導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中經濟生活論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統教學是以前蘇聯凱洛夫的“三中心”教學理論為根本，即以課本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，但是在素質教育的今天“三中心”的教學論文受到了質疑，也帶給師生學習方法和觀念上的困擾。而且三中心論似乎讓課堂失去了活力，學生學習壓力加大，缺乏實際解決問題的能力，依賴心強，這些都成為阻礙教育進步，阻礙學生成才的因素。為了解決這一現實問題，就要徹底改變教學思想，提出新的教學“三中心”論，即以學生為中心，以創新為中心，以實踐為中心，而其中最重要的就是“生本”。提高學生在課堂中的地位，才能將課堂交還給學生，才能讓給他們思考、創新和發展的空間。

一、以學生的興趣為出發點。

1.設計符合學生喜好的教學導入點

導入點是課堂開啟的敲門磚，是引導學生正式進入課堂學習的試刀石。以學生的興趣為出發點，才能夠在課堂開始就將學生的學習熱情調動起來，給他們思考的時間，進而進入真正的學習當中。根據學生的興趣和政治教材的結合點，一般在課堂導入的時候，選擇一些比較新穎的時政材料或者大家感興趣的話題。比如在講到“經濟生活”時，政治老師可以引用生活中的一些相關問題引發學生討論，從大家的評論中理解教學的主要內容。

2.創設富有生活氣息的政治學習背景

實踐能夠檢驗真理，實踐中也可以學習真理。在課堂教學當中，為了創造這種學習氛圍，讓學生有一個真實的環境去代入式思考，老師可以考慮創造一個環境，代入情感和角色，讓學生去思考和成長。特別是富有生活氣息的教學背景，更容易讓學生聯想到自身，從而提高對自己思想的影響力，提高教學有效性。例如在學習《貨幣》這一章節時，就要求學生能夠聯系自身來理解“價值”、“使用價值”的關系和含義。老師也可以創造一個“經商環境”，讓學生去感受貨幣帶來的便利，以及它對商品價值的影響。從貨幣的產生時間和變化為時間軸，帶領學生“穿越時空”，假定不同的時代去了解貨幣。這些具有生活氣息的教學方式，能夠讓學生對政治學習改觀，激發他們更大的學習興趣。

3.增加案例的趣味性并進行深入分析

案例分析是政治教學常用的手段，也是考試中經常出現的。因為這種方式能夠集中表現學生的邏輯思維能力和表達能力，是他們對政治知識的一種實踐。因此案例是政治課堂中的重要的教學手段和材料，“生本教育”中，也應該將學生的地位體現在案例分析之上，也就是利用一些學生感興趣的案例來進行分析，并拓展他們的思維。增加學生對案例的興趣，可以讓他們自己搜集并提出自己的意見。這樣學生能夠在有自我意識的情況下，聽取別人的想法，然后進行討論，這樣印象和學習效果都會更好。特別是對于高中生來說，他們有自己的世界觀和生活圈，他們接觸到的人或事有交集，但是并不完全相同。讓他們自己思考案例，提出分析，可以讓其思維相融合，讓學習范圍更寬。

二、推廣探究式學習，重視“習得”過程。

1.設計合理有效的探究過程。

學習不只是課前預習、課上聽講、課后復習這樣幾個簡單的步驟，否則產生的只是大腦皮層的記憶，是表面的，而不能對受教育者的行為和意識產生影響。老師要設計合理有效的學習探究過程，讓學生得來知識的過程不那么“簡單”，是要通過自己的努力、總結和反思才可以的。因此，要將知識實踐運用到解決問題之中，特別是在高中政治中有很多關于貨幣或者是法律的問題，完全可以在生活中有很好的應用。比如將貨幣一章節延伸到儲蓄、購買股票、債券等問題上，讓學生選擇自己喜歡的一種方式進行具體的了解，甚至可以模擬此過程。從而了解貨幣的價值和虛擬財富的運作，這對他們樹立正確的金錢觀是很有幫助的。合理有效的探究過程還要注意其操作的難度，要具有很強的操作性，降低難度是很好的辦法。比如在學習“生活與哲學”這一章節的時候，不要用太難的哲學故事來讓學生感到“云里霧里”，而要用比較簡單的故事讓學生感覺到哲學就在我們的身邊。比如“田忌賽馬”等簡單的成語故事，就可以讓學生總結從故事中感悟到什么，它和實踐有什么關系。這樣剛剛接觸著哲學的學生找到了自己熟悉的影子，順著這個線索前進就能了解哲學的奧秘。同樣在教學“辯證法”和“形而上學”理論時，也可以用生活中簡單的例子進行教學。之后在復習課上時，可以適當增加任務難度，引發深入的思考。

2.形式多樣的探究方式

探究形式對探究結果又很大的影響，沒有一個探究形式是經久不衰的，而且長時間采用一種方式也容易造成師生的疲勞，影響教學效果。采用多樣的探究方式，如辯論賽、小組比賽、演講、時事講堂、社會實踐等形式。高中生集中表現出自尊心強、好奇心重、好勝心強等特點，因此教師要利用他們的這些心理，通過競爭、實踐、獨立和合作的形式讓探究過程豐富多樣，百花齊放。一方面學生可以從中學到更多的政治知識，另一方面也對他們的品德產生良好的影響。探究方式還是一種學習手段，長時間的熏陶能夠讓他們的學習能力更強。如果想要給學生更多的自，就可以讓學生自主選擇探究方式，確定之后再去完成任務。

另外，在教學探究形式中，很重要的一點就是學生的“自我教學”。因為政治是一門人文性的科目，也就是說一些知識點是在我們生活中可以接觸到的。所以學生通過預習之后就能夠對教材有所了解，讓學生站在講臺上講課上。既給他們一個自我發揮的機會，也讓他們能更好地學習和體驗。學生的成長和老師的引導是分不開的，不管何種探究方式，老師都要做其中的靈魂人物，引導而非指導進行探究活動。保證政治學習的效率和效果，突破傳統，多樣化政治課堂。

作為政治教師，應該是課堂的向心力，對學生的教育要采用引導和吸引的方式，調動他們的積極性，保證他們的主體地位。以學生的興趣點為政治教學的實踐點，以學生的學習程度為課堂的進度標尺，以學生的學習意愿作為教學方式的首要考慮。充分利用教材，結合生活經驗，讓政治課堂更加開放、更加創新、更加有效。

篇2

經濟學是高職教育中工商經管類專業高職學生的必修課程，由于其課程理論性很強，高職學生高中階段的基礎較差，加之經濟學學科的出現、發展大都來自西方，抽象和邏輯性很強，高職學生對于傳統的說理性教學方法，普遍感到經濟學原理很抽象、難理解，遠離現實、遠離生活。改進經濟學的教學方法，讓經濟學成為高職學生能夠學習、容易掌握、善于運用的課程，勢在必行，同時對于他們后續專業課程的學習和能力發展，也極為重要。

在經濟學的教學實踐中，筆者嘗試以“選擇”、“決策”為主線貫穿整個經濟學尤其是微觀經濟學的教學全過程，用以顯著提高高職學生自主學習的積極性；以問題為紐帶，來強化高職學生的問題意識、經濟意識；以案例教學為抓手，注重學生學以致用的能力培養，收到了較好的教學效果。

一、以“選擇”、“決策”為主線，提高學生自主學習的積極性

傳統的教學方法是以教師為中心，教師滿堂灌，學生記筆記，學生沒有成為課堂的主人，他們始終處于被動地位，跟在教師后面，亦步亦趨地爬，這種教學的弊端在于學生生吞活剝，沒有真正理解經濟學的知識體系以及具體方法，教師一旦不教，學生就束手無策，學生畢業后，無論是生活還是工作，面對現實的各種經濟現象和經濟問題，一籌莫展，人云亦云，不能作出理性的選擇，決策隨意，殆誤工作生活。

經濟學作為一門選擇、決策的科學，探討的是如何在資源有限的情況下，選擇適宜恰當的消費行為或生產行為，使消費者滿足最大化或生產者利益最大化；或者說，為了達到一定的滿足程度或利益目標的條件下，通過理性正確的選擇，使消耗的資源、成本最小。“選擇”、“決策”作為主線貫穿著整個經濟學知識體系和具體的方式方法中。

一邊是傳統的教學方法，使學生不能真正理解經濟學的思維方法以致影響工作生活乃至整個人生道路的選擇取舍，一邊是作為選擇的決策的經濟學，整個知識體系和思維方法中都充盈著理性選擇的光輝、智性決策的靈動，這是多么不可思議的矛盾與反差，那么如何改變這種怪圈呢？

現代“以學生為中心”的教學理念和方法，應該可以而且能夠有效地消除這種怪圈。即教師要轉變教育理念，明確學生是課堂的主人，將主人的地位還給學生，樹立“以學生為中心”的教學理念來展開教學活動，教師的作用從“教”為主轉入以“導”為主，指導、誘導、疏導。在經濟學的教學中，根據教學內容創設探究各種經濟現象和發現各類經濟問題的情境，激發學生的“好奇”、“研究”欲望，讓他們成為“選擇”、“決策”的主體，也就是學生應從旁觀者角色進入主體角色，作為消費者如何理性思考，選擇自己的消費行為，在既定的收入或支出條件下，購買商品與服務，獲得最大的滿足，也就是經濟學上的效用最大化。作為生產者、經營者、老板，如何來合理配置資源（土地、資本、勞動等），選擇適當的生產規模、生產方式，在既定的資源條件下，投入成本最小，獲得最大的產量，也就是經濟學中的產量最大化、利潤最大化。

這樣，高職學生的學習從“要他學”轉成“我要學”、“我做主”，經濟學理論上的選擇與決策等認知成為學生具體實在的選擇決策思考、實踐體驗，有力地提高學生的自主學習積極性，使學生真正成為學習的主人和探索者。

二、以問題為紐帶，強化高職學生的問題意識、經濟意識

對于高職學生和高職教育，強調創新意識、創新個性的培養。高職學生的創新意識、創新個性在高職教育中打下了扎實基礎，就業創業就能較好地適應社會和工作的不斷變化競爭環境，而且是主動的創造性的適應。而問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎，早在20世紀30年代，偉大的教育學家陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。

學習、掌握、運用經濟學知識體系和思維方法，“像經濟學家一樣思考”，對教學終究是一種挑戰，要成為具體的踐行，而不再只是一句口號，要以問題為紐帶，讓問題連接理論知識和現實情況，讓問題串聯經濟學知識的起源、發展、變化以及趨勢，以問題為起點，引發思考、比較、探究、運用到解決具體的經濟問題，明晰各類經濟現象，分析、理解、揭示各種經濟行為的內在原因，預測未來。

下面以經濟學起源、發展、變化、趨勢中的著名的“看不見的手”與“看得見的手”為例，看如何開展以問題為紐帶的教學實踐。

1.“看不見的手”與經濟學的誕生。

經濟學的起源、發展、演化離不開各種社會經濟現象、社會經濟問題、社會經濟行為，經濟學之父亞當.斯密是如何創造經濟學的呢？他就是思考著這樣的問題：這個社會究竟是怎么轉動的，經濟究竟是怎么發展的；思來想去，最后他終于發現，原來這個社會的轉動靠的是一只“看不見的手”。每一個人在做事時，沒有人想到社會利益，他想到的都是利己，是個人利益。但當他真正這樣做的時候，就像有一只“看不見的手”在拉著他，其結果要比他真正想要促進社會利益還好得多，他認為自己發現了資本主義社會運轉的真正內核。

在著名的《國富論》中，亞當?斯密書中提出“看不見的手”這樣的理論，從他開始，人類有了經濟學，他主張國家不要干預經濟，要讓經濟自由發展，讓價格機制自發地起作用，每個人都會自動按照價格機制，根據自己的利益去做事，這樣經濟就會發展了。在他的思想指導下，英國的經濟首先得到了發展，然后是西歐，之后是美國，斯密的思想統治了資本主義世界150年之久。在這么長的時間里，人們用他的思想來管理一個國家，政府不干預經濟，讓經濟自由發展，政府只做守夜人，直到今天經濟學家們還在爭論不休：政府究竟該不該管著經濟？還是政府應該“回家”去？那么什么是“看不見的手”？它的作用、運行機制如何？國家為什么不要干預經濟，只做守夜人？從這些大問題進一步引伸出諸如需求、供給、價格機制、彈性理論、均衡理論等一系列相關次級問題，這些大大小小問題，環環相扣，足以吸引高職學生的好奇、興趣，讓他們在經濟學的海洋中探寶拾貝，獲得知識的充實、精神的愉悅。

2.“看得見的手”與經濟學的發展

“看不見的手”即價格機制、市場機制，就真的像亞當.斯密描述的這么完美嗎？其實不然。到了1929年，一場空前的世界性的經濟危機爆發了。危機首先從美國開始，股市崩盤、企業破產、銀行倒閉、工人失業，經濟陷入大蕭條，然后波及整個資本主義世界，沒有哪個資本主義國家可以幸免。這時人們不禁要問：斯密那只“看不見的手”哪兒去了？他不是說國家不管經濟就可以自動發展嗎？怎么現在經濟不能發展了？怎么失業問題解決不了？怎么銀行都倒閉了？怎么股市都崩盤了？經濟到底怎么才能恢復過來呢？這不僅是現實嚴酷的經濟問題，而且也是經濟學發展中的重大理論問題。

這時英國又出現了一個偉大的經濟學家凱恩斯，他的著作《就業、利息和貨幣通論》成為經濟學史上的又一個里程碑，他說，那只“看不見的手”解決不了經濟危機問題，你們沒著了，我有著，我的這一著叫“看得見的手”。那什么是“看得見的手”呢？它管用嗎？如何用呢？這些經濟發展中的重大事件和經濟學的重大轉折變化，引發學生進入經濟學的殿堂里，使學生視野從微觀轉向宏觀，從個量轉向總量來認識把握經濟運行規律。

所謂“看得見的手”，就是國家干預經濟生活，國家宏觀調控。當經濟不好的時候，國家可以加大財政赤字發行公債，直接投資，把經濟刺激起來，政府運用宏觀調控的手段解決經濟問題。凱恩斯認為供給不會自動創造需求，政府要去刺激需求，拉動經濟，靠“看得見的手”，靠國家干預解決社會的經濟問題。

正是從他開始，西方國家的經濟真的在他的指導下開始復蘇，美國從富蘭克林?羅斯福總統開始，采用了他的國家宏觀調控理論，建了很多基礎設施，修了很多鐵路，鋪了很多公路，使美國經濟起飛得這么快。

也就是從凱恩斯開始，人們看經濟問題已經從微觀轉向宏觀，從個量轉向了總量。國家大規模干預經濟生活的歷史從他開始。他的思想帶來了資本主義經濟的又一次繁榮。美國、英國和整個西方世界從經濟衰退中走了出來，出現了從20世紀40年代到70年代經濟的蓬勃發展。二戰以后，西方各國都開始對經濟宏觀調控。

從“看得見的手”這個大問題，引發進而了解、理解經濟總量以及相關的諸多概念、知識、方法。諸如：國民收入、GDP、經濟增長率、總供給、總需求、失業與通貨膨脹、開放經濟、經濟周期、宏觀經濟政策等。使學生始于問題，通過學習掌握理論知識，回答 、解釋 、解決經濟問題。不斷探究出現的新的經濟現象、經濟問題。聯系上下知識，起到強化問題意識、經濟意識、創新意識的積極作用。

三、以案例教學為抓手，注重高職學生學以致用的能力培養

以學生為中心的教學理念，使高職學生進入角色，成為消費行為、生產行為的“選擇”、“決策”主體，有利于提高學生自主學習的積極性。以問題為紐帶，引發學生深入思考、追根問底、了解熟悉知識的前因后果，融會貫通，有利于強化學生的問題意識、經濟意識。這些都需要有具體的載體、媒介，來依托、來憑借，也就是需要得力的道具、平臺。筆者在教學實踐探索中，逐步探索案例教學是一個極為有用的工具、手段。許多經濟學基本原理、知識、方法，如果平鋪直敘，言而無物，高職學生倍感經濟學理論性太深、邏輯性太強，深奧難懂，不知所云。而用案例將經濟學理論知識、方法與具體的社會經濟現象、社會經濟行為聯系起來。高職學生便有了感覺，思維便有了靈動，課堂氣氛就活躍起來了。教與學互動、教與學相長，不僅經濟學理論知識容易理解了，而且還能學以致用，達到在學中用、在用中學的教學境界。可見以案例為抓手，注重高職學生學以致用的能力培養，是行之有效的。搞好案例教學，要在精編案例、精讀案例上下功夫，以收到預期教學效果。

精編案例，以切合教學內容為上。案例教學，不是唯案例而案例，拿手段、工具作為目的，要根據教學內容精編案例，使案例內容與教學內容吻合、貼切，短小精干并富有趣味性，使學生學習探究興趣盎然，在相互討論、爭辯中不知不覺獲得經濟學知識、思維方法，這樣學習不再枯燥吃力、困難厭惡，成為精神的愉悅、情感的體驗。

邊際效用是西方微觀經濟學中較為抽象的概念，而且是經濟學中消費行為理論中的重要知識點，跨越到心理學、行為學學科，學生理解不易；比如理解掌握邊際效用遞減規律，不妨以央視春晚為例，幫助學生理解掌握它；案例內容可編排為：源于上世紀八十年代初的春節聯歡晚會，在當時娛樂事業尚不發達的我國引起了極大的轟動，晚會的節目成為全國老百姓在街頭巷尾和茶余飯后津津樂道的題材。因此，晚會年復一年地辦下去了，投入的人力、物力越來越大，技術越來越先進，場面設計越來越宏大，節目種類也越來越豐富，但不知何時，人們對春節聯歡晚會的評價越來越差了，原先在街頭巷尾和茶余飯后的贊美之詞變成了一片罵聲，春晚成了一道眾口難調的大菜，晚會也陷入了“年年辦、年年罵；年年罵、年年辦”的怪圈。引發為什么人們對春晚節目的要求越來越高了這一社會現象與社會問題，這樣的案例，學生求知、探索、研究的欲望強烈，很快進入學習“選擇”、“決策”的主角，用自己的理解、認知解釋這一現象，收到事半功倍的效果，而集合各個學習主體的不同見解，加以教師從中啟發、誘導、指導，舉一反三，使高職學生很快較全面的認識把握住邊際效用、邊際效用遞減規律，以及其在社會生活中的廣泛存在性和運用。

而精讀案例，以學以致用為要。將上述春晚案例中分析、歸納、整理出的感性知識，上升到高職學生現有知識所能涉及到的領域，加以散發、延伸、深化，學以致用、觸類旁通，就像邊際效用、邊際效用遞減規律，它在市場營銷、產品研發、管理措施、人力資源激勵等方面，它們都發揮著作用，任何簡單相同或相似的重復，人們感到的滿足程度或管理者預期要獲得的管理效果都是遞減的；要改變這一狀況，唯有創新、創造差異、創造特色，才能減少邊際效用遞減規律的制約。

不錯，經濟學是理論性強的課程，同時經濟學又是致用之學；經濟學的教學在理論傳授學習的同時，客觀要求高職教育與高職學生更要注重后者：應用知識；要從不會用到會用，從一般會用到善于應用；為一線培養應用型人才，顯然，高職教師任重道遠，需不斷實踐探索、總結經驗得失，有的放矢，較好地實現教學目標。

篇3

《經濟法》課程是獨立學院經管類專業基礎課之一，本課程的開設，旨在通過對經濟法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統掌握經濟法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學生運用經濟法理論和知識以及有關法律法規分析和解決經濟生活中的實際問題的能力。其教學方法、教學質量對于實現獨立學院的人才培養目標具有重要意義。為了使《經濟法》教學與獨立學院學生的特點相適應，使經濟法抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的選擇。

一、獨立學院學生的群體特點以及與經濟法課程性質的矛盾

（一）基礎知識相對薄弱，自我管理能力差

獨立學院普遍都是“三本招生學校”，其招生對象的“三本性”決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。

此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學習基礎不扎實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課后不自習，遲到、曠課的現象較為普遍。

（二）家庭條件比較優越，自我意識強烈

由于三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。

（三）思維活躍，綜合素質高

在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創新意識[1]。

上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾。《經濟法》課程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作為基礎，而經管類各專業的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學院大多數學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認為《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生抵觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現的法律問題。

二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統教學方法的矛盾

重視實踐性教學、注重應用型人才的培養被認為是獨立學院教學的特色，而大多數獨立學院教師仍然采用傳統的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在著一定難度。

盡管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是為了完成教學大綱中規定的講授內容，教學以老師講、學生聽的“填鴨式”講授為主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。

三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性

（一）體驗式教學

所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。

教育學專家發現：使用傳統式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%—30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學習”采用最科學的“多重感官學習法”。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升[3]。

（二）體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性

經管類專業《經濟法》課程承擔著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性[4]。作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業的學生而言，由于沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、抽象的法律規范往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法[5]。

四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》課程中的應用

（一）案例教學

《經濟法》課程離不開案例教學。《經濟法》課程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易于激發學生的學習熱情，有利于培養學生分析、表達及理論聯系實際的能力，為他們今后的就業提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上盡量是與經管類學生所學專業如會計、旅游、金融等相關聯的案例，例如案例中的當事人是會計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學生接受和掌握。②在案例的表現形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發展情節中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發現問題。

（二）主題辯論教學

經濟法律規范具有適用背景的復雜性，即由于社會經濟現象千差萬別、紛繁復雜而使“準繩”的采用極為難以把握，很容易出現差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在“經濟法”教學中占據一席之地。根據本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一周的時間準備，學生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養了學生的團結協作，又能鍛煉學生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。

（三）模擬教學

模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節的部門法學習中，很適合搞模擬教學[6]。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可為學生的日后實際工作打下基礎。

（四）角色分配教學

角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然后請其他的同學就洽談過程所體現的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣才會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。

五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》教學應用中應注意的問題

（一）對教材內容作適當取舍

《經濟法》課程涉及的法律、法規眾多，目前，獨立學院經管類專業《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。

（二）注意傳統課堂教學與體驗教學的關系

體驗式教學不同于傳統的學習，它既彌補了傳統知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。

（三）需要加強教師的組織、引導能力

體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能勝任此教學法。需要教師能充分地了解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。

（四）考核學生的方法可以多樣化

閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學生的及時評價和合理評價。

總之，體驗式教學法為《經濟法》開拓了一個全新的教學模式，學生從“配角”變為“主角”，而教師則從“主角”變為“配角”，充分激發了學生的學習熱情、激情，提高了學生的動手能力、思考、分析和創新能力。目前，體驗式教學模式在《經濟法》課程中的應用尚處于起步階段，如何把體驗式教學模式作為一種高度關注學生發展的教學思想在實際教學過程中運用和發展，還需要進行更多的探索和實踐。

參考文獻

[1]柳楊.對獨立學院<宏觀經濟學>課程教學的思考[j].合作經濟與科技， 2011（2）：120—122.

[2]王學東.體驗式教學模式的構建與實施[j].樂山師范學院學報，2009（6）：131—133.

[3]張渭絨.體驗式教學在大學思想政治理論課中的實踐[j].新西部，2009（08）：195.

篇4

繼“終身教育”和“全民教育”兩大教育思潮之后提出的“全納教育”，即容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。所以，全納教育是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。

全納教育倡導的教育人權觀、民主觀、平等觀、價值觀和課程觀與我國正在進行的素質教育和新課程教學改革的目標是一致的。就課程教學觀而言，全納教育認為，每個學生都有其獨特的特性、興趣和能力需要。課程應適應學生的需要，而不是學生適應課程的需要。這就要求我們的教學必須接納關注所有學生的積極學習和參與，根據不同學生的特性，開展多樣化的教學，才能滿足學生的不同需要。然而目前我國學校的教學模式是班級授課制，作為政治學科教師無法回避的問題就是同一教學內容卻要面對知識、情感、能力差異很大的數十名甚至上百名學生。傳統的教學模式無法滿足學生的個體需要，也就談不上均衡發展。

2012年張家港市教育局將“全納教育、成就未來”確立為教育服務品牌。該品牌的基本理念是：全面提高教育質量，不斷完善教育體系，著力維護教育公平，推進教育優質均衡發展，辦好人民滿意教育。值此，“全納教育”、“教育均衡”、“教育公平”這些平時只有教育專家關注的熱點問題，同樣激起了一線教師通過課堂教學改革，提升教育教學品質，踐行教育均衡優質發展的研究熱情。筆者也結合思想政治新課程教學，嘗試就思政課堂實踐全納教育，實現學生均衡發展這一重要課題進行了探索。

一、興趣激發——貫徹全納教育的前提

著名心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”學生的學習興趣是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。在思想政治課堂教學過程中，應結合教學內容和學生特點，有效運用各種教學手段和方法來激發和保持學生學習的興趣，調動學生的學習熱情，從而讓每一個學生都積極主動地參與其中，樂在其中。

所以教師在平時的教學過程中要不斷挖掘教材的內涵，拓展教學資源，使學生處于心憤口悱的狀態，以激發學生學習政治的興趣，從而獲得良好的教學效果。我們可以根據不同的教學內容采取不同的激趣策略。例如“故事引趣”，我們可以在課堂教學中經常選用一些精彩動人、貼合生產生活的事實資料、趣聞軼事來進行教學，這能使枯燥無味的政治課堂活躍起來，更能啟發學生思考，啟迪學生思維，讓學生在愉悅的氛圍中掌握知識，陶冶情操。為了吸引學生上課的注意力，我們還可以用“妙語激趣”，用一些膾炙人口、內涵深刻的經典名言和詩詞警句，對學生產生極大的感染力和號召力。在講解“民族區域自治制度”時，筆者還運用“歌曲增趣”，全體師生共同陶醉在《愛我中華》的歌聲里；在講解“中華民族精神”時，用《眾人劃槳開大船》來活躍課堂，讓學生領悟中華民族是靠萬眾一心、眾志成城戰勝一切困難的。采取種種引趣、激趣、增趣、保趣的手段和措施，都是為了讓我們的教學內容更適合學生的需求和需要，讓我們的教學方法更易讓學生接納，從而增強他們對政治課的學習熱情。而有了這種熱情，才能真正能讓學生參與進來，為貫徹全納教育打下良好的基礎。

二、情境創設——落實全納教育的關鍵

教學中我們常常有這樣的體會，教師若能選擇好時機創設適合學生實際的問題情境，學生參與其中的積極性就會提高，因為包含著未知因素的新問題能激起學生的認知沖突，能在學生中引起認識上的爭論，促使學生進一步探究，使其產生一種內在的求知欲。相關研究證明，在一定情境中的學習，能促進學習者對知識的意義建構，并將所學知識遷移到其他情境中進行再應用。只有在真實情境中體驗獲得知識和技能的過程，學生才可能真正理解和掌握。

現行高中思想政治教材比以往更靈活、更貼近學生生活、更能鍛煉學生的能力。但除了《經濟生活》中的部分內容學生有親身體驗外，很多理論對于高中生來講還是比較晦澀的。所以教師要根據教學內容，適時地引入生活實例、有趣的故事、影視作品、名人軼事、小品笑話等，來增添內容的解讀性和趣味性，調動學生參與課堂的積極性和主動性。另外，思想政治課本身具有很強的實踐性，所以教師要多創設一些實踐情境，多開展一些豐富多彩的課外實踐活動，讓學生在實踐中潤物無聲地受到感染和教育，陶冶情操，鍛煉意志，并潛移默化地培養學生的社會責任感。如小品表演、辯論比賽、撰寫政治小論文等，通過讓學生編排、表演或搜集辯論材料，鼓勵全班學生都參與進來。這樣做既符合新課改面向全體學生的理念，又激發了學生的創造、合作與表演的熱情，提高了學生的能力，教師也可以從中發現了一部分學生的閃光點，并及時肯定和鼓勵，從而進一步激發他們主動參與學習的興趣，真正貫徹落實課堂教學的“全納”理念。

三、多媒體運用——優化全納教育的有效方法

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及了學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”眾所周知，多媒體信息技術不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進網絡世界，使枯燥乏味的政治課堂變得形象生動，實現群體教學與個性化指導相結合，知識傳授與教學信息反饋、分析、計算機決策相結合，真正實現因材施教，全面提高學生素質，促進學生個性特長的健康發展，從而有效提高教學質量和效率。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上……或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”在政治教學中適時適度用多媒體敲響這“第一錘”，可以使學生形成強烈的求知懸念，主動參與的學習態度，從而引發學生積極思維，提高分析、理解和創造的能力，提高教學實效。實踐證明，現代教育技術的應用可以更廣泛、持久、深入地調動學生學習的積極性，是優化全納教育的有效方法之一。

四、熱點追蹤——增強全納教育的實效

高中思想政治課是一門時代性、實踐性、思想性都很強的學科，脫離時事熱點的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。另外，政治課作為一門重要的德育課程，要提高學生的思想政治素質，僅靠課堂教學內容是遠不夠的，必須把學習觸角延伸到社會政治、經濟、文化生活等各個領域，使政治課內容更豐富、充實。課堂教學與時政相結合，聯系社會熱點教學，是實現政治課有效教學的好方法。教師注重從報刊、雜志上摘錄和搜集一些教學資料，堅持天天組織學生看電視新聞節目，瀏覽報紙并抓住時機把當前社會熱點和教材有機地結合起來，以強化教學實效。例如，在學習“國家利益是國際關系的決定性因素”這一內容時，筆者先讓學生觀看國慶60周年閱兵的錄像片斷，由于這是學生關心的事件，因而他們很快就被軍人整齊雄壯的姿態所吸引。這時，適時提出問題情景：你們知道他們經過多長時間的訓練才達到如此整齊如一的效果的嗎？他們這樣做僅僅是為了給首長檢閱么？再及時介紹一些背景資料，使學生理解以國家利益為重，就是要把國家利益放在首位，有時甚至還要犧牲一些個人利益。事實證明，這收到了事半功倍的教學效果。再如，在學習“當前國際競爭的實質”時，筆者呈現了北京成功舉辦第29屆夏季奧運會及“天宮一號”飛船順利完成太空之旅這兩大時事材料，學生們為祖國取得了這樣的成績而感到驕傲，激發了要努力學習，報效祖國的熱情。可見，在思想政治課這一德育教育主陣地中，時事教育在培養學生的愛國主義情操、增強全納教育實效方面有其獨特的優勢。

總之，每個學生都在發展，程度不一；每個學生都在進步，跨度不一；每個學生都是合格的，只是評價標準不一。在思想政治堂課教學中教師首先要轉變觀念，適應全納教育的要求，采取多種方法和手段，營造生動活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習熱情，點燃他們智慧的火花，讓全體學生都積極、主動地參與其中。唯有此，我們所追求的素質教育、全納教育、均衡發展才能將曙光照進現實！

【參考文獻】

[1]劉秋芳.論全納性教育課堂教學資源的有效利用.教育理論與實踐，2003（12）.

[2]黃志成等.全納教育[M].上海：上海教育出版社，2004.