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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0073―03

一 引言

教育技術學領域,教學資源建設歷來都是一個重要的實踐和研究對象,注重教育資源的美感呈現也是我們一直的追求,在專業人才的培養過程中,關注審美教育,不管是過去、現在,抑或是在將來,應該說是學科的本質特性所決定的必然傾向,學科人才培養與審美教育有著不能割舍的聯結。教育技術領域的教育活動從未摒棄過審美教育,或顯性或隱性,或多或少都在關注著它,只不過略有些程度上的不同,沒有將其擺在應有的、比較重要的位置上罷了。本文試從專業建設的角度探討教育技術學專業本科階段人才培養中的審美教育,就如何提升本科層次人才的審美素養,從而更好地為教育資源建設服務,求教于同行方家。

二 教育技術學專業審美教育及其意義

審美教育也稱美育,是“促進鑒賞力和美的教育”,“目的在于培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧。”[1]審美教育的內涵是指以藝術和各種美的形態作為媒介和手段,通過審美活動展示審美對象的價值意味,直接作用于受教育者的情感世界,從而潛移默化地優化人的心理結構,提升人生境界的定向教育方式。[2]

“教育應該體現‘美’”。“從美學角度來建設教育信息資源,給學習者一個舒適輕松的資源界面,豐富生動的資源內容,開拓豁達的資源視野是十分必要的。”[3]由于信息技術環境下網絡和多媒體教學資源建設方面的要求,決定了本專業審美教育過程中,對學生的文學、音樂、繪畫、視聽等方面的審美教育要求比其它理工科專業略高,不僅僅局限于提升學生的人文素養;也不像文學、藝術類專業那樣,要求相對比較單一、專門化,在某方面需要達到熟練掌握并能進行相關創作;教育技術學本科專業的審美教育綜合性要求強,需要跨專業、多方面涉及,要求學生懂得欣賞美,知道如何表現美,并在此基礎上能夠制作符合審美要求的教學資源。

總而言之,教育技術學專業本科階段的審美教育就是為了培養學生在感知、評價(鑒賞)和創造“美的”教學資源方面的能力并使這種能力日臻完善而采取的一整套教育活動。其目的不僅在于提高學生的人文素養、促進個體的全面發展,還在于培養他們按照美的規律去建設教育資源的能力。教學資源建設方面的審美創造能力是教育技術學專業本科階段審美教育關注的重點。

三 教育技術學專業審美教育實施的途徑與方法

1 完善專業的培養目標

專業培養目標決定了本專業人才培養的基本規格要求和質量標準。重視審美教育首先需要在培養目標中有所體現,不是把審美教育的重要性無限制地拔高,看得比專業理論學習和專業技能掌握更重要,而是強調在我們對學生培養的過程中不能忽略,更不能因為任何原因割舍掉審美教育的內容。在培養目標體系中加入審美教育的要求,培養學生正確的審美觀念、提升其審美感知能力、審美鑒賞能力、審美想象能力和審美創造能力,并在教育實踐過程中不斷檢驗,修正和完善這方面的要求。通過適當強化審美教育,使學生的審美素養與教育技術理論、技術素養同步發展,至于美、至于和諧、至于“致用”。

2 在培養方案及課程設置中增加審美教育的內容

教育技術學專業審美教育的特殊要求決定了我們不可能僅僅依靠學校開出的人文類通修課程,培養本專業學生審美方面的能力。需要合理設置專業基礎課程和選修課程,安排審美教育的教學實踐和相關活動,深化培養學生審美方面的感知、鑒賞和創造能力,提高學生的審美素養。“在教育技術專業課程設置中,必須加入文學、美學,加入音樂、美術、廣告學等課程,進行學生藝術思維的訓練。通過文學、美學、影視藝術等課程的教學,讓學生增強藝術感受力,豐富藝術想象力,使其能夠藝術地把握世界、捕捉生活中的詩意;通過美術、攝影的教學,加強學生對藝術構圖的理解和把握;通過音樂的教學,加強學生對聲音的物理特性和美學特性的了解與感覺;通過廣告學的教學,增強學生的發散性思維能力。”[4]

在目前大多院校教育技術學專業正常開設的課程中,強化審美鑒賞能力、審美創造能力的培養。如攝影、影視制作、動畫制作等專業課程,其在學生審美教育方面的功能應該得到加強。適當增設專業基礎課程或選修課程,讓學生在審美知識和能力方面得到更大的提升,如美育概論、多媒體畫面語言的語法、藝術欣賞等。另外,在技術性主導的課程(如多媒體課件設計開發、教學網站設計開發等)中加入相關產品中對審美要求方面的章節,強化教學資源開發過程中對審美方面的要求不能忽視,并適當引導學生注意教學資源審美創造能力的養成。

3 提升教師的審美教學素養

教師的審美教學素養主要體現在教學資源和教學過程兩個方面。加強教育技術專業的審美教育,對專業教師的審美教學素養提出了更高的要求。教師要提高自身的審美素養,能夠制作、使用審美品味較高的教學資源,將人文、藝術的美融合于技術性課程的教學中,成為學生學習的榜樣;還要能夠讓學生享受教學過程中的美,變枯燥的學習為愉快的學習,使學生在教師審美修養的潛移默化的影響下逐漸養成審美興趣、發展審美能力和習慣,提升他們的審美素養。

長期從事審美教育研究的趙伶俐教授認為,能否成功地進行審美化教學,關鍵在于教師能否順利地將教學的各個因素轉化成對學生具有審美品質或審美價值的對象。教師必須提供形象、生動的教學內容,幫助學生建立發現美、欣賞美的視角,促使學生審美期待的出現,為下一步審美化教學奠定良好的心理基礎。[5]

教師還需要在教學中不斷豐富自己的審美感受,提高審美能力,為滿足受教者的審美需要而進步,激發師生共同追求美、創造美的愿望,教學相長,形成良性循環。

4 合理地選用教學策略與方法

(1)審美教育需要注重過程、循序漸進

審美是人們發自內心(心靈的、自發的)的對美的追求。審美教育是以增強學生審美體驗為主的過程教育,重在教育過程本身和學習者自發的主觀的要求。本科階段教育技術學專業審美教育過程是一個漸進的過程,按照學生的特點,通過課程設置與教學實踐活動安排,逐步培養學生的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美判斷能力、審美創造能力。

審美感知能力的培養安排在低年級階段,主要培養學生的藝術美感,激發其對藝術的熱愛和興趣,形成正確的審美觀念;審美鑒賞能力、審美創造能力的培養安排在中高年級階段,在對攝影、影視等某一門或幾門課程學習的基礎上,認識藝術作品的創作特點與藝術風格,理解藝術創作的本質與規律,提高審美鑒賞力和審美判斷力。在這個階段,需要激發學生的主觀能動性,充分發揮他們的審美想象力,聯系其生活實踐創造藝術作品,進而讓學生學會如何表現美,培養其審美創造能力。到了高年級階段,審美創造能力的培養不能僅僅停留在攝影、影視等作品的藝術表達方面,還要引導學生把在這些課程中學到的審美表現方法應用到教學資源建設上,去注意教學資源建設方面的美的要求。

對于學習者來說,審美感知能力、審美鑒賞能力培養階段是一個外界的客觀實在作用于人的主觀世界的過程,而審美判斷能力、審美創造能力培養則是一個相反的過程。如何在這兩個相異的過程中養成審美素養和審美創造能力,需要在教育者加以較好地引導和控制。

(2)注意采用適當的教學方法

審美教育很大程度上是一種素質能力養成的教育,教育過程中應盡量避免采用課堂講授的方法,多采用情境-陶冶、示范-模仿的教學方法。必須根據青年學生心理特點和審美需求,創造寬松愉悅的審美環境和氣氛,精心選擇他們喜歡的例證,使之在濃厚的審美情境中自然而然地受到熏陶,獲得美感。施教者要俯下身來,與學生一同進入審美情境之中,共同感受美,共同欣賞美,引導學生擺脫低俗的功利欲,使他們輕松自由地獲得感官上的愉快,情感上的陶冶,心靈上的凈化,知識和能力的增進,這樣才是比較理想的審美教育。

(3)積極開展審美教育相關的課內外教學活動

加強審美教育的實踐環節,應該特別加強課內外教學實踐和創作,鼓勵學生積極舉辦各種樣式的作品展覽,如攝影展覽和校園DV作品展覽等。積極參加校內外的創作大賽,如課件制作競賽、網頁制作競賽等。在這些活動中培養學生審美表現能力,提高審美素質。另外,組織學生文藝社團活動進行審美教育,也是學生自我管理、自我教育、鍛煉能力的極好方式。

(4)利用網絡和多媒體技術進行教學

數字化時代的審美教育,仍應充分重視高雅文學藝術對提高大眾審美感知力、審美想象力的重要作用。另一方面應充分利用數字傳媒的先進形式,注入優秀作品,使媒體表現對現實人生的關注,促進現代審美意識的形成。[6]利用多媒體和教學網站開展審美教育、提供審美教育資源;開展情景教學,活躍課堂氣氛;推廣案例教學,強化學生體驗,豐富學習生活等。激發學生的審美熱情和興趣,變學生的被動學習為主動學習。在專業教學過程中,尤其要注意多媒體和網站本身的審美影響,還要注意交互、協作及其作用的發揮。

5 加強審美教育的資源與環境建設

教育資源建設在任何教育活動中都是重要一環。在教育技術專業審美教育過程中,做好相應的資源建設與積累,實現資源優化共享,不僅可以提高審美教育的效果,還可以為其它專業課程學習提供豐富的感性教學材料。

審美教育還需要精心營造教學環境與氛圍,注意校園文化環境,教室、宿舍等學習生活環境等對學生的影響。

除上述幾個方面以外,在專業教學評價方式、教學管理工作中也需注意培養學生的審美素質和審美創造能力,審美教育的任務可以也應該貫穿在學校教育的每一個環節中。

四 教育技術學專業審美教育需要注意的問題

1 注意區分藝術教育與審美教育

藝術美是美的集中體現,藝術教育無疑是審美教育的重要內容,但并不是全部內容。“藝術教育的本質是審美與創美,藝術教育的根本目的是要培養豐富的想象力和美好、和諧的情感,使個體在充滿誘惑的世界中保持寧靜的心態、保持人性的美好與純潔,培養能夠運用藝術的語言進行跨文化交流的健康個性,并由此使整個世界變得更加美好、和諧。”[7] 如果僅把藝術教育視為審美教育,這不僅縮小了審美教育的范圍, 而且也易造成對審美教育的誤解,限制了審美教育功能的發揮和學生審美素質的整體提高。

2 避免走極端

不能把審美教育僅僅當做一句空洞的口號;也不能“唯美”,過分強調。教育資源的藝術性要求是在教育性、科學性、技術性之后的,而且,審美教育還常常融合于課程的教學過程中,發揮著隱性教育的功能。

五 結語

審美教育是一個系統工程,它既要有嚴謹的教學內容,又要有靈活的教學方法,整個教學過程必須是循序漸進、有條不紊的。從熟悉和感知藝術到認識和思考藝術,從體驗和理解藝術到分析和評判藝術,它強調的應該是一種接受式與發展式的學習,通過這種學習,可以最大限度地調動和發揮人的洞察力、想象力和創造力。[8]

教育技術專業審美教育不僅要從理論上建構學生的審美知識結構體系、提升其審美素養,促進學生的全面發展;更重要的是要從實踐入手,培養學生教學媒體資源建設方面的審美能力,并能靈活運用到實踐中去,從而優化其他學科的教學過程,促進教育改革和和諧發展。在教育技術的理論和實踐領域中,我們歷來重視教學媒體資源的建設和利用,本文旨在引起人們重視在教學資源建設中人的因素的作用,提高資源建設者的審美素養,充分發揮人的能動性,從而提高教學資源的質量和教學效益。

參考文獻

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[3] 賈靖林,林文婷,熊才平,等.教育信息資源建設:文化的啟示[J].現代教育技術,2009,19(7):16-18.

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[5] 趙伶俐.審美化教學論[J].西南師范大學學報(人文社會科學版),2000,(5):108-114.

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通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養、科學與人文素養、道德品質和身心素質。

2、專業基礎課程

專業基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。

3、專業方向課程

各高校可根據培養目標確定專業方向課程，教學內容應涵蓋業務方面核心知識點，如教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。

教育技術學專業就業前景 隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發展，現代教育對多媒體教學提出了要求，教學過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴大高中招生規模，爭創現代化教學設施，紛紛設立語音室、計算機室、電教室、多媒體教室等，而現有在職的老教師對這些新技術都很陌生，各類中小學對教育技術人才的需求量也相應增加。教育技術學成為教育學科的后起之秀，就業趨勢逐年看好。

不過專業能力不好的畢業生進學校的工作內容主要就是教學和管理機房。由于該專業實踐動手能力較強，科技含量比較高，很多畢業生不愿意當教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機軟硬件公司等。畢業生可選擇的行業幅面寬，就業單位除了考察專業基礎知識外還會重點考察計算機水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術過硬、計算機軟件技術過硬的有真本事的畢業生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術學專業培養要求

本專業學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。

1、理論基礎知識：包括學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統科學理論知識等。

2、技術基礎知識：包括試聽媒體技術、計算機和多媒體技術、通信和網絡技術、人工智能和虛擬現實技術等。

3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學理論、教學設計理論、知識管理理論、教學評價、教學管理等方面的知識。

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[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 馬曉玲（1980—），女，寧夏同心人，講師，博士。主要從事教育技術基本理論與實踐、教學設計理論與實踐、教育信息化、績效技術研究。E-mail：。

一、研究背景

在美國，社會為各類人員的就業或再就業提供了多種學習和培訓途徑，證書教育是其中最重要的一種。美國為全社會提供了各種形式的證書教育，其目的在于為各類專業人員提供特定崗位所需的知識、技術和能力，為他們更好地就業或升職作準備。

美國證書教育的目標和對象是什么？其課程要求、收費標準及教育質量如何？為了對證書教育有較為全面的認識，本文選取了美國教育技術學專業一流且開設了證書教育的9所高校，使用網絡調研、訪談等方法，對9所院校的證書教育從目標和對象、學分及課程要求、課程實施和評價、學費以及質量保證等方面進行了深入探討。

美國的各類證書教育是由專業協會或通過評估的大學來承擔。各種專業協會針對某一具體的工作或崗位提供一些證書（Certificate）教育，例如美國培訓與發展協會（American Society of Training and Development，ASTD）就提供了多種證書教育，[1]其中有為期兩天的短期教育，也有一年多的證書教育。[2]這里將重點分析大學提供的各類證書教育，而對協會提供的證書教育不作深入探討。

二、研究方法

（一）網絡調查法

由于缺乏對美國現場的理解和體驗，本文中的大部分證書教育資料與信息均從網上獲得。另外，美國高等教育具有多元化的背景，再加上美國高校的高度自治，不同水平和功能的大學其教育技術學專業發展也不盡相同，證書教育差異較大。因此，本文對不同院校的證書教育采取了廣泛的網絡調研。首先，根據美國教育傳播與技術協會（AECT）網站（http：///）上提供的開設教育技術學專業的大學網站[3]（Curricula Data of Degree Programs in Educational Communications and Technology（Jenny Johnson， 2010）），結合教學設計與技術教授委員會提供的專業信息工具[4]（Professors of Instructional Design and Technology：IDT Program Information Tool）中的專業信息，對美國開辦了教育技術學專業的124所大學進行調研。在總體分析的基礎上，重點選取了教育技術學專業一流且開設了證書教育的9所院校進行研究。

在選擇院校時綜合考慮了以下因素。（1）學校所處地區是否具有代表性。學校所在地的經濟發展、實際人才需求等因素在某種程度上制約著培養人才的規格和質量；反過來，培養的人才也會在一定程度上帶動當地和周邊地區的經濟發展；學校所在地是需要考慮的一個重要因素。（2）教育技術學專業被公認為發展得很好。美國的一些專業團體和研究人員對美國教育技術學專業作了排名。這里主要以美國2010年《教育媒體與技術年鑒》（Educational Media and Technology Yearbook （2010）Part5：Graduate Programs）中對美國各高校“教育技術學碩士生教育和博士生教育”的排名為依據，從位居前30名的院校中選取。（3）教育技術學專業培養層次要齊全。美國的教育技術學專業以研究生教育為主，這里主要以美國2010年《教育媒體與技術年鑒》為參照，從同時開設了教育技術學碩士、博士教育的美國院校中選擇。（4）教育科學實力雄厚。孕育并分化于教育母體中的教育技術學，只有扎根于教育學的土壤，才能發展壯大。事實證明，教育學實力雄厚的大學，教育技術學專業也比較強大。這里以美國最具權威性的《美國新聞與世界報道，US News and World Report（以下簡稱US-News）》，[5]中對美國高校教育學專業的排名為參考來選取。（5）師資力量雄厚。師資力量是專業發展和人才培養的重要保障。在美國，由于“知名學者的個人因素在教育技術學專業的發展中占據了主導性作用”，[6]以及“美國教育技術領域的許多名牌專業充滿了強烈的個人崇拜色彩”，[7]所以在選擇美國學校時主要以該校是否有知名學者為參考。另外，還會參考美國2010年《教育媒體與技術年鑒》中公布的教育技術學全職教師總人數排名情況。[8]

綜合考慮上述因素，本研究在美國選取了印第安納大學（Indiana University）、佛羅里達州立大學（Florida State University）、賓夕法尼亞州立大學（Pennsylvania State University）、亞利桑那州立大學（Arizona State University）、猶他州立大學（Utah State University）、韋恩州立大學（Wayne State University）、普渡大學（Purdue University）、雪城大學（Syracuse University）、佐治亞大學（University of Georgia）等9所典型院校。

（二）訪談法

在廣泛調研的基礎上，為了加深對美國社會現場的感受與理解，獲得有關美國證書教育更深層次的信息，本文通過電話、E-mail和網絡語音聊天軟件（MSN、Skype）等方式，圍繞“證書教育的學習年限、收費標準、課程內容、課程實施和評價方式以及質量保證策略”等問題對多位美國高校教師進行了訪談，部分訪談對象見表1。他們都親歷教育技術的研究和教學實踐工作，且身處美國社會文化中，對美國的證書教育有獨到的見解。

表 1 本研究的訪談對象

三、過程和結果

（一）幾個重要概念辨析

為了對美國的證書教育有客觀正確的理解，這里有必要首先辨析幾個概念，即Certificate、Certification、Endorsement和Licensure。

1. Certificate（證書）：即證明一個人已經接受了具體的教育或通過了一個或一系列考試的文件。[9]Certificate關注具體工作和崗位的知識和技能，正如在訪談中張建偉老師所說“證書關注更專業化的技能和工作要求”。美國的證書教育一般由專門的機構（如ASTD）[10]或高校提供。“學生完成這些機構提供的課程，并按要求通過相應的考試后，無需其他額外的要求便可獲得證書”（斯潘瑙斯）。

證書教育一般分本科、研究生和研究生后（Postgraduate）等三個層次。[11]本科層次的證書比學士（Associate Degree）的標準低；而研究生后證書是在獲得學術學位后開始，并且較碩士學位而言更具職業取向。

2. Certification（認證）：[12]是第三方機構提供的發證服務。一般是由專業協會和學校對持證者在專業領域內的知識和技能的認可。有些Certificate可以幫助學員免去資格考試。一般地，專業認證有兩種形式，一種是一旦通過考試，終生有效；另一種是經過特定時期后，需要重新認證。根據參考層次和具體專業領域不同，同一職業的認證也有區別。另外，每個州對認證的具體要求也不盡相同。①

認證一定是由個人和人才培養機構之外的第三方機構來授予，如州政府或各種專業協會。“就教學來說，教學認證（Teaching Certification）只針對K-12教育環境，而研究生證書（Graduate Certificate）還可以申請大學或學院的教學工作。”（斯潘瑙斯）

3. Licensure（許可證）：從業許可證，說明持證者有資格從事某一行業的工作。就教學許可證而言，“各州有自己的許可證發放程序和要求，并且各州的程序和要求差異很大。最重要的是，它是由州政府（教育部）執行的”（王小雪）。許可證的要求一般包括：①專業學歷（不一定是學位）；②資格考試/協會的Certificate；③實習經歷。許可證可以在全州內使用。

與Certification相比，取得licensure就意味著一個人具有在法律意義上從事某種職業的資格，并且需要承擔相應的法律責任。“Licensure 和Certification在提供知識和能力的要求上很相似，但是否具備法律效力，是兩者的根本區別”（斯潘瑙斯）。

4. Endorsement（批準）：是官方或行政部門較權威的“批準、許可”。由于沒有Licensure（這種做法必須獲得州政府的批準、認可），美國有些地區為了解決師資不足的問題，提供了一些獲得教師工作許可證的其他途徑。這些途徑包括通過“學歷+培訓+實習”就可以以教師的身份工作。Endorsement的授予權在各州，“但是一般在州里也是有局限的，它往往只適用于州內的某一地區”（王小雪）。

就教學而言，“Endorsement是對一個已經通過資格認證的教師附加的資格要求，意味著要完成從教最低要求之外的多項能力”（雷靜）。

可見，不同的證書教育在授予權和具體要求上差異很大，辨明這些概念及其之間的關系是我們理解證書教育的前提。接下來，將從人才培養的角度探討各大學證書教育的特點。

（二）美國9所院校的證書教育概覽

為了深入了解美國證書教育的特點，筆者從證書類型、證書項目名稱、學習年限、學習對象和學習方式等方面對9所院校教育技術學專業相關的證書教育進行了網絡調研，針對其中的一些具體問題，通過E-mail等形式對幾位美國高校教師進行了多輪訪談。這9所院校的證書教育情況見表2。

從表2中可以看出，9所院校提供的證書類型豐富多樣，包括Certificate、Licensure、Endorsement和Educational Specialist Certificate等多種類型；從證書名稱來看，涉及到教育技術、績效技術、教學系統設計、遠程學習、學校圖書館媒體等多個領域；從學習年限來看，從1年到6年不等。可見不同類型、不同領域的證書教育對人才培養的要求差異很大。

1. 各類證書教育的目標和對象

通過分析9所院校的證書教育后發現，證書教育的目的只有一個，即通過提供某一領域的專門知識和技能，為美國社會培養各級各類具有市場競爭力的備用人才。就教育領域而言，主要是為了緩解各州當前和長遠的教師供需差距，滿足教師需求的缺口。據普渡大學的網站顯示，[13]至2018年，美國將有一千四百萬個計算機專業人員崗位缺人，然而美國大學培養的所有研究生也只能為這些崗位提供1/3的人員。因此普渡大學從長遠的角度考慮，為了緩解國家計算機師資缺乏的現狀，先為其所在的州——印第安納州培養具有一定勝任力的計算機教師，開設了“計算機科學教學許可證項目”。[14]另外，韋恩州立大學的“在線教學證書”主要針對“遠程教育需求迅速增長，而接受過專業化學習和訓練的遠程教學人員缺乏”的矛盾，培養研究生實施遠程教學的一些最核心的能力等。

各類證書教育的對象可歸為兩類，一類是美國高校的在讀學生，包括本科生、碩士生和博士生。如普渡大學的“計算機科學教育許可證項目”（Computer Science Teaching Licensure Program）主要面向師范教育專業的在校本科生；[15]韋恩州立大學的“在線教學證書”（Online Teaching Certificate）主要針對在校碩士生開設；韋恩州立大學的“大學教學證書”（University Teaching Certificate）主要針對在讀博士生開設。這些學生可以在接受學位教育的同時開始證書項目的學習，如亞利桑那州立大學的“K-12在線教學證書項目（K-12 Online Teaching Certificate）”。

另一類是各類職前或在職人員，涉及K-12教育以及工商業界、政府、軍事等部門。由于種種原因，這類人群可能對攻讀學位不感興趣，只希望通過課程學習獲得某個領域或崗位所需的高級知識和技能，并獲取相應的證書（Certificate-only）。這些人進行證書學習的目的是為了提升自己的職場競爭力，獲得職業升遷的機會或者提升其在特定崗位的領導力。例如，亞利桑那州立大學的“K-12在線教學證書”，旨在培養在職K-12教師能夠在網絡環境下進行教學，并成為在線項目開發、實施和評價的領導者，[16]韋恩州立大學的教育技術許可證（Endorsement）培養“K-12學校或學區的技術領導者”，等等。

還有一種情況，即如果這類人群中的有些人在修完部分證書教育課程后，如果想繼續攻讀本校相關專業的碩士學位，②那么美國各高校為這些人提供了學分轉換機制，允許將部分或全部課程學分轉入碩士課程的學分中，例如，亞利桑那州立大學的“K-12在線教學證書”、賓夕法尼亞州立大學的“教育技術整合證書項目”和佛羅里達州立大學的“在線教學開發項目證書”等都允許部分學分轉換。

另外，有些項目還接受一定數量的國際學生，允許學分互認。如韋恩州立大學的助理教授巴布爾（Michael Barbour）說，“韋恩州立大學的證書項目會接受與證書教育相關的一門或幾門教育相關的課程，這樣可以縮短‘你’完成證書的時間。”

2. 證書教育的學分及課程要求

如表2所示，證書的種類和要求不同，在學分和課程設置上差異很大。

（1） Certificate與Licensure：需要學習4～8門課程，總學分介于12～24之間，課程學習方式靈活，可以在線、在校或者混合學習。

（2）Endorsement：所調查的9所院校中只有韋恩州立大學和猶他州立大學提供了這種證書。兩所院校均要求學習6門課程，共18學分。相比Certificate而言， Endorsement的要求更高，學生完成所有課程學習后并不一定就能得到學校的推薦并由州頒發Endorsement。以猶他州立大學的“遠程學習許可證（Distance Learning Endorsement）”為例，要求學生完成所有課程的學習后，還必須：（a）得到指導教師的許可；（b）所有課程的年級平均成績（GPA）不低于3.0；（c）展示在所有課程中習得的能力。只有滿足上述要求后，學生才能得到學院的推薦，獲得州所頒發的Endorsement。

（3）Education Specialist Certificate & Certificate of Advanced Study：這類證書教育屬于研究生后（Post-graduate）教育，其課程數量和總學分數比一般證書教育所要求的都多，目的在于使某一方向的新手迅速成長為該領域的專家或高級專門人才，如雪城大學的“教學設計、開發與評價”高級研究證書[17]要求修習60學分的課程，主要針對那些已經取得碩士學位并打算在教育、工業界或學術界謀取更高職位的人開設。這些人將成為教學和課程協調員、項目和績效技術經理、設計和開發專家、數字化學習專家、評價專家或技術協調員。

3. 證書教育的課程實施和評價

美國大學的證書教育從入學申請、課程實施和考核乃至評價，各個環節要求的嚴格程度不亞于學位教育，那些高級教育專家證書尤其如此。

（1）入學申請

在項目入學申請上，以雪城大學的“教學設計、開發與評價”高級研究證書（Certificate of Advanced Study）為例，它要求學生：[18]①已獲得碩士學位或與碩士相當的學位，并且從通過評估的大學/學院中獲得本科學位；②研究生階段的GPA成績不低于3.0；③兩份個人目標陳述；④三份專家推薦信；⑤兩份學生、碩士和其他可轉換的學分成績單；⑥對國際學生還有TOEFL成績要求。

（2）課程實施

首先，在授課教師方面，通過網絡調查發現，證書教育的所有授課教師與學位教育的教師沒有區別，同一所院系的證書教育課程由那些為碩博士生授課的教師同時承擔。其次，在教學大綱、教學內容和考核要求上，同一門課程在證書教育和學位教育中無任何差別。正如韋恩州立大學的巴布爾教授所說：“證書課程與其他學位教育課程的要求沒有差別。以IT7130（促進在線與面對面的學習）這門課程為例，你可以從‘在線學習研究生證書’中學習，也可以從‘教育技術’碩士或博士專業中學習，還可以從‘教育技術教育專家證書’中學習。在這些（學位和非學位）教育中，它們都是同一門課程。”最后，在課程實施上，除了課堂教學外，還包括研討會（Workshop）、研討課（Seminar）、教學實習、基于真實項目的實習、參與應用性的項目等方式。這些針對實際問題、基于實地的學習和訓練使學生具備多種實踐場合所需的使用技能，為學生進入真實的實踐場所提供了機會。可見，證書教育從授課教師、課程大綱、課程內容以及各項實用技能的培養上都保證了人才培養的質量。

（3）課程評價

除了課程考試等基本的評價方式外，證書項目還采取了其他評價方法，典型的有檔案袋評價、基于項目的評價和口頭綜合考試等三種方法。

表 3 佛羅里達州立大學“在線教

學開發證書”能力素質框架

①檔案袋評價：以佛羅里達州立大學（Florida State University，FSU）的“在線教學開發證書（Certificate）”為例，它要求學生在完成所有課程學習的基礎上，完成一項“能力分析報告和檔案袋評價”。FSU為證書項目學生開發了能力素質框架，針對每個能力素質項還明確了具體的評價指標（以“媒體與技術”中的“規劃和選擇媒體來制作遠程學習情境中的教學材料”為例，見表3）。將每個能力項劃分為四個評價等級：高度熟練（Highly Skilled）、適中（Moderately Skilled）、基本熟練（Minimally Skilled）和不熟練（Not At All Skilled）。

學生首先參照表3中的能力素質框架對自己的能力素質進行評價并撰寫能力分析報告。之后教師圍繞學生的能力分析報告，對檔案袋中的一系列學習制品進行評價，最終作出滿意（Satisfactory，S）或不滿意（Unsatisfactory，U）的評價。如果評價結果為“不滿意”，學生需經過一學期修改并重新提交報告。

② 基于項目的評價

以佐治亞大學為例，其“學習圖書館媒體教育專家證書”項目需要學生做一個應用型項目（EDIT 7650，教學技術應用研究項目）。在該項目中，學生將應用他們已習得的知識和技能解決專業領域中的問題。該應用項目的匯報可以作為綜合性口語考試的基礎。

③ 口頭綜合考試

以佐治亞大學為例，其“教學設計與開發教育專家項目”要求學生參加一項口頭綜合考試（在“D6210學習環境設計II”這門課中），主要考查學生對該領域的理論和實踐相關的文獻的把握情況。

4. 證書教育的學費、獎學金和其他經濟資助

通過網絡調查和訪談得知，證書項目的學費（Tuition）收費標準與其他學位教育的完全相同。一般情況下，只攻讀證書項目（Certificate-only）的學生不享受學校提供的各種獎學金和經濟資助，但是這些學生可以向州政府的有關部門申請經費資助或貸款。

5. 證書教育的質量保證策略

證書教育除了從師資力量、教學內容的選擇和安排以及課程評價上保證人才培養的質量外，還積極采取了多種內部評價和外部評價方法。

內部評價。首先，在設計證書項目及其課程時會參照一些協會的標準，比如普渡大學，其“計算機教學許可證（Licensure）”項目嚴格按照國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，ISTE）的計算機科學教學標準（Standards for Computer Science Teaching）設計。其次，學校會定期評價并修訂課程，使課程內容始終保持最新。例如韋恩州立大學的“教師會定期評價和更新課程內容——尤其是教育技術，以確保課程內容一直保持當前最新。具體哪部分發生了變化，會按照學校的評價過程對其進行正式評價和修訂”（巴布爾）。雪城大學的證書項目與其他研究生專業一樣，也會被定期評價，“每七年被評價一次。每一門新課程被提議（Proposed）后，先經系部評價，之后被學校課程委員會評價，最后是大學評議會（University Senate）評價。”（雷靜）

外部評價。主要通過專業協會對證書項目進行評估并給予認證，例如佐治亞大學的“學校圖書館媒體教育專家”項目就通過了AASL的評估。

總之，上述多種措施在很大程度上促進了證書教育的質量，所培養的人才也緩解了各州及全美的教師供需矛盾，填補了美國這個高度流動的社會里由于人員流動而造成的人才缺口。

四、結論和討論

證書教育是美國整個教育體系的重要組成部分，也是美國高等教育的一大特色。它是一種連接非學歷教育和學歷教育的“橋梁性教育”。它一方面為各行各業的人員提供職前或在職培訓，使其掌握領域的相關知識和必備技能，為他們的擇業或再就業增添砝碼；另一方面，它為各種人員，尤其是那些學術準備不足的人員追求更高層次的教育提供銜接性的教育。美國社會通過這種面向全社會、低門檻的教育形式，為那些已經具有實踐經驗但學術積累不夠的在崗人員，或者由于經濟等條件所限無法繼續享受更高層次學歷教育的人創造了學習機會。可以看出，證書教育對促進整個美國社會的教育和繼續教育以及提升全民整體素質具有重要作用。

在我國，雖然一些行業和機構也通過各種培訓頒發證書，但在高校中開設證書教育尚無前例。我國教育技術領域的應用陣地主要集中在教育系統和企事業單位，[19]然而大量已有研究表明，一些在職人員由于缺乏系統的教育技術學習和訓練，不具備必需的教育技術知識和技能。美國證書教育的做法對我們有重要的啟示。我們可以充分利用高校教育資源，基于高校為社會服務的目的，嘗試在高校中開設各種教育技術證書教育。

首先，在證書教育的層次上，可以開設本科、碩士或博士層次的證書教育，分別針對同一學歷或較低學歷的人員，例如本科層次的證書教育對象針對本科畢業生或專科及以下學歷的人士。其次，在證書教育的類型上，針對教育系統的人員，可以開設教學設計、教育技術應用、遠程教育/學習、信息技術與課程整合等項目；針對企事業單位的人員，可以開設教學設計、教育技術應用、遠程教育/學習、績效技術等項目。再次，可以充分利用現代信息技術開設在校學習和在線學習。最后，在課程實施的過程及評價標準上，為了保證證書教育的質量，建議與同層次的學歷教育保持一致。當然，有些在職人員由于缺乏系統的專業學習和訓練，在專業知識和能力上積累不夠，因此，我們可以利用信息化教育手段和平臺，提供必需的學習資源和學習幫助。

證書教育可作為我國正規學歷教育的有效補充。它可以整合高校現有教育資源和師資力量，通過在校和在線學習等形式，實現教育機會平等，在一定程度上促進教育的均衡發展。

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篇4

Educational Technology Professional

――Take Northwest Normal University as an example

SONG Qiong

（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）

Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.

Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University

2013年11月3日，中國教育發展戰略學會、中國教育國際交流協會、北京大學、國家開放大學和北京開放大學在北京國家會議中心合作舉辦“信息技術發展與教育改革國際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術發展對現代教育制度與“教與學”方式的革命性影響，交流分享國內外教育改革的經驗，其別提到教育評價改革功不可沒。筆者認為，信息技術的發展是社會性的，必然會導致教育改革，而學生的課業考評作為教育效果的測評手段，肯定會隨之改革。

1 教育技術專業本科處境尷尬

中國教育技術學的誕生可以回溯到20世紀70年代后期，相比于美國等發達國家，我國的教育技術學專業起步較晚，但在一代代教育技術工作者的付出和努力下，中國的教育技術專業發展迅速，取得了一系列的成果。但是當前的教育技術本科教育存在很多不樂觀的現象，比如教育技術本科的報考率較低、教育技術本科畢業生的就業率逐年下滑、教育技術本科專業學生對專業教育的滿意度下降，因此許多教育技術工作者對專業發展憂心忡忡，甚至懷疑教育技術本科教育還能堅持多久。那么，教育技術本科教育為什么會出現這樣的現象？

筆者分析，出現這些現象的原因有四點：專業知名度低、改革遲緩、專業定位不明確、教師隊伍混亂。正是這些原因，導致教育技術本科教育走下坡路。為了恢復教育技術往日的風采，近年來，教育技術學科已經在進行教育改革，課業考評作為教育效果的評測手段，那么課業考評的改革必然是迫在眉睫。

2 教育技術專業課業考評改革成就

近幾年來，我國教育技術專業的課業考評改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評的結果也相對較公正，但它只體現在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：

例如，在數字化教學資源設計與制作一科中，采用作品方案設計的考評方式，期末考評讓學生展示自己制作的Flash課件，有利于調動學生的積極性；又如目前的教育技術期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測量與評價課程采用寫作測驗的方式，期末考核提交一個“課業考評改革”為主題的論文，有利于培養學生整理與描述資料的能力、分析探究問題的能力以及有條不紊地表達思想觀點的能力；此外，學與教理論在平時考核中，采用自評、他評、組間互評相結合的方法，體現公平性；最后，教學系統設計課程中老師把一些資料放在培訓平臺上，學生課下登錄平臺學習，按要求完成作業并在線提交，還可在討論區發帖，即在線學習并提交作業。

3 教育技術專業課業考評改革不足

3.1 不太重視實驗操作考評

如果對教育技術這個專業稍作了解，就會發現有很多課程都有實驗課，如C語言、計算機網絡等。對于實驗課的考評，有的老師將期末卷面成績等同于實驗課的成績，有的老師將實驗課的出勤率作為實驗課的成績，這些做法都是對實驗課的不重視。以上考評實驗課的方式顯然是片面的，期末紙筆測驗成績好的學生，他的動手操作能力不一定好；出勤率高的學生，在課堂上不一定學到更多知識。

3.2 在線學習平臺不完善

之前說到在線學習平臺，原則上講，理想的在線學習平臺應該具有很多功能，但目前可能因為資金、技術等問題，在線學習并不完善：（1）有的平臺不是專門針對本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學校其他方面的管理。（2）缺少學生和老師的互動區。（3）老師對學生提出的問題不能及時回答，甚至忽略學生的問題。

3.3 不重視形成性評價

中國教育的考評，始終有一個弊端――只關注結果，這可能是長期的應試教育留下的后遺癥。在推行素質教育、強調教育過程評價的今天，這樣的考評方式顯然是不合時宜的。一個學生在學習的過程中，每個階段學到的知識是不一樣的，其最終獲得的知識不能僅用一張試卷衡量的。

3.4 評價內容單一

多年來，人們普遍有一個錯誤的認識：成績好的學生就是好學生。于是，學生追求高分，老師和家長也都以成績評定好壞。其實不然，成績好的學生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強，并不能片面地認為這樣的學生學習效果好。根據多元智能理論，每個人都有8種智能：語言智能、音樂智能、邏輯數學智能、 空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據其中的一種或幾種來評論一個人學習一門學科的優劣，要從多方面多角度來觀察，最后得出結論。

4 教育技術專業課業考評改進

4.1 實驗技能教學考試評價

對于每一門實驗課的考核評價，應遵循下列原則：實踐性為主原則、教學與發展原則、全面性與客觀性原則、基礎性和目標性原則。簡單來說，具體應用策略就是：課業考評前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學知識，要關注學生操作過程中的認知領域、情感領域、動作領域的表現。

4.2 提供功能齊全的專門在線學習平臺

對于沒有類似平臺的學校，應盡快建設，努力克服資金、技術等問題；對于已經存在的平臺，需要繼續完善在線學習平臺的考評功能：一是，自動考評，該平臺可根據學生進入平臺學習的時長或自學課程的進度或與老師同伴交流的次數系統評分；二是，老師考評，老師根據學生在討論區討論的問題內容或與老師交流內容的深度給學生評分。

4.3 關注過程性評價

也就是不單單以期末成績一次性評判一個人，而需要記錄平時成績。可選的方法是：記錄出勤率，作為平時成績的一部分；每一章講完之后，布置一個階段性的作業，老師根據每一次作業，評定成績，作為平時成績的一部分；記錄學生上課回答問題的次數與正確性，作為平時成績的一部分。

4.4 綜合評定

篇5

一、一般普通高校的定位

隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題

新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：

1、學科定位模糊，學生認識不清

關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？

2、教育理論與技術、與實踐脫節，媒體技術缺乏教育理論指導

教育技術學專業是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發展前景看，教育技術學專業開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節，學習的理論沒有適合的環境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業應有的技術特色。

教育技術學專業開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業應有的教育性。

3、教學人員知識結構單一、專業素養不足

教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。

4、資源匱乏且達不到資源的共享

教育技術學專業的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業教師的教育觀念落后，這怎么培養出高素質的學生呢？

步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心。現代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。

5、上級領導的重視程度不夠

教育技術學專業在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業建設的重視程度，這直接影響到一個專業軟硬件方面的建設。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發展專業談何容易。

三、對我院教育技術學專業發展的建議

1、明確教育技術學專業在我院的定位

教育技術學專業的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業的定位，應根據教育技術學的大局發展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業為師范類，培養目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業從目前的發展前景看，就業前景不是很理想。

2、充分利用現有資源，達到資源共享

在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。

3、開設教育技術學課程為全院師范類專業公共課，壯大教育技術學專業是自隊伍

為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養21世紀合格教師的師范類專業來說，培養的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業的師范類院校，這樣可以使學校畢業的師范類學生在競爭激烈的就業中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。

篇6

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0043―03

1983年以來，以華南師范大學、華東師范大學、西北師范大學、北京師范大學為主的幾所師范院校開始招收教育技術學專業本科生，此后的20多年里，全國眾多高校紛紛開設教育技術學專業，在短短的幾十年中取得了喜人的成績。但與此同時，我們國家的教育技術學專業本科人才的培養也面臨著一些急需解決的問題。為了使教育技術學專業的發展和課程的設置跟上時展的步伐，教育技術學專業的人才培養方案研究必不可少。本文著重分析了當前教育技術學專業的培養目標、課程設置和學科建設方面存在的問題，對我校2001級教育技術學本科專業開始進行分層培養，提出了教育技術學專業本科分層培養課程體系，希望能夠對我國高校的教育技術學專業建設提供有益的借鑒。

一 教育技術學專業本科分層培養的必要性

1 分層培養是教育技術學專業綜合性和跨學科性特點的內在需要

教育技術學是一個跨學科的研究領域，本身是一門交叉學科,它涉及的知識領域很廣，有自然科學的，社會科學的，技術的，藝術的，等等。依靠單一學科的知識，辦不好教育技術。要辦好教育技術學專業，必須綜合應用多種學科的知識和技能[1]。所以教育技術學綜合性和跨學科性的特點很明顯， 這就使教育技術專業的學生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學、人文、社會科學方面的知識, 讓學生真正成為通識教育的受惠者。但通識不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術學專業本科畢業生最大的感受) [2]。例如，在課程設置中有“平面設計”這門課程，通過一學期的學習，學生能夠完成如壓縮圖像、轉換格式等簡單的技術操作，如果有廣告公司要求做個宣傳畫，很多學生就因美學或其他知識的限制不能完成任務。

2 分層培養是教育技術學專業培養目標的多樣性和多層次性的外在需求

徐福蔭教授在第五屆教育技術國際論壇上曾經講過，教育技術學專業要培養復合型人才：既懂教育又懂技術，既懂硬技術又懂軟技術，既有信息素養又有媒體素養。正如李龍教授總結的那樣，進入21世紀以來，教育技術學專業培養的學生可以勝任的工作包括：(1)各級師范院校中教育技術和中小學信息技術課程的教學；(2)各級學校和電教機構的教育信息化和教育技術應用；(3)教學系統與現代教學媒體的設計與開發；(4)遠程教育中的學習資源、網絡課程的開發和建設；(5)政府和企事業單位中的人力資源開發和績效的提高；(6)信息產業中的教育產品開發；(7)廣播電視系統、信息傳媒公司中影視節目的制作[3]。從上述培養目標來看，教育技術本科專業的畢業生似乎就業渠道很多，而且似乎無所不能，事實上卻并非如此，要在短短的4年時間培養出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養出又紅又專的人[4]。因此,各辦學單位應該結合自己的實際情況和社會要求設置自己的專業方向因此教育技術本科專業還不得不根據社會對人才的需求調整相應的課程體系和人才培養體系進行分層培養。

二 目前教育技術學專業課程體系建設存在的主要問題

眾所周知，培養目標決定著課程體系建設的方向，決定著人才培養模式。課程體系設計應該體現教育技術學專業的三大特征：教育技術學是一門交叉科學；教育技術學是一個基礎理論與應用技能緊密結合的專業；教育技術學專業要求學生具有較高的綜合素質[5]。

目前師范院校教育技術學專業課程體系建設中存在的主要問題包括：第一，在專業課程設置中，人文社科類的課程偏少，培養出的學生知識結構較單一，缺乏必要的人文素質和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優化課程體系，如開設了《計算機輔助教育》，也開設了《多媒體課件設計與制作》，導致許多課程在內容上出現大量重復；第三，對于專業技能課程，講授多操作少，教學脫離實際。第四，與專業結合部分的計算機教學內容難以確定，不同的專業方向對掌握計算機知識的要求相距甚遠，在應用方向各不相同，課程幾乎成了應用軟件培訓班的培訓內容。

三 實踐探索

針對上述課程體系設計中存在的問題，結合不同方向學生的具體情況和社會對人才素質的需要，我們提出了以培養教育技術學基本理論素質與應用技能為核心的教學改革整體思路,設計了以下層次的課程體系結構，對我校2001級本科生進行分層培養和分流，具體如下圖所示：

第一層次和第二層次為專業基礎課程和專業必修課程,是所有學生都必須掌握的知識。這兩個層次的課程以培養學生專業基礎為主，重點放在學生的教育技術基礎知識和基本理論的培養上。在考核方式上主要采取筆試和學年論文相結合，考查學生的基本理論知識。

第三層次是方向課程，包含網絡教育方向、多媒體技術方向和信息技術教育三個方向，根據學生個人興趣、志向自由選擇一個方向課程。如果有學生學有余力可以輔修第二個方向課程。方向課程的教學主要采用“任務驅動―案例支持―注重應用―實踐反思”的案例教學法，主要培養學生的實踐動手能力和創新能力。通過增加實踐機會，如學生的“多媒體才藝周”活動等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設計或制作的任務和要求，每門課程都要求學生獨立或小組完成一個大的作品，而且作品的主題都和該領域的生活和工作相關，提高了學生學習的興趣和積極性，也明確了學習的方向。

具體做法是：在大二下學期開始（通過一年半的學習，學生已經對教育技術等概念有了一個初步的理解和判斷）讓每個學生結合自己的興趣、動機和知識結構自由選擇一個方向。如信息技術教育、網絡教育、多媒體技術。并圍繞專業方向特點開設相關的課程，使所培養的人才具有堅實的理論基礎和技能。師范生和非師范生應有明顯不同的培養目標和課程體系，如面向中小學信息技術教育的學生除了具備專業知識外，還應該有較強的教學能力；面向企業的學生則要具備過硬的專業技能和較強的適應能力。同時，學生畢業前的實習與實踐也很重要，應該為師范生安排到中小學調研或實習的機會（這個模塊的實踐和實習基本上得到了解決），同時也要為非師范生安排進入企業或相關單位進行實習、實踐的機會（這個模塊的實踐和實習基本上為零）[6]。這樣的課程體系結構也體現了“厚基礎、寬口徑、多方向、重應用、求創新”的教學要求，注重學生知識、能力、素質協調發展，突出專業基礎、專業技能和專業特色[7]。

通過對我校近三屆教育技術學專業畢業生的調查，表明我們的分層培養成效是顯著的。在對200人畢業生的隨機調查中，有近80%的表示對分方向培養滿意，過得去的占到15%，有5%的表示不滿意。

教育技術學專業課程體系結構的設計應注意以下三點：

1、計算機類課程設置。

關于教育技術學本科專計算機類課程的選擇，對該專業的發展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應用”是綱，緊緊抓住“應用”這個主要矛盾，確實可以達到“綱舉目張”效果。但“應用”絕非就是會用計算機和會操作應用軟件，要結合專業做一些軟硬件開發才是真正意義上的“應用” [8]。

2、專業基礎課程設置。

要隨時代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學投影媒體與教學），優化基礎課程，讓學生形成教育技術學學科的基本結構。

3、專業應用課程設置。

加強專業應用課程，使學生形成教育技術學專業要求的各項技能，如課件制作技能、教學設計能力、獲取優質教育資源的技能等等。

今后，我們將在此基礎上進一步鞏固分層培養人才體系結構，并在實踐中不斷完善和創新，保證人才培養的質量和社會發展的需要。

參考文獻

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[2] 徐紅彩.教育技術學專業本科生就業: 現狀、問題與建議[J].電化教育研究,2006,(11):63-64.

[3] 李龍.教育技術人才的專業能力結構[J]．電化教育研究，2005,(7):6-7.

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[5] 任劍峰，楊曉宏.我國教育技術學專業本科課程體系現狀的調查研究[J].甘肅廣播電視大學學報,2001,(1): 112-113.

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教育技術學的學科性質教育技術是教育學科在信息時代分化和綜合中產生出來的新分支，它依托教育學科的發展，又與科學技術以及信息技術有著極為密切的關系。教育技術是教育與技術的方法和策略，是理論與實踐的橋梁，更是信息環境下教育的有力支撐。教育技術學的理論支持教育技術學的理論基礎包括教學理論、學習理論、系統科學理論和傳播理論。經過長期發展，教育技術學的內涵和外延在理論與實踐的指導下不斷豐富發展，使得教與學的形式發生巨大變化，學生的自主學習、信息素養能力成為教育教學的重點。教育技術學的任務和意義教育技術的任務是為解決教育問題尋找合適的理論與技術，用理論和技術解決教育問題，同時根據教育需求，對技術提出要求，為技術的發展指明方向；根據實踐的反饋，對理論進行檢驗和修改，對理論的創新做出貢獻。教育技術是運用各種技術手段改進教育教學的績效，從而優化教學，提高教學的效率、效果和效益，為教育信息化提供理論和實踐指導。

2信息素養的提升策略

信息素養作為一種高級的認知技能，對于它的培養不是一個階段的目標，而是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。高等教育信息量大，綜合性強，加之教育技術學科本身的學科特點，為此加強提高教育技術學專業學生信息素養的重要性不言而喻。因此，提出以下幾點建議。硬件建設隨著高等教育的大眾化，各高校的數字化硬件設施相對完備，技術力量也逐漸雄厚。高校數字圖書館為學生提供充足的文獻資料；校園電視臺播放校園訊息之外，還播放國內外時事要聞；校園網絡和智能終端使得隨時隨地獲取信息成為可能。這樣豐富了學生獲取信息的手段，為培養學生的信息素養提供了最基本的硬件保障。各種媒介充分發揮自己特有的優勢，對于培養學生的情感態度價值觀和信息道德意識有著重要意義。軟實力建設以往甚至現有的一些大學，培養目標大多是用文字表述，理解時比較抽象、難懂。根據教育技術學專業的學科特點和信息技術的支持，可以把學生的培養目標分階段、分層次用可視化的形式表現出來。具體做法：建立自己專業的網絡平臺，教師可把網絡中的優秀作品和往屆學生的作品或作業放在網絡平臺上，供下屆學生參考；在此基礎上教師可以提出比前屆更高、更與時俱進、更貼近專業的要求，可使學生學習的目標更具體、生動和親切，也促進學生自覺自主地去追求更高的、個性化的目標。信息素養的培養是一項復雜的系統工程，所以應該分階段、有重點地采用動態螺旋上升的方式，來逐步引導提高大學生的綜合信息素養能力。

1）培養信息的意識。

對大學新生進入課程學習之前，先開設基礎理論課。如果將這些課程放在多媒體網絡教室，教學內容可得到精簡和濃縮。相較于傳統課堂，教學時間大大縮減，教學方式多種多樣，教學效果和教學質量都會有所改善，為學生掌控自主學習內容提供了可能。如教育技術專業，最先開設教育技術導論，是該專業一門引導性課程。教師要善于運用教育技術組織教學活動，能讓初學教育技術專業的學生感受到信息技術。當代大學生是伴隨著社會信息快速發展而成長的，在多媒體網絡化環境下進行學習，具備良好的計算機操作能力。在網絡環境下的整個教學活動中進行任務下發、學生查閱相關資料、分享討論、教師評價、反饋與總結。教師不僅能及時地進行信息評價，學生也可在短時間內學到更多更有效的知識并達到知識的建構和優化，在潛意識形態下增加學習的主動性，使學生在耳濡目染中促進信息意識的形成。

2）培養專業信息素養。

對于專業基礎課的學習，教育技術學專業學生進行的是實驗性的操作。實驗大都是驗證性實驗或故障排除性實驗。對于驗證性實驗不僅鞏固了課堂學習的理論知識，還可以讓學生掌握一些設備儀器的使用方法和注意事項，使學生發揮其主觀能動性。可以在該專業的網絡平臺上放一些實驗視頻進行觀摩和研究。對于故障排除性實驗，不僅要求學生有扎實的理論，還必須具有實踐的能力，是一項腦力與體力并重的工作。對于此類型的課程，教師可以讓學生在做完實驗后，把他們的問題、解決方法、學習感受、心得在課堂上進行同學之間的分享與交流，可使學生得到更多的思考和學習機會。在交流之后，把他們的學習過程整理成材料的形式，分享到該專業的平臺上，這樣避免教師用口頭講解說這個有多么重要而沒有實際例子的尷尬。學生在實驗中不僅得到知識的升華，也得到情感的交流，使學生在學習的過程中潛移默化地進行內隱式學習，逐步形成良好的信息素養。同時，教師可以根據需要和學生自身的發展，在該專業網絡平臺上給學生分享一些好的成型作品，供學生學習和參考，以激發學生的創作欲望；教師也可以提供一些網絡的鏈接和信息，讓學生開始主動關注該專業各種信息資源，能夠及時地了解和掌握一些最新的信息動態、成果等。當代的大學生思維活躍，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣，充分發揮他們的想象力，全面、綜合運用所學知識大膽創新。遇到不懂的問題，自己嘗試通過網絡解決，從而設計出精美的作品。

3）強化信息技術與本專業課程的融合。

隨著課程的深入，學生的學習已不僅是對一門課程的學習。隨著學習內容的深入、基礎知識的了解、基本技能的掌握，學生的學習模式從單門課程轉變為各門課程整合的自主學習模式。對于教育技術學專業的學生來說，掌握一定的信息知識和技能并不是最終培養目標，況且一個人具備一定的能力并不代表就具備良好的信息素養。信息素養還包括情感、態度、價值觀等。教師引導學生根據自己的興趣、愛好建立自己個性化的網站，激發學生整合專業知識和獲取信息去解決實際問題的能力。顯性與隱性地利用信息技術貫穿在整個自主研究的學習過程中，學生可以了解并明白為什么使用信息技術，提高使用信息技術的能力，完成自己的作品，體驗從中獲得的成就感，在潛移默化中影響學生利用信息技術的能力。不僅可在課堂上開展，還可鼓勵學生共同參加一些多媒體網絡大賽，既培養小組成員之間的協作性，又培養個體本身的創造性。并且學生在創作的過程中一定會和指導教師之間進行交流，也培養了師生之間的情感，讓教師了解到學生的思想，進一步應用到教學當中。并把這些成品傳送到該專業的網絡學習平臺上供學生進行參考與學習。在作品創作過程中，要積極同學生、教師進行溝通和交流，力求達到最好。在作品完成以后，全班進行共享與交流，制作者可以和全班分享自己的經歷、問題、解決方法等。可達到學生之間知識分享、深化理解，培養學生從多個角度思考問題、解決問題的能力。在作品的評價中，其他學生也可達到知識的遷移和拓展，視野和知識面得到延伸。這樣制作者可匯聚更多的信息，來選擇、整合其他觀點，更加完善自己的作品。在評價的過程中，教師要多鼓勵和肯定學生優秀之處，婉轉地給出學生的不足。也可把成品展示到該專業的網絡平臺上，供更多的學生學習和交流，在此過程中學生的情感、價值觀都在無形當中得到培養，學生的興趣也得到提高，這種良性循環對于培養學生的綜合素質是十分重要的。

4）提高學生的綜合信息素養。

信息技術素養的培養，是一個循序漸進的過程，經過長時間的培養，該專業學生已具備一定的信息素養。學校組織該專業高年級的學生去聽本專業畢業生的畢業答辯，去聽取導師對他們提出的建設性的意見與看法，用批判性的思維去慢慢地指導自己的計劃，來綜合提高信息素養。這時可多關注一些自己畢業想從事職業的需求和要求，進一步提升自己的不足，為走向社會而加油。學生畢業論文的撰寫、答辯都是信息素養培養的重要環節，這個過程是學生主動獲取知識、應用知識、分析問題、解決問題特集中的一個階段。學生在這個過程中會獲得知識的體驗，培養發現問題、解決問題以及獲取、分析、應用信息的能力。該專業學生可利用自己形成的信息素養去培養、加深自己的興趣，進一步擴大該專業的專業學習口徑，讓利用信息技術成為自己的潛意識。在這種信息技術日益變化的時代，利用自己獨立自主的學習習慣去迎接各種挑戰，并充分施展自己的才華，并真正地理解學習是不可替代的。

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中圖分類號：G648

文獻標志碼：A

文章編號：1002―0845(2006)11―0056―02

20世紀90年代中期以來，由于計算機和互聯網的發展與普及，教育信息化滲透到社會的各個領域，現代教育技術被教育部列入《面向21世紀教育振興行動計劃》，教育技術學專業也如雨后春筍般在很多高校發展起來。

有學者指出，教育技術學科的發展速度已接近或達到汁算機學科的發展速度，教育技術學專業是目前高校中發展最快的專業之一。有如此快速的發展，根本原因在于它作為“教育改革的突破口和制高點”已逐漸成為人們的共識。

一、教育技術學的定義及專業人才培養現狀

教育技術學是教育科學的分支學科。關于教育技術學的定義由于國別的不同和社會的不斷發展而有多種界定。美國教育傳播與技術協會(AECT)于1994年的定義是“教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐”；2004年美國教育傳播與技術協會又提出了關于教育技術的最新定義，即教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。可見，人們對教育技術的認識在逐步深化。

社會信息化的發展，不僅使教育領域需要大量的教育技術專業人才，而且使與信息技術、多媒體技術、電視電影技術、網絡技術等相關的公司企業對教育技術人才的需求也較人。現代教育技術越來越多地在各類學校、公司、企業、事業單位中得到應用。

然而，教育技術學科在發展的同時，也面臨著嚴峻的問題：一些學校對該專業的培養目標和定位不明確，課程體系的設計存在一些問題，學校的師資力量比較薄弱，招生人數較多，社會需求規模很難估計，學生面臨較大的就業壓力。針對這些問題和現象，為了最終能向社會輸送高素質的教育技術專門人才，對學生進行職業定向教育就顯得尤為重要。

二、教育技術學專業學生明確職業定向的重要意義

1．職業及職業定向的含義

職業是人們為了謀生和發展而從事的相對穩定的、獲得經濟收入及報酬的、專門類別的社會勞動。隨著社會的發展，職業根據人口所從事的工作性質和內容不同，劃分的種類越來越多。在1995年我國制定的《中華人民共和國職業分類大典》中，有1838個職業。職業定向是指確定對自己來說比較適合的、理想的、將來要去爭取從事的職業類型，選擇職業目標，并為達到預期的目標采取各種行動的過程。可以說，職業定向是一個長期準備的過程。

2．教育技術學專業學生明確職業定向的重要意義

對于大學生來說，根據自己的實際情況較早地進行職業定向，是畢業后能夠找到理想職業的主要途徑。如果學生在大學期間就選好了職業方向，那么他的學習目標就會非常明確，能夠充分利用學校提供的條件，針對將來的職業需要進行鍛煉，有的放矢地進行學習，通過“克服缺點”或“揚長避短”，發展自己的個性特長與潛力，增加自己的求職資本。具體到教育技術學這一專業，因為學科的綜合性很強，需要學生掌握較多的專業知識和技能，要求學生既要掌握利用信息技術、教育科學和影、音、視頻技術及手段，掌握進行教育、培訓、宣傳和開發設計的技術，又要具有系統規劃和設計解決教學問題的方案與開發相關產品的能力。但學生不可能完全掌握所有的知識和技能，這就需要學生進行職業定向，根據自己的職業理想，著重學習某方面知識，培養這方面的技能，增長在這一專業方向上的就職能力。如果學生的職業理想與所學的專業有些出入，還可通過學校專業課程計劃、選修課和第二學位進行選擇性學習，在較寬的知識范圍內充實學識，增加自己的職業適應性，以實現職業理想。

三、教育技術學專業學生職業定向的影響因素

1．專業培養目標和研究方向對職業定向的影響

對教育技術學專業的學生進行職業定向教育，首先需要學生了解專業的培養目標和研究方向對職業定向的影響。培養目標和研究方向主要由各個學校根據自身的特點來確定，但為了更好地促進本專業適應社會的可持續發展，高等學校教育技術學專業教學指導委員會提出了五個建議性方向(或稱五種類型的培養目標)：一是教育技術學方向，主要偏重于教育技術學的基本理論、基礎知識和基本技能的研究；二是遠程教育方向，培養從事遠程教育事業的專門人才，要求學生r解遠程教育的基本理論、基本技術、如何進行項目管理等；三是教育軟件工程(或知識工程)方向，偏重于計算機技術，培養與教育領域相關的軟件開發或知識管理的專門人才；四是教育媒體技術方向，偏重于教育領域中的電視“攝、錄、編”或數字電視技術專業人才的培養；五是信息技術教育方向，主要培養中小學信息技術課的教師及在企業中進行信息技術培訓的教師和管理人員。此外，“人力資源與績效技術”也可作為教育技術學專業的一個方向，它的發展前景非常廣闊，人才市場需求較大。因為高校一般是根據自身的具體特點選擇相應的專業培養目標和研究方向，設計科學的培養方案，所以學生們應在學校總的培養標和研究方向下，對自己所從事的職業進行規劃，這樣才能充分利用學校提供的資源和條件，有針對性地提高自己，完善自己。

2．自身特點對職業定向的影響

在了解了專業培養目標后，學生們還要考慮自身因素對職業定向的影響，可概括為三方面：一是個人能力，主要指專業學習能力和綜合能力。學生要清楚自己在專業學習上能勝任哪些課程的學習，如有些學生學習影、音、視頻方面的專業課程比較容易，學習計算機技術方面的課程比較吃力，而有些學生正好相反。因此需要學生總結自己具備和比較容易掌握哪些專業知識，具有什么樣的知識能力結構；學生也要清楚自己具有哪些綜合能力，如是否善于語言表達、人際交往、組織管理等。二是個人興趣、愛好與特長。興趣是學生學習的一種動力，從某種程度上說，是興趣、愛好增長了學生的特長，直接或間接地提高了學生在某一方面的能力。學生要了解自己比較喜歡哪方面的知識，有什么愛好，善于做什么，如有的學生喜歡攝影、攝像，有的學生喜歡平面設計，有的學生喜歡制作電視節目等。了解自己的興趣所在，是明確職業定向的重要因素。三是人生價值觀。現代工作理念認為，不應當把工作僅僅局限于一種謀生的手段，它是人們對生活方式的一種選擇。學生們應客觀、辯證地看待人的價值是體現在對物質利益的追求上，還是對精神世界的追求上。大學生關注的職業應是自我需要的實現，這包括生存的需要、安全的需要以及自我實現的需要。因此，學生們應慎重地選擇能夠體現自己人生價值

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的職業。

根據我國社會發展的現狀，可以把教育技術學專業的學生從事的職業歸納為以下方面：一是從事各種社會教育機構及大學、中．學、小學有關現代教育技術、信息技術的教學和教輔工作；二是從事涉及現代教育技術的教學軟件、網頁、課件的設計和制作工作；三是從事電化教育、計算機網絡教育設備的使用和維護工作；四是從事影視攝、錄、編和電視節目制作工作；五是從事企業和公司員工的教育培訓和宣傳工作；六是從事各級電化教育館的電化教育工作；七是從事企業人力資源與績效技術工作；八是教學、管理的應用性軟件研究和開發工作；九是從事教育技術創新活動，開發思維資源；十是其他方面。學生應結合自身的情況，及時、準確地對自己進行職業定向，把教育技術這種教育生產力因素注入到學校和社會中去，主動地用教育技術為各種可能的對象服務，開辟專業就業市場。

四、教育技術學專業學生實現職業定向的素質要求

學生們在明確自己的職業定向后，要為實現目標采取切實的行動。努力提高自身素質，成為學生們的主要共識。由于社會對大學生的素質要求定位在“高級專門人才素質”上，因此教育技術學專業的學生要具備這一專業所要求的專門素質。根據聯合國教科文組織總干事馬約爾博士在20世紀90年代末提出的論點：“要教育學生，讓學生不僅要學知識，而且要學做事，學做人，學會與他人相處”，可將素質教育的內容表述為以下四個方面，即學習做人、學習知識、學習處世、學習做事。所以，為實現職業定向，對教育技術學專業學生的素質要求也要從這四方面出發：

第一，學會做人。知道怎樣做人是對每個學生最根本的要求，學生要不斷提高自己的思想道德品質，具有公德意識和社會責任感。在此基礎上，學生要根據自己所選擇的職業，了解自己應具備哪些職業道德素質，進而培養自己的職業操守、責任感、事業心和吃苦耐勞的品質。

第二，學會處世，學會與他人相處。待人接物、為人處世的原則是學生們必須掌握的功課。學生畢業后與社會的聯系將更加密切，具備較好的人際溝通能力和團結協作能力，掌握較好的語言表達能力和適應社會的能力，是對學生素質的基本要求，也是保障學生事業成功的重要因素。

第三，學會做事，掌握基本技能與解決問題的能力。教育技術學需要學生掌握多種技能，如教學媒體的使用技能、計算機應用技能、運用教育技術理論進行教學設計的技能、項目培訓設計技能、影視音頻節目制作技能等，但是如果要求每個學生都能熟練、全面地掌握這些技能是不太現實的，學生可按照自己的職業定向著重學習某方面知識，充分利用實驗、實習、實訓等實踐教學環節培養自己的專業技能，提高解決問題的能力。

第四，學會學習，具備掌握知識和獲取信息的能力。作為教育技術專業的學生應具有的優勢就是信息素養能力，也就是說他們應比其他專業的學生學得更快，因為專業本身要求學生們特別關注學習方法和學習能力的訓練。因此，學生們要能夠利用所學的學習方法提高自己的學習能力，同時具備通過媒體快速獲取信息的能力。

教育技術學的綜合性對學生的專業素質要求很高，學生在提高自己的素質時，要堅持文理并重，不僅要學習基礎較厚的理科知識和專業技術知識，還要多學習涉及文化、藝術、管理等方面的人文科學知識。這樣才能全面完善自己，適應職業需要。

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關鍵詞：

教育技術 中職計算機專業 專業型人才

由于之前應試教育的扭曲使我國的中職教育形成了一種封閉系統，加上部分中職計算機專業教師忽視對教學方式的創新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方式，導致在很多中職計算機專業課堂中存在一種現象，即同一班級學生的學習基礎參差不齊，基礎較差的學生對學習計算機幾乎失去了興趣，長期以往便會導致該門課程的課堂教學失去應有的活力。因此，在課堂中如何通過教育技術來提高中職計算機專業教學的有效性應成為每位教師所關注并致力于解決的一個問題，這是提高課堂教學效率的需要，更是為社會培養專業計算機人才的需要。

1.教育技術的概念及其在中職計算機專業教學中應用的意義

教育技術即通過創造、采用及管理適當的技術性的過程及和資源來實現提高績效和促進學習的研究與倫理道德相符合的實踐。其在中職計算機專業教學中的應用具有以下意義：可構建良好的學習環境。教育技術強調是的加強課堂上師生之間及學生之間的互動和交流、加強實踐操作。因此，在此背景下，教師更多的時候會轉變自身的定位，從學生學習的領導者轉變為學生學習的組織者和參與者。而學生自主學習的良好氛圍一旦形成，不僅可大大提高學生對計算機的興趣，積極參與到教學活動中來，還可從整體上提高教學效果；⑵可建構完善的知識體系。網絡上有多種資源庫，教師可根據自己的教學設計和目標在資源庫中搜索教學素材進行編排而組成自己的教案，構建完善的知識體系。從而能引起學生一定的態度體驗，幫助學生更好、更快地理解計算機專業教學內容，進而能提高學生綜合能力及素質。

2.教育技術在中職計算機專業教學中的應用

2.1轉變教學方式

在實際的中職計算機專業課堂教學中，往往有部分教師仍然傳統的教學方式，或者是即使是采用多媒體進行教學，也常常會以CAI課件代替板書。這對于中職學生而言，可能一開始的興趣較高，但往往會有部分學生不能抓住教學重點，參透難點，更多是被那些過多的聲音和動畫所吸引，有時反而達不到預期的教學效果，久而久之便可降低學生的學習興趣。因此，教師應注意轉變教學方式，如采用交互式電子白板、3ds、AutoCAD等教學工具和軟件進行輔助教學。以交互式電子白板為例，其可集文字、圖片、聲音、影像于一體，具有諸多功能，如遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等。教師可結合教學實際和學生實際，靈活應用借助白板的這些功能來為教學工作服務，幫助學生實現真正的學有所用。如在進行《word藝術字》這一內容的學習時，教師可利用白板將未經加工的字遮擋起來，再用探照燈突出加工過藝術的顏色，集中學生的注意力，并用白板的前后置、對象移動、翻轉等功能來突出教學重點和難點，在提升學生學習興趣的同時也能幫助學生更好更快地掌握新知識。隨后，針對學校里的一些不文明行為，教師可提出班級內的文明廣告語的設計比賽，比賽內容是讓學生以一個廣告設計師的身份設計出文明廣告，并通過word技術字對廣告進行加工，時間為30分鐘。教師作為評委對所有學生的設計作品進行評分，并通過學生們自選出一批優秀作業，對優秀設計者進行相應的獎勵。這樣一來，不僅能充分激發學生對學習計算機的興趣，且學生還可在觀察、分析、探討中促進理解，打破他們原有的認識結構，進一步培養學生的創新精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。

2.2加強教學過程的開放性

中職計算機專業教學的整體過程環節不一定要面面俱到，而是要根據具體的課程內容、學生情況、教學環境情況而定，加強教學過程中的開放性。因此，教師可在完成一定的課程教學后開展一些開放性的實踐活動，如學生分組合作制造一些使用小軟件。但值得注意的是，應在分組前對全班學生有一個全面的了解，結合學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等方面最大程度將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習較好的學生帶動學習較差的學生，促進學生間的共同進步。活動開展時，教師應積極參與每一組的軟件制作實踐活動中，充分調動全組學生的參與欲望，給基礎較差、操作能力較弱的學生提供表現自己的機會，并加強對每組軟件制作方法的指導。同時，在合作方法上，教師可引導學生學會站在其他成員的角度去思考問題，有意識培養學生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當補充其他成員意見的技能，做到共同進步。此外，除了在校園中開展實踐活動外，教師還可通過組織學生到社會上的一些軟件公司參加義務工作，以增強學生的實踐能力，提前適應社會的計算機崗位環境，使學生在日后的工作中能做到游刃有余。

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0016-03

我國教育技術學專業絕大多數是由物理學、電子學、計算機或軟件工程等專業分化、擴展而成，絕大部分學生的知識能力結構是技術能力強，而教育技術基礎理論和教育、心理方面的基礎薄弱。很多教育技術學專業畢業生對教育技術的理解往往是技術取向，即“以技術支持教學”，把自身定位為教育教學過程的支持者，在學校教學中處于從屬地位。這樣，既限制了畢業生的就業，也不利于我國教育技術學的學科發展。而在國際上，教育技術學的發展已經對人才培養提出了新的要求。AECT2005年提出“教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教學過程與教學資源來促進學習并提高績效的理論與實踐”。根據這個定義，教育技術專業學生不僅僅是教學過程的技術支持者，而是有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計者、開發者、利用者、管理者和評價者。這樣，教育技術專業畢業生則意味著是教學過程的直接參與者，大大提高了畢業生在教學過程中的主動性。然而要達到上述要求，教育技術專業畢業生應該同時具備較強的技術背景和教育技術學的基礎理論背景。但是目前由于各種原因，教育心理學的教學難以達到預期成效。對此，本文不僅對教育技術專業中教育心理學教學的突出問題和成因進行剖析，并提出教學改革的設想，同時，介紹了實際教學改革的流程和措施以及改革效果，最后對整個教學改革研究進行簡要的總結。

一、教育技術專業中教育心理學教學的突出問題和原因

教育技術專業的教育心理學教學問題集中表現在對專業實踐的影響較弱，理論和實踐相剝離。學生缺乏對教學和學習過程中心理規律的深入了解，難以融會貫通，更難以建立起理論知識、教學實踐和技術開發應用之間的聯系。這些問題的出現，有幾個方面的原因：

1.教學目標上注重認知，忽視情感技能的培養，尤其是自主性、創造性和批判性的培養。這些非智力因素對于一個獨立的設計開發者相當重要。

2.教學內容上缺乏針對教育技術專業的教育心理學教材，教材內容設置與教育技術專業實踐缺乏緊密聯系。

3.傳統的講授式教學法，教師是教學的設計者、執行者和評價者，學生處于被動地位。學生沒有機會參與教學過程，也就難以從實踐角度深化對教育教學規律的理解。

4.教學評價以教師主導的終結性評價為主，缺乏過程性評價和學生參與，學生沒有機會鍛煉對教學過程的評價能力。

從以上分析可以發現，要對當前的教育心理學教學進行改革，加強教育心理學在培養學生綜合技能和實踐應用技能上的作用，必須從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等各環節上同時入手。

二、教學改革流程與措施

1.教學目標制定。根據教育技術專業的人才培養目標和課程體系設置，教育心理學課程教學可分為如下三級目標：基本目標（認知技能）：掌握基本教與學的規律。能識記、理解專業術語的內涵和重要的教學、學習理論方面的內容。中級目標（應用能力）：應用和實踐教育心理學理論的能力。能基于基本教學規律對具體教學案例和材料進行分析；能運用教學規律指導自身教學設計、課堂教學和教學評價。高級技能（綜合技能）：自主學習、合作和研究能力。掌握教育心理學學習策略和文獻檢索、閱讀策略；能就專業詞匯查閱文獻，并對文獻進行歸納總結，畫出知識結構網絡；小組成員能建立良好的合作模式。

2.教材選取。教材能為領域知識的掌握提供穩定而基本的圖式和框架，但認知彈性理論的提出者Spiro認為，知識結構的過于模塊化和固化會阻礙學生的遷移能力，針對復雜和結構不良領域的學習，應以多角度呈現信息，并利用能提供不同范例的多種研究案例。教育技術作為現代技術應用于教育的橋梁學科，學生的應用遷移能力是必不可少的。顯然，認知彈性理論倡導的學習環境設計和超文本教學方式在課堂上難以直接實現，而且會令課堂教學失去有效控制。為了幫助學生靈活建構知識、提升理論實踐結合能力，在教材選擇方面，本課程同時選用了兩本特色各異、篇章結構迥然各異的教材，以國內教育心理學名家莫雷教授的《教育心理學》為主，以《教育心理學：理論與實踐》為輔。前者特點是結構清晰、內容全面；后者特點是側重應用，實踐性強，符合教育技術專業對教育心理學理論教學的要求。同時使用兩本教材可以有效利用兩種教材特點，取長補短，引導學生發現知識網絡的不同體系。

3.教學方式調整。過去的教學常用模式為前半部分由教師講授基礎理論部分，后半部分由學生講授專題。這種模式的初衷一方面考慮到基礎理論部分非常重要，學生缺乏相關經驗和背景可能不易理解；另一方面考慮到基礎理論部分較難自學，需要教師給予更多的輔導。然而，這種教學方式簡單將教學內容分割成理論和實踐兩部分，不利于促進學生對理論的理解和實踐能力的提高，而且學生教學實踐的機會大大縮減。必須轉變學生在教學中的被動地位，使其也成為一個教學者和評價者，這樣學生才能在教學實踐中對教學過程和教學資源進行審視，深化對教育教學規律的理解，反思技術與教學的結合與滲透。為此，教學策略的選擇主要結合三種教學模式：合作學習（cooperation learning）、拋錨式教學（anchored instruction）和支架式教學（scaffolding）。合作學習是指讓學生在小組中進行一系列學習活動，并達成其共同目標的一種教學理論和策略。目前合作學習在大學課堂的應用主要集中在英語教學上，在教育心理學教學當中是否也可以達到類似的效果還需要實證研究進行檢驗。拋錨式教學策略通過創設情境、確定問題、自主學習和知識獲取（意義建構）等教學環節，將問題建立在真實事件或真實問題之上，令學生通過主動搜集和分析材料、數據，對所學問題提出各種假設并努力加以驗證。該模式有助于提高學習者對知識意義的主動建構，從而提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力。基于維果茨基教學思想的支架式教學，亦推崇通過創設問題情境的教學方式，強調學習過程中學習者的主動性和建構性。針對傳統的教師控制式教學，支架式教學重新規定了教師在教學過程中的角色。教師通過為學習者提供適宜的挑戰和支持的環境，培養學習者的自我調節能力，讓學習者學會如何學習，培養學習者獨立學習的能力，強調兒童的自我建構與自我發展。但是，由于經驗、能力等的限制，學習者的自我建構帶有一定的盲目性，因而教師可以通過啟發、討論、提問等方式為學習者的學習發展提供方向，以減少學習者的許多無謂努力，使學習者能以最適宜的速度、合目的性地發展。然而，當學習者的能力增長時，教師必須將學習的管理權逐漸移交給學習者。綜合上述教學模式，本次課程除8學時由教師精講基本學習理論外，其余學時主要采用學生“自學—講課—討論”的方式來學習其余章節。該方式的具體操作過程為：課前教師進行導學，提供學習重點、難點，以及案例和問題，學生根據教師的導學學案以小組形式進行自學，并準備課堂講課；課程前半段隨機抽取小組上臺講課；課程后半段進行組間討論和教師評價。這種教學方式主要有以下特色：①“自學—講課—討論”方式能促使學生主動參與課堂學習。這種“從學到教”的角色轉變對學生的自主學習能力和認知理解深度提出了挑戰，增大了學生的學習時間和壓力，豐富了學生的直觀實踐經驗，使之迸發出學習積極性，從而將課堂真正轉變為學生的課堂；②“自學—講課—討論”方式深化了學生對教學過程的認識和理解。參與講課過程中，學生必須對教材、教學對象和教學方法進行分析，對教學呈現方式進行選擇，在討論中他們還可以對教學過程進行反思。這些體驗可以讓學生對教學過程具有直觀而又理性的認識，為他們未來對基于技術支持的教學過程和教學資源的設計、開發和利用提供基礎；③始終采用合作學習的教學模式。在課程開始時，以自愿分組的形式將學生分為6組，每組約4~5人。在課程中，教師對于合作學習給予以下三方面的指導和監控：第一是獎勵互賴，小組成績將占總成績的40%；第二是課堂展示，最后10分鐘每小組需報告合作過程和責任分配；第三是評價整改，教師針對學生合作過程中暴露出的問題給予具體解決建議。這些舉措增強了學生參與合作學習的積極性，提高了合作學習的效果；④教師支持和學生合作為學生學習提供支架。在學生自學過程中，隨時可以就講課的內容與老師進行提問和討論，這樣可以幫助學生澄清對知識的理解，深化他們對教育教學規律的認識。同時，教師通過學生的展示過程及課中討論提問可以更好地發現學生的理解誤區，從而為學生提供更好的反饋意見。

4.教學評價手段多樣。為了促進理論與實踐的結合，同時鍛煉學生對教學過程的評價能力，本課程的教學評價作出了相應的調整，主要有以下兩方面：①評價內容包括“講課”、“研究”、“識記”三方面，最終課程成績由三方面成績組成：“小組成績”（課堂展示成績）占40%，“個人表現成績”（組內表現）占10%，“期末考試成績”占50%；②評價主體從教師轉化為教師和學生相結合，如每節課給學生小組分發“課堂講課評價表”，要求各組學生根據每組講課情況進行評價，取各組評價得分和教師評價得分的均值作為“課堂展示成績”；整體課程結束后，學生為小組合作效果和各組員表現進行評價，記入“個人表現成績”中。

因此，新評價體制中弱化了對知識識記和教師評價的權重，著重通過日常作業的表現性評價和學生相互評價來考察學生的學習狀況。

本課程改革從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等各環節上同時入手，試圖探索出符合當今教育技術人才培養目標的人才培養模式。從整個實踐過程來看，改革達到了預期的目標。其中有三點經驗值得推廣：一是理論課和實踐相融合。理論課不僅應當教授學生理論，也可以培養學生的實踐技能，還可以通過學生參與實踐的教學方式達成教學目標和人才培養目標；二是促進學生積極參與教學過程。采用課程講課、導學自學、合作學習、拋錨式教學等多種方式，其根本在于肯定學生參與教學過程的價值；三是教學改革是整體系統的流程。本次改革從低、中、高三個層面設計教學目標，以教學目標引領教學內容、教學方法和教學評價的選擇。從目標到評價，各個環節都進行了改革，確保了改革的一致性，從而在根本上為改革成功提供保證。

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