導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網絡課程學習總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、設計基礎課程網絡平臺部分課程設計

設計基礎課程是設計專業學生的一年級基礎課程。課程著重解決學生的設計意識、圖形意識、創造性表現意識和思維理念的形成。它的特點是實踐性強，所以要完全使用網絡平臺進行教學是不可能的，但是網絡平臺作為學生預習與復習的平臺將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學手段的角度對設計基礎課程網絡平臺部分進行課程設計。

（一）建立整體課程的任務安排

1.讀懂大綱

分清各教學內容的類別、各知識點概念的陳述、各知識點之間相互銜接的關系。在課程設計方面能夠上下互相承接。根據大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學習及作業完成時間。

2.利用WEBQUEST建立網絡探究平臺

首先是總體課程任務的規劃，方便學生對課程有總體的把握。內容有課程大綱、每節課的教學任務、知識點、重難點的分布。列舉學生在整個課程里面要完成的各個教學任務，讓學生了解教學目標。建立信息技術課程基本學習方法的教程及論壇發帖的教程，給出超鏈接，要求學生自學簡單的教程并初步學會使用方法。

3.確立課程任務概念

在課堂的第一節課，將課程的安排、要求及網絡使用方法，用講授的方式傳授給學生。學生在其后的學習中需要領取任務進行預習與復習。

（二）建立整體課程的過程安排

1.利用WEBQUEST網絡探究平臺建立

建立網絡平臺課程的過程要注意合理性，時刻注意應以線下的基礎課程為主，把過程定位于課前預習作業與課后作業過程兩大部分。根據大綱的要求分階段設定過程任務，而且對過程描述必須非常詳細，步驟設定要具有邏輯性，每步都有專門的網絡課件與視頻教程的超鏈接對應，方便學生進行學習。

對教學過程進行分類，如描述性任務、探究性任務、總結性任務，根據課程不同階段的要求培養學生的綜合能力，教學目標是使學生建立起學習邏輯系統和掌握設計思維能力。

2.課堂過程與網絡課程要進行聯系，網絡課程是課堂課程的鋪墊

網絡教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時注意要點的講述，能讓學生更容易理解教學目標。在確保學生能按要求完成網絡教程的同時，將網絡教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學生學習。從一開始就必須使學生養成課前領取學習任務過程進行預習，課堂有目的地完成作業，課后領取學習任務的良好習慣。

3.設定過程的同時要注意及時調整教學計劃

任務的過程在設定初始有一個原始標準，教師在結合大綱的情況下，要觀察學生的接受能力與學習進度，不利條件的克服情況，如缺乏網絡條件、作業量過大等問題。激勵學生在不偏離學習目標的情況下發揮自己的優點進行探究性學習，對整體學習進度要在每節課后進行教學反思，調整過程的任務，適應學生的學習特點，循序漸進，讓學生學習能有充分的積極性與自主性。

（三）建立課程資料庫

建立網上網下的課程資料庫，讓學生按照一定的學習過程和進度進行學習。課程資源庫的建立比較耗時并需大量相關資料，需要教師把握方向，發動學生進行探究性學習的補充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關的課程資源庫所包含的內容大概有以下幾方面：

1.教學課件資料庫，學生能按順序自學；

2.歷屆學生作業資料庫，可將優秀作業及常見問題作業分別作資料庫，方便檢索；

3.優秀教材的示范作業資料庫及大師鑒賞資料庫；

4.教師示范作業視頻資料庫，教學過程的演示，使學生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學質量；

5.教學分析資料庫，出示相關的作品要求學生進行評析，教師加以評價，形成教學互動；

6.延伸課程資料庫。通過網絡問卷或線下問卷的形式調查學生的興趣點所在，建立起相關的課程任務，學生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關的教學資源，也加深學生對課程的理解程度。

7.學生資源搜索分類練習庫，為了培養學生的資源搜索能力，對之后的設計課程起鋪墊作用。學生搜集到的資源還可以豐富以上各個資料庫，使其能持續發展。

（四）建立網上學生作業上交制度與評析制度

根據檔案袋的管理辦法制定每個學生的作業上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級劃分區域，進行集中管理；每個學生按照“課程—班級—學號—姓名”的規則建立作業、上傳帖子，作業全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學生的姓名水印，以防盜用。每個學生從第一次作業到最后一次作業，以及作業過程的集中展示能觀察到學生的學習情況。

教師在每次作業上交后完成評析，及時利用網絡資源進行答疑。學生能在教師的評析中看到自己與其他同學的差距，使學生即時地在課后與教師進行交流，弄清教師的評價標準，確立研究方向，提高學生的學習積極性。

（五）建立學生的作業總結庫

將學生的作業與總結分開管理，方便教師對學生的反饋意見進行管理。學生的總結貼包含自我評價問卷以及課程心得總結，方便后學者在此區域從師兄、師姐的學習經驗中對課程有總體印象，根據經驗調整學習方向，提高學習效率。

（六）建立外部資源鏈接庫

1.外國優秀網站鏈接

2.國內優秀論壇資源鏈接及介紹

3.建立學生主動交流資源

二、設計基礎教學實踐應用的成效與總結

（一）實踐應用成效

1.網絡平臺使用實錄

全部課程共有8天，分別對每天的課程進行一定的記錄。

課程的第一天，對學生擁有網絡的情況做初步統計與了解，要求學生運用網絡資源進行學習和實踐。擁有電腦人數15人，占全班人數35人的42.9%，學校有網絡中心的網絡環境。使用網絡情況，IP登陸及注冊人數10人。

課程第二天課，要求學生熟悉網絡環境并上傳作業，制定學習計劃。學生注冊并使用網絡平臺人數有所增加，達到25人，占總人數的71%。課堂了解未能上網學習的學生，原因是：（1）沒有個人電腦；（2）沒有網絡環境。具體解決方法是將網絡課件與部分圖片打印輸出，將網絡課程教案制定成教材，提供給學生，解決學生缺乏網絡環境的問題；要求學生間相互幫助，利用網絡上傳作業。

課程第三天，對學生上傳的作業進行點評，評析作業的閃光點及要求學生利用圖書館和網絡資源進行課題相關資源搜集，并上傳作業。輔導學生熟悉網絡環境并專門教導作業上傳方法。學生開始上手，并嘗試使用網絡資源，留言提問。教學開始有互動。

課程第四天，針對學生的進度問題建立對應教程，要求學生進行對應學習，并運用網絡資源做自主性課題研究，目的是使學生深刻了解課程的要求及鍛煉學生自主學習能力，從網上收集到的回帖數字僅為8貼，占學生學習人數的23%。調查其原因，學生對其中的學習指引導向不夠清楚，未能及時完成學習，這在教學課程設計上還需注意，要簡單實用，指引性明顯，學生才能及時完成教學安排。

課程第五天，學生補全作業，并在課堂學習中看到網絡學習的好處，課堂練習中學生皆進入學習狀態并開始享受學習過程，發散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導，幫助其肯定自己。后教師在網絡平臺詳細記錄學生學習過程，因為學生在獨立完成時未能知曉其他同學的過程，教師在網絡平臺出示過程后，學生反映較佳，在教師的評語指引下，學生能夠輕易了解自己的學習程度和方向。

課程第六天，學生開始適應學習方法，要求學生在網絡平臺，提夠閱讀書籍分析，提高學生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優劣，得以相互交流互動。學生開始有自主學習的苗頭，能對自己作品做一個記錄和分析，并確立研究方向。

課程第七天，要求學生繼續上傳作業，教師進行評析。完成情況良好。

課程第八天，課程總結，要求學生完成課程的總結及問卷調查，全部上傳到網絡平臺。這給后學者提供參考資料和學習建議，幫助教師調整教學安排。總結全部安排放在統一的目錄下方便查閱，并建立學生作業網上展廳，展示學生的作品。

2.學生反饋意見

設計調查問卷，針對網絡平臺課程的實踐：如提出：（1）你感覺通過網上學習對你的學習有沒有幫助；較之不用網絡的學習呢？（2）參與網上學習給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點和方法？（5）在學習過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學習課程的建議和心得。

學生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：

優點：

（1）可以借鑒、欣賞更多優秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網絡學習能提高學習效率，節省時間；（3）通過網上學習能夠和同學們更好地溝通，互相學習，達到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進關系的融洽。

缺點：

（1）不夠生動和網絡硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學較多，感覺完成程序相對復雜，課時緊張，上傳作業的程序增加了作業工作量；（3）容易分心，沉迷網絡。

對問題3—4集中聽取學生對教師課堂表現的意見，收集情況如下：

（1）學生認為教師課堂講解針對性不夠強，過于深奧及復雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進行集中講授需要更多的指引與作業評價。

對問題5—6的設定主要是要了解學生有沒有使用網絡來解決問題，以及整個課程的心得如何。情況如下：

（1）有5個同學是直接回答使用網絡資源解決學習問題，大部分同學回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學是兩者結合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學會建議師弟、師妹提前接觸電腦常識。

結語

教師必須要明確思路，在解決課堂教學任務的前提下，以網絡課程作為良好的教學手段進行補充。鍛煉授課能力，簡化語言表達能力，豐富教學資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學手段外的能力。通過網絡課程的方法編寫一定的調查問卷能更迅速促進課程的建設、放大教師的缺點，促進教師改進教學方法。

1.可行性判斷

經過一次的教學經驗，從整體的課程建設到學生作業完成的情況、課堂學習氣氛到學生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學生覺得網上學習能起到輔助教學的作用。在課程實驗階段，能有大部分學生覺得網上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學生的作業有各自不同的特點、課堂學習氣氛高漲、學習積極性高，除了網絡資源起到一定作用，正確領悟大綱要求和課程內容也有一定作用。

2.教學資源庫的繼續豐富

教學資源庫的豐富需要發動課題組的教師，還可以建立分論點，讓學生小組集體完成，深化教學資源，形成點狀發散的教學資源，長久下去，教學資源庫將極大豐富。

3.規范化管理

有一個系統化與規范化的方法使教學程序標準化是十分必要的。必須參考國家對信息技術課程的規定進行課程建設，這會使課程建設少走彎路，更有效率。

4.教師要不斷深造

網絡課程與設計基礎課程的整合屬于摸索性的實踐行為，需要教師對相關知識的理解與對專業知識的靈活運用。如何讓課程的整合作為一個很好的輔助教學工具，需要教師不斷地進行教學反思和總結，或將優秀的教育經驗，如前輩老師的教學經驗融入教學整合中。

（注：本文為校級資助課題，G2100103）

參考文獻：

[1]余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]A.V.Kelly.課程理論與實踐[M].北京：中國輕工業出版社，2007.

[3]K.S.Brown.反思型教師與行動研究[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

篇2

生物化學作為生物學相關專業本科生的基礎課程，是進一步學習分子生物學、細胞生物學、微生物學等專業課程的基礎。該課程的內容不僅限于生物大分子的結構與功能、代謝途徑及其調控和遺傳信息及傳遞等基礎性內容，還包括該學科的研究進展以及新的研究技術和方法。因此，生物化學的內容非常豐富，教材的厚度也異常突出。如教育部推薦的“面向21世紀課程教材”，由王鏡巖等主編的《生物化學》共1307頁。該書的精簡版，即《生物化學教程》（為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材）也有718頁。因此，要在有限的80學時學完，絕非易事。

1.2內容繁雜抽象，難以理解和記憶

生物化學主要討論生物分子的結構及其生理功能、生物分子的代謝途徑及其調控和遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律等，其中涉及的內容抽象，分子結構復雜，代謝途徑錯綜復雜，學生不僅難以理解和記憶，而且感覺枯燥和乏味。

1.3生物化學發展迅速，新內容不斷出現

生物化學研究進展不斷突飛猛進，使得生物化學的教學內容的廣度和深度逐漸增加。如新發現的一類天然無結構的蛋白，這些蛋白在天然狀態下沒有明確的三維結構,但有正常的生物學功能，這沖擊了蛋白質的結構決定生物學功能的傳統理論。這些突破性的研究成果已在生物化學教材中體現，增加了生物化學的“教”和“學”的難度。

2生物化學4a網絡教學平臺建設

4a（anyone,anytime,anywhere,anything）網絡教學平臺由高等教育出版社和北京師范大學等共同研發的符合國際標準的網絡輔助教學平臺，已成為全國各高校重要的網絡教學平臺之一。課程管理系統作為課堂教學的主要輔助系統，包括課程信息和課程內容兩大板塊。為便于學生更好的自主學習，我們在課程信息板塊中提供教學大綱、教學日歷以及教學活動安排等。而在課程內容板塊中，我們不僅制作精美、可視性強的教學課件，更注重提供各章節的學習重點、內容小結以及相應內容的知識拓展，還提供在線作業練習及試題自測等。交互式學習是網絡學習的一種重要形式，因此,交互學習系統是生物化學平臺建設的一個重要的環節。在該系統中我們設置了答疑解惑、討論交流和網絡學習活動等板塊。在網絡拓展資源系統中，我們設置了經典教材、參考文獻、趣味閱讀材料和科學家逸聞趣事等板塊，為學生提供不同的學習體驗，以此培養和提高學生的學習興趣，強化學習效果。

3利用網絡教學平臺輔助生物化學教學，提高教學效果

利用4a網絡教學平臺，通過將教學資源與網絡教學平臺進行有機的整合，為教師和學生之間搭建一個網上協同教學空間，不僅創建一種利用網上資源的互動式教學方法，還充分調動學生的自主學習能力。

3.1網絡拓展資源提高學習興趣、擴大學習視野

盡管生物化學存在知識點多、內容抽象繁雜等不利于學生學習的特點，但生物化學也是一門與人類生活實踐密切相關的課程。無論是課堂教學還是網絡教學平臺，教師都把相應的知識點與生活實踐，尤其是當前發生的與生物化學內容相關的熱點現象聯系起來，以提高學生的學習興趣。如短跑運動員為了提高比賽成績，堅持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。這些內容極大的提高了學生的學習興趣，不僅促進學生學習生物化學知識本身，還有助于培養學生利用生物化學知識去認識和解釋生活實踐中的現象。此外，還充分利用名人事跡、逸聞趣事等網絡資源，如Mullis和PCR的故事等，拓寬學生的視野。

3.2利用網絡平臺強化自主學習、加強歸納總結

課前預習對于課堂教學效果的提高具有促進作用，但這需學生能正確掌握預習要點。預習不僅要求學生閱讀某一章節內容，更重要的是能按照教師授課的思路進行預習，有針對性的對重點及難點進行仔細研讀。因此，我們將課堂授課的PPT課件上傳至網絡教學平臺的“課程資源”板塊，讓每位學生下載并打印，對照平臺中的“重點和難點”板塊進行預習。此外，因生物化學的內容繁雜，因此,要學好生物化學就必須對繁多的內容進行歸納和總結。歸納總結是學習過程中非常重要的一個環節。善于學習的學生，也應該是善于歸納、總結的學生。因此,要提高學生的學習效果，還必須培養學生歸納總結的能力。我們在教學過程中，每次課程結束后均要求學生對本次課程內容進行歸納和總結，并上傳至網絡教學平臺的“網絡學習活動”板塊，與全班同學分享。這有效的促進和督促了學生養成歸納總結的習慣，而且通過這一過程極大的提高了歸納總結的能力。

3.3利用教學平臺進行交互式學習

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一網絡教育評價的概念

教育評價作為教學過程中的重要部分，對教師的教學過程和學生學習效果的檢驗起到了重要的反饋作用。作為教育評價之父的Tyler對于教育評價，著眼于實施的效果，他用學生的成績來表示教育目標的實現程度，并把教育目標的達成與否作為判定教學是否成功的主要依據，這是以Tyler為代表的目標評價模式的體現。華東師范大學的陳玉琨教授則強調教育評價的價值觀，認為教育評價是依據一定的標準，運用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行教育評判的活動，從本質上來說，是一種價值判斷的活動，是對教育活動現有的或潛在的價值做出判斷的過程。而隨著網絡技術的不斷發展和進步，網絡上的教育現象也不斷涌現，因此，網絡教育評價現已成為教育評價中的另一個研究領域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網絡教育評價，指的是對網絡大學或網絡中的一些教育或學習現象進行評估，它是網絡在教育評價領域內的特殊應用。

二網絡教育評價體系的分析

維基百科認為，網絡課程也稱在線課程，是指通過在線學習的課程，是現時學習的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設不同的網絡課程，學習者根據自己的時間自主選擇要學習的課程并進行課程學習。網絡資源既是一種以技術創新為基礎的應用，也是一種以應用為導向的技術創新。面對眾多的網絡課程，學生進行相關學習后效果的評價也日漸受到關注。一個完整的教育評價體系應該包含以下五個方面：目標、指標、評價對象、評價人員和評價方法。這些方面在整個評價系統中是相輔相成、缺一不可的。對于網絡教育的實際情況，我們也可以借鑒以上的五點對其進行分析。

三網絡教育評價存在的問題

面對已經到來的信息化時代，面對不斷完善的網絡課程，目前國內有關研究機構對網絡教育的評價主要體現在網絡教學與網絡課程評價兩個方面。當前，網絡課程的學習者數量呈顯著性的增長，那么其評價則顯得愈來愈重要。與傳統的教育評價體系相比，網絡教育評價可謂稱得上是一個年輕的研究領域，雖然評價體系有一定的發展，但是在其發展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價對象不明確，目的不清楚。這主要體現在張冠李戴的網絡課程和網絡教學評價中。一些對網絡教學的評價標準卻用來衡量網絡課程。網絡教學是網絡課程下的一個體現，除此之外，網絡課程還包括了課程的技術水平、網絡的互動性等方面。其次，網絡教育評價人員專家化。不可否認的是，依托網絡的教育評價相對來說比較復雜，需要工程技術和教育技術方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網絡教育實踐的學生的評價就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網絡教育課程的發展至關重要，但是卻沒有得到應有的重視。最后，網絡教育評價的范圍過于泛化，想面面俱到地進行評論，實地個案研究較少。對于這些范圍，我們應該分清楚哪些是重點，將其進行重點評價。同時，評價的結果缺乏針對性，不能起到改進網絡教育中存在的問題的作用。

四完善網絡教育評價體系的策略

第一，提升數據挖掘技術，進行形成性評價與總結性評價。在對網絡教育評價進行修改和制定時，我們可以借鑒傳統教育評價的經驗。當前的傳統教育評價基本上采用總結性評價，但是對于網絡教育而言，僅以學期結束時的一次考試作為評價結論是不夠的，因為網絡教育相比課堂教學來說具有很強的復雜性，應該以長期的形成性評價為主，并結合總結性評價。在形成性評價過程中，不斷地給被評價者以指導，從而幫助他們達到目標。這樣的評價方式需要投入大量的人力、物力、技術和時間，而且還要持續地跟蹤觀察來收集、統計相關信息，然后根據學習者的學習痕跡來觀察學習者的學習動態，對其進行學習過程的評價。這對信息教育要求具有較高的技術水平。因此，相關研究者應努力提升各方面的數據挖掘能力，在評價過程中引進新的技術手段，做到評價的合理性。第二，充分考慮多方評價人員，重視學習者的評價。互聯網的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強。同時，網絡課程的學習者不僅有學生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價人員并不意味著削弱專家的評價意見，有關專家的評價是主要的，應在專家意見的基礎上去考慮教師、學習者和管理者的想法，做到權重的側重和平衡。學習者作為網絡課程的主要實踐者，經歷了課程學習的整個過程，對教師的教學、虛擬課堂的互動、問題的及時反饋情況等最了解不過了。因此，認真聽取他們的意見，對于網絡課程的完善有著重要的作用。第三，對評價對象進行多維度的評價，提高評價說服力。傳統教學評價的參照標準比較單一，往往只依據學生考試的分數高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學生的情感和學習風格，這樣，無形之中就等于扼殺了學生個性的發展。網絡教育現象的出現則彌補了傳統教育對學生個性發展評價的缺失，為其自主學習創造了良好的環境。在網絡教育評價中，要重視學生綜合能力和整體素質的發展，科學全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態度等多項指標去評估每一名學生。信息化時代的網絡課程學習已經成為一種趨勢，網絡教育評價可以根據學習者實際學習的情況收集各階段的信息，從而達到形成性評價、總結性評價以及診斷性評價的統一結合，它的進一步完善和發展，可以突破傳統教育評價領域的局限，為進一步研究奠定基礎。

參考文獻

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［2］陳玉琨．關于中國高等教育評價本質問題的探討［J］．高等師范教育研究，1991（8）

［3］任儆，張秀梅．對網絡遠程教育評價體系的探討［J］．中國電化教育，2002（8）

［4］胡蘇皓．適用于遠程教育評價的三種評價方法［J］．中國遠程教育，2008（2）

［5］李葆萍．網絡教育評價系統及其設計［J］．中國遠程教育，2001（9）

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〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0012-03

隨著網絡學習、網絡教學在中小學教師培訓中的實踐應用,人們逐漸認識到網絡學習并不能完全取代傳統的面授教學,良好學習效果的取得不但與受訓者的學習動機和自主學習能力有關,同時也與教師的指導作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關。

在這種情況下,混合式學習、混合式教學的理念開始受到關注。所謂混合式學習(或教學),簡單地說,就是把傳統課堂學習(教學)的優勢和網絡學習(教學)的優勢相結合,以實現學習(教學)效果的最優化。混合式培訓是基于混合式學習(教學)的概念而提出的。筆者認為,所謂混合式培訓是指在整合不同學習理論的指導思想下,通過培訓課程的設計使傳統面授培訓與網絡培訓有機融合,從而使兩者發揮各自的優勢以獲得最佳的培訓效果。由于培訓過程主要包含受訓者的學習過程和培訓者的教學過程,因此,本文中的“混合式培訓”與“混合式學習”“混合式教學”有時將等同使用。

本文將首先分析混合式培訓的實質和結構要素;然后,以“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓項目”為例來具體闡述混合式培訓的構建與實施,并對該項目運用混合式培訓所取得的效果進行分析和討論;在此基礎上,總結混合式培訓的成功經驗和有待進一步解決的問題,旨在為其他培訓項目提供一些有益的借鑒。

一、混合式培訓的實質與結構要素

從形式上看,混合式培訓是面授培訓與網絡培訓的混合,但從實質上分析,它是通過信息技術的恰當使用而更好地在培訓課程中整合多種學習理論或教學理論,從而給受訓者提供多樣化的學習環境和學習方式,給培訓者提供多樣化的指導環境和教學方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓為多種學習理論和教學理論的綜合運用以及學習文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。

從課程設計及實施的角度來分析,在培訓目標既定的情況下,混合式培訓包含以下幾方面的結構要素:課程內容的混合,既有網絡學習內容,也有面授課程內容;教學方式及教學活動的混合,既有網絡教學、網絡研討與交流、網絡輔導等,也有面對面的課堂教學;學習環境的混合,既有課堂學習環境,也有網絡學習環境;課程資源的混合,既有傳統的學習資源,也有網絡化的學習資源;學習評價方式的混合,既有傳統的作業評估、考核等,也有在線測試、電子作業、論壇交流狀態等。

基于對混合式培訓結構要素的分析,下面結合一個案例項目來具體闡述混合式培訓的構建與實施。

二、混合式培訓的應用案例分析――“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓”項目

(一)案例項目簡介

“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓” 項目的培訓對象是北京市中小學目前從事或即將擔任專職或兼職的心理健康教育教師。該項目于2006至2008年分三期進行,旨在為北京市每所中、小學校較為系統地培訓一名能獨立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。

由于培訓任務較重、培訓資源比較短缺,考慮到基礎知識和理論比較適合網絡培訓、項目單位有較豐富的網絡培訓經驗等原因,該項目采用了混合式培訓方式。

(二)混合式培訓的構建

1.混合式培訓課程設計

主要包括四個課程模塊:網絡課程,學習專業理論知識;面授學習,掌握實際操作技能;校本實習,形成心理健康教育能力;總結與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。

2.支持混合式培訓的網絡平臺建設

支持混合式培訓的網絡平臺主要包括以下功能系統:

(1)首頁:主要包括學員登錄入口、指導教師及培訓管理者入口、主要功能系統入口等。

(2)學員登錄系統。

(3)網絡課程:包括學習導航和16個專題模塊。

(4)學習論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。

(5)學習資源:通過兩種方式建設學習資源庫,一種是由培訓者提供相關資源,另一種是由受訓者上傳資源(須經過審核)。學習資源分為重要文獻、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。

(6)在線測試系統:網絡課程學習評價的主要部分,每個專題設考核題庫。

(7)電子檔案袋系統:過程性評價與總結性評價相結合的學習評價系統,包含網絡課程測試結果、網絡學結、面授課程反思日志、校本實習反思日志、心理健康活動課設計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓總結等。其中,培訓者開發了若干作業模板,對受訓者完成學習起到支架作用;受訓者可以查看教師的作業指導,還可以進一步查閱同學的作業作為同伴交流。

(8)學習狀態系統:受訓者可以隨時查看自己的學習狀況,如網絡課程狀態、指導教師對作業的批復情況等。

(9)課程管理與作業指導系統:指導教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學生學習狀況和作業狀況,并可以在線批閱學員作業。

(10)培訓管理系統:項目管理者可以查看班級管理情況;進行分類統計管理,包括終結性管理(網絡學習成績、各項作業成績等)和過程性管理(作業提交情況、作業回復情況、論壇交流情況);分層次統計管理,包括各培訓點、各班情況統計;可以進行學習資源庫管理。

(三)混合式培訓的實施

1.混合式培訓的實施過程

首先,以面授形式向受訓者講解整體培訓方案,同時啟動網絡課程學習,分發“網絡平臺使用手冊”,現場培訓受訓者如何使用網絡平臺進行網絡課程學習和面授階段的在線學習與研討。還要對培訓者進行培訓,使他們掌握網絡平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓工作。

網絡課程主要以在線形式實施,同時以面授輔導作為補充。在此過程中,強調教師在線指導和面授輔導作用的發揮,要求各班指導教師每日在線論壇值班,及時回復學員的各種問題,動態管理班級分論壇,并根據學員的學習情況適時組織面授輔導和答疑。對網絡課程的學習考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網絡課程學結(須經指導教師的審核通過)。

面授課程和校本實習兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實習研討為主,同時要求指導教師組織在線專題研討和交流來促進受訓者的深度理解。對這兩部分的學習考核是在線提交以下作業:每次培訓的反思日志,心理健康活動課設計和課堂實錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。

培訓總結和反思主要以現場匯報和交流的形式進行,受訓者需在線提交個人成長報告和培訓總結并接受指導教師的在線指導,也可在論壇上進行互動和分享。

2.混合式培訓的結構要素體現

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.271

1 引言

通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和稱為網絡課程，它是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括教學目標、以及教學內容和網絡教學支撐背景。其中網絡教學支撐背景是指支持網絡教學的課程資源，應用軟件、以及實施在網絡教學平臺上的各種教學活動。由于網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征，因此它是教師正常教學的延伸與補充。

2 網絡課程實施過程中存在主要問題

2.1 網絡課程資源不完善

現如今網絡技術發展越來越快，網絡應用的越來越廣、高智能終端讓人們越來越依賴于網絡，對于高職學生來說，只采用課堂上教學已經不能充分的滿足學生對知識的渴求，以及教師與學生良好的溝通。教師需要重新組織教學，把一些網絡學習的教學內容到網絡上，并引導學生合理利用。面對諸多的網絡課程，其在當下高校的應用實況及推廣過程中存在的問題已引起各界學者及開發設計人員的重視。其原因是多方面的，其中網絡課程學習跟蹤評價方面缺陷是主要的。由于網絡課程學習跟蹤評價方面不完善，例如：學生登錄網絡課程的次數？在網絡課程中完成了哪些方面的學習任務？是否進行自測，成績如何等？這些基本信息如果無記錄，一方面教師不能及時的收到學生學習的反饋信息，另一方面使學生不能積極主動的學習。從而網絡課程不能為廣大學生服務，學生知識面得不到拓寬，網絡課程起不到教學的輔助作用，如同虛設，造成數字化資源的浪費。

2.2 網絡課程實施對教師和學生要求高

（1）網絡課程實施教師工作量大。網絡課程教學過程中，由于時間上不受上課、下課限制，學生希望學到更多的知識，那么與本門課相關，相近的知識學科，教師在備課時都要準備。同時還對于某些專業課程還要跟進企業的新工藝、新技術，時時更新。大大增加了教師課前準備的工作量。答疑任務繁重。 網絡課程教學過程中，由于不是面對面教學，學生會產生大量的問題，千奇百怪，有的問題涉及的知識面很廣，需要教師查閱大量的資料才能正確詳細的回答出來。增加了教師的工作量。作業批改量大。網絡課程教學過程中，授課教師面臨大量的網上作業，由于受到校園網及網絡平臺的影響，有時不能及時的收到學生的作業，學生不能及時的收到教師的反饋。

（2）網絡課程實施中學生因素。網絡課程的學習要求學生自主學習能力要強，同時還要有良好的團隊合作能力，較高的分析能力及計算機知識應用等能力。如今，學生學習積極主動性越來越差，很多學生沉迷于電子游戲中，沒有自主學習，勇于探索的精神，表現在學習方面不能很好的適應，自學能力較強的同學如魚得水的學習，自制能力與自學能力較差的學生應付了事。

3 網絡課程實施的建議

3.1 建立健全網絡課程資源

網絡課程包括教學資源設置與補充，包括課程介紹、電子教材、圖片庫、動畫庫、視頻庫、作業、課程標準、在線答疑、教師資源、課程通知、試卷庫、習題庫、課程反饋、課程管理、教學博客、日程安排、主題信息、探究公告、探究計劃、探究小組、小組交流、調查問卷、成果評價、多媒體課件、教案、試題下載，個人資源、資源共享。并添加天氣、知識拓展、課程論壇、畢業生反饋等內容，使學生在教學平臺上做到全面掌握信息。

3.2 制定嚴格的網絡課程管理體系

嚴格的網絡課程管理體系，是網絡教學與課堂教學相結合的有力保障，確保了課程教學的順利實施。通過網絡進行輔助教學管理時，要明確管理的內容包括哪幾個方面。管理內容的確定要在原有教學管理體系的基礎上進行，確保網絡輔助教學管理既切實可行又行之有效。管理制度要充分體現管理的科學性和合理性，確保教學的順利實施。管理者要嚴格按照標準進行相關內容的管理。課程教學管理體系中要明確管理權限，實現管理內容明確，分工合作，職責落實到個人，有利于促進管理的順利實施。在網絡輔助教學管理的過程中，要時刻關注管理的效果，及時發現并總結管理中存在的漏洞，針對具體問題進行反思。新的管理體系需要進行不斷地改進和完善，才能夠更好的實現預期的效果。

3.3 設計適合的教學活動

網絡教學平臺是對課堂教學的補充和完善，有利于課程教學的順利實施。了解課程信息，包括課程性質、課程目標、教學方式、評價方式等等；了解課程內容設置，課程總共幾章內容，重點章節、章節間關系等等。通過對課程進行全面的了解和分析，了解課程運行的方式和過程，從中總結課程教學環節存在的不足，將網絡課程適時適量的參與到課程教學進程中。

內容設計時要適量，一定要充分考慮學生的承載能力和學習時間。學習內容的難度要適中，既要能夠滿足學生對于課程內容深入學習的求，又不能難度太大學生難以接受因此打擊學生學習的積極性。

4 總結

網絡課程是課堂教學的采用的網絡輔助教學模式是對傳統教學模式的一種補充和完善，學生不再局限于課堂時間，可以在課堂之外隨時進行知識的獲取。通過網絡課程的交流與討論可以實現教師與學生、學生之間的互動，既有利于拓展學生的思維空間，激發學生的創新思維和創新能力，又為教師提供了大量的反饋數據。網絡平臺的使用所提供的教學時空遠遠大于課堂教學，因此為進一步的建構性的學習提供了更廣闊的教學空間。

參考文獻：

[1]Bb教學平臺在地方構建網絡學習環境的探索與思考[J].皖西學院學報，2009，25（02）：32-34.

[2]高校精品課程網絡資源開發需求和建設現狀的調查研究[J].中國電化教育研究，2009（12）：45-49.

篇6

一、引言

近年來，隨著主體教育思想的深入與普及、素質教育的廣泛推行，“以學生為中心”的教育理念正在復興。“以學生為中心”就是在教學活動中，發揮學生的主體作用，給學生發現、探索、創造的空間，充分挖掘學生潛能，通過“自主、探究、合作”學習，培養具有創新精神及創新能力的學生。學生在教師的引導和幫助下創造性地、主動地、富有個性地學習，教師注重培養學生主動性、獨立性，體驗性、問題性的現代特征。

課程是貫徹教育理念的核心基礎，在實施“以學生為中心”教學模式改革的過程中，有三點尤為重要：第一，要轉變教師教學方式、課程學習資源的組織方式，即教師在課程設計、教學組織、課堂控制、課程與信息技術整合等方面進行改革;第二，學生在課堂中較好地轉變學習方式，在課堂外主動有效地進行自主學習，即學生學習策略、學習能力發展方面有改進;第三，以課程為核心基礎進行“以學生為中心”教學模式的改革，必須以網絡教學平臺為輔助。網絡教學平臺不僅能夠為學生創建一個基于網絡的學習環境，建立起以學為主的教學平臺，還能通過教師的教學過程設計實現“以學生為中心”教學理念改革，提高教學的交互性，實現因材施教、個別學習，開展個性化教育。

“國際經濟學”是一門理論與實踐相結合的課程，是大多數經濟類專業的一門專業必修課。它以西方經濟學為基礎，對當前世界發生的重大貿易和金融問題進行理論分析，并提供一定的應對策略。由于“國際經濟學”課程具有較強的理論性，在實施“以學生為中心”教學模式改革時，需要解決幾個問題：第一，重視理論與實踐相結合;第二，以能力培養為導向，重視學生能力的培養;第三，重視對學生的引導、指導與合作;第四，將網絡教學平臺融入教學設計。

因此，本課程教學改革思路如下：秉承“以學生為中心”的教育教學理念，將網絡教學平臺融入教學設計，根據課程教學目標和教學策略組織教學內容，加強對網絡教學平臺的建設和使用，尤其注重將信息技術手段融入教學過程，拓展學生學習的時間和空間，增強學生學習過程中的交互性、共享性、開放性、自主性和協作性。具體來說，即遵循從主體建設到平臺建設、再反思總結的思路。其中：主體建設主要包括教學內容和教學資源建設;平臺建設主要包括網絡教學平臺建設與應用;反思總結主要是總結經驗的階段，最終目的在于檢驗改革效果并完善教學。

二、國際經濟學課程教學改革實踐

（一）教學改革內容

第一，教學內容和教學資源建設。主要包括：進一步完善教學大綱和進度計劃表，注重教學內容的系統性，引入學科前沿、關注經濟發展的熱點問題，設置本課程的實踐教學環節，規范相關要求，按要求_展實踐教學環節，提供與本課程相關的（政府部門、高校、知名論壇與博客等）網址鏈接，完善與教材配套的題庫。

第二，網絡教學平臺建設與應用。一是按照網絡教學平臺的不同欄目（模塊），公布課程基本信息、課程公告、教學基本文件（教學大綱、教學進度表等）、教學文本或視頻材料（PPT、電子教案、實踐要求及組織安排）、題庫、案例庫、與課程相關的網址鏈接等。二是利用網絡教學平臺開展教學互動，包括在線或留言答疑、論壇主題討論等。三是利用網絡教學平臺進行教學管理，包括建設豐富的課程教學資源并經常更新;通過提供鏈接或轉載等方式，引入學科前沿和國際經濟形勢、熱點問題;布置在線或離線作業（離線為主）并及時批改;制定和公布調查問卷、開展教學調查，為加強課程建設、提高教學質量提供依據。

第三，總結經驗。重點總結將信息技術手段（網絡教學平臺）引入“以學生為中心”教學模式改革以來的教學方法、教學模式、學生學習方式等方面的經驗，改進實施中的不足，強化改革效果。

（二）具體實踐過程

第一，教學團隊分工及執行。按教學改革的內容進行任務分解，教師以團隊形式共建課程。并就網絡課程建設和使用定期進行研討，提高網絡教學水平。

第二，建立課程網站，提供課程基本信息。課程基本信息包括課程導學（“課程導學”欄目）和教師信息（“教師隊伍”模塊）。其中“課程導學”模塊包括課程簡介（明確課程性質、地位），教學大綱（明確課程目標、學習目標、主要教學內容），主要內容及要求、重點、難點，基于網絡教學平臺的學習指導（引導學生基于網絡平臺進行自主性、交互性、共享性、協作性學習）。

第三，建設教學內容和教學資源。主要包括五個方面的內容：一是教學基本文件（“課程導學”欄目），公布教學改革后的大綱、教學進度表。二是教學內容，具體根據專業培養目標和教學大綱，設計理論教學+實踐教學的學時及教學形式，并提供科學完整的理論教學電子課件（“教學內容”欄目）、制定實驗指南（“課程實驗”欄目）。三是建設完善教學材料（“課外資料”欄目），主要是三類材料――視頻資料、網址鏈接、案例。其中視頻資料部分包括與章節內容相關的視頻，例如《貿易戰》、《貨幣》、《大國崛起》等，能輔助學生擴展課外學習、了解國際經濟領域重要熱點問題。網址鏈接部分則提供與學科前沿發展及國際經濟熱點問題相關的國際經濟組織、各國商務部和統計局、官方網絡鏈接，與專業相關的學習網址（如人大經濟論壇等），以及我國各種經濟、貿易發展報告。案例部分則是為實踐教學環節提供課程案例（“課程案例”欄目），可以供課堂教學、學生案例分析實踐教學環節使用。四是題庫部分，提供了課程每章節的完整習題（“自我測試”欄目）。五是實驗教學部分，公布課程的實驗教學大綱和實驗教學指南（“課程實驗”欄目）。

第四，網絡教學平臺應用。主要包括三個部分：一是與課程相關的通知公告（“課程通知”模塊）;二是開展教學互動，包括“課程答疑”、“課程交流”、“課程留言”三個層次的互動――通過“課程答疑”欄目、QQ群進行在線討論、在線答疑;通過“課程交流”欄目，就國際經濟領域的熱點問題進行主題討論，或者就學生感興趣的話題進行自由討論;通過“課程留言”，與學生就學習過程中的一些疑問進行交流;三是進行教學管理，包括三個方面的管理，即教師團隊及時地維護課程網站、更新內容、通知，布置離線作業和自我測試、及時批改作業，設計問卷并利用“教學調查”模塊和問卷調查等在線平臺進行開展教學調查。

第五，總結評價。在學校的學生評教系統評價的基礎上，結合問卷調查結果進行總結。

三、國際經濟學課程教學改革的主要特色與創新

（一）主要特色

第一，在教學中將理論教學與實踐教學相結合，綜合運用課堂講授、案例分析、科研訓練和團隊學習等多種教學方式。

第二，重視對學生五種能力（即質疑能力、實踐能力、創新能力、溝通能力及學習能力）的培養。課程目問奔蘋、內容編排、課后實踐等諸方面都關注學生上述能力的培養;加強對學生的引導、指導與合作，即在課堂講授中創設問題情境，讓學生自主探索;在實驗教學中創造實踐機會，讓學生動手操作;利用網絡教學平臺提供教學資源，重視提供時間空間，讓學生提高學習能力及合作交流的能力。

第三，在教學評價方面，秉承多元評價理念，注重過程評價和結果評價相結合。即總評成績=平時成績（過程評價）+實驗成績（過程評價與結果評價并重）+期末成績（結果評價）。其中平時成績占25%，具體包括：出勤（20%）+平時作業（40%）+隨堂報告及課程交流（40%）等情況的考核。實驗成績占25%，根據團隊學習及小組實驗報告進行評定。期末考試占50%，主要考查學生對國際經濟學理論知識的掌握情況和應用能力。

第四，充分運用網絡教學平臺開展課程教學，加強將信息技術手段融入教學過程、拓展學生學習的時間和空間，增強了學生學習過程中的交互性、共享性、開放性、自主性和協作性。

（二）創新

本課程教學模式，在與沒有使用網絡教學平臺之前相比，具有以下創新性：

第一，基于網絡教學平臺教學目標的創新。改變以往單一的“傳授知識”教學目標，本課程教學目標是，通過課程教學不僅使學生掌握“國際經濟學”基本理論，還要培養學生的質疑能力、實踐能力、創新能力、溝通能力，尤其是自主學習能力。

第二，基于網絡教學平臺課程教學內容的創新。除了對課程主要理論和知識點進行講解外，注重引入學科前沿和國際經濟形勢、熱點問題等教學內容。

第三，基于網絡教學平臺課程教學組織形式的創新。由以往的教師課堂講解+課后習題為主，轉變為課堂講解+課堂實踐+課外實踐+課外討論+課外自主學習的方式。

第四，學生學習的交互性、共享性、開放性、自主性和協作性得以實現。

四、課程取得的效果及評價

（一）學生評價

1.基于學校教學評價系統的評價

學生對本課程的教學評價為92.66分，尤其對以下幾個方面評價較好：第一，教學態度和為人師表方面滿意度為93.53%;第二，布置課外思考題（或實踐練習），并提供閱讀文獻或參考書目（或通過課程網站提供學習資料），注意培養學生的自主學習能力和探究能力，這方面滿意度為93.00%;第三，因材施教，注意運用啟發式教學，能激發學生的興趣，引導學生積極思考，提高學生分析問題和解決問題的能力，這方面滿意度為92.47%。

2.基于教學調查的評價

對教學方式的評價：第一，絕大多數同學對使用網絡教學平臺或QQ群進行輔助學習持有贊成的態度（87.50%），僅少數同學認為使用與否無所謂（12.50%），其中教學資料、案例和主題討論、自由討論受到多數學生的喜歡;第二，絕大多數同學贊同教師的教學組織形式和評價考核方式（87.50%），其中有兩個環節受到學生較多肯定，即安排學生進行隨堂報告（75.00%）和教師課堂講解（56.25%）。

學習效果方面：第一，多數學生關注和使用網絡教學平臺，對利用網絡教學平臺進行學習的興趣越來越濃（56.25%），并且平臺對學習效果有幫助（62.50%）;第二，多數學生認為自己的課程學習效果一般（62.50%），部分同學認為不好（37.50%），原因主要是自己沒有用功（100%），其他部分原因是不喜歡學（12.50%）、教師沒講明白（12.50%）、教材不合適（12.50%）;第三，學得好的同學之所以能學好，主要原因是勤學好問（81.25%）、自學能力好（81.25%）;第四，通過本課程學習，同學們獲得了以下幾個方面的收獲：國際經濟學方面的知識（68.75%）、學科領域的眼界得到擴展（50.00%）、溝通表達能力有所提高（50.00%）、應用所學知識分析經濟狀況與經濟重要事件的能力（56.25%）、團隊學習與合作的能力（43.75%）、學習能力得到提高（37.50%）。

（二）自我總結

第一，經驗。在教學中將理論教學與實踐教學相結合，重視對學生五種能力，即質疑能力、實踐能力、創新能力、溝通能力及學習能力的培養，教學評價秉承多元評價理念（注重過程評價和結果評價相結合），充分運用網絡教學平臺開展課程教學。

第二，不足。基于網絡教學平臺的教學互動、學生自主學習任務的設計等方面有進一步改善的空間，例如主題討論多樣化，在教學評價方面加強學生使用平臺的權重，提高題庫使用率等。結合教學調查得到的結果，將在以后的教學中將著重上述三個方面的改進。

（三）整體效果評價

本課程教學改革實現改革目標，課程教學效果較好，具有一定的推廣性。具體體現為：第一，教學大綱規定的學習目標方面得以實現，學生學習的交互性、共享性、開放性、自主性和協作性有所提高;第二，教師運用網絡教學的水平得到提高;第三，建設完成較為完備的教學資源（課程基本信息、基本文件、電子課件、題庫、案例庫、作業、實踐規范及要求、網絡鏈接等），并及時上傳至網絡教學平臺;第四，網絡教學平臺建設、管理和互動較好。

參考文獻：

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隨著數字技術的發展和網絡的普及，基于Internet的數字化網絡教學已經成為高等院校人才教育與培養的一種趨勢。網絡教學作為一種高效的現代化教育手段，可以減少授課時空限制，拓展教學空間，豐富教學資源，加強交流互動，彌補傳統課堂教學的不足。但同時它作為一種教與學時空相對分離的松散式教學，其最終的學習效果在很大程度上由學生的自主學習效率、網絡課程的針對性設計與教師對教學過程的控制所決定。而課程內容作為網絡課程設計的基礎與重要內容，在其中扮演著重要的角色：一個好的網絡課程內容設計，不僅可以充分發揮網絡教學優勢，為學生創造一個自由、方便、高效的學習環境，也能進一步激發學生學習的主動性和積極性，引導學生進行有效地自主學習，提高網絡教學的效率與質量。

二、面向網絡自學的柔性目標

現階段，從傳統課堂教學到網絡教學的轉變中，簡單照搬傳統教學內容，將課堂教學課件或講課視頻進行網絡重現的方式，已無法滿足網絡化教學與自主學習的要求。因此在面向網絡自學的課程內容設計上，需要充分考慮學生的主體地位，強調教學的彈性和靈活性，注重學生學習主觀能動性的激發和自主學習意識、能力的培養――即柔性的概念，并從頂層設計上制定柔性目標與方向，從而引導具體的課程內容設計，奠定網絡課程建設的基礎，實現對網絡教學與自主學習的支持。

1.支持不同知識水平與學習能力的學生學習

在實際教學中，學生的知識基礎與學習能力不盡相同，對知識的接受程度與速度也不盡相同；因此在課程內容的設計上需要針對不同層級的學生建立層級化的內容框架與知識體系，提供不同難度的教學內容與實踐練習，使學生可以循序漸進，逐漸深入。

2.支持不同學習目的與學習動機的學生學習

網絡課程是一個開放的系統，因此它面對的不只是單一專業的學生，有可能有相近專業的學生通過網絡學習來掌握他所需要的特定的知識（非系統性的學習完整知識體系）；因此網絡課程內容設計上不能簡單地以單一專業學生作為對象，需要為具有不同學習目的的學生提供多種學習途徑。

3.支持不同學習方法與認知策略的學生學習

學生的學習方法和認知策略有巨大的差異，有些是基于問題的探索式學習，有些是基于提綱的漸進式學習，有些是基于案例的應用式學習，這些都需要網絡課程內容在設計上充分考慮各種不同的學習方法，以不同的知識呈現形式滿足不同學生的需求。

三、針對課程內容的柔性設計

面向網絡自學的課程內容設計不僅需要頂層目標的指引與導向，更重要的是在具體的設計中，進一步梳理與整合教學知識點，建立全新的知識結構與內容框架，挖掘相關的學習資源，突出網絡課程學習內容的開放性。因此，本文基于頂層設計的指導，結合實際的教學經驗，總結歸納“單元化、平面化、環狀化、案例化、可持續化”的具體設計方法，從具體的設計實踐入手，實現面向網絡自學的課程內容設計。

1.單元化知識結構

作為一門具有系統知識內容與教學體系的課程，需要針對不同的學習深度、目的與方法提出相應的學習目標與能力要求，并以此為依據結合具體教學情況，對課程的知識內容進行有針對性地單元化、層級化的細分、歸納和總結，形成多個相對獨立的知識單元。這種單元化的知識結構使得學生在學習時更具自主性，能根據自己的知識水平與學習方法，設計不同的知識學習組合形式，并為不同層級的學生提供不同起點的學習路徑，提升自主學習的效率與質量。

2.平面化層級框架

在單元化知識結構的基礎上，需要建立基于這些知識點的“知識地圖”，使學生在掌握具體知識內容的同時也能理解知識點之間的聯系和層級關系。同時在具體“知識地圖”的框架設計上，盡量形成淺而寬的平面化、層級化的形式，這樣不僅方便學生快速了解知識之間的關系，選擇自己學習的起點，同時也為不同學習目標的學生提供了一個快速檢索與學習的途徑，減輕了對網絡課程本身的學習成本，提升了網絡課程的可用性。

3.環狀化問題核心

單元化的知識結構與以理論結構為基礎的知識地圖雖提供了多種學習途徑，但難以支持學生對知識加以進一步的整理、消化與應用。因此需要針對能力培養目標，將單元化的知識點進一步排列成為以知識應用問題為核心的環狀結構，建立知識點相互之間以應用為指向的聯系，使得學生在自主學習時對知識點的應用指向與方法有更加直觀的認識與了解，從而將新學知識整合到已有的知識框架中，實現深層學習。

4.案例化資源呈現

案例作為一種直觀地、范例化的知識表現與傳達方式，其解決問題式的表現形式很好地串聯起了知識單元的實踐導向，與環狀化的問題核心具有相輔相成的功效。因此在網絡課程內容的設計上，需要利用多種案例形式，使其成為聯系理論知識與應用實踐之間的橋梁，形成“理論-案例-實踐”三位一體教學方式，實現學生對課程知識學習“記憶-理解-運用”的層級遞進。同時在具體的案例設計上，采用引導式方法，將案例作為一個起始點，讓學生去分析和理解其所涉及的知識點和應用方式，并形成總結。

5.可持續化循環發展

信息時代知識的更新換代在不斷加速，網絡課程內容設計上不僅需要與時俱進，也需要讓學生參與到課程內容的建設中，突出他們的主體地位，提升他們的積極性與主觀能動性。因此需要通過理論分析、案例研究、創新設計等方式將學生學習實踐與課程內容的建設緊密相連，使實踐成果反哺教學，成為課程資源建設的一個重要來源，實現理論與實踐的互動以及課程教學內容的可持續發展。

四、總結

網絡課程內容設計作為網絡課程建設的基礎與重點，對進一步優化網絡教學優勢，推廣數字化網絡教學；激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力具有重要的意義。本文針對面向網絡自學的課程內容設計，引入柔性概念，從頂層設計目標與具體設計方法兩個方面進行了具體闡述，為高校教師明確網絡課程內容建設思路，為加強網絡課程建設，提升網絡教學效果提供了有效的理論參考與實踐依據。

參考文獻：

[1]楊國榮.網絡課程教學平臺的探討與研究[J].信息技術，2011，（6）：213-216.

篇8

21世紀，充滿著技術的神奇與活力。信息技術、網絡技術、計算機技術帶給人們的是“快樂學習”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。

利用先進的計算機網絡技術，發展網絡遠程教育，促進了國家教學思想、教學方法、教學手段的進步，改善了教育的環境和手段。其效果絕非以往的常規教育。目前，我國網絡課程的研究內容主要是有關課程的設計與開發，網絡課程的教學應用模式單一，需要采取多種措施加速網絡教育資源的優化、整合與完善。隨著網絡教育資源的逐步完善，網絡教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學模式。

網絡教育是充分利用計算機，通過網絡展示的教學內容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二、網絡教學支撐環境。這個支撐環境特指支持網絡教學的工具軟件、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。因此，探索和研究網絡課程的開發的有關理論和方法，具有重要的意義。

1、網絡教育的構成

網絡教育是利用網絡進行遠程學習的重要手段。根據網上教學的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統構成：

(1)教學內容：課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等；

(3)學生檔案：學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等；

(4)學習導航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學環境：包括相關內容、參考文獻、資源、網址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網絡教育課程設計原則

(1)個性化：在設計網絡課程時，要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現學習過程的自動記錄功能等。

(2)協作化：要發揮優勢，為網絡課程學習提供協作學習和協同工作的工具。

(3)多媒體：網絡技術的進步使網絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。

(4)動態化：隨著科學技術的迅速發展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設計網絡教育時要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。

(5)共享性：網絡教育最大的優勢在于資源共享。為此，在設計網絡課程時要體現共享性的設計原則。提高網絡課程結構的開放性，體現網絡資源共享的優勢。

3、網絡課程開發的一般步驟

第一階段為教學設計階段，包括構架、分析和設計；第二階段為開發階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發模式，實質都是系統方法的具體應用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。

(1)教學設計

教學設計的結果是網絡課程開發的藍圖，直接決定了整個網絡課程的優劣。依據網絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環境的教學設計的混合模式來設計網絡課程，以期優化教學環境，達到最好的教學或學習效果。我們理想的設計是重視學習目標實現、基于環境的教學設計。

(2)課程開發

網絡課程的開發階段實質上是運用網絡課程開發工具，將設計藍圖變為網絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網絡應用程序的開發以及系統的集成。

開發網絡課程的工具主要有兩種：一種是Web開發工具(包括各種網頁開發工具、數據庫開發工具及腳本語言)，這種開發因為涉及到編程和數據庫的開發，需要專業人員支持。另一種是網絡課程開發工具。它一個簡單易用的網絡課程開發軟件，可以為那些非計算機專業的教師和學生們建構一個較為完善的網絡學習環境。

(3)課程評價

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21世紀，充滿著技術的神奇與活力。信息技術、網絡技術、計算機技術帶給人們的是“快樂學習”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。

利用先進的計算機網絡技術，發展網絡遠程教育，促進了國家教學思想、教學方法、教學手段的進步，改善了教育的環境和手段。其效果絕非以往的常規教育。目前，我國網絡課程的研究內容主要是有關課程的設計與開發，網絡課程的教學應用模式單一，需要采取多種措施加速網絡教育資源的優化、整合與完善。隨著網絡教育資源的逐步完善，網絡教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學模式。

網絡教育是充分利用計算機，通過網絡展示的教學內容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二、網絡教學支撐環境。這個支撐環境特指支持網絡教學的工具軟件、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。因此，探索和研究網絡課程的開發的有關理論和方法，具有重要的意義。

1、網絡教育的構成

網絡教育是利用網絡進行遠程學習的重要手段。根據網上教學的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統構成：

(1)教學內容：課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等；

(3)學生檔案：學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等；

(4)學習導航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學環境：包括相關內容、參考文獻、資源、網址， 電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網絡教育課程設計原則

(1)個性化：在設計網絡課程時，要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現學習過程的自動記錄功能等。

(2)協作化：要發揮優勢，為網絡課程學習提供協作學習和協同工作的工具。

(3)多媒體：網絡技術的進步使網絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。

(4)動態化：隨著科學技術的迅速發展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設計網絡教育時要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。

(5)共享性：網絡教育最大的優勢在于資源共享。為此，在設計網絡課程時要體現共享性的設計原則。提高網絡課程結構的開放性，體現網絡資源共享的優勢。

3、網絡課程開發的一般步驟

第一階段為教學設計階段，包括構架、分析和設計；第二階段為開發階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發模式，實質都是系統方法的具體應用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。

(1) 教學設計

教學設計的結果是網絡課程開發的藍圖，直接決定了整個網絡課程的優劣。依據網絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環境的教學設計的混合模式來設計網絡課程，以期優化教學環境，達到最好的教學或學習效果。 我們理想的設計是重視學習目標實現、基于環境的教學設計。

(2) 課程開發

網絡課程的開發階段實質上是運用網絡課程開發工具，將設計藍圖變為網絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網絡應用程序的開發以及系統的集成。

開發網絡課程的工具主要有兩種：一種是Web開發工具(包括各種網頁開發工具、數據庫開發工具及腳本語言)，這種開發因為涉及到編程和數據庫的開發，需要專業人員支持。另一種是網絡課程開發工具。它一個簡單易用的網絡課程開發軟件，可以為那些非計算機專業的教師和學生們建構一個較為完善的網絡學習環境。

(3) 課程評價

篇10

21世紀，充滿著技術的神奇與活力。信息技術、網絡技術、計算機技術帶給人們的是“快樂學習”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。

利用先進的計算機網絡技術，發展網絡遠程教育，促進了國家教學思想、教學方法、教學手段的進步，改善了教育的環境和手段。其效果絕非以往的常規教育。目前，我國網絡課程的研究內容主要是有關課程的設計與開發，網絡課程的教學應用模式單一，需要采取多種措施加速網絡教育資源的優化、整合與完善。隨著網絡教育資源的逐步完善，網絡教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學模式。

網絡教育是充分利用計算機，通過網絡展示的教學內容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二、網絡教學支撐環境。這個支撐環境特指支持網絡教學的工具軟件、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。因此，探索和研究網絡課程的開發的有關理論和方法，具有重要的意義。

1、網絡教育的構成

網絡教育是利用網絡進行遠程學習的重要手段。根據網上教學的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統構成：

(1)教學內容：課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等；

(3)學生檔案：學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等；

(4)學習導航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學環境：包括相關內容、參考文獻、資源、網址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網絡教育課程設計原則

(1)個性化：在設計網絡課程時，要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現學習過程的自動記錄功能等。

(2)協作化：要發揮優勢，為網絡課程學習提供協作學習和協同工作的工具。

(3)多媒體：網絡技術的進步使網絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。

(4)動態化：隨著科學技術的迅速發展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設計網絡教育時要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。

(5)共享性：網絡教育最大的優勢在于資源共享。為此，在設計網絡課程時要體現共享性的設計原則。提高網絡課程結構的開放性，體現網絡資源共享的優勢。

3、網絡課程開發的一般步驟

第一階段為教學設計階段，包括構架、分析和設計；第二階段為開發階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發模式，實質都是系統方法的具體應用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。

(1)教學設計

教學設計的結果是網絡課程開發的藍圖，直接決定了整個網絡課程的優劣。依據網絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環境的教學設計的混合模式來設計網絡課程，以期優化教學環境，達到最好的教學或學習效果。我們理想的設計是重視學習目標實現、基于環境的教學設計。

(2)課程開發

網絡課程的開發階段實質上是運用網絡課程開發工具，將設計藍圖變為網絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網絡應用程序的開發以及系統的集成。

開發網絡課程的工具主要有兩種：一種是Web開發工具(包括各種網頁開發工具、數據庫開發工具及腳本語言)，這種開發因為涉及到編程和數據庫的開發，需要專業人員支持。另一種是網絡課程開發工具。它一個簡單易用的網絡課程開發軟件，可以為那些非計算機專業的教師和學生們建構一個較為完善的網絡學習環境。

(3)課程評價