導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中數學經驗總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

    三、充分利用課堂時間。學習成績好的學生很大程度上得益于在課堂上充分利用時間,這也意味著在課后少花些功夫。課堂上要及時配合老師,做好筆記來幫助自己記住老師講授的內容,尤其重要的是要積極地獨立思考,跟得上老師的思維。

    四、學習要有合理的規律。課堂上做的筆記要在課后及時回顧,不僅要復習老師在課堂上講授的重要內容,還要復習那些你仍感模糊的認識。如果你堅持定期復習筆記和課本,并做一些相關的習題,你定能更深刻地理解這些內容,你的記憶也會保持更久。

篇2

習題訓練是有效提升學生數學學習能力以及提高成績的一種有效方式，通過習題訓練能夠有效的對于學生當前學習情況進行反饋，進而為今后的強化方向提供了有效的依據。在實際的數學學習過程中，錯題不可避免，同時也能夠有效的反映出學生當前的數學學習情況；在對于錯題的認識上，隨著現代教學觀念的完善，無論是教師還是學生對于錯題都有著一定的重視度。對于初中數學教學而言，教師往往通過大量的習題訓練推進學科教育活動的開展，同時引導學生重點溫習、攻克以往的錯題，但隨著學生錯題量的龐大之后，學生便不能有效的對于龐大數量的錯題信息整理，進而錯題對于學生的實際成績以及學習能力推動作用出現明顯弱化。

錯題對于初中數學教學活動而言，無論是對教師還是學生都是一種極其寶貴的資源，同時強化對于錯題資源的科學利用也是強化數學學科教育的最佳措施。在教學中，不少教師都有這樣的煩惱：對反復練習的習題，學生仍會犯錯，而且栽倒在同一個錯誤上，不少學生都有這樣的怨言：題目做了這么多，做錯的題目也及時訂正了，但稍有變化還是不會做稍稍關注一下中考狀元的學習經驗，發現電子錯題本是常用法寶為此，筆者所在學校為每位學生準備了各學科的錯題積累本，錯題積累成為學生學習的基本作業教師會進行定期批閱，藉此促進學生養成良好的錯題積累和反思習慣，提高學生的學習成效教師自己則借助軟件，將平時教學和學生的各種作業練習及考試中等遇到的典型錯題，按初中數學教材知識單元分別整理，按時間順序積累，形成不同專題的錯題集與學生普遍采用的手抄錯題集相比，教師電子錯題集。具有應用更便捷、易保存、易修改更系統等優點。

1.2研究問題

就本文的研究而言，本文以初中數學教學過程中的“錯題”為研究對象，通過對“錯題”類型的總結、原因的探究，可給教師如何規避出現類似錯誤提供幫助，提高教師專業能力和數學素養，發展教師的命題能力，提高教師評價素養，也有利于嚴肅數學學科的科學性。同時還可以變廢為寶，可以幫助學生重構知識體系，可以培養學生反思的習慣和思維的批判性。其中初中數學電子錯題集的應用實驗為本文擬解決的關鍵問題。通過研究初中數學測試題中“錯題”及歸因分析、錯題訂正的檢測評價等等實驗來對初中數學教學中電子錯題集的應用加以詮釋。

篇3

數學學科是對個人邏輯思維和形象思維要求比較高的學科，但是對于初中生來說，這兩方面他們所具備的都還不是很完善，所以教師的教學方案與學習方法這個時候尤為重要。下面筆者來淺談一下自己對數學的教學方案的看法，如果有不恰當的地方，歡迎指出，鄙人當虛心接受。

一、初中數學教學方案的創新

合理有效的數學教學方案可以幫助老師與學生進行快捷的課堂交流，進而達到優秀的數學教學效果。隨著數學課程的改革創新，傳統的數學教學顯然滿足不了當今的數學教育，因此教師應該適當地做出自己教學方案的創新，跟緊改革的大潮，不能墨守成規，要為學生創造良好的數學學習環境，通過自己在教學中遇到的問題和經驗總結，我有以下幾點建議想對讀者提出：

1.運用多媒體設備進行穿插教學

現如今越來越多的學校更新了學校設備，多媒體這一工具對于學生學習來說具有很大的幫助，對于理論知識來說，多媒體設備會比傳統老師上臺講解教學更具創新性，這樣能使學生提高數學學習的興趣，而且方便教師備課，網絡上的名師資源也得到了充分利用，課堂上也不再那么枯燥無味，這對于學生和教師來說都是很好的資源。

2.提倡學生自己動手，數學與生活結合

數學這門學科貼近生活，不但具有強烈的邏輯性，還具有很強的操作性，比如幾何這一大類，如果學生自己動手操作的話效果遠遠比老師講解的容易得多，我的經驗告訴我，學習就是要靠自己去理解融合，這樣效果才會好過于傳統。

二、初中數學學習方法的改革

在初中數學學習過程中，作為教師，我們不僅要會正確教育，還需要學生好好學習，那么如何使這兩者平衡呢？那么正確的學習方法改革就尤為重要了。我有以下幾點想法與大家分享：

1.“回放電影”法則

我記得我的母親和我說過，她當年學習的時候，每當老師上完了課，她都會在晚上睡覺前默默回想，在自己的腦海里過一遍今天老師上課所講的內容，像放一部小電影，這樣效果十分好，不但能夠讓自己加深學習的印象，而且還帶有絲許樂趣，何樂而不為呢？

2.“螺旋”學習法

在任何課程的學習中，都離不開“螺旋”，何謂“螺旋”，簡單地說，就是循序漸進，沒有知識是一瞬間就能全部獲得的，這需要一個過程，過程所需要的時間可長可短，但是知識的累計一定是一點一滴積累起來的，俗話說得好，水滴石穿，就是突出了循序漸進這個道理，學習亦如此，不可急功近利，循序漸進方能最大化地獲取知識，增強學生對學習的自信。

篇4

旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出“行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領”的校本研修經驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市“十一五”規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出“創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式”等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由“講堂”向“學堂”轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現“生本理念”和人文和諧的“三部五環”教學模式，從根本上消除了數學課堂教（學）設計的盲區和死角，極大地增強教（學）設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低”等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。

本課題主要研究義務教育第三學段（初中）數學課堂教學的整體優化。“課堂教學”就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 “有效課堂教學”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學”環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。

3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在“善學——樂學”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數學教育”的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。

4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。

1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。

2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效

策略。4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。

1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。

（1）構建“三部五環”課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。

所謂“三部五環”教學模式，即按照“教學設計問題化，教學過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現“學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照“問題誘導、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導、探、變、結、展”五個環節縱向延伸，從而架起“教學內容、教師、學生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創設情境，導入新課（導）——問題誘導，探究新知（探）——變式訓練，鞏固新知（變）——全課小結，細化新知（結）——推薦作業，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學習引擎式 “學習指南”，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。

本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。

1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

采用 “統一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領，通力協作；分步實施，循環遞進”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研（聯）組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。

2．聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。

3．在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

（一）課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：

1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：

（1）擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：

（1）課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

（2）各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。

（4）完成中期研究報告。

3.總結完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。

（2）整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。

4.應用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。

（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。

略

1. 成果預期

（1）建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

（2）建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

（3）建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

（4）修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫（包括：章節教學設計、課件、導學案）。

2.成果呈現方式

（1）階段性成果

①初中數學課堂教學基本現狀調查報告

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數學課

堂教學有效策略指南》（教與學系列成冊）⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）

（2）最終成果

①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺（論文）

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告（報告）

③《太極探航——初中數學課堂教學有效策略指南》（見階段成果）

本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結對協作）參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構

（1）課題研究工作領導小組

__

（2）課題研究工作實施組

__

充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

篇5

1 初中數學教學中計算能力培養的重要性

數學計算能力是初中數學教學內容的重中之重，學生的計算能力高低直接決定了數學教學質量的好壞，甚至影響到物理、化學的教學效果。由此可見，學生的計算能力對于教學的重要性[1] 。教師必須做到從思想上認識到計算能力的重要性，教師在教學活動中應時刻注意培養、鍛煉學生的計算能力，不能只注重于理論上的方法傳授。理論上的方法講授與實踐性的動手操作差距很大。切記不要認為學生只要懂得解題方法就會做題、解題[2] 。實際上，在教學過程中，學生能夠跟隨教師的思維思路，一步步地將題目化解，得到計算結果。但是，課后學生在單獨練習習題時，往往漏洞百出、一塌糊涂。長此以往，課堂教學雖然感覺良好，但是學生的實際解題能力卻極其低下，教學效果不高[3] 。因此初中數學教學中計算能力的培養非常重要。

2 初中數學教學中計算能力培養的策略

培養學生良好的計算習慣。培養學生良好的計算習慣是提高學生計算能力的有效保障。良好的計算習慣是在計算過程中做到準確計算的基礎。培養學生良好的計算習慣可分為三個步驟進行。第一，加強學生的讀題能力，提高學生的讀題技巧，做到完全理解題目的意義，然后從題目中準確地提取數據。特別是在解答計算題時，做到深刻理解題目意義，準確提取題目中的有效數據顯得特別重要。第二，教師要加強提高學生的書寫規范程度。 學生在解答、 書寫計算步驟時，往往條理不清晰、邏輯混亂。這種混亂的書寫答題，在學生考試時表現出的危害很大。即使學生自己明白題目的意義，能夠準確地計算出題目答案，但是驗卷教師只根據解題的過程、步驟、思路的高低給予相對應的分數，這就造成了學生會解題，但卻不會正確書寫計算步驟的現象，從而導致學生考試成績不理想，這種現象在初中數學教學中屢見不鮮。第三，培養學生檢查、驗算的好習慣。數學題目在解答時，第一遍的計算過程往往或多或少會出現錯漏，這就需要細心地檢查、 驗算題目， 以確保計算的準確性。

在初中數學教學中，教師教育學生不怕麻煩、耐心檢查的優秀品質是提高計算技能、培養良好的計算習慣的必經之路。讓學生加強公式、法則的記憶，掌握一些速算的方法。教材中概念、性質、公式、法則的理解程度直接影響方法的選擇與運算速度的快慢。理解了運算所依據的道理，只能保證運算的正確性， 要使運算速度提高， 必須講究記憶的方法，要在理解的基礎上記憶，在運用鞏固中記憶，心理學告訴我們，使識記的對象與頭腦中已形成的經驗，結構對立充分聯系，是強化記憶效果的有效方法，另外，運用從經驗總結出來的“口訣”也是幫助記憶的可行方法，比如：平方差公式中“頭平方，尾平方，2 倍頭尾放中間” 。快速計算必須熟記一些常用的數據，如 20 以內的自然數的平方數，簡單的勾股數，特殊三角函數值，對提高運算速度大有幫助。強化關于數、式的恒等變形（變換）能力的訓練。計算過程中，固定模式、固定位置的規范訓練非常重要，但問題解答的許多方面都需要進行變式處理如：符號變換、互逆變換、配方變換等等，事實上，概念、運算規律、運算法則、公式、性質等都包含著自左向右和自右向左兩個方面的含義。因此，對于講解例題不能就題論題，而應通過一題多變、一題多改、一題多解、一法多用，既注重正向思維又注重逆向思維的講解和訓練，避免公式稍有變形學生就不知道怎么辦了， 從而造成了運算錯誤， 培養學生運算的熟練性、 準確性、效率性，而且擴大了知識面。

例題教學，先做后學。教科書上的例題是經過專家精選的典型范例。課本一般都呈現較好的分析和解答的過程。但如果我們老師只是機械地就題論題，簡單的重復一遍，那么例題教學的風采就被扼殺了。對于例題教學，我們應不讓學生打開課本，先讓學生做，然后再講，重在思路的分析，認真根據例題的不同條件和不同目標，靈活地運用公式、法則和有關的運算律，引導出同一個問題的多種運算方法，并通過觀察、分析、比較，做出合理的選擇，培養學生合理選擇簡捷運算途徑的意識和習慣。同時，注意解題規范，起到示范作用。通過典型示范學生比較順利的由理解知識，過渡到應用知識，從而形成運算能力。

重視總結歸納，探索一般規律.初中數學計算能力的培養，需要引導學生進行歸納總結，其一是為了學生系統掌握基礎知識，形成明晰的知識網絡和穩定的知識框架，便于記憶知識；其二是為了讓學生進一步認識該部分知識之間的內在聯系及其規律，在知識靈活化的基礎上，還達到強化學生閱讀理解、分析問題、解決問題的能力，加深理解相關的數學知識。

3 結束語

數學計算能力是初中生應具備的一種重要的數學能力，培養初中生的數學計算能力也是中學數學教師的重要責任，它貫穿于數學教學的全過程。初中學生計算能力的好壞體現了一個初中學生學習數學知識能力的高低。同時，計算能力也能體現出學生求真、嚴謹的精神風貌。計算能力表現為計算時的準確性與快速性。

篇6

數學習題教學貫穿于初中整個數學教學過程，在數學教學過程中，它主要通過對教材例題以及課后習題的講解和分析，來鞏固學生對數學公式、定理、概念、性質等的理解，啟發學生的數學思維，提高數學解題能力. 因此，在新課程改革逐步推廣的今天，如何充分發揮數學習題的作用，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高數學教學質量，就成了現在初中數學教育工作者廣泛重視的一個問題.

一、初中數學習題教學的基本要求

在初中數學習題教學中，要緊緊圍繞以下幾點要求進行教學：（1）緊緊抓住新課程理念，根據學生的實際情況把握住教學的重點和難點，要注意學生的情感態度，培養并提高學生對數學的認知能力，使學生通過對課后習題的練習，在邏輯思維能力和創新意識方面得到有效的提高. （2）注重一題多解，加強解題技巧和方法的全方位指導，還要讓學生自己總結解題規律，積累解題經驗，從而達到啟發學生數學思維、提高解題的熟練度以及知識的靈活運用能力的目的. （3）現在課堂教學的一個共性就是以學生為主體，尤其是在數學習題教學中，更要讓學生自己去發現問題并親自動手實踐、探索、合作、交流，感悟數學問題的解決途徑和數學知識的形成、推理過程，從而激發學生學習數學的積極性. （4）習題教學的主要目的并不是以做題來鞏固學生對知識的掌握，而是要通過習題來發現并解決學生在數學學習過程中乃至解題過程中存在的問題，教師還應注重進行教學反思，找出教學方面的不足并及時改正，增強習題教學的針對性.

二、初中數學習題教學中存在的主要問題

近些年來，雖然數學習題教學越來越受到教師的重視，但在具體教學實施的過程中，很多教師沒有把握住習題教學的重點，無法最大限度地發揮習題在教學中的作用. 總的來說，數學習題教學問題主要表現在以下幾個方面：（1）習題選擇粗心大意，沒有緊緊圍繞著課堂教學內容，無法突出知識的重點和難點；（2）解題思路和方法太過簡單一，把握不住解題的突破點，不能舉一反三，解題方法只是針對局限性的某部分知識點，無法整合數學知識網絡，貫穿整個數學知識體系；（3）學生學習數學的依賴性和被動性太強，遇見問題時不主動思考，參與解題意識不強，總是依靠教師講解，講解后不去主動消化吸收，開拓創新的思維能力有待提高；（4）學生審題不認真，往往忽略習題中所隱含的條件，造成這種現象的主要原因是知識掌握不牢固，做題時粗心大意；（5）不夠重視教學總結反思，沒有及時梳理歸納習題教學過程中所反映出來的問題，為做題而做題的現象仍然普遍存在.

三、初中數學習題教學的幾點措施

1. 緊緊圍繞課程教學，突出教學重點

“數學思考、發現問題、解決問題、知識與技能”是初中數學課程的主要教學目標，教師教學時要把這四個目標當做一個密切聯系的有機整體. 作為教學的基礎和前提，知識與技能的學習必須當做習題教學的出發點和重點，同時加強與學生的情感交流，激發學生學習數學的興趣. 教師還應注意習題的選擇，必要時篩選出典型的、針對性強的例題進行細致講解，所選的習題要突出課堂內容的重點和難點，能夠起到提高學生思考能力和解題能力的作用.

2. 加強解題思路指導，注重解題技巧的培養

清晰的解題思路不但可以提高學生對數學知識靈活運用的能力，還可以培養數學邏輯思維能力. 在數學習題教學過程中，往往會涉及很多解題方法，此時要注意運用模擬、類比、分析、歸納等綜合手段，把問題盡量簡單化，轉化為熟悉的模式，從已知或隱含的條件中找出解題的途徑，從而確定解題的思路和策略. 教師要有意識地加強對學生解題思路的指導，鼓勵學生積極思考、認真分析，尋找不同的解題方法，使學生能夠舉一反三，一題多答，培養學生的解題技巧和思維創新性.

3. 調動學生積極性，提高思維創新能力

素質教育實施的重要內容之一是培養學生的思維創新能力，數學習題教學的過程不但是教會學生如何進行思考的過程，更是培養和發展學生思維能力的過程. 習題教學中只有以學生為主體，教師為輔導，把思維教學作為知識教學的重點，鼓勵學生積極主動地參與到解題教學過程中去，讓他們帶著問題自己動手、動口、動腦，自己去討論、交流并解答問題，才能真正地激發他們的思維意識，養成獨立思考的習慣，從根本上提高邏輯思維能力.

4. 及時進行習題教學總結，提高課堂教學質量

教師要及時帶領學生一起對習題教學進行回顧和反思，找出并解決其中存在的問題. 在這個過程中，教師應引導學生從不同角度、用不同的方法去解題，通過認真的分析研究，歸納總結出一類題的解題規律. 學生要對自己的解題過程進行反思，分析做錯題的原因，不斷完善自身的數學知識結構體系，從感性認識上升到理性認識. 教師要對課堂上習題教學的每個細節進行反思，從反思中弄清楚學生在知識的理解和運用方面的不足之處，對知識進行科學的整理和總結，制定有效的教學方案，使教學更有針對性，提高課堂習題教學質量.

綜上所述，習題教學是初中數學教學中必不可少的一個環節，尤其是在課改新理念的影響下，初中數學教師更應該熟練地掌握新課程標準的具體要求，認真分析習題教學中存在的問題和不足，制定有針對性的教學方案，注重培養學生的數學思維能力，及時進行習題教學的經驗總結，豐富教學模式，把握住教學規律，提高初中數學課程的教學質量和學生的數學解題能力.

【參考文獻】

[1]丁同軍.中學數學習題課的優化教學[J].數學學習與研究（教研版），2009（3）.

篇7

數學教學是義務教育甚至高等教育的重點教學內容，不僅僅因為數學是基礎學科，而且學好數學可以開發潛能，開拓思路，對提高全面素質有很重要的意義。我國的初中數學教學是義務教育階段最重要的內容，必須堅定不移實行義務教育。在新課程標準中，明確提出能力培養的重要性，促進學生全面、持續、和諧發展，需要不斷提高教師自身的能力，根據學生特點進行分層教學，為激發學習興趣，進行情感教育，不斷激發和培養學生的創新意識，這些要求都需要教育部門，根據政策要求采取合理的措施進行落實。

一、我國初中數學教學內容的側重

初中數學的教學任務首先是作為承上啟下的過度，加深小學的深入學習，有為進入高中學習打下基礎，是非常重要的一個階段。在教學過程中，教學內容已經不單單像小學一樣以教授課本知識為主，而是按照新課標及素質教育的教學要求，將側重點放在學習能力的培養上以及教學方法的改進以全面提高學生的素質。

1、側重于學習學習能力的培養

古人云：授人以魚不如授人以漁，書本上的知識永遠都不是學生自己的，只有經過認真的思考和實踐才能真正學會知識并得到應用，真正學會一種能力。學習能力包括許多方面，學習欲望是基礎，這是最基本的端正學習態度和控制注意力的能力，還包括應用能力和創新能力。因此誘發創新的動機和理論聯系實際的時間能力就十分重要。這首先是在教師具有創新和實踐能力的基礎上進行的，在適宜的教學環境中激發學生的興趣和參與意識，時刻思考如何能激發學生興趣，培養良好的學習習慣以及堅定的意志品質，創造機會結合教學內容進行實踐體驗，通過實際的認知感受到解決問題的趣味和成就感。

2、側重教學方法的改進

就我國現在的教學國情來講，仍有很多地區初中數學教育處于一種比較傳統的教學模式下，這種情況嚴重阻礙了我國初中數學教育水平的進步，教學方法亟待改進。因此在意識到這個問題之后，在新課程標準中明確提出改進教學方法的要求，著重解決教學模式落后的問題。

根據一線教師以及各界教育學者的經驗總結，總結出了一些創新有效的教育方法。包括分層教學法，情景教學法，情感教學法等等。分層教學法是基于教師對學生的關注，根據學生個體差異進行的差異教學發，以避免出現兩極分化，使生基本齊頭并進，全面進步。分層教學需要老師有非常強的責任心，利用課余時間充分了解每一個學生，分析學生之間的差異，鼓勵學生特長發揮。分層不光體現在課堂教學過程中，在課前準備的備課過程中就應有分層的意識，備好課是上好課的前提，擬定合理的教學內容時要按照一定的層次和難度級別進行，合理設計分組以便進行討論和總結，使學生之間也能有所促進和幫助，一定要注意把握教學內容的難易程度。在進行完備課之后，課堂中的分層就容易把握一些，主要是設置不同的學習目標和按計劃進行合理的學習活動，使所有學生都能找到自信，得到充分的發展。

二、我國初中數學教學方法的落實

我國初中數學教學已經取得了很豐碩的成果，尤其從各種國際數學競賽中的獲獎情況來看，我國初中學生數學能力已經處于國際領先地位，但仍然存在很多問題，比較突出的是高分低能現象，書呆子現象等等，這種現象的產生主要是沒有切實落實新課程標準中提出的對初中學生素質教育的要求，而且也沒有實現教育人士提出的教學方法的嘗試和實行。我國對教學方法的研究日漸深入，成果顯著，但是實際應用情況堪憂，因此目前迫在眉睫的問題是如何切實落實初中教學方法的理論。

1、提升教師知識水平和教學能力

首先應該從教師的能力入手。教師對于學生來說是人生的導師，不光體現在課堂教學上，教學方法和人格魅力也是很重要的地方。教師之所以為教師，就是因為教師能夠按照學生的需求將自身所學全部教給學生，而不是有些專家涂有知識而無法傳授出來。加之初中數學所處的特殊重點地位，提高教師的知識水平和教學能力是切實落實教學方法的基礎。學校在進行教師招聘以及崗前培訓時務必把好關，教師的質量決定教學的成果和學生的未來，因此決不可懈怠。積極鼓勵教師進行在職進修、參加各種講課比賽等活動，提高教學水平。

2、充分利用各種資源構建和諧的課堂氛圍

現在全國各地初中基本上都能覆蓋多媒體教學設備，但是實際教學應用率很低。經驗總結得出結論，多媒體教學是提高課堂參與度和激發學生興趣的最有效方法，對于構建和諧的課堂氛圍也十分重要，因此教師應充分利用教學資源，使學生感覺身處輕松和諧的學習氛圍中，最終全面開發學生各方面的能力。

3、建立數學第二課堂全面提升學生素質

學校多多舉辦數學競賽、師生交流等活動，鼓勵學生多提意見，多學習多創新，構建起一種培養數學能力的體系，以各種活動刺進學生數學素質的發展，強化課堂上的教學效果。

總結：

自從我國新課程標準以來，各界人士都十分重視，尤其對于初中數學教育者來說，分析數學教學內容的偏重十分重要，并且將這些重點部分付諸于課堂中落實下去更加重要。首先教師要提升自身的教學水平，并樹立起責任心，注意了解學生的個性特點，以便進行分層教學。善于利用教學資源，激發學生興趣，提高課堂效率，調動學生積極性。積極開展第二課堂，全面響應素質教育的號召，將新課標初中數學落到實處。

參考文獻：

[1]曹培英.中日小學數學教材的比較研究[J].課程.教材.教法.2000（06）

[2]沈九強.如何讓沉悶的數學課堂煥發活力[J].數學學習與研究.2010（12）

[3]蔡躍陽.數學課堂教學互動的實踐與認識[J].福建中學數學.2005（09）

篇8

由于改革開放以來，我國整體教育規模不斷擴大，教學也有了一些改革并有了一定的成就。但就目前我國經濟建設和社會發展來看，數學教育的現狀尚不能適應其需要，并且與當前發展要求還存在一定的差距。作為一位初中數學教學老師，應適應時代的需要，對當前初中數學教學中存在的一些問題進行深度剖析，并制定出改革的新措施，只有這樣才能使學生在初中階段就具備一定的能力，為其將來進一步深造打下堅實基礎。

一、初中數學教學改革的依據

根據心理學和教育學顯示，由于初中生正處在青春期，其生理和心理都處在半成熟階段，特別是其思維也處在具體到抽象過渡的關鍵時期，青少年在這個時期可塑性比較大，并且對知識的渴望比較強烈，因此該階段是教育的黃金階段。而在該階段，青少年的自制能力差、注意力不容易集中、持久力不足等弱點。但作為教師就應該按其年齡特征和心理特點，不斷重視非智力因素所起的作用，如，采取提興趣、引導得法等措施，就可以得到預期的效果。

二、初中數學教學改革的新措施

2.1 把握新措施教學的大方向。新措施教學沒有任何先例可循，在一定意義上講它就是一種教育改革。正如剛建國時我國社會主義改革就是摸著石頭過河，對于教學改革也不例外。首先作為初中數學教師，就應該完全理解數學課程標，然后結合自身教學具體情況來對初中數學教學方面做出一些改進，通過循序漸進，不斷地總結與改進，這樣就能把握新措施教學的大方向。

對數學課程標準要求來說，它要求學生在數學思考、解決問題、情感以及態度等方面集中表現在素質教育和人才培養目標上。初中數學教學改革的新措施，最終目的是要完成引導學生思維以及發現問題能力，然后激發學生主動通過學習，達到解決問題的意識。也可以具體通過以下措施：（1）有機會也可以讓學生多參與實踐活動，從而發揮學生學習的主動性；（2）在授課過程中，要因材施教，能夠及時發現學生在某些方便的不足，并能發揮其特長；（3）要將學校教育與家庭教育相互結合起來。

2.2 改革課堂教學結構。我國課堂教學一直以來都存在一些問題，例如，諸多學校的課堂教學都存在一個非常嚴重問題，即只注重教師與學生之間填鴨式教學，卻常常忽視了學生與學生之間的交流和學習，這也導致了學生自己思考時間和相互交流思考的時間大大降低。這種情況具體表現為：老師的話就是圣旨，對學生的要求過于嚴格；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏活力；并且形成了學生獲得知識的多少在于教師所教多少的模式。這些表現嚴重違背了我們所要求以教為主導，以學為主體的基本原則。長此以往，就會造成學生在學習上依賴性增強，從而使其缺乏獨立思考的能力，最終將導致學生厭學現象的發生。如果要想充分發揮學生的主體能動性，就必須做到以下幾點：

（1）教師在課堂上給學生灌輸知識的同時，應該給學生多留出一些自主學習和討論的時間，使他們能有時間進行獨立思考、相互討論，乃至發表各自的意見。

（2）可以充分發揮教師的主導地位，從而不斷指引學生能夠積極主動地參與教學的過程。對于數學教學的本質來說，就是把數學思維活動進行展開，而作為學生在數學課堂上學生的主要的思維活動就是通過動腦、動手、動口參與數學。教師的主導作用，為傳道授業解惑也，最主要的目的是讓學生不僅要知其然，而且要知其所以然。只有這樣才能使學生主體能動性得到充分的發揮和發展，從而不斷提高數學教學效果。

2.3 使學生養成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法。想要是學生能夠學習不斷地進步，就需要有基本的學習方法作為指導。作為老師可以根據教學的各個環節，來給學生指導學生掌握基本的學習方法。

（1）可以根據每個教學環節的基本特點，來制定出具體的措施，使學生養成良好的學習習慣。

（2）還要根據數學學科和學習階段的具體特點，來對學生進行具體學習方法的指導工作，使其自身養成良好的思維方式。

還要讓學生親自動手、動腦，只有這樣才能使他們透徹掌握知識，從而形成能力。除了讓他們親自體驗之外，還要對知識進行深化處理，幫助學生克服思維定勢，不斷地培養和提高學生的創造性思維能力，強化學生創造能力的培養。

2.4 大力發揚民主精神，轉換師生角色。只有師生之間徹底實現了民主，才能使學生對學習很有熱情。在學生學習過程中，學生與教師的角色、地位以及關系發生了改變，于是學生就很愿意主動去解決問題，為了解決問題就會主動地去學習，這時的教師也不再是一個威嚴的傳授者，而是作為學生教育過程的組織者以及平等的參與者。而對于學生來說，他們是在一個比較開放的學習環境中進行學習，教師當然也就失去了權威的地位，和學生變成了平等關系。這樣學生如果遇到很棘手的問題，就可以很愿意地去請教老師，從而使學生更愿意去解決問題。

三、經驗總結

總而言之，初中數學教學改革需要有新措施，而新措施最重要的就是能使學生對數學產生濃厚的學習興趣，再加上引導學生正確的學習方法以及轉換師生之間的角色，就能使學生不僅學習數學知識，而且還使他們的能力得到鍛煉，為將來更好成為社會有用人才做準備。同時，我們還可以把初中數學教學的一系列改革新措施進一步拓寬，將其應用到更多的教學中去，使這些教學改革的新措施得到更廣泛的應用，使受益的學生更多。

參考文獻

[1]靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M]

篇9

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-357-01

一、多元化教學的作用

多元化教學模式在初中數學教學中的作用主要體現在增加學生課堂積極性、有效提高班級數學平均分、擺脫數學單調乏味的稱號三個方面。

1、增加學生課堂積極性

與其他科目相比，在數學課上，學生們總是顯得死氣沉沉，只有固定的幾個數學成績優異的學生積極發言，參與課堂討論，而其他學生則表現出事不關己的態度，既不認真完成老師布置的作業，也不參與課堂上的活動，在數學課上顯得無所事事，影響了老師的授課情緒，又耽誤了其他學生的聽課效率，這一切都源于數學課的教學方式太過單一老化，教師講出例題和解題方式，學生套用解題方法來完成作業，這一切都太過乏味，這就讓一部分學生對數學喪失了興趣。如果引進先進的教學方法和理念，將多元化教學模式應用在教學方式單一的數學上，那么無疑會提高很多學生對數學的學習興趣，增加了學生在課堂上的積極性。

2、有效提高班級數學平均分

之所以是平均分而不是每個學生的具體成績，是因為多元化的教學模式只針對想學數學，卻對單一的教學方式反感的學生，這一部分學生大多是有心渡河，無門用舟。他們既想讓數學成績有效的提高上來，又苦于找不到學習數學的方式和竅門。這時，使用多元化教學，不斷的變化教學方式和方法，在多種教學方式中，總有一種教學方式適用于這些學生，而這些學生找到了學習數學的方式和方法，又找到了適用于自己的學習數學的學習途徑，數學成績自然突飛猛進，有效的提高了班級的數學平均分。

3、擺脫數學單調乏味的稱號

不能否認，在初中數學教學中，除了趣味和探索之外，隨著知識難度的不斷加大，學生們有時面對更多的則是知識的艱澀、單調、乏味，當學生們感覺數學知識單調乏味的時候，也就是一個極其危險的信號，也就代表學生們開始逐漸對初中數學學習失去興趣，直至厭學、棄學。這也是一個令廣大初中數學教師感覺頭疼的一個課題，但自從多元化教學模式在初中數學教學中得到成功的應用之后，就根本了這一狀況，解決了這一難題，讓更多的學生可以在豐富多彩的多元化教學中，提升了對數學的學習動力。

二、多元化教學模式在初中數學教學中的具體應用

1、趣味教學，增加學生課堂積極性

既然有的學生認為數學枯燥乏味，那我們就從這方面入手，以有趣味的教學方式和教學內容激發學生學習情趣，從而提高課堂教學的有效性。例如：在學生學習《生活數學》時，我們可以引進自行車各部分的形狀、大樹的粗細長短、圈養牛羊時籬笆靠墻或不靠墻之間的籬笆長度關系、電視機屏幕大小是如何測量的等等許許多多與學生生活息息相關的數學知識，讓學生們了解到，數學其實就在他們的身邊。這樣一來，數學給學生們帶來的壓迫感就消失的無影無蹤了，學生們也能以正常的心態來面對關于數學的“流言蜚語”了。

2、有效教學，提高班級數學平均分

在實行多元化模式教學時，教師不光要考慮到學生在上課時的情緒，更重要的是把握好教學時教學內容的充實和完備，保證學生在對數學有興趣的同時提高學生在數學考試中的成績，只有成績上去了，學生對于數學的興趣才會真正提高起來。例如：學生在學習《有理數的運算》時，完全可以將正負數的運算與整數的運算結合起來一起教學，正數加負數等于減去該負數的相反數，這樣一轉換，正負數的運算與整數的運算在本質上實在沒有什么區別。而將這兩節內容結合起來，不但增加了在數學課上的學習效率，又增強了學生的理解程度，真是一舉兩得。

3、多元教學，擺脫數學單調乏味的稱號

在初中數學多元化教學中，實現三種互動。首先，要實現學生之間的互動，加強學生間的小組合作，學生之間以小組的模式去探討知識正解，那么這個時候就更為注重學生們自學能力的鍛煉，在初中數學的教學中也是如此，就是要給學生們提供更多的小組合作學習的機會。第二，要實現師生之間的互動，想方設法地加強師生之間的互動，才能真正有效地提升學生們在初中數學中的小組合作能力，要努力構建老師與學生的參與平等對話和合作交流的學習格局，尤其在互問互答、啟發問答、競相搶答等教學方式方法的使用過程中，達到教學合一、師生一體的最佳教學效果，師生互動實現后，就是教師對于學生的小組合作啟發，讓學生通過小組課研的方式，去求證老師布置的課題。例如：在學習等腰三角形這一節課時，關于三線合一性質的得出，師一定要讓學生們通過折紙進行小組合作研究，在師生互動學習中達到了最佳學習效果。第三，要實現多媒體互動，在初中數學多元化教學和學習中，可以利用現代化多媒體手段是增強學習效果的有效途徑，在多媒體教學中可以加入音樂、顏色、圖像等媒體因素，讓學生們通過電聲光等現代科技的融入，為初中數學小組合作學習增添有利的載體。例如，在學習《圓柱》與《圓錐》的時候，可通過3D和三維圖像的高科技手段來顯現學習內容創造最好的技術支持，給課堂教學注入活力，讓學生們在多元化教學中感受到數學學習的魅力和吸引力。

三、總結

可以預見，初中數學多元化教學還處于探索和完善之中，需要一堂堂課的教學經驗總結，不斷的追求探索、不斷的總結研發，才能形成一套切實可行、行之有效的初中數學小組合作學習機制，從而初中數學多元化教學再上新臺階，創造精彩的多元化數學課堂。

篇10

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-101-01

在素質教學環境的背景下，合作探究教學法成為了初中數學教學工作當中廣受歡迎的教學法之一，合作探究教學法之所以能夠受到如此的歡迎，是與其教學目標的設定、教學主體的選定以及教學方式的選擇有著不可分割的聯系的。首先，合作探究教學法當中的教學目標是在完成初中數學教學任務的基礎上，培養學生之間的合作以及對事物的探究能力，這一教學目標是與素質教育目標完全相符的。其次，合作探究教學法當中所選擇的教學主體是學生，其一切教學活動都是以學生為中心而展開的，這使得學生充分感受到了數學學習的快樂，激發了他們對知識的探究欲望。最后，合作探究教學法當中的教學方法是非常豐富且多變的，這改變了傳統數學教學枯燥、無味的教學模式，進而調動起學生的學習積極性，讓學生真正的學會學習。

一、以問題提出為基礎，創設合作探究情境

在數學學科教學活動當中，合作探究教學法是需要以有效問題的提出來作為基礎的。雖然在傳統數學教學模式當中，也是以問題來貫穿整個教學活動的，但其問題的有效性和探究性的不足，往往使問題失去了基本價值。所以想要達到合作探究教學法的教學目標，就必須要保證問題提出的有效性，只有所提出的問題具有有效性，才能夠真正的激發出學生對問題的探究欲望，進而促成學生之間的合作探究學習模式，為學生創設出合作探究情境。在實際教學過程匯總，為了保證所提出的問題能夠激發出學生的探究欲望，教師就必須要學會有選擇的提出問題，選擇性問題提出的基本要素主要有以下幾個方面；（1）符合學生的實際認知水平；（2）符合學生的內在動力需求；（3）符合學生的實際生活狀態。只有滿足了這幾個要素，才能夠保證問題能夠吸引學生的注意力，能夠激發出學生的探究欲望。

二、以合作探究為方式，解決問題中的難點

合作探究是整個教學方法的核心環節，學生在教師提出問題的基礎上來進行合作探究，以實現對問題的正確解決。在這一環節當中，教師需要注意以下幾方面工作：

1、問題定向：在合作探究教學法當中，教師必須要扮演好好學生學習引導者的身份，通過自己有效問題的提出，來幫助學生對問題進行定向，讓學生明白進行探究的真正目的是什么。另外，由于每個學生的思維都存在著一定的差異，所以教師在進行問題定向時，要保證問題的難度性和新穎性，避免問題一經提出，還沒有經過學生的探討，就已經被解決的尷尬；

2、觀察與實驗：與物理、生物等學科的觀察與試驗不同，數學學科的觀察與實驗是思維上的觀察與實驗。其是通過教師的有效引導，來讓學生在腦海當中自己進行數學情境的創設、改編和控制，在的抽象性和學生邏輯思維能力的基礎上，通過自己的想象對數學問題進行客觀的觀察和試驗。

3、假設與猜想

假設與猜想是學生在對問題進行合理的觀察和實驗后進行的，學生根據自身的數學知識結構以及認知基礎來對問題進行一個決斷性的假設或猜想。簡而言之，就是學生通過自己的數學知識，來對教師提出的問題產生質疑；

4、科學的解釋和證明

科學的解釋和證明是對問題最后的解決，在解釋和證明過程中學生通過相互之間的合作與探究，來對自己所提出的假設和猜想進行證實或。在整個過程當中只有正確的解答才能夠得出正確答案。學生在進行解釋和證明過程中可以選擇的探究方法有很多，不完全歸納法、類比法都是其中較為常用的方法。

三、以交流探討為途徑，實現學生共同進步

教學和探討是在學生對問題探究完成之后進行的，這一環節是學生對合作探究進行總結的過程，也是學生加深數學知識記憶的關鍵環節。當合作探究結束后，每個合作探究小組都會得出自己的答案和觀點，這些觀點有可能一致也有可能不一致，這時候就需要教師和全體學生來對這些觀點進行評價和認可，進而得出最后的探究結果。通過集體交流與合作，集思廣益，大家互相探討、互相學習、互相補充，所得的知識就更為全面和更為深入了，更重要的是大家親歷了這個探究的過程，動手能力、思維能力、協作能力也就在不知不覺中得到鍛煉了。

四、以積極評價為策略，樹立學生探究自信

在教師與同學一同進行學習交流后，教師作為整個教學課堂的引導者，其需要對整個合作探究活動進行總結、評價與反思。在總結與評價時教師要對學生積極的探究態度給予充分的肯定，讓他們感受到收獲成功時的喜悅感，樹立起學生的學習自信心，培養他們積極而又良好的數學情趣和素養。在教學反思環節當中，教師則可以對問題提出的實際意義、探究方法等內容進行反思。另外，教師還可以組織學生進行自我評價、相互評價等方式來幫助學生實現學習進步。

經過實踐教學經驗總結，合作探究教學法在初中數學教學工作當中的有效運用，不僅收獲了教學成功，更收獲了學生在素質方面的成長。數學作為科學當中最具代表性的學科之一，其不僅需要需升級具有超強的思維敏捷性和邏輯思維能力，還需要學生學會如何合作，只有學生懂得了合作，才能夠更好的實現對數學知識的探索。初中階段的數學教育，是整個數學教學過程中最為重要的環節，起到了承接小學基礎數學知識，啟迪高中難度數學知識的任務，所以教師必須要幫助學生正確的認識和理解數學，激發他們對數學知識的學習興趣，進而為將來的數學知識學習打下良好的基礎。

參考文獻：