導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇出納實務實訓報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

會計專業的開設在我們學院歷史悠久，涌現了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業每年招生七個班，按照高職教育的人才培養目標——培養高素質、技能型、技術型、復合型人才，如何開發高職《會計電算化》專業的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業的現有課程體系設置

結合我們學院及兄弟院校的情況，現有的高職《會計電算化》專業的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發設計，結構圖見下表。

以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業核心技能和最新的知識為主線，確定課程結構和內容；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業資格標準，將企業對會計人員的職業素養要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現場教學、模擬教學，真正實現“教、學、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業的現有課程體系實施存在的問題

1、職業能力分解不全面

將會計職業能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業能力分解應該緊貼職業崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業能力，課程體系設計時側重達到會計初級職稱職業能力的要求即可。

2、課程設置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發程序，首先應進行會計職業崗位調研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現有專業課程體系的設置有結合職業崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓課程設計不盡合理

現有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業、企業參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。

現有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現每一工作過程實訓的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發設計

1、專業課程體系設計思路

根據市場調研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業知識、素質和技能，設計專業課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產核算、權益核算、收益核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務。會計監督崗位典型工作任務：參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。

出納崗位的專業技能是出納業務操作，設計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業基本經濟業務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業技能側重熟練操作財務軟件，實現企業財務業務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統存儲、輸出企業資源信息；能運用財務軟件幫助企業實現信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業技能是企業財務管理和企業報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監督崗位的專業技能暫不做高職學生學習的技能。

2、整合課程，優化課程體系

為了避免課程內容重復，將現有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內容太多，課時不夠，將現有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據人才培養方案優化課程體系，分為專業基礎、專業必修、專業拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。

3、強化實訓教學體系

課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業綜合型仿真實訓和企業頂崗實訓，強調實訓體系考評方案的落實，使學生的職業能力、職業道德和職業意識逐步提高。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

篇2

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02

《出納實務》是高職會計專業的核心專業課程。本課程所對應的會計職業崗位是出納崗位。本課程的學習目標是：通過課程學習，培養學生具有良好的會計職業道德和嚴謹的工作作風，掌握出納崗位的貨幣資金收付業務的操作流程，具有正確處理貨幣資金業務的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學目標的實現，按照“教學內容與職業崗位相對接，教學過程與工作過程相統一”的理念對課程進行整體設計，在本課程的教學中采用任務驅動教學法，能夠取得更好的教學效果。

一、任務驅動教學法的具體實施步驟

任務驅動教學法在本課程運用中的具體實施步驟如下：

（一）創設教學情境

根據本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責，明確出納崗位的職業能力；其次，根據職業能力，確定教學內容。根據以上思路，將本課程分解為3個教學情境。每個教學情境對應出納崗位職責和職業能力。

1.教學情境一：現金收支業務處理。（1）崗位職責：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發票；購買保管各種支票、票據、印鑒，保管庫存現金；按照國家和公司的規定，辦理現金收款業務；按照公司的財務制度報銷結算各項費用，辦理付款業務。（2）職業能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據等；現金業務處理能力。

2.教學情境二：銀行結算業務處理。（1）崗位職責：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業務和轉賬業務；熟練運用銀行結算方式辦理轉賬結算。（2）職業能力：銀行賬戶管理能力；銀行業務處理能力。

3.教學情境三：（1）崗位職責：編制現金日記賬，定期進行庫存現金清查，保證賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調節表；編制資金報告。（2）職業能力：月末及其他業務處理能力。

（二）明確任務

根據創設的教學情境，進一步確定學習任務。每一學習任務通過典型業務加以體現。教師引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。學生完成每個學習任務的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學習任務和典型業務確定如表1所示：

（三）協作學習

課程教學中，學生為主體，教師為主導，在教師指導下學生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學情境的整個過程。

1.確定目標。發放學習任務單，明確學習任務和目標；

2.制定計劃，決策指導。圍繞工作任務的完成，教師給予提示并提供相關信息，在必要的時進行授課，使學生獲得相應知識。根據教師的提示，各小組確定學習步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進行指導，并幫助小組確定合適的方案；

3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結果，教師對于小組執行過程中發生的特殊情況、產生的結果偏差等予以指導；

4.評估演示。學生根據教師制訂的評價表，對完成任務全過程進行初評，之后教師加以復查，并作出評價。教師評價一方面是對學生完成學習任務的過程和結果的評價，即所學知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協作學習能力及小組成員的自主學習能力的評價。

二、任務驅動教學法運用舉例

下面以本課程的“學習情境一：現金業務處理”下的“任務一：現金收入業務――取現業務”為例，具體闡述任務驅動教學法在本課程中的運用。

（一）確定典型業務，給出業務描述

現金收入業務的典型業務之一是“取現業務”，描述如下：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。

（二）明確任務目標，實施工作計劃

1.任務提出。教師發放工作任務單，提出任務。明確本次課的任務目標。根據取現業務描述，本次課程的學習目標確定為：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。

工作任務單的設計要包括以下內容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負責人、指導教師、課時。（2）學習情境：現金業務處理。（3）學習任務：現金收入業務――取現業務。（4）任務描述：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。（5）任務目標：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。（6）知識點提示：現金支票使用登記簿的填寫現金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現金提取現金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。

2.知識點提示。教師提示完成任務所需的知識點，重點強調取現流程以及現金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務單中注明，包括：（1）取現流程；（2）現金支票使用登記簿的填寫；（3）現金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現金提取；（7）現金日記賬的登記。根據教師提示，小組制定學習計劃，由組長統籌安排，進行知識點的學習。

3.任務實施。為了加深學生對于取現業務的理解，在教師指導下，各小組采取情境再現的方式，完成工作任務。具體操作是：小組成員分設角色，輪流扮演出納，另外設銀行柜員、財務經理和總經理三個角色。由出納描述企業取現業務的流程，并且使用“出納單據簿”中的實訓資料，按取現流程獨立完成出納崗位的“取現”工作任務。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務的完成情況進行檢查，對取現工作過程中存在的問題及時進行指導。

（三）檢查工作過程，進行結果評價

各小組成員的工作任務完成后，以小組為單位，對工作完成情況進行互評，指出存在的問題，然后進入評價總結階段。評價總結階段，首先是小組總結，然后是教師根據巡回指導中發現的問題進行深入分析，強調注意事項，最后各小組成員認真填寫任務單，并上交任課教師，至此課程的教學任務圓滿結束。

通過創設學習情境，以完成工作任務為目的課堂教學，使學生在“學中做，做中學”，真正采用了“教學做”的統一，達到了好的教學效果。

參考文獻：

篇3

一，會計電算化知識

本次外出企業查帳，我發現大部分企業已實現用電腦做帳，而且大部分企業公司都是采用金蝶財務軟件做帳，少部分采用用友軟件做帳。故此，我們應重點加強這方面知識講授，讓每位同學都能達到熟練運用這2個財務軟件.既然是用電腦做帳，對打字速度有一定要求，一般要求學生每分鐘要達到40-50個字左右。

二，稅務知識

本次外出企業查帳，我發現很多公司因為規模較小，只設有一名會計人員，會計人員可以說是一名多面手、做帳、報稅等均是他的工作。所以，我們以后應加強稅務知識講授，尤其是稅務實務操作練習，教會每會學生如何申請報稅、計稅、繳稅、尤其是幾個主要稅種，如個人所得稅、企業所得稅、營業稅、房產稅等更要重點講授。

三，出納方面知識

篇4

中圖分類號：G718.5

項目教學法是在建構主義學習理論指導下的教學法，以探索性學習和協作學習為基本模式，其本質是在強調學習者自身主體作用的同時，還要充分發揮教師的主導作用，將實際工作任務或項目作為課程內容的載體，按照工作過程的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。

這種教學方法要求教師把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個工作項目或任務之中，教學進程完全由任務來驅動，而不是對教材內容的單純講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式保證教學的有序進行。

該教學法自上個世紀九十年代傳入我國以來，已經在高職院校的多個專業課程教學中廣泛運用，有關的理論研究與方法探索也非常活躍，但是理工類專業對該方法的探索與實踐較多，而文科類專業對于項目教學法的實際運用偏少，目前僅在“基礎會計”、“成本會計”和“會計電算化”等課程的教學中運用較多，而在會計和財務管理專業的其他骨干課程運用較少，相應的理論研究與方法探索也不夠充分。

一、在“會計實務”實訓課程中運用項目教學法的必要性

“會計實務”是高職會計類專業最重要的專業骨干課程，也是對學生實際操作技能要求最高的專業課程，如何提高“會計實務”實訓課程的質量與效率是每個院校的專業教師一直在努力探索和追求的課題。

會計課程的特點之一是要求理論與實踐并重，既要注重學生專業理論的積累，又需要強化學生的應用能力。然而2006年財政部出臺了39個會計準則，會計專業理論教學的壓力突然加大，加上高職院校大多采用三年制教學，進一步壓縮了教學時間，使得很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，然后通過大量的作業練習達到鞏固知識的目的，很難在有限的課時中安排實訓項目。講和練不能有效結合，理論知識不易被掌握或掌握得模糊不清，難以做到融會貫通，或者即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決。

過去傳統的“會計實務”實訓方式是學生在教師的指導下大量重復地習作模擬作業，基本上屬于“照貓畫虎”，學生的主動性和積極性被嚴重壓制，多數學生是通過抄襲來完成實訓任務的。而項目教學法為學生思考、探索、發現和創造提供了巨大的空間，激勵學生通過自我努力達到自己的工作目標。該教學法以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，能夠充分體現在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的，即有利于學生主體精神的形成，又能夠大大提高實訓效果。

二、在“會計實務”實訓課程中運用項目教學法的可行性

有效實施項目教學法的關鍵問題之一是如何合理進行項目規劃與項目任務設計，而這一點恰恰是會計實務課程優勢所在。

首先，會計實務課程的理論教學體系本身就是按照“貨幣資金”、“應收款項”、“存貨”、“固定資產”、“無形資產”、“財務會計報告”等內容依次展開的，具有天然的“項目”設計優勢，理論教學與項目實訓可以同步有機結合進行。

其次，企業會計準則體系中的業務準則也是按照會計行為的項目任務范圍設置的，如“存貨”、“長期股權投資”、“固定資產”、“無形資產”和“職工薪酬”等，如此設計的會計準則體系為開展模塊化的理論教學和項目驅動式的實訓教學提供了充分的理論依據

再其次，企業單位會計實踐中的崗位設置與會計實務教學項目基本吻合，如出納崗位、固定資產核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財務成果核算崗位、材料核算崗位、往來結算崗位、總賬報表崗位、會計主管崗等，而且會計軟件中的賬務處理系統也基本按照會計崗位設置劃分模塊。

最后，很多院校已經在會計實務課程實訓中開展“模塊教學”，并采用“把工廠搬進校園”或“賬、證、表進課堂”的模擬方式，為進一步開展項目教學法積累了大量的素材和經驗。

也就是說，在會計實務實訓課程中開展項目教學法具有其他課程無法比擬“天然項目”優勢，又具有一定的素材儲備和經驗積淀。

三、在“會計實務”實訓課程中運用項目教學法的基本思路

項目教學法需要教師與學生默契配合來完成，應當明確各自的任務和角色，專業教師需要做好項目規劃、任務設計、項目實訓素材準備、項目引領以及最終的評價與分析等工作，學生應當做好分組、解讀項目任務書、按任務分工以及相互成果評價等工作。而對于專業教師來說，最關鍵的工作就是正確制定項目規劃、合理設計項目任務和充分恰當地提供項目素材。

（一）正確制定項目規劃

開展項目教學的首要任務是進行項目規劃，在進行項目規劃時應注意：遠期項目規劃與近期項目規劃相結合；單一項目規劃與綜合項目規劃相結合；分組項目規劃與單人項目規劃相結合；項目規劃與實際會計工作崗位相結合。

一個完整的會計實務實訓體系的最終整體項目目標應當是編制財務會計報告，然后將整個項目按照會計崗位設置分為若干子項目，如出納崗位、固定資產核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財務成果核算崗位、材料核算崗位、往來結算崗位、總賬報表崗位、會計主管崗等，再按照會計工作流程設置項目活動，如制單、審核、記賬等，讓同學們分角色，輪流從事各個崗位的會計工作，從而使學生更能適應將來的崗位需要，也能更好的了解與掌握各個崗位的會計知識與技能。

（二）合理設計項目任務

每個實訓項目都具有相對獨立的任務體系，如固定資產核算應當處理的業務主要包括：固定資產取得業務核算、固定資產后續支出與計量業務核算、固定資產盤存業務核算、固定資產期末計價業務核算、固定資產處置業務核算等任務，引領學生通過解讀任務書了解本崗位的具體工作職責，主動鞏固復習與本崗位有關的會計理論知識，快速認知并熟練運用與本崗位有關的業務素材，并能夠快速主動地完成實訓體系中布置的任務。

（三）充分恰當地提供項目素材

有效實施項目教學法最好的素材準備方式是編寫專用的項目教學教材，通過教材把高度仿真的企業會計核算資料引入課堂。記賬憑證、會計賬簿、會計報表等國家統一規定格式的資料準備起來相對容易一些，比較難搜集當屬原始憑證，不同地區、不同行業、不同業務所使用的原始憑證樣式各異，很難將會計實踐中所使用的全部原始憑證都整理齊全并搬入課堂，只能選擇較為規范并具有代表性的原始憑證提供給學生。

（四）按項目組織教學

在項目教學法中，應當根據項目內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師講授，也可以由學生自主學習或小組協作學習。教師要發揮指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生要體現其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

（五）評價項目完成結果

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務完成情況進行評價，并充分發揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。

四、結論

在職業教育中引入項目教學法已經是大勢所趨，而會計準則體系設計、會計實踐中的崗位設置以及會計核算軟件中的模塊設置等，都為在“會計實務”實訓課程中開展項目教學提供了天然的優勢資源，以往的模塊教學法又為項目教學法的實施提供了經驗積淀，這一切都為項目教學法的有效開展鋪平了道路。

[參考文獻]

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我院會計專業是省級品牌專業，并以會計專業為核心，以會計信息管理、審計專業為支撐建立會計專業群。從會計核心崗位的工作領域出發，探析高職財經類專業群建設的途徑，從而實現人才培養與地方經濟發展對人才的需求對接，提高人才培養質量。

二、高職院校專業群概念

高職院校的專業群主要表現為具有共同的專業技術基礎課程以及基本技能要求，涵蓋某一技術或服務領域，由若干個緊密相關或專業技術基礎相同的專業組成的一個集群。專業群中的各專業可以是不同專業大類中的專業，也可以是同一專業大類中的專業。歸為一個專業群主要需滿足兩個基本的條件：其一，，是否能在同一個實訓體系中完成專業群中的各專業或專業方向所必需的實踐教學；其二，專業技術基礎課程和基本技能是否共同擁有。總的來說，高職院校的專業群既要反映科學技術的最新成果，又要體現產業變遷的最新要求，進而適應經濟運行機制的最新變革。從這個角度講，高職院校財務會計專業群的概念可以表述為：以會計專業技術為依托，按照社會崗位的需求來開辦的一些類似或者相近專業的集合。其具體專業有，會計信息化管理、會計（注冊會計師方向）、審計實務和財務管理等。

三、財務會計崗位群

高職會計專業群的建設應該以會計職業崗位為基礎進行課程的開發和設計，會計職業包括的崗位主要有：出納、核算、監督和管理等崗位，則相應的高職會議專業群也應該以此為基礎進行課程設計。其中出納和會計核算這兩個崗位的業務能力是所有專業的基礎和核心，而管理崗位則是綜合能力培養的必須能力，財務管理和會計監督崗位則是拓展能力的主要依托。所以，各崗位的要求不同，相對應的專業也各有不同，如下表所示：

制定審計策略、對審計計劃進行擬定、對審計程序實施、通過審計方法運用、對審計證據進行收集、編制審計工作底稿、對審計工作總結、撰寫審計報告。

對實施審計所需資料能熟練收集；對審計程序、審計時間能熟練確定；掌握審計約定書的要素以及簽訂的方法；掌握審計整體計劃及項目計劃的編制；通過審計證據的收集，編制審計工作底稿；掌握審計意見的闡述方法；能撰寫審計報告初稿，協助相關人員完成審計工作；整理審計資料并對審計檔案進行保管。

培養高素質技能型人才是高職教育人才培養的總目標，也是大前提，立足于中小型企業組織自身的業務和特點，和高職會計專業基于會計崗位的設計出發，高職人才的培養應具有實踐和職業的綜合特性，高職會議專業培養的學生的方向應該以中小型企業或者非營利組織等機構。其就業定位要求高職學生可能要具備一人多崗的能力，以適應中小型企業和單位的要求。所以，在專業設置上，盡可能的有交叉和替代性，這也就意味著，財會專業群的每個專業的學生可以交叉到其它崗位群中的崗位去工作。

四、結合崗位群的財務會計類專業群建設的途徑

（一）構建“崗位、課程、證書”一體化的人才培養模式

根據會計職業崗位對人才的知識、技能、職業價值觀與態度的要求，從崗位職業能力分析入手，與行業企業合作，引入會計職業資格證書和會計職業規范標準，制定人才培養方案。圍繞職業資格證書和職業規范標準組織教學，重組課程體系，規劃課程內容，明確課程要求，探索實現人才培養規格與職業資格標準的一致、課程內容與企業最新技術發展的一致，使學歷文憑與會計職業證書制度對接，課程標準與職業資格標準融通。實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

通過校企雙方共同制定人才培養方案，實行訂單培養、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。按照會計職業崗位對人才的專業知識、專業技能和職業素質的要求，引導課程設置，與行業企業合作開發課程及實訓教材，建立突出職業能力培養的課程標準，共同制定教學考核與評價標準。在強化學生職業能力培訓的同時，重視學生可持續發展能力的培養。

教學過程要體現職業教育人才培養的目標要求，重視學生校內學習與實際工作的一致性；要創新課堂教學模式，融“教、學、做”為一體，不斷改進教學方法和教學手段；改變傳統的以教師說教為中心的課堂教學觀念，使教與學雙方實現互動，激發學生學習熱情與積極性，提高教學效果。

（二）培養“雙師型”教師，建設由行、企、校共同參與的師資隊伍

以會計專業為核心，提高專業群內各專業教師教學水平與綜合素質。把完善“雙師”結構的專業教學團隊作為為重點，從骨干教師隊伍建設、專業帶頭人建設、企業兼職教師隊伍建設等幾方面入手，優化教師隊伍結構，提升教師隊伍的專業素質與業務能力。

首先，選好核心專業帶頭人，鼓勵其參加各種學術交流、研討活動和海外培訓，使專業帶頭人的行業影響力增強；其次，加大中青年骨干教師的培養力度，推薦中青年教師參加國培和省培計劃，推動中青年教師積極參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師和資產評估師等專業資格考試，提升骨干教師的專業水平；三是，強化中青年教師到稅務師事務所、會計師事務所、記賬公司、大中型企業財務部等進行頂崗實踐，增強教師的實踐動手能力；四是，在專業群建設中依照師資共建和共享的原則，聘請具有豐富財務經驗的行業和企業專家作為兼職教師，參與到制訂專業群人才培養方案、設置專業課程和實踐課程、 開發校本教材等工作中，建立兼職教師的長效機制，作為專業教學團隊的重要組成部分。

（三）建設以會計工作過程為導向的課程體系

按照市場調研分析，借鑒國際會計認證標準，參照財政部會計從業資格、會計專業技術標準，引入行業企業崗位職業標準。構建以會計工作過程為導向的課程體系，培養出具有誠實守信、愛崗敬業的職業道德修養，掌握出納、會計核算、財務管理、會計監督等崗位知識和具備嫻熟的操作技能的高端技能型人才。將會計從業資格證書內容融入到《會計核算基本技術》、《財經法規和會計職業道德》、《會計電算化操作》等課程中，將會計專業技術考試內容融入到《初級會計實務》、《中級會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《企業納稅實務》、《初級經濟法應用》和《中級經濟法應用》等課程之中，將ERP資格證書內容融入到《會計電算化操作》等課程之中，實現課程與職業證書的對接。從職業素質、 職業能力、職業證書三個方面構建課程體系。

根據會計行業職業資格標準，與企業合作共同制定課程標準。課程標準建設內容均包括：課程定位、設計思路、課程目標、學習情景安排及學時分配、學習情境教學設計、教學實施方案設計、課程考核評價、教學實施條件和教學建議等項目。建設特色教材。并將課程標準、教學課件、教案、教學錄像、習題集、實訓指導書、實訓項目等課程資源補充完善，增加學生人文素養和職業素質自檢參考指南，網上自測題庫、技能訓練庫、考試題庫、虛擬企業實踐教學案例、案例精選（或選讀）、其他教輔資源等課程資源，實現課程資源共享，滿足教師教學和學生自主學習的需要。

（四）建設共享的實訓基地

高職教育為了培養學生的實踐能力，實訓基礎是必要的教育手段，也是提高學生實踐能力和素質的關鍵。建設財會專業群的實訓基地要求以會計專業技能做為基本基礎，對校園內外的各方面資源進行融合，建設一個綜合性強的會計綜合中心。其項目可以有，會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP手工實訓室、審計、稅收實訓室、銀行業務實訓室等。通過共享實訓基地的建設，可以對設備進行整合，提高利用率，也節約辦學成本。也可以在相鄰各校之間協商共建實訓中心，進行辦學模式的創新和有益嘗試。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16

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（一）實踐教學重視不夠

2005年，麥肯錫咨詢公司曾在一份報告中稱：中國缺乏受過良好培訓的大學畢業生可能會使中國經濟的增長受到阻礙，并難以發展更為尖端的產業。他們認為造成這種現狀的主要原因是中國的大學教育主要是“采用理論型、書本型、實惠型以及教授單向帶教型的教學方式”。多年來，我國會計教育模式過分注重對學生理論創新能力的培養而忽視了理論的實踐應用，尤其在會計本科教育上，仍然以課堂講授為主，對實踐教學重視嚴重不足。盡管許多高校都相繼建立了會計模擬實驗室并與企業合作開發了一定數量的校外實習基地，為實踐教學提供了相應的必要條件，但事實證明其實訓效果并不明顯。隨著企業信息化進程的加劇，會計的職能也由核算職能向管理職能轉變，會計教學的理念沒能得到及時的反應和調整。

（二）會計手工模擬實驗與會計電算化實驗相脫節

目前，多數高校分別都擁有會計手工實驗室和會計電算化驗室，但在教學環節中，多數學校在會計手工實踐中僅限于單一的做賬，僅要求學生熟悉賬務處理的流程：先從填制會計憑證，登記會計賬簿，最后到編制會計報表，學生只能被動地做簡單復制。另一方面，會計電算化的實訓是用簡單的會計數據，套用會計軟件的操作流程，缺乏必要的信息系統思想的訓練。造成會計手工實驗和會計電算化實驗得不到有機的結合，網絡資源應用不充分，這樣的實踐教學只是表層粗淺的教學，不利于培養學生在會計實踐方面應該具備的獨立思考、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對高水平應用型會計人才的需求。

二、《創業財務實訓》在獨立學院會計實踐教學中的應用

我院經過多方調研，針對商學院會計專業的學生新開設了《創業財務實訓》課程，該項課程是由南京易學有限公司研制開發而成。到目前為止，我院參訓的五百多名學生已順利完成該項實訓課程的學習。本文具體從以下幾個方面來闡述該實訓課程的內容：

（一）創業財務實訓課程是一項綜合性和實用性較強的財務實訓軟件該實訓軟件營造了會計實習的虛擬環境，囊括了不同行業會計工作中的主要內容，可以對學生進行會計專業技能方面的綜合培訓。學生在課程的學習過程中，可以經歷從出納會計、審核會計到主管會計工作的一整套流程，從而克服了在會計實際實習中遇到的分崗位實習，工作不到位、不完整、不系統的缺點，便于學生對會計工作的方式方法進行系統化的認識和學習。同時，該項實訓軟件面向實際應用，將會計工作的理論與實踐有機結合起來。學生通過該網絡課程的學習，可以將已學的會計課程，如基礎會計、財務會計和成本會計等，進行綜合運用、加深理解。這讓學生在實際操作的過程中可以及時發現自身存在的不足，從而有助于他們對今后的會計學習有一個更為明確的規劃和目標。并且，課程中所涉及的原始憑證都是來源于實際公司的真實資料，這既能開闊學生的視野又能增進學生對企業實踐運作情況的認識。因此可以毫不夸張地說，學生完成該實訓課程學習，即意味著擁有了一年的實際會計工作經驗，為學生日后走向工作崗位打下了堅實的基礎。

（二）創業財務實訓課程由于其網絡化的特點，使用起來靈活方便該實訓軟件與傳統的實訓軟件在使用方法上有所區別，一般的傳統實訓軟件都是將軟件程序安裝在固定機房的電腦當中，學生參訓時必須統一安排時間集中在固定的機房進行實訓操作，這無疑會受到時間和地點的限制。然而，創業財務實訓課程被制作在網頁上，使用時，只需要一臺可以上網的電腦即可，隨時隨地都可以進行課程學習，這種網絡化的學習方式突破了在常規人力培訓中時間和地點的局限性，給學生提供了一個較為寬松靈活的學習平臺。

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1獨立學院稅收學專業開展實驗教學的重要意義

實驗教學是稅收信息化高速發展的需要，也是培養應用型本科人才的必由之路。在“金三”系統和大數據管稅治稅背景下，實驗教學與課堂教學相輔相成，架構了從理論到實踐的有效橋梁。基于我院稅收學專業實驗室建設進程、實驗教學逐步發展的現狀，以培養高素質應用型本科人才為目標，探索出一套科學、效果突出的獨立學院稅收學專業實驗教學方法模式，有利于獨立學院開展教學改革實踐，探索提高教育教學質量的途徑。

2獨立學院稅收學專業開展實驗教學的思路

充分發揮實驗教學大數據人才培養優勢，有效架構稅收理論知識與涉稅實務業務從此岸到達彼岸的橋梁。扎實的專業基礎結合仿真模擬實驗訓練，促使畢業生上崗后“上手快、后勁足”。通過從公司設立、研發設計、購銷、投融資、合同簽訂、發票管理、到清算注銷全流程，全方位虛擬仿真實驗訓練，強化學生對會計、財務管理、稅收實務的把握，使他們能熟練地把財會、稅收知識的學習和積累綜合運用到工商稅務登記、納稅申報的實際操作及企業稅收籌劃、涉稅風險管理、稅務管理、稅務稽查、稅務救濟方案等的設計和解決路徑中，構建基于大數據、覆蓋涉稅實務全流程的實驗實訓教學平臺，幫助學生形成對涉稅實務全流程的整體認知，并構建涉稅實務業務設計和解決的整體框架。

3獨立學院稅收學專業實驗教學體系構建

堅定應用型本科人才培養目標，實驗實踐教學突出“厚基礎、寬口徑、重能力、強素質”理念，構建“課程實驗模擬訓練創新創業實踐企業實習”四級實驗實踐體系，實現“知識獲取能力知識應用能力創新能力職業能力”的專業人才能力提升“四步走”進階路徑。基于應用型、復合型財經類人才培養的目標、課程體系內涵和市場行業需求，我院稅收學專業細分為企業財稅規劃、稅務行政、國際稅收三大模塊方向。與之契合的實驗教學平臺構建為功能獨立、業務融合的企業涉稅業務仿真模擬平臺和稅務機關仿真模擬實訓平臺。企業涉稅業務仿真模擬平臺承擔了會計學基礎、中國稅制、稅法、納稅會計與申報、稅收籌劃等課程的實驗教學功能，稅務機關仿真模擬實訓平臺主要承擔納稅檢查與評估、稅務管理等課程的教學功能。

3.1納稅會計實訓平臺

按稅種設置實訓內容及采購使用的先后順序，遵循“流轉稅（重點增值稅）——所得稅——其他小稅種”的內容建設和使用順序。業務行業應涵蓋制造業、交通運輸業、建筑業、商業服務業（地產、金融業等）、生活服務業等；業務內容貫穿企業基礎賬戶設立、原始單據處理、計賬憑證生成、各稅種稅額匯總、各稅種按期申報繳納等業務。課程講授與課程實訓結合，促進學生對各稅種會計處理方法的掌握及財稅綜合業務解決能力的提升。

3.2稅收實務實訓平臺

本平臺是涉稅實務仿真模擬平臺，設置“練習”和“實訓”兩種模式。在“練習”模式下，就系統提供的相關行業企業一段時期（按年或月）內發生的業務，教師布置學生進行稅務登記稅種判斷稅額核算申報繳納的全流程涉稅業務處理，在“練習”模式下，系統可以實時檢測出學生填報準確度并予以引導糾正并完成評分，強化學生對現行稅制下各稅種的核心構成要素——納稅人、征稅稅率、計稅依據（課稅對象、稅目）、稅收減免政策（小微企業政策、高新技術企業政策等）、納稅期限等專業內容的掌握。在“實訓”模式下，教師實訓內容，學生在規定時間內完成綜合涉稅業務處理（單個企業通常涉及5～10個稅種的業務）；該模式下系統無提示，實訓結束后系統自動生成實訓報告，分析學生的出納業務能力、賬務處理能力、財務管理與分析能力、納稅報稅能力等綜合能力，有利于老師了解學生薄弱知識點，有針對性的進行教學。

3.3稅收籌劃實訓平臺

稅收籌劃是涉稅業務中價值高、難度高的業務，稅收籌劃業務具有綜合性強、難度大、期限長、價值高的特征。稅收籌劃能力體現了稅收學專業學生專業核心能力，要求學生在熟悉、掌握了會計、財務管理、稅收法規、統計分析方法及企業業務內容基礎上，綜合運用這些知識解決實務問題。稅收籌劃實訓平臺應分設兩個子平臺：單項稅種籌劃平臺和綜合稅收籌劃平臺。第一階段是單項稅種籌劃訓練。重點是增值稅和企業所得稅的稅收籌劃內容，促進學生對基本原理、原則和方法的把握；第二階段在第一階段基礎上進行綜合稅收籌劃，培養學生綜合運用財稅優惠政策、專業知識和技能進行稅收籌劃的能力。仿真系統設置各行業企業生產經營過程中發生的涉稅事項資料，引導學生為企業設計出綜合稅收籌劃方案，通過不同方案的比較、評估，確定方案，實現合理節稅和企業財務目標。

3.4納稅檢查及評估實訓平臺

該平臺承擔著讓學生了解稅務機關各項辦稅業務流程的實訓功能。重點是引導學生把握納稅評估業務、納稅檢查業務、納稅管理業務的執行標準、實施程序、開展方法。學生需在上一階段對稅法、會計、財管和法律統計等知識掌握的基礎上，綜合運用這些知識并結合大數據平臺和現代征管技術測算行業平均稅負水平、縱橫向比對納稅人的財稅數據、評估納稅人的涉稅風險點。通過實訓強化學生對稅務機關進行稅收管理稽查的原理及方法的理解和把握，培養學生基本的稅收管理能力、稅務檢查能力、納稅服務能力。納稅檢查及評估實訓的主要內容和步驟：a.收集、甄別企業涉稅業務相關資料，檢查會計賬簿和原始憑證；b.獲取納稅人的各項涉稅證據并調整納稅人錯誤的賬務處理和稅務處理；c.纂寫稅務檢查工作底稿并完成稅務檢查事項報告；d.向納稅人出具并送達稅務處理決定書，稅務處理決定的執行及后續跟進。

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高職會計專業實踐教學的現狀及問題，一直受到會計教育界的關注。國內對會計專業實踐教學的探討已有一定的研究成果，但從我國會計環境與實踐的發展，以及我國高職院校會計專業實踐教學的具體運行等方面看，存在許多亟待解決的問題。但筆者認為，主要應從以下幾個方面加以研究與實踐。

1.構建校企合作長效機制，實現共建、共管、雙贏

（1）按照會計實踐教學的需要，將財務公司引入學校。一般要求該財務公司企業達到40家以上，只需要公司管理及會計師2人，余下的會計工作由學校教師及會計專業學生來承擔。每半年可以安排4―5名教師頂崗實習，同時利用學生課余時間，可以安排40名學生（一個教學班）同時實習。這樣，即解決了學校教師和在校學生的頂崗實習，也為企業節省房屋租金、水電費、辦公設備、辦公經費、人員工資。教師與學生以準員工的身份容入到日常會計工作中，自覺地接受企業規章制度的約束和管理。對于學生來說，實現企業會計師與學校教師共同指導與管理。

（2）學校應與所屬地區40多家各行各業企業建立校外學生實習基地。主要用于學生畢業頂崗實習。首先學生用兩年時間，完成人才培養方案中所確定的不到兩年半時間（第五學期一般安排10周教學任務）的教學任務。使學生有一年時間到企業進行畢業前的頂崗實習。學校就可以與企業協商簽定學生準就業頂崗實習協議。將企業的某一個會計崗位工作交給學校的會計教師與實習學生（準員工）共同承擔完成。學生實習的前半年，不給任何薪酬，實習的后半年由企業可以給適當的生活補助。這樣，學校教師及學生就得到了到工業、商業服務等企業進行頂崗實習的機會，企業也節省了一個會計人員的工資、福利待遇、上交的五險一金等費用開支。由此使教師及學生的會計頂崗實習走向常態化、規范化。

2.創新實踐教學模式

會計專業實踐教學，要注重尋求與企業共贏點，建立了優勢互補的資源共享機制。將財務、稅務公司引入學院，建立校內生產性學生實習基地。該實習基地，即是該公司辦公地點，又是會計專業教師及學生的工作實習場所。形成了“1―4―2―4”實踐教學模式。

一個平臺：學校與財務公司雙方合作，共同建立校內實習基地，形成了一個校企共建、共管、雙贏的緊密型校內實踐教學平臺。

四個崗位：引進的財務公司，一般至少設置會計主管、出納會計、核算會計、納稅會計四個會計崗位。學生輪崗進行會計實際業務實習實訓。

雙導師：學生實習實訓由學校會計專業教師與企業會計師共同指導來完成。

四個真實：學生實習實訓依托引進的企業，在真實工作環境、真實業務流程、真實企業資料、真實會計崗位中完成。

3.完善實踐教學項目

會計專業在校企深度合作下，遵循學生會計實踐的認知規律，按照從簡單到復雜、由單項到綜合的實踐過程，完善以下實習實訓項目：

3.1職業認知實習階段。我們遵循學生會計實踐的認知規律，設置了4個學習項目，需要30課時完成

（1）組織學生參觀1―2家現代化生產企業。

（2）組織學生參觀校內實訓室及其畢業學生的實習作品。

（3）安排一次由會計專業成功人士所做的專題報告。

（4）組織學生到校內“跨專業”實訓中心，進行為期一周專業模擬實習體驗。

從中體驗到了企業會計工作氛圍；了解會計工作流程和會計崗位設置及其崗位職責；感受企業真實的會計憑證、賬簿和報表等會計檔案資料；分享畢業學生的校內實習實訓作品。使學生熱愛會計專業，激發學生的學習興趣。使學生知道自己既是一名大學生，又是一名會計職業人。

3.2校內“仿真+真實”實習實訓階段

（1）對于每門會計專業課程，都按照每門課程學生技能培養目標的要求，一改過去通常采用配套習題的課程實訓方式，設計相應的實踐教學訓練項目。結合會計專業課程的學習，任課教師根據課程教學所設計的實訓項目，組織學生完成單項能力訓練，使學生熟悉某一會計工作任務操作的方式方法。

例如：《納稅實務》課程，設計了9個實訓項目。也就是9個主要稅種納稅申報表的編制。

（2）會計崗位基礎實訓、會計信息化基礎實訓、成本會計實訓、商業企業實訓等單項會計實習實訓課程和企業會計崗位綜合實訓課程。都按照會計崗位要求設計必要的實習實訓項目。例如：企業會計崗位綜合實訓。采用集中實訓的方式，采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練” 三個實訓項目，實行出納會計、核算會計、報稅會計、會計主管等會計崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個季度財務會計工作。通過“分組輪崗，仿真實訓”，使學生了解新建企業相關證照辦理的程序及手續制度；熟悉企業會計工作流程；親身體驗企業會計不同角色（崗位）的實際工作，進一步強化手工會計、電算會計以及一般財務管理的實際操作技能。使學生具有企業會計崗位工作能力，為學生畢業頂崗實習奠定了基礎。

3.3畢業頂崗實習和畢業設計

（1）畢業頂崗實習。通過建立穩定的校外實習基地，有效安排學生的頂崗實習，通過雙導師制，實習企業與學校對實習學生實現共抓、共管。學生以準員工的身份參加企業會計頂崗實習，使學生直接接觸企業的實際會計崗位工作，使學生得到企業實際會計崗位的鍛煉以及勞動紀律、職業道德等方面教育，使學校課堂學習與企業會計崗位實際有機結合，為學生就業奠定了堅實的基礎。

（2）畢業設計。一改變過去讓學生只是完成財務會計方面論文的單一模式。讓學生結合畢業頂崗實習，進行企業主要會計報表的設計；在此基礎上進行有關財務指標的計算；最后對所設計會計報表進行簡要分析說明。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

通過該實踐教學的實施，使實踐教學貫穿學生學習的整個過程；在與之相適應的實習實訓環境中，采取手工會計處理能力訓練和計算機環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，使學生職業能力循序漸進的“遞進”式發展；體現了全過程、全方位綜合職業能力的訓練，實現了學校的實踐教學與崗位工作的相對接。

4.重構實踐教學內容

4.1以工作過程為導向，構建以典型工作任務為載體的實踐教學內容

首先，以職業崗位從業要求為導向，結合企業會計工作實際，由專任教師與企業會計師共同參與的校企合作制定課程的知識、能力、素質目標，選取教學內容。

其次，實踐教學按照理論聯系實際和工學結合思想進行設計，突出實踐教學在人才培養工作中的作用，以典型工作任務為載體設計實踐教學內容，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

第三、將學生初次就業的主要會計崗位，作為實踐教學的主要方向，并考慮學生未來的職業發展來科學、合理選取教學內容。從學生就業實際來看，學生初次就業的主要會計崗位一般是出納會計、核算會計、報稅會計三個崗位。按初次就業崗位要求，應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體，根據會計工作過程序化教學內容，構建會計專業工作過程系統化實踐課程體系，將會計專業知識學習與會計專業能力培養統一到典型工作任務的學習與實習實訓中，并按照人才培養的規律通過職業認知、校內“仿真+真實”實訓、校外頂崗實習三個階段的實踐教學，完成從初學者到合格會計職業人的培養過程。

4.2根據實踐教學的需要，有計劃地安排學生到合作企業進行會計業務學習

（1）所有課程實訓、單項實訓、綜合實訓，凡是需要到校內實習基地（引進企業）進行實習完成的教學任務，在每一個學期初申報教學計劃，由教務管理部門統一安排。

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《基礎會計》課程是會計專業必修的一門專業基礎課程，是學生學習會計其他專業課程的先行課程。可見，該課程的學習效果的好壞會直接影響學生學習后續會計課程。因此，提高該課程的教學質量和教學效果，為培養高端技能型會計人才服務是該課程改革目標。

一、《基礎會計》課程教學中存在的問題

1、課程內容體系理論化

無論是中職還是高職，甚至是本科院校，《基礎會計》的課程內容體系一般是按照會計核算方法之間的關系來選取和序化的，一般包括：總論；會計要素與會計科目；會計等式與復式記賬；主要經濟業務事項賬務處理；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序；財產清查；財務會計報告；會計檔案等內容。這樣的內容體系，過分強調知識結構的系統性和完整性，過于理論化。容易造成理論教學脫離職業崗位的實際，不利于培養學生的職業崗位能力，與社會對會計人才的需求不相吻合。[1]

2、實踐教學理論化

早先《基礎會計》的教學以理論的講授來完成，缺乏實踐環節。后來隨著課程的改革，教師的教學方法和內容有所改進，增加了實踐環節，但在教學過程中通常以敘述性的文字描述經濟業務，舉例分析說明原理，使學生對會計缺乏直觀的認識和判斷。講到“會計憑證、會計賬簿和會計報表”等實務部分會給學生展示實物，但更多的是講述概念、分類和填制要求，而具體的操作則以會計分錄代替記賬憑證的填制，用T型賬戶的登記來代替賬簿的登記，以給定的賬簿數據的計算來代替報表項目的編制。這種以理論教學為主，實踐教學理論化的模式與當前人才培養的目標不相吻合。

3、實踐環節與崗位任務脫節

幾乎每個中職或高職院校在完成《基礎會計》理論知識的講授后，都單獨安排一兩周的《基礎會計實訓》，實訓中學生通常根據指導老師已描述好的經濟業務，依葫蘆畫瓢似的來填制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等。而在實際工作中，根本就不存在現成的已描述好的經濟業務讓會計人員來編制會計分錄，會計人員拿到的是證明經濟業務發生的原始單據，然后根據自己的專業知識來判斷企業發生的業務是什么？需不需要進行會計處理？所以即使學生順利完成了該課程的實訓任務，到了工作單位，仍然不知道如何處理會計業務。

二、以“崗位人”為導向改革《基礎會計》課程

“崗位人”是指將學生置于一定的工作環境和工作任務中，賦予學生的角色。在會計教學過程中讓學生以“崗位人”的身份參與教學活動，可以提高學生參與課程學習的積極性，同時也賦予學生完成崗位工作任務的使命感和責任感。對于教師而言，不僅要傳授學生專業基礎知識，還要教會學生完成崗位任務的技能，同時還要對學生在完成崗位任務中所表現出來的素質（如認真細心、愛崗敬業，團結協作等）進行積極引導。

1、課程改革的理念

課程的改革應遵循“以就業為導向，以能力為本位的”職教理念，并結合我院會計電算化專業以“職業人、崗位人、創業人為核心，崗證融通”的人才培養模式，集“崗位能力培養、基礎知識學習、職業證書培訓”于一體。將崗位能力的培養與基礎知識的學習相結合，理論以實用、夠用為限，重在培養學生的崗位能力，同時基礎知識的學習要考慮學生從業資格考證的要求，讓學生能夠順利拿到會計從業資格證書；讓學生在未來就業時就具備從事會計工作的資格和能力，實現學習與就業無縫對接，最終為培養高端技能型會計專門人才服務。

2、課程標準的改革

課程標準的改革要與職業標準銜接。根據人才培養目標的要求，需要對會計工作流程中涉及的基本崗位：出納、制單、記賬、總賬和會計主管等崗位的基礎工作進行調研和分析，并結合學生的認知特點，對原有的《基礎會計》教學大綱進行調整，重新確定本課程的課程標準，讓學生在入學后從了解會計工作崗位入手，讓學生以“崗位人”的身份來學習，讓學生在操作過程中體會：“會計是什么？會計的基礎工作是什么？如何完成自己的崗位工作任務？”同時要根據會計工作實踐中具體崗位任務的要求和教學實踐，對課程標準進行修改和完善。

3、課程名稱的改革

《基礎會計》這門課程在中職和高校的會計專業中都有開設，《會計基礎》、《會計學》、《會計原理》、《會計學原理》等都是該課程的名稱，這些課程名稱體現該課程在整個會計課程體系中的基礎作用和地位，但過于理論化。當前會計人才的培養注重學生技能的訓練，所以有必要將原來單純的理論課程《基礎會計》與實踐課程《基礎會計實訓》進行整合，讓學生在操作中以“崗位人”的身份來完成崗位任務，學習必要的理論知識點，這樣該課程的名稱可以調整為《會計職業基礎與技能》，既能體現該課程在整個課程體系中的地位和作用，又能體現該課程注重學生職業技能的訓練，最終為會計人才的培養服務。

4、課程內容體系的改革

該課程是學生入學后學的第一門專業課程，該課程的主要任務是：讓學生了解會計工作的基本流程，能夠完成基礎崗位的基本工作任務，為學生后續課程的學習和從業資格的考試奠定技能和理論基礎。

根據會計工作的基本過程，圍繞“職業技能、職業素質和職業知識”的教學，并結合學生的認知特點，選取并序化了本課程的教學內容，形成了以“初識會計、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、賬務處理程序、會計檔案”七個項目組成的課程內容體系。將會計原理和會計方法等融于會計崗位的具體任務中。

課程的內容體系大體上分為三個環節：入門環節，幫助學生了解并認識會計，激發學生學習該專業和該課程的熱情，帶學生入門，為此安排了“初識會計”項目；專項學習環節：帶學生學習并完成會計工作流程中具體的崗位任務，為此安排了“原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表”等項目；綜合訓練環節：讓學生在老師的指導下，完成某一企業一個月發生的會計業務，為此安排了“賬務處理程序和會計檔案”項目。

4、課程教學方法的改革

本課程各環節的教學應分別采用適宜的方法：會計入門階段，采用討論交流，觀看動畫視頻以及讓學生利用節假日時間到企業參觀等方法，讓學生明確本課程的學習目的，真正進入該課程的學習；在專項學習過程中，通過任務引導、情景模擬、角色扮演、教學做一體等教學方法；在綜合訓練階段，通過仿真的實訓環境讓學生進行綜合實訓，教師進行現場指導。

在教學過程中突出了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，讓學生以崗位人的身份實施并完成相應的崗位任務，集教學做于一體。以“日記賬的登記”為任務來說明一次課的教學：（1）任務引領，布置任務――通過網中網的動畫視頻播放出納到銀行提取現金的業務，展示原始憑證，提出工作任務；（2）組建團隊，安排崗位――讓兩個學生組成一組，一人擔任出納，另一人擔任制單會計；（3）任務實施，模擬操作――由出納根據前面所學的內容填寫現金支票，由制單會計根據前面所學的知識填制記賬憑證，并將記賬憑證交給出納審核，出納在老師的指導下登記庫存現金和銀行存款日記賬；（4）課堂訓練，現場指導――出納和制單會計轉換角色，將上述任務換位再操作一遍，接著指導老師給出新任務讓學生自己根據所學的知識來操作，教師進行現場指導。（5）歸納總結，提煉理論――通過討論、提問等方式將學生在操作過程中出現的問題、難點和注意事項進行歸納總結，提煉本次課的理論知識點。這樣的教學能活躍課堂的氛圍，更能提升學生崗位職業能力。

5、課程考核體系的改革

該課程的考核要打破過去以期末書面考試來確定學生學習成績的局面，建立“以實踐能力評價為核心，加大過程考核力度”的多元化考核體系，具體應表現在“四個結合”上：專項技能考核與綜合技能考核相結合；過程考核和期末考核相結合；職業能力考核與職業素養考核相結合；技能考核與理論考核相結合。以“崗位人”為導向的課程考核體系改革力求客觀、全面地反映學生的職業能力和職業素質，更好地體現高職會計人才培養的質量要求。

三、《基礎會計》課程改革的保障措施

1、加強“雙師型”教師隊伍的建設

高職院校的會計教師不僅要具有豐富的專業理論知識，還應有過硬的會計業務處理能力，這樣才能保證專業課程的教學。為此，一方面要積極引進或聘用有一定會計理論基礎、具有豐富實踐經驗的會計人員來校任教；另一方面要安排會計教師下企業進行實習和掛職鍛煉，在某個企業的會計專業崗位上做個“崗位人”，接受實際會計業務訓練，向經驗豐富的會計人員學習，檢驗并提高自己的實踐水平和專業技能。[2]

2、加強校內實訓設施的配備

以“崗位人”為主導改革該課程，除了要加強“雙師型”教師隊伍的建設，還要加強校內實訓設施的配備，給學生創設仿真的工作環境。所以在原有的手工實訓室和電算化實訓室的基礎上，加大硬件投入力度，如購置ERP沙盤、網中網教學軟件等。可以通過ERP沙盤模擬實戰和網中網平臺的動畫視頻，讓學生了解企業發生的業務及具體崗位的工作任務，將學生置于工作環境中來學習。

3、積極探索“校企合作”的途徑

該課程的改革要積極與企業合作，可以聘請會計專家參與課程標準的制定、課程內容的選取、校本教材的編寫等，使該課程的改革不至于閉門造車，要始終與會計工作崗位實際需要相銜接。（作者單位：鹽城紡織職業技術學院）

篇10

獨立學院是在公立高等教育的投入不足和民辦高等教育發展艱辛的背景下自下而上地探索出來的一種高教辦學體制改革的新模式，經歷十余年的發展，正在逐步脫去所依附的母體高校的光環，更加看重于自身的辦學條件和教育教學水平。這些獨立學院普遍將培養目標定位于應用型人才的培養，滿足市場的需求。目前大部分的獨立學院都設置了會計學專業，要求學生不僅要理解掌握其基本理論和基本核算方法，更注重的是將知識運用于工作的實際能力。據一份對我國大中型國有企業的調查報告顯示，對應屆畢業生應具備的能力要求一欄中，90%的單位選擇了“實際操作能力”；能容忍畢業生適應工作的最長時間，75%選擇了“半年以內”。在大眾化教育的今天，因此如何使三本的畢業生在離開校門時就能基本適應崗位的需求是獨立學院長遠發展的關鍵。

一、獨立學院加強會計分崗位實訓教學的重要性

會計學科的理論性和操作性都很強，僅僅通過課堂理論學習讓學生真正全面會計的基本理論和基本方法是很困難的，因此必須要把理論教學和實踐教學結合起來。目前來看，由于財務信息的特殊性，讓在校學生都去企業參加財務實習并不現實。即使企業愿意接收，看似“身臨其境”，其實接觸的業務面很窄，整體上來說在企業實習接收知識太慢，流于形式。因此對會計學專業學生能力的培養，最直接、最全面、也最有效的就是在校期間在校內實驗室進行會計綜合業務實習，尤其是分崗位實訓。

會計分崗位實訓課程利用高仿真的業務資料模擬典型企業一段時間（一般是12月份）的全部經濟業務。利用實驗室設備及條件，如柜臺、模擬銀行，將學生分組設立虛擬財務部，模擬企業財務情境，對學生進行填制憑證、登記賬簿和編制報表進行實踐性技能訓練。為使學生掌握各個會計崗位的工作內容、職責和權限，小組學生依次扮演不同角色來進行輪崗，增強知識的“立體感”，充分調動學生學習的熱情，激發學生團結協作和參與管理的意識。高仿真的經濟業務、會計資料與單據、財務情境讓學生很容易將在校學習的知識融入到未來的實際工作中去。

我院在各單項實訓中一直注重強化崗位意識，又專門開設會計分崗位實訓來模擬真實企業財務情境。結合我院會計專業畢業生的就業來看，雖然簽約時間整體上比一本、二本院校滯后一個月左右，但是就業質量卻很高。幾位曾來我院招聘的企業負責人反饋學生專業基礎扎實，上手快，其實也改變了傳統對三本學生的看法。三本學生相對更有就業危機感，更有學以致用的愿望和需求，也更愿意參與到模擬財務情境中真正理解所學理論。因此，在傳統單項實踐的基礎上，獨立學院加強會計分崗位實訓尤為重要。

二、目前獨立學院會計分崗位實訓教學中存在的問題

在實訓方面目前還有一些優秀本科院校的會計學專業尚在“精英教育的定位中昏睡”，具有遠見和生存壓力的獨立院校包括我院近幾年來已經開始強化實驗課程改革。會計實踐教學效果是應用型人才培養的需要，直接關系到獨立學院培養目標的實現，但我們也發現，獨立學院在會計分崗實訓課程實施過程中普遍還存在著一些亟待解決的問題。

1.崗位意識淡薄，過分強調會計核算，忽視會計監督、參與管理的意識

會計實驗基本上還停留在要求學生完成“憑證—賬簿—報表”的循環。很多實驗局限于單人做賬模式，一個人做完整套帳，既是會計又是出納，又是會計主管，缺少崗位意識。 有些實驗雖然名稱體現出“分崗位實訓”，但由于課時和實驗設施的限制，學生為了加快實踐進度，拿到資料就一股腦開始做賬，對于不同崗位間的權責劃分、內控實施和團隊協作精神拋于腦后。這樣的實驗雖然是分組進行，卻沒有實現“分崗位”實訓，僅僅是單項實訓的簡單重復。目前的會計的功能不僅僅是反應企業經營成果，更多的參與經營管理。這樣的實驗僅僅給學生傳授了當好一名小會計必備的做賬技能，卻沒有培養學生獲得會計知識和管理知識的能力。

2.會計分崗位實訓資料缺乏

從就業來看，三本學生畢業后主要面向中小型企業，其中有不少商品流通企業。而目前會計實驗資料大多是面對一本或高職學生編制，難以滿足對獨立學院實驗教學的需要。并且多數實驗教材基本上都是針對“憑證—賬簿—報表循環”的操作，崗位意識淡薄。即使有些明確“分崗位”的實訓教材，更多注重的是各崗位的單項訓練，而忽略了各崗位之間憑證及票據傳遞等往來關系，對于整個業務流程中的內部牽制制度、監督審核機制很不明確。在實訓資料上很少涉及如稅務、工商和銀行等部門的業務往來流程，也很少涉及到制造業以外的其他行業的會計核算。

3.會計分崗位師資力量不足