導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研討式教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

啟發(fā)教學(xué)法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力具有重要的作用。例如：在講解營銷策略時，我會先讓學(xué)生們說說他們喜歡的品牌，然后，再讓他們?nèi)フ務(wù)劄槭裁聪矚g這個品牌，對這個品牌了解多少，是否知道這個品牌是如何推廣的。最后，自然而然的引出要講解的營銷策略相關(guān)知識。

講解完以后，再讓學(xué)生們運用所學(xué)習(xí)的知識，為自己喜歡的品牌設(shè)計一套營銷策略。這樣一來，學(xué)生們一入題就會處于一個高度興奮的狀態(tài)，并會不斷地進行分析和思考，直到最終將所學(xué)的知識進行實際運用。這種教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了思維，也鍛煉了其理論知識的應(yīng)用能力。

現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生們帶到與之相關(guān)的場所，結(jié)合現(xiàn)場實際情況進行教學(xué)，以便于學(xué)生在現(xiàn)實場所中更深刻、更直觀地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識。例如：在講解產(chǎn)品組合時，我會將學(xué)生們帶到校園內(nèi)的一家超市中，結(jié)合該超市的實際情況，現(xiàn)場為他們講解什么是產(chǎn)品組合，該超市的產(chǎn)品組合情況、寬度、深度和關(guān)聯(lián)性等，讓學(xué)生們擺脫枯燥乏味的理論知識學(xué)習(xí)，使他們在現(xiàn)實場所中輕松、愉快、直觀的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。

實戰(zhàn)教學(xué)法

中國有句俗語，“讀萬卷書不如行萬里路”，正所謂“百聞不如一見，百見不如一干”，創(chuàng)新和改革市場營銷教學(xué)方式，其終極目標(biāo)無非都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用性的市場營銷人才。所以，采用實戰(zhàn)教學(xué)法，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實戰(zhàn)，是最為理想的一種的教學(xué)模式。

篇2

1 對象與方法

在2007級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機抽取2個班，即實驗班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。

研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點難點，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補充相關(guān)知識并總結(jié)提升。

2 結(jié)果

2.1 師生對研討式教學(xué)法評價的調(diào)查

在教學(xué)中，我們對實驗班學(xué)生進行了無記名方式問卷調(diào)查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時邀請了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽課，課后發(fā)出教師調(diào)查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見表1。表1 實驗班學(xué)生、老師對研討式教學(xué)法的評價（略）

通過對表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語言表達能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2 考試成績分析

我們對實驗班和對照班期末統(tǒng)一考核并進行成績分析。考卷由教務(wù)處統(tǒng)一命題，實驗班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實驗班與對照班中醫(yī)學(xué)成績比較，實驗班明顯高于對照班（P

3 討論

3.1 運用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點

3.1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍

舊的教育模式限制了學(xué)生的個性發(fā)展，淹沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體。

3.1.2 有利于學(xué)生知識積累和綜合能力提升

研討式教學(xué)法在每個階段都將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來［1］。學(xué)生通過多種途徑獲取知識并經(jīng)過自己處理后運用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識體系。

3.2 在實踐中出現(xiàn)的困難和問題

研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實踐中也存在一些困難和問題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對不足，使教學(xué)效果難以為繼。

教育工作是一項復(fù)雜的針對性強的社會活動，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)校、師生的實際情況，適當(dāng)運用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時俱進、不斷探索。

篇3

關(guān)鍵詞：  中醫(yī)學(xué)；研討式教學(xué)；教學(xué)法；數(shù)據(jù)收集

1  對象與方法

    在2007級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機抽取2個班，即實驗班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。

    研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點難點，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補充相關(guān)知識并總結(jié)提升。

2  結(jié)果

2.1  師生對研討式教學(xué)法評價的調(diào)查

   

在教學(xué)中，我們對實驗班學(xué)生進行了無記名方式問卷調(diào)查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時邀請了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽課，課后發(fā)出教師調(diào)查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見表1。表1  實驗班學(xué)生、老師對研討式教學(xué)法的評價（略）

    通過對表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語言表達能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2  考試成績分析

    我們對實驗班和對照班期末統(tǒng)一考核并進行成績分析。考卷由教務(wù)處統(tǒng)一命題，實驗班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實驗班與對照班中醫(yī)學(xué)成績比較，實驗班明顯高于對照班（P<0.01）。

3  討論

3.1  運用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點

3.1.1  有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍

舊的教育模式限制了學(xué)生的個性發(fā)展，淹沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體。

3.1.2  有利于學(xué)生知識積累和綜合能力提升

研討式教學(xué)法在每個階段都將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來［1］。學(xué)生通過多種途徑獲取知識并經(jīng)過自己處理后運用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識體系。

3.2  在實踐中出現(xiàn)的困難和問題

    研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實踐中也存在一些困難和問題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對不足，使教學(xué)效果難以為繼。

   

教育工作是一項復(fù)雜的針對性強的社會活動，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)校、師生的實際情況，適當(dāng)運用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時俱進、不斷探索。

【參考文獻】

篇4

《微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在掌握基本經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上，能運用所學(xué)理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行分析解釋，并能指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)濟行為的決策。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力?；诖耍苷{(diào)動學(xué)習(xí)主動性的研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)運而生。本文在簡單介紹研討式教學(xué)內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，介紹自己在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中應(yīng)用研討式教學(xué)的步驟，并分析其效果和不足。

1研討式教學(xué)的內(nèi)涵及要求

研討式教學(xué)法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達國家的高等教育中被廣泛運用。1997年研討式教學(xué)法開始被引入國內(nèi)，隨后受到極大關(guān)注。研討式教學(xué)是從實踐中發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，通過課程設(shè)計為學(xué)生提供研討問題的機會，讓學(xué)生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識解決問題。它不僅能使學(xué)生增長知識、開闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進而密切師生關(guān)系，促進教學(xué)相長。它包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。研討式教學(xué)體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則。它要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)研討的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性分工協(xié)作自行探究，學(xué)生始終占據(jù)教學(xué)的主體地位;它要求教師設(shè)計的問題要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要有探究的價值;它要求教師在課程設(shè)計時，遵循由易到難，由簡到繁和量力而行的教學(xué)規(guī)律。

2研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的實踐

筆者自2013年始，踐行研討式教學(xué)改革。實踐表明，研討式教學(xué)改革需貫穿整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，包括以下幾個步驟。(1)編制體現(xiàn)研討式教學(xué)要求的課程教學(xué)大綱。研討式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)，在教學(xué)大綱上也要有體現(xiàn)。比如教學(xué)時間的重新分配，教學(xué)內(nèi)容的整合安排，哪些內(nèi)容需重點掌握，哪些內(nèi)容需重點設(shè)計研討環(huán)節(jié)等。(2)教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)研討式教學(xué)特點。研討式教學(xué)的特點是以問題為中心，教師設(shè)計問題，學(xué)生圍繞問題搜集資料分析解決問題。因此教師的教案和課件設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)問題導(dǎo)向。小到每個知識點，都可以從問題切入，讓學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)，大到每一個完整的理論，可以設(shè)計覆蓋完整內(nèi)容的大主題大案例，讓學(xué)生以小組為單位展開研討。(3)科學(xué)設(shè)計研討主題。可以說研討主題的設(shè)計是研討式教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。好的主題設(shè)計，應(yīng)該既覆蓋教材理論重點內(nèi)容，又兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容并充分考慮學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。比如講授價格理論時，可將研討主題設(shè)定為當(dāng)前最熱的房價問題;講授生產(chǎn)理論時，可選擇規(guī)模經(jīng)濟問題作為研討主題;講授市場理論時，可選擇壟斷行業(yè)和競爭行業(yè)的收入差距為研討主題;講授分配論時可討論我國的收入分配問題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，并介紹微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過程，對學(xué)生的要求等，使學(xué)生對研討式教學(xué)有一個基本認識。學(xué)生根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進行研討式學(xué)習(xí)。分工協(xié)作完成資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理、研究報告撰寫和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過程中，每個小組派一位代表向全班同學(xué)介紹研究內(nèi)容和研究成果。介紹過程需要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學(xué)可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學(xué)的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組成員回答，還可以進行辯論。教師要把握課堂研討時間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進度。最后是教師點評，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點和不足，同時對學(xué)生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。(6)研討的課后延伸。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的設(shè)計是否恰當(dāng)，學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)、有無改進空間等。學(xué)生可以從學(xué)到的知識、發(fā)現(xiàn)的問題或差距等進行總結(jié)。同時，經(jīng)過研討階段，學(xué)生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。

3研討式教學(xué)的教學(xué)效果分析

筆者自在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中踐行研討式教學(xué)以來，總體取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。(1)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力得到增強。這種問題驅(qū)動型教學(xué)方法使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。在此過程中，認真參與的學(xué)生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學(xué)生反饋“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。(2)學(xué)生開始關(guān)注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生對身邊無處不在的經(jīng)濟現(xiàn)象熟視無睹，原因在于缺乏運用所學(xué)理論分析問題的能力的訓(xùn)練。研討式教學(xué)過程中，教師主動提出生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象，讓學(xué)生運用所學(xué)理論進行深入分析。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學(xué)生積極主動地關(guān)注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用。(3)學(xué)生的科研興趣和科研意識得到培養(yǎng)。微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報告或論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣，并有不少學(xué)生在這個過程中開始動手撰寫科研論文。(4)教學(xué)效果得到改善。研討式教學(xué)要求學(xué)生運用所學(xué)理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析和解釋。學(xué)生在研討過程中的表現(xiàn)能及時反映學(xué)生的知識掌握情況。根據(jù)這些反饋結(jié)果，教師可以在接下來的教學(xué)中做相應(yīng)的調(diào)整。這個教學(xué)反饋的速度較快，反饋周期短，因此學(xué)生的正確認識能及時得到強化，錯誤的認識則可以及時得到糾正。

4研討式教學(xué)需注意的問題

研討型教學(xué)方法在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。然而，在具體實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因此，在今后的教學(xué)過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學(xué)效果:(1)討論主題要準(zhǔn)，質(zhì)量要高。主題設(shè)計的好壞直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低，合適的主題能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，同時增強教師繼續(xù)進行研討型教學(xué)的信心，故設(shè)計好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實踐基礎(chǔ)，要選擇學(xué)生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專題。筆者的原則是，選題應(yīng)是教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，可以根據(jù)教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點;其次，選題對學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內(nèi)容中比較多的知識點，讓學(xué)生在探索時有較大發(fā)揮空間。(2)教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時注意學(xué)生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、觀點和發(fā)言，對自己在教學(xué)過程中的指導(dǎo)時間和指導(dǎo)方式做出決策。此外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以進入狀態(tài)，部分是由于性格內(nèi)向，不敢發(fā)言;部分是由于偷懶，準(zhǔn)備不足而不愿意發(fā)言;還有部分學(xué)生表達能力差而不愿發(fā)言。為了提高這些學(xué)生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠懇邀請性格內(nèi)向和表達能力差的學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點，并多加鼓勵，提高他們的自信心;二是將發(fā)言納入平時成績的考核體系中，激勵學(xué)生發(fā)言;三是討論組長由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，保證一學(xué)期下來，每個同學(xué)都有鍛煉機會。(3)制定并嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)。在討論過程中，難免有部分學(xué)生存在僥幸心理，想“搭便車”，往往出現(xiàn)“一人代勞，全組過關(guān)”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時成績考核體系。這不僅是對學(xué)生的表現(xiàn)進行公正評判的基本要求，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的一種方法。

參考文獻:

篇5

摘 要：黨的十八屆三種全會強調(diào)深化國防教育改革，大學(xué)生軍事理論課作為高校進行國防理論教育的重要途徑，改革勢在必行。筆者通過研究和實踐，將研討式教學(xué)法引入大學(xué)生軍事理論課課堂，設(shè)計了研討實施步驟，提出了研討實施過程中應(yīng)注意的問題，總結(jié)了應(yīng)用研討式教學(xué)法實施教改的積極意義。

關(guān)鍵詞 ：軍事理論課；教學(xué)改革；研討式教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0222-03

黨的十八屆三中全會對“深化國防和軍隊改革”作出了全面部署，強調(diào)要“深化國防教育改革”，這對提升全民國防教育工作水平提出了新的更高的要求。高校作為國家培養(yǎng)高素質(zhì)國防后備力量的戰(zhàn)略高地，更加要在國防教育改革浪潮中首當(dāng)其沖，大膽創(chuàng)新，推進高校國防教育乃至全民國防教育的不斷發(fā)展?！洞髮W(xué)生軍事理論課》是高校國防教育課程中重要的理論組成部分，但是，通過綜合各種調(diào)查及文獻資料來看，大部分高校的《大學(xué)生軍事理論課》均面臨著教師授課形式單一，課堂沉悶，授課效果不佳的問題?！洞髮W(xué)生軍事理論課》亟待改革，該課程的的課程改革路徑與授課質(zhì)量，將直接影響高校國防教育的實效。筆者認為，要改變高校軍事理論課目前面臨的主要問題，研討式教學(xué)法是值得嘗試的教學(xué)改革方法之一。

1 研討式教學(xué)法概述

研討式教學(xué)法源起于早期的德國大學(xué)，到我國之后由湖南師范大學(xué)的郭漢民教授對其進行大膽的教改實踐，最后歸納改進為具有較強可操作性的研討式五步式教學(xué)法，本文采用郭漢民教授的定義及方法。郭漢民教授認為，研討式教學(xué)法就是將“‘討論’與‘研究’組合在教學(xué)的全過程中具體開展五個程序即教師示范與布置任務(wù)－學(xué)生查找資料、撰寫講稿－學(xué)生參與講課、師生共同討論-教學(xué)總結(jié)、評價的教學(xué)方法，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法”。研討式五步教學(xué)法是一種以生為本，以解決問題為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式，它將指導(dǎo)學(xué)生研究與討論交流置于中心環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)，學(xué)術(shù)研究，討論交流有機結(jié)合起來，成功地改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視治學(xué)方法的傳授，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視師生互動，重視教學(xué)效果的多元評價，具有較強的可操作性。

2 研討式教學(xué)法在《大學(xué)生軍事理論課》中的運用

運用研討式教學(xué)法的核心是要充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，引導(dǎo)他們參與到課堂之中，讓學(xué)生在研究問題的科研實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，收獲知識，提高能力。根據(jù)郭漢民教授提出的研討式五步教學(xué)法，結(jié)合授課實踐，筆者在《大學(xué)生軍事理論課》課堂上運用研討式教學(xué)法時，具體實施步驟如下：

第一步：理論導(dǎo)論，小組分配

運用研討式教學(xué)法的第一步是要對學(xué)生進行理論導(dǎo)論。大學(xué)生軍事理論課的授課對象為每年的大一新生，絕大部分新生在上課之前對該課程了解甚少，并且他們在高中階段極少接觸到研討式教學(xué)法。因此，在授課的前2-3周，教師應(yīng)該進行理論導(dǎo)論，主要是介紹開設(shè)該課程的意義，課程的主要內(nèi)容，授課安排以及研討式教學(xué)法的實施辦法等。有些學(xué)生剛開始對陌生的，聽起來高大上的研討式教學(xué)法有點排斥或者覺得摸不著頭腦，通過這個階段教師可以讓學(xué)生對課程內(nèi)容有個基本了解，給予學(xué)生一個知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備期。同時，教師還需對班級學(xué)生作一個前期調(diào)查，可以通過調(diào)查問卷、個別訪談、座談會等渠道了解學(xué)生的知識儲備情況、對課程的重視程度、是否有與課程相關(guān)的興趣愛好等基本情況。教師在掌握班級學(xué)生的基本情況之后再進行班級分組。鑒于作為公共選修課的軍事理論課無法實行小班授課制、課程內(nèi)容較多，課時安排不充足等原因，小組人數(shù)控制在8-12人較為合理。分組太細，教師無法一一指導(dǎo)，可能還會導(dǎo)致課程內(nèi)容講不完的問題；分組太粗，學(xué)生的參與度不高，研討效果不佳。除了人數(shù)控制之外，分組時應(yīng)采取學(xué)生自愿拼組，教師合理調(diào)配的原則，主要是由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自行結(jié)合成小組，教師再根據(jù)人數(shù)、學(xué)生素質(zhì)、性格等因素對各組進行微調(diào)。班級各組較均衡合理的搭配、小組內(nèi)部分工明確，氣氛和諧融洽是保證研討式教學(xué)法順利進行的前提。

第二步：指導(dǎo)選題、獨立探索

在分組準(zhǔn)備之后，教師需要對各組進行指導(dǎo)選題，指導(dǎo)選題的依據(jù)來源有三方面：第一是2007年教育部、總參謀部、總政治部的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》；第二是教學(xué)所采用的軍事理論課教材；第三是班級學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的興趣點，學(xué)生認為的難點、重點等。教師依據(jù)以上三點設(shè)置不同備選選題，選題應(yīng)盡量做到既緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，又能結(jié)合學(xué)生的興趣點，以提問、論點、關(guān)鍵性主題等多種形式展現(xiàn)出來，以供學(xué)生自主選擇。學(xué)生選擇之后可以在研究過程中對選題略加修改補充。

各組學(xué)生圍繞選定的題目獨立探索，這個過程要充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生通過圖書文獻、電子文獻、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等多渠道收集資料，并對資料進行有效的分析整理、歸納提煉，為論證主題準(zhǔn)備相關(guān)材料。

第三步：小組交流、教師指導(dǎo)

在這個過程中各小組成員分工協(xié)作，各司其職，大量收集相關(guān)信息資料，再通過定期舉行小組研討、頭腦風(fēng)暴法等方式交流溝通，最終凝聚所有成員的智慧，以論文、演講提綱、PPT等形式呈現(xiàn)各組的研討成果。小組研討能夠拓展課堂之外的知識獲取通道，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)新知識重新分析、思考生成解決問題辦法的能力，研討過程的質(zhì)量直接決定了小組成果的質(zhì)量。教師在這個階段扮演指導(dǎo)者或者良師益友的角色，要適時地給予學(xué)生指導(dǎo)，比如學(xué)生在制作課件或撰寫演講稿時教師可以給予指導(dǎo)或提供修改意見，一方面可以為學(xué)生解決一些研討過程中遇到的問題，為他們提供實質(zhì)性的幫助；另一方面可以加強師生之間的交流溝通，建立更深厚的師生情誼。

第四步：小組展示，大班講評

部分學(xué)者認為小組展示與大班講評是兩個環(huán)節(jié)，但是筆者在實際操作過程中是將兩者放在同一個時間段進行的，因此在步驟設(shè)計時也對兩者進行了合并。每個小組推選一位組員上臺展示各組的研討成果，每人講述的時間約12-15分鐘，講完可由師生對主題進行提問，師生一起評議，最后由教師做講評綜述。講評綜述需指出學(xué)生研討課題的核心要素，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進行反思；對于學(xué)生的偏頗觀點及時予以糾正，幫助學(xué)生樹立正確、科學(xué)的認識和觀點；提出相應(yīng)優(yōu)化建議，便于學(xué)生在下一次研討課程中改進；最后還要對研討主題進行升華，強化培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，提高他們的國防意識。

第五步：反思總結(jié)、評價反饋

這一過程既針對學(xué)生，又針對教師，各小組學(xué)生要在大班講評之后整理綜合師生們的意見，對各組的研討成果進行最后修改定稿，再次提交修改后的成果。同時學(xué)生還應(yīng)對研討式教學(xué)效果予以評價，對研討過程出現(xiàn)的問題和困難向教師匯報。教師首先要對所有學(xué)生在研討式教學(xué)過程各階段的表現(xiàn)予以客觀評價，并將評價成績記入學(xué)生該課程的總成績中；其次要對研討教學(xué)法的實施過程進行反思，發(fā)現(xiàn)不足之處，撰寫教學(xué)筆記，總結(jié)經(jīng)驗，以期在以后的教學(xué)過程中不斷改進。

3 運用研討式教學(xué)法時應(yīng)注意的問題

運用研討式教學(xué)法有效提升了大學(xué)生軍事理論課的教學(xué)效果，但是也呈現(xiàn)了一些問題，例如教師課前準(zhǔn)備工作不充分，研討主題制定不完備，主題不夠有吸引力，研討過程開展不順暢；學(xué)生出于對軍事理論課不太重視，或者對研討活動缺乏經(jīng)驗等原因，研討總體參與度不高等。

因此在運用研討式教學(xué)法時應(yīng)著重注意以下兩個方面：

3.1 教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，確保研討過程順利開展

郭漢民教授曾說過在研討式教學(xué)法中“教師從臺上走到了臺下，從獨唱演員變成了導(dǎo)演；學(xué)生從消極的聽眾變成了積極的演員，從臺下走到臺上。教師在研討式教學(xué)過程中變身為“導(dǎo)演”的角色，對教師的素質(zhì)要求及前期準(zhǔn)備工作提出了更高的要求。研討前期，教師必須要從課程內(nèi)容和相關(guān)知識體系中抽絲剝繭，提煉出兼顧廣度與深度，照顧到不同層次學(xué)生需求，有研討價值又有吸引力的研討主題供學(xué)生選擇。與此同時，教師還需對研討主題的子課題，即與主題相關(guān)的知識點和問題提前了解熟悉，這是一個需要在課外花費相當(dāng)時間和精力的準(zhǔn)備工作。教師只有將這個準(zhǔn)備工作做充分，才能在研討過程中順利扮演指導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，及時為學(xué)生答疑解惑。

3.2 學(xué)生應(yīng)提高重視程度，做到全員參與研討

研討式教學(xué)法實施過程中一個較普遍的問題是，研討小組分工不明確，真正參與研討過程的學(xué)生并不多，有很多同學(xué)在各小組掛名，但沒做什么實質(zhì)性工作，能力也沒有得到提升。因此，作為學(xué)生首先應(yīng)該提高對軍事理論課及研討式教學(xué)方法的重視，積極參與到研討式教學(xué)過程中來。在小組研討中明確組員分工，避免出現(xiàn)能者多勞，甚至組長一人包干的情況。各小組也須在成果展示中將小組分工及分工完成情展示出來，既是對各小組成員工作情況實施監(jiān)督，又能為教師對學(xué)生做出公正的評價提供客觀依據(jù)。

4 研討式教學(xué)法在軍事理論課中運用的積極意義

通過實踐經(jīng)驗總結(jié)，研討式教學(xué)法對《大學(xué)生軍事理論課》授課效果產(chǎn)生的正向影響，大部分老師和學(xué)生都對該方法表示支持，其積極意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：

4.1 改善師生關(guān)系，加強了師生之間的互動

研討式教學(xué)法強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，主張讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，研討合作，解決問題，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系由“主主”變?yōu)椤爸骺汀钡暮献麝P(guān)系。研討式教學(xué)成果展示階段，師生之間的角色互換，學(xué)生站上講臺積極表達，教師走下講臺變身聽眾，建立了師生之間和諧融洽的新型關(guān)系，進一步促進了師生之間的良性互動。

4.2 活躍課堂氣氛，提升了授課效果

研討式教學(xué)法使得向來沉悶的軍事理論課“一言堂”變成了“眾言堂”，大大活躍了課堂氣氛。通過讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，師生融合為一體共同討論、研究、評議研討主題，營造了能夠平等交流的課堂氛圍。在這樣的氛圍之中加深了學(xué)生對于知識的理解，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，豐富了教學(xué)形式，拓寬了國防教育的渠道，還能夠激發(fā)出學(xué)生們的愛國熱情和民族精神，提升了軍事理論課的授課效果。

4.3 摒棄知識灌輸，全面培養(yǎng)學(xué)生能力

研討式教學(xué)法能夠摒棄了傳統(tǒng)課堂里知識灌輸?shù)哪Ｊ剑儭笆谌艘贼~”為“授人以漁”，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。第一，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。面對選定的小組研討主題，學(xué)生必須從相關(guān)的理論知識出發(fā)，帶著問題去查找資料，對資料進行分析思考，討論和研究，最終找到解決問題或者論證主題的思路和方法，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，加強了學(xué)生對理論知識的活學(xué)活用能力。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和溝通協(xié)作能力。研討活動是以小組為單位展開的，研討過程中不僅是組員與組員之間要溝通，組員與老師之間，各小組之間都需要溝通協(xié)調(diào)，這些都有益于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和溝通協(xié)調(diào)能力。第三，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研討式教學(xué)法采取的是點撥式的教育方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動探尋，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，無形之中就提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

4.4 促進教學(xué)相長，創(chuàng)造師生“雙贏”效果

對于教師而言，一方面，研討式教學(xué)法對教師備課質(zhì)量的要求和教師綜合素質(zhì)的要求要高于一般的教學(xué)法。為了研討過程的順利開展，教師需要對課程相關(guān)領(lǐng)域的知識做相當(dāng)扎實的準(zhǔn)備工作，這有利于教師專業(yè)能力的提高；另一方面，在研討過程中，教師要充分運用各種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，這對于教師的課堂組織能力，靈活應(yīng)變能力等等都是全方位的鍛煉。對于學(xué)生而言，通過研討，他們可以從教師那里獲取相關(guān)的理論知識，了解和掌握學(xué)術(shù)研究辦法，教師也可以從學(xué)生們的身上汲取到新鮮的血液，了解學(xué)生的真實需求，促進課程內(nèi)容的更新完善，課程方法的改進等等，最終創(chuàng)造師生“雙贏”的效果。

參考文獻：

（1）郭漢民。探討研討式教學(xué)的若干思考[J]。湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1999（2）。

（2）曾憲皆。試析郭漢民教授的研討式五步教學(xué)法[J]。湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1999（5）：121.

（3）朱承，劉聆，王新峰，黃金才，劉忠。研討式課程改進型“五步”教學(xué)方法[J]。高等教育研究學(xué)報，2011（9）：61.

篇6

“課題研討實踐”式教學(xué)法的出發(fā)點是文本的審美元素，歸結(jié)點是學(xué)生的個性發(fā)展，實際應(yīng)用知識的能力。教師在教學(xué)設(shè)計中，將文本看作一個特定的充滿感彩的審美對象，深入把握教材的美學(xué)意義，按學(xué)生認知需要和認知能力設(shè)定一個課題，然后進行充分論證，與學(xué)生一起去感知那個特有的情境并進行研討，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”和“語文應(yīng)用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的，并最終指導(dǎo)學(xué)生將這些能力應(yīng)用到生活中去。教師組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)課題研究，能把所學(xué)知識和研討實踐能力有機有效地統(tǒng)一起來，在知識教育中提高學(xué)生的文化素質(zhì)，通過課題研討的形式，使學(xué)生的思考探究實踐能力得到進一步鍛煉。

例如在作文教學(xué)中，我們利用“課題研討實踐”式教學(xué)法的思想，用科學(xué)性的寫作基礎(chǔ)教學(xué)來指導(dǎo)寫作這一創(chuàng)造性活動，進行作文分步訓(xùn)練，安排了“材料作文如何審題”、“作文擬題方法探究”、“怎樣選材”、“作文結(jié)尾妙法研究”等二十幾個子課題，然后由語文學(xué)科室的成員進行專人專項研究，得出結(jié)論后，將之應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的實際寫作訓(xùn)練當(dāng)中，并不斷完善，取得了非常好的效果。學(xué)生的寫作水平得到了提高，很多學(xué)生的作品在《花季》等報刊上發(fā)表，還有部分學(xué)生獲得了國家級、省級作文競賽的獎項。

“課題研討實踐”式教學(xué)法的優(yōu)點在于使教師形成了教學(xué)的個性化，也使教學(xué)更深入透徹。語文學(xué)科富有極強的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，藝術(shù)創(chuàng)造的生命在于個性化，“課題研討實踐”式教學(xué)針對不同的文本，有不同的課題目標(biāo)，這在同類文體、同題材文本、同一作家的不同作品等具有共性觀點的文本中找到了個性化的意義點，更具有認識論、方法論的指導(dǎo)意義。而且，要做好一個課題，需要進行全面的資料搜集整理，需要深入細致的思考探索，在整理、思考的過程中，對文本的研究也就更深入了。在解讀文本的過程中，學(xué)生讀出林沖殺人“情有可原，法理難容”，讀出劉蘭芝“自強自立，有思想有個性，所以為封建禮教所不容”，讀出李白的“自以為是”，讀出琵琶女“并不可悲”等。寫出創(chuàng)新閱讀小論文上千篇，

語文研討實踐活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動性增強，學(xué)習(xí)效率提高。語文課的實踐性開放性使學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)氣氛異常活躍。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇課文時，學(xué)生主動查閱了大量資料，對《紅樓夢》中的主要人物形象進行了分析探究，形成了自己的觀點，還在班上掀起了一股“讀紅”的熱潮，繼而能主動閱讀其他中外文學(xué)名著并展開熱烈的討論，并寫下數(shù)量可觀的讀書筆記。兩年來，奧賽班學(xué)生人均讀書十五余部，人均寫讀書筆記達20余萬字，無論是閱讀量還是練筆數(shù)量都遠遠大于平行班班;考試成績也明顯提高，以高三上學(xué)期全市聯(lián)考為例，奧賽班平均107分。

“課題研討實踐”式教學(xué)法使教材有特色，使語文課有特色。教學(xué)李密的《陳情表》時，為了在熟讀文本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的“審美能力”、“探究能力”，老師讓學(xué)生查找課外資料，設(shè)計開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生進行研討，比如：蘇軾曾說：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！北疚乃貜娬{(diào)的不只是“孝”，還有“忠”的問題?！爸摇薄靶ⅰ痹诓煌瑫r期有不同的內(nèi)涵，可以請同學(xué)就當(dāng)今社會里如何理解“忠”和“孝”進行研論。再比如：李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認為的？晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？以此訓(xùn)練學(xué)生的論辯才能。通過這樣特色專題式拓展延伸性的研究性教學(xué)示范，學(xué)生的思維活躍了，視野開闊了，課堂教學(xué)有了特色，教師的研究能力也得到了提高。

“課題研討實踐”式教學(xué)法這種個性化的教學(xué)改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀、師生觀，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對教師素養(yǎng)的提高，都有積極促進作用，確實令我們感受至深。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0048-03

計算機算法的應(yīng)用已經(jīng)普及人類社會生活的各個領(lǐng)域，包括計算機軟硬件設(shè)計、電信和互聯(lián)網(wǎng)、一般生產(chǎn)制造業(yè)以及經(jīng)濟與金融業(yè)等。算法技術(shù)不僅僅是應(yīng)用在計算機領(lǐng)域，在其他理工類及社會科學(xué)領(lǐng)域里都有極其廣泛的應(yīng)用。任何問題的求解，都離不開一般性的算法設(shè)計原則，因此，開設(shè)“算法基礎(chǔ)”的課程教學(xué)具有極其重要的意義。

“算法基礎(chǔ)”這門課程的主要目的不僅要講授計算領(lǐng)域中不同問題的標(biāo)準(zhǔn)算法，更重要的是分析其算法復(fù)雜度，且在諸多可行性算法中選擇一種時間或空間效率最高的方法。所以，作為高校計算機專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課,它需要“計算機程序設(shè)計語言”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”兩門課作為基礎(chǔ)。這門課程不僅要學(xué)習(xí)較復(fù)雜的算法設(shè)計思想及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇，還要掌握程序設(shè)計語言本身的語法。如何使學(xué)生在有限的學(xué)時中，既能掌握算法思想又能對高級算法的編程有一定的認識，是這門課程教學(xué)的難點。

無論是從當(dāng)前教育當(dāng)局的政策導(dǎo)向來看，還是從算法課程教學(xué)實踐的需要來看，科研和教學(xué)都應(yīng)該是相輔相成的，并且，十分有必要在算法的教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。因為我們發(fā)現(xiàn)，在原來的大部分教學(xué)時間里，學(xué)生只是被動地從教師那里接受現(xiàn)成的知識，而少有主動性的參與，缺乏必要的科研訓(xùn)練，因此很多學(xué)生在完成畢業(yè)論文的短時間內(nèi)很難寫出有創(chuàng)新性的論文。所以，如何將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來,在長期的教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力，是一個值得深入探討的課題。解決這一問題的根本出路是進行教學(xué)改革，實施3R科研式教學(xué)，從而轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

一、3R科研式教學(xué)的定義及特點

在教學(xué)的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過加入研討最新的算法研究成果和國內(nèi)外的研究前沿，將教師科研項目中的一些研究問題作為課堂或課后練習(xí)布置給學(xué)生實驗等做法，不僅有助于開闊學(xué)生視野，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和科研能力。筆者在算法教學(xué)中不斷總結(jié)、提煉出了“3R科研式教學(xué)法”。這種教學(xué)法是我們在“算法基礎(chǔ)”的課程教學(xué)中嘗試性采用的一種教學(xué)和科研并重的教學(xué)方法，3R即豐富性（Richness）、循環(huán)性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relation）。豐富性體現(xiàn)為在教學(xué)過程中加入研討環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的情感體驗，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；循環(huán)性表現(xiàn)為利用ACM平臺，為學(xué)生提供課上與課下互補性的學(xué)習(xí)環(huán)路；關(guān)聯(lián)性主要在于利用任務(wù)驅(qū)動法，將理論與實踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的積極性。

結(jié)果表明：3R科研式教學(xué)可以從根本上改變教師向?qū)W生單向性傳授知識的灌輸式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動下進行主動探索和交流的研討式，在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學(xué)形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關(guān)系上變“主─客”關(guān)系為“主─主”合作關(guān)系。

二、3R科研式教學(xué)法的主要內(nèi)容

1．通過3R優(yōu)化課程教學(xué)

由于3R科研式課程教學(xué)涉及師生雙方教學(xué)觀念、思想的轉(zhuǎn)變，以及選題內(nèi)容、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，也因此可以不斷優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容。此外，基于工科學(xué)生進行研討式教學(xué)成熟的經(jīng)驗還不是很多，我們也在逐步探索和嘗試，及時地對每一次研討環(huán)節(jié)進行總結(jié)和反思，希望有利于下一次運用適宜的教學(xué)方法達到事半功倍的效果。這種課程教學(xué)對學(xué)生知識的掌握、能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的培育都具有十分重要的作用。

2．開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，“任務(wù)”的提出最重要，既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，獲取知識并運用知識；同時，還要鼓勵他們?nèi)ァ案脑臁焙汀皠?chuàng)新”任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的探究精神，使之帶著強烈的好奇心和興趣，能自己提出問題，探索解決，并很快地開始進行創(chuàng)作，教師則要及時指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因，以啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，同時加深其對知識的理解和掌握。

3．改革教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)相長

3R科研式教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略和模式。在教學(xué)過程中, 師生雖處于不同的位置, 履行不同的職責(zé), 但雙方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者稱為教育活動的雙主體”, 互相認同對方的地位, 相互配合, 相互作用, 實現(xiàn)教學(xué)相長。一個有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上前進, 教會學(xué)生怎樣處理大量的信息, 更多地應(yīng)是一名向?qū)Ш皖檰? 而非簡單機械的傳授知識的工具。在這樣的教學(xué)中, 學(xué)生的主體作用也得到了很好的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 教育的主體。教師只有能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性, 才能取得好的實際教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同時并重, 互教互學(xué)。

4．編撰課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，明確教學(xué)目標(biāo)

在我們的教學(xué)過程中，學(xué)生被看作是知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。但本科生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟不如研究生，所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前, 要制訂明確可行的教學(xué)計劃, 學(xué)生則可以在教師的計劃之內(nèi)活動。這就客觀上要求我們編撰一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生通過指導(dǎo)手冊的使用，能夠更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，從而更好更快地掌握知識和提高能力。

三、3R科研式教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過幾年的嘗試性教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，3R科研式教學(xué)法取得了較為明顯的效果，主要表現(xiàn)在：

1．教學(xué)與科研緊密結(jié)合。學(xué)生檢索文獻、閱讀資料、撰寫文稿、宣講等全過程就是讓其在學(xué)習(xí)如何做學(xué)問，也可以說是按照做學(xué)問的路徑對學(xué)生進行培訓(xùn)。在整個教學(xué)活動中突出科研地位，以科研活動促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．增進了師生交流，密切了師生關(guān)系。在以往的注入式教學(xué)中,師生之間缺乏必要的溝通，關(guān)系比較淡薄。增加了研討環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師從獨唱演員變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從消極的聽眾變成了積極的“演員”?！把輪T”為了演好自己的角色，時常請教“導(dǎo)演”，“導(dǎo)演”為了“演員”表演到位,也時常加以指導(dǎo)。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關(guān)系。

3．在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力, 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這其中包括自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力。這是實行3R科研式教學(xué)的基本出發(fā)點和主要歸宿，也是這種教學(xué)改革最突出、最根本的特點。在大學(xué)高年級中實行3R科研式教學(xué)，突出的特點就是“做”，教師在做學(xué)問中教，學(xué)生在做學(xué)問中學(xué)。

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動，它不僅需要掌握某個專門領(lǐng)域的知識和技能，而且要具有本專業(yè)領(lǐng)域堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識。要完成預(yù)定的科研任務(wù)，至少需要如下5種能力：（1）檢索文獻、收集資料的能力；（2）閱讀文獻、鑒別資料的能力；（3）歸納綜述和提出問題的能力；（4）邏輯思維和分析綜合創(chuàng)新的能力；（5）文字、口頭表述能力。上述5種能力對于全面完成科研任務(wù)來說都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養(yǎng)起來的。它需要經(jīng)歷一個較長時間的培養(yǎng)過程，更需要從各個方面加強訓(xùn)練以促進整體能力的提高。將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，在整個教學(xué)過程中突出科研的地位，以科研活動促進教學(xué)質(zhì)量的提高，這既是3R科研式教學(xué)的特色所在,也是這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生科研能力的基本原因。這對于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生樹立科研意識和創(chuàng)新意識是一個有益的探索。

在我國教育的百花園中,“討論法”和“研究法”作為兩種單獨的教學(xué)方法其實早已在課堂教學(xué)中加以運用。討論法，是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法的特點是：以自己的活動為中心，參加活動的每一個學(xué)生都有自由表達自己見解的機會；每個學(xué)生都要聽取他人發(fā)言，都要準(zhǔn)備個人的發(fā)言；學(xué)生在活動中處于主動地位，這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。研究法的結(jié)構(gòu)和順序是：教師提出問題――學(xué)生獨立思考――學(xué)生相互討論研究――回答教師提出的問題――教師總結(jié)提高。這種教學(xué)方法的特點是：使學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，主動探究問題，提出見解，開發(fā)思維能力。3R科研式教學(xué)方法吸收了這兩種教學(xué)方式的精華，將研究討論有機地結(jié)合起來，結(jié)合我們在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，形成的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。但是，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力畢竟是一項長期的工作，3R科研式教學(xué)對大學(xué)生所進行的僅僅是科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，并且我們的教學(xué)研究工作還需進一步深入和系統(tǒng)化。盡管如此，3R科研式教學(xué)對于大學(xué)生學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)仍然具有重要意義。

參考文獻：

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[2]史國川，謝寶陵等．“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法及其實施[A]．大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程陳述論文集.北京:高等教育出版社,2006．

篇8

一、Seminar科研教學(xué)法

在科研的過程中，往往進行定期總結(jié)匯報，定期舉辦Seminar。Seminar，即小型研討會，主要用于科研實驗室的定期研究總結(jié)匯報。在國外比較流行，在國內(nèi)也有許多重點院校的實驗室采用。Seminar的特點是靈活、實用、高效、系統(tǒng)。

首先，Seminar教學(xué)法具有很強的靈活性，教師往往現(xiàn)場對學(xué)生進行指導(dǎo)，小組內(nèi)每個學(xué)生都要進行總結(jié)式匯報，匯報時間和地點較為隨意。教師和學(xué)生可以面對面地進行交流、探討，學(xué)生也可以就自己的心得體會以幻燈片、口述等形式呈現(xiàn)給組內(nèi)的各成員，靈活掌握內(nèi)容和討論時間。

其次，Seminar教學(xué)法具有很強的實用性，它不需要像傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生固定于教室內(nèi)，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)分散在自己的實驗室或研究室內(nèi)，根據(jù)理論和實踐的經(jīng)驗，實地進行教授。教師一般每周或每兩周開一次Seminar，鼓勵學(xué)生思考并積極提出建設(shè)性的問題，因此具有很高的效率。

最后，Seminar教學(xué)法具有系統(tǒng)性。由于在Seminar的過程中，每位學(xué)生都要進行發(fā)言及討論，在討論的過程中思維得到碰撞，往往印象更為深刻。再結(jié)合理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，往往會有事半功倍、思路豁然開朗的效果，更能系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)理論和實踐知識。

二、綜述式教學(xué)法

科研的訓(xùn)練往往離不開撰寫綜述（Review）論文。通過綜述論文的撰寫，可以廣泛地搜集此領(lǐng)域資料，發(fā)現(xiàn)最新研究動態(tài)，及時找出該領(lǐng)域的成果及局限性，對某一領(lǐng)域有了更為全面的認識。將這種思路用于理論教學(xué)將可能產(chǎn)生積極的效果和反響。如在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)第三篇藥物制劑的新技術(shù)與新劑型中的第二節(jié)聚合物膠束時，學(xué)生往往難以在有限的學(xué)時內(nèi)，完全理解聚合物膠束諸多的知識。教師可以擬定綜述題目為“聚合物膠束在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用進展”，并要求字數(shù)在八千字以上。針對該題目，學(xué)生需要首先在教科書上全面了解聚合物膠束的定義、分類、載體材料、形成原理、形態(tài)、載藥方法、釋藥機制、質(zhì)量評價等基礎(chǔ)知識。但這些知識不足以回答它在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用的問題。因此，學(xué)生還要調(diào)研大量文獻，搜集在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的聚合物膠束文獻，并進行仔細閱讀分析，最后分類總結(jié)，形成綜述類的研究報告。教師可以將比較優(yōu)秀的綜述與其他學(xué)生分享，要求該綜述作者進行發(fā)言，闡述自己的學(xué)術(shù)觀點。通過搜集、分析、整理、推斷等過程，綜述式教學(xué)可以有效地增加學(xué)生對問題的分析判斷能力，從而促進教學(xué)效果的提高。

三、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法

學(xué)術(shù)沙龍是更加系統(tǒng)的學(xué)術(shù)討論，研究者需要閱讀該領(lǐng)域大量文獻，并進行總結(jié)，以幻燈片的形式，向與會者進行演講、陳述。講述結(jié)束后，與會者可以提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)性的問題。在國外大學(xué)中，學(xué)術(shù)沙龍是集思廣益的最佳形式，一般每人會就不同領(lǐng)域的問題進行系統(tǒng)總結(jié)。學(xué)術(shù)沙龍的匯報時間也會更長。將學(xué)術(shù)沙龍的思想引入實際的理論教學(xué)中，可能會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。首先，學(xué)術(shù)沙龍是基于學(xué)術(shù)，都是對前沿知識的探索和了解。藥劑學(xué)中出現(xiàn)了很多前沿性的知識，如藥物傳遞系統(tǒng)（DDS）、靶向制劑系統(tǒng)、緩控釋制劑系統(tǒng)等。這些知識更新速度快、新穎性強、內(nèi)容龐雜等特點，比較抽象、晦澀難以理解。鼓勵全班同學(xué)分成若干組，每組分配一個領(lǐng)域的題目。組內(nèi)成員集體查閱資料、進行總結(jié)。最后，全班統(tǒng)一集中進行學(xué)術(shù)沙龍式討論。在討論的過程中，使學(xué)生對各類知識有了全面系統(tǒng)的認識。本著學(xué)生講授、學(xué)生吸收、教師點評的方式，合力完成藥劑學(xué)的理論學(xué)習(xí)。

四、開放實驗式教學(xué)法

藥劑學(xué)的理論知識是建立在大量實驗或?qū)嵺`基礎(chǔ)上的，可能在課堂上教學(xué)講授十分鐘的知識，而實際只需一分鐘就可領(lǐng)悟。很多書本上的知識（如藥劑器械）難以理解，而如果將學(xué)生引入實際操作中時，可能使學(xué)生更易產(chǎn)生興趣，身臨其境地接受知識。開放實驗式教學(xué)法正是基于這種考慮。教師可以根據(jù)自己的科研情況擬定小型實驗題目，指導(dǎo)學(xué)生親自動手完成該實驗，并形成實驗報告。這種實驗具有很強的自主性，不同于本科理論課的驗證性實驗內(nèi)容，而是根據(jù)教師的科研經(jīng)驗所擬定的題目。學(xué)生通過查閱研究論文、文章，進行獨立設(shè)計、操作及最后完成實驗。再與理論教學(xué)相結(jié)合，將有著更為切身的體驗的感受，有助于理論教學(xué)效果的提高。

總之，Seminar科研教學(xué)法、綜述式教學(xué)法、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法和開放實驗式教學(xué)法，都是較為新穎的教學(xué)方法，為藥劑學(xué)的教學(xué)效果提高提供了新的教學(xué)手段。盡管這些教學(xué)方法還未大規(guī)模展開，但相信在不遠的將來，這些新穎的教學(xué)方法將可能極好地補充傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，產(chǎn)生積極而富有成效的教學(xué)變革。

篇9

國際貿(mào)易原理課程屬于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容，通過該課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)實務(wù)操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學(xué)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、合作教學(xué)法概述

(一)合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機會更為平等，學(xué)習(xí)動機更為強烈。

(二)合作教學(xué)法的策略

1.小組成績分工法

簡稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個班級的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過去的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進步成績均可為團體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學(xué)習(xí)，并隨時舉行評量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數(shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競賽代替考試。

3.團體研究

薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學(xué)分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報告。學(xué)生成績以小組報告質(zhì)量和其他相關(guān)的團體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強調(diào)的是分工合作與共同分享團體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜(Aronson，1978)設(shè)計。將教材分成若干小題，負責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點

1.優(yōu)點

通過合作式教學(xué)有利于增進同學(xué)間的感情，加強合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。

2.缺點

有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團體目標(biāo)無法完成，影響團隊的成績。

二、國際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識，由于課程的理論性較強，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實意義更強的當(dāng)代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去;教學(xué)重點不能隨著國際經(jīng)濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對理論的應(yīng)用與解決問題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師滿堂灌為主

目前，很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨立分析解決問題的能力。

4.理論與實際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國際貿(mào)易原理課程中的運用

(一)深化教學(xué)方法改革

不斷開展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計，加強案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學(xué)生。小組長的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個學(xué)生都有參與發(fā)言的機會，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學(xué)生運用所學(xué)知識談?wù)剬Ρ容^優(yōu)勢陷阱的認識，對我國應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。

2.結(jié)合案例進行合作式教學(xué) 國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學(xué)過程中，需要注意引入現(xiàn)實案例教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生針對案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小論文

在開課初期，教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調(diào)動學(xué)生關(guān)心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

(二)加強教材建設(shè)

篇10

幾年來，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教研室教師堅持以教育觀念的變革為先導(dǎo)，遵循高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的發(fā)展路向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，有組織、有計劃地推進政治理論課的教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，加強本課程的特色創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，把握課程功能定位

基于多年的教學(xué)實踐，已形成了一套全新的教學(xué)理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養(yǎng)能力并重的理念?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程目標(biāo)的定位，是讓學(xué)生成為“基礎(chǔ)厚、知識寬、能力強、有較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”的高端技術(shù)人才。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整理論實踐比例

本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會發(fā)展實際、貼近學(xué)生生活實際、貼近學(xué)生思想實際）原則，堅持理論聯(lián)系實際，做到知與行的統(tǒng)一，將教學(xué)內(nèi)容的政治性、思想性、知識性、創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性、趣味性融為一體，創(chuàng)立“知行教學(xué)模式”，即總體上用一半時間簡明講授課程理論知識，用一半時間開展形式多樣的活動。

這種用一半教學(xué)時間進行課堂教學(xué)，用一半教學(xué)時間進行多樣化教學(xué)的教學(xué)模式，在具體實施中，又采用“三大模塊”（即理論教學(xué)模塊、能力訓(xùn)練模塊和實踐能力模塊）組織教學(xué)。

1、在理論教學(xué)模塊上，完善教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、采用“案例教學(xué)”方式、注重教學(xué)效果；

2、在能力訓(xùn)練模塊上，加強課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的辯證思維能力和語言表達能力，采取“課題項目研究”形式，鼓勵學(xué)生進行專題調(diào)查研究，鍛煉并提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；通過開放式教學(xué)，不斷鞏固課堂教學(xué)效果。

3、在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調(diào)查、參觀訪問、觀看影像資料、進行論文寫作等形式，不斷提升學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調(diào)查方面，鼓勵學(xué)生按照個性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計，為學(xué)生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。

三、改進教學(xué)方法，加強師生互動

這些年來，本課程教師不斷探索新的教學(xué)方法，大膽采用專題式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、課題項目研究方法等，明顯增強了教學(xué)效果。

1、專題式教學(xué)法。

所謂“專題式”教學(xué)法，是指教師在講授某一基本理論時，結(jié)合現(xiàn)實社會中存在的熱點問題，進行專題性講解。這種教學(xué)法的特點在于：一是問題集中，重點突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個主題在理論與實際兩個方面擴展，知識信息量大，對學(xué)生感染力強；三是改變了照本宣科地講解，促進了教師的教學(xué)研究，有利于教學(xué)水平的提高。只要堅持理論與實際相結(jié)合，問題抓得準(zhǔn)，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學(xué)效果。實踐證明，專題式教學(xué)法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學(xué)生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學(xué)生思想中的深層次問題。

2、案例式教學(xué)法。

鑒于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識薄弱，抽象思維能力不強的特點，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學(xué)法”。所謂案例教學(xué)是指把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識，去分析解決實際問題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)將部分真實生活引入課堂，使學(xué)生在一段相對短的時間內(nèi)就親臨般地經(jīng)歷一系列的真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發(fā)性，從而能有效地提高學(xué)生運用所學(xué)理論和知識分析、解決實際問題的能力。

3、研討式教學(xué)法。

研討型課程宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。研討型課程以激發(fā)興趣、促進思辨、拓展知識為教學(xué)目的，以發(fā)現(xiàn)問題、尋求思路為教學(xué)方法，以啟發(fā)、閱讀與交流為主要方式，強調(diào)教師與學(xué)生的合作，強調(diào)學(xué)生之間的合作關(guān)系，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。可以說，研討型課程的最大的優(yōu)勢就是“培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、拓展學(xué)識學(xué)養(yǎng)”。

本課程重視課堂討論。每次討論時，需要精心策劃，認真設(shè)計主題，確定代表不同意見的發(fā)言小組，使他們扮演不同的角色。在學(xué)生討論時，教師要會傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生意見。對正確的認識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認識要加以引導(dǎo)和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的結(jié)論，而是要激發(fā)學(xué)生進行主動的思考，培養(yǎng)其審時度勢、明辨是非、積極進取、勇于探索的能力和精神。

4、“課題項目研究”教學(xué)法。

“課題項目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體。一般在開學(xué)初，要求學(xué)生以志愿方式組成課題研究小組（人數(shù)以2至5人為宜），擬定并遞交課題項目計劃書，內(nèi)容包括項目名稱、課題內(nèi)容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計劃初審后，通知學(xué)生正式開展課題研究活動，并自始至終指導(dǎo)、幫助學(xué)生研究。

在這里，“聽”——是指學(xué)生聆聽老師的悉心指導(dǎo)，聽取老師的合理性建議。“說”——是指教師講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時調(diào)動學(xué)生積極性，加強課堂討論，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生就難點、疑點、熱點問題積極發(fā)言、上臺演說、“答記者問”等?！白x”——是指利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生閱讀教材、閱讀參考資料，尋找和發(fā)現(xiàn)問題等?！皩憽薄侵缸寣W(xué)生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調(diào)查報告、建議提案、學(xué)術(shù)論文等。“行”——是指鼓勵學(xué)生參加社會調(diào)查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。通過加強課后實踐活動，促使學(xué)生“知行合一”。有利于深化課堂教學(xué)，積累實踐經(jīng)驗，提高學(xué)業(yè)水平，培養(yǎng)團隊合作精神，開闊知識視野，增強動手能力、社交能力和實踐能力。

四、考核方式多元化改革。

對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定和考核方式的改革，主要做法是將平時考核成績與學(xué)生理論、實踐成績相結(jié)合。平時考核包括學(xué)生上課出勤、日常行為表現(xiàn)、課上討論交流發(fā)言、參加活動情況等方面，并對那些在課題項目研究、社會調(diào)查實踐中成績優(yōu)秀、成果突出的學(xué)生給予充分考慮。學(xué)生的期末考試成績，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調(diào)查報告或研究論文的方式充當(dāng)，或者將考試和調(diào)研成績迭加優(yōu)選。通過教學(xué)模式的改革，用平時作業(yè)、實踐調(diào)查等多種元素進行考核，尤其是結(jié)合大學(xué)生普遍存在的問題進行調(diào)查，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到自我教育的目的，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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