導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇阿房宮賦教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

減負提質增效是新課標背景下的必然選擇，我們知道學生學習苦，對語文學習比較被動，好像除了背誦還是背誦，顧名思義，減負提質增效就是要減輕學生負擔，提高課堂效率，提高課堂教學質量，提高學生語文素養。為此，我們以學生的需要為起點，以學定教，研究新的適合學生發展的語文課堂教學模式。

我們為了充分調動每一個學生學習語文的積極性，讓學生主動學習與探究，從備課入手，讓我們的教學能力貼近學生的需求和學生的生活實際，給學生指引學習的方向，提供腳手架，為學生的終身發展鋪路塔橋。

一、抓好課前的預習預設

上課前，我們備課時根據教材，編寫預習提綱分發給學生，提出學習目標和預習要求，指導學生完成預習提綱中的習題。

在預習《前方》一文時，除了讓學生了解作者曹文軒個人生平，識記字音：遷徙（ ）襲（ ）擊 按捺（ ）不住 顛簸（ ）外，我們還提出了兩個開放性作業：

（一）找出文中你認為寫得富有文采與人生哲理的語句，結合自己的經歷說出自己的理解或理由。（至少兩處）

（二）請根據文中的3―7節，說說在文章中說“人有克制不住的離家的欲望”的原因。我想這樣安排就有利于學生對文章自主查漏補缺，完成主動探尋的角色轉換，有利于學生培養自己的學習語文的興趣和信心，學生在預習案寫下自己的心得、經驗，老師在課堂上一推廣，學生自然興奮異常，認識到了自我的存在價值。

現在的學生大都是90后的孩子，經不起挫折卻好表現，預習案正好給予他們一個自我表現的平臺。有時，我還讓學生在課堂上推廣他的學習經驗或心得，其積極性更高，學習興趣自然就提升了；有了學習興趣，自主學習的效率也就高了。通過預習，能集中學生的課堂注意力，讓老師知道了學生的困惑，就讓老師學生都帶著問題走進課堂，課堂效率不高也難。

我們發現，學生在預習也會爭辯，他們常常為預習問題爭得面紅耳赤，在爭辯中加深了對文本的理解，賦予文本新的注釋，我們也發現，學生更喜歡親近老師了，他們會有針對性來在課前來詢問問題，這讓我們課堂更充滿魅力和期待。預習的過程是師生互動的預熱過程，是提質增效的蓄勢儲存能量，經過一定時間的實踐效果很好。

預習，就是幫助明確了探究學習的目標，語文預習不再成為一句空話，而是落到了實處，提前點燃了學生學習文本，解讀文本，探究文本的熱情，一般情況下，我們把預習提綱與預習作業上新課前一兩天發給學生，次日收齊，然后，我們老師逐步審閱學生的預習作業，并把學生困惑修訂到我們教案里，進行第二次備課，為學生在語文課堂上的有效生成做好準備與預設。

二、抓好課中的訓練與鞏固

課堂上，我們要給學生自主學習的時間，給學生互動學習的機會，給學生當堂訓練的鞏固實踐操練，盡量減少我們指導與講解，爭取給學生更多的討論交流，我們的老師更多的對突出問題做補充性講解、對疑難問題做拓展性講解，讓位于學生，給學生主體性參與課堂的語文實踐活動。

這一環節，主要著重解決兩個方面的問題，一是內容結構的理解與反饋，二是疑難問題的討論與解析，通過這樣的處理，活化了課堂學習語文的氛圍，給學生不同的思考問題的方式，例如在《聲聲慢》的學習上，對于文本解讀，我們這樣設置問題：開頭連用七個疊詞分別表達了什么情緒？詞人為何說雁是舊時相識？在詞人哪一首詞中也說到雁？看到大雁南來北往，會傷心些什么呢？我們通過這樣的引領，把學生帶入了詞的意境中去思考更深層次的問題，讓學生形成自己的見解和認識，接著，我們把學生帶入小組討論中，讓學生提出問題，深化學生的認識，為學生的精神家園構建美好的向往和福祉。在討論環節，他們提出了如下問題：這首詞通過哪些景物描寫來渲染愁情？ 這首詞表現了作者哪幾方面的情感內容？

在討論環節，我們老師少講或不講，由學生互動，相互討論，不規定答案，讓學生自己總結，自己去參悟，依靠學生的自我建構，達到語文教學任務的完成。

三、抓好課尾總結與延伸

學生交流環節之后，我們要適當對學生所學進行當堂檢查，不留尾巴，突出方法的指導，意在讓學生能夠及時記憶和鞏固，我們的檢查以填空題和選擇題為主，以基礎性和知識性為主，讓學生看到自己的收獲，看到自己的記憶與鞏固的情r，在此基礎上，我們適當拓展。

比如學習《阿房宮賦》后，我們讓學生自學杜牧的另一首《過驪山作》詩，請學生找出《過驪山作》中的后兩句與杜牧的《阿房宮賦》中的哪句內容一致？簡要概括《過驪山作》詩的主旨和立意是什么？

篇2

高三語文教學工作計劃范文一

一、指導思想

根據高中語文新課程標準和高考考綱對高三學生語文學科的考查要求，深入貫徹學校提出的校本教研、高效高質的方針，建立以校為本的教學研究機制，集思廣益，挖掘教學教研潛力，實現資源共享，卓有成效地提高高三教學教育質量。

二、工作目標

1、強化本年級學生語文學習意識，優化語文學習習慣，全面提高學生語文

學習成績。

2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎性，強化開放的語文學習觀念，以語文成績的大幅提高來促進學生綜合素質的整體推進；

3、強化教改意識，提高語文課堂教學的藝術性和實效性。

三、教學要求

1、牢固樹立時間觀念，牢固樹立效率意識。

高三學年轉瞬即過，時不我待，教師要利用好每節課的時間，充分備好、上好每一節課，真正使學生在每一節課上都有收獲，真正收到語文教學的高效率。

2、結合高三學生特點使用好教材。

上好選修教材對提高學生的思想認識水平、審美能力幫助很大，教師要結合文本特點認真鉆研、深刻理解，制定符合學生認知能力的教案，在培養學生的語文能力上下足工夫。

3、狠抓落實語文專題復習。

抓緊抓好文言文閱讀、古典詩歌鑒賞、文學作品的.鑒賞等專題復習，促使學生的理解、評價、表達等語文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統訓練。

4、教學中要做到三個結合。

課內與課外的結合；講授與訓練的結合；閱讀與寫作的結合。對課外內容要精心選擇，不要拿來就用，對訓練試題要精心講評，通過講評教給學生一些方法；對作文訓練計劃性要強，評改方法可以多樣。

四、具體辦法

1、備課

深入備課，精心備課，并多和兄弟學校聯系，深入研究高考，保證備課質量。

根據學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。

認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

2、授課

原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。

結合不同階段設計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每周一次的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

印發美文佳作，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵學生自購今年高考滿分作文，擴大寫作視野，明確高考作文指向。

3、輔導

鼓勵學生質疑問難。 專題輔導講究梯度和系列性。

4、作業與考試

堅決貫徹學校對高三提出的作業練習的要求，通過練習加強落實，提高書面表達能力，對學生作文爭取做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。

做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。

5、強化語文積累

充分利用早自習和晚7點的時間，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，做好高一高二文言文的第一輪復習。幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

6.強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進。

高三語文教學工作計劃范文二

一、指導思想

1.以課本作為培養學生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說明》為行動指南，以20xx年全國卷1為實踐樣品，并借鑒新課標卷命題理念及特點，揣摩09年全國卷一命題趨勢，探討各種題型及應對策略，以策略指導教學實踐。

2.培養學生良好的思維品質、清晰規范的語言表述能力、見仁見智的文學鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫作能力。

二、本學期教學任務和目標

完成一至六冊的復習任務，通過對一至六冊課本的二度開發、挖掘（從識記、鑒賞、寫作三方面），提高同學們的識記、古詩鑒賞、現代文閱讀及寫作能力。

三、本學期教學進度

1.第一周（11.24-11.30），復習第一冊。

⑴識記方面

①字詞積累（搜集整理）

現代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。

③背誦積累（《xx詞二首》《錯誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學》）。

⑵鑒賞方面

《我與地壇》《胡同文化》與現代散文閱讀專題結合起來復習。

⑶寫作方面

《荷塘月色》通感手法的運用；《我的空中樓閣》語言風格的借鑒。

⑷周過關方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。

2.第二周（12.1-12.7），復習第二冊。

⑴識記方面

①字詞積累（搜集整理）

現代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。

③背誦積累（《過秦論》《師說》《阿房宮賦》《歸去來兮辭》《蘭亭集序》）。

⑵鑒賞方面

《說“木葉”》和詩歌鑒賞專題結合起來復習；《祝福》與現代散文鑒賞人物形象專題結合起來復習；《神奇的激光》和科技文閱讀結合起來復習。

⑶寫作方面

《拿來主義》和議論文寫作結合起來復習；借鑒《荷花淀》《邊城》的語言風格。

⑷周過關方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。

3.第三周（12.8-12.14），復習第三冊。

⑴識記方面

①字詞積累（搜集整理）

古詩詞字詞積累（一、二單元）；現代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。

③背誦積累（《詩經》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢游天姥吟留別》、《近體詩六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國論》《游褒禪山記》）。

⑵鑒賞方面

《近體詩六首》、《詞七首》和詩歌鑒賞結合起來復習；《道士塔》和現代文閱讀結合起來復習。

⑶寫作方面

摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經典片段；借鑒《游褒禪山記》《項脊軒志》的寫作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。

⑷周過關方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。

高三語文教學工作計劃范文三

一、指導思想

xx屆高三語文一輪復習應以新課標和江西省語文高考考試說明為指導，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點為依據，結合本年級學生實際情況，全面系統夯實學生語文基礎，提高學生語文素養，力爭在xx年高考中取得好成績。

二、復習安排

（一）一輪復習時間

xx年6月——xx年2月

（二）復習具體要求

1、全面復習不遺漏，夯實基礎不放松

一輪復習在整個高考復習中具有重要意義。在認真仔細研究考試說明的基礎上，按考試說明要求進行全面復習，要發揚啃硬骨頭的精神，突破每個考點，不放過任何一個知識點。不論什么層次的班級，都要十分重視夯實學生的基礎，不惜下功夫。

2、幫助學生自主復習，明確學生復習任務

對于語文，學生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學生明確早晚讀任務，引導學生自主制定復習計劃顯得很重要。學生一方面要落實基本背誦默寫任務，另一方面也要加大字音、字形、成語（包括熟語）、文言、作文素材等內容的積累，做好檢查落實工作。

3、教材復習

江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復習時除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實很多，要引起重視。

4、作文（大作文、小作文）復習

作文（大作文、小作文）復習訓練應貫穿整個第一輪復習全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運用指導，尤其要牢記“切合題意”，反復抓，抓反復。

5、名著導讀

鑒于名著導讀在試卷中分值加大、題型更改的實際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導學生重視閱讀原著。

6、周練

語文應注重平時積累，但適當訓練也十分必要。為了讓學生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結極其重要。

（1）自主命題，追求質量。不可隨意網上下載試卷直接使用，應嚴格根據江西卷高考特點選題，嚴把質量關。

（2）認真校對，注意排版。網上下載試卷要求認真校對，題目和答案不能有明顯錯誤硬傷，確實需要應紙質校對。按高考試卷樣式要求排版，方便學生閱讀答題。

篇3

凡事預則立，不預則廢，課堂教學必須要預設教學目標。

課程論專家崔允教授說：“教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。”教學目標具有導向、調控、激勵和評價等功能，它一方面是教與學的參照物，另一方面也是檢測與評價的參照物，所以課堂教學預設教學目標很重要。

但教學目標必須是“活”的，不能是“死”的，不要僵化地預設剛性的教學目標，硬性地控制課堂教學的進程，讓課堂成了‘教案劇’出演的舞臺。葉瀾教授說：“課堂不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學的目標要將靜態的預設與動態的生成結合起來。

一、課堂教學目標的靜態預設

1.課堂教學的靜態目標誰來預設？

語文的課堂教學應該有目標，目標由誰來設定？鄭逸農說：“讓學生根據自己的學習特點和文本特點，自主確定或共同確定適合自己的學習目標。”褚樹榮說：“教師是策劃者、主導者、解釋者、組織者、管理者、評價者，課堂教學目標理應由教師來定。”程紅兵說：“課堂教學目標的設定必須是師生共同確定。”我的看法是教學目標應該由教師來預設，因為“與學生相比，教師學業更專，閱文更多，見識更深。我們不排除某些稟賦特異的學生對某一文章的感悟比教師深，但從整體上說，面對同一文本，教師更有解釋權”。不過要講清楚的是課堂教學的靜態目標由教師來預設，不是說課堂教學目標由教師一個人說了算。教師在預設課堂教學的靜態目標時要將以下三個視角聚焦：

（1）從教師視角預設，教師要在自己對文本特點的準確把握和文本內容的深度解讀的基礎上，來靜態預設教學目標。

（2）從學生視角預設，教師要調動和引導學生先去主動接觸文本，注意捕捉并篩選他們在閱讀過程中產生的問題，然后再結合那些有價值的問題，來靜態預設課堂教學目標。

（3）從課程視角預設，語文學科有自己的課程總目標――“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”。在必修與選修階段又有許多具體的目標，教師在靜態預設課堂教學的目標時心中必須要有課程標準。

2.靜態預設課堂教學目標的原則。

（1）生本化原則。建構主義學習理論認為：學習過程本身并不是學習者簡單地接受從外到內的信息輸入，而是通過新知識的學習與原有的知識經驗相互作用，主動進行知識建構的過程。新課程強調主動建構，學生的主體地位在預設教學目標時就必須凸顯出來。教學目標應該從學生學什么、怎樣學、學到什么水平的角度來設計并加以準確陳述，通常表述為“學生能……”“學生會……”等，不宜寫成“使學生……”“讓學生……”“培養學生……”等。

（2）三維化原則。新課標中說：“建設高中語文課程，要根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”余文森教授指出：“‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’是新課程目標的三個緯度，而不是三種目標，像一個立方體的長、寬、高一樣。”三維目標是一個整體，有其內在的統一性，把三維目標割裂為三種目標，在教學時逐個落實的做法是錯誤的。

（3）螺旋化原則。語文知識、能力的建構不是線性的，而是螺旋式的，因為學習的個體在學習過程中存在遺忘，遺忘使得學習無法線性推進。布魯納說：“一門課程在它的教學進展中，應反復地回到基本觀念，以這些基本觀念為基礎，直至學生掌握了與這些觀念相適應的完全形式的體系為止。”教學的內容應采取螺旋式的形態，數次反復上升排列。與教學內容相對應的教學目標自然也應呈螺旋式上升排列，形成一個系統的課堂教學目標序列。

（4）分層化原則。學生在認知水平、心理需求、學習能力等方面是存在差異的，要開展因材施教就必須要考慮各層次學生之間的差異，分層來制定教學目標：針對班級中絕大多數學生“最近發展區”的情況制定主體層教學目標，針對班級中一些學習成績優秀的學生的情況制定提優層教學目標，針對班級中一些后進生的情況制定補差層教學目標。在新課程的教學中，我們要擺脫傳統的基于單一目標的局限，為學生提供多元化的、有層次性和差異性的發展目標，以適應不同層次的學習者的學習要求與學習活動。

二、課堂教學目標的動態生成

1.課堂教學目標為什么要追求動態生成？

（1）從文本的角度講，文本是一個模糊性和多義性的開放結構，它的意義是在閱讀過程中生成的，因此課堂教學目標也應該是動態生成的，我們應當鼓勵學生積極地，富有創意地建構文本的意義。

（2）從課程的角度講，課程是為培養人才服務的，而人的培養是一個動態的過程，不是批量生產的機械化的過程，所以課堂教學的目標也不能是僵化的，它應該在學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話過程中，在思維碰撞和心靈交流過程中靈活動態地生成。

（3）從學生的角度講，學生在課堂上的表現不可能完全按照預設的目標來生成，課堂生成經常會有“節外生枝”，如果生成目標的價值遠遠大于預設目標的價值，課堂教學的目標就應當做出相應的動態調整。

（4）從教師的角度講，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師要實現因勢利導，就必須要盤活教學目標，將它放在動態的坐標系中。

2.課堂教學目標動態生成的條件。

（1）平等――課堂教學目標動態生成的前提條件。教師要在與學生平等的對話中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。師生之間要實現平等對話，就必須取消教師的話語霸權。如果老師是高高在上的，老師說的永遠是對的，那么我們的課堂教學就容易滑入“一言堂”，從而無法實現課堂教學目標的動態生成。

（2）開放――課堂教學目標動態生成的必要條件。目標要有生成，預設的目標就必須要有一定開放性和靈活性，要有彈性區間，要給學生的主動學習留下必要的思考空間，討論、表演、想象、質疑的空間。課堂教學若預設的都是封閉的目標，那它就會變成流水線上機械的加工，從而無法實現教學目標的動態生成。

（3）互動――課堂教學目標動態生成的關鍵條件。要有生成，就必須要有活動，靜止的課堂是不會有生成的。師生之間圍繞文本的多元互動的對話活動，最容易形成思維的碰撞與心靈的交流，從而產生生成。課堂教學若一味地灌輸，那它就會變成填鴨式教學，從而無法實現教學目標的動態生成。

此外，教師的生成意識與能力，靈活的教學策略以及動態的教學評價亦是課堂教學目標動態生成的重要條件。

3.如何實現課堂教學目標的動態生成？

（1）在質疑中實現課堂教學目標的動態生成

孔子認為：“疑是思之始，學之端。”愛因斯坦強調：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”我們要培養學生獨立思考的能力，讓他們不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，鼓勵他們圍繞字、詞、句、段、題目、藝術手法、邏輯等開展質疑，在追根、逆向、發散、比較、拓展的質疑中動態生成新的教學目標。例如：在學習余光中的散文《聽聽那冷雨》時，學生在課堂上提出了兩個問題：①余光中先生認為雨中的臺北完全是黑白片的味道，同時也強調“整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子”。中國的歷史怎么是黑白片呢？歷史不是豐富多彩的嗎？②第十段中有個長句――“聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲。雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舐舐那冷雨。”明明短句讀起來方便，作者為什么要舍“短”而取“長”呢？在學生的質疑中動態生成了兩個新的教學目標：探究文中的黑白片，研習語言形式與內容表達之間的關系。

（2）在出錯中實現課堂教學目標的動態生成

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”作為教師，要及時了解學生的思維障礙，捕捉學生錯誤中隱藏的價值，引導學生在錯誤中動態生成新的教學目標，從錯誤中學習，在錯誤中發展，使錯誤成為一種有效的教學資源。例如在學《阿房宮賦》時，有許多同學把“有不得見者三十六年”理解成了“被君王拋棄的哀怨”。這個句子所在的段落主要寫宮女多，寫宮女多是為了表現“秦愛紛奢”。面對學生理解的偏差，我們不應急于用正確的觀點去“同化”他們，而是要以此為契機，動態生成新的教學目標：引導學生結合具體的語境來理解句子的含義。

（3）在體驗中實現課堂教學目標的動態生成

體驗是主體內在的、歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。普通高中《語文課程標準》強調：學生要在閱讀中說出自己“真切體驗”與“獨特體驗”。所以我們要留給學生足夠的體驗時間，通過創設情境，換位思考，聯想，朗讀，表演等方式，讓他們在體驗中動態生成新的教學目標。例如在探究燭之武的說辨技巧，領悟燭之武高妙的勸說藝術時候，有同學發現了一個奇怪的現象，燭之武在說服秦伯退兵的時候的那九句話都是燭之武一個人一口氣說的，那會兒秦伯在干什么呢？由此課堂上也相應地增加了一個環節，根據燭之武的話揣摩一下秦穆公的心理，設計好對白，然后兩人一組模擬對話。在對話體驗中動態生成新的教學目標――引導學生品味《左傳》敘述語言的特色：簡練，詞約義豐。

（4）在比較中實現課堂教學目標的動態生成

有比較才能有鑒別。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在語文教學中要組織學生把內容或形式上的相同點或相異點加以橫向或縱向的比較，讓他們在比較中動態生成新的教學目標。例如在學《五人墓碑記》時，講到“誰為哀者”的文言句式時候，有同學認為它是一個“省略句”，有同學認為它是一個“賓語前置句”，意見不統一，課堂就由此而動態生成新的教學目標：在比較、討論中探究“誰為哀者”的文言句式特點。