導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學物理知識點總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞： 青年教師；教學名師；示范課；大學物理

Key words： youth teachers；teaching masters；model lesson；university physics

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0230-02

0 引言

聽教學名師的示范課，是引領青年教師快速成長的最有效途徑。教書育人是教師的天職，作為剛從校門走出的青年教師，無論是對知識點的內(nèi)涵還是在教學藝術(shù)上都很欠缺，因此，急需一批教學方面的專家、帶頭人來給青年教師一個正確的指引，促進青年教師的專業(yè)成長、提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)。

1 專研專業(yè)知識

青年教師的發(fā)展主要取決于自身，一方面要虛心學習老教師的教學方法；另一方面要對專業(yè)知識進行深入的專研，避免授課時出現(xiàn)明顯的錯誤。在教學過程中，要嚴謹、準確的表達每一個知識點。如，當給學生講解彈力和彈性勢能概念的時候，部分學生將彈性勢能叫做彈性力勢能是不正確的，教師要給予及時的糾正。發(fā)生彈性形變的物體各部分之間，由于有彈力的作用而具有了勢能，這種能量叫彈性勢能。物體的形變量越大，彈性勢能就越多，反之，則越小。要告知學生彈性力是力，而彈性勢能是能量，其大小取決于物體克服彈力所作的功。再比如，曾有一名青年教師在講解靜電場中高斯定理之前，首先講解了電通量的概念，“電通量表示穿過閉合曲面的電場線的條數(shù)”。顯然，該教師沒有準確的掌握電通量的概念，高斯定理表達的是穿過閉合曲面的電通量或者說電場線條數(shù)與電荷之間的關(guān)系，但并不能把電通量的概念直接定義為穿過閉合曲面的電場線條數(shù)，而應陳述為穿過任意曲面的電場線的條數(shù)。以上舉例說明，部分青年教師對知識點本身的理解如果不夠，會出現(xiàn)對相關(guān)知識點或者概念講解錯誤的現(xiàn)象。因此，專業(yè)知識扎實很重要，備課過程中要多專研、多思考，不斷提升自身的理論功底。

2 注重講解大學物理與中學物理的區(qū)別

在中學階段，學生在教師講解知識點后，要勞記一些概念、公式、定律和定理，然后會利用它們解決實際物理問題，最注重的是如何利用所學的知識點去解題，教師在講解知識點時，并不注重講解這些概念、公式定律和定理都是如何演繹過來的。而在學學物理的過程中，學生們不僅僅要牢記一些物理概念、公式、定律和定理，最重要的是要掌握每個概念、定理的形成過程，要知道他們闡明了什么樣的物理規(guī)律，體現(xiàn)了什么樣的物理思想以及它們的適應條件和范圍都是什么，在此基礎上還要求學生們學會運用高等數(shù)學知識來解決物理問題。如，中學物理學生就學習過沖量的概念，但僅學習了物體在某個時刻沖量的算法，不知沖量概念是如何衍生過來的，是一個狀態(tài)量。而大學物理教學中，教師先通過牛頓第二定律的數(shù)學表達式，推倒得出了動量定理的表達式，從而引出了沖量的概念，若已知力作用在物體上的時間范圍，則在此時間范圍內(nèi)力對時間持續(xù)作用的效果對應的就是沖量，其表達式為■=■■dt，顯然這里的沖量是一個過程量，適合求解物體在變力作用下所產(chǎn)生的沖量，而中學時學習的沖量■=■t只適合求解力在瞬時產(chǎn)生的沖量。因此，教師在講解概念時，要通過給學生講解概念的演繹過程，使學生更深刻的理解相應的物理概念，從而游刃有余的解決相關(guān)物理問題。

3 講解例題時，出題要嚴謹，注意展開并進行總結(jié)

教師在講解知識點之后，要講解幾道例題幫助學生消化以上知識點。例題不能隨意出，不僅要將所教內(nèi)容都能運用到例題中，還要注意出題要嚴謹，準確。如，在講解變力所做的功例題時，書寫力的表達式后要緊跟單位，位移后也要緊跟單位，從而影響著學生形成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。再如，講解邁克爾遜干涉儀時，會涉及到求解入射光波長的問題，教師舉例時要注意給出合理的薄膜厚度等物理量，確保所求紅光波長在實際620-760納米范圍之內(nèi)。最后，講解例題后一定要進行總結(jié)，讓學生明白為何此題用以上知識點進行解決，要總結(jié)解題時需要注意哪些問題，此結(jié)果可以進行哪些延伸，會得出什么其他重要的結(jié)論，只有這樣講解例題，學生才能更深刻的理解該知識點的應用。除了講解例題要有總結(jié)，每次講完理論課都要對所學知識點進行總結(jié)和延伸，展開說明每個知識點的深刻內(nèi)涵及其應用范圍等，只有對知識點進行充分展開，才能讓學生更深刻的記住這部分知識的物理意義。

4 板書與多媒體教學相結(jié)合

由于大學物理課程，教學面寬，學生普遍反映較難。如果一味使用多媒體進行教學，學生學習效果不會很理想。因此，教師要根據(jù)學生的特點，盡量使用板書進行教學。教師在上課之前，要精心設計板書，將每次課的重點內(nèi)容全部體現(xiàn)在板書中。教師在教學過程中，要邊講解知識點邊及時的書寫板書，只有這樣學生才能緊跟教師思路，當然部分物理知識使用多媒體和板書結(jié)合進行教學更合適。如，在講機械波的干涉知識時，如果只利用數(shù)學推導方式，可以很容易得出駐波的波動方程，但多數(shù)學生仍不理解駐波的波形圖是什么形態(tài)，此時采用多媒體進行演示，會更形象生動的展示駐波的波形圖。因此，將板書和多媒體教學相結(jié)合，是提高課堂質(zhì)量的有效方法。

以上是筆者通過多年來的自我專研，并總結(jié)教學名師的示范課程所形成的一些新的認識。總之，希望青年教師在走上教學之路之前，能具備扎實的專業(yè)知識；注意講解大學物理與中學物理的區(qū)別；有針對性的講解例題；以板書為主，采用板書和多媒體相結(jié)合的教學方式，這樣才能提高教師的教學效率，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

篇2

大學物理是高校理工科學生的一門必修基礎課程，它注重培養(yǎng)大學生的科學思維能力及分析解決問題能力，幫助學生為以后的專業(yè)學習奠定物理基礎。然而，目前，在我國大部分高校中大學物理的教學，仍然采用的是以教師講解為主，且?guī)熒有员容^差，導致學習效果欠佳。隨著素質(zhì)教育改革與新型教學模式的沖擊，探索大學物理新的教學模式勢在必行。

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢及特點分析

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學模式中知識的傳授與知識的內(nèi)化兩個階段進行前后翻轉(zhuǎn)，包括課前自主預習新知、課內(nèi)知識解疑與內(nèi)化、課后知識鞏固與拓展三個部分。在課前，教師通過對教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點進行整合重組，精心查找資料，制作微課視頻，讓學生能夠隨時隨地的借助于微視頻和學習資料對新知識進行預習，完成知識的傳遞與構(gòu)建。在課內(nèi)，教師組織學生互動討論，互教互學，共同分享學習成果與解惑答疑，幫助學生完成知識的內(nèi)化與吸收。在課外，學生借助微視頻鞏固課堂知識，并且進行知識的拓展與延伸。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式大大提高了學生的課堂參與度與動手實踐時間，打破了傳統(tǒng)課堂教學模式的壁壘，讓學生真正的成為課堂學習的主人翁，促進了師生、生生之間的合作互動，實現(xiàn)了對學生自主學習能力與獨立思考能力的培養(yǎng)。大學物理是一門公共基礎課，通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的結(jié)合，可以讓不同專業(yè)的學生通過微視頻學習本專業(yè)所需掌握的物理知識，滿足了學生個性化學習的需求。同時又借助于微課幫助學生對大學物理中的重難點內(nèi)容進行了解與掌握，大大提高了大學物理教學的效果。

2.基于微課的大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

2.1課前制作微視頻，完成新知傳遞

在課前，教師根據(jù)大學物理課程標準及教材內(nèi)容，將物理知識點進行逐層的分解。教師為學生準備一個或若干個視頻，每個視頻旨在介紹一個相關(guān)知識點。例如力學這一單元教學，可以分為質(zhì)點力學與剛體力學，而質(zhì)點力學又可以分為質(zhì)點運動學與質(zhì)點動力學，這樣針對每一個知識點制作相應的微視頻，微視頻時間最好控制在5-10分鐘之內(nèi)，注意其短小、精悍的特點。例如，在《簡諧振動》教學中，由于學生對教材中簡諧振動的運動學方程理解比較困難，為此，微視頻內(nèi)容主要包括：引入生活實例介紹簡諧振動現(xiàn)象，幫助學生初步感知，然后進行歸納總結(jié)簡諧振動的物理定義、判斷依據(jù)和性質(zhì)特征，以基本知識點的講解為主。微視頻制作完之后，教師將其與配套基礎習題發(fā)送給學生或上傳到校園網(wǎng)平臺中，讓學生根據(jù)微視頻學習教材內(nèi)容，并且完成相關(guān)習題的練習，從而完成對課堂新知點的傳遞。

2.2課堂互動交流，完成知識點內(nèi)化與吸收

翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的宗旨幫助學生解決問題，可以是預習時出現(xiàn)的問題，也可以使預設的問題。教師通過創(chuàng)設情境、積極引導、組織討論、互動交流、總結(jié)歸納等活動，幫助學生完成對新知識點的內(nèi)化與吸收。在《受迫振動和共振》教學中，教師首先通過回顧單擺測量重力加速度的物理實現(xiàn)，創(chuàng)設學習情境，讓學生了解阻尼振動的特點，進而引出受迫振動的物理概念。組織學生分組討論在觀看微視頻中的重難點，共同探討共振現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、共振現(xiàn)象的危害以及如何消除共振現(xiàn)象，幫助學生完成對知識點的整體構(gòu)建與吸收內(nèi)化。在完成基本知識點內(nèi)容的學習后，讓學生觀看微分方程的微視頻，引導學生掌握微分方程的形式及求解方式，進一步從數(shù)學思想的角度升華對受迫振動與共振的理解，最后，通過課堂測驗來進一步鞏固課堂知識。

2.3課后知識拓展與延伸

翻轉(zhuǎn)課堂的課后拓展與延伸，可以強化學生對知識點的理解，學生可以利用微課程對某個專題或問題進行更加深入的探究，拓展學生概念和知識學習的深度和廣度。在課后的學習探究環(huán)節(jié)中，教師還要通過網(wǎng)絡互動平臺建立課后補救教學和作業(yè)反饋機制，實現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學模式，為學生創(chuàng)造出更多的學習機會，也為學生自主探究學習與補救學習等提供了便利。

3.結(jié)語

綜上所述，基于微課的大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，是適應當前社會及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對應用型人才的需求，翻轉(zhuǎn)課堂將互動討論、互動交流作為兩大利器，教師在課中進行答疑解惑。同時，將微課程和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合可形成對學生學習過程的有效控制，彌補了傳統(tǒng)物理教學中互動教學和個別化教學的不足，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，改變了我國傳統(tǒng)課堂教學學生總是處于被動接受和被動灌輸?shù)木置妫龠M了大學物理教學改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周戰(zhàn)榮,馬進,沈曉芳.大學物理微課教學的探索與實踐[C].全國高等學校物理基礎課程教育學術(shù)研討會.2016:121-124.

篇3

關(guān)鍵詞:

轉(zhuǎn)型發(fā)展期;大學物理;教學現(xiàn)狀;教學改革

引言

教學模式問題是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的一個亟待解決的難題。地方本科院校在課程實施過程中大多屬于保守性教學，一直沿用“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學模式，“教師負責講，學生負責聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學方法依然沿用。［1］雖然，國家和地方政府教育行政部門在下發(fā)的相關(guān)文件中多次提出倡導“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”教學;推行“基于問題、基于項目、基于案例”的教學方法和學習方法;加強“產(chǎn)教融合、工學結(jié)合、頂崗實習、校企合作”;“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”，但是在實際教學環(huán)節(jié)中，由于缺乏推進教學改革的“組織激勵”和“個人激勵”機制，傳統(tǒng)教學方式和教學習慣在教師教學過程中依然根深蒂固的存在，未見任何成效。［2］作為理工科各專業(yè)學生的通識性公共必修基礎課程，大學物理課程的教學目的在于一方面為學生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎;另一方面使學生初步學會科學的思維方式和分析問題的方法。該課程的學習能夠使學生思路開闊、探索和創(chuàng)新精神得到激發(fā)、適應能力得到增強。［3－4］因此，大學物理課程教學將直接影響后續(xù)課程的學習及對人才的培養(yǎng)。適逢地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為先行學科的大學物理課程，教學過程中要不斷優(yōu)化教學方法、教學手段，解決地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的教學模式改革難題。

一、大學物理教學中存在的問題

當前大學物理教學存在著短板，亟待解決。我們對全校理工科中5個專業(yè)的284名學生進行了問卷調(diào)查，被調(diào)查的學生均已經(jīng)過大學物理課程的學習過程，調(diào)查目的在于了解我校學生對大學物理課程學習的真實感受，同時，依據(jù)我校大學物理課程教學實際狀況，我們對全校正在講授和曾經(jīng)有過大學物理課程教學經(jīng)歷的7位教師進行了訪談。當前我校大學物理教學中突出問題表現(xiàn)在:第一，統(tǒng)一模式的教學內(nèi)容，與學生所學專業(yè)銜接不好。作為各專業(yè)學生學習的基礎課程，教師在講授大學物理的過程中較多的強調(diào)它的系統(tǒng)性和基礎性，不考慮學生所學的專業(yè)而采用學大綱和同一授課標準，多年來教學模式從未改變，專業(yè)課程之間交叉銜接不良，導致學生對大學物理的學習感到枯燥疲憊，缺乏學習興趣，久而久之，在學生的腦海中就會形成大學物理對專業(yè)知識的學習無幫助的錯誤認識。第二，課時不多，內(nèi)容不少。在修訂培養(yǎng)方案時，各專業(yè)不斷增加本專業(yè)課程的學時數(shù)，致使像大學物理及其實驗課程這類非專業(yè)課程的學時數(shù)一再被縮減，而教師為完成教學大綱要求的教學任務，只好照本宣科，根本沒有時間對大學物理課程的知識點與實際生活及專業(yè)方向之間聯(lián)系的拓展，導致學生感覺學習乏味，知識的應用性也得不到體現(xiàn)。第三，課程考核結(jié)構(gòu)單一。成績考核基本上是由平時成績和期末考試組成，平時成績看考勤，期末成績看試卷，不能夠客觀地、真實地反映大學物理教學效果，更甭提調(diào)動學生學學物理的積極性了。第四，教學方法單調(diào)。大部分教師仍以傳統(tǒng)的板書和PPT授課相結(jié)合的講授式教學方法為主，老師扮演了知識傳遞者這個主角，學生自然地就變成了知識的被灌輸者這個配角，這些也會導致學生學習過程中不積極主動、缺乏學習興趣根源。

二、針對大學物理教學改革的探討

(一)以培養(yǎng)應用型人才應用能力為基礎，改革教學內(nèi)容

在改革大學物理教學內(nèi)容之初，我們首先對各專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了認真分析，并與講授各門主干專業(yè)課程的老師座談，了解各專業(yè)的需求和學科交叉領域，然后，梳理大學物理教材中的知識點，根據(jù)不同專業(yè)的要求適當?shù)恼{(diào)整教學基本內(nèi)容，盡量縮減與各專業(yè)關(guān)聯(lián)小的章節(jié)的課時，增加與專業(yè)知識內(nèi)容聯(lián)系緊密的知識點的課時。教師根據(jù)不同專業(yè)對知識需求不同，在教學過程中突出重點，充分利用各專業(yè)學生對專業(yè)知識的渴求，來提升學生對大學物理課程學習的興趣。我校理工科專業(yè)對大學物理知識的需求主要集中在:(1)對力學、熱學和機械振動(機械波)知識需求較高的土木工程類專業(yè);(2)對力學、電學和磁學需求較高的機械工程類;(3)對電學、磁學和光學需求較高的電子信息工程類。在確保大學物理教學基本需求的前提下，根據(jù)三類專業(yè)對大學物理知識需求的側(cè)重點不同，我們對不同類專業(yè)教學內(nèi)容進行適度調(diào)整，重新修訂大學物理課程教學大綱內(nèi)容。同時，對不同類專業(yè)相同知識點的深度、廣度及教學方法加以區(qū)別，特別突出與專業(yè)課程關(guān)系緊密的知識點的重點講授。另外，結(jié)合生產(chǎn)和生活以及科學研究中所涉及的實際的物理現(xiàn)象和問題，有針對性的重新編寫例題和習題，并根據(jù)各專業(yè)的實際需要調(diào)整其教學內(nèi)容，使所編寫的例題和習題能夠充分體現(xiàn)其在各個領域的實際應用價值，而不是泛泛的針對抽象的物理模型編寫習題和例題，從而增強學生學學物理課程的興趣，進而在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力方面起到積極的作用。

(二)以培養(yǎng)應用型人才創(chuàng)新能力為目標，改革教學方法

結(jié)合應用型人才能力培養(yǎng)要求，我們逐步推進以學生為中心，以啟發(fā)式、合作式、參與式教學為主流的大學物理課程教學方法改革與推廣。我們強調(diào)以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的大學物理課程教學，在開課的前兩學時，結(jié)合實際案例向?qū)W生介紹當前科學技術(shù)領域的新發(fā)現(xiàn)和新成就，對物理學的知識領域、思維方式方法和分析處理問題的方法在現(xiàn)代科技發(fā)展中所起的重要作用進行詳細闡釋，來達到提高學生對學學物理重要性認識的目的，在課程講授過程中適當引入課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，使學生掌握大學物理與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系，關(guān)注物理知識在生產(chǎn)技術(shù)等實踐活動中的應用，從而使學生在比較和綜合中學習，培養(yǎng)運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。教師針對不同專業(yè)的授課對象，提煉出與所學專業(yè)知識聯(lián)系緊密，且有實踐應用價值的題目。例如:講授圓周運動時提及航天技術(shù)，講授靜電場中導體時提及靜電屏蔽原理應用，講授安培力時提及磁懸浮技術(shù)，講授光的衍射時提及測量技術(shù)中的應用等。使學生真正感受到高科技并不是高不可攀，其應用的基本原理就在我們所學習的大學物理課程之中。授課教師把班級成員分成若干課內(nèi)實踐小組，要求以小組為基本單位，進行與課內(nèi)實踐題目相關(guān)的知識的課外調(diào)研，然后，結(jié)合在大學物理課程中所學知識及所學相關(guān)專業(yè)知識完成一份小報告，闡述與這些實踐題目相關(guān)專業(yè)知識在各領域的具體應用，然后由授課教師組織討論并總結(jié)。學生對科技前沿的知識方面的普遍表現(xiàn)是很感興趣，所以，在課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)中會提出很多問題，進行不斷的分析討論，因此，通過引入課外調(diào)查研究、課內(nèi)分析討論的課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對大學物理學習興趣，同時也能夠培養(yǎng)學生調(diào)查研究能力、分析總結(jié)的能力，也可以提高學生的實踐創(chuàng)新能力，使學生在學習過程中受益。

(三)以培養(yǎng)應用型人才綜合素質(zhì)為核心，改革課程考核方式

課程考核是課程教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是影響教學質(zhì)量的重要因素。我校傳統(tǒng)的大學物理成績評定以期末考試成績?yōu)橹鳎傇u成績側(cè)重三七分，平時成績占30%，期末成績占70%(甚至所占比例更高)，這種考核方式弊端在于重結(jié)果而輕過程，很難提高學生學學物理的積極性。針對我校課程考核方式所帶來的弊端，我們改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。增加課堂考勤、期中考試、隨堂測驗、課后作業(yè)、調(diào)研小報告(小論文)等學習與考核環(huán)節(jié)，并將考核成績折合后計入課程考核總分，重點提出大學物理課程成績考核的“五+五”評定結(jié)構(gòu)，即，平時成績和期末成績各占總成績的50%，平時成績中，課堂表現(xiàn)部分占10%、課內(nèi)(包括理論課及實驗課)實踐部分占30%、課外作業(yè)部分占10%，而且課堂中學生學習表現(xiàn)和課外作業(yè)情況評定要求均不低于3次，課內(nèi)實踐情況評定不少于3次，另外，學生平時成績或期末成績中如有一項不及格，那么，該生總成績視為不及格。課內(nèi)實踐成績評定的適當提高，有利于調(diào)動學生主動參與大學物理知識的學習，鞏固學生對大學物理知識點的理解和掌握，提升學生對大學物理知識與自己本專業(yè)知識之間聯(lián)系的認知，遏制目前存在的學生考前突擊復習應付考試及部分學生考試違紀等現(xiàn)象。改革課程考核內(nèi)容和形式就是要加強對學生學習過程的管控，以保證學生有足夠的精力、足夠的時間投入到大學物理課程的學習。

結(jié)束語

教學模式問題是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的一個亟待解決的難題。本文結(jié)合培養(yǎng)應用型人才要求，針對應用型本科院校理工科大學物理教學中存在的問題，提出根據(jù)不同專業(yè)對大學物理教學知識點需求調(diào)整教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣;根據(jù)所學專業(yè)知識銜接關(guān)系引入課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生自主學習的能力;根據(jù)“三七分”考核方式存在的弊端提出“五+五”結(jié)構(gòu)的考核方式，強化學生對知識的理解等方面教學改革，有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學效果。大學物理課程教學改革不是一朝一夕一蹴而就的工作，作為教學改革的探索者，要帶著實施求實的態(tài)度，不斷深入教學一線調(diào)研分析，掌握各自學校的教學模式和學生實踐情況，制定合理有效的措施，才能解決當前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的教學模式改革中的難題。

作者：張繼德 車立新 馬宏源 肖俊平 單位：白城師范學院物理與電子信息學院

參考文獻:

［1］孫澤平．關(guān)于應用性本科院校應用型人才改革的思考［J］．中國高教研究，2011(4):55－57．

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微課是指時間在十分鐘左右以內(nèi)，內(nèi)容短小且高效集中的講述或解決教學難點或重點的短課程。微課具有內(nèi)容精、時間短、移動性、便于傳播和成本低等特征，即可以作為課程的一部分，也可以作為輔助教學資源。大學物理是一門理論性比較強的基礎學科，是理工科學生進入大學后的必修科目。傳統(tǒng)大學物理課堂教學主要依賴教師的板書講解和分析，或者結(jié)合多媒體教學模式，但由于物理學理論本身的抽象性和復雜性，使得較大篇幅的講解很難吸引學生長時間的注意力。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端的快速發(fā)展和應用普及化，新的微課教學模式因其便宜且簡短的特性正受到教學理論研究者、教師和學生的廣泛關(guān)注和重視。本文主要針對大學物理教學本身的特點，并將微課視作課堂教學前后的重要支撐和輔助力量，對微課的選題及可行性進行深入而細致的分析。

1大學物理教學分析

大學物理的主要內(nèi)容包括了力學、熱學、靜電場、穩(wěn)恒磁場、電磁場理論和近代物理基礎，所涉及的概念、模型、定律、數(shù)學、思想、科學史都相當龐雜，也都無法一一在課堂教學中全部呈現(xiàn)，但它們對初學者理解和把握大學物理的內(nèi)在規(guī)律和科學精神都是不可或缺的。大學物理課堂教學有其使命和條理性，但很少對某個知識點的歷史背景和相關(guān)物理學家做出充分的解說；某些知識點的近現(xiàn)展在教材中一般只被略微提及，但并不被初學者所注意；大學物理經(jīng)常用到的數(shù)學技巧如微元法帶有一定的技巧性，而大學物理教材常將之歸于數(shù)學，而并不考慮數(shù)學思想和方法如何在大學物理中的應用。

2大學物理微課選題及分析

憑借微課教學，大學物理教學的以上缺憾可以一定程度上得到彌補。

2.1大學物理中比較富于思想性的知識點

大學物理作為一門基礎理論課，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，對于初學者而言，在理解和應用上都有很大難度，而概念、定律在物理教學中起到基礎性的作用。例如牛頓力學中的絕對時空觀念，既作為牛頓力學的邏輯前提，又為日后狹義相對論的時空觀做鋪墊；又如麥克斯韋提出位移電流概念對電磁對稱性的考慮和分析，也可以在此引申到磁單子假說。

2.2大學物理中典型題的分析及求解過程

在學學物理中必不可少的一個環(huán)節(jié)便是習題練習，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習題做細致的分析和講解，以期學生可以以此類推觸類旁通。

2.3大學物理知識點的系統(tǒng)化梳理

在大學物理中結(jié)束每一章的學習時，教師有必要將本章知識整理有脈絡的知識系統(tǒng)，有助于學生形成合理的知識框架。

2.4大學物理相關(guān)知識點的前沿發(fā)展

由于教學的課時所限，相關(guān)物理知識的大量前沿發(fā)展并不能都在課堂教學中展開，但其對培養(yǎng)學生對物理的重視和興趣極其重要。如陀螺在定位導航中的應用、物質(zhì)的磁性和超導體的磁現(xiàn)象、納米材料的超疏水性等等。

2.5工業(yè)或生活中現(xiàn)象分析與探討

工業(yè)以及生活中有大量有趣的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對學生領會物理學相關(guān)知識和原理很有幫助。如演示二維駐波的克拉尼圖案，如墻上兩個掛鐘的鎖頻現(xiàn)象等等，可以借助這些現(xiàn)象對大學物理中的理想模型及相關(guān)方法進行深化和啟發(fā)。

2.6相關(guān)物理學家和物理學史的介紹

由于課堂教學內(nèi)容的局限，并沒有充裕的時間對物理學家生平和物理學相關(guān)領域的歷史發(fā)展做比較充分的講解，而重要物理學家的人和事本身又對物理學的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。物理學史主要側(cè)重于對于同一個問題不同物理學家的探索和研究，而對物理學家的介紹則側(cè)重于其人生的履歷和大事件，這些故事性的內(nèi)容可以激發(fā)學生對大學物理的感性認知。

2.7大學物理中相關(guān)的數(shù)學知識和技巧

大學物理的學習和解題過程中涉及到大量的數(shù)學知識和技巧，但是大學物理中的數(shù)學又和純粹的數(shù)學有所區(qū)別，更側(cè)重于技巧和應用。如機械振動一章的旋轉(zhuǎn)矢量法、剛體定軸轉(zhuǎn)動中進動和章動的方向等等。

3大學物理微課實踐中應當注意的問題

3.1微課教學應處于輔助課堂教學的地位

大學物理教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，決定了微課視頻選題和互動上的局限性，也決定了并非所有大學物理知識都適合處理為微課模式。微課教學是為了學生更好的回歸課堂，更好的領會和理解物理的認知模式和思想方法。

3．2微課視頻中的講解應輕松活潑且點到為止

微課中的講解應不同于課堂講解，因為學生進入“微課堂”本身是自由的，并不能被嚴格約束在其中，所以如何使學生感興趣便顯得非常重要。語言上的活潑是為了拉近與學生的距離，而點到為止是為了啟發(fā)更進一步的思考。

4總結(jié)

綜上可見，微課可以在大學物理教學中發(fā)揮更多的支撐或輔助功效。大學物理微課可以激發(fā)學生學學物理的興趣和熱情，也可以加強課堂教學中對教學重點難點的理解。通過適當?shù)奈⒄n選題，將大大改善大學物理的教學效果，為理工科學生學習后續(xù)課程奠定良好的基礎。

【參考文獻】

［1］唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學物理實驗教學中的應用探索[J].物理與工程，2014（7）.

篇5

微課是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到人們的普遍認同。大學物理作為一門專業(yè)課程，應用微課教學模式有助于教師借助微課優(yōu)勢構(gòu)建新型課堂教學模式，提升大學物理的教學效率。

一、微課應用于大學物理課堂的優(yōu)勢

1．時效性強。微課教學模式下，大學物理課堂往往針對某一個知識點或重點教學環(huán)節(jié)展開設計，時間較短，一般集中在十分鐘以內(nèi)，因此能夠在最短的時間內(nèi)聚焦教學核心內(nèi)容，時效性很強。學生可以根據(jù)自身學習需求合理選擇學習內(nèi)容，提升大學物理課堂的教學效率。2．重點突出。微課由于時間較短，在設計時往往針對某一知識點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)或圍繞某一主題展開設計，因此微課教學模式能夠突出大學物理教學的重點，根據(jù)物理教學的需要直指教學重點，簡化物理教學的重點，引導學生抓住物理課堂學習重點，有的放矢。3．學習便捷。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺實現(xiàn)便捷化學習，也可以根據(jù)自身學習需求選擇性地學習。這樣有助于學生消除學習的知識盲區(qū)，節(jié)約大量的學習時間，提升物理學習效率。

二、微課教學模式在大學物理教學中應用的可行性

1．教師素質(zhì)分析。大學物理教師隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，主要表現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)不斷完善、知能結(jié)構(gòu)越來越合理。目前大多數(shù)高校物理教師年齡趨向年輕化，學歷層次越來越高，他們具備接受新事物的能力，信息化素養(yǎng)較高。從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，已經(jīng)具備應用微課構(gòu)建新型課堂教學模式的能力。2．學生學情分析。當代大學生信息接收渠道廣，思維活躍，他們都是經(jīng)過高考遴選出來的佼佼者，綜合素質(zhì)相對較高，能夠快速適應大學物理微課教學模式。從大學生信息化素養(yǎng)來看，大學生基本掌握了一定的信息技術(shù)，接受能力強，這使大學物理微課教學模式的應用成為可能。

三、微課教學模式在大學物理課堂中的應用實踐

1．課堂教學前期準備。教師要根據(jù)大學物理教學目標、物理知識體系與教材編排體系等進行合理的目標分解。如按照物理知識體系可以分解為振動、波動、力學、電磁學等，再將不同的知識體系進行細化。教師可以制作微視頻，廣泛收集素材，注意密切聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際。微視頻的制作要做到短小精悍，主題集中，營造學習情境，使學生能夠進行自主學習。2．課前學生自主預習。課前學生自主預習是微課教學模式在大學物理課堂中應用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生要在教師的引導下合理安排時間，自主學習微視頻，自主完成預習任務。在課前自主預學階段要鼓勵學生質(zhì)疑，帶著問題與疑問進入課堂，以提升大學物理課堂微課教學模式的應用效率。在課前自主預學階段，教師還要加強學生之間的學習互動，充分發(fā)掘的學習潛能。3．課堂教學實施環(huán)節(jié)。課堂教學實施環(huán)節(jié)主要包括三個基本環(huán)節(jié):成果展示、質(zhì)疑釋疑與深度學習。在微課學習模式下，教師要給予學生足夠的展示機會，以激發(fā)學生自主預習的積極性，同時通過成果展示推動學生之間的思維互動。質(zhì)疑釋疑階段以小組學習的模式進行，對學生課前學習過程中的重點、難點問題、典型問題等進行交流探究。深度學習是關(guān)鍵，教師要做好課前預設，針對學生自主學習過程中可能出現(xiàn)的典型問題、難點等進行預設，在完成前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，引導學生進行深入探究，發(fā)揮微課主題集中、短小精悍等優(yōu)勢，突出學生在物理課堂學習中的主體地位。4．課堂總結(jié)與課后反思。課堂總結(jié)與課后反思是大學物理課堂的有機組成部分，教師要善于利用微課幫助學生進行課堂總結(jié)，對物理課堂學習目標達成情況、學生學習質(zhì)態(tài)等進行總結(jié)，以幫助學生形成系統(tǒng)、嚴謹?shù)奈锢碇R體系，促進學生物理思維的形成。課后反思是學生對微課學習的一種自我審視，學生可以利用微課對物理課堂學習過程中存在的知識盲點、薄弱環(huán)節(jié)等進行回顧，對學習過程中存在的問題與不足進行自我反思，以健全自身物理知識體系，不斷調(diào)整物理課堂學習行為。

四、結(jié)語

總之，微課教學模式在大學物理課堂中的應用具有極大的優(yōu)勢，它也是物理課堂改革的大勢所趨。教師要基于微課優(yōu)勢不斷提升信息化素養(yǎng)，利用微課構(gòu)建新型教學模式，突出學生在大學物理課堂中的主體地位，激發(fā)學生潛能，全面提升學生的物理學習水平。

參考文獻:

篇6

一、網(wǎng)絡教學長處及重要性

1.提高教學質(zhì)量，滿足學生需要。利用網(wǎng)絡教學，學生可自主進行線上學習，不再受時間、地點的限制，擁有更多的自由時間。而且與實時的課堂教學不同，若是有不懂的地方，學生可以反復聽講，直到明白為止。除此之外，學生們將擁有更多的學習自，他們可以利用網(wǎng)絡實現(xiàn)便捷學習，把對他們有幫助的學習資料下載保存，也可以利用網(wǎng)上的資源進行自我知識水平檢測。大學物理是一門與實踐聯(lián)系緊密的課程，學生們只有通過生活中不斷地歸納總結(jié)，以及課程實驗所感知的物理原理，才能真正了解物理、喜歡物理，網(wǎng)絡教學則可以使學生們通過動畫、視頻等更加直觀地了解物理原理，同時也更加生動形象，解決了現(xiàn)實生活中可能遇到的諸多限制，能夠更大效率的提高教育教學質(zhì)量。2.共享教育資源，突破時空局限。教育資源具有多種分類方法，但其始終是一種公共資源。這種公共資源如果能夠能夠以網(wǎng)絡作為傳輸媒介，那么網(wǎng)絡的優(yōu)勢就可以在教育上面有所體現(xiàn)，例如教學資源傳輸速度勢如雷霆、數(shù)量浩如煙海、無窮無盡。教師們則可以利用網(wǎng)絡資源，將網(wǎng)絡上的資源進行收納、總結(jié)、整理，并進行網(wǎng)上備課，授課。學生們也可以借此渠道進行學習訓練，自主測驗等。這種新型方法有利于教育資源的共享，在一定程度上提高了教育學習的效用，打破了一般教育方式的禁錮。3.具化知識形象，易于學生接受。大學物理的諸多知識點都十分抽象、生澀難懂。但是如果能夠借助網(wǎng)絡進行教學，就可以很便捷的將這些生澀的知識點轉(zhuǎn)化為更加淺顯易懂、形象生動的視頻動畫或者音頻圖片等，更易于學生接受。

二、網(wǎng)絡教學的弊端

1.弱化師生交流。網(wǎng)絡教學中，授課教師與學生只能線上聊天，少了面對面的機會，學生之間也沒有太多交集，學生們不熟悉老師，老師們不清楚學生的個性特點和對知識點的具體掌握程度，兩方分離，不利于學生產(chǎn)生歸屬感。2.更新緩慢的教學資源容易喪失生源。不得不承認，網(wǎng)絡并不是萬能的，很多聲色偏僻的知識網(wǎng)上很難搜集到，因此難免出現(xiàn)教學資源更新緩慢的現(xiàn)象，乏味、陳舊的教育課程會使學生更加備懶，上課難以提起興趣。3.缺乏實際的實驗課程。眾所周知，要想真正學好物理，必須接觸實驗，自己動手操作，才能對物理現(xiàn)象和物理原理有更深刻的認識和了解，而網(wǎng)絡教學的弊端此時已經(jīng)顯露無疑，網(wǎng)絡教學對學生的實踐能力和思考能力都是一種禁錮，不利于學生的長遠發(fā)展。

三、大學物理課程網(wǎng)絡教學的實現(xiàn)方法

1.完備網(wǎng)絡基礎設施。網(wǎng)絡授課，顧名思義，離不開網(wǎng)絡環(huán)境。一個良好的WiFi環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)教師課件制作時所需的巨大數(shù)據(jù)流量要求，例如圖片、音頻、視頻的傳輸、網(wǎng)絡資料的下載、播放等，都要求極大地數(shù)據(jù)量，并且對網(wǎng)絡信號的要求也很高，因此校方最首要的任務就是要引入先進的網(wǎng)絡基礎設備。其次，考慮到校園的環(huán)境、面積區(qū)域、人口流量等多方面因素，應慎重考慮網(wǎng)絡的選型。再者，教育教學難免會有很多資源課件等需要存檔記錄，因此，校園網(wǎng)的選用要將這一點作為重要參考因素考慮進去。除此之外，一些課程需要的投影儀、攝像系統(tǒng)等都必不可少，校方應重視這一點。2.建設大學物理網(wǎng)絡資源。建設網(wǎng)絡教學資源是一項非常巨大的、繁瑣的工程，這里面涉及到如何將傳統(tǒng)教育理論與網(wǎng)絡技術(shù)完美融合，以及相關(guān)工作人員必須具備良好的教育理論基礎、計算機技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)以及課件設計的優(yōu)秀工作人員等。這些多媒體課件設計不僅要能完整的體現(xiàn)出課程要求，還要具備滿足當代學生的審美的需求，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將校方與時俱進的精神體現(xiàn)出來。工作人員需要組織具有相關(guān)能力和經(jīng)驗的物理教師制作初級教案。首先要依據(jù)教育部規(guī)定的大學物理每一章節(jié)的課程重點以及教學目標，根據(jù)不同的要求制作不同的課件，尤其是將一些易于學生理解的淺顯易懂的知識點做成教案腳本，例如熱學、電學等，將一些生澀的，且概念抽象的要點進行實時講授，如相對論、磁場等。傳統(tǒng)與先進技術(shù)相互融合，取長補短，將重難點突出講解，將實踐性較強的課程用實驗來促進學生理解，當然，由于某些環(huán)境條件限制，也可以開發(fā)出相應的計算機軟件，線上模擬試驗場景，增進學生對物理理論知識的了解和認知。但是模擬實驗畢竟有其局限之處，容易想見，很多模擬實驗的效果都沒有實踐動手的效果好，學生們自己動手的話，記憶會更加深刻，對知識點的理解也會更加貫穿、深入。3.完善大學物理網(wǎng)絡教學體系。大學物理的網(wǎng)絡教學要想發(fā)揮出其應有的效果，只有教學資源，如課件、視頻等，是遠遠不夠的，還必須擁有一套完整的網(wǎng)絡教育體系。這一體系不僅要包括供學生使用的客戶端，還必須包括工作人員及相關(guān)管理人員的管理控制端。客戶端主要用于學生登錄系統(tǒng)，自主選擇課程及測試，成績查詢和課程進度查詢，還應具備一定的社交功能，供學生們交流學習經(jīng)驗。管理控制端主要用來管理教師們的教學資源，以及對客戶端的諸多功能進行調(diào)制、管理以及更新等，除此之外，還應具備一定的信息反饋功能。4.使網(wǎng)絡學習更加多樣。盡管網(wǎng)絡學習存在諸多弊端，但其優(yōu)勢之處仍然十分明顯，如果我們能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學相互融合，就能取長補短，使學習模式更加多樣化，同時也大大提高了學生們的學習興趣，避免學生們產(chǎn)生學習疲憊，還能極大地提高課堂效率，彌補了網(wǎng)絡授課中師生交流少的一大缺陷。5.教學資源與時俱進在這個發(fā)展迅猛的時代里，任何資源、物品、技術(shù)更新的速度都非常快，要想跟上時代的步伐，首先技術(shù)設施要完備，并且要時刻留意相關(guān)信息的動態(tài)，積極嘗試新型設備，并要與國內(nèi)外大學物理的相關(guān)課程、教師交流研討，補充經(jīng)驗，總結(jié)教訓，取長補短。簡而言之，大學物理是一門仍在不斷探索過程的學科，仍是一項神秘的課題，只有不斷跟進潮流，更新資源，才能給學生帶來真正正確的知識。

四、大學物理網(wǎng)絡教學中的注意事項

1.教學目標必不可少。大學物理的必修的力、熱、電、光知識，由于各個部分的教學目標不同、學生們個體上的學習方式的不同，對課程的掌握程度也就有所不同。這種時候，如果有一個較為清晰明了的課程目標，就能在一定程度上提高學生們的學習效率，減少學生的課業(yè)壓力和對多余難點的理解時間，同時也減輕了教師們的備課壓力。大學物理的網(wǎng)絡教學中，教師們可以通過課件、視頻等進行指引，明確規(guī)定教學目標，使同學們對課程的重難點一目了然。2.制定不同的學習方案，因材施教。世界上不會存在完全相同的兩個人，即使是入學成績相近的一批學生，也難免存在能力的高下之分，不同的學生有不同的學習模式、不同的理解能力、學習能力等，對同樣的知識點掌握程度不可能完全一樣。學習能力較強的學生可以為其制定對重難點的理解應用的相關(guān)課件，對學習能力稍弱的學生則可以狠抓基礎，將重難點反復剖析，促進學生理解。3.在合作中學習，促進學生交流。合作一直是國際上的熱議詞匯之一，合作學習是指將學習者劃分團隊，團隊成員之間一起學習，一起進步，一起完成某一目標或任務。合作學習對學習者來說，不僅可以增進隊員之間的交流，擴大人脈圈，對于合作者的團隊協(xié)作能力、集體榮譽感、責任感和使命感也有極大的幫助。大學物理網(wǎng)絡教學可以采用這一模式，設置問題，讓學生們自己動手去完成這一任務，使學生們逐步構(gòu)成自己的知識體系，增加對某一知識點的了解。4.強化學生考核系統(tǒng)。大學物理的網(wǎng)絡教學一旦實施，學生們就會擁有更多的自，這本是一件好事，但是不能排除部分學生自覺性不強、自制力較弱，在不受監(jiān)督的環(huán)境里，這些學生難免會產(chǎn)生某些小心思。因此，在網(wǎng)絡教學中，要嚴格實施考核制度，強化監(jiān)管力度和獎懲力度，維持教學秩序，使網(wǎng)絡教學充分發(fā)揮其優(yōu)勢。5.營造人性化教學氛圍。網(wǎng)絡教學畢竟是一種新型教學形式，學習環(huán)境、學習方式、教學特點等都與以往有著極大地不同，學生們難免會不適應，產(chǎn)生疏離感，因此營造“人性化”的教學氛圍，關(guān)注學生的情感歸屬十分必要。教學中可以利用軟件系統(tǒng)，與學生們進行遠程互動，線上聊天，增進彼此距離，避免學生產(chǎn)生情感缺失、情緒低迷等現(xiàn)象。也可以利用網(wǎng)絡教學的特點，實現(xiàn)人機對話，滿足學生的好奇心，使學生保持一定的興奮感。除此之外，可以利用其便捷性，為學生提供足夠有趣、生動形象的視頻動畫來增加新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。由此可見，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，大學物理網(wǎng)絡教學逐漸顯露出其無法比擬的長處。但是任何事物都有兩面性，在實施網(wǎng)絡教學中必須要揚長避短，根據(jù)學生需要，制定不同的課程方案，因材施教。同時，也要根據(jù)大學物理這一學科特點，將傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡教學相互結(jié)合，取長補短，將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮到最大程度。

作者:林智群 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學理學院

篇7

在我國高校教育體系中，大學物理是高校低年級教學中的基礎課程。針對物理教學目標及需求及大學物理教學方法，大學生物理學習中面臨著諸多的問題。高中與大學物理內(nèi)容的銜接、教學方式的差異對學生的物理知識掌握有著重要的影響。而且，高中物理思維的形成也對大學物理教學活動產(chǎn)生了一定的負面影響，使學生按照固定思維模式分析大學物理課程內(nèi)容，進而影響了學生物理知識的掌握、影響了高校教學目標的實現(xiàn)。針對高校物理教學工作需求，現(xiàn)代高校物理教學活動中加強對教學困擾問題的分析與探討，制定相應措施以解決問題，實現(xiàn)教學目標。

一、高校物理教學中的困擾分析

在現(xiàn)代教育體系改革中，素質(zhì)教育理念受到了越來越多的關(guān)注。但是受升學率、高考等應試教育影響，高校大學生的物理知識掌握存在較大的問題。學生物理思維單一、物理知識面狹窄、物理知識銜接問題等嚴重制約了高校物理教學目標的實現(xiàn)。根據(jù)學生認知心理學及教學理論需求，高校物理教師應根據(jù)物理學科內(nèi)容制定有效的應對措施，以此使學生快速融入高校學習氛圍，提高學生物理水平。

二、高校物理教學中困擾問題的解決措施

（一）解決物理知識銜接問題，實現(xiàn)教學目標

大學生入校后，高中物理知識與大學物理課程知識銜接存在的問題，影響了學生物理知識的掌握、影響了學生大學物理課程的學習。為了避免課程銜接對學生學習態(tài)度、學習積極性的影響，高校物理教師應對高中物理課程內(nèi)容與大學物理教材進行分析對比，明確大學物理課程內(nèi)容中對學生物理基礎知識要求的重點。以此為基礎，通過對高中物理課程內(nèi)容的引導，使學生在學學物理新課程的同時不斷強化高中物理基礎知識內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識結(jié)構(gòu)，滿足現(xiàn)代高校物理教學活動需求。

（二）培養(yǎng)學生物理思維及物理知識面，促進教學活動的開展

在高中物理教學中，單純追求升學率的教學方式造成了學生物理知識面窄、思維單一的問題。這一問題的存在使得學生在大學物理學習過程中面臨著較大的學習困難，進而影響學生物理知識結(jié)構(gòu)的建立。針對這一問題，高校物理教學活動中教師還應建立物理知識介紹及物理思維培養(yǎng)教案。針對學生知識面窄、思維單一的問題，增加教學活動中的思維培養(yǎng)內(nèi)容及物理知識理論。通過實踐分析、物理信息收集與整理等實踐教學活動，增強學生物理知識搜索、學習能力，增強學生物理思維分析與解決問題的能力，滿足現(xiàn)代綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求。

針對物理學教學中對物理性質(zhì)、運動規(guī)律教學特點，教學活動中應強化學生形象思維能力的培養(yǎng)，通過觀察、實驗現(xiàn)象及多媒體模擬等教學方式的運用，使學生形成正確的物理形象概念，幫助學生后期學習活動的開展。同時還應在教學活動中利用多媒體模擬方式，使學生能夠?qū)⒊橄髥栴}形象化思考，促進學生對抽象問題的學習與理解。

針對高中物理學習中單一解題思路為學生物理思維能力的影響，在大學物理教學中還應針對物理問題千變?nèi)f化的特點，培養(yǎng)學生基本思路及多樣性思路。通過順推、逆推、發(fā)散思維等，提高學生的解題能力及問題分析能力。

三、優(yōu)化學生物理知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學目標

針對物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，大學物理教學活動中還應加強對需而生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并通過優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)促進教學活動的開展。通過對物理教材的深入分析，將知識點及教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化、深入化的建立，以教師對知識結(jié)構(gòu)的整合促進學生物理知識的掌握與學習，使學生形成物理知識網(wǎng)絡及知識結(jié)構(gòu)，進而促進學生物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過對每單元知識整體結(jié)構(gòu)的總結(jié)分析，是學生分清物理知識的主干內(nèi)容及分支內(nèi)容。在此基礎上，啟發(fā)學生對知識點的歸納、概括與總結(jié)，并運用解題思路實現(xiàn)學生物理思維的建立。根據(jù)大學物理教學需求，教學活動中還應引導學生進行思維體系的建立，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標開展教學活動，促進教學目標的實現(xiàn)。

四、結(jié)論

針對現(xiàn)代高等專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)需求，現(xiàn)代高校物理教學活動中應注重教學困難的分析與總結(jié)。針對教學活動中困擾制定解決措施，以學生學習中面臨的困難為基礎強化教學方法及教學重點的改進。針對高中升學教學方式存在的弊端，強化彌補措施的運用，為學生物理知識體系的構(gòu)建、物理思維的建立奠定基礎，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

大學物理課程是高等學校面向理工科專業(yè)學生開設的一門必修公共課程，隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學物理教學模式已經(jīng)不能很好地適應時代的要求。為更好地服務應用型人才培養(yǎng)目標，江蘇科技大學蘇州理工學院對大學物理課程教學進行改革，實施模塊化教學。

在教學過程中，采取傳統(tǒng)的教學手段和多媒體教學且結(jié)合網(wǎng)絡課程網(wǎng)站輔助的教學方式，但由于物理內(nèi)容知識點較多且多媒體教學信息量大，而一些本科大三學生數(shù)理基礎薄弱，使得學生要在較短的時間里掌握較多的大學物理知識很困難，在這種情況下，選擇一個方便快捷的平臺，實現(xiàn)與學生點對點、點對面的文字、圖片、語音、視頻等多種方式的交流對學生進行課后答疑輔導，就顯得非常重要。

1.傳統(tǒng)答疑方式的意義與不足

傳統(tǒng)的面對面的答疑方式有以下兩種：一是學生在課間與課后提問，由教師解答；二是學生課后作業(yè)，由教師批注，糾正學生的學習錯誤。這種面對面的答疑方式，可以增強師生之間的交流互動，使教師能夠充分了解學生的學習情況。然而，這兩種方式也存在不足。例如課間答疑時間太短，教師只能回答學生提出的某個具體問題，而不能對其進行全面解釋，不能滿足學生需要；課后答疑，通常采取定時定點安排教師進行答疑的方式，空間時間約束性太強，而學生由于有多種因素影響如學生較靦腆而沒有去問，效果一般。

2.手機微信答疑的可行性及實用性

隨著智能手機的普及，學生的上網(wǎng)方式發(fā)生了很大改變，即從機房、寢室等的電腦固定上網(wǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛@隨時隨地使用智能手機、平板電腦上互聯(lián)網(wǎng)的多種模式。在眾多聊天軟件中，微信是最受學生喜愛的一種。微信具有支持視頻、圖片、文字、語音、群聊等特點，利用微信搭建師生交流的新平臺成為可能。同時，大學校園里的免費WiFi網(wǎng)絡、移動通信WiFi網(wǎng)絡等，基本實現(xiàn)了免費或低成本的手機互聯(lián)網(wǎng)，更是成為搭建微信平臺的一大有利因素。因此，筆者就自己所教班級建立了相應的大學物理微信群，使得答疑變得方便快捷，拓展了答疑時間空間。班級里大多數(shù)學生都加入該群，在群里可以非常方便地討論物理問題。此外，我們會在群里轉(zhuǎn)發(fā)一些現(xiàn)代物理前沿或物理在工程技術(shù)上的應用例子或與教學內(nèi)容相關(guān)的物理學史，從而激發(fā)學生學習興趣。該平臺給師生互動帶來的及時性是其他答疑平臺（如課程網(wǎng)站）所不能比擬的。手機微信答疑方式方便、實用，作為教學輔導工具成效顯著。

3.微信答疑對課堂教學的反饋促進作用

通過微信平臺答疑，可以方便統(tǒng)計學生反映的個性與共性問題。通過所提出的個性問題的數(shù)量與質(zhì)量，可以了解學生對教學內(nèi)容的關(guān)注程度，理解思考程度、主動學習程度。對于消極、被動學習的學生，可以在課堂上多加引導，促進其主動學習。對于共性問題，則需要教師高度重視，它是教學的重點與難點，教師應充分準備所需資料后，再在課堂上進行集中講解，確保學生掌握該知識點，實現(xiàn)答疑對課堂教學的反饋促進作用，提高教學質(zhì)量。比如對于簡諧振動中利用旋轉(zhuǎn)矢量法確定振動初相位知識點，有相當多的學生通過平臺反映，不明白如何運用該方法進行求解。而如果沒有掌握該方法，將不能很好地求解機械波的波動方程，不利于對機械波的物理意義的理解，進而影響后階段對波動光學內(nèi)容的學習。通過該平臺的反饋，我們及時對該知識點進行重點講解，使得學生較好地掌握該方法，方便后續(xù)內(nèi)容教學。

4.總結(jié)

在大學物理教學過程中，采用面對面的答疑和微信平臺答疑兩種方式，能有效地促進學生的學習，提高教學質(zhì)量。當然，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)搭建平臺進行答疑，除了微信，還可以采用其他方式。如以班級為單位建立QQ群、通過電子郵件答疑等。總之，答疑是課堂教學的有效補充工具。

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物理學與人類的日常生活密切相關(guān)，在眾多學科中，物理學與其他學科的交叉應用最為廣泛，推動著各學科發(fā)展，對了解大自然的發(fā)展規(guī)律，指導人類科學活動、引導科學技術(shù)的進步起著不可估量的作用。高等學校是培養(yǎng)人才的搖籃，大學物理課程作為一門公共基礎課程，對培養(yǎng)學生學習能力，解決問題的能力、乃至創(chuàng)新能力都是一個重要環(huán)節(jié)。隨著社會的進步和多方位的人才需求，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足形式發(fā)展的需要，教學改革是大勢所趨，物理教學改革也在不斷的進行深入開展，許多優(yōu)秀的物理教師已經(jīng)在某些方面取得了突破性進展，但也存在許多的問題，這不僅給我們提出了疑問，怎樣才能真正激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)應用型人才。通過仔細的分析和日常的教學總結(jié)，發(fā)現(xiàn)從知識的實用性出發(fā)更容易引發(fā)學生學習的興趣。

一、明確大學物理課程教學目標

《大學物理》是理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎課，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、邏輯推理和創(chuàng)新思維等方面起著舉足輕重的作用。物理學的基本原理滲透在自然科學的各個領域，包括多種思維能力，如邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維、集中思維等，因此，大學物理課程的教學直接影響大學生的培養(yǎng)質(zhì)量。針對物理學的核心內(nèi)容，練習學生觀察和描述現(xiàn)象、建立物理模型的能力；分析實際問題中物理原理的能力；從物理原理上進行技術(shù)創(chuàng)新的能力。物理學是科學技術(shù)的源泉，是多學科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點。因此，教師教好物理，學生學好物理都是為將來的終身學習打下了良好的基礎。

二、分析大學物理教學中存在的問題

物理課程的教學對于眾多的物理教育工作者來說，有很多的問題尚待解決[1]。首先從學科內(nèi)容來說，整個物理學的知識點眾多，相應的物理教材層出不窮，重難點不突出，很難針對學生的專業(yè)教學；其次上課過程中學生的積極性下降，聽課率不高，學習熱情不高漲，有玩手機、打瞌睡等現(xiàn)象出現(xiàn)；再次物理實驗課考查的是學生的動手能力，部分學生沒有完全參與進來，不能獨立完成實驗，導致動手能力不強。

三、引入實用性教學思維，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才

我們進行教學的目的是為了學生將來能更好的應用，所以在授課過程中，可以不單講授知識點本身，更要著眼于知識點在現(xiàn)實生活中起什么作用或指導意義，這樣才能激發(fā)學生興趣、拓展邏輯思維、鍛煉解決問題的能力。開闊學生的視野，為進一步提高教學質(zhì)量可此從以下幾方面進行改進：

（一）消除逃避心理

談及物理學生們通常認為它是深奧的，很難學習并掌握，因此產(chǎn)生逃避心理。因此在開課初期告訴學生學習物理確實有一定難度，但不要產(chǎn)生抵觸情緒，態(tài)度決定一切[2]。學習物理的過程好比爬山，雖山高路陡，但風景很美。讓學生堅信物理就在身邊，學好物理可以培養(yǎng)自身能力，還可以解釋大自然的很多規(guī)律，甚至探索神奇的宇宙世界。

（二）總結(jié)原理歸類，解釋自然現(xiàn)象

縱觀大學物理教程內(nèi)容可以歸結(jié)于幾大部分，力學、熱學、電磁學、光學、近代物理學[2]，力學中的經(jīng)典定律，如萬有引力定律和牛頓三定律，可以解釋汽車中人的前、后傾、電梯中的超重與失重、地球的自轉(zhuǎn)、衛(wèi)星軌道、潮漲潮落、臺風的形成等現(xiàn)象。熱學中的熱力學第一定律，告訴了我們不能實現(xiàn)的第一類永動機、鉆木取火、汽車發(fā)動機原理等內(nèi)容。電磁學中的靜電場物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)和靜電學原理，可以解釋日冕、電離層、臭氧層、雨雷電、極光、負氧離子、避雷針、靜電除塵等內(nèi)容。光學中的光的直線傳播、反射定律和折射定律可以解釋日食和月食、物體影子、林間美麗的光柱、坐井觀天、小孔成像、萬花筒、光纖通信、筷子彎折、虹霓景觀、海市蜃樓、透鏡成像等現(xiàn)象。近代物理學中的原子結(jié)構(gòu)、電子軌道、電子能量、電子躍遷等可以解釋元素周期表、能級圖、發(fā)光顏色、激光、X射線斷層掃描技術(shù)（CT）等的應用。

（三）轉(zhuǎn)變教學手段，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互配合

實行大學物理教學改革，并不是否定傳統(tǒng)教學，而是在此基礎上找出更適合學生學習的方法。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了計算機輔助教學、網(wǎng)絡視頻教學等多媒體手段，有些人擔心這樣會逐漸否定了傳統(tǒng)教學的方式[3]。無論是傳統(tǒng)教學模式還是現(xiàn)代化教學手段，只要有正確的教學思維引導，即使相結(jié)合使用也會產(chǎn)生很好的教學效果。任何教學方法都不是萬能的，適當加以結(jié)合運用效果更好。對于一些概念性較為抽象的物理內(nèi)容，傳統(tǒng)教學方式還是較好的方法，如果再加以實際應用舉例，相信效果相得益彰。列舉實用性例子就可以運用多媒體教學中的圖像、視頻等吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相互配合，可以實現(xiàn)教與學的優(yōu)化，進而提高教學質(zhì)量，促進教學改革。

四、總結(jié)

由此可見，教師可以在教學過程中總結(jié)優(yōu)秀的教學想法以及學生樂于接受，循序漸進的學習方法。在大學物理課程的講授中穿插實用性教學思維可以適當激發(fā)學生學習興趣以及求知欲。實用性教學思維注重教學手段的更新，將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教學方法適當有效的結(jié)合，不僅增大了授課信息量，還增強了教學直觀性和趣味性，提高了教學質(zhì)量，也促進了教學改革。

參考文獻：

[1]崔玉，張俊.工科院校的大學物理教育改革[J].赤峰學院學報.2012，28（1）：202-203

[2]楊 艷，劉興來，胡俊麗等.大學物理學生自主學習教學環(huán)節(jié)的探索與實踐[J].物理通報2012，（7）：31-32

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【中圖分類號】G642.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0125-02

以后，我國國務院及教育部對高校的擴招做出了響應，從此我國的高等教育學府受到了政府和社會的重視。緊隨其后，我國教育部又出臺相關(guān)政策，要求把高等教育放到重中之重的位置上來，隨著國家政策的號召，我國在二零零四年統(tǒng)計得出各個地方的高校明顯增多，學生人數(shù)直線上升。如今高等教育對國家和社會的發(fā)展發(fā)揮著極其重要的作用，因此我們要在高校中展開生動有趣的教學活動和教學方法。物理作為理工科必修的一門學科，其難度遠遠高于其他學科。教師們對關(guān)于物理的教學方法都有不同的看法，因此怎樣改進物理教學方法成了教育部門需要解決的一個重要問題。

一、物理教學方法的現(xiàn)狀

物理隨著課程改革取得了不錯的教學成果，它作為一門大學理工科的必修課來講所占的比重是非常重要的。但隨著社會的發(fā)展，高校的擴招，學生的素質(zhì)明顯降低，而書本上的內(nèi)容也與實際聯(lián)系不到一起，老師講，同學不聽或聽不懂，造成了如今物理教學困難的局面，而怎么解決這個問題，如何利用物理來激發(fā)學生的智力，成為了現(xiàn)今物理教學的一個難點問題。

1.1學生的基本知識薄弱

隨著我國大學門檻的降低，百分之八十的學生只要想上大學就都可以進入高等學府念書，但隨之而來的問題就出現(xiàn)了。很多學生不愿意學習，有些學生聽不懂老師在講什么，最后造成學生厭學的狀態(tài)。有些高校學生是為了應付考試而學習物理這一學科，導致學過的知識很快就會忘記。

1.2學習方法不正確

大學物理與我們高中的物理有著很大的不同，在之前我們所學習的物理是反復的去講一個問題，只要這個問題會了考試就沒有問題。但大學的物理是一個知識點極其冗雜、信息量特別大的一門學科，如果單純的靠以前死記硬背的方法，是不會取得良好的成績的，大學物理主要考驗的是學生的總結(jié)歸納能力，鍛煉學生的自主學習。而學習方法還停留在高中階段，那么在學習物理的過程中就會出現(xiàn)很多的問題，沒有及時解決，問題就會如滾雪球一樣越滾越大。

二、物理在教學過程中存在的一些問題

所有經(jīng)歷過大學的人都說大學是人這一生之中最輕松的幾年，每天的課程安排都比較寬松，而留給物理這一門學科的課時也是少之又少，因此老師在教學過程中不能做到每位同學都提問到，老師只能利用有限的時間將所有的知識點全部講給學生，整節(jié)課沒有和同學溝通和交流的機會，嚴重影響了學生對物理的興趣，增加了對物理的抵觸心理。

三、如何根據(jù)目前大學物理教學方法的現(xiàn)狀進行改進

大學物理的教學方法的改進應放到日程中來，因此為了更好地完善大學物理的教學方法，在教學過程中總結(jié)出以下方法：

3.1提高大學生對物理的興趣

首先要讓學生知道學習物理的具體意義在哪里，通過生動的教學方法和方式，將課堂上所要講的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。我們在日常生活中也常常會發(fā)現(xiàn)只有對某一樣東西產(chǎn)生興趣了，才會更認真地去想把它學會，因此，興趣在工作學習中占有很重要的位置，在物理課堂上老師可以根據(jù)今天所講的內(nèi)容，用實例來講出來，這將會大大提升學生對物理的興趣，從而使學生有自主學習的能力。

3.2老師應引導學生掌握正確的學習方法

根據(jù)在各個高校的走訪調(diào)查我們應讓學生理解地去記某一個知識點，只有理解地記住了，才能更靈活地應用于任何一個大框架上。還有一個最重要的問題就是，老師要利用有效的時間來和同學進行溝通和交流。并在課后安排適當?shù)男嶒灒囵B(yǎng)學生的自主學習能力。養(yǎng)成了好的學習方法，對以后的學習也有很大幫助。

3.3改變在物理教學中死板的教學手段

老師作為傳授知識的主體，其所使用的教學方法和手段很重要，這兩個是學生直接接觸到的東西。在新的教育改革中，教育部提出要轉(zhuǎn)換原有的教學手法，應利用的現(xiàn)代科技的教學技術(shù)和設施，在輕松的環(huán)境中學到知識，并將其充分吸收。目前高等教育中的教學方法主要是以下幾種方法。

3.3.1講授法

這個方法在高等教育中最常見且最常用的一種教學方法，主要是以老師為主體，將知識點通過語言來傳授給學生。但在應用此教學方法時應充分發(fā)揮老師的主動地位，調(diào)動同學們的積極性，提高講課的效率。還應注意，在此種教學方法中老師要培養(yǎng)學生的判斷及思維能力。

3.3.2實驗法

實驗法是教學方法中理論與實踐相結(jié)合的一種教學方法，讓學生自主觀察實驗變化得出結(jié)果，從而獲得知識的一種有效途徑。

3.3.3討論法

在現(xiàn)在的高等教育教學中一場大型的討論會的開展是困難的，因此討論法在教學方法中一直占領著比較主要的位置。討論法不僅可以考驗學生對知識的掌握能力，還能鍛煉學生的溝通表達能力。

總結(jié)：

我們在大環(huán)境下要充分考慮我國的國情和教育水平，對大學物理教學方法不斷的改進和完善。通過調(diào)查得出以上方法對學生學好大學物理有很大的幫助，對教師在進行授課時也起到了指導作用，只要我們對未來的教育前景充滿希望，在不斷地摸索中一定會大大提升物理的教學質(zhì)量。