導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇培訓課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

字表處理包含文字和表格兩方面的內容，在多媒體教學中對文字和表格的處理可以說能做到隨心所欲了，關鍵是看教師如何構思，以及對軟件功能的掌握程度。

文字的大小、字體、顏色、樣式甚至動態效果等都可隨意設置或更改，因此，將平常在黑板上板書的內容復現在多媒體課件中是毫無問題的。而且差錯少、正規，顯示速度快，課件制作者如有一定的美學基礎，制作效果可以令人賞心悅目。

但應注意以下幾個問題：

⑴從心理學角度來看，學生不喜歡一次出現大段的文字，而喜歡逐句地呈現，以順應人的認知習慣和教師的授課節奏。傳統的教學法中教師一般是按順序講到哪寫到哪，但課件制作時這樣做卻需要非常細心和耐心。

⑵有些人喜歡在文字出現時對文字配以聲音效果或動畫效果，以期提高學生的注意力和趣味性，但若用得太濫，反而易引起學生的視覺和聽覺疲勞，效果適得其反。

⑶文字要盡量精煉，做到言簡意賅，同時要盡量多用圖例。傳統教學方法和教材受條件限制常是用“圖”來配文，文為主，圖為輔，而目前電腦繪圖能力極大地提高，可大量采用以“文”配“圖”的形式，即圖形為主要內容，而將文字作為注釋等進行輔助。筆者在教學過程別注意采用此方法，取得了很好的效果。其實圖形中蘊涵的知識信息比文字更大，有些教學內容如果用文字來描述將

很繁瑣，而用圖形表達更為直觀和形象生動，兒童認識世界首先是識“圖”而后才是認字，不正是這個道理嗎？

教學中少不了表格，表格一般是很多數據的組合，傳統教學法中一般是讓學生對照書中的表格查閱數據，有了多媒體課件，可以將表格搬上投影屏幕，轉載請保留此標記。學生可以直觀地觀察教師的查閱過程，也可以直接地觀察表格中標明出的知識要點。要注意的是如何讓重點數據突出于其它數據醒目地顯示，這可以采用單元格填色等多種方法，而填色又可以有多種效果（如漸變色、逐漸填色，漸近漸遠、閃爍等）。

值得注意的是如果表格中數據較多，受屏幕的大小限制，則可能單個數據小得不易讓后排的學生識別，這時可以將表格分解處理，或者先整體顯示，后局部放大。

二、錄像片和動畫效果的處理

可以說錄像是對處理實踐過程的有效手段，實踐環節的作用和重要性無須贅言，以往這一過程只能由教師口頭表述，具備條件的則可以在講臺上邊動手邊講解，或者帶領學生到現場授課。但很多實踐過程需要很大的代價甚至不可能帶領學生去完成，如參觀一個現代化工廠的產品制造過程，一個重要的手術過程等等，這時可采用錄像設備進行素材錄制，更為精彩的是，教師還可在電腦上對這些素材進行編輯處理，選擇關鍵的部分用于教學，使學生對整個過程更加清晰。另外，網上的錄像或動畫資料，以及光盤中的資料如果允許共享、不侵權的話，還可以在播放時用前述的抓圖軟件原樣“抓”下其中要用的一部分來，處理后嵌入到課件中。

目前雖然錄像技術非常成熟了，但仍有很多不能用錄像的方法實現，如微觀粒子的運動、信息的傳遞過程、宏觀宇宙中星系的運動，機器工作時內部傳動系統的工作過程等等，如果能將一個過程用動畫表示出來，則無疑將使教學更有說服力，目前以繪制（或其它方法得到）的基本圖形為基礎進行深加工得到一份動畫片的技術也非常成熟了，常用的軟件有3dsmax、flash等等，如果只想做一個簡單的動畫，則autocad制圖軟件就可做到。動畫制作的原理很簡單（主要是制作關鍵幀、如何生成中間幀等），但制作過程卻很復雜，因是人工制作的，所以

其播放速度快慢、出場順序，觀察角度、細節顯示及圖形效果等等都可人為控制，使學生更能體會“過程”和“細節”，在很多方面比錄像更具優勢，因而將是極有前途和必然發展的方向，在多媒體課件制作中應盡量多地采用，它也可以說是動態的許多圖形的組合，是圖形應用的高級階段。

三、多媒體課件制作與教學的忌諱。

教學是為了實現一定的教學目標所進行的課堂活動。教師在課堂上所采用的任何教學手段都是為了能更好地實現教學目標。我們必須針對不同的教學內容和教學目標，精心篩選和運用適合的教學手段，如果采用傳統的教學手段如板書、直觀教具的演示或類比等直接或間接方法能夠達到良好教學效果的，就沒必要花大量的精力去設計課件。例如數學涉及很多公式的推導，采用多媒體的方式反而不如以黑板書寫的方式，更能夠讓學生清楚推導的過程，增強印象。濫用多媒體不僅讓授課老師加重備課的負擔，還會引起學生的反感。

一些教師制作的教學課件只是把書上的文字利用幻燈片的方式呈現出來，在課堂上照本宣科的念，并沒有科學地利用多媒體的圖文并茂、動靜結合等特點來吸引學生的注意力或者增加條理性。幻燈片上出現過多的文字很容易讓學生產生視覺和心理的雙重疲倦甚至產生抵觸情緒。所以設計課件時要避免出現過多文字，盡量以畫面、流程圖等方式進行表現，以體現多媒體課件生動活潑的特點。

多媒體課件可以利用聲音、圖像、文字等帶來豐富多彩的視聽效果，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，可以增強教學直觀性和生動性，提高學生的學習興趣，但是，有很多教師容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在多媒體課件中頻繁地出現與教學內容無關的畫面、聲音和小動畫，雖然能夠達到吸引學生興趣的目的，然而過于繁雜的畫面和動畫往往使學生分散注意力，不能專注于所學的內容，最終效果適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律，適當選用多媒體效果。要避免采用與教學內容無關的動畫，以免分散學生的注意力。

傳統板書教學中，對于邏輯推理性的問題，在由形象向抽象、由感性向理性轉換時，有經驗的教師總是讓學生自己去思考、推理，師生根據一條非常明晰的思路逐漸推進，直至得出結論，最終實現思維能力的培養。多媒體方式下，有些

教師的課件無法體現循序漸進、步步深入的推理過程，只是擺列出相應的結論，進行直線思維，根本沒有留出空間讓學生獨立地思考，學生只能順應教師的思維方式作一些簡單的應答。這種做法很容易抑制學生的抽象思維能力和想象能力的發展，教師如果掌握了制作技巧完全可以通過流程的設計和采用動畫的形式很好地演示出邏輯推理過程，甚至做的比板書的過程更好。

有的教師在使用多媒體手段教學時忽略了多種教學手段的綜合運用，對多媒體教學依賴性比較強，很少用或者不用板書，其實很多課程的很多時候是需要多種教學手段共同配合使用的，板書作為一種傳統又實用的教學手段有其靈活的一面，不應該徹底放棄。應該注意搭配使用，在強調一些重點內容、進行邏輯推理演算的時候都可以配以板書的方式。不過需要注意的是，多媒體手段與其他教學手段共同使用時，應該交替順暢，銜接自然。

課件培訓心得體會二

一、加深理解形成清晰的認識

我是一名社區工作者，在給居民講課時，要用到PPT，然而，我沒有接受過真正的PPT制作培訓，之前全是自己看書、問朋友的，其中問題一大堆。這次培訓，從基礎講起，使我比較透徹地認識了PPT，對PPT的功能、做法、技巧有了一個全新的認識，讓我認識到如何輕松、快速地完成一個PPT作品。

二、方法技巧 有待于靈活運用

篇2

二、培訓過程

電腦課件制作培訓，主講教師由劉熙清、鄒光耀兩教師擔任。培訓從2009年7月7日到7月11日共五天。參加培訓的老師本著提高自身綜合素質的目的，積極參加這次學校組織的培訓，以自己的行動去實踐新課程理念下學習型教師的倡導。

為了讓教師們盡早掌握課件制作的基本技能，培訓班結合學員計算機水平，恰當分組，并由有一定電腦操作水平的青年教師擔任組長堅持日常輔導，共同提高。

三、課件展示

培訓結束后計劃舉行教師課件比賽，現在教師正積極著手準備，到時將評出一、二、三等獎。

四、總結

通過本次培訓老師對課件制作產生了濃厚的興趣，尤其是制作技巧有了質的提高。老師們在課件制作方面不在是零了，老師們敢于自己能手制作一些簡單的課件。分組教學的模式和任務驅動的教學方法得到教師們的一致好評。分班組到好處是老帶新，熟帶生，培養合作意識。學員們到放學時間仍然堅持學習，尤其是一部分沒在名額內的教師，雖然沒報上名，但全程參與了培訓，學習積極性高，對課件制作相當重視，精神可嘉。相信在不久的將來，我鎮教師的電腦課件制作水平能更上一個新臺階。

五、存在不足：

1、在教學中，存在衛生、紀律難管理的現象，需要與相關學校加強配合，共同管理。

2、11日一天停電，課程安排在前一天時間完成，時間緊任務重，效果不理想。

篇3

信息技術飛速發展為現代教育提供了新的技術平臺，多媒體教學、網絡教學、微課制作、成為當前的熱點話題。本文針對個人創作微課課件方面進行探討。“微課”的核心組成內容是和課堂教學視頻，包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它以直觀性為基本教學原則，以強化學校傳統教育范式為目的，另一條是計算機輔助教學，從程序教學基礎上發展而來，它采用一種全新的多媒體技術，多媒體技術是指以計算機技術為核心，將多種信息表現形式如文本、圖形、聲音、影像等與計算機交互融合，對多種媒體信息具有抓取、處理、編輯、存儲和展示、傳遞等功能。因此，多媒體技術在教育領域被廣泛應用，使現代教育思想、教學內容、教學模式等發生了深刻的變化。

一、“微課”制作要點

1“微課”要求時間要短。根據成人的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5―8分就行，相對于傳統的60分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”。因為時間短，所以教學內容也要少，對于較寬泛的傳統培訓，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合培訓的需要。“微課”主要是為了突出培訓教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動”。

2、資源容量要小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，學員可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機、上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

3、主題要突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。“微課”資源具有視頻教學案例的特征。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平

4、要接地氣、草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的培訓對象是學員，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

二、“微課”制作過程

1、選題。微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

2、教學設計。微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。要符合認知過程。良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展。

3、PPT設計。PPT是只要核心內容，內容設計要有啟發性，設計要有懸念性，要布置反思。首頁與封面設計：最好采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的“五官”，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調，不建議在這里放置教師畫面。中間頁最頂上可以寫著知識點的小點，一目了然，中間則放置主題內容，右下角或左下角留出空白，背景應當比首頁更加簡單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。尾頁設計：可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。

三、錄制與剪修

1、錄制要點。錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其它雜物。聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。如果不習慣，可以讓一個學員坐在對面，就好像是給他輔導一樣。

2、后期制作原則。錄制時調整電腦分辯率1024×768，顏色位數為16位。時間不超過5分鐘，超過5分鐘不能通過初審。如果聲音太小或太大，可以適當調整。視頻尺寸為：640×480或320×240，視頻格式為：FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

四、微課制作工具的選用

1、DV、DC拍攝，需要有DV設備會使用視頻處理軟件。需要工具有麥克風、黑/白板、粉筆、其他教學演示工具，使用DV/DC對教學過程進行錄制。使用視頻處理軟件（如會聲會影）后期進行處理，加上片頭文字，對視頻編輯和美化。

注：DV=數碼攝像機DC=數碼相機

2、智能手機拍攝。手機有足夠的存儲空間會使用視頻處理軟件。工具包括智能手機、白紙、筆、相關教學演示文案。方法是使用智能手機對教學過程進行錄制

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 二、培訓過程

電腦課件制作培訓，主講教師由劉熙清、鄒光耀兩教師擔任。培訓從2011年7月7日到7月11日共五天。參加培訓的老師本著提高自身綜合素質的目的，積極參加這次學校組織的培訓，以自己的行動去實踐新課程理念下學習型教師的倡導。

為了讓教師們盡早掌握課件制作的基本技能，培訓班結合學員計算機水平，恰當分組，并由有一定電腦操作水平的青年教師擔任組長堅持日常輔導，共同提高。

三、課件展示

培訓結束后計劃舉行教師課件比賽，現在教師正積極著手準備，到時將評出一、二、三等獎。

四、總結

通過本次培訓老師對課件制作產生了濃厚的興趣，尤其是制作技巧有了質的提高。老師們在課件制作方面不在是零了，老師們敢于自己能手制作一些簡單的課件。分組教學的模式和任務驅動的教學方法得到教師們的一致好評。分班組到好處是老帶新，熟帶生，培養合作意識。學員們到放學時間仍然堅持學習，尤其是一部分沒在名額內的教師，雖然沒報上名，但全程參與了培訓，學習積極性高，對課件制作相當重視，精神可嘉。相信在不久的將來，我鎮教師的電腦課件制作水平能更上一個新臺階。

 五、存在不足：

1、在教學中，存在衛生、紀律難管理的現象，需要與相關學校加強配合，共同管理。

2、11日一天停電，課程安排在前一天時間完成，時間緊任務重，效果不理想。

篇5

在網絡小說領域，金手指一詞用來指主角通過一系列的狗屎運，獲得了比常人更多的屬性和資源。因為這類似于作者使用金手指軟件給主角修改了變量，所以被稱為金手指。

典型的金手指事件，包括跌下懸崖大難不死反而找到了古代仙人寶藏、地攤上買到的小玩意寄宿著休眠魔王或神獸卵、隨身帶著資源生產空間，等等。

因此，所謂的金手指事件，在通常情況下發生的概率都極小，近乎不可能發生。但在作者的刻意安排下，還是發生了。

也有一些暗藏的金手指事件，不像上面的例子那樣明顯，而是以小概率情節的形式發生。如：美女校花看上了廢柴，還附送一個校長強者爺爺。這種情節因為并不直接修改主角的屬性或資源，所以常常被忽略，但其實也屬于金手指的范疇。

因此，我們可以總結：

定義：只要是小概率事件發生在了主角身上，就可以視為金手指。

所謂的小概率是多小？我們會在下面的定量分析中看到。

此外，還有一點值得注意。那就是某些特定的小概率事件可以忽略。舉例來講：主角被雷劈穿越。這里實際上有兩個小概率事件：被雷劈，和穿越。被雷劈本身是用來引出穿越的原因，所以這兩者并非相互獨立的因素。而“穿越”雖然可以說是小概率事件，但如果放在穿越流的大環境下考慮，穿越就只是一個預設的既定背景。此時，穿越成了必要條件，因此就不應該作為金手指來考慮。（通俗地講，假如一本書描寫急診室的故事，讀者不能說“世界上病人只是少數，所以這本書里全是病人就不真實”。因為人家就是著眼于描寫特定的群體。同樣，“穿越流”就是針對特定的穿越者群體。）

但這只是就當前的網絡作品趨勢而言。對于早期的穿越作品（如新宋等），在當時的寫作環境下，“穿越”仍屬于新鮮事物，作者著力于描寫穿越者本身的眼界和知識所帶來的優勢，因此可以被視為金手指。至于現在的穿越流，往往只是為了穿越而穿越，即使刪除穿越情節也不會有影響，這時候就可以將其忽略。

綜上，在統計某篇作品中的金手指因素時，需要進行綜合考慮。

金手指的定量分析

那么，該如何決定某一個金手指事件的等級呢？

這里我們用簡單的數字系統來表示：根據金手指的定義，我們可以自然地使用金手指事件的概率的倒數的以10為底的對數，來標志金手指的等級。

上面說的可能有些復雜，簡單地用中文講，就是：0代表沒有金手指。數字越大，表示金手指開的程度越厲害。

比如說，某件事情必然會發生，那么概率為1。lg(1)=0。因此金手指等級為0。

某件事情發生的概率是萬分之一，那么lg(10000)=4。因此金手指等級為4。

簡單地講，就是看10的幾次方，金手指等級就是幾。

多個金手指的總和

根據概率學的知識，如果兩個金手指事件相互獨立，那么它們同時發生的概率就是各自的概率相乘，反映到對數，就是等級相加。

因此通常情況下，我們可以分別統計小說中不同的金手指事件等級，然后相加，獲得這個小說總的金手指等級。

但這需要排除那些相互影響的金手指事件。假如某個金手指事件的發生必須基于前一個金手指事件，那么就不能簡單地將等級相加，而是要運用條件概率的公式。有興趣的同學可以自行分析。

例，某主角跳下懸崖獲得神功，后來在某次冒險中又撿到神獸寵物，這樣的兩個事件就是基本獨立的，可以直接將其金手指等級相加。

常見金手指事件等級計算

在本節中，我們來計算一下一些常見的金手指事件的等級。以下的計算都為粗略的估算，沒有參考文獻。如覺得某些參數的估計不合理，可自行調節。

1。主角在懸崖下找到功法和寶藏。

不是每座山都有懸崖。一般平緩的小山就沒有。山脈中，山峰之間相距一般都在1公里以上。我們粗略估計平均每平方公里一座山峰。然后估計每10座山峰中有一座會因為斷層而形成懸崖。中等大小的國家，若10%面積為山地，則約有10000座懸崖。

根據前文，因為“寶藏/仙人遺產”等屬于奇幻經典要素，所以本身不考慮概率。換句話說，在一個奇幻世界中，我們認為必然存在某個仙人會留下遺產。而在一般的小說中，這樣的遺產數量不會很多。暫定為1處。

那么這個遺產恰好位于懸崖下的概率是多少呢？仙人洞府可能會存在于各種不同的地形中，比如懸崖、海底、地下、山頂、等等。這里我們可以按照仙人的品味來區分。假定仙人對于各種地形的喜好概率相等，同時假定仙人的地形分類約有100種，懸崖為其中之一。那么仙人選擇懸崖留下遺產的概率就是百分之一。

在這百分之一中，恰好選到主角跳下的那座懸崖的概率又是萬分之一，所以綜合起來，跳崖得寶的概率就是百萬分之一，換算成金手指等級就是6級。

2。主角穿越在了貴族家庭。

這是一個經典的也是常常被忽略的金手指。貴族身份會令主角得到前期發展的優勢。

根據前文，“穿越”本身不計入金手指等級。

普通奇幻世界中，貴族人口占約千分之一。因此這個金手指的等級為3。

3。主角投胎之后，相貌英俊。

我們常說相貌出眾是百里挑一，是有其根據的。一般在你讀中學或大學的時候，同年級一兩百個學生中大約會有一兩個相貌出眾的人（除非你就讀于電影學院）。大家可以根據自己的經驗調節。

這里我們認為相貌英俊的概率就是百分之一。所以這個金手指的等級為2。

與此相比，“相貌普通，有點小帥”可認為是十里挑一，中人偏上之姿，金手指等級為1。

4。穿越

我們以早期穿越作品為例，當時穿越還屬于新鮮事物。那么該如何計算金手指？

因為我們不能以“現實中每年有多少人穿越”這個角度去計算，所以必須另辟思路。

早期穿越作品之所以可以計成金手指，就是因為強調了主角超越時代的理念在當時造成的影響。因此主角實際上是在和同時代的其余人作比較。因此我們可以近似地認為這個金手指等價于“同時代中只有一個人具有的想法”，強調其唯一性。那么其概率的分母就是當時世界的總人口數。新宋穿越的北宋時代人口過1億，因此主角可看成是“億中挑一”，故而這個金手指的等級為8。

5。主角很聰明，智商160

這也是一個不太明顯的常被忽略的金手指。同時也是一個考驗作者功力的金手指。

我們知道，智商的均值為100，標準差為15。也就是說，智商超過115的概率是16%，超過130的概率是5%，超過145的概率是1%。超過160的話就是4倍標準差，概率為0.0063%，換算成金手指等級為4.2。

類似的通過正態分布來計算概率的方法也可用于計算“主角擁有超長小弟弟”的金手指等級。

6。主角隨身帶著能夠產生資源/靈石/生物/等等的空間

這也是比較特殊的金手指，不能根據“平均多少人中有一個人會具有這樣的空間”來計算概率。

類似前面關于穿越事件的金手指等級分析，我們可以從其所產生的資源的影響來計算其等級。

假設一個普通的以靈石或魔晶為資源貨幣的社會，其底層的修行者或職業者，每年能夠賺得1單位的靈石資源。并且這個社會的資源獲取分布為倒數函數，十分之一的人能夠獲得10倍資源，百分之一的人能夠獲得百倍資源，等等。也就是說，主角的空間若每年能夠生產100單位靈石，那么主角就屬于這個世界資源獲取分布金字塔中百里挑一的人群。金手指等級為2。

因此，根據作者設定這個隨身空間的資源出產率，我們就可以計算相應的金手指等級。

小說的合理金手指區間

根據以上的例子，大家可以自行分析某本小說的總體金手指等級是多少。那么究竟開多大的金手指才算合理呢？

根據以上的例子，我們初步認為一本小說的金手指總量，定為6-9比較合理。

也就是說，你跳一次崖得到寶貝，讀者還能接受，連跳兩次都撞大運就過分了。

你生在貴族之家，同時相貌英俊，同時智力超群，金手指總等級3+2+4=9，已經到了合理性的邊緣。基本上有了這些條件，你已經在小說中可以無往而不利了，不需要再額外撿個神獸蛋什么的。

金手指等級6的話，差不多就是一百萬個人中才有一個的運氣。這差不多是一個大城市中才出一個。

金手指等級9的話，十億人才出一個的運氣，就是一個大國家里才出一個。

等級10的話，已經超過了地球人口總數，因此這個概率的運氣就開始有點不太現實了。這一點在讀者的潛意識中會反映出來。

篇6

0 引言

2002年，中國氣象局實施了“氣象遠程培訓系統”工程建設。自2003年開展氣象遠程培訓以來，全體氣象從業人員突破時空限制，可以在任何時間、任何地點進行個性化學習，充分體現了遠程教育培訓時效快、受訓面廣、費用低的優越性。氣象遠程培訓主要通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到學習點。但是，多媒體文件通常較大，在用戶帶寬有限時，傳輸和下載都比較耗費時間。流媒體技術解決了上述問題。

流媒體是一種新的媒體傳送方式，近年來發展迅速，被廣泛地用于網絡音、視頻的傳輸和播放，它使得在窄帶互聯網上高效、實時地傳播多媒體信息成為可能。借助流媒體技術，遠程教學中的視頻或音頻媒體被壓縮成流式文件，存放在流媒體服務器中，配合Web服務器上的圖文教學信息，通過Web瀏覽器查詢與點播，有效解決文件傳輸延遲較大的問題。流式傳輸因其良好的實時性和交互性，較多應用流媒體技術開展課件點播和音、視頻實時課堂等教學活動。本文主要介紹基于流媒體技術的氣象遠程培訓課件點播系統。

1 流媒體技術概述

1.1 流媒體的概念

流媒體（Streaming Media）是指在Internet/Intranet中使用流式傳輸技術的連續時基媒體。由于流媒體采用了流式傳輸技術，文件不是一次讀取和發送所有數據，而是首先發送文件的第一部分；在第一部分開始播放的同時，數據其余部分會不斷傳來，以供播放端使用。這樣整個文件傳輸過程就像流水一樣，連綿不斷，故稱之為“流媒體”。

1.2 流媒體技術及其網絡協議

流媒體技術就是應用流式傳輸技術在網絡上傳輸多媒體文件，而流式傳輸技術就是把連續的影像和聲音信息經過壓縮處理后放上網站服務器，讓用戶一邊下載一邊觀看、收聽，而不需要等整個壓縮文件下載到自已機器后才可以觀看的網絡傳輸技術。支持流媒體傳輸的網絡協議包括RTP（Real-time Transport Protocol實時傳輸協議）、RTCP （Real-time Transport Control Protocol實時傳輸控制協議）、RTSP（Real-time Stream Protocol實時流協議）和RSVP（Resource Reservation Protocol資源預留協議）。RTP是用于Internet上針對多媒體數據流的一種傳輸協議，被定義為在一對一或一對多的傳輸情況下工作，其目的是提供時間信息和實現流同步。RTCP將控制包周期性地發給所有連接者，應用與數據包相同的分布機制。RTSP則定義了一對多應用程序如何有效地通過IP 網絡傳送多媒體數據。RSVP是一種支持多媒體通信，并提供端到端的QOS 協商和控制功能的協議，通常運行于服務器和路由器中。

1.3 流式傳輸的基本原理

由于Internet以包傳輸為基礎進行斷續的異步傳輸，各個包選擇的路由器可能不盡相同，故到達客戶端的延遲也就不等。因此，流式傳輸的實現需要緩存，使用緩存系統能彌補延遲和抖動的影響，從而使媒體數據能連續輸出。流式傳輸的一般過程為：用戶選擇某一流媒體服務后，Web瀏覽器與Web服務器之間使用HTTP/TCP 交換控制信息，以便把需要傳輸的實時數據從原始信息中檢索出來；然后，客戶機上的 Web瀏覽器啟動A/V H elper程序，使用HTTP 從Web服務器檢索相關參數對H elper程序初始化。這些參數可能包括目錄信息、A/V 數據的編碼類型及于A/V 檢索相關的服務器地址。

1.4 流媒體播放方式

（1）廣播方式：用戶被動接受流，客戶端接受流，但不能控制流。數據包的單獨一個拷貝發送給網絡上的所有用戶，不管用戶是否需要。

（2）單播方式：一臺服務器傳送的數據包只能傳遞給一個客戶機，媒體服務器必須向每個用戶發送所申請的數據包，多個點對點方式結合。

（3）組播方式：允許路由器將數據包復制到多個通道，客戶端共享一個數據包，按需提供。

（4）點播方式：客戶端與服務器主動連接用戶通過選擇內容項目來初始化客戶端連接。

2 流媒體技術在氣象遠程培訓課件點播系統的應用

2.1 流媒體課件點播系統

氣象遠程培訓系統中的課件點播系統簡單易用，使用的設備、人力較少。

課件點播系統：

（1）傳聲器+攝像機編碼器服務器局域網客戶端

（2）傳聲器+攝像機編碼器服務器Internet客戶端

2.2 流媒體課件的制作

流媒體課件主要通過流媒體生成器軟件Power Creator進行錄制、編輯等。

課件實時錄制過程：攝像機+教師+電腦錄制服務器生成課件

Power Creator軟件簡單實用，集課件錄制、編輯于一體。授課老師只要將教案編寫成電子文檔，懂得使用計算機，就能完成教學。Power Creator軟件的優勢還體現在：能夠將計算機屏幕內容，包括鼠標運動軌跡、電子白板內容等完全錄制下來。在錄制屏幕內容時，只占用非常少的 CPU 資源，壓縮率很高，磁盤空間占用少，屏幕捕獲幀率可達30幀/秒，還可以實時采集教師的圖像與聲音。課件錄制好后，利用軟件可以對課件進行任意剪切，而且視頻與講稿能實現同步剪切。為避免出現“靜音課件”現象，可以對圖像和聲音進行預覽與監視，保證課件的錄制效果。

2.3 流媒體課件的

通過Microsoft Media Server作為課件平臺，服務器操作系統安裝Windows Server 2003，集成Windows Media Service管理單元，可以完全控制服務器，并使用MMC管理控制臺管理多組Windows Media服務器。方式分為單播和組播，根據客戶端要求又可分為點播和廣播。組播是將一個現場直播流同時傳遞給多個客戶端，客戶端不是連接到服務器上，而是連接到這個數據流，這樣可以降低使用帶寬。

2.4 流媒體課件的點播

遠程學習者可以通過以下方式點播課件：在客戶端通過安裝好的Windows Media Player連接Windows Media服務器，選擇需要的流媒體課件。在Windows Media Player中打開URL對話框并鍵入“mms：//Windows Media server/file.asf”地址，或在瀏覽器的地址欄中鍵入文件地址，即可點播課件。如果服務器使用http傳送流式內容，也可以通過URL地址連接服務器。通常情況是在html頁面嵌入Microsoft ActiveX播放控件，用戶可以通過瀏覽器打開服務器提供的頁面，直接播放流媒體文件，實現課件點播。

2.5 課件點播系統的改進

在實際應用中，因用戶訪問量增加，課件點播系統會出現音視頻傳輸延遲較大，甚至部分出現無限傳輸等待現象。原因在于Windows Media Services不能及時處理用戶響應，建議從以下兩方面進行改進。

課件制作方面：課件的屏幕由教師視頻窗口、教師授課內容窗口、課件內容索引窗口三部分組成，音視頻文件約占整個課件大小的50%。在實際播放課件時，遠程學習者較少關注教師的肢體語言，主要關注的是教師的聲音和教案，因此，可以弱化視頻流傳輸甚至完全去掉視頻流。處理方法是將錄制好的課件進行分流，保留音頻，視頻部分用教師授課圖片代替。這樣，在進行流傳輸時，只傳輸音頻，減少系統負載。例如，一段500MB的課件經過分流后，容量壓縮50%左右，大小約為200MB，大大減少了系統負載。

應用服務方面：采用分布式課件服務器作負載均衡。在進行遠程學習時，員工用ID號登錄氣象遠程教學網即可。員工ID號是按照省份編制的，即通過ID號可以區分員工所在省份。因此，一方面在部分省份設置分布式課件服務器作為試點，另一方面，在主站增加課件服務器作負載均衡，分擔遠程教學網壓力。如下圖所示，應用分布式課件服務器前，員工登錄網站后，由于員工與主站服務器直接交互，負載集中在主站服務器上；應用分布式課件服務器后，員工登錄后，系統根據員工ID號判斷其所屬省份，指向相應省份的課件服務器，員工與分布式課件服務器交互，減小了主站服務器的壓力。沒有設置分布式課件服務器的省份，仍由主站服務器群提供服務。通過以上改進，形成由主站提供應用服務，各省設置的分布式課件服務器和主站分布式服務器群組成的流媒體課件點播系統。

通過課件制作方面的改進，遠程教學網傳輸的是經過分流的流媒體課件，相同課件內容，傳輸流量減小；通過應用服務方面的改進，分布式課件服務器承擔了主服務器部分負載，提高了整體系統性能。從全國層面來看，可以大大減少課件點播時的延遲現象，提高學習效率。

4 結語

本文著重對流媒體技術在氣象遠程培訓課件點播系統中的應用進行了探討，闡述了流媒體課件的制作、、點播方法，對于課件點播系統在實際應用中出現的問題，提出了改進的建議。通過氣象遠程培訓課件點播系統，學習者共享優質教學資源，教學管理人員可以方便快捷生成課件，使教與學及時溝通，大大提高遠程培訓效果。

【參考文獻】

[1]郭力.遠程教育中流媒體課件的設計與制作[J].陜西師范大學學報：自然科學版，2009（S1）.

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中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、微課簡介

（一）概念

微課是微課程的簡稱，是指針對某個知識點、技能點或教學環節而精心設計和開發的一種“短小精悍”、支持多種學習方式的微型在線網絡課程，在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件一般稱為微課件。

（二）主要特點

微課具有“短小精悍”的特點。“短”指教學活動需要的時間短，一般不超過10分鐘；“小”指教學內容主題小，資源容量小；“精”指內容精選，設計精心，活動精彩；“悍”指交互性強，應用面廣，效果良好。作為移動互聯時代的新型教學模式和學習方式，其碎片化的內容和移動化的傳播途徑滿足了現代人們對學習方式的新需求，為學習者的個性化自主高效學習提供了途徑，為構建學習型社會和組織創造了條件。

二、微課的發展

（一）微課的起源及發展

類似“微課”概念的提出及應用最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野。創作微課，在國外比較著名的有可汗學院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

（二）國內對微課的探索及應用

國內主要有中國微課網、全國高校微課大賽官網、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動校園-微課堂、佛山市中小學優秀微課平臺等。2013年由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“首屆全國高校微課教學比賽”是微課在高等教育領域建設和應用的一個典型，眾多新聞媒體對微課進行了大量的跟蹤報道，與微課相關的研究課題和論文數量呈井噴之勢，所以2013年堪稱“中國微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學推出的“鳳凰微課”，內容涵蓋基礎教育、文化教育、醫療保健等多個領域。國家開放大學現也建設完成了4000多個五分鐘課程，課程時長為5至10分鐘，涉及經濟學、茶文化、百家姓等近60個系列。

三、微課技術開發

到目前為止，在基礎教育、高等教育和職業技術教育領域，微課的設計、開發與應用取得了一定成績，尤其是微課的拍攝與制作技術在硬件和軟件上均取得了重要突破。國際上，主要有美國的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設計開發的東芝玲瓏微課制作系統等，并已經引進到國內，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發展，也為微課設計開發提供了良好的硬件保障和系統環境。

同時，微課制作方法也得到了普及與發展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。在微課的形式方面，除傳統的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開發出了更適合用于移動設備上的互動微課開發軟件，移動互動微課主要采用課件開發工具進行微課件開發，不再以微視頻為主要教學載體，而是更加注重微課的互動設計，利用互動來維持學習者學習興趣。相對于傳統微課，移動互動微課更易于開發，因占用內存小，更利于在移動設備上存儲。

微課件的開發技術從很大程度上決定了微課的教學效果，因此，探索適合應用于氣象教育培訓的微課件技術具有十分重要的意義。

四、氣象教育培訓微課件開發現狀

在氣象教育培訓領域，微課件開發的設計和應用依然具有很大的發展空間。干部學院遠程教育中心在研究開發用于氣象教育培訓微課件的同時，還開展了面向省級師資的培訓工作。現已完成部分移動互動微課及視頻微課的開發，氣象遠程教育微課開發與學習系統正在建設中。

（一）干部學院微課件建設情況

干部學院遠程教育中心針對視頻微課件和移動互動微課件的特征及制作技術進行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進行微課件的制作，并將制作完成的微課件應用于手機客戶端。由于氣象培訓微課件客戶端尚未建設完成，目前制作的移動互動微課件均為HTML格式，可通過手機瀏覽器學習。

正在建設的氣象遠程教育微課開發與學習系統，分為氣象遠程教育微課開發系統及微課演示系統兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。

氣象遠程教育微課開發系統采用C/S架構，包含開發、轉換、管理三大功能模塊。微課演示系統是基于云計算和移動互聯網技術的新一代在線教育培訓系統。系統由學員管理模塊、內容管理模塊、任務管理模塊、在線學習模塊、統計報告模塊、過程管理模塊、智能搜索模塊、社會化學習模塊等組成。

學員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機中，登錄后進入平臺學習。客戶端支持蘋果iOS及Android系統智能手機的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學員端，頁面采用響應式web設計，可通過微信服務號接入平臺。

遠程教育中心已完成500個視頻微課件的制作及部分移動互動微課件的制作，微課件資源建設工作正在持續進行中。

（二）微課件制作培訓

為了培養基層氣象人才隊伍制作課件的能力，豐富氣象遠程教育平臺的教學資源，干部學院通過舉辦遠程教育技術培訓班，對各省（區、市）氣象局從事氣象遠程教育的課件技術人員進行微課件制作技術方面的培訓，并自2013年起連續三年舉辦微課件評比，將各單位報送的微課件作品進行展示與交流，由專家進行點評，評選出優秀微課件作品。并開設專題，將獲獎優秀作品放入中國氣象遠程教育網供大家交流，促進資源共建共享。

（三）各省市微課件資源建設情況

干部學院的微課件制作培訓和評比工作，調動了大家制作微課件的積極性，部分省（區、市）已開始著手進行微課件資源建設，大部分單位報送的參賽微課件作品多為依托培訓而作，部分獲獎微課件已用于培訓或本地科普宣傳活動中。

2015年福建省氣象培訓中心依托福建現代化建設氣象科技和人才支撐建設工程，申請了福建天氣氣候多媒體課件制作項目，該項目共25個課件50學時，每個課件包含了多個微課件。運用多媒體元素包括圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式，以及動畫短片、展示特效等方式對課件內容進行重點及要點的形象闡述。以微課的形式將學習內容模塊化、碎片化，每個微課件控制在15分鐘左右。

氣象干部培訓學院新疆分院2015年在干部學院的支持下啟動了《新疆基層臺站學習資源建設》。該項目根據前期對新疆基層的遠程學習示范點調查，結合縣級綜合崗位的培訓需求，將開發新疆地區基層亟需的自動站維護微課件和民族理論與政策微課件，自動站維護的課件預計制作9集，民族理論與政策的課件預計做8集，每集控制在15分鐘左右。

五、微課為氣象教育培訓服務的展望

基層氣象職工由于平時工作任務繁雜，占用大塊時間專門學習較為困難，希望能夠利用零碎時間學習，而且目前網站的網絡課件僅局限于在電腦上學習，不便于在外工作期間使用其他移動設備翻查閱覽，因此開發出可用于手機等移動平臺的學習資源很有必要。微課因其網絡化、碎片化、視頻化、可移動性，正好解決了基層學習中存在的困難，很有實用需求。

微課是信息技術發展、教育理念和教育實踐創新融合共同推動的產物。當今，我們生活在被稱為網絡時代、大數據時代或微時代的社會里，移動互聯網平臺的開放易用、移動終端設備的普及和互聯網技術環境的發展為微課發展做好了技術支撐，依托移動互聯網、云計算和大數據等新技術，微課在氣象教育培訓領域的應用和服務價值有著廣闊前景。

參考文獻

[1]崔穎，張頌惟，孫景榮.氣象培訓微課件的設計研究[J].繼續教育，2015（11）.

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1.交通職業學校多媒體輔助教學存在的問題

1.1多媒體運用不合理

多媒體技術實現了信息載體的多元化,具有綜合運用多種媒體功能的能力。論文大全。心理學告訴我們：認知過程中多感官的聯合運用，對于知識的獲取和保持是非常重要的。心理實驗證明，多感官參與的學習比單一感官的學習記憶效果高出很多，學生長時記憶效果明顯。而在當前實際教學中的多媒體教學仍然以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，很少運用多媒體動態演示功能、超文本功能和交互式功能。多數教師只是用多媒體放投影片、板書，甚至就是呈現課本上的圖片、例題和練習題，這樣就把多媒體當作單媒體使用，根本不能充分發揮多媒體的巨大功能，與“粉筆+黑板”的傳統的教學手段相比沒有本質上的區別，嚴格來說，應該是對教學資源的嚴重浪費。

1.2多媒體課件制作水平不高

只有在教學中合理地運用根據自身的特點制作出課件才是真正的多媒體教學。而許多教師所使用的課件大部分是從網上直接下載，少部分由教師自己制作。事實上，制作課件不是一件特別困難的事，但是制作一個好的課件卻很難。一方面，教師普遍感覺教學資源庫缺乏。網絡資源雖然豐富，但是由于教材版本差異、教學設計意圖差異和學生知識水平差異，下載的課件不一定能夠適合本校的實際教學。論文大全。例如：有些課件重視教學的程序化設計，導致課堂呈現信息量大、速度快、跨度大；有些課件不適合啟發學生的思維或者吸引學生把注意力放到教學內容上來，由于過分追求聲、色、文字等外在表現，容易造成“喧賓奪主”的現象。在實際教學中，有位教師使用的幻燈片引入較多的圖片、動畫和聲音，使得學生的注意力大部分都分散在多媒體教學的新奇上，忽視了知識的學習，結果學生在下課后普遍反映這節課沒聽懂。另一方面，獨立制作課件需要花費大量的時間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法和大量的時間對搜集到的信息進行分析、加工、組合、儲存和運用。

2.影響交通職業學校多媒體輔助教學的因素分析

2.1學校因素

學校投入資金建設多媒體教室，更多的是考慮應付上級組織的達標、評估和檢查。論文大全。由于學校多媒體硬件設施有限，尚未開通校園網絡，結果使多媒體輔助教學至今仍停留在簡單的演示，更高層次的交互式教學遲遲無法開展，限制了教師和學生的課堂參與意識。學校導向出現偏差，導致教師陷入教學誤區。學校為了激發教師運用多媒體輔助教學的積極性，一度開展一系列教學活動，在很大程度上推動了多媒體輔助教學的發展。但是學校在評價教師教學時，過多地關注教師是否使用多媒體設備，忽視了多媒體的使用是否恰當，教學是否實現了最優化，是否充分發揮和體現了學生學習的主動性和主體作用，甚至曾經規定公開課必須使用多媒體。結果使得多數教師不得不拋棄傳統教學手段，盲目使用多媒體技術，導致教學華而不實。

2.2 教師因素

多媒體是教師講解教學內容的輔助工具，是教師用來創設情境，引導學生進行協作和交流的教學手段，是學生進行主動學習，協作式探索和意義建構的認知工具。而有些教師過分看重多媒體技術，甚至迷信多媒體技術，把多媒體技術當成教學的必要工具，認為只要在教學中運用多媒體，教學質量就能提高，學生學習興趣就會高漲。然而，現代教育理論要求注重對學生認知方法的培養，要求教育技術的應用能引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生發現、探究、認識社會，接受新信息并進行意義建構的工具，是學生學習的幫手。還有個別教師認識不到現代教育技術在新課程改革中對教育的作用，對科技快速發展對學科的影響認識不夠，覺得自己沒有必要花費時間和精力去掌握多媒體技術，使用多媒體教學的積極性和主動性不足。

3.對交通職業學校多媒體輔助教學應用的建議

3.1學校方面

學校應適當加大對多媒體教學基礎設施的資金投入，同時要完善有關規章制度，建立多媒體教學組織機構，統一協調多媒體教學基礎設施的建設和管理，并且確定多媒體資源庫建設標準提出相應的要求，在此基礎上逐步完善，保證教學資源建設的持續發展。在制作課件方面，學校要建立合理的課件質量評價體系，充分發揮教師的潛能，多、快、好、省地制作多媒體課件。重視教學資源的建設，是要求以學校教研組為單位的教師集體收集大量的多媒體教學素材，并充分利用網絡環境的便利條件，同時應開展廣泛的校際交流，將其他學校的優秀教學資源添加到本校的資源庫中。這樣不僅能豐富學校教學資源庫，為實現資源共享打基礎，還可以發揮學術群體作用，形成良好的合作與研究氛圍，從而節約大量節約備課時間，減輕教師的教學負擔和備課負擔。學校應發揮教研室的職能，以多媒體技術與學科課程整合為重點，研究如何發揮多媒體技術的強大優勢，探索多媒體技術在課堂教學中的應用規律。此外，教師接受培訓的內容差異較大，而且使用計算機的熟練程度差異較大，每天上網次數至少一次的教師明顯比每月上網次數少于四次的教師更能熟練使用計算機。因此學校還應該對一線教師進行有效的多媒體教學培訓，為學校培養高素質的教學人才。另外，科學的評價體系應該體現新課程的核心理念——為了全體學生的全面發展。多媒體教學價值判斷的重點是教學效果，學生是評價的主體對象。在建立評價體系時，要注重評價的多維度、多層次和方式的多樣性，重視個別評價與整體評價相結合，關注多媒體技術在激發學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生知識、能力、品質、態度等綜合素質發展方面所發揮的作用，以確保多媒體教學的實效性。

3.2教師方面

教學過程中，用到的媒體系統包括現代媒體和傳統媒體。各種媒體有自身的特點，教學媒體的選擇要根據教學內容、教學目標和學校的教學實際來確定。在實際的課堂教學中，哪些知識適合于采用多媒體技術呈現，哪些知識適合于采用多媒體技術呈現，是否用多媒體輔助教學，用多用少，關鍵在于是否有利于突出教學重點，突破教學難點，決不能為使用而使用，更不能為偷懶而使用。在課件中運用多媒體形式要考慮在什么條件下用，如何用，而不是濫用。只有把多媒體和傳統教學媒體合理結合起來，才能使教學發揮出最大的整體效益，實現多媒體的最優化組合。

4.結論

在教學學習中，學生應該在教師的引領下，自主確定學習目標和選擇學習方式，采用合作學習的方式，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，在培養合作精神和競爭意識的同時，也培養合作學習的方法。在學習中還要把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，通過學習來生成問題，把學習過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生在面對教師呈現在自己面前的知識世界時，要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，主動搜集和分析有關的信息資料，敢于對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，進行自主知識建構，在新的教學方式中尋找新的學習方法，努力嘗試積極參與到教學中，這樣才能更好地發揮多媒體的優勢，真正成為課堂的主體。

【參考文獻】

[1] 周曉. CAI堂件與課堂教學整合中存在的問題[J]安徽教育學院學報, 2004,(03) .

[2] 馮鳳. 網絡版課件的設計與應用[J]安徽教育學院學報, 2006,(06) .

[3] 周銳. 淺談多媒體課件開發中構件復用技術[J]安徽廣播電視大學學報, 2003,(03) .

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（一）首先理解什么是校本研修與培訓課程建設。

1、我們所要建設或者說開發的是教師培訓課程。不是學生學的課程，而是用于在職教師提高的培訓課程，不能一般的理解為校本課程。

2、開發的人員：中小學教師、教師進修院校人員和其他培訓者。其中，中小學教師是校本研修與培訓課程建設的主體。

3、是在校本研修的過程中完成課程開發。要圍繞教育教學中遇到的問題進行培訓課程開發。

4、我們開發的培訓課程是可以在網絡上運行的。

（二）校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的

1、探索中小學教師的成長途徑，使教師在培訓課程進程中成長為研究型教師，促進教師的專業成長是校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的。

實際上是用任務驅動法來激發教師研究問題的積極性。教師們在開發培訓課程的過程中，要對自己教育教學過程進行深刻的反思，對其中散在的實踐智慧進行總結。

2、挖掘教師中蘊藏的巨大培訓資源，形成分學段，分學科的教師培訓原則課程，實現全員學科培訓，提高培訓的針對性。

二、校本研修與培訓課程建設的行動計劃的內容與規范

（一）教師培訓課程的基本要求

1、要選好課程內容。講什么，講哪個領域，講什么問題。

依據教育教學需要研究的實際問題確定講什么，越具體越好，越微觀越好，具體到課最好。拓展、教學方法、教學策略、教學評價、實驗操作、教學設計、教學技能、課標理解與實踐等方面；選擇的課程內容要有價值。細化到每個單元每課的具體問題題目，但要注意不能把給學生講的原封不動的搬出來。要說清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問題？所以，我著重解決什么問題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒解決的問題？等。總之，選題越細越好。

2、要確定自己的課程名稱。課程題目要平鋪直敘，簡明扼要。

有些課程名稱具有文采飛揚的特點，沒有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標題。如果把正標題去掉，副標題可能會好一些。總之，給大學生講課，沒有文采飛揚的課程，沒有說“淺談...”、“試論”的，更沒有帶有副標題的。另外，經驗體會累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩欣賞與創作”、“小學生作文技巧指導 ”等。

3、要明確培訓的對象。

4、明確培訓目標，讓培訓對象學完后能達到培訓目標。

5、明確課程長度。以4學時為基本單位，所以叫微型課。如果4學時講不完，可以4學時為基數。

（二）教師培訓課程的基本框架

1、課程概述（講稿、講座錄像）

講稿主要包括下列內容：概念界定或問題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實施策略、實施過程、實施效果或預期效果及尚未解決的問題等。

要注意文體，用課程文體，我們應該怎么做，允許有探討，但是引導大家思考。注意千萬不要念或背講稿。盡量找一個號得環境。注意藝術性。時電子文本和錄像光盤。

2、課例或案例（講座本人或合作者的實施過程錄像及評點等）

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針對培訓中存在的問題，提高科技培訓實效，應該采取以下對策：

1. 整合資源，實現資源共享。許多部門開展農民科技培訓受經費制約，教學、實驗設備都存在不足，如果各個培訓機構聯合并形成一個有機整體，不但能夠提高資源使用效率，還能提高培訓效果。

2. 強化師資隊伍建設，提高教師素質。建立一支穩定的、具有高素質的師資隊伍，是保證培訓質量的關鍵。培訓機構要采取有效措施，不斷提高教師的教學水平。一是組織教師到生產一線開展項目課題的研究。教師帶著課題到最基層去研究、去實踐，對提高教師的能力和技術實用性有很大幫助；二是采取“送出去，請進來”的方式，加強對教師的培訓。組織教師參加省、市舉辦的各種培訓班和競賽，增加教師鍛煉和學習的機會；三是開展觀摩教學。對于受農民歡迎的教師，組織教師觀摩其教學，使更多教師學習教學方法 ，掌握教學技巧；四是聘請來自農業一線的農業技術專家和高等院校教授與本校教師組成一支專兼職結合的教師隊伍。

3. 創新教學方法，使復雜問題簡單化。農民年齡不一，文化基礎參差不齊，對文化知識和農業技術理解困難較大，作為培訓教師要在教學實踐中千方百計研究教學方法，提高學員的學習興趣，幫助學員加深對所學內容的理解。一是采取多媒體教學法。將相應圖片編入教學課件中進行直觀說明，生動形象，學員容易記憶；二是理論實踐同步化教學法。先介紹基本理論，然后現場進行講解，示范基本操作程序，學員通過觀察、提問等方式理解教師的演示過程。

4. 建立激勵機制，實行目標管理。根據各崗位的人員分工，制定相應職責；推行人事勞動制度改革。制定《目標崗位責任制百分考核辦法》、《輔導教師聯教計酬責任制》，按照職責將工作任務分到個人，對工作完成情況逐項進行考核打分，年終兌現獎懲。制定《人事改革實施意見》、《農廣校兼職教師聘任、管理制度》，與每位教師簽訂聘用合同，年底考核，考核合格的教師給予續聘，不合格的教師予以轉崗。