，邀請企業家進入課堂教學。”邀請成功創業者定期到學校專題講座，不但增強了學生的創業知識，還可激發學生的創業激情，帶動更多的學生勇于創業，營造校園創業的氛圍。

2.3 以挑戰杯、電子商務等創業競賽、學生科研立項為導向，培養學生的創新創業能力，建設創新創業校園文化

挑戰杯、電子商務等創業計劃競賽是一種創業演練方式。參加競賽的小組，提出具有市場前景的技術產品或者服務，圍繞這一產品或服務，以獲得 “風險投資家的投資”為目的，完成一份完整、具體、深入的商業計劃，包括公司的介紹、產品與服務調查、市場分析、競爭營銷策略、公司組織結構、風險評估、人力資源管理以及財務分析等[2]。學生通過這一種演練模式，體驗創業的過程，既可以培養學生的創業興趣，又提高學生的創新創業能力。

第一，高校以挑戰杯、電子商務等創業競賽、科研立項為依托，利用人人網、任課教師、輔導員廣泛宣傳，鼓勵學生參加到創業活動中來，培養大學生的創業意識和創業精神。第二，成立大學生創業協會，充分發揮大學生社團的作用。通過大學生創業協會，舉辦各項科技實踐活動，激發學生的積極性。第三，充分利用校園輿論，宣講大學生創業的政策、大學生創業的典型事跡，鼓勵和支持大學生開展各類創業實踐活動，激發廣大學生的創業激情，營造濃厚的創業氛圍，引導學生關注創業、崇尚創業、投身創業，讓創業教育滲透到校園和社會的各個角落，構建創新創業型校園文化。第四，健全大學生創新創業激勵機制。對創業較好或參加創業大賽并取得優異成績的學生和指導教師，給予一定的精神和物質獎勵。只有不斷的完善大學生創新創業激勵機制，才會引起更多的學生和老師的興趣。學生參加比賽的人數多，從而影響周圍更多的人，激起更多學生的創新創業激情，潛移默化的影響未來進校的學生，逐步形成創新創業的校園文化。

2.4 構建大學生創新創業保障平臺

在所做問卷調查中，55%的學生認為學校的創業服務意識一般，75.2%的學生認為學校的創業基礎設施一般。因此，高校應建立創新創業保障平臺，提高高校學生創業的成功率。第一，建立大學生創業服務中心。服務中心配備有創業經驗的專業人員，指導大學創業活動的開展，為大學生捕捉創業機會，為大學生創業計劃的可行性以及創業風險進行評估，防范創業過程中可能出現的風險。還可為學生創辦企業提供工商、稅務等方面的咨詢服務。服務中心也是政府、高校和企業聯系的橋梁，是創業成果和資本之間轉化的催化劑。服務中心可為大學生聯系有意愿投資的企業，由企業投入資金，使得學生的創業計劃書成為現實。第二，加強大學生創業園區的建設。創業教育的效果要通過實踐進行檢驗，大學生創業園區是大學生創業成果的孵化器，學校可以為創業競賽中取得好名次的團隊在園區內提供面積不等的辦公區域，配備專職或兼職教師指導，執行創業計劃。園區內設置技術開發區、商業服務區，滿足各類學生的需要。

2.5 以政府為主導，以高校為主體，多渠道籌集資金，設立大學生創業教育基金

在問卷調查中，82.1%的學生認為創業時，籌集資金途徑較少，有一定的困難，可見資金問題是制約高校大學生創業的主要因素。同時，開展創業教育，也必須要有一定的資金保證。為解決資金問題，以政府為主導，以高校為主體，動員企業、社會團體和熱心教育的社會各界人士自愿捐助，高校也可以從教育經費中撥出一部分款項，設立創業教育資金，用于大學生創業的啟動資金，用于開展創業教育的理論研究、師資培訓、教材編寫、信息交流。另外，高校也可以為那些創業能力強、創業項目前景廣闊的大學生作擔保，進行銀行貸款。通過多種途徑，解決大學生創業的啟動資金問題。

3 結語

21世紀是創業時代，面對嚴峻的就業形勢，創業成為有效解決高校學生就業問題的有效途徑之一，創業精神所驅動的創業活動已經成為推動經濟發展的強大動力。高校要從大學生創業教育的需求出發，積極構建創業教育體系，培養21世紀需要的創業型人才。

基金項目：本文為湖州師范學院教學改革項目（JGB13001q）階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 李曉華等 構建我國高校創新創業教育體系初探[J]中國高等醫學教育，2006（7）：53-54.

[2] 戴育濱 構建高效大學生創業教育體系的探索與實踐[J].教育與職業，2008（10）：58-59.

[3] 涂德虎 試論大學生創業教育課程體系[J].黑龍江高教研究，2009（10）：178-180.

篇10

彭啟喜愛音樂,在大學里有個樂隊,因此結交了不少外國朋友。正在他為創業項目發愁時,一個叫安迪的英國女孩給他支招, “你就搞一個外語培訓班吧,我們老外做你的兼職老師!”一句無意的點撥,使彭啟受困的心頓時亮堂起來。他覺得這個主意不錯。

隨后,彭啟做了市場調查。發現外面有不少外語培訓學校,但多數都是中國老師在教,即使有外教,也是一周安排一兩節課做做樣子。盡管如此,這些培訓學校的生意照樣火爆。要是自己的學校全部采用外教,一定會更有吸引力。

找到目標的彭啟,通宵達旦地寫創業計劃書。再揣著計劃書,四處去找投資人,在朋友的幫助下,有人愿出30萬,與他一起合伙。培訓是一個慢熱的項目,需要耐心經營,樹立口碑和品牌,但是,半年后,投資人總覺得回報太慢,撤去資金轉入他行。

初次創業就遭遇滑鐵盧,現實給他上了生動的一課。培訓對初出茅廬的彭啟來說,很多環節根本無法駕馭,失敗也就在情理之中。彭啟從失敗中獲取有價值的經驗和資源,無疑是另外一種成功。

彭啟收獲了一大幫外國朋友。

即使和培訓學校解除了合作關系,這幫老外仍是彭啟的朋友,他們喜歡他的正直、友善和愿意分享的品質。彭啟幾乎每天都會接到他們打來的電話:“請問成都哪有地道的愛爾蘭餐廳?”“請問去美國領事館坐幾路車?”“我是安迪的朋友,剛來成都,請幫我介紹家酒店。”

彭啟簡直就是一張活地圖,耐心地幫朋友、朋友的朋友解決問題。同時,他無時不在琢磨著自己的出路。“如果有張為外國人服務的地圖,大家都就不會麻煩我了吧!”彭啟暗想。

免費地圖有玄機

四川豐富的旅游資源吸引著各國游客,每月接待入境游客三四十萬人次。目前已有100多家世界500強企業落戶成都,定居成都的外國人有兩萬多。

如果為他們量身定做一張地圖,能夠在上面方便地找到各種工作和生活、娛樂信息,相當于一個掌上導航儀,能快速解決問題。彭啟算了一筆賬,每張地圖按10元錢出售,每年賣掉10萬張,就有100萬元的毛收入,至少也有10萬元凈利。

彭啟跟朋友分享自己的創意,卻被朋友潑了一盆冷水:“地圖不是說出就能出的,需要嚴格審核和出版社的書號,夠你折騰的,還是收手吧!”

彭啟的熱情沒被澆滅,不服氣地說:“咖啡館、西餐廳的雜志,大多也沒刊號,還不是印出供大家閱讀。”朋友笑了:“人家那是DM雜志,只要內容合法,可放置在目標受眾到達的地方,以廣告收入為贏利點。”

朋友的話撥云見日,彭啟激動地說,“那我就做DM地圖,放在老外自下飛機后,任何一個可到達的地方,他們免費拿取,靠商家在地圖上打廣告掙錢!”

這回,朋友無話可說,轉口稱點子不錯。

彭啟將公司設在西南財大校園里,取名 “菲尼克斯”,就是鳳凰的英文諧音。鳳凰因浴火而涅重生,他相信自己也會從稚嫩走向成功。

首先,他和團隊設計了一款地圖樣本,全開紙大小,反復折疊,琢磨出豎六折橫三折的最佳折疊方案:折合,就像一本精致小書,拆開,便是一張時尚全面的國際地圖。“小書”封面標明書名:“chengdu international map”(成都版國際地圖),封面設計中包含熊貓、變臉、蜀繡等經典成都元素,封底則是主贊助商的廣告位,兩萬員的價格也是廣告版面中最高的。

接著,彭啟組建了自己的營銷團隊,除了西財市場營銷專業的學友外,還有幾名能說會道的外國朋友加盟。團隊們經過甄選論證,選出了麥當勞、星巴克等首批品牌客戶,制定詳細攻略,強勢出擊。

國際地圖,打開他的未來

這期地圖的最后一個客戶是一家美國餐廳,剛剛入駐某高檔商廈。彭啟跑去談判時,接待他的美國主管根本不屑一顧,“我們的廣告都是在電視上做的,你們的小不點兒我們沒考慮。”

彭啟微笑著說:“當您的同胞踏到這塊陌生的土地,口袋里裝著美金,卻不知何去何從時,我們的小不點兒可以幫助他,也可以帶他到你的餐廳消費。”

美國人喜歡這種直來直去的方式,他重新打量彭啟,仔細閱讀他提供的資料后,買下了一塊5000元的廣告位。

2008年3月,第一期“nternational map”正式出爐,首印1萬份。彭啟在投放到各個網點的同時,給他認識的外國朋友人手一本。朋友們接到地圖后,對創意和設計都贊不絕口。

輕松打開 “老外地圖”,正面跟一般的城市地圖區別不大,中間位置是詳細的城市地圖,用一顆小水滴在上面標示商務區、使館區等目標區域。地圖周圍,環繞著一圈廣告位,目標客戶包括大學、健身會所、醫院、餐廳、酒吧等等。折疊好后,時尚簡約的封面很成都,彼特西餐廳做的封底廣告,印有成都、北京、上海三店的縮影和聯系方式。

地圖投放市場后的第一個月,反饋非常好,90%的客戶表示愿意繼續合作。也有不少受眾打來電話,指出不少這樣那樣的缺點。有人說,地圖上可以教教老外實用的中國語,比如請給我菜單 、洗手間在哪里、醫院在哪里等等。有人希望地圖上有比較詳細的四川景點和旅游線路介紹。

根據收集到的意見,彭啟開始籌備“老外地圖”修訂版,不久修訂版上市,這期地圖在內容和形式上更充實,更實用,并且讓受眾和商家有效地互動起來。比如,受眾憑地圖可以獲贈彼德西餐廳光華店九折優惠、可到美美牙科免費檢查牙齒一次、獲贈三葉草愛爾蘭西餐酒吧指定雞尾酒一杯。

2008年5月,彭啟率團隊抵達北京,借著北京舉辦奧運會的契機,決定推出全英文的北京版“老外地圖”,專門方便在京的外國人生活、游覽、觀賽,餐飲、娛樂、酒店、購物的商家則是他的主要客戶。

地圖上,一個名片大小的廣告位,收費是8800元。北京的商家毫不吝惜投入,紛紛簽約,兩個月后,北京地圖出爐,彭啟和同事們開開心心地看完奧運會開幕式后,便回到了成都。

2009年9月,成都版地圖已出四期。這時,彭啟已不滿足單一的地圖業務,經營地圖的過程中,他掌握了大量的人脈資源。他想利用這些資源,以地圖為媒介平臺,開展針對老外的各項增值業務。

一天,幾個來自非洲的留學生跟他聊天,說經濟不寬裕,想找一些賺錢的機會,他們能歌善舞,別致的手鼓表演可謂一絕。彭啟將這個消息出去,很快有酒吧老板找上門,聘用了他們。