導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程總結報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、 帶領教師明晰課程游戲化課程理念

作為我園的課程游戲化建設工作的主要成員，通過教研活動和園本培訓，帶領教師學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，領會“一日生活即課程”課程觀、理解“六個支架”。明晰課程游戲化的理念，制定我園課程游戲化的方案，如制定彈性的作息時間。

二、帶領教師打造幼兒園課程游戲化環境

以建設課程游戲化為契機，我園的環境建設取得長足的提高，利用不同圖標做成地標指向，配合場地示意圖，讓孩子自主感受交通規則；合理設置攀爬器、滑梯、蹺蹺板、等大型玩具的位置，新增碳化積木建構區等戶外活動場地。種植區、蔬菜大棚、農田和飼養區為孩子了解農作物提供了加大的方便。戶外活動體育玩具增加一些自然材料和建構材料，為幼兒創設更為豐富、可供選擇的、易于感知的、自主的、利于運動的戶外活動環境，滿足幼兒的個性需求，促進幼兒的多元發展

三、以課題為契機，提高教師課程游戲化能力

幼兒課程游戲化建設的主體是教師，我帶領教師通過多方位的學習活動，促進教師理念的更新，引領教師對課程游戲化能夠認同，引導教師要充滿游戲精神，把更多的自主權利還給孩子，讓幼兒成為游戲的主體。帶領教師做的《幼兒閱讀習慣養成的指導策略研究初探》課題順利結題，通過課題研究對推動幼兒園課程游戲化的發展，讓我園的園本發展走得穩，走得快和走得遠，為園本課程提供豐富而有分量的思想和策略，為實踐探索提供方向指引和理論支撐。通過課題的研究，推動課程游戲化的發展同時，也可以提升教師的課程實施，進一步增強教師參與教科研的意識，提高教科研水。

篇2

1.制定福州市普通高中信息技術學科課程設置和選課指導意見

為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中信息技術課程標準(實驗)》，穩步推進我市普通高中信息技術新課程的實施，結合省市有關高中新課程實施的指導意見精神及我市高中信息技術學科教學實際情況，2006年制定如下福州市普通高中信息技術學科課程設置和選課指導意見。

其中：(1)信息技術學科以學生修滿4學分為取得高中畢業資格的最低要求，其中必修2學分，選修2學分。

信息技術必修模塊：信息技術基礎每位學生必選。

信息技術選修模塊：綜合考慮目前大部分學校的設備條件以及師資力量，建議選修模塊4(數據管理技術)或模塊l(算法與程序設計)

(2)高中學生個體差異較大，教師要正確指導學生綜合考慮自身條件和興趣愛好合理選擇選修模塊，有條件的學校應盡量開設多門選修課程供學生選擇，

2.開展多樣化的教學研究活動以推進福州市高中新課程實驗的實施

宏觀指導對新課程的順利實施有積極的促進作用，而教師教學觀念的更新，是新課程能有效實施的重要保障。三年來我們多次組織全市高中信息技術教師進行新課程培訓，聘請國家、省市有關專家、一線骨干教師進行專題講座和研討交流。通過多種形式的培訓，使廣大高中信息技術教師理解新課程實驗目的，掌握《高中信息技術課程標準》，理解新課程的教學耳標、課程結構、課程內容。三年來，我們根據課標理念，開展案例研討、同課異構等教研活動，提供新教材的處理建議，幫助教師理解新課程的教學特點。構建網絡教研平臺和QQ群，拓展教師問交流的時空，共享教學資源，與教師們及時溝通，促進先進教學經驗的推廣。為了進一步提高福州市高中信息技術教學質量，促進教師專業成長，多次舉辦全市性的教學技能評比，如說課、教學設計、教學課件等。

二、高中信息技術新課程實施的課堂教學情況

為了科學、客觀地對福州市高中信息技術新課程實施的教學情況進行總結，本學期初我們就新課程實施過程中的一些共性問題，進行了專項調研，共收到20多所學校的高中信息技術新課程實施情況小結，并在全市范圍內開展教師、學生兩個層面的抽樣問卷調查工作，抽樣學校包含各類達標校及私立校(如圖1)，共返回教師問卷94份，學生問卷3430份。

調查數據顯示，在教學環境上，機房硬件條件市區學校教學設備良好，能夠滿足正常的信息技術課教學任務，而一些薄弱校和農村校機房設備相對較差。主要存在的問題，一是機子老舊，經常出故障，對于多媒體信息的加工與表達等教學內容就無法完整實現其功能；二是學校連接的教育網速度較慢，部分課程內容所需支持的網絡操作難以實現。

高中信息技術師資方面，從專業構成(如圖2)上來看，計算機及相關專業占65.9％，教育技術專業的占24.4％，大本學歷的占92.5％，教齡在10年以下的年輕老師占58.40％。大多數高中校信息技術教師都已具備實施新課程的專業和學歷要求。

根據調研反饋材料及調查問卷統計數據，各校基本按市指導意見開設課程，即高一上學期共2個學段完成，每周2課時。高一下學期開設一個選修模塊，共2個學段完成，每周2課時，以保證學生獲得畢業所必須的學分，高二年段根據《福州市普通高中新課程學科課程設置和選課指導意見》。學校安排通用技術課程，各校基本無課時開設信息技術第二選修。因此80.8％的學校只能開設一門必選的選修課，各校開設選修模塊的比例情況如下表：

實施過程中，第一學期必修模塊課時能滿足大部分學校教學要求，第二學期因有會考任務，且大部分學生沒有基礎，若僅按會考要求的內容進行教學，課時基本滿足，但教學內容無法深化和拓展，學生學習缺乏系統性。

1.高中信息技術教師對新課程理念的認識

從問卷調查數據來看(如圖3)，大部分信息技術教師對新課程理念還是認同的。老師們基本都能了解《普通高中信息技術課程標準(實驗)》的基本內容，并選擇多種指導性文本作為教學依據(如圖4)，改變以往就教材教教材或完全無綱的教學情況。

但在對本次課程改革的理念與目標是否能實現的問題上，30.8％的老師認為暫時不能實現，64.8％的老師認為基本可以實現，說明教師們對達成新課程的目標還存在一些疑慮。分析其原因，一方面是教師自身的教學能力有待深化；另一方面，目前的評價制度仍然是制約課程進步的主要因素。

2.教師教學方式及學生學習方式的變化

新課程教學實施過程中，教學方式上主要轉變為以學生為主，教師起引導作用的模式，在教學過程中讓學生積極主動探究，并且培養小組合作的習慣。經過三年的新課程實驗，教師教學方式已經有了一定的變化(如圖5)

根據學生問卷數據，90.20％的學生反饋老師會采用自主、協作探究的方式進行教學，完成學習任務。

調研反饋材料及調查問卷統計數據顯示，盡管教師嘗試用任務驅動法、問題支架法、演示法、網絡環境下自主學習等有利于培養學生自主及協作學習能力的方式來展開教學。可在實際的教學過程中，57.4％的教師最常用的教學方式仍是教師先講，學生再練的傳統技能課教學方式，學生反饋教師在課堂講授時間一般在20-30分鐘的占78.40％，調查顯示(如圖6)，49.40％的學生最喜歡的學習方式是自主探究學習。但從多數學校反饋材料來看，學生學習效果并不太好，課堂中只有少部分學生能做到自主探究，大部分學生還是以聽老師講授，同學之間協作為主。

分析原因主要存在于以下兩方面，一是因不少學生初中階段沒能系統學習信息技術，基礎薄弱，再加學生主觀態度上主動獲取知識的愿望及能力弱，給自主學習帶來障礙：二是盡管學生喜歡自主學習，但在機房教學環境下不能很好地自覺控制自己的行為，當然這與老師本身的教學設計及實施能力有關。

3.高中信息技術教學中的評價方式

新課程倡導通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生的全面發展。根據信息技術學科特點，怎樣的評價方式更能客觀公正的反映學生的學習情況，并促進學生能力的發展是我們這次調查的主要內容之一。

從反饋信息來看，絕大部分教師嘗試采用過程性評價來及時了解學生在學習過程中的變化，把握學生是否達成教師預設的教學目標。老師們常用的過程性評價方法主要有：調查、提問記錄、觀察法、學習過程記錄卡、電子檔案袋等，評價主體也注重多元化，有學生自評、小組互評及教師評價。但由于信息技術教師任教班級多，學生數較大。實施有效評價存在一定難度。因此建立、完

善評價機制，設計良好的評價平臺是下一階段教學研究的方向。

現有會考形式方面，必修模塊只采用筆試的形式，且只考選擇題，這種評價方式大部分教師認為不可取。老師們認為僅通過筆試來評價學習結果，無法真實體現學生的實際的信息技術水平，也讓不少學生散失了學習興趣，降低其學習積極性，這種方式無形中也降低了教學目標的要求。大部分學校反應新課改以來高中信息技術會考成績都不錯，合格率都在的99％以上，這樣的高合格率并不利于反饋學生的真實學習情況。而市質檢的考試情況比較好些，題目有一定難度，學生成績相對層次比較多，教師們建議采用作品+筆試的方式(如圖7)評價學生學習結果，這既可測試理論知識的掌握情況，又可測試實際操作水平。

學生方面(如圖8)，最希望教師采用的評價學習成績的主要依據前三位的是：學習的主動性、積極性、獨立性和與人合作交流的能力，平時課堂表現、作業，平時成績+期末考試成績。學生最希望的會考形式，有75，7％的學生選擇“上機操作”，在這一點上學生的想法與教師的考慮有一定出入，原因之一是大部分學生仍然認為信息技術課即是學會相關軟件的操作即可，在形成自己的用信息技術解決問題的思路，養成良好的信息素養方面，理解上有偏差。亦即學生了解的新課程理念與教師不同步。

三、高中信息技術新課程實施的問題

1.教材使用情況

2006年9月進入新課程實驗，新教材的一個明顯變化是它的彈性，從教學內容和活動選擇，應給教師一定自主伸縮的空間。

在教師問卷調查中就“能否較好地使用本學科目前所選用的教材”，調查數據反饋完全能使用好的僅占11.70％，學生問卷中關于“你看過高中信息技術教材嗎?”，從來沒有看過的占17％，偶爾看看消遣一下占32％。接近半數的學生認為目前使用的高中信息技術教材對其學習活動沒有實際幫助，從學生調查問卷數據也反映出學生對學科教學重視度不夠。

在調研過程中，各校反映目前使用必修模塊教材存在內容跟不上信息時展、缺乏學科知識體系、內容不夠嚴謹等問題。選修模塊教材使用情況比必修模塊情況稍好。但教師們反映某些教學章節順序并不適合學生的認知特點。另外由于教材提供的相關教學資料支持較少，學生在閱讀課本的過程中無法與他們學習生活有機的結合。

由此可見，目前的教材與實際課堂教學實施效果及教學規律還有一定的差距。

2.學生差異

學生差異一直是信息技術課堂教學中比較突出的問題之一。到目前為止，很多學校對初中信息技術不重視的現象仍然存在，甚至小部分學校沒有開設初中信息技術課程。信息技術課堂上教師對學生放任自由，上課玩游戲，沒有正常的教學行為，或者教師無法讓學生真正投入到教學活動中，學生對初中階段信息技術課程內容缺乏系統性地學習，造成支撐高中非零起點教學的前知識和前技能不足。為了能順利實施高中信息技術教學。各校針對學生差異問題均采取一定的教學策略。

從調研反饋顯示，大部分教師采取的做法主要有三類；

(1)個別輔導；對于基礎較差的學生，采用集體或個別補課的方法幫助學生掌握必要的基礎知識和技能，消除他們對高中信息技術的畏懼感。增強其學習的信心。

(2)建立互助學習小組，采用異質分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作的過程中互相學習，協同完成學習任務。

(3)分層教學；制定多級教學目標，設計不同的任務要求，以多樣的學習方式，讓不同學生都能根據自己的實際需要選擇學習內容并達成教學目標。

3.信息技術教師隊伍建設

調研反饋信息技術教師在學校多數要承擔學科教學及學校信息設備維護、管理等工作。多重角色的身份，使教師們用于教學研究的時間相對減少，部分學校甚至要求信息技術老師把教學工作放在次要的位置，信息技術教師無法專心于教學，導致有的信息技術學科教師處于應付教學的狀態。因此，建議有關行政管理部門為學校增設相關技術管理崗位，讓信息技術教師能回歸教學，有效提升教育教學研究能力，促進其自身的專業成長。

四、高中信息技術新課程實施的建議

1.完善高中信息技術新課程實施的機制，提供有效的教學保障

建議教育行政部門制定、完善有關的管理與實施機制，為課程實施提供有力的課時、師資及設備等方面的教學保障，并為課程的良性發展提供導向。

2.以多元化的教研方式推進學科發展，提高教學質量

進一步規范學科常規課堂教學，加強教學研究，通過有效開展多元化的教研活動，提高教師的教學能力，促進教師成長，帶動學科教學的深層發展，提高教學質量。

3.加強學科資源的建設，形成有一定輻射作用的教師交流溝通平臺。

篇3

1.以校本課程開發促進學校特色發展，首先要求學校要有自己的教育理念。國內外任何一所特色學校，都有一種自己的理念支配辦學。學校自己的教育理念從哪里來？校長作為學校的核心和靈魂，一個重要職責就是提出并闡釋學校的核心理念，從而形成學校共同體的教育理想和教育哲學。

2.以校本課程開發促進學校特色發展，要明確特色和特長的關系。校本課程開發強調個性，有個性才能有特色，但特色不是偏科，也不只是特長。特長是指特有的專長，主要指專有技術的特長，而特色是一個更為廣泛的概念，而且是具有文化價值的概念。

3.以校本課程開發促進學校特色發展，最終要呈現一種整體獨特的文化風格。特色的形成不是單一的過程，而是復雜的系統工程，它要涉及學校方方面面的文化。學校文化既可以成為學校特色的內容和表現形式，同時也是培育學校特色的氛圍與環境。學校整體獨特的文化風格的形成，應該是學校特色發展所追求的最高境界。

比如校本課程《寫字》，它不是簡單的寫字方法和寫字技能的訓練，它更是一種“立字立人”的教育理念以及由此形成的教育文化的集中體現；再比如校本課程《詩歌原創》，把最能煥發純潔童心與人性光輝的“詩歌”，引入課堂并形成課程，教師和學生全員參與，編詩報、成立詩社、組織賽詩會，讓學生讀詩、寫詩、研究詩，全校形成了一種如詩歌一樣美好的文化氛圍。這種真正貼近兒童心靈并為兒童終身成長奠基的課程，應該是最理想而又最富生機、最具文化特色的校本課程。

二、在促進學校特色發展的實踐中，要強化幾點意識

1.強化“課程”意識，把校本課程開發引向深入。課程是學校的核心要素，所有的教育改革最后都要落實在課程上。什么是課程？廣義上說，學生在教師指導下各種活動的總和就為課程，通常來說，學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程，總稱為課程。

這里說的“課程意識”有三方面意思：一是課程是連續的、按一定的計劃實施的、系統性的工程，它涉及課程計劃、課程標準、教科書、課程管理、課程評價等方方面面，某一項課外活動、某一節課、某一次教育行為可能做得很有成效，但不能稱其為課程；二是在新課程理念下，“課程”不僅是個名詞，更要把它當成一個動詞看待，即任何課程開發方案只有學生真正參與實施活動才能體現或實現，校本教材不等于校本課程，任何教材只有落實在課堂、落實在教學活動中，才有意義；三是課程是個連續的動態過程，具有生成性，要在實施的過程中不斷調整和完善。

2.強化“校本”意識，把校本課程開發落到實處。“校本”是校本課程開發的根本，強調從學校實際出發，強調尊重學校差異、給學校一個自己發展的空間。如果校本課程開發離開了學校具體的教育情境，脫離本校實際閉門造車或東施效顰，只為了應付形式、做表面文章，只能是勞民傷財，沒有什么意義可言。只有立足校本，根據本校實際發現問題、分析問題和解決問題，開發出的校本課程，才能落到實處。

比如前幾年很多學校都進行《古詩詞誦讀》的開發，但因為不是每所學校都能真正從“校本”出發，所以有些學校只能中途擱淺。學校只有自己的實施理念，有校本化的延伸和拓展，校本課程才會有生命力，課程實施才會有明顯的成效。

3.強化“文化”意識，把校本課程開發和學校特色發展整合起來。文化與教育息息相關。拋開文化，無法理解教育；拋開教育，文化也無法存在與發展。學校的發展實質就是文化的進化現象。“一流學校靠文化，二流學校靠管理”，學校的發展和競爭力只有在形成獨特的文化特色的基礎上才能有優勢。而校本課程作為學校最應該具有文化特色的因素，只有建設出其影響力來，才能使學校形成一種文化的力量，實現其發展目標。美國教育家伯爾凱指出：“一個辦得有特色的學校應以它的文化著稱，這個文化要有一個價值和規范的結構、過程和氣氛，將教師和學生納入導致成功的教育途徑。”從這個意義上說，文化意識是一種大的發展觀，我們必須把校本課程開發的出發點，放在促進學校文化形成與學校特色發展上。只有在追求特色課程的建設中，以特色課程促進特色學校的構建、促進特色文化的構建，才能不負我們肩負的文化傳承的使命。

三、在今后的工作中，提出三點建議

1.主題引領，實現校本課程開發與學校特色發展的整合。可根據區域及學校具體情況，確立“以校本課程開發促進學校特色發展”主題，使各校進一步明確校本課程開發的方向，進一步明確“校本課程開發的主要目標就是實現學校的特色發展”這一指導思想，保證校本課程開發工作的科學、有序向前發展。

2.課題牽動，實現校本課程開發與校本科研的整合。校本課程開發作為課程改革的新生事物，在課程資源開發與課程實施過程中，必然遇到這樣或那樣的問題。把問題轉化為課題進行研究，并通過課題研討會等形式，使校本課程開發和校本科研有機結合、使課程開發過程中的問題得到及時解決，才能真正提高校本課程開發的質量，使課程開發工作落到實處。

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公司內的新員工崗位培訓、各類知識班、研討班、講座等活動，對參加人員進行考核；負責合理安排培訓資源，對公司培訓師進行合理分工，并適時聘用外部培訓講師。檢查講師培訓質量和教學效果；組織收集、篩選、編寫、翻譯、審校各類培訓教材和資料；負責教育儀器設備的保養、維修，以及審查新器材的選型、采購；安排和管理外派培訓員工，審核公司員工業余學習費用報銷申請；負責收集國內外企業培訓信息資

料，追蹤其動態，分析總結現有培訓政策效果，提出改進咨詢意見；完成人事部長臨時交辦的其他任務。明確了培訓主管的主要工作職責后，還需要了解和掌握年終總結報告的撰寫格式。那么，年終總結報告的一般格式是什么呢?培訓主管如何撰寫年終總結報告年終總結報告的格式年終總結報告，是組織或個人對過去一年發生的情況或問題進行概括和分析后撰寫的文書。常見年終總結報告格式一般包括標題、引言、正文、結尾四部分：1、標題年終總結的標題有單行標題和雙行標題兩種。典型的標題由對象名稱、時限、主題、文種四部分組成。2、引言引言，也叫前言或開頭。引言一般都很簡單，主要目的是引出正文。有時甚至可以不要引言。3、正文總結正文占全文三分之二以上的篇幅。典型的年終總結正文有以下幾個部分：(1)一年中主要工作基本情況這部分要求全面、簡要的說明過去一年中所做的各項工作，可以分項逐條表述。但不能“記流水賬”，應該著眼于大事，并要清楚反映出工作的開展過程。(2)取得的成績這部分要對應基本情況，有重點的概括介紹工作中取得的主要成績或經驗。這部分充分體現總結的評價性，主觀評價與客觀真實的材料結合起來。(3)存在的問題總結工作中的問題與總結成績一樣

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20xx年度

《公司員工培訓需求調研分析總結報告》

參考資料

 

 

編 寫：_________________________

 

審 核：_________________________

 

審 定：_________________________

部 門：_________________________

目 錄

XX公司年度培訓調研總圖………………………………………………………………………4

管理人員年齡結構…………………………………………………………………………………5

管理人員工齡結構…………………………………………………………………………………6

管理人員學歷結構…………………………………………………………………………………7

管理人員培訓目的…………………………………………………………………………………8

管理人員培訓原因…………………………………………………………………………………9

管理人員培訓時間安排……………………………………………………………………………10

管理人員培訓課時…………………………………………………………………………………11

管理人員培訓地點…………………………………………………………………………………12

管理人員培訓頻率…………………………………………………………………………………13

管理人員培訓方式…………………………………………………………………………………14

管理人員培訓方法…………………………………………………………………………………15

管理人員培訓講師…………………………………………………………………………………16

管理人員內部培訓講師……………………………………………………………………………17

篇6

1電子電路實踐課程的教學目標

電子電路實踐教學是電子信息工程與通信工程專業的一門重要的實踐性課程，它集電子電路設計、軟件設計、電路仿真與調試于一體，目的是培養學生從事電子技術類工作的職業能力，在課程中體現為電子電路設計與制作的能力。該實踐課程以電子產品為載體，強調以工作過程作為學生的主要學習手段，通過分析、設計、制作和調試實用電子電路，促進學生掌握現代電子技術專業技能，促進電子技術在工程中的應用，培養學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提高學生電子電路技術的實踐技能，了解開展科學實踐的流程和基本方法，并逐步形成嚴肅、認真、實事求是的科學作風，以滿足社會對高技能人才的要求。

2電子電路實踐課程的教學要求

為了培養學生的良好的學風，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的綜合能力和創新意識，保證實踐項目順利完成，對學生有下述要求。

2.1實驗前的要求

做實驗前應認真閱讀實驗指導書，明確實驗目的，了解實驗原理、實驗內容，掌握試驗中所用儀器的性能和使用方法，掌握實驗步驟及注意事項。

2.2實驗過程中的要求

進入實驗室要遵守學生守則及實驗室的各項規章制度，按照實驗設計認真接線，合理布局，按照操作流程正確使用制作工具和測試設備。在實驗過程中如果遇到問題，或儀器設備發生故障，應該立即切斷電源并報告老師。在實驗過程中要認真記錄實驗數據并及時保存，離開實驗室時要將實驗物品整理好并關閉電源。2.3實驗后的要求做完實驗后要求認真撰寫實驗總結報告。實驗項目的最終結果需體現在實驗總結報告中，因此實驗總結報告是課程設計非常重要的環節。實驗總結報告內容要齊全，應包括實驗儀器的名稱、型號和編號，實驗所用耗材，實驗電路原理圖，實驗結果，實驗數據的整理，實驗現象的分析、實驗方法、儀器使用、問題分析、討論、改進建議和總結等。實驗總結報告完成后按要求及時交給老師。在整個教學過程中，理論知識的學習伴隨實驗任務的實施，做到融教、學、做為一體。

2.4實驗操作的具體要求

（1）能正確識別、檢測和選用電子元器件（2）能對電子電路進行分析和計算（3）能讀懂電子電路原理圖（4）能按照電路原理圖在面包版上搭接實用電路（5）能按照電路原理圖制作并焊接實用電路（6）熟練使用萬用表、示波器等電子測量儀器進行電路參數的測量（7）能對制作完成的電路進行測量、調試以滿足設計要求（8）能按要求完成實踐課程的總結報告。

3考核方式及成績評定方法

每個項目均要提交電路實物、項目設計報告，并現場進行演示，最終以學生實際任務的完成情況、項目報告撰寫情況和演示情況作為學業評價依據。總成績的構成：項目考評成績占總成績的80%。平時成績占總成績的20%。即總成績=平時成績×20%+項目考評成績×80%。考核標準：（1）良好①正確識別觸發器、計數器、編碼器、譯碼器、數碼管，能檢測其好壞。②能畫出電路圖，正確分析電路的工作原理。③具備較強的實操能力，基本能獨立搭接、調試電路，要求布線清晰、合理。④按時完成項目設計報告，并且報告結構完整、條理清晰，具有較好的表達能力。⑤演示時回答問題正確，表述清楚。（2）優秀在達到良好的基礎上，同時又具備以下條件①理論分析透徹、概念準確，能獨立完成項目設計全部內容。②能客觀地進行自我評價、分析判斷并論證各種信息。（3）合格①對電路工作原理分析基本正確，但條理不夠清楚；②能自主制作電路，但出現問題不能獨立解決；③按時完成項目設計報告，報告結構和內容基本完整。（4）不合格有下列情況之一者為不合格①無故不參加項目設計；②未能按時遞交操作結果或項目設計報告；③抄襲他人項目設計報告；④未達到合格條件。不合格的同學需重做本項目直到合格為止。

4結論

電子電路實踐課程改革歷經兩年的實際檢驗顯示出巨大的效果，學生對實踐課程的興趣有很大提高，能制作出符合實驗要求的產品，提升了學生對項目的想象力，創造力和執行力。這極大提高了學生應對社會發展的信心，提升了學生跟進信息技術發展的能力，證明了電子電路實踐課程教學改革的效果。當然。改革不是一蹴而就的，需要持續不斷的進步和完善，期待將來有更好的教學效果。

參考文獻

[1]高低頻電路設計與制作[M].科學出版社,[日]鈴木雅臣,鄧學,2017

篇7

電子技術課程設計是在電子技術實驗的基礎上進行的綜合性的實驗訓練，是電子技術課程的實踐性教學環節，是對電子類和其他相近專業學生進行綜合能力培養的實踐課程，對于全面、系統、深入地理解與掌握電子系統的知識、設計方法具有重要的教學意義。

1.電子技術課程設計的重點與要求

本課程的重點是電路設計，內容側重綜合應用所學知識，設計制作較為復雜的功能電路或小型電子系統。一般給出實驗任務和設計要求，通過電路方案設計、電路設計、電路安裝調試和指標測試、撰寫實驗報告等過程，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高電路設計水平和實驗技能。在實踐中著重培養學生系統設計的綜合分析問題和解決問題的能力，培養學生創新實踐的能力。

電子技術課程設計一般要求學生根據題目要求，通過查閱資料、調查研究等，獨立完成方案設計、元器件選擇、電路設計、仿真分析、電路的安裝調試及指標測試，并獨立寫出嚴謹的、文理通順的實驗報告。

具體地說，學生通過課程設計教學實踐，應達到以下基本要求：建立電子系統的概念，綜合運用電子技術課程中所學習到的理論知識完成一個電子系統的設計；掌握電子系統設計的基本方法，了解電子系統設計中的關鍵技術；進一步熟悉常用電子器件的類型和特性，掌握合理選用器件的原則；掌握查閱有關資料和使用器件手冊的基本方法；掌握用電子設計自動化軟件設計與仿真電路系統的基本方法；進一步熟悉電子儀器的正確使用方法；學會撰寫課程設計總結報告；培養嚴肅認真的工作作風和嚴謹的科學態度。

2.電子技術課程設計的教學過程

電子技術課程設計是在教師指導下，學生獨立完成課題，達到對學生理論與實踐相結合的綜合性訓練，要求本課程設計涵蓋模擬電路知識和數字電路知識，因此課程設計的選題要求包含數字電子技術和模擬電子技術。

教學環節可以分為以下四個部分。

2.1課堂講授。

課程設計開始前，需要確定指導老師。由指導老師通過兩學時的教學，明確課程設計的要求，主要內容包括課程介紹、教學安排、成績評定方法等。

在課堂教學環節中，指導老師介紹課題的基本情況與要求，要求學生從多個課題中選擇一個。

2.2設計與調試環節。

2.2.1前期準備、方案及電路設計。

前期準備包括選擇題目、查找資料、確定方案、電路設計、電路仿真等。在確定方案時要求學生認真閱讀教材，根據技術指標，進行方案分析、論證和計算，獨立完成設計。設計工作內容如下：題目分析、系統結構設計、具體電路設計。

學生根據所選課題的任務、要求和條件進行總體方案的設計，通過論證與選擇，確定總體方案。此后是對方案中單元電路進行選擇和設計計算，稱為預設計階段，包括元器件的選用和電路參數的計算。最后畫出總體電路圖（原理圖和布線圖），此階段約占課程設計總學時的30％。

2.2.2在實驗室進行電路安裝、調試，指標測試等。

在安裝與調試這個階段，要求學生運用所學的知識進行安裝和調試，達到任務書的各項技術指標。

預設計經指導教師審查通過后，學生即可購買所需元器件等材料，并在實驗箱上或試驗板上組裝電路。運用測試儀表調試電路、排除電路故障、調整元器件、修改電路（并制作相應電路板），使之達到設計指標要求。此階段往往是課程設計的重點與難點，所需時間約占總學時的50％。

2.3撰寫總結報告，總結交流與討論。

撰寫課程設計的總結報告是對學生寫科學論文和科研總結報告能力的訓練。學生寫報告，不僅要對設計、組裝、調試的內容進行全面總結，而且要把實踐內容上升到理論高度。總結報告應包括以下方面：系統任務與分析、方案選擇與可行性論證、單元電路的設計、參數計算及元器件選擇、元件清單和參考資料目錄。除此之外，還應對以下幾部分進行說明：設計進程記錄，設計方案說明、比較，實際電路圖，功能與指標測試結果，存在的問題及改進意見，等等。

總結報告具體內容如下：課題名稱、內容摘要、設計內容及要求、比較和選擇設計的系統方案、畫出系統框圖、單元電路設計、參數計算和器件選擇。畫出完整的電路圖，并說明電路的工作原理。組裝調試的內容，包括使用的主要儀器和儀表；調試電路的方法和技巧；測試的數據和波形并與計算結果比較分析；調試中出現的故障、原因及排除方法。總結設計電路的特點和方案的優缺點，指出課題的核心及實用價值，列出系統需要的元器件清單，列出參考文獻，收獲、體會，并對本次設計提出建議。

2.4成績評定。

課程的實踐性不僅體現實際操作能力，而且體現獨立完成設計和分析的能力。因此，課程設計的考核分為以下部分：設計方案的正確性與合理性。設計成品：觀察實驗現象，是否達到技術要求。（安裝工藝水平、調試中分析解決問題的能力）實驗報告：實驗報告應具有設計題目、技術指標、實現方案、測試數據、出現的問題與解決方法、收獲體會等。課程設計答辯：考查學生實際掌握的能力和表達能力，設計過程中的學習態度、工作作風和科學精神及創新精神，等等。

3.電子技術課程設計的步驟

在“電子技術基礎”理論課程教學中，通常只介紹單元電路的設計。然而，一個實用的電子電路通常是由若干個單元電路組成的。通常將規模較小、功能單一的電子電路稱為單元電路。因此，一個電子系統的設計不僅包括單元電路的設計，還包括總體電路的系統設計（總體電路由哪些單元電路構成，以及單元電路之間如何連接，等等）。隨著微電子技術的發展，各種通用和專用的模擬和數字集成電路大量涌現，電子系統的設計除了單元電路的設計外，還包括集成電路的合理選用。電子電路的系統設計越來越重要，不過從教學訓練角度出發，課程設計仍應保留一定的單元電路內容。

電子系統分為模擬型、數字型及兩者兼而有之的混合型三種。

雖然模擬電路和數字電路設計的方法有所不同（尤其單元電路的設計），但總體電路的設計步驟是基本相同的。

電子電路的一般設計方法與步驟包括：總體方案的設計與方案論證、單元電路的設計、單元電路間的連接方法、繪制總體電路草圖、關鍵電路試驗、EDA仿真、繪制正式的總體電路圖等。

4.電子技術課程設計的效果

學生經過這樣系統訓練后，各方面技能都通過考核，為后續課程的學習打下了扎實的基礎。

參考文獻：

［1］高吉祥，易凡，丁文霞等.電子技術基礎實驗與課程設計（第二版）［M］.北京：電子工業出版社，2006.

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對于“電子技術課程設計”題目的選擇尤為重要。首先，設計的題目要夠多，這樣學生的可選擇性才夠大；其次，設計內容要新穎有趣，有一定的使用價值，每個題目都可以鞏固學習電子技術課程重要的知識點，比如：電壓超限報警電路的設計可鞏固學習比較器和555電路以及各種邏輯門的使用；編碼電子鎖的設計可鞏固學習觸發器和門電路；多路數據巡回檢測電路會用到包括寄存器、計數器、數據選擇器和數據分配器等多個中等規模集成電路的內容；廣告燈控制電路包括了可逆計數、逐位顯示和蜂鳴報警電路等單元部分，會用到顯示譯碼器、計數器和555電路等電子知識。指導教師在告訴學生設計題目的同時還要把實驗室的現有資源給學生講清楚，學生可在這些限定的條件下進行設計，比如：實驗室可提供的觸發器只有D觸發器，邏輯門只有與非門。這樣，學生在設計過程中用到其他的觸發器和邏輯門時可以相應地改成實驗室已有的器件。這就要求他們要熟練地掌握課本上的理論知識，能夠隨機應變。當然如果實驗室確實無法提供器件，也要鼓勵學生自己去購買，這使得他們熟悉了更多新型電子器件的規格和功能，提高他們親歷親為的能力和學習興趣。

2.預設計方案的確立

進行預設計時要鼓勵學生用模塊化的分析和設計方法進行設計。學生通過查閱資料，根據設計要求自行確定實施方案，給學生提供更大的自，使學生能夠相對獨立地進行實踐，充分揚其所長。由于學生受到知識面的限制和其他主、客觀原因的影響，初步的設計方案難免存在遺漏和錯誤，教師要對學生的設計進行把關，保證他們的設計能實現基本功能。同時，也可通過集體答疑的方式組織學生公開講解設計方案，讓學生互找問題、討論解決方法，從而達到優化設計方案的目的。這些方法增強了教學的互動性，同時也為學生提供了充分發揮個人能力的空間，調動了學生們學習和創作的積極性。初步的設計方案確定以后就要進行仿真實驗。Multisim是非常適合模擬/數字電路仿真的軟件，它提供了大量的仿真元件模型，且儀器儀表種類之多是很多電子實驗室無法比擬的。通過Multisim進行功能仿真可以發現一些設計中存在的問題，進一步優化設計方案，同時增強了學生學習的興趣，加深了學生對理論知識的理解，提高了學生的實踐能力，也使學生掌握了電子仿真軟件的使用方法，為后續課程學習打下良好基礎。最后，學生把初步的設計方案上升到理論的高度，寫出一份詳細的預設計報告，包括設計題目、設計任務、總體方案的設計、單元電路的設計、元器件的選擇與參數計算，畫出總體電路圖，列出所用元器件的詳細列表和參考文獻。這樣，做到設計思路清晰明了，為后面的安裝調試做好充分的準備。

3.安裝調試

按照自己的設計方案進行安裝調試，是學生非常期待也是最能得到滿足感的一個環節。按照預設計報告中元器件列表領取器件，然后分模塊進行安裝。在這個環節指導教師要引導學生注意整體布局的美觀、規范，比如：電源線和地線要分開，各成一列，并分別用不同顏色的導線進行區分。在確定安裝無誤的情況下進行通電調試。在調試階段，有些學生只要發現實驗結果不對就手忙腳亂無從下手，指導教師要引導學生從信號輸入的一端開始逐個模塊進行調試，排除故障的方法要從大范圍到小范圍，最終找到故障的確切地點。在調試過程中要啟發學生自己查找、分析原因，找到解決的方法。通過調試使學生加深對電路工作原理的理解，學會調試電路查找故障的方法。調試完畢后，不要馬上拆線交給老師完事，指導老師要鼓勵學生用調試好的電路做實驗，例如：可以對單元電路的輸出進行實際的測算，并跟理論分析結果進行比較，進一步理解電路的特性。這樣做可以通過課程設計為學生提供鍛煉的平臺，提高學生的實踐能力和學習積極性。

4.撰寫總結報告

總結報告是學生對課程設計全過程的系統總結，不能等同于平時的實驗報告，因此，學生應按規定的格式進行書寫。總結報告的圖紙要規范，所有圖紙都按工程設計標準嚴格要求。這樣可提高學生的方案表達能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質，為畢業論文的書寫打下基礎。

5.建立完善的成績評定體系是保證課程設計教學質量的關鍵

在注重結論正確的同時，應該強調整個設計方案實施的全過程。成績評定包含五個部分：一是預設計方案的正確性與合理性及仿真的結果，占總成績的25%；二是實驗動手能力（包括安裝工藝水平、儀器使用、調試過程中分析和解決問題的能力以及創新精神等），占總成績的30%；三是學生的答辯情況，占總成績的10%；四是設計過程中的學習態度、工作作風和科學精神，占總成績的10%；五是總結報告（包括方案的論證、調試過程中出現的問題及解決方法、數據處理、結果分析、收獲和體會等）占總成績的25%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學生在課程設計的任何一個環節都能認真對待，提高了學生學習的積極性和主動性。

二、改革的效果

1.培養了學生對設計性實驗的興趣，增強了學生動手實驗的信心由于設計題目與實際緊密聯系，充分調動了學生的學習熱情和自覺性，學生在獨立完成電路后興奮不已，很多同學對自己設計并調試成功的電路愛不釋手。

2.提高了學生多方面的能力在動手實踐設計過程中，學生們從通過查找資料給出預設計方案到互相配合著進行安裝調試，最終得出實驗結果，每一環節都發揮了他們的主動性和創造性，提高了分析和解決各種問題的能力以及相互合作的能力。

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2高校電子設計競賽的組織

全國大學生電子設計競賽由教育部高等教育司和信息產業部人事司共同主辦，負責領導全國范圍內的競賽工作.各地競賽事宜由地方教委（廳、局）統一領導.為保證競賽順利開展，組建全國及各賽區競賽組織委員會和專家組.以高等學校為基本參賽單位，參賽學校應成立電子競賽工作領導小組，負責本校學生的參賽事宜，包括組隊、報名、賽前準備、賽期管理和賽后總結等.高校在組建成立電子競賽工作領導小組時，如果學校電類專業單一，可設常設機構，由具體電類專業所在院系負責、教務處、學生處、團委、后勤集團等單位參與；若學校電類專業較多，可由電類專業相關院系輪流擔任理事，按屆組織，其它院系積極參與，教務處、學生處、團委、后勤集團等單位參加，適當引入競爭機制.在參賽小組的選拔中，首先由學生自由組隊報名，要求組隊后的3個隊員各自具有較強的能力且隊員之間能配合默契，在單片機系統設計與應用，模擬和數字電路的應用，硬件焊接與調試，計算機編程以及撰寫設計報告論文等方面要有所分工；然后組織報名參賽隊進行選拔考試，內容包括模擬電路、數字電路、單片機、傳感器等方面的基本知識及應用，典型測量系統的設計方案，對電子競賽的了解，參加競賽的優勢自述等；最后指導教師根據各參賽隊成員選拔考試的結果、面試表現以及綜合考慮各參賽隊在團隊合作、硬件制作、軟件編程、報告撰寫能力等方面的實力，確定參加競賽的組數和各組成員.電子設計競賽的命題范圍廣,涉及到電子技術(模擬電路、數字電路)、高頻電子線路、通信原理、單片機技術、可編程器件等多門課程,并鼓勵新技術的應用.這就要求賽前指導老師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗.年青教師對新技術、新軟件上手快,但實踐經驗缺乏,老教師經驗豐富但計算機應用和新技術的掌握上又有不足.為了發揮特長,實現互補,在賽前指導上成立賽前指導小組,在小組中注意年齡和特長的結合,注意學科的結合.教師在指導學生的過程中相互學習,共同提高.知識和經驗的相互滲透和補充促進指導老師的業務素質的提高,這使教師能夠在日常的教學和科研中發揮更大的作用,推動師資隊伍建設.

3參賽學生的培訓

3.1參賽學生的現狀參加電子設計競賽的學生一般是大學二、三年級的學生，已學習了很多相關課程的理論知識，也具有一定的實踐能力，特別是在外語能力、計算機能力、單片機編程能力、查閱文獻能力方面.但是在模擬電路，單片機硬件，電路安裝工藝，如何根據系統性能指標設計電路方案和確定單元電路的性能指標，單元電路調試排錯能力，系統的聯調方面卻存在著一定的不足.學生在此前的課程中，雖然學習過一些電子設計制作中常用的軟件，如Protel電子原理圖的設計，印刷電路板設計繪制，以及電子邏輯分析仿真等，但是缺乏一定的深度，其熟練程度需加強.常規電子儀器（如示波器、信號發生器、仿真器、掃頻儀、萬用表等）的使用不夠熟練.雖然學生在電工電子、電子線路等實驗課中使用過常規電子儀器，但是往往更換型號后就不能很快地熟練使用，影響電路的調試速度.另外學生的“單片機原理與技術”課程實驗通常采用普通的51單片機，而電子競賽往往會使用一些功能強大的單片機，因此在開發工具和仿真器方面存在差異.學生在培訓期間，要加強理論與實踐的結合，使學生在電子競賽中涉及的知識點的深度和實踐動手能力方面能得到很快的提升，這樣才能確保在電子競賽期間順利完成競賽的設計任務.為了鼓勵電類大學生積極參加電子設計競賽培訓全部過程（包括前期課程與后期競賽培訓），可在完成競賽訓練作品設計與設計報告后，由指導教師給出相應成績，可替代相應一門課程或實踐環節的成績，如“電子系統設計”、“認識實習”、“電子技術課程設計”等.

3.2培訓內容選擇、方案討論及實際制作如何在一個相對短的時間內盡快地提高參賽學生的設計開發和實踐動手能力是培訓階段要解決的關鍵問題，在輔導中采用實戰訓練的方法，即模擬進行一次次的競賽過程.包括給各組布置不同的設計題目、限時提交設計方案、全體隊員集中由各組分別介紹設計方案并進行交流討論、指導教師點評、各組分別實際制作、撰寫設計總結報告，最后進行實物演示和總結答辯，這樣盡管每個組只具體設計制作了一個系統，但是通過互相交流，對其它組所涉及的技術也有較系統的了解，在以后類似技術的實際設計制作過程中能起到事半功倍的效果.在培訓開始時，向參賽學生詳細介紹大學生電子競賽的競賽規則、競賽命題、評審和評獎等方面的情況，邀請已參加過電子競賽的高年級學生介紹參賽期間的注意事項及參賽體會；對歷年的大學生電子競賽題目、實現的方案、獲獎小組的總結報告等進行深入的破析和討論；讓參賽學生對競賽及要求有一個全面的了解.引導學生既要重視困難又不能畏懼困難，在充分認識本小組的優勢與弱勢的情況下，心理上充分地做好艱苦訓練的準備.

組織責任心強、具有相當專業技術水平和經驗豐富的老師，針對電子競賽的特點，在模擬電路、數字電路、單片機應用技術方面進行講解，講解中對基本電路的原理，實現的方法，相關電路的主要性能指標及測試方法、設計及調試中需要注意的事項作簡明的介紹，對涉及的電子元件進行實物展示，對一些輔助設計軟件、查閱科技論文的方法及常用的電子元器件及應用的網站作一些推薦性的介紹.從歷年的競賽題目中確定各參賽小組的第一次訓練題目，盡量做到各參賽小組選擇不同的訓練題目，按照電子競賽的要求，規定在一個適當的時間內完成實物的制作、性能指標的測試、總結報告的撰寫.然后由各小組對訓練情況進行詳細的介紹，各小組之間展開廣泛的討論，商討是否有更好的實現方案，設計的電路及測試的結果是否合理，撰寫的報告是否嚴謹，盡可能地發現訓練中的不足之處，輔導老師根據各組的完成情況進行講評.要求各小組根據討論情況在1～2天時間內完善制作的實物及報告，同時要求各小組對另外小組的實物進行測試，通過相互交流在相對短的時間內能掌握更多的知識.在第一個實際系統設計后，協商電子設計競賽第二次訓練題目，要求盡可能多地涉及未曾接觸的知識點，在規定的時間內完成設計任務，然后各小組演示實物的功能，測試電子系統的各項指標，注重測試方法是否正確，測試性能指標是否符合設計要求，對于差異較大的需要認真分析其原因，找出合理的解決方案并實施.最后，要求各參賽小組認真整理前一階段培訓完成的實物，單元電路要求注明電源要求、詳細且清楚的輸入輸出接口信息，達到的性能指標并形成文字，軟件要求有整體的說明，需要占用的資源說明、語句有詳細的注釋.輔導老師對培訓中出現的問題向學生做詳細的介紹，對競賽中容易出現的問題也需要提醒學生.在參賽的前一天不安排具體的工作，保證學生能休息好，以極佳的狀態參加電子設計競賽.

4競賽過程中的注意事項

4.1注意競賽紀律全國電子設計競賽采用全國統一命題、分賽區，“半封閉、相對集中”的組織方式.競賽題目在競賽開始時打開（如2009年全國大學生電子設計競賽是9月2日8:00正式開始）.每支參賽隊限定在提供的A、B、C、D、E、F等題中任選一題；要求認真填寫《登記表》內容，填寫好的《登記表》由賽場巡視員暫時保存.參賽者必須是有正式學籍的全日制在校大學生，應出示能夠證明參賽者學生身份的有效證件（如學生證）供隨時備查.每隊嚴格限制3人，開賽后不得中途更換隊員.競賽期間，可使用各種圖書資料和網絡資源，但不得在學校指定競賽場地以外進行設計制作，不得以任何方式與他人交流，包括教師在內的非參賽隊員必須回避，對違紀參賽隊取消評審資格.競賽開始后，為保證競賽工作順利進行，參賽學校應組織專人負責提供競賽所需設備、元器件、后勤保障等工作.競賽結束后（如2009年全國大學生電子設計競賽是9月5日20:00競賽結束），上交設計報告、制作實物及《登記表》，由專人封存，并在指定時間前送到指定地點.

4.2競賽題目分析及方案設計參賽隊員應仔細閱讀所有競賽題目，根據自己組3個隊員的訓練情況，選擇相應的題目進行參賽制作.選擇題目應注意題目中不應該有知識盲點，即要能夠看懂題目要求.如果不能看懂題目要求，原則上該題目是不可選擇的.設計制作分基本要求和發揮部分，一般各占50分，設計總結報告30-50分（2009年30分，以前50分）.應注意的是基本要求的各項分值題目中沒有給出，但在發揮部分給出了各小項的分值，選擇題目時應仔細分析各項要求.確定競賽題目的時間原則上不要超過兩小時，題目一旦選定，中途不要隨意更改.確定競賽題目后，參賽小組的3個隊員應認真討論設計方案，設計方案應考慮制作的可行性，包括元器件是否能夠采購到都必須考慮.設計方案可以提出一到兩個，或者確定一個方案，對有些部分作出兩個或者兩個以上方案.同時應盡快提出元器件清單，確定元器件庫中沒有的元器件，提出采購清單.元器件采購清單應提供元器件名稱、型號、規格、數量、替代型號及規格.確定方案的時間應不超過6小時.

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營養學是一門研究人體健康-營養-食物關系的一門學科，具有很強的科學性、應用性和社會性，與國計民生的關系密切，在增強人民體質、預防疾病、保護和提高健康水平起著重要作用[1]。營養學也是一門與生活密切相關的學科，他的知識來源于生活，同時也服務于生活。從理論知識角度分析營養學是一門綜合性課程，是醫學基礎知識生理學、生物化學、病理學以及食品科學知識的綜合應用，這必將對教師和學生提出更高的要求，需要將其有機的結合起來應用于營養學課程的教學。

隨著我國人民健康水平的提高，醫學科學的進步，大量前沿學科研究成果不斷地被吸收到營養學課程內容中來。所以，營養學課程的知識內容隨著科學技術的發展也在不斷地更新，其教學內容也涵蓋著營養學發展的最前沿的科學知識體系。營養學課程內容的不斷更新自然要對教師提出更高的要求，要做好一名稱職的營養學課程教師，無疑需要不斷提高學習營養學知識力度，時刻關注并掌握營養學知識更新的進程，不斷探索和尋找營養學課堂教學的最佳教學模式。

1 WebQuest教學模式的構建

WebQuest由美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼?道格和湯姆?馬奇教授在1995年首創，是基于問題、基于資源、基于協作、基于研究、基于發現的新型教學模式，其主要方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究式學習[2]。一個完整的WebQuest由六個經過精心設計的教學環節組成，他們分別是：緒言、任務、過程、資源、評估、結論。緒言環節是介紹主題的背景信息，讓學生了解學習內容的基本框架，明確學習的方向；任務環節是WebQuest的一個重要組成部分，呈現給學生的，通常是一個需要完成的、可行的和有吸引力的任務，它是課程教學目標的具體化。資源環節是提供有助于學習者完成任務的信息資源，主要是網絡資源 （如：網址、信息搜索鏈接等），有時還可以利用非網絡資源（如：圖書館的資料），學生以此為定位，迅速利用網絡資源獲取有關信息，并且通過對信息的分析和處理得到創造性的解決方案。過程環節是將完成任務的過程制成"導航"，即將任務分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向學習者提出了短小而清晰的建議。評估環節[3]是采用評價測評表來考察學生完成任務的不同方面（如結果、過程、態度和情感等等）。結論環節是總結學習內容和經驗，提示學生已經學到什么，鼓勵他們對整個學習過程進行反思，將學習經驗拓展和推廣到其它領域，且在WebQuest的任務和過程中，應該體現認知主義學習理論和建構主義學習理論的思想和策略。

2 WebQuest教學模式在營養學教學中的應用

筆者以營養學課程中"幼兒營養"為主題，應用WebQuest教學模式，設計4學時教學內容，嘗試營養學教學課程改革。

2.1緒言 上海市六一幼兒園保健科老師，曾和我們分享過一個案例：有位小班的小朋友，平時吃飯時只有搭配榨菜才愿意吃，其他的菜肴都不喜歡吃，曾一度被稱為"榨菜小朋友"，家長和老師為此都感到頭疼，并為他的營養和身體健康狀況擔憂。小朋友存在什么飲食問題？為什么會出現這些現象？為什么大家會擔心這個小朋友的健康呢？應該怎樣為這個小朋友改善飲食行為？

2.2任務 通過資料查閱，整理幼兒的飲食營養與健康的信息，根據自身已有的知識，探討這個小朋友的飲食改善方案。全班同學分為5組，去收集、整理、研究信息資源。

2.2.1幼兒不良飲食行為組 調查與采集目前幼兒存在的一些不良飲食行為，并分析原因，找出解決方案，最終形成一份總結報告，并且以PPT形式匯報。

2.2.2幼兒膳食營養需要 幼兒的營養需要原則，膳食食譜制定的要求，網絡資源中有關幼兒全日食譜摘抄6個，根據營養需要和生理特點，對其進行評價，最終形成一份總結報告，并且以PPT形式匯報。

2.2.3幼兒營養與健康組 文獻查閱有關目前幼兒的營養健康狀況，幼兒的生理變化，并分析其原因，最終形成一份總結報告，并且以PPT形式匯報。

2.2.4幼兒營養宣教組 搜集可以為小朋友做營養宣教的圖片和視頻，要求生動，有趣，根據搜集的內容和專業知識，請團隊合作制作出一份大約20min的幼兒營養宣教計劃，并能當場匯報。

2.2.5綜合組 查閱資料，并綜合以上3組的分析報告，請為"榨菜小朋友"提出一份可行的改善計劃，最終形成一份總結報告，并且以PPT形式匯報。

2.3過程

2.3.1課前準備工作 ①分組，選出組長和組員；②小組討論工作方案，明確組長和各個組員的工作。

2.3.2查找資料 資料來源可以參照老師提供的如下"資源"中。①密切聯系各組的任務，互聯網、書籍、期刊等查找資料； ②參考資料請記錄，請注明來源。 2.3.3整理資料 全組討論，綜合整理。

2.3.4匯報研究成果 ①各組各派1名代表匯報研究成果；②匯報可以采取多種形式：例如演講、powerpoint演示、圖片展示、課程中心資料版和討論版等等；③請各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來。

2.4資源