導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學前教育信息化論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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信息化作為一種技術因素對教育產生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發展的重要內容，然而當信息化研究從城市走向農村、從高校覆蓋到中小學，幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化卻較少引起人們關注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。但社會的發展使學前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發展學前教育的決策，并明確指出學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業[1]。在這個背景下，梳理學前教育信息化研究的現狀和問題，進而找到一些推動學前教育信息化發展的對策，對于推動學前教育的發展有一定的現實意義。

1 我國學前教育信息化的現狀

隨著學前教育地位的提升以及人們對學前教育信息化認識的深化，學前教育信息化取得一定進展。

首先，學前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學前教育擺在國家教育總體戰略的重要位置，這種政策支持給學前教育信息化發展提供了良好的外部氛圍。

其次，學前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎上，我國的學者近年來開始本國、本地區的學前教育信息化研究，并出現一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領域進行了有意義的本土化探索。

最后，學前教育信息化實踐穩步推進。我國的學前教育實踐也超越了早期的理念上的數字化學習空間[4]，出現許多學前教育的多媒體網絡課件，甚至出現一些專門面向學前幼兒的專題學習網站。另一方面，多元主體的加入使學前教育的信息化實踐發展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項目，為600多所學前教育機構的信息化建設作出積極貢獻[5]。

2 學前教育信息化存在的問題

成果固然可喜，但我國開展學前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現為宏觀上區域發展的不均衡，和微觀上內部應用不協調，而這不協調根本上是由于缺少一個系統的發展規劃和明確的發展目標。

2.1 宏觀上區域發展不均衡

各地區由于經濟發展水平不同，學前教育信息化發展水平差異較大，即使在同一地區，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現出較大的差異，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為教育公平的嚴重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區縣園所就已經全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統，其中黃浦、奉賢民辦園的應用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標還遠未達成，更不用說邊遠地區的一些幼兒園了。

2.2 微觀上內部應用不協調

教育信息化是一個包括教師、基礎設施、軟件、教學模式以及外部環境等多種要素的復雜系統，如果缺乏規劃就容易顧此失彼，導致應用上的低效甚至無效。幼兒園教學中教師濫用、機械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學目標的實現，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發展[7]。實踐中常見的信息技術濫用現象其實是教師與信息化設備不匹配的表現。此外，也有一些購置了設備卻沒有配套軟件，導致設備成為擺設的現象，這是硬件與軟件不匹配的表現。還有一些不顧幼兒園的教學目標，盲目使用信息技術灌輸小學才學習的學科知識，使信息技術成為“電灌”的工具的現象，這是教學模式與信息化不匹配的表現。如此種種不匹配現象，本質上是教育信息化內部應用的不協調的表現。

2.3 發展路徑不明確

這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協調，根本上是由于當前學前教育信息化缺少一個明確的發展規劃。雖然大家能認識到學前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學標準的一個指標，但相關指標的界定不夠清晰，就信息化發展本身缺乏一個統籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導致各學前教育機構按自己方便，隨意購置信息化設備，造成信息化發展動力的缺失以及微觀上發展的不協調，使學前教育信息化缺少一個明確的發展路徑。

3 推動學前教育信息化的對策

學前教育信息化的發展，要求教育研究者、教育工作者轉變觀念、提高認識。除此之外，還要關注軟硬件建設，特別是評估指標體系的建立。

3.1 加強軟硬件建設

硬件設施和配套的軟件資源是信息化的基礎。許多學前教育信息化建設較好地區都是以計算機、網絡以及配套的資源建設為突破口的。當前，雖然部分地區取得一定成績，但整體來看軟硬件設施建設情況與學前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當長一段時間內，加強軟硬件設施建設仍然是重要任務。

3.2 建立一套完整的學前教育機構評價指標體系

開展教育信息化評估是推進教育信息化發展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎設施、軟件、硬件等內容的目標體系，客觀評估一定時期學前教育信息化目標的實現情況，能更好地引導教育信息化沿著高效務實的方向發展。當前許多地區的幼兒園辦學標準中往往只是將信息化水平作為園舍設備的一個二級指標予以考察，相關指標界定并不準確，往往用電視、計算機等設備數量等片面的指標來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導致信息化發展的不均衡和應用的不協調。因此，應該在信息化現狀調查的基礎上建立有層次的評價指標體系，這樣才能更好地發揮評價指標推動信息化建設的作用。

參考文獻：

[1]國務院關于當前發展學前教育的若干意見[EB/OL].gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.

[2]溫小梅.多媒體技術在幼兒園英語教育中的應用[J].教育導刊，2011(4):39-42.

[3]孫碧華.信息技術對幼兒園禮儀課程的影響[J].中國信息技術教育，2010(22):106-107.

[4]張伯邑.數字空間為學前教育提供了新平臺[J].學前教育研究，2003(4):48-49.

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教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》和《江蘇省教育信息化五年發展規劃》中明確要求到2015年要達成“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”“基本實現寬帶網絡的全面覆蓋”“教育管理信息化水平顯著提高”“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”的目標。在此背景下學校圖書館被賦予更加豐富的功能內涵。近年來，借鑒其他高校的經驗，我們在數字化圖書館建設方面做了如下探索。

1 建設技術先進、兼容性較強的數字化圖書館平臺（圖1）

經過近幾年的建設和發展，本校圖書館數據庫從無到有，從少到多，已初具規模，基本能夠滿足師生的需求。其內容包括“學前教育理論文獻”“學前多媒體教學資源”“兒童文學故事”“教育科研文獻”等數據文獻資源，同時也購買了“知網”“讀秀”等數字資源庫資源。紙質文獻通過技術處理轉換成為數字資源。文獻全部采用Adobe Acrobat的PDF格式來進行制作，能夠最大程度地模擬真實紙質圖書的外觀，使學生在閱讀時，紙質圖書感很強。

2 有效利用數字化圖書館平臺，建立學前教育學科知識資源庫

徐州幼兒師范高等專科學校面向教學與學科建設，以用戶為中心，以資源為基礎，以技術為手段，整合各類資源，建立起了學前教育學科知識資源庫。其結構與功能如圖2所示。

學前教育數字化課程資源庫的分類

第一類：多媒體教學資源（信息資源開發室），如動畫教材、教學音頻、視頻、PPT課件等。

2～3歲是幼兒想象力萌發階段，幼兒在這個年齡喜歡的內容有交通工具和各種動物的故事、充滿美麗幻想的傳說故事，數字圖書館為這個階段年齡幼兒配備了動畫教材；4～5歲是幼兒性格開始形成的重要時期，幼兒在這個時期喜歡描述完整故事的畫冊，內容充滿快樂、友愛、幽默，既明快又有趣，四五歲的幼兒對喜怒哀樂是非常敏感的，也開始辨別善惡，通過視頻讓幼兒認識人類的各種生活態度，對事物的思維方法、感覺方式等。

第二類：學前教育理論文獻，包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童教育活動設計、學前教育史、幼兒園管理、學前兒童教育研究、幼兒園游戲、蒙臺梭利教育理論、0～3歲親子教育、育嬰師培訓輔導等。

第三類：教育科研文獻，科研成果、研究報告、會議論文、重點學科導師發表的專著或論文、優秀畢業生的論文、課題研究的實驗報告等。

第四類：音樂、美術、舞蹈、技能類書籍。

學前教育數字化課程資源庫的重要作用

1）方便了教師的教學、科研。廣大教師借助學校數字圖書館來查閱所需要的教、科研參考資料。圖書館也免費為他們提供參考咨詢、定題跟蹤、目錄檢索等服務，深受師生歡迎。

2）方便了師生的學習與研究。學校數字圖書館為學校師生提供了豐富的教育教學資源，他們借此獲取到幼兒教育研究的相關資料，大大節省了研究者的時間與精力。如學生在幼兒園教育實習過程中，以某一行為問題兒童為研究對象，撰寫一份“行為問題學前兒童的個案研究”報告。研究者確定了研究課題之后就要查閱與本課題有關的重要文獻，這些文獻在學校圖書館的書籍、報刊、教育檔案、電子信息檢索系統中都能找到。研究者可利用網上數據庫檢索文獻、也可利用目錄索引、文摘、教育網站獲取文獻資料。

3）其他作用。為學校國培、省培、遠程網絡培訓等項目提供支持，方便學員查閱資料，學習網絡課程。如在2012年省級培訓項目中，教師指導學員上網查閱資料，擬定教案，撰寫論文等。2012年國培遠程培訓項目，也安排學員在線學習，完成相關作業。

3 數字化圖書館建設需一定經費支持

依托學校現有公共基礎設施，建設數字化圖書館所需經費，如表1所示。

數字化圖書館建設首先考慮的就是經費問題。這其中包括3個方面：一是網絡設施、設備等硬件建設經費，網絡設施的建設是圖書館數字化建設的前提和基礎，設備的配置是圖書館數字化建設的重要保證；二是數字化文獻資源建設經費，用于購買電子圖書、各類數據庫、紙質文獻資源數字化及特色館藏建設等；三是安全防范，如安全防范系統的購置等。以上所列均為數字化圖書館建設的基本需求。

4 人員素質

數字化圖書館建設對圖書館員提出了更高的要求，館員應具備更加寬廣的知識結構和應用能力，要有良好的道德意識和強烈的責任意識。數字化圖書館的建設是一個長期而艱辛的工作，它需要全體館員的共同努力來完成，僅憑一人之力或各自為政是無法實現的，需要培育一支精誠協作、優勢互補的館員隊伍。

參考文獻

[1]申軍霞.中小學數字校園內涵探索[J].中國電化教育，2009（7）：56-59.

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一、研究背景

20世紀90年代以來，教育界出現了以信息技術的廣泛應用為特征的發展趨勢，國內學者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現代化的重要平臺，而學前教育是整個教育大廈的奠基石，它的信息化對整個教育信息化起著強大的推動作用。教育信息化是一個系統工程，有了好的軟、硬件環境，教師們具備較高的信息素養，對于教育信息化的推進有著重要意義。

信息素養，通俗的理解是對信息的搜索、加工、處理，再結合自己的知識結構，對信息內化，提出自己的看法。這種素養、能力在網絡時代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業化發展的重要素質。幼兒園教師的信息素養應當是“知道如何利用計算機和網絡技術以獲取相關學前教育教學信息，創造性地開發、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學實際問題的技術技能”。

泉州兒童發展職業學院，是閩南地區重要的學前教育培養基地，每年都會為社會輸送300~500名學前教育專業的學生，分布在閩南、閩西和閩北等地區，為提升海峽西岸的學前教育質量做出貢獻。為適應學前教育信息化進程，學院每年都會舉辦幼兒園信息技術師資培訓，培訓內容從以前單一的辦公化軟件應用基礎，發展到現在的多媒體軟件應用、課件制作等更高技能。

由于幼兒園教師多來自閩南三地，數量龐大，可以利用深度訪談、網上問卷、網下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關的數據庫。隨著調查研究的展開，數據資料和信息量將會急劇增大。以泉州地區為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機構，將達到700個單位，一個普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區從事幼教行業的人員就有近3萬人，而每個教師的數據資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數據之間的關系，從而為我們的教育培訓提供指導，單靠傳統的數據分析手段是無法勝任的。因此結合筆者的實際工作以及所在單位的需要，引入一個新的研究方向：面向學前教育師資信息素養的數據挖掘技術研究。

數據挖掘，現在已經在一些領域上得到成功的應用，在高層次的教育管理領域的應用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學，包括很多大公司、大企業也參與到這項造福未來的事業中。

在學前教育管理領域上，數據挖掘還是個全新的課題。本文將利用數據挖掘方法，分析被研究對象——幼兒園教師在使用信息技術過程中表現出來的信息素養，包括：

1.個人信息意識與態度，包括教師的業務能力、信息環境建設，以及教師的信息意識，利用信息手段解決工作和生活問題的主動性。

2.個人信息知識和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網絡技能、知識技能與課件制作的能力。

3.個人信息素養綜合因素以及學習目標，包括信息化教學意識、信息道德與安全、信息技術培訓要求以及信息技術困難。

通過對以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養提升的主觀和客觀因素，從而指導教師信息技術培訓方案的制訂，更有助于學前教育師資職前教學計劃的制訂以及培養目標的調整。

二、教育領域的數據挖掘技術應用現狀

在教育管理領域內，數據挖掘技術正在慢慢地被推廣，主要是應用在圖書管理、教務管理、教學評價、數據分析等事務中，但總體上研究不夠成熟。當前國內各大師范院校也意識到數據挖掘的重要性，在教育專業課程設置方面均開設了“數據挖掘”等相關課程，如南京師范大學的“Web數據挖掘與推理”、“數據庫與數據挖掘”等課程。隨著關聯分析、聚類、概念描述、偏差檢測等技術的不斷發展和完善，數據挖掘必將在教育領域中發揮越來越大的作用，同時隨著人們對這一技術的日益關注，相信其在教育領域的應用范圍也會越來越廣，從而快速推進教育的改革和發展。

在學前教育領域內，由于管理人員在技術上的不足，數據挖掘的相關應用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對調查結果進行簡單的匯總分析，得出結論。隨著信息技術的廣泛應用，學前教育界的專家也開始注意到信息素養的培養問題，并對幼兒園教師信息素養進行調查研究，但對于得到的數據、問題之間的內在關聯、相互制約等關系，沒能進行更有意義的發現、推理。

三、研究意義及方法

在學前教育領域中，作為主體的幼兒教師是一個特殊的年輕群體，她們普遍學歷不高，研究水平有限，學習能力也不如中小學教師，但卻是個充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環境、教學對象，使得她們需要借助更多高效的教學手段、教學模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學效果，而信息技術正是最好的工具。因此，如何加強幼兒教師的信息技術能力，提升幼兒教師的信息素養，是一項非常重要的任務。筆者已通過調查問卷、網絡答題等方式，不斷地收集、積累相關數據，構建數據庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數據中發現有用的信息，進而對信息技術教育課程改革提供指導，有著長遠的意義。

因此，本次研究的主要內容和所采用的研究方法可以概括為：

1.持續地通過問卷調查，網絡答題等方式獲取數據，形成“學前教育師資信息素養數據庫”，并結合個別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術整體水平；

2.根據領域專家要求，將各因素分成11個挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關系；

3.設計數據挖掘模型，利用數據挖掘工具，對不同的挖掘問題分別采用關聯規則、聚類方法進行研究；

4.探討不合理規則，利用測試數據集對挖掘結果進行檢驗；

5.挖掘結果可視化、直觀化，方便用戶對結果的理解。

參考文獻

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近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質量的重要發展契機。齊齊哈爾高等師范專科學校作為黑龍江省西部地區幼兒師資培訓中心，培養的學生直接面向社會。因而研究我校培養學前教育專業學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。

一、信息技術在幼兒教學中的重要性

“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養幼兒不斷自主學習的態度和能力，以及積極適應社會生活的態度和能力。利用現代教育信息技術，能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環境信息化建設，實現信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一要求，調動了幼兒的興趣。教學信息根據教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發出孩子創造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。

二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養

概括地說，信息素養是指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現象與幼兒生活、環境迅速聯系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發、制作幼兒教學課件和幼兒活動環境平臺。

三、學前教育專業加強信息技術教學的途徑

（一）對計算機基礎課程內容進行調整

針對我校學前教育專業學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內容進行了調整，降低了傳統的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內容在教學中的比重。對于學前教育專業計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區，應該加以改革。在調整方案中增加了PowerPoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用，經常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。

（二）增設flash、Photoshop等課程

經過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發能力，可以說，能開發課件已經作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環節中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內就能制作完成。所以，學前教育專業的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養模式提出的要求。我校學前教育專業學生在第一學期學習了計算機基礎課程后，在第三學期課程安排中，把flash、Photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據以往教學經驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。

（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求

我校根據學生的實際情況動態開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發現問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。

（四）加強實踐環節

計算機知識與能力的培養在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環節是學生接受知識、培養能力、提高創新素質的重要途徑。實驗教學目的重在培養學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。

（五）合理應用現代網絡技術進行教學輔助

目前我校已經建立了學校內部學習網站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網絡教學資源、教學視頻，以及與課程內容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經過幾年的實踐，取得了較好的效果。

參考文獻

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一、培訓主題

以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。

二、培訓對象

我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師

三、培訓目標

依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。

送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。

四、培訓形式

網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。

（二）送教下鄉

2020年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。

1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結提升：2021年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：

1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

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中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0255-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165

美國學者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發展階段，分別為農業、工業、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們為了適應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發展趨勢之一，隨著移動設備的普及、無線網絡的覆蓋，教育領域正悄然發生的變革，微課作為教育信息化新常態下的產物，充分體現了變革、融合與創新的精神。而教師對現代信息技術的學習和理解直接關系到微課在教育實踐中運用。當前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產物來強化幼兒教師隊伍的建設。

一、什么是微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其具有時間簡短、內容精細和資源容量較小、主題突出、內容具體等特點。

二、微課在幼兒教師專業發展中的作用

教師專業化是現代教育的標志和時代的需求，幼兒教師的專業發展涵蓋對新的信息和技能的學習、知識體系的更新和完善，以及內化的各項能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學手段，培養了幼兒教師的綜合素質。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內容加深理解，能促進幼兒教師完善自己的知識體系，彌補自身的不足。此外微課運用在何時何活動都需要很好的設計和規劃，這提高了幼兒教師教學活動設計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運用有待于幼兒教師更多的重視和積累。

1.學習現代信息技術，緊跟時代步伐

微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機或其他數碼設備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設計、構圖的選取聲音的調試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現代信息技術她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機會接觸和學習到一些簡單易操作的技術。

2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍

目前我國幼兒教師專業知識發展水平較低，許多一線的幼兒教師學歷不高。有調查數據顯示，農村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發現身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學研究中，從而壯大了幼師的科研隊伍。

3.促進自主學習幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系

微課是以某個重點、難點或某個環節設計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學準備的過程，使教師加深了對教材知識內容的理解，也更深層次地思考教學目標和內容。因此，在選材和確定微課內容的過程中，教師自主學習的動力也就隨之產生，他們要通過書籍、網絡和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。

三、微課在幼兒教師專業發展中所面臨的問題

雖然近幾年微課資源在國內如雨后春筍般涌現出來，但是仍存在許多問題。

1.幼兒園微課資源少、質量參差不齊

目前，雖然網上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因為教師專業性不夠強，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。

2.幼兒園微課資源缺乏系統性

網絡上現有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據幼兒園五大領域和各年齡層進行整合分類，缺乏系統性。

3.微課知識在幼兒教師中的普及性低

雖然近幾年微課對教育系統的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認識，制作要領、運用方式都還不了解。

四、微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議

筆者根據專家學者關于微課發展的問題研究，結合幼兒園實際情況提出了幾點微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議。

1.規劃地區幼兒園微課資源的開發

按照《3-6歲兒童學習與發展指南》并結合本地區使用的教材，組織教研員和學前教育專家共同確定各年齡段和五大領域參考譜系，在征求意見后統一，供幼兒園和教師系統且有針對性地選擇開發。

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在新疆，中國移動新疆公司始終關注自治區和兵團教育事業發展，全力支持各項教育公益活動：早在2008年，就與自治區教育廳簽署了《新疆教育信息化全面合作協議》。三年里，新疆移動充分調動社會教育資源，投資金額約7000萬元，與教育廳合作實施教育信息化建設項目；2011年5月，“新疆維吾爾自治區教育廳新版電子政務系統”正式啟用。改版過的電子政務系統功能更強大、使用更靈活，滿足了兵團各級教育部門的信息化辦公要求。

為切實提高兵團邊遠地區和西部農村中小學校長的整體素質和管理實踐能力，新疆移動提供資金支持開展“農牧區中小學校長培訓項目”，培訓了300多名來自兵團農牧區和15個地州市的中小學校長，其中，少數民族校長比例就占到培訓人數58％。

近年來，新疆移動以“校訊通”為平臺，與自治區教育系統成功開展了多項合作，如冠名舉辦“全國中小學電腦制作活動”(新疆賽區)、“全國教師信息技術論文大賽”(新疆賽區)、“全國中小學生作文大賽”(新疆賽區)、“博客達人大賽”等，為廣大中小學師生學習掌握信息技術、展示個人風采創建了平臺。兵團中小學師生踴躍報名參加，屢次取得突出的成績。在剛剛結束的“2011年中小學作文大賽頒獎大會”上，兵團選送的多篇參賽作品獲得了省級獎，更有兩篇作品獲得了全國獎的佳績。

新疆移動在兵團中小學校全面推進“平安校園”建設，以“校訊通”數字校園為校園信息化建設的基礎應用系統，為學校建立門戶網站、考試成績統計分析系統、智能排課系統、學籍管理系統、校內公文交互系統(OA)、考勤管理系統等豐富的應用模塊；“校訊通”具備多種溝通功能，其中，“平安到”和“親情電話”獨具亮，為家長解除后顧之憂；數字校園網站平臺(省略/edu)，為孩子營造健康成長的網絡環境，為家長、老師、孩子提供短信、網絡等全方位、多方式溝通的良好氛圍。

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二、通過多種形式的評價，提高學生的從教能力

在學校教育中，評價方式往往可以決定學習的方式，對人才培養的規格具有導向作用。學前教育工作是一項具有創造性的工作，它要求學前教師具有靈活性和創造性，而傳統的考核方式無法滿足這一要求。所以，在學前教師的職前培訓中，需要改革評價內容和方法。學前教師培養中的評價，要側重對學生的創新能力、應變能力、研究能力、科學推理能力、運用能力、解決問題能力等進行測評。要通過評價，調動學生的積極性，引導他們向既定的目標努力。為此，在“學前教育活動設計與指導”這門省精品課中，我們更多地采用觀察、教案設計、項目調查、書面報告等方法。從評價內容上看，開始重視對學習過程和學生應用知識的能力進行評價，我們更關注學生智力參與程度、實際操作能力、信息處理能力以及非智力因素的發揮程度，使學生形成良好的思維方式和學習習慣。在評價方法上，由終結性評價變為形成性評價和激勵性評價。尤為重要的是將評價的目的定位于診斷學生學習過程有什么漏洞，以便查漏補缺，使學生得到充分的發展。因此，我們在課程中采取了多種多樣的評價形式，除了對學生的考試卷進行評價，還對學生的論文、調查報告、教育活動方案設計、各種作品等進行評價。為了從根本上解決問題，“學前教育活動設計與指導”這門課程進行了考試改革，增加了口頭考試和實際操作性考試（即學生試教），使每個學生都有機會展示自己的特長，使他們成為學習的主人、成為有獨立個性的創新型人才。從評價者來看，除老師外，學生本人、班集體成員和實習單位的老師及業務主任都對學生進行評價，形成自評、互評、組評和成人評價相結合的局面。

考試制度的改革，從根本上改變了評價體系，改變了一張考卷定成績的狀況，取而代之的是多次考試、多樣化的評價方式。這樣，突出了對學生操作能力和從教能力的培養，在一定程度上可以消除應試教育帶來的種種弊端，培養出適合學前教育發展要求的實用型學前教師。

三、加強實操訓練，培養學生的綜合能力

學前教育是一種實踐性很強的職業。學前教師需要根據學前兒童的身心發展特點創造性地組織教育教學活動，使他們能夠理解和掌握所學的知識，并且使學前兒童的體、智、德、美等各個方面得到充分的發展。學前教師的這種教學能力和教育能力并不是與生俱來的，要通過大量的實踐活動來培養。例如：如何制定切實有效的教育教學計劃；如何將抽象的知識用淺顯、生動、形象的語言表達出來；如何組織課堂教學和各種教育活動；如何調動兒童學習的積極性和主動性等等，這些能力僅僅靠傳統的課堂教學是無法實現的，需要在實踐中培養。所以，學前教師的培養一方面要重視在教學中培養學生的實踐能力，另一方面要讓學生走出課堂，走出學校進行教育調查、教學觀摩、模擬教學，尤其要通過教育實習環節，使他們將學前教育的理論知識和實際操作結合起來，成為一名合格的學前教師。為加強實踐教學，我們從以下幾個方面入手：

結合學科內容進行見習。在學習學前教育理論時，結合學習內容，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師還要給予必要的指導，使學生知其然，并知其所以然。這種見習的優點是將理論知識與實踐緊密地結合在一起，有利于學生鞏固知識，提高技能。

配備專業指導教師。具體做法是：學生入學以后，在本校的實訓基地中挑選業務比較好、責任心比較強的幼兒園教師擔當學生的專業指導教師，要求學生定期到專業指導教師所在班級見習。為保證見習質量，要求學生填寫見習報告，并定期檢查。專業指導教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可以根據學生見習的情況提出一些與學前教育相關的問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養他們的實際能力。

延長教育見、實習時間。教育見、實習對培養學生的實際能力十分重要，因而，我們增加了教育見、實習的次數并延長時間。具體做法是：一年級，組織學生在上、下學期到幼兒園各見周，通過見習，使學生了解幼兒教師工作的性質，同時增加他們的感性經驗，為今后的理論學習打下基礎。二年級，每學期組織學生到幼兒園試教二周，目的在于通過幼兒園教學找到自己的不足，使以后的學習更具有針對性。三年級，組織學生實周或一個月，要求每個學生在這次實習中要上一節公開課。學生上公開課時，幼兒園的業務主任、實習生的指導老師、實習隊的帶隊教師及全體實習生都要參加。公開課的重點工作是兩個方面：一方面是備課環節。學生要準備詳細的課程計劃并交給實習指導教師閱讀，待指導教師提出修改意見之后，重新設計教學思路。新的教學思路確定后，學生要寫出反思報告，報告主要是采取比較的方法，找到自己在備課過程中存在的不足。另一個方面是評課環節。公開課結束后，業務主任及帶隊教師會對這節課進行詳細的講評，講評的重點是這節課的問題和修改意見。講評后，學生要寫出課程反思報告并重新設計這節課。這樣，可以及時發現學生的不足，查漏補缺，使學生能夠很快勝任自己的工作。新晨

綜上所述，學前教育的發展以及高職院校精品課程建設給學前教師的職前培訓提出了挑戰，也給學前教師的職前培訓院校提供了發展的機遇。只要我們能夠正確認識和分析現實，轉變觀念，改變教育教學思路，及時調整培養方向，就會培養出適應時展要求的、高素質的學前教師，從而促進學前教育事業的發展。

參考文獻

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2、朱益明：《論中小學優秀教師必須具備的四種基本能力及其形成》，《師資培訓研究》，2000.1

3、鄧彤：《終身教育—21世紀中國教育走向的主要趨勢》，《北京教育》，2000.3

4、陳鈞：《創新型教師的素質及其職前培養》，《中國高教研究》，2000.2

5、彭賢智：《當代教育發展的基本特征與高師教育改革》，《中國高教研究》，2000.7

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0013-04

隨著高等教育大眾化的發展，我國的教育辦學規模與層次迅速發展。特別是在國家重視職業教育的大背景下，高專幼師院校數量也不斷地擴充，絕大部分的高專幼師院校都是由中專獨立或合并升格而成，從原來的中專（中師、中職）升為高專（高職）。學校的辦學層次改變比較容易，而師資隊伍作為學校最重要的內涵建設，如何讓原有的教師迅速轉型適應高等教育辦學要求，讓新進的教師迅速適應崗位，完成角色的轉換，則面臨著巨大的挑戰。

一、研究問題

本次調查的目的在于了解高專幼師院校教師發展現狀及教師自身的發展需求等，旨在回答幾個問題：（1）當前高專幼師院校教師的基本情況如何？（2）高專幼師院校老師的職業認同感如何？（3）高專幼師院校教師發展的現狀如何？（4）高專幼師院校教師發展的需求如何？（5）高專幼師院校老師的信息素養怎么樣？

二、研究方法

（一）問卷設計

該研究的方法主要為問卷調查法。了解高專幼師院校教師發展現狀是什么，教師有什么樣的發展需求，進而為促進教師發展提供有效的解決建議或對策。根據研究的內容，初步設計了“教師發現現狀與需求調查問卷”。對研究的內容分為五個部分，分別是基本情況、職業認同、發展現狀、發展愿景、信息素養。問卷初稿經過了部分專家審定和小規模的測試，最后在綜合各方意見的基礎上修改定稿。

（二）調研情況

本次調查以網絡問卷的形式進行，于2016年7月7日―7月11日期間實施。我們以廣西幼兒師范高等專科學校專任教師全體為樣本，以自愿參與的形式開展。該校的專任教師（含行政兼課教師）共280人，參與問卷調查為242人，參與率達86.43%，有效問卷236份，問卷有效率達97.52%。回收問卷后使用EXCEL2013與SPSSS20.0對數據進行統計分析。

（三）樣本教師的基本情況

本次調查覆蓋全校242個教師樣本，有效樣本為236個。其中女教師多（占74.15%），男教師少（占25.85%）。青年教師為主，40歲以下的教師占83.05%。學歷以研究生、學位以碩士為主，占六成。教齡以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。職稱方面，講師以下占88.14%。周課時數13節以上占46.61%。近兩年參加過培訓情況，短期培訓占77.97%，長期培訓占2.97%，學歷進修占6.78%，沒有培訓占12.29%。

三、調查結果

（一）職業認同感的調查情況

職業認同感易受到教師職業的滿意度、職業倦怠感等方面的因素影響。本研究為了解教師的發展現狀，先從職業認同感入手，主要從以下三個方面進行：一是教師職業的滿意程度，從受調查的教師情況看，“很滿意”占23.31%，“基本滿意”占60.59%，“不太滿意”占15.68%，“很不滿意”占0.42%。二是選擇教師職業的原因，“熱愛教育”占58.47%，“社會地位較高”占2.97%，“教師待遇好”占1.69%，“從小的理想”占13.56%，“實屬無奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教師職業倦怠感，“經常有”的教師占15.68%，“偶爾有”的教師占71.19%，“幾乎沒有”的教師占13.14%。

（二）教師發展的現狀

1.發展現狀滿意度。從受調查的教師對自己目前的發展現狀來看，覺得“很滿意”占5.08%，“基本滿意”占58.05%，“不太滿意”占32.63%，“很不滿意”占4.24%。在教學工作中有27.97%的教師“經常會”感到自身的不足，67.37%的教師“有時會”，4.66%的教師“很少會”。

2.發展與規劃。就教師的發展與規劃而言，先從總體進行調查，再深入地具體調查。對教師職業發展與專業成長的總體調查發現：“經常思考，有自己的發展規劃”占58.47%，“考慮過，沒有發展空間”占25.85%，“聽從管理部門的安排”占9.32%，“從未思考”占0.42%，“沒有成長的條件”占5.93%。

教師要發展，必須有進修的意識。對“您有學習進修的想法嗎？”進行調查發現：“經常有”的教師占63.56%，“偶爾有”的教師占34.32%，“很少有”教師占2.12%。而獲得培訓進修的機會情況看，只有4.66%的教師會“很多”，50%的教師是“一般”，45.34%的教師機會“比較少”。通過對教師培訓后的效果與變化的調查發現，思想變化與實踐變化“兩者都大”占35.17%，“思想變化大于實踐”占18.64%，“實踐變化大于思想”占5.51%，“兩者都有點變化”占35.59%，“兩都沒有變化”占5.08%。

發展離不開日常的反思與研究，從日常教學反思的調查分析如下：只有5.08%的教師“一直這么做”教學反思記錄，39.41%的教師“經常”做，54.66%的教師“偶爾”做，還有0.85%的教師“從不”做。而受調查的教師在教學之余從事過教學研究情況，“經常做”占25.85%，“偶爾做”占61.86%，“從沒做過”占12.29%。

3.困難與挑戰。在學校教育教學活動中所面臨的主要挑戰，11.48%的教師認為是“專業知識陳舊老化”，7.87%的教師認為是“缺乏教育學、心理學知識的支持”，18.32%的教師認為是“缺乏對新的教育教學方法的了解和運用”，8.90%的教師認為是“缺乏對課堂教學各環節的調控能力”，8.13%的教師認為是“缺乏對多媒體信息技術手段的了解和掌握”，15.48%的教師認為是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教師認為是“缺乏教學科研意識和方法”，3.87%的教師認為是“缺乏與學生交流溝通的能力”，14.97%的教師認為是“教學設備破舊問題”。

在做研究時，碰到的主要困難是19.70%的教師認為“缺乏理論指導”，22.35%的教師認為“教學任務重”，14.07%的教師認為“缺乏科研素質和能力”，20.20%的教師認為“缺乏資金和可供參考的資料”，4.30%的教師認為“教學科研意義不大”，9.77%的教師認為“學校不夠重視”，9.60%的教師認為有其他的原因。

遇到教學上疑難問題時，有30.69%的教師“向本教研室教師請教”，34.36%的教師“個人鉆研”，31.85%的教師“向其他教師請教”，3.09%的教師“順其自然”。

職稱晉升的阻力，主要來自以下方面：“教學任務重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激勵機制”占23.29%、“學校重視不夠”占11.94%、其他占12.13%。

認為影響教師專業發展的主要因素按重要程度排列如下：學校制度（占16.79%）、團隊氣氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、進修途徑（占11.36%）、職業理想（占10.98%）、工作壓力（占10.48%）、教學興趣（占9.85%）、專業挑戰（占7.70%）、教師專業互動（占4.92%）、家庭環境（占3.66%）。

專業知識影響最大的因素，有21.94%的教師認為是“學科知識”，15.38%的教師認為是“教育學及心理學知識”，22.93%的教師認為是“教學方法和技術知識”，16.52%的教師認為是“課程開發及設計知識”，23.22%的教師認為是“教師個人實踐經驗”。

對教學能力影響最大的因素26.80%的教師認為是“課堂組織和管理能力”，29.11%的教師認為是“教學表達及師生交往能力”，19.74%的教師認為是“教學研究能力”，13.11%的教師認為是“現代教育技術能力”，11.24%的教師認為是“自學能力”。

（三）發展愿景

學習型社會的教育者，每個教師都會有發展的愿景。

其一，渴望提升。“您希望從哪些方面進行提升？”調查結果為：教育理論占17.44%、教學理念占24.44%、信息技術占15.65%、教學方法占22.21%、教學技能占20.27%。“請您根據自己的實際需要，選擇當前最需要提高的三種能力”，調查結果為：教學能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、實踐操作的能力占11.17%、撰寫教育教學論文的能力占17.05%、自我反思和自我學習的能力占9.17%、交流溝通能力占3.87%。“您認為促進教師專業發展的主要動力是”：更新知識，提高素質占21.77%；使學生獲得更好的發展占22.31%；追求職務職稱的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；適應教育改革的新要求占14.92%；更好實現人生價值占18.01%。

其二，通過何種活動來提升教學能力。“您希望通過參加哪些活動提高教學能力？”調查結果為：名師教學觀摩占23.95%、教學經驗交流占18.72%、專題教學研討占18.72%、個別教學指導占9.65%、言語表達技巧輔導占7.21%、PPT優化設計培訓占9.53%、微課制作培訓占9.07%、其他占3.14%。

其三，學校能提升的機會與條件。“您希望學校提供哪些機會或條件？”調查結果為：學歷提高占14.02%、創造學習化環境占6.17%、赴名校參觀訪問占25.07%、業務進修占22.91%、教學觀摩占18.33%、其他占3.50%。

（四）信息素養

作為信息時代的教育工作者，信息素養是教師的必備素養，通過幾個調查問題，了解當前教師的信息化水平如何。具體調查情況如下：

在教學工作中碰到問題，通過什么渠道獲取信息以求解決問題。48.73%的教師選擇用網絡，25.42%的教師用專業書籍，21.61%的教師咨詢他人，4.24%的教師選擇其他方式。

通過網絡獲取消息時，能否迅速在海量信息中篩選出所需信息的困難程度，“很困難”占0.58%，“比較困難”占14.41%，“有點困難”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教師信息獲取都存在困難，可見教師的信息素養狀態。

而對于常用辦公軟件Office的使用，56.78%的教師能熟練運用，38.98%的教師達到一般程度，4.24%的教師不太會使用。

對微信、QQ等社交軟件的用途，調查情況如下：以聊天休閑為主占19%，以獲取最新信息為主占68%，其他占13%。

對于提升教育的信息素養，培訓如何開展，42.32%的教師認為要“采取靈活的培訓模式”，36.00%的教師認為要“精心安排培訓內容”，18.53%的教師認為要“增加培訓時間和次數”，3.16%的教師認為“不需培訓，主張自學”。

四、基于SWOT的調查結果分析

（一）內部優勢

1.教師職業認同感強。教師職業認同是教師個體對自己所從事的職業認可和接受，對教育事業的發展和教師隊伍的穩定性具有重要的意義。調查結果發現，八成的教師表示對當前的職業滿意，選擇教師職業是因為“熱愛教育”、“從小的理想”，可見教師的職業認同感相當強，為院校的發展奠定了堅實的基礎，也為教師個人事業的發展夯實了必要的根基。

2.教師發展需求較強。只有對自己的工作需求，有思考才有進步的空間。從調查中可知，教師對自己的發展規劃進行了思考，經常有想學習進修的想法，教學之余經常進行教學研究，比較關注自己的發展，教師發展的內在動力比較足，發展需求強烈。

3.高學歷人才占主體。高專幼師院校基本都是近幾年陸續升格而成，都面臨著院校大發展的需求，基本上都是大量引進高學歷的人才，以碩士研究生為主體，向博士研究生看齊。在調查中發現碩士研究生以上高學歷的人才占六成，成為當下院校的人才的主體，為學校日后的發展儲備了大量的人才。

4.信息技術應用較好。由于教師群體以中青年為主，即以“80后”教師為主，根據人群的數字化“進化”程度，對生活在信息時代的人區分為三類：數字原居民、數字移民、數字難民，可見中青年教師基本上都是數字原居民，有少量的移民，因此他們對于信息技術的應用有著天生的感知能力，技術應用掌握得比較好，能適應教育信息化的實際需要。

（二）內部劣勢

1.教師發展存在諸多困惑。雖然教師有較強的發展需求，有強烈的職業認同感，但自我發展的方向、途徑方面還存在許多的困惑。一是沒有系統地對自身發展進行規劃，更沒有著手制定相關的規劃，只是停留在想的層次，而沒有落實到行動；二是由于青年教師占主體，且有一部分教師是非師范類專業畢業，教學能力與研究能力還有待于加強；三是反思能力有待于加強，有近六成的教師沒有反思或偶爾反思，反思深度是不夠的；四是信息技術應用能力有待于提升，隨著教育信息化的不斷深入，數字化設備都裝備到教室、辦公室，沒有較強的信息技術應用能力，已經不能適應數字化時代，特別是信息獲取與處理的能力，將成為教師未來發展的重要制約因素。

2.信息篩選能力略弱。在借助網絡獲取信息時，能迅速找到所需信息，而沒有困難的占34.32%，即不到四成的教師有較強的信息篩選能力。在信息時代，每天都會產生海量的信息，如何從海量信息中篩選出服務教學、支持專業成長的信息，顯得尤其重要，其將成為制約著教師專業發展與職業成長的重要因素。在這個方面，還存在著諸多的問題，需要進一步的加強、突破，以適應信息時代生存與發展的需要。

3.隊伍結構失衡，發展任重道遠。教師隊伍建設是高校生存發展的核心要素，隊伍結構的優化至關重要。從調查結果來看，教師隊伍結構失衡主要表現在以下幾個方面：一是性別失衡，以女性教師占絕大多數，比例為3∶1。二是年齡結構失衡，以青年教師占八成，教齡10年以下的占七成，且中年教師較少僅占13.14%，出現了典型的教師青黃不接的局面，特別是5年后副教授職稱將出現大規模的退休，情況會更嚴重。三是職稱結構失衡，副教授以上職稱不足12%，講師以下及未定級占近五成，從側面與年齡結構失衡相互印證。

面對諸多的結構失衡問題，教師發展的重點是青年教師的培養，從調查結果上看，未來的教師專業成長與職業發展任務艱巨，壓力相當大，可謂任重道遠。

（三）外部挑戰

1.多校區辦學困惑。從中專升格到高專，在辦學規模、校園面積等方面都提出了更高的要求，幾乎所有的院校都存在著多校區辦學的情況，而多校區辦學給教師發展帶了很多的不便。一是教師時間與精力的巨大耗損，二是校本培訓的成本大大增加。

2.可獲取的資源有限。由于辦學層次的影響，特別是幼師院校歸屬到高職院校系列，帶來了一系列的尷尬與不適，同時使得幼師院校獲得的培訓的機會少，形成團隊合作的機會減少，通常一個省（自治區、直轄市）只有1-2所幼師院校，造成了可獲取的資源途徑大大受限。

3.學前教育行業的高要求。由于國家對學前教育專業的重視，政府對學前教育辦學的要求不斷提高，學前教育行業，特別是幼兒園對生源質量提出了更高的要求。同時這也是對幼師培養單位提出了嚴峻的挑戰。

（四）外部機遇

1.國家及各級政府對學前教育的政策支持。國家及省（自治區）政府在學前教育大發展的背景下紛紛出臺相關的政策支持幼專院校的發展。例如《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《學前教育三年行動計劃》等，從宏觀方面對學前教育進行引領與指導，從政策上予以支持，從經費給予資助，為幼專院校的發展提供了多方面的支持。

2.政府對教師發展的政策支持。為了促進教師發展，國家與省（自治區）高度重視，建立了示范性教師教學發展中心，并支持各高校建立教師教學發展中心，為教師發展提供平臺。為保障骨干教師進一步提升，培養教師的梯隊，國家、省（自治區、直轄市）實施“國培計劃”、高校青年教師教學能力提升計劃、“十、百、千優秀人才”資助計劃等，為高校的教師的專業成長與職業發展提供全面的支持。

五、策略與建議

（一）發揮優勢，改變劣勢

對于自身的優勢，必須加以充分利用。利用教師強烈的職業認同感與發展需求，合理地引導，促進教師的自我成長。對于當前存在的問題與不足，想辦法加以改善，爭取轉化劣勢。

1.善用職業認同感，盡力滿足教師發展需求。教師職業認同感是難得的好條件，充分利用好教師的職業認同，合理引導，增強對學校、對部門的認同感和歸屬感，最大限度地激發教師的學習積極性與工作熱情。在調研的基礎上，歸納總結出當前教師們的具體的培訓需求，如希望獲取的培訓內容和培訓形式、需要提高的能力等方面，根據實際的調研結果，由教師教學發展中心制定培訓方式，采取“請進來”與“走出去”兩種方式，內外結合，盡力滿足教師發展的各種需求，形成良性循環，形成良好的學習環境與工作環境。

2.合理引導高學歷人才，善用技術做好教科研。學校老師主體為碩士研究生以上的高學歷人才，有著扎實的專業知識基礎，接受過系統的專業訓練，有著較好的學習習慣，合理引導人才，以專業為基礎，結合學校與開設專業的實際情況，幫助教師選定教學研究的領域，確定未來教師職業的發展方向。利用數字原居民的所掌握的信息技術，從教學中發現問題，提出解決的方案，將教學與科研進行無縫的結合，找準研究點，做好教育教學研究。

3.針對教師發展困惑，組織多樣化培訓化解。對教師的困惑進行分析歸類，組織相關的培訓或活動化解教師的疑惑。主要包括：一是開展教師職業生涯規劃，解決只是想而沒有行動的問題；二是加強教學與研究能力的培訓，開展新入職教師的系列培訓，對上課、聽課、評課、備課進行系列化為期一年的培訓學習，同時開展青年教師教學比賽、高級職稱示范課、教學名師公開課等。三是開展教學反思的教學沙龍，幫助教師形成教學反思的習慣，特別是有深度的反思，同時請一些有經驗的老師分享并指導。四是配合學習數字化建設，對教學信息化應用進行全面的培訓，同時兼顧個體的差異性，開展小班式的個性化的培訓，解決小范圍的信息技術應用問題，如針對信息篩選能力較弱的情況，專門開展信息搜索與處理技巧的專題培訓，以教師的實際問題為切入點，學以致用，做好教師發展的服務工作，形式多樣化解教師困惑，促進教師的發展。

4.制定相關的制度，改善突出的失衡問題。調查中發現的失衡問題想在短期內解決，就必須改革體制與機制，優化隊伍建設體制機制，特別是對學校發展有阻礙的問題。例如在人才招聘與引進上多側向于男性，以減緩性別的失衡。年齡結構唯一的改變方式就是人才引進，特別是加大高層次、高職稱的人才引進力度，優化年齡結構，改變職稱結構失衡。對于職稱結構失衡，建議做出相關的培養機制與激勵機制，爭取在3-5年較大幅度地改變當前教師的職稱結構，增加高級職稱的人數，從一定程度上改善當下突出的失衡問題。

（二）利用機遇，迎接挑戰

利用當下政府各個層次對學前教育的重視，抓住發展的機會，爭取更多的支持，為學校與教師的發展謀福利。

1.爭取各級政府支持，獲取多方可用資源。充分利用當前國家重視職業教育與學前教育的大好發展機遇，利用學校與專業的優勢，多爭取國家的政策的支持，從辦學經費上獲得傾斜，從教師發展中獲取更多的國家支持名額，為教師“走出去”提供各種機會，同時利用好“走出去”的資源，服務于學校的發展。

2.多管齊下，突破多校區教師培訓困境。針對多校區辦學教師培訓成本大大增加的現實問題，可以借助學校的數字化校園建設平臺，依托信息技術工具來較好解決。一是開通校區間的視頻會議系統，可以滿足較大規模的培訓。二是利用網絡教學平臺的資源庫功能，實現培訓資源的分享，利用視頻點播系統實現異時的學習。三是購買高質量的網絡課程資源，建立教師在線學習中心，讓老師根據自己的需求選擇學習課程。四是小范圍的教研活動可以借助QQ群教育模式進行，打破時空局限。

3.內外結合，提升教學品質，滿足行業高要求。學前教育行業對生源提出了更高的要求，這與教師的提升有著密切的關聯。只有讓教師全面地提升，改善教學質量，改變教育理念，才能適應時代的要求，滿足行業的需求。教師要內外兼修，提升內涵是重點，這是一個系統化過程，有前面的一系列的措施與方法，應可以有效地解決問題。利用好外部環境提供的各方面條件，讓教師發展得到全面的提升，從而促進教學品質不斷上升。

【參考文獻】

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篇10

劉淑新，大學本科學歷，中教高級職稱。曾獲得北京市優秀教師、北京市電化教育研究會學前教育技術專業委員會先進個人、昌平區優秀教育工作者、昌平區全心全意依靠教職工辦好學校的好校長（好書記）、昌平區教育工委優秀黨務工作者、昌平區“十一五”可持續發展教育項目試驗中優秀管理者等榮譽稱號。現擔任全國現代信息技術學前教育專業委員會理事，北京市女園長協會理事，北京市昌平區機關幼兒園書記、園長。

座右銘：愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育！

北京市昌平區機關幼兒園（以下簡稱“昌平機關幼兒園”）是一所充滿了美術氣息的幼兒園，無論是教學樓的樓道墻壁上還是教室中的投影屏幕上，都“掛”滿孩子們自己繪制的繽紛畫作，使這里儼然成為孩子們樂于學習和生活的“藝術小天地”。幼兒園一直認真貫徹落實教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神，秉承“以美啟智，和諧發展”的辦園思想，找準“美術目標領先，輻射其他領域”的園所定位，利用信息化設備完善辦學條件、整合教育資源，促進幼兒快樂成長、教師專業提升，以美育教育為特點整體推進幼兒園和諧、穩定發展。

美術教育是昌平機關幼兒園一直以來的發展特色，幼兒園重點培養幼兒的美術素養。近年來，隨著對教育理念認識的不斷深入以及幼兒園自身的持續發展，其內涵逐漸得到豐富，“美育”的涵義不再僅局限于美術教育層面，而是滲透到兒童培養的方方面面，貫穿幼兒園教育教學始終。為此，幼兒園將“以美育人”的核心定位為對兒童進行美感教育，即通過培養兒童認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，使他們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。劉淑新園長說：“行為美、語言美、建筑美、作品美、運動美等在日常生活中隨處可見；而我們的任務就是引導幼兒認知和感受這些‘美’，讓‘美’貯藏在他們的心中，并自然地流露在他們的生活和學習中。這樣才會真正幫助幼兒實現全面發展，為他們的幸福人生奠基。”

改善辦園條件 創造美育教育環境

2006年，昌平機關幼兒園被評為北京市示范幼兒園，為滿足適齡兒童的入園需求，幼兒園科學規劃，對教學樓、戶外場地等進行了改、擴建，以營造適合開展美育教育的兒童學習和生活園地。為此，幼兒園為教師和幼兒分別設計了美術教室，滿足他們“教”與“學”的不同需求。教師美術教室的定位落腳于教研和培訓，集欣賞、創作功能于一身，為提高教師的藝術修養提供了良好的基礎條件。而幼兒美術教室則更具功能性，開辟了水墨、色彩、泥工、寫生、閱讀、木工制作、剪紙等多種區域，配備充足的創作工具和材料，為幼兒自主表現、大膽創造提供條件和空間。在這里，孩子們可以打破年級和班級的界限，共同開展多種美術活動，既保證美術教育順利開展，又使孩子們養成了互幫互助、團結友愛的良好習慣。

除此以外，幼兒園還充分認識到信息化對于教育發展的重要性，以前瞻性的眼光、發展性的理念，將電化教育的優化配置與美育教育相結合，進行合理規劃配置，逐步完成信息環境的優化。劉淑新園長說：“信息化發展不僅是這個時代的主旋律，也是我們幼兒園教育發展與時俱進的動力。在信息化建設與發展方面，我們始終以科學而積極的態度迎接機遇與挑戰，結合昌平區教委提出的四項發展定位，確立了‘建設與實踐并舉，創新與發展共存’的信息化發展理念，有效促進園所信息化應用普及、資源建設以及綜合水平的提高。”

在這種理念的引領下，昌平機關幼兒園開始從優化信息環境、整合信息資源、開展信息培訓3方面構建園所教育信息化系統工程。

首先，進行信息環境優化。通過硬件投入和軟件支持相結合的方式先后完成了幼兒園外網和局域網的建設，繼而開通幼兒園門戶網站、班級博客，建立家園飛信系統，搭建“班班能上網、時時能共享、處處能交往”的網絡環境。為展示園所特色、方便通知傳達，幼兒園在2011年采購并安裝了大型戶外電子屏，家長擁有了可以直觀了解園所情況和各項通知的有效窗口。此外，幼兒園還對每間教室進行多媒體改造，配備多媒體一體機、數碼相機、實物展臺、筆記本電腦和臺式電腦等設備。同時，為全園配備攝像機、單反相機、移動投影儀、電子白板、錄音筆等，為信息技術應用和美育教育的開展創造了良好的基礎環境。

其次，進行信息資源整合。在園內局域網建立了資源庫，收集各種課件、圖片、視頻、文字資料，并進行分類整理，結合不同領域的課程需要貯備教育資源；同時購買了多種教學軟件，保證教師的使用需求。

第三，開展相關的信息培訓，保證信息化設備和資源應用得當，真正服務于教育教學。

重視美育引導 實現幼兒自主發展

劉淑新園長認為，幼兒發展的真正含義蘊藏在其進行主動學習的過程中。幼兒可以通過獲取信息、利用資源、體驗感受等方式，解決自身感興趣和有需求的問題，進行主動建構，自主發展，從而獲得積極愉快的情感態度，實現全面、富有個性、可持續的發展。基于這樣的認識，教師遵循幼兒的年齡、學習特點激發他們的興趣，從園所美育教育特色出發培養可以感知美、欣賞美、創造美的兒童。

在開展美術教育的過程中，教師會給予幼兒很大的自主選擇和探索空間。幼兒可以在具有多種功能的美術教室中，選擇自己感興趣的美術內容進行學習，利用各種工具和材料進行藝術創作。在這個過程中，他們可能會通過不常見的工具和材料的搭配組合出創意十足的作品；也可能由于工具、材料選擇不當而遇到“創作瓶頸”，這時就需要教師進行適當的干預，教師扮演答疑解惑的角色，給予幼兒有效幫助。

借助于信息化建設，幼兒可以充分利用局域網開展學習，使自主學習遍布于園所的各個角落。如幼兒園的網站建設有名畫欣賞、民俗藝術、自然風光、動植物、建筑、藝術創想、畫種介紹等多種資源庫，幼兒可以選取自己感興趣的內容進行學習，創造擁有自己個性標簽的作品。他們可以用相機記錄下自己的創意作品，放到班級博客或電子大屏上進行展示。值得一提的是，這種自主學習的方式本身就是一種很直觀的美感教育，幼兒在創作過程中可以真切地體會到勞動和付出的快樂，感受到勞動就是一種生活中常見的“美”，進而享受勞動美，發揚勞動美，為自己和身邊的人帶去幸福與快樂。

除此以外，教師也會利用信息化設備和資源對幼兒進行有針對性的教育。為培養幼兒養成良好的生活習慣，教師通常會利用多媒體設備在課堂、游戲、鍛煉、就餐等多種場合播放風格、節奏、律動不同的音樂，讓他們感受其中的微妙差別，在專項時間做專項活動，養成良好的作息習慣。為提升幼兒的藝術感知力，教師會利用電子白板、投影儀等設備展示美術作品，播放視頻和課件資料，將抽象的知識生動化，讓幼兒在興趣的引導下走進美術課堂，走進藝術殿堂。

利用信息技術開展美術教學活動“外星人”

創設多元化的藝術環境，也可以為幼兒提供豐富、可感知的學習環境。為此，幼兒園會定期舉辦各種展覽，如新春燈展、春天風箏展、民俗藝術展、師生作品展、秋天農作物創意展、祖國山河攝影展等，讓幼兒大膽創作，表達自己的想法和感受，提升其感受美、理解美、表現美的能力。

喜歡觀察、喜歡探究、喜歡交流、喜歡用美術形式表達自己的內心感悟是昌平機關幼兒園開展美術教育過程中幼兒的外顯能力表現，而內在的持久效應則是孩子們熱愛生活、樂于求知、喜歡想象和創造等良好特質的形成，這將是幼兒自主發展的持久動力，也是幼兒園進行美育教育追求的目標。

提升藝術素養 助力教師專業成長

教師是推動幼兒園發展的根本動力，是園所凸顯發展特色、累積綜合實力的關鍵所在。為培養出具有藝術特長的幼兒，打造具有較高藝術素養和信息素養的教師隊伍至關重要。因此，昌平機關幼兒園在各項工作中高度重視“人”的因素，充分發揮教師的主觀能動性，謀求教師的專業成長和全面發展。

昌平機關幼兒園將對教師的培養分為常態發展和美術教育能力發展兩大方面，實行有針對性的精細化管理，確保每名教師都能獲得有針對性的培養，開創自己的幼兒教育之路。

常態發展管理，需通過普通發展、重點培養、階梯建設三個方面入手。

普遍發展，即通過狠抓教師的師德表現、常態規范、相關培訓、教研活動以及教學比賽等多種形式，普遍提高全園教師的專業水平。與此同時，通過“抓規劃、定目標、重落實、見成果”的管理過程促進教師發展，讓每一名教師都能感受到自己的點滴進步，確保全園教師共同進步。

重點培養，則是實現教師有層次成長。為師德好、業務精的教師提供進一步發展的機會和空間，以打造名師為目標，通過專家培養、外派學習、實踐演練、比賽展示等多種形式提升教師的綜合素質。

階梯建設，即堅持“專家帶骨干、骨干帶新人”的“傳、幫、帶”方式進行教師隊伍階梯建設，先后聘請多位專家來園指導。

關于美術教育能力發展管理，則從提升教師的藝術素養入手。

（1）針對教師在理解美術教育內涵、開展美術活動內容、組織方法策略等方面的問題開展一系列的活動，引導教師進行頭腦風暴式學習，為教師進行深入研究奠定理論基礎。

（2）通過聘請專職幼兒美術教師實地指導，拓展普通教師對于美術教育的認識。

（3）定期組織教師外出采風，參觀美術館、798創意展區等，拓展教師視野，涵養美術素養。同時，定期對教師進行水墨畫、線描畫等不同美術形式的教研培訓，幫助他們更好地掌握教育教學方法，有效提升美術活動的效果。

（4）積極組織教師參加各種美術比賽，以賽代練，提升美術素養和教育能力。近幾年，昌平機關幼兒園有62篇美術論文榮獲市級以上獎項；50個美術優秀課例在市、區獲獎；48人次榮獲世界、國家繪畫大賽指導獎項。

同時，組織教師參加信息技術培訓，指導他們用好信息化設備，實現裝備在教育教學中的有效應用。如組織開展基本辦公軟件操作、PPT使用、圖片處理、視頻編輯、電子相冊制作、Flash軟件制作等方面的培訓，以及照相機、錄像機、移動投影儀、實物展臺、電子白板等信息化設備的使用技巧培訓。