導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生學習指導論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在高等教育大眾化的新形勢下，高職院校已成為我國高等教育的“半壁江山”。高職教育要為受教育者提供就業服務，通過就業指導工作，提高畢業生就業率。目前高職學生的就業形勢十分嚴峻。據統計數據顯示，2003年高職的初次就業率56％，2004年為61％，2005年為62．1％。高職院校的就業指導工作尚處于起步和摸索階段，不能適應就業的市場化形勢，現狀令人堪憂。

1高職院校學生就業指導工作的現狀

1．1就業指導觀念的短視性

高職院校很多是由中等職業教育升格轉化而來，辦學時間較短，尚處于“增容”階段，學校的主要精力放在爭取生源、擴大招生規模上，即重視“進口”；有些老牌高職院校也受到新升格高職院校搶奪生源形勢所迫，也紛紛在招生工作上給予更多關注，在人力、物力等方面相對傾斜，但對于“出口”，即就業方面，重視程度則明顯不夠。俗話說：出口暢，進口才能旺。從學校長遠發展看，對學生就業工作不重視，將最終制約高校自身的發展。

1.2就業指導模式的滯后性

2002年前一般院校就業指導模式是“純就業中心模式”，只設學校一級就業工作機構和人員，直接對學生開展就業信息服務、指導與咨詢工作。主要是傳達上級有關文件精神，幫助畢業生辦理就業手續等。這種模式只能適用于畢業生很少、供不應求的情況。2002年以后，隨著畢業生的增加，大多學校進行了改革，由“純就業中心”模式改為“學校就業指導辦+系部就業聯絡員”模式，校就業指導辦負責為全校學生提供就業信息、指導與咨詢等服務，而系部就業聯絡員則主要為畢業生提供教育、輔導、咨詢等服務。這一模式較前雖有所改進，仍不能滿足畢業生和用人單位不斷增加的服務需求，亟待創新。

1．3就業指導工作的低層次性

目前，就我國高職院校就業指導隊伍來說，主要由輔導員及管理機構的工作人員兼代，這些人員流動性大，工作任務多頭，就業指導能力不強，管理人員更換頻繁，隊伍不穩定，大多沒有取得國家正規的職業指導資格證書，因此，就業指導工作處于低水平、低層次狀況。隨著大學生就業的市場化，原有管理機構的單純控制管理職能已不能適應形勢要求，就業市場走向、分析預測研究、專業化的指導和服務等方面的職能越來越重要，因而這種狀況是很難適應的。

1．4就業指導內容的單一性

現有就業指導模式主要為畢業生提供就業政策的宣傳和就業信息的等，就業指導缺乏總體規劃，內容乏味，千人一面，沒有結合專業特點和專業發展前景來開設就業指導講座，因而專業針對性不強，效果不夠理想。從形式和手段上看，也是灌輸多，互動少；請進來多，走出去少；一般化教育多，個性化指導少；坐等用人單位上門多，主動搜集用人單位信息少等，所有這些制約了畢業生就業率的提高。

2加強高職院校學生就業指導工作的對策

2．1強化實踐技能

目前高職院校學生就業難的成因，從表面上看，是歷年擴招造成高校畢業生高存量、高膨脹的結果，實際上則是我國目前高職院校教育質量、結構、體制及就業途徑不暢等諸多方面不適應市場經濟體制要求的必然結果。通過對用人單位及往屆畢業生的調查，最受用人單位歡迎的人才是動手實踐能力強，一專多能的復合型人才，這也是高職提高競爭力的砝碼。我們對揚州職業大學2007屆畢業生進行了調查，有62．2％學生認為“就業成功最重要的因素是技能、能力”，當問“畢業生目前最煩惱的事情是什么”，有48．7％人認為“沒有過硬的技術、技能。”因此，就業指導應圍繞實踐技能這個核心，培養受社會歡迎的高職畢業生，可通過以下途徑：

2．1．1圍繞就業指導主題，開展多種形式的活動

例如，學習期間開展見習、實習等社會實踐活動和職業體驗活動，舉辦成功人士求職報告會、往屆優秀畢業生經驗交流會、追尋優秀畢業生成功軌跡的采風活動、開展招聘模擬活動等，增加畢業生對就業的感性認識和自信心，做好擇業的心理準備。

2．1．2增加就業實踐體驗性機會，提高實踐技能

就業指導工作單純依靠就業指導部門是不夠的，需要全校各部門的配合，需要學校政策措施的配套。因此，一方面，學校要根據社會需求，對原有的課程、教學模式及評價體系等進行改革并創新，特別是要改革目前高校專業設置過細過偏的弊端，培養寬口徑、厚基礎的復合型人才，改變重傳承輕創新、重知識輕能力的培養模式。另一方面，要增加實踐課課時比例，增加實踐性環節的經費投入，提供學生充分的實踐體驗機會，提高實踐技能。

2．1．3建立畢業生職業技能培訓基地，完善考核體系

高職院校要充分利用社會資源，把學生實踐實習及畢業設計等放到相關的工廠企事業單位中去，充分發揮實驗實訓基地的優勢互補，讓學生在生產第一線尋找畢業設計課題，熟悉生產流程，接受工廠技術人員指導，實現學生實踐實習、畢業設計、學生就業三者統一。高職院校要正確處理職業性與學術性的關系，改變那種培養學生基礎理論不如本科，實踐技能不如中專，毫無高職特色的現狀。通過建立畢業生職業技能培訓基地，完善職業技能考核體系，鼓勵學生參加技能考核鑒定，使之成為具有職業技能且被認可的、符合社會需求的高層次的應用型人才，體現高職特色，提高就業率。

2．2為地方經濟服務

堅持緊密貼近地方支柱產業和發展需求，拓展學生的就業之路是高職院校學生就業指導工作的方向，以江蘇揚州為例，從1978年至2006年，揚州產業結構呈現以下變化：第一產業不斷下降，第二產業比重有升有降，第三產業上升最為明顯，從輕重工業的比例來看，重工業高于輕工業。因此，高職院校就業指導工作人員必須及時向學生介紹地方支柱產業的發展狀況，公布招聘信息，為學生就業創造條件。學校要加強與社會各界的聯系，制訂產學研、校企合作的長期計劃，使高職畢業生成為地方經濟主力軍。同時積極向外拓展，與本專業相關的企事業單位要建立聯系，疏通畢業生的就業渠道，做好畢業生推薦工作。

2．3加強正確的職業觀、創業觀、誠信觀教育

目前，大學生就業存在“有業不就”和“無業可就”的現狀，關鍵是就業觀念的問題。高職院校培養的應是高等技術應用型人才，廣大的企業、基層是他們大顯伸手的地方。學校必須圍繞高職人才定位開展正確的職業觀和創業觀教育，應該開設就業指導課程，系統地對學生進行就業指導。同時，結合專業特點開設就業指導講座，并把就業指導與“兩課”課程相結合，與專業課相結合，要充分利用大學生時間最多影響最深的專業教育渠道，全方位地滲透職業觀特別是創業觀教育。在對揚州職業大學2007屆畢業生的調查中，有39．1％學生認為“創業風險太大，有勇氣的人才能創業”，具有55．4％學生認為“先就業，積累經驗后再創業”，其余學生認為“人不一定創業”。因此，創業觀教育任重道遠，是否有意識地引導學生學會創造，將是傳統教育與現代教育的分水嶺。誠信觀教育也是畢業生教育中必須重視的方面，如“對畢業生畢業后頻繁跳槽、任意毀約現象的看法”時，有10．7％的學生認為“很正常”，有l8．2％的學生認為“人向高處走，很正常，無須指責”。因此，加強學生的誠信教育，提高思想道德素質，對于學校樹立良好的人才品牌信譽，保持學校的可持續發展具有重要意義。

2．4全心全意為學生服務

篇2

教師的主要任務是進行教育教學工作。因此，教師進行教育科研和撰寫教育論文不同于專業理論工作者和專業研究人員，存在著時間緊、精力少、資料不足，接觸面不廣的局限性。本文試從教師的特點出發，談談教育科研課題選擇和教育論文寫作兩個方面的內容。

一、課題的選擇

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”英國科學家J·D·內納也說過：提出課題比解決課題更困難。這充分說明了選題的重要性。從某種意義上講，選好一個課題，等于成功了一半。那么，如何選題呢？下面談談課題的來源和選題的原則。

課題的來源

教師進行教育科研和撰寫論文，課題一般有以下三個來源。

1、從教育實踐中選擇課題

這是課題的主要來源，它包括四個方面。

（1）教育經驗總結

教師在長期的教育教學工作中，會在某些方面積累較豐富的經驗，掌握一定的規律，但這些經驗常常是零碎的、粗淺的。我們可以從中選題，進行專題研究，使這些經驗系統化、理論化，逐漸完善，形成某種有指導意義的教育思想、教育方法。我們也可以用教育理論去分析、論證、評價這些教育經驗，使之上升到一定的理論高度，從而更具有科學性、典型性。

（2）教育過程中遇到的矛盾和問題

在教育實踐過程中，我們經常會遇到各種矛盾、困難、問題，迫切需要分析原因，尋找對策，盡快解決。有的問題還有一定的普遍性，解決好了，不僅對自己的教育教學工作有幫助，而且對其他老師也有啟發和指導作用，這些問題都可以作為我們的科研課題。例如：如何調動學生學習的積極性，怎樣有效地轉化提高后進生等等。

（3）教育實踐中的熱點和有爭論的問題

社會政治經濟的不斷發展，教育改革地不斷深入，常常會出現了些教育熱點問題。比如：“如何克服片面升學率？”“學生課業負擔過重的原因與對策”，“教師下海”，“市場經濟對教育的沖擊”等等。這些問題，有很強的現實性和時代特征，很值得進行研究。在教育實踐工作中，教師還會對一些教育教學理論、方法產生不同的看法，進行爭論。例如：“小學作文可不可以虛構？”“教師教案要不要檢查”“如何對小學生進行市場經濟意識的培養”等等。

（4）一些教育現象引發的思考

教師在工作實踐中，每天可耳聞目睹各種教育現象，有的盡管很普通，很微小，只要有心，常常會引發我們作一些較深層次的分析和思考，找出一些有普遍意義，反映本質問題的課題來。比如，小學生喜歡告狀，經常來找老師說×××同學怎么怎么，這是一種很平常的現象，但我們可以思考：為什么小學生喜歡告狀？如何對待學生告狀？如何引導他們正確評價別人？類似這樣的現象很多，只要有心，都可以從中找到我們科研的課題。

2、從教育理論文獻中發掘課題

我們經常要學習一些教育理論文獻，閱讀各種教育刊物，這些文章都是他人研究的成果。我們在學習閱讀時，不僅要了解學習掌握別人的教育思想，觀點和方法，還要結合實際進行思考，從中發掘自己感興趣的課題來。比如：別人已經研究了結果的課題，我們可以再深入研究，提出自己的不同見解和觀點；對己有定論的觀點、方法，可以重新實驗論證；可以運用文獻的理論觀點來解釋，論證自己的教育經驗或剖析各種教育現象；還可以把文獻中的一些觀點方法遷移到另一方面，從而確定新的課題。

3、積極參加各個教育部門和教育刊物組織的論文評選活動

為了推動教育科研，許多教育行政部門，教育刊物經常會組織各種各樣的論文評選活動，提出一些科研課題和論文題目。這些活動緊密結合當前教育實踐，結合教師特點，選題范圍比較集中單一，針對性強，很適宜教師進行研究和撰寫論文。

二、選題的原則

1、需要性。教師科研的目的主要是為了總結經驗，改進工作，提高自己的工作效率，工作質量和業務水平。因此，要選擇那些緊密結合自己工作實際，對自己工作改善和業務提高有明顯幫助，能幫助教育實踐中的實際問題，提高教育質量的課題。

2、實用性。選擇的課題要有實際價值，對搞好教育教學工作，提高教育質量，有明顯的指導作用，可操作性強，容易仿效推廣。那種比較空玄的純理論性的闡述推導論證，不適宜教師去搞。

3、可能性。選擇的課題必須是自己具備了進行相應研究條件的。具有這方面的理論知識；熟悉有關這一課題的情況，有較豐富的感情認識和實踐體會；已經或可以獲得所需要的材料、數據等等。

4、專題性。教師進行科研的課題涉及的范圍不應太大，最好集中某一專題研究，容易鉆深鉆透。范圍較大的課題，對教師來講，由于各方面條件的限制，時間精力有限，難以占有眾多的材料，也沒有科研經費等等，不容易早出成果，甚至會中途而廢。

5、典型性。所選的課題要在教育教學工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果對多數教師來說都有一定的指導意義、啟發作用、推廣價值。

三、教育論文寫作的基本要求

1、理論性。要用理論統率材料，不是就事論事泛泛而談，不是堆砌材料，談談體會，而是注意用理論去分析教育現象、教育過程，把感性認識、經驗體會上升到一定的理論高度，揭示教育過程中各因素之間的有機聯系，概括出一些帶有規律性典型性指導性的觀點和方法來。

2、科學性。材料真實、數據確鑿，觀點正確，說理透徹，揭示了問題的本質特征，符合教育教學的客觀規律，經得起實踐的檢驗。

3、新穎性。角度新、觀點新、材料新、見解新，發人所未發，見人所未見，充分運用新思想、新的成果、新的方法，揭示新的內涵。

4、邏輯性。論據充分，推理嚴密，因果相承，前后聯系，環環緊扣，渾然一體。

篇3

本論文為中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題“班主任專業化”總課題的研究子課題《關于有效開展小學家長會的研究》論文。

考慮小學生的年齡、生理、心理等特點，小學家長會一直是學校與家長聯系的基本方式，也是家長了解學生在校學習狀況的主要途徑。但長期以來，陳舊的家長會從形式、措施和體制都存在著許多不盡如人意的地方，嚴重地影響了學校與家長的合作，導致學校教育與家庭教育不能形成合力，有時甚至適得其反。鑒于此，我們明確認識到，家長會開展的有效性需要我們找出問題的癥結所在，并加以解決。

一、問題的癥結

找到小學家長會開展形式、方法上的不足和存在的問題，以相對更有效的對策開展家長會，才能實現學校、教師、家長、學生的直接溝通。筆者通過對本校及周邊小學家長會的調查，得出：64%的家長認為家長會沒有實在意義，76%的學生認為開家長會對自己心情緊張，不愿向家長如實反映情況。調查研究大多數小學家長會的開展情況，整體看來“流于形式多，單向灌輸多，一味要求多”是當前家長會最為突出的問題。

具體分析其開展性質幾乎可以概括為“以會開會”，流于形式居多，大多數家長會已變成“新聞會”“告狀會”“工作布置會”“培訓會”等。學校、班主任、任課教師整體上均想把家長會作為承載校內教育教學中“無法解決”的、遺留問題的形式和載體。學校是教育的實施主體，也是引導主體。不論在道德素質，還是在智力素質上，學校的教育都是不可替代的。而過分依賴或者想一勞永逸地通過家長會來解決教育教學問題，是上述現象的思想根源和形成原因。筆者認為，除必要的告知、通報、培訓外，學校和教師都應該明確認識到，家長會只是教育過程中的一個環節和渠道，不是結果和總結，而應該是開始和啟發。

二、解決問題的對策

（一）把家長會作為家校聯系的“焊接”點

小學生的自我管理能力、約束能力較差，生活自理能力、生活習慣和思想品質修養還在不斷養成階段。所以，在課內外的生活學習中他們往往存在學習目標不清、方法不適、思想意識波動性較大等問題，而解決這些教育難題需要家校雙方長期不斷的緊密合作，以培育孩子各方面的能力、素質。但由于種種限制，學校、班主任及任課教師不可能全面、及時、準確地了解孩子及其生活、家庭教育等情況，這是擺在家校之間的現實難題。而家長會是解決此問題的重要手段之一，但它具有單一、籠統、不及時的缺憾。因此，學校、教師與家長之間應建立更多良好的互通交流方式，并適時地進行信息交換與溝通，使家庭、學校全面掌握孩子的第一手成長信息，協同教育，以不同的形式促進家校聯合，突破時間與空間的限制，最終把家長會作為彌補漏洞、解決突出、普遍、棘手教育問題的形式和手段，“焊接”住一些漏洞和縫隙，實現家校信息無縫隙銜接，這樣才能解決上述問題。

（二）把家長會作為家校共同教育的創新點

近年來，小學家長會開展過程中，存在的普遍問題是家長的參與率、參與熱情不高，或者是不能持續給予支持和關注。原因是家長會模式陳舊、內容空泛、目的不明。解決這些問題必須要有針對性地進行研究，以提高家長會的開展水平，豐富家長會的開展方式。簡言之，就是要創新家長會的開展模式，把家長會作為家校共同教育的創新點。

首先，學校、班主任要解決小學家長會在召開過程中的盲區、誤區，提高校方、教師及家長自身的教育理論與實踐水平，把學生學習、生活中存在的普遍、個別問題進行理論分析，側重教育學、教育心理學的宏觀和微觀探究，剔除簡單認識的盲區、誤區，進而總結出家長會上的要探討的問題及相關建議、對策，以實際解決問題，使家校雙方對孩子的教育更具有針對性。如：借助家長會這個平臺，充分展示學生的學習成果和特長，并以此為契機對家長進行恰當的教育理念引導，讓家長真正從理論上提高認識，并能有效地運用到自己孩子的教育上。其次，要不斷豐富和拓展家長會的開展模式。如在開展過程中，可以以互動交流，問卷調查，專題探討，心得體會，報告，學習先進教育事跡、實例、成果等形式完善、豐富家長會開展模式。需要注意的是，此過程中一定要遵循合作、共進的原則，切忌“一言堂”的訓話模式，以充分調動家長的參與積極性，發揮其參與熱情和智慧，必要時還可以讓學生參與其中。

（三）把家長會作為學校教育的評測點

學校教育是對學生智力、道德品質、人格進行不斷塑造的過程，而教育者把教育成果、失誤加以總結是這個過程中必不可少的，它是一項長期的工作，更是教育者必備的素質。我們可把家長會作為總結、探索教育成敗的一個評測點，這是對整個教育總結的有益補充。筆者認為，在家長會開展前、中、后期，學校要實行過程監督、指導，教師要有專題記錄、總結和報告，形成具有針對性的評價機制，并努力使其具有互動性、適時性、適用性，形成實實在在的可借鑒、有指導意義的理論成果，為進一步更好地開展家長會和教育工作提供理論、實踐依據。

通過以上策略的實踐，整體上能形成一個良性互動的家長會開展環境和氛圍，教育效果會不斷提高和呈現出來，能使學生及時完成學前到小學、低年級到高年級教育的過渡，盡快養成良好的學習、生活習慣；能使家校雙方及時調整、改進教育舉措，掌握學生接受教育的動態變化信息，彼此間增進信任；可以形成良好的校內外育人環境，提高教育教學質量。

總之，有效開展小學家長會將增進家長對學校教育的了解，不僅能為家長之間、家校之間互相交流創建良好的平臺，也能為提升整個小學階段教育水平、拓展教育模式做出貢獻，進而為構筑和諧的小學教育環境開辟新途徑。

篇4

近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，農村小學美術校本課程的開發越來越多的受到人們的關注與重視。校本課程的開發本身就是學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的開發。由此，各種綜合的多元化的校本課程在不同地域及不同學校開始呈現出積極上升的趨勢。許多學者、專家對小學美術教育校本課程也進行了大量相關的理論和實踐研究，特別是農村小學美術校本課程已成為我們一直期待的教育問題。在推進農村小學美術校本課程開發的過程中，談幾點策略。

一、探求符合我國國情主體的美術教育道路

由于藝術與時代有著密切而互動的關系，而人類社會發展過程中，不同的時代會產生不同的藝術風格，而不同的藝術觀念也會產生不同的美學標準。為此，在未來的農村小學美術課程的開發上，應充分強調美感的多元化，應包含不同文化的藝術作品及不同形式的美學觀和價值體，鄉土藝術、民族藝術及特殊族群和特殊階層的藝術均應融入課程之中。由于美感領域的擴大，美感的標準也呈多元化，美的感受力的訓練也需要配合著多元化的發展。同時，在多元文化的趨勢下，更應加強學生對自我和本土文化的了解，以及學習如何適應大環境并接納、了解、尊重其他不同的文化。美術課程中美感經驗的學習也有能夠結合人類生活的各個領域（如：宗教、道德、神話傳說、政治、社會、經濟、家庭、人文等），因為這些都是與人類的存在息息相關的。我國臺灣省新竹師院美教系的張權稱先生認為：“當今社會，科技急速發展，資訊及交通日益便捷，人與人、國與國、文化與文化之間的互相影響越來越大，因此如何使人類的生活方式及文化模式、思維方式保持自己本身的特色，進而發展成充滿活力的多元文化，將是美術課程的一個重要課題”。

對于我國農村地區的小學美術教育來說，“農村學校設施差、師資弱、信息閉塞，年輕教師觀念轉變快，年齡稍大的教師適應新教材比較困難等。既便在同一學校、同一年級、同一年齡段的教師，也引起個人文化素養、責任意識、情感投入等的差異，也會產生高低有別的課程效果”。為了平衡各地的發展水平，建議除增加課程改革的投入外，應加大對地方課程和校本課程開發的力度。在地方和校本課程開發的過程中，提升教師的課程與教學等方面的修養，使教師關注教育理論與知識信息的更新，并能充分利用本地區或本學校的資源，依據地區學校發展和學生的需要出發進行教學。

因此，在開發農村小學美術課程中，更應注重綜合發展學生多方面的藝術能力，培養學生的整合能力以及改變原來美術學習內容遠離學生生活的現象，注重美術課程與學生生活實際經驗的緊密聯系，發展綜合的實踐能力和探究能力。改變過去那種單純以某一學科的知識體系構建課程的思路，重視美術學科與其他學科間的相互融合的趨勢。我國在構建這種小學美術課程時就有過這樣的范例，如：曾營小學是一所建在福建省廈門市杏林區郊區農村的學校，在美術課程改革實驗中，有力地把與學生的生活與家庭巧妙的與美術課程相結合，率先提出并開設了“家庭課程”。這所學校把周四定位“家長開放日”，定期開設美術公開觀摩課，在不影響家長工作的情況下要求家長參與。在美術教師的帶領下，家長和孩子們一起創造。孩子們踴躍的發表自己的創作體會，家長們積極地發表自己的創作感受，美術教師對每位學生今后的美術學習提出自己的建議并于家長進行交流。成功地將美術教學延伸到學生生活的家庭之中，為學生的美術學習營造了更加優化的學習環境。還有日本的美化商業街活動、美國的史前文化學習香港的造紙活動等范例，都是美術課程與其他學科、學生生活經驗等的豐富結合。

二、開發豐富的美術校本資源

在農村小學美術課程資源開發上校長、教師都應努力建設、開發與利用校內外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。對信息資源的開發、利用應給予足夠的重視。“地方政府也挖掘潛力，積極推進基礎教育優先發展。積極創造條件，開拓其他經費渠道，使兩者之間形成地區政府投入為主，多渠道投資的基礎教育投資體系”。在農村資源開發中，要注重實物資源、信息資源和交流渠道。實物資源包括實驗室、教學設備、網絡設施、標本、模型、掛圖以及校園環境和其他活動場所、設施等。通過這些資源，激發學生學習美術課程的欲望、探究美術的興趣和好奇心，并設置學生學習的具體情景。在美術學習中，每一個學生和教師都是信息源。建立穩固的學生之間、教師之間、師生之間的信息交流渠道，提供交流的機會是至關重要的。建立開發資源的維護和管理系統，使學校資源得到充分的利用和不斷的發展。農村自然風光、文物古跡、風俗民情等，以及國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為美術課程的資源。再者，各地區都蘊含著自然、社會、人文等多種美術課程資源。充分開發利用本地區的鄉土教材和社區課程資源，這些資源也應當因地制宜的加以利用（如：鄉土地理、風俗習慣、傳統文化、生產與生活經驗等）。學校也要有強烈的資源意識，去努力開發積極利用。美術教師也應高度重視美術課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學美術用美術的意識，多方面的提高學生的審美能力。在美術課程的事實過程中，教師也應善于發掘和利用各種社會資源，促進學生的學習。學生生活的環境中，還存在著很多容易被教師忽略的教育資源，如家庭、街道、商店、森林、河流、鄉間小道等都可以為美術課程所利用。

三、加強校本課程的管理和實施

在新的美術校本課程編制完成后，為有效地發揮美術課程校內、外資源的作用，在對它的管理和實施也應加強。具體要求如下：

1．根據標準的要求，逐步建立、完善美術課程的各種課程、設備、教材等，配置必要的美術教師。通過其合理的配置和有效的使用，使資源達到最優化的作用。

2．學校積極組織教師開發教學素材，豐富學校的教學資源。如教學材料、教學論文、CAI課件、圖片、錄相帶、幻燈片、學生優秀作業以及小作文等，形成資源庫，實現資源共享。

3．發揮師生的信息源作用，建立穩固的信息交流渠道。如美術討論會、校園墻報、廣播站、小學生藝術刊物等。不管是在管理上還是實施中，都應強調美術探究的地位和作用，盡量給學生提供開展美術探究的機會，因此，對課程資源的作用、配置與管理的要求要十分的重視。

四、教師力求致力于新的教學觀

教師在美術課堂教學中，應轉變舊的思想觀念，致力于新的教學觀。也應參照“授之以魚，不如授之以漁”的教育基本法則來要求自己。那種試圖以制造“知識容器”的方式讓學生掌握全部知識與技能，并能用終身的思想已經不符合社會的現實要求了。“教學源于生活，生活是教學的源頭活水。對與學生而言，課堂教學本身也是一種特殊的生活方式”，是教學引導的個人生活展開的方式。但是近年來，我國的教學在整體上缺乏現實感和生活感，學生的整個精神生活被定格在科學世界和書本世界之中，喪失了應有的完整的生活意義和生命價值，仍舊存在著一種脫離學生的現實生活和社會實際的傾向。以此，在教學中應注重培養讓學生能夠初步感受、喜愛和發現環境、生活和藝術中的美。并逐步培養學生喜歡參加藝術活動，并能大膽的表現自己的情感和體驗的信心。從而使學生能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。德國的教育家第斯多惠認為：“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他們建筑”。布魯納也曾經講過：“知識的獲取應是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲取過程的主動參與者，教師的因勢利導是推動學生的思維發展的重要因素，也是教育教學過程中實現最佳教學目的的良好的開端”。所以，一名優秀的美術教師更加應該在學習、探究、實踐的過程中形成自己獨具特色的教學風格，合理的充當學生的引路人而不是指揮者。

五、注重內部評價

在校本課程評價中，應重點注重內部評價，校本課程評價的功能在于通過評價從而加強學校在課程開發過程中的責任心、針對性和適應性。校本課程評價主要是由學校課程開發委員會、教師和學生來操作進行的。校本課程評價的操作系統更需要一個支持系統來保障，即：需要上級教育行政部門的指導和支持，需要民主、和諧的文化氛圍。學校在評價當中，也應結合實際，考慮周全制定相關材料進行評價。如：給教師在再課程評價當中也應該持有可持續發展觀、終身教育觀、多元智能觀等更加先進的教學觀念對學生進行評價。

總之，我國農村小學美術校本課程的開發策略，必須依托于我國的基本國情和豐富的資源，同時我們還應重視思想、落實措施、提高教師的教學觀，這樣定能夠張揚學生的個性，促進教師的專業發展，并能夠促進農村小學美術校本課程的開發，甚至還能推動整個美術教育的進步，從而使受教育者的素質的到全面的提高。

【參考文獻】

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]顧平.美術教學導論[M].浙江：江蘇美術出版社，2006.

篇5

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0033-05

一、小班環境下兒童多彩學習生活研究緣起

（一）基于小學教育的基本規律

小學教育的基本規律就是基于兒童身心發展。首先，兒童是多樣的，每一個孩子都有獨特個性，我們要對個性迥異的兒童實施不同教育。第二，每一個兒童自身是多彩的，他們各自的素質、發展可能性都非常豐富，這也決定著教育必須是多元的;要針對兒童以感性為主的特征，給兒童多方位的刺激，激發他們某一方面或多種發展潛能。第三，孩子和孩子之間的交融會形成新的多彩，我們要把握兒童身心發展的特有規律，給他們提供不同的機會，兒童一定會發展得更精彩。我們追尋兒童多彩學習生活，不僅是基于學校本身的一種現實，更是基于小學教育的基本規律。

（二）應答新課程改革的基本要求

新課程改革特別強調“以人為本”，建構主義理論也告訴我們：任何學習，不經過兒童的內化和吸收，是無意義的。我們強調“學習生活”，而非“教學生活”，就是因為新課程所依據的建構主義理論要求教育要以兒童為本，要以兒童的學習為本，以學定教。因而多彩學習生活課例研究，要從兒童出發，站在兒童角度思考教育教學問題。既然是以兒童為本，我們面向的就是每一個兒童。每一個兒童又是不相同的，所以每一個兒童的學習生活也是不一樣的。由此，我們要面向每一個兒童設計多彩學習生活，這也是“多彩”的應有之意。在兒童與多彩學習生活中自覺形成兒童觀，課程改革就能逐步走向成功，“兒童發展”也會從理想逐步成為現實。

（三）聚焦“四色學習單”的文化生長

2009年初，我校以小班化教學為背景，立足課堂，構建了以“四色學習單”為載體的小組合作學習方式。四色學習單是用四種顏色鮮明標識的，四種顏色可以代表不同的學習角色，可以分成不同的學習內容等。四色學習單在研究中不斷發展，它由最初的四色作業單，生長為四色任務單、四色交流單、四色探究單、四色創意單……成為學生多元適性成長的文化載體，其所蘊含和表達的教育理解在于――每一名兒童都是獨特的、個性的、精彩的、亮麗的，每一個小組都是獨有的、生動的、變化的、美好的。[1]可以說，我校課堂研究中頗具特色的四色學習單，正悄悄地生長著為兒童設計多彩學習生活的教學文化。

（四）突破小班化探索的研究瓶頸

雖說很多學校加入了小班化研究行列，但關注的多是理念建構和教師怎樣“教”，對兒童學習生活尤其多彩學習生活的研究還比較薄弱。小班化最大的優勢在于，小班教師有更多的精力和時間，組織學生開展小組自主合作學習，能關注每一個學生的學習狀況，更好地從教師的“教”轉向學生的“學”。小班化是一種班額的變化，更是基于班額變化的一種教育理念、行為的變化。針對小班化和小班化教育之間存在的距離，我們提出“面向每一個”的教育理念。多彩學習生活就是讓每一個孩子過不同的學習生活，而小班化教學環境下，就可以讓每一個孩子獲得多彩的學習生活，小班化教育就應該建構兒童多彩學習生活，小班化教育能更好地實現多彩學習生活。我們作為小班化教育示范學校，有責任、也必須引領兒童過好多彩學習生活。我們的課題就是以小班化教育為背景，立足課例研究，研究“兒童多彩學習生活”，推進學校小班化教育的發展。

二、小班環境下兒童多彩學習生活的內涵與特征

小班環境實際指的是小班化教育的背景。小班化環境是在常態化的學習與生活中，關注“每一個”的環境，重視“這一個”的環境，融合“我們的”環境，是散發濃濃“兒童文化”味道的環境，是兒童盡各自所能“生長”的環境。[2]可以說，小班環境是內涵豐富的環境，始終追求每一個兒童全面而有個性地發展的目標，始終追求教學過程、教學方法更好地適應兒童的發展。

兒童多彩的學習生活是基于兒童個性化學習的特征，通過生動、精彩、適性、快樂的教學組織，和多層次、多渠道、多平臺、多形式的學習情境，使小學生的學習生活更加豐富多彩，使每一個學生都能在學習中獲得個性化發展。兒童豐富多彩的學習生活不能局限于教室，可以走出班級，走出校門。兒童學習生活不僅有集體的生活，還有個體的生活;學習生活本身不只是上課的生活、作業的生活、考試的生活，還有發展興趣、張揚個性的生活。

課題組從兒童的角度、生活的角度、學科的角度等多個方向進行兒童多彩學習生活特征的研究，認為兒童多彩學習生活的內涵特征是有童趣、有意義、有選擇、有個性。這四個“有”的邏輯關系是遞進的，是有內在關聯性的，多維的關系也促進了兒童學習生活更加豐富多彩。

“有童趣”指小班化教學要站在兒童立場，激發兒童的學習愿望和學習激情，引發兒童作為學習的主人去領悟、去探索，使學習生活充滿趣味。

“有意義”是指多彩學習生活是一種以素養為核心的學習。學習者在學習生活中全身心投入，不僅認知能力得到了發展，情感和人格也獲得了豐富和完善。

“有選擇”是指兒童在多彩學習生活中擁有自由選擇的權利。自由選擇能讓人身心放松，更好地投入學習。

“有個性”指教師應尊重兒童人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要，創設能引導兒童主動參與的教育環境，激發學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個兒童都能得到充分發展。

三、小班環境下兒童多彩學習生活研究載體與分析

（一）課例的呈現與分析框架

“課例”是研究的抓手，它以攫取實際發生的教學內容為載體，以某個小的研究問題為主題，通過對教學問題和教學現場的再現和描述來揭示教與學的改進過程，講述改進背后的觀念和認識。兒童的學習生活融合在一個個鮮活的課例之中，課例研究承載著對兒童多彩學習生活的分析與思考，同時也更有利于推動兒童的多彩學習生活。

1.課例研究的類型

（1）問題呈現型：關注理論與實踐的結合，從學科教學實踐中存在的問題出發，設法找到恰當的理論和策略來解決問題，以問題喚起反思和變革的行動。

（2）經驗分享型：強調利用故事和敘事來獲得知識和溝通能力。整個課例研究的過程就是發現資源、開發資源、拓展資源、共享資源的過程。

（3）理論驗證型：尊崇理論價值，認為教學是將理論與方法應用于實際的結果，課例為印證理論、檢驗理論提供了實據。

（4）研究反思型：課例研究的過程就是教師成長的過程。課例真實地記載了教師成長歷程，其中包含甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復探尋之后的豁然開朗。

2.課例的分析框架

課例分析由以下四方面的要素構成：

（1）主題與背景

課例是一個個真實的教學案例。首先要交代背景，然后要闡明研究問題，即研究的主題。這個主題應圍繞“小班環境下兒童多彩學習生活”來確定，要有現實的研究價值，切口要小，便于掌控和深入。

（2）情境與描述

課例研究基礎是課堂教學實錄和對實際教學過程的描述。可從教學目標、教學過程、教學效果反思幾方面，描述課的改進與變化。其中，可以有選擇地運用《漢口路小學多彩學習課堂觀察表》等，做定性定量分析。此外，還可對課堂教學中的軼事和突發事件等，采用教育敘事手法進行描述，力求準確、客觀、生動。

（3）問題與討論

圍繞兒童多彩學習生活的特征，結合課堂觀察中所發現的相關問題，展開分析與討論。在課例研究的過程中，執教老師有什么困惑或兩難的問題，師生之間發生了什么沖突，不同學生之間有何不同意見等，所有這些問題是如何發生的、怎樣解決的，都有必要進行系統梳理和深入剖析。在此過程中，特別要關注對關鍵片段的分析和討論。

（4）詮釋與研究

對課例的解讀，除了具體的描述，還需要對其核心問題進行系統的歸納和理性的詮釋。課例研究試圖以課說法，發現和提出有普遍指導意義的核心問題。比如：在研究設計中是否體現以學習者為中心，創設符合兒童個性化特質的學習任務與活動;在實施過程中是否體現兒童多彩學習生活的“四個有”。

（二）課例的深度分析

課堂是學生學習生活最重要的場所，學習生活的多彩，是從一節節多彩課堂開始的。我們著力通過一節節課例研究，建構以學習者為中心的多彩學習課堂。多彩學習課堂以兒童學習活動為中心，圍繞兒童實際需求，創設符合兒童個性化特質的學習情境，提供多種參與機會，引導學習過程;通過恰當評價和反饋機制，幫助兒童掌握學習過程，督促有效學習的發生。

課題組收集的課例覆蓋國家課程、校本課程以及多彩社團課程。全校1-6年級所有教師參與課例研究，以學科組、年級組為單位，從“小班環境下兒童多彩學習生活”的四個要素進行課例研究，我們的研究步伐正行進在以下幾個方面：

1.小班背景下教育教學行為的改進和創新

長期以來，由于“應試教育”的影響，學校教育以單純應付考試取代全面發展，以單一的學習成績作為判定學生發展水平的最終標準，以犧牲學生學習主動性、積極性和創造性去獲取測驗卷面的“成功”等，使得小學生的學習生活變得枯燥單一。我們通過一個個研究課例，努力做到：

呈現多種教學資源，創意多彩課程。如南京大學和我校僅一墻之隔，我校教師共同編寫的《小學?大學》微型圖本，即充分發掘南大“人”的資源和“物”的資源。其中《校訓》一課，教學前，先讓學生去南大采訪，了解校訓的由來和變遷，并與我校校訓比對，形成問題。上課時匯報討論：我校校訓和南大校訓的關聯，再上網搜索其他大學的校訓，說出感興趣的校訓以及原因。從眾多校訓中感受什么是校訓，為什么要有校訓，能否為自己的家庭和小組設計家訓或組訓。最后進行口語交際《家訓或組訓誕生記》。這一學習過程讓學生充分調查、研究、發表觀點，學習資料豐富、學習方法多樣，學習所得多元，彰顯了教師利用地域資源進行課程設計的功力。

設計多樣教學形式，創意多彩課堂。如從同課異構對比中尋求更有意義的學習、從走班制讓學生感受不同老師的教學個性……課題中期匯報時，嘗試由三位老師同上一節課《南大的建筑》。三位教師根據學情，提供便于學生選擇的學習目標。一節可選擇的課例研究就誕生了。本節課嘗試將課堂交給學生，選擇相同學習內容的學生組成一個學習小組，分別由三位老師指導“建筑文化組”、“數學測繪組”、“美術創想組”的學習。讓學生分小組選擇自己喜歡的形式，展示自己的作業成果，師生在一種互助形式下完成教與學。整節課體現課堂學習的選擇性，彰顯了學生個性，展示了有趣的多彩課堂學習生活。

建構多種教學樣式，創意多彩生活。老師們在研究中創造了多種教學樣式，體現了鮮明的教學個性，給學生的學習生涯烙下了難以磨滅的印記。如周婷老師的“情趣導引―美讀浸染―個性綻放”的魅力語文，王蕾老師的“嘗試作畫、不斷發現”的教學思考，朱靜老師的“你動、我動、大家動”的律動課堂，徐皓明老師的“四色分層 五步教學”模式，何世民老師的“多彩 豐厚 靈動”的風格……都是以追求學生自主發展為教學目標，在繽紛多彩的課堂中，學生的個性空間得以放大，學生們強烈的求知愿望能夠因良好的環境和適當的教育不斷得到喚醒和強化。

2.小班背景下兒童多彩學習生活的建構和踐行

學校除收集整理所有老師的課例，還在學生中開展了以“我們喜愛這樣的美麗課堂”為主題的課案書寫活動。從學生寫的課案中發現，學生對開放的、形式多樣的課堂很喜愛，尤其對以“四色學習單”為組織形式的課堂活動更加偏愛。由此可見，教師應該創設自由開放的學習環境，構建民主平等的學習共同體，從而促進學生獲得自由、全面且富有個性的發展。從課例分析和學生的課案中，我們也可以窺見：

有童趣皆有可能。如蘇教版第二冊14課《鮮花和星星》生字學習，“真”這個生字是難點。從小學生心理發展水平來看，低年段兒童空間直覺雖有相當大的發展，但是直覺的精確性和分化性發展水平不高。[3]基于這樣的學情，老師引導學生發現“真”就像一個“斜帶十字小帽，身穿條紋上衣，腳蹬八字小皮鞋”的娃娃。這充滿童趣的比喻，調動了兒童的有意注意，兒童在趣味性學習活動中準確掌握了生字詞的書寫。

有選擇才有個性。小班環境下的課堂，更能體現教學的靈動，這種靈動給師生營造了一種可以選擇、彰顯個性的多彩課堂學習生活。對學生來說，一次自主選擇意味著增加一次塑造個性的經歷。如張璇老師的課例《Food》一課，老師將學習分為了課前活動與課堂活動兩個部分：

【課前準備】在前一課時，學生根據自己的興趣，分成相應的小組，課后進行了調查研究活動。

紅：Find some photos about the food at the Food Festival.

黃：Find the English names of these food on the Internet.

藍：Introduce what they are made of.

綠：Show all of these in English.

【課堂活動】學習小組用自己喜歡且擅長的形式來展示。

這樣的設計為兒童營造了有選擇的學習生活。課前準備的四色討論單，為學生提供了自主選擇的空間，讓學生找到了自己感興趣的主題，通過這些主題進行分組活動。課堂活動中的成果展示環節，學生通過多種學習形式，展示自己小組的學習成果，凸顯個性化學習的成效。這一過程，學生各顯神通，自主探究能力、解決問題的能力都得以提升，課堂也更加生動。

有意義成就發展。當然有童趣、有選擇的課堂并非一味追求“趣味”和學生自愿，而是要立足于學生的學習與發展。這樣的教學，才是以學習者學習素養養成為核心的“寓教于樂”，也才能真正實現多彩課堂的價值追求。

如《分數除法教學》一課，看似內容簡單，其實對學生思維水平要求很高。教師設計了一系列數學體驗活動：“9/10米的花布給小猴做衣服，可以做3件，做一件要多少米花布？”讓學生以小組為單位自己動手畫一畫、分一分、折一折、涂一涂、算一算。教師引導學生自主探究，幫助學生理解算理。學生在探索實際問題的過程中，經歷估計、求解、比較、分析、交流、驗證、歸納幾個環節，從而真正領會分數除法計算的科學方法。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”以上課例讓學生經歷、體驗，讓學生在自由的時空里主動地探索，大膽地發現，自信地表達，快樂地運用，讓數學生活充滿理趣，正是對理念新課程的有力佐證。

3.小班背景下學校辦學理念的驗證和豐盈

課例研究的背景是基于學校課堂特色“四色學習單”，在研究中，我們進一步提出了“四色教育”的構想。四色教育中的“四色”可以指紅、黃、藍、綠四種顏色，也可以泛指四種顏色的共同體、融合體。“四色”其實是多色、多彩，寓意不同人的不同本色和天性，寓意在教育過程中人在人和人、人和環境相互交融中的成長與變化。“四色教育”承認和重視“人”的先天個性與差異，又重視后天教育教學對“人”的改變與提升，由內而外體現了學校教育的本質特征與應然狀態，體現了我校小班化教育“在這里，每一個都重要”的價值追求。“四色教育”即在充分尊重學生天性和差異的前提下，通過豐富多彩、不斷生成的教育教學實踐，促進兒童全面健康發展，為學生打造充滿童年夢想、多姿多彩的學習生活。

“四色教育”是“四色學習單”的提升與超越，是一個具有校本特點的教育概念。它是在前期關于四色學習單的教學研究中，和現在進行的小班環境下兒童多彩學習生活課題進程中，融合學校文化的梳理與反思，自然生成的一種教育形態，是學校特色化、品牌化發展的代表。它為學校小班化教育的高品位、高層次發展提供了策源與愿景，是學校下一步發展的整體設計，必將促進學校辦學品牌的形成和辦學水平的提升，促進教育教學水平的進一步發展和全體師生的共同成長。可以說，“四色教育”是學校課題研究進入新階段后的理性思考與愿景構想，更是學校小班化辦學新的規劃與行動綱領，它傾注了漢小人無限的教育真情與教育智慧，進一步豐盈了“在這里，每一個都重要”的辦學理念。

四、小班環境下兒童多彩學習生活研究成果與反思

一是深化了對核心概念的理解認識。自開展課題研究以來，我們引導和建構老師們新的教育觀、教學觀、學生觀，力圖深度改變課堂、改變教學，真正營造以學習者為中心的小班化教育環境，努力構建兒童多彩學習生活。

二是撬動了課堂教學的有效變革。在研究中，以“兒童多彩學習生活”為抓手，形成了適合小班課例研究的呈現與分析框架，催生了教師研究方式的嬗變，撬動了小班化課堂教學的變革，促進了教育教學質量的穩步提升。

三是促進了學生的生動活潑的成長。自開展課題研究以來，在有童趣、有意義、有個性、有選擇的學習生活中，學生動手、動口、動眼、動腦，積極參與教學活動，自主投入教學過程，品嘗獲取知識的愉悅，師生在多元、多向、多層次互動中釋放天性、彰顯個性、快樂學習、自由成長。

四是形成了一系列的文本材料。圍繞課題前期研究，出版了五本專著――《魅力語文》《四色學習單文化生長》《邊玩邊學語文》等，還有《小學?大學》《花樣可樂?健身足球》兩套校本教材，其中《四色學習單的文化生長》一書獲得南京市教育科學優秀研究成果二等獎，校本教材《花樣可樂?健身足球》已于2014年11月被南京市鼓樓區教育局收錄在校本教材15項推薦共享名錄中，《小學?大學》微型圖本的創意實踐被《南京日報》《揚子晚報》報道。

在課題研究中，教師的課例不斷推向省、市內外，讓兄弟學校老師分享。數十篇論文、課例獲省、市一等獎，多篇在《人民教育》《江蘇教育研究》《語文教學通訊》等期刊上，其中三篇被人大復印資料全文轉載。學校形成了論文集《兒童多彩學習生活：一種校本化的理解與認識》與課例集《伴隨兒童的成長腳步》。

當然，我們的研究還存在諸多問題，如：

我們的一個個課例是屬于課堂的，同時也是學校四色教育文化的組成部分，如何讓“小班環境下兒童多彩學習生活的課例研究”成為文化脈絡的延續、創新和生長？這是我們一直思考并亟待解決的問題;

課例研究的呈現與分析框架還不能完全凸顯兒童多彩學習生活的特質，需要進一步研究與完善;

在研究中發現，現階段我們對兒童多彩學習生活內涵的理解與把握還不夠深入，需要進一步探索。

參考文獻：

篇6

關鍵詞 翻轉課堂；慕課；微視頻

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）11-0010-04

慕課（MOOCs），即大規模開放在線課程英文Massive Open Online Courses簡稱的音譯。翻轉課堂（Flipped Classroom），是相對于傳統的課堂上以教師講授、學生聽講，課后學生完成作業為主的教學模式而言的；它是指課前學生在家觀看教學微視頻，完成知識的理解與把握，課堂上完成作業，深化討論，動手操作，探究創新的課堂教學模式。“慕課+翻轉課堂”是線上教育和線下教育的完美結合，因為慕課教學可以高效地傳遞知識，而課堂上面對面的討論式教學則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗的豐富等，二者優勢互補。

華師慕課：從初步建立到茁壯成長

中國基礎教育取得的成就讓全世界矚目，這一點毋庸置疑。但是在就學人口多、資源相對有限的條件下，大班額的班級授課制帶來的弊端也顯而易見，學生的個性化學習需求得不到滿足，興趣、愛好等很難得到激發和發展。課堂上以教師講、學生聽為主的教學模式，使得學生的學習較為被動，問題和困惑很難得到及時解決。如何解決這些難題，讓學生的學習更為主動，讓教學更能滿足學生個性化的學習需求，始終是讓我們困惑的問題。

2012年，一場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風暴——慕課，震動了整個高等教育界。無獨有偶，在基礎教育界，借助于數字化技術，一場以“翻轉課堂”為手段的變革也迅速地到來。華東師范大學陳玉琨教授敏銳地意識到，信息技術催生的這些實踐對于滿足學生的個性化學習需求、激發學生的學習主動性等會有重要幫助。

與此同時，隨著第三次信息技術浪潮的到來，不得不承認，我們的社會也已經從工業文明時代開始步入信息文明時代，信息化已經改變了人們的生產、生活與交流方式，教育不可能不受這一趨勢的影響，否則教育就是自甘落后于時代潮流。為順應這一時代的要求，華東師范大學于2013年8月專門成立了慕課中心，探索與研究新時期慕課的發展。華東師大慕課中心牽頭，聯合清華大學附中、華東師大二附中等全國20余所知名高中，北京三十五中初中部、上海育才中學等20余所知名初中，上海一師附小、成都泡桐路小學等20余所知名小學，分別組建了C20慕課聯盟（高中）、C20慕課聯盟（初中）與C20慕課聯盟（小學）。華東師大慕課中心和慕課聯盟學校一起，共同探索開發基礎教育階段各學科的教學微視頻，推動全國各地“慕課”的建設；借助于“慕課”平臺，促進學校“翻轉課堂”的實施；積極探索個別化、自主性與互動式的創新型人才培養模式，革新傳統課堂教學模式，推動我國基礎教育的改革。

從2013年8月至今，華東師范大學慕課中心與C20慕課聯盟分別在廣東省深圳南山實驗教育集團、上海市七寶中學、浙江省杭州市學軍中學、江蘇省鎮江外國語學校、江蘇省蘇州國際外國語學校、青島二中、青島經濟開發區實驗初中、常州北郊初中、上海金山第二實驗小學、上海大寧國際小學等地先后召開了19場“慕課與翻轉課堂現場觀摩與研討會”，逾6000名中小學教師與會。這些活動受到聯盟校教師極大的歡迎。

2014年6月，鑒于更多的學校有志于從事慕課與翻轉課堂的教學改革實踐，上海市靜安區教育局、廣州市教育局、蘇州市教育局與華東師范大學慕課中心協商，聯合發起成立C20慕課聯盟（地市教育局）。該聯盟旨在共同探討“慕課+翻轉課堂”的教學模式，以實現我國基礎教育從知識本位向綜合素質本位的轉化，推動教育公平，實現優質教育資源的共享，全面提升我國基礎教育質量。該倡議很快得到了眾多地區教育部門的響應，目前已有20家地市教育局加盟，共同參與慕課與翻轉課堂教學模式的改革實驗。

基于一年的實踐，聯盟學校發現“慕課+翻轉課堂”教學模式對改變特殊兒童具有顯著的效果，無論是學生的學業成績，還是人際交流方面的表現，都非常令人驚喜。為此，華東師大慕課中心正醞釀成立C20慕課聯盟（特殊學校），共同探索“慕課+翻轉課堂”的教學模式對特殊兒童的教育影響。

華師慕課的價值追求開發高質量在線課程，使優質教育資源為全社會共享；改善人才培養模式，提高教育質量，這是華師慕課永恒的追求。

1. 優質教育資源全民共享

華師慕課具有“分享”的情懷，華師慕課網站（c20mooc.cn）上無論是 “名師名課”“名校名欄”，還是“獲獎佳作”“翻轉課堂精選”等，一律都可以無障礙免費觀看；凡是華師慕課中心舉辦的活動，無論是慕課與翻轉課堂教學觀摩研討會、專家講座，都會免費對外開放。“審視今日，慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能學到優質的教育資源，而且還是移動的，可以走到哪學到哪，甚至可以反復學，十年、二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是‘繼班級授課制以后最大的一次革命’，它使教育超越了時空的界限，使得優質教育資源全球共享、全民共享。”

陶夏新（全國政協委員、黑龍江省政協副主席）在全國兩會上提出，教育不公平主要是優質教育資源分配的不平衡，其核心還是優質教師資源的不平衡。他建議轉換發展思路，借助慕課促進教育公平。

2. 讓學生的學習更加自主

每個孩子都是不同的，其學習的方式、學習節奏、對學習材料的要求等都是不同的。教育應盡可能提供適應每個孩子需要的教育，激發和發展個體的最大潛能。在班級授課制的背景下，一個班幾十人甚至上百人，教師無法滿足學生個性化學習的需求。“慕課+翻轉課堂”的教學模式為改善這一狀況提供了可能。課前學生一個人在家里或是學校內，學會了可以快進，學不會可以反復學，在線或當面求助教師或同學，自主性大大提高。課堂上，基于學習程度學生分組學習，教師的指導也會更具針對性和實效性。

3. 讓教育從知識本位走向綜合素質本位

“讓教育從知識本位走向綜合素質本位”是指，教育要從以往只注重知識的掌握走向既注重學生知識的掌握又注重學生能力發展，其中主要是學生高級思維能力的發展；更注重學生情感態度價值觀的形成；還有注重學生身體與心理的健康。重視學生綜合素質的培養，尤其是價值觀的養成，是基礎教育階段自始至終的重要任務，當前越來越受到世界各國的重視。2012年9月，聯合國總部啟動了《教育第一》的全球倡議行動，倡議指出：教育應充分發揮其培育為人之道的核心作用，培養全球公民意識，幫助人們構建更公平、和諧和包容的社會。在教育內容上更加強調價值觀的培養。

有不少人一直在質疑：慕課是否適合于中小學教育。在他們看來，中小學是孩子們人生觀、世界觀與價值觀形成的主要階段，虛擬的網絡世界阻斷了師生之間，甚至阻斷了生生之間面對面的交往，這種交往的缺失，必然地導致學生在情感態度價值觀方面的教育缺失。事實上，在中小學，慕課一開始就是以“微視頻+翻轉課堂”為基本模式的，這一模式為師生與生生之間的更深入交流提供了充分的時間，為他們之間更深刻地相互影響提供了難得的機會。

4. 讓學生遠離家教

在中國，慕課還有著特殊重要的意義：讓學生遠離家教。網上或者下載下來的視頻材料，可以方便地將世界上最優秀的教師、最生動的課程帶回家給學生學習。有便捷網絡的家庭，學生學習或者做練習遇到困難時，可以隨時請教老師或者尋找其他同學的幫助。如此，則可以免去家教帶來的高昂成本和由各種原因（比如遙遠的路途、濫竽充數的教師，甚至還有商業欺詐）產生的低效學習，切實減輕學生的學業負擔，促進學生身心的健康發展。

“慕課+翻轉課堂”：華師慕課的實踐探索

慕課，起源于國外的高等學校，學習主體往往是大學生或成年人，學員主要是在網上學習，網上觀看視頻、完成作業、討論交流等，課程學完后，學員獲得學分或講課教師的認可。顯然，單純慕課的學習形式不適合中小學生，中小學生需要在課堂上和同伴、教師共同交流、研討等。如何利用慕課學習的優勢，彌補課堂教學的不足，將慕課學習與課堂學習有機結合，就成了主要的課題。我們認為，在中小學比較理想的實施方案，就是“慕課+翻轉課堂”的教學形式。學生在課余時間，自主學習教學微視頻和其他學習資料，達到對知識點的基本理解，完成進階作業。課堂上師生、生生一起解決沒有學會的內容，完成作業，進行更深入和有針對性的討論等。

華師慕課從成立之初起，就認為基礎教育階段學生的慕課學習不能代替課堂內學習，視頻教學不能替代師生交流。慕課學習和課堂內學習是兩種重要的學習形式，各有優勢與不足，“慕課+翻轉課堂”的教學形式旨在充分發揮兩種學習的優勢，做到優勢互補。當然，國內基礎教育和國外的基礎教育在教學制度、學生管理等方面有著很多不同，國外的翻轉課堂教學模式也不能完全照搬到國內的學校中來，探索適應我們本土實踐需求的“慕課+翻轉課堂”教學形式，是華師慕課的重要使命。

從現有的實踐來看，通過微視頻學習和實施翻轉課堂，學生的變化主要表現在以下幾個方面。

1. 學生學習興趣的提高

通過學習微視頻和實施翻轉課堂，提高了學生學習的興趣，這是師生反映最多的一個方面。教學微視頻知識講解清楚，富有條理，呈現形式生動活潑。學生可在家自主觀看，還可以和家人分享。通過微視頻和教材等多種形式學習，以及網上的交流和求助，學生基本掌握了知識內容。在這種背景下，課堂學習的形式更加靈活，課堂氛圍更活躍，學生參與和表現的機會更多，對學生的幫助更具針對性。“學生當然喜歡這樣的課堂”，是教師們普遍的反映。

2. 學生學習參與度的提高

傳統的課堂上，由于時間限制，孩子們在課堂上思考問題，難以進入深度思考狀態；現在，孩子們有了前期的學習過程，更有基礎和條件進行深度思考，學生課堂參與的機會更多了，參與的愿望也更強了。深圳麒麟中學的楊哲老師對此也深有體會：“在翻轉課堂的第一節課上，有一個以前從來不肯認真上課的孩子，舉手回答對了一個頗有難度的問題，這就是點燃翻轉實驗熱情的星星之火！”

3. 學生學業質量的有效保障

實施微視頻學習和翻轉課堂，學生的知識學習和作業完成在程序上有了足夠的保障。視頻教學資源可以反復看；進階作業完不成，就不能進入下個環節的學習；如果還沒有學會，課堂上還可以再請教老師和同學。因而，學生學業質量可以有充分的保障。

青島二中高一語文老師郝敬宏給自己教的兩個班出了一份針對前段知識學習的10道小測查題，一個班18位學生全對，另一個班則有27位。“即使排除兩個班的差異，這個結果也可以說明慕課與翻轉課堂的魅力。”郝老師說，因為前者沿用著傳統的教學模式，后者則采用了慕課與翻轉課堂的形式。杭州市第十四中學邱鋒校長更是嘗到了在高三學段學生進行微視頻學習和翻轉課堂實驗的甜頭，在平行班和實驗班兩個班級的比較中，階段性學業診斷測試彰顯出了實驗的積極成效，學生學習的自主性在提升。

4. 學生創造力的發展

在深圳南山實驗教育集團八年級的科學課“流體流速與壓強的關系”課堂上，如何通過應用所學知識，使用通氣軟管把桌上的碎屑清除掉？學生們又是往軟管里面吹氣，又是用力吸氣，又是使用電吹風，效果不甚理想。在學生們困惑與苦惱之際，教師提醒一句：“別忘了我們學過的‘物體的運動是相對的’”。學生們深受啟發，開始稍稍用力晃動軟管，碎屑開始陸續被搖出。緊接著的一個實驗“如何解決深圳濱海大道地下通道不通風的問題”，學生在iPad上畫出了各種方案，在展示研討中，有的方案很有想象力，有的方案和專家設計出來的基本一樣，這大大增加了孩子們的信心和成就感。在此過程中，我們看到的是學生創造意識和創造能力的發展。

除了上述學生的變化，學生自主學習能力的增強、自我管理能力的提升，也被不少教師所提及。深圳南山實驗教育集團進行慕課建設與翻轉課堂的實施已經將近一年，該校校長程顯棟說：翻轉課堂實驗不到一年，學校已實現了教學方式的深刻變革，課堂顯現出減負增效、快樂激增的新變化。“翻轉課堂”真正做到了“以人為本，以生為本”，尊重孩子的差異，努力實現每位學生獲得課堂學習機會的均等和有效。

實驗的初步成功讓我們興奮不已，也讓部分C20盟校嘗到了甜頭，慕課和翻轉課堂實踐的學科從最初的數學、物理、化學等學科延伸到了語文、英語、政治、歷史、地理等。

華師慕課發展展望

為期一年的實踐，為追求優質教育資源為全社會共享、推進教育公平的教育理想，華師慕課付出了很多，也取得了一定的成效。展望未來，我們將持續開展幾個方面的工作。

1. 持續研討“慕課+翻轉課堂”的本土化實踐

華師慕課每月在聯盟學校組織1~2次“慕課+翻轉課堂”的課例觀摩研討會，將全國各地有志于教學改革的教師聚到一起，相互交流，把問題呈現出來，聽取專家有針對性的建議，促使其更加成熟、更加完善。研討的問題多種多樣，如教學微視頻如何制作與完善、課前學習的成效、在線交流如何有效實施、翻轉后的課堂如何上、教師角色如何轉變、哪些學科的哪些主題便于實施該教學模式等。

2. 建設與完善在線學習平臺

在線學習平臺是“慕課+翻轉課堂”教學模式的載體，載體是否完善直接決定“慕課+翻轉課堂”教學的成功與否。“華師慕課”學習平臺（c20.org.cn/portal/login）的開通意味著更廣范圍的學生將有機會享受更多的優質教育資源，目前已有不少學校開始使用。當然，對平臺逐步進行完善，讓它更適合中小學師生的需要，更好地服務于中小學教學，是我們一直以來的追求。

華師慕課學習平臺以“孩子身邊的名師”與“師生交流平臺”為己任，旨在更好地服務更多孩子的成長，滿足教師實現自身價值的需要，更好地促進教育公平，實現優質資源的全民共享。

3. 微視頻資源結構化

沒有微視頻資源的學習平臺只是一個空殼，缺乏內在邏輯的微視頻資源庫就像缺乏設計的高樓大廈，經不起歲月的推敲。眼下，我們的C20慕課聯盟正緊鑼密鼓地厘清知識圖譜，制作高質量的微視頻，為翻轉課堂的實施提供必要的優質教學資源。在基礎教育領域，我們的慕課與西方并不完全相同，我們的慕課課程是有體系的，是建立在學校教育的邏輯性、系統性之上的，它呈現出的不是零散的知識片段，而是有邏輯層次的知識體系。因此我們的課程設置將以知識單元來劃分，讓有需要的學生按照知識圖譜學習。

另外，我們舉辦的全國中小學教師/高等院校師范生大獎賽也越來越趨向于征集模塊化的教學微視頻，即以一個知識模塊為基礎，由一組微視頻組成，每個微視頻一般不超過10分鐘。微視頻資源庫的充實和結構化，為學習平臺的優化，為更多孩子更好地學習奠定了基礎。

4. 招募師范生志愿者，提供在線答疑

華師慕課平臺上的慕課將每一個知識單元分解為若干個知識點，并按知識點制作微視頻，每一個微視頻大約在7~10分鐘。學生在看完后必須完成幾道測試題，只有全部答對通過了，才能進入下一個微視頻的學習；如果答錯沒有通過，那么需要重新學習。如果視頻學習和進階作業遇到困難，學生除了咨詢自己的同學或教師，還可以咨詢我們強大的師范生志愿者團隊。師范生志愿者團隊是我們的一大特色，他們都是來自各個學校不同學科的佼佼者，具備學科知識最基本的素養，可以為學生提供及時、有效的現場反饋，完成為學生答疑解惑的工作。師范生志愿者的招募，可以幫助全國各地的中小學生更有效地學習，能夠最大程度地發揮優質教育資源的作用。

“讓優質教育全民共享，促進教育公平；讓教學更具個性，提升教育質量”是華師慕課的永恒追求，我們將為此不懈努力！

參考文獻

1于天貞.從“督者”到“學者”——基礎教育翻轉課堂背景下家長角色重新定位及其路徑[J].中小學信息技術教育,2014(5).

2田愛麗,吳志鋐.翻轉課堂的特征及其有效實施——以理科教學為例[J].中國教育學刊,2014(8).

3陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社,2014.6.

4慕課與翻轉課堂:數字化時代中小學教學模式的變革——華東師范大學慕課中心主任陳玉琨教授專訪[J].教學月刊（中學版），2014（9）.

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隨著經濟的發展，我國的教育技術學受到各級社會和各級各類學校越來越多的關注，也取得了一定的成績，但教育技術學在發展過程中的也出現了不少問題，這些問題不僅涉及學科內部，也是及其學科外部。因此，更深地了解教育技術學，并更好的解決教育技術學所存在的問題已成為教育技術科研工作者的當務之急。

一、我國教育技術學發展面臨的問題

觀瞻我國教育技術研究30多年的滄海桑田，我國學者在教育技術學方面做出了許多研究：南國農先生在電化教育的發展方面做出了很大的貢獻，他認為運用現代媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，在這方面下工夫就會實現教育的最優化；劉美鳳教授認為教育技術學的發展關鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學科背景的研究以及素質教育的提高。由于我國還處于社會主義初期，與西方一些國家相比經濟還不算發達，還不完善，需要得到進一步的改善。因此，在一些有關教育技術學的政策問題的認識上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進一步對教育技術學學科管理者的認知水平，教育技術研究隊伍的建設問題以及教育技術學學科性質的定位問題進行研究。論文大全，解決策略。

1管理者認知水平的不足

著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標挺進，我們一事無成，回過頭來才發現走得越遠，越無知”[1]。不言而喻，管理對于教育技術學同樣重要。由于受到外國教育技術發展歷史的影響，我國政府也已經認識到教育技術在教育中的重要性，在以前，我國投入了大量的財力、人力，使電化教育出現了大好的發展局面。但在以后的一段時間教育技術卻停滯不前，究其原因，發現了不少問題，其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術學得到充分的認識，這方面的理論知識與實踐經驗非常少，因此，在相當長的一段時間內，教育技術只作為提供教室、電教設備、電教資料的服務機構，在教學中的地位不受重視；教育技術的教學功能得不到發揮；大量的電教用房和設備在教學中得不到充分利用，造成資源的極大浪費。

2教育技術研究隊伍的建設問題

教育的發展及世界經濟一體化的趨勢，會加快世界經濟的競爭，因而也會激發教育發展內部需求。教育需求的增加會促使更多的有關領域的研究人員關注“如何教育”的教育技術的研究與實踐，這正是當前我國乃至世界各國教育的發展趨勢[2]。我國在20世紀80年代就陸續開始在中小學設置計算機的課程，目前，計算機信息教育又成為中小學生的一門必修課，因此，未來的學校教育和教師將不再是“多媒體或先進媒體”盲；更多的其他學科人員也參與到軟件制作過程中來等。其實，目前我們國家的教育技術學的專業人員已經感到了這種跡現象的存在，那就是，對于教育技術方面“競爭對手”會越來越多。

因此，在這種形勢下，被定位于多媒體及其教育應用的教育技術學專業優勢正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢（心理學方面的訓練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術學專業的優勢在不斷的減弱，而這個領域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學院、心理學院、計算機中心、網絡中心或學院、教育技術學專業的各個地方[3]。如果當前教育技術學專業仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術學定位上得以發展，那么，當前教育技術學專業存在的危機就會就會更加凸顯。因此，我們要避開這些誤區去尋求教育技術學的更大發展。

3教育技術學學科性質的定位問題

目前許多刊物、專著和論文對教育技術學學科的內涵和學科內許多術語的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術就出現許多稱謂，如現代教育技術、教育技術、電化教育、教育信息技術、遠程教育等，對教育技術學學科的定位混亂。同時各校教育技術單位隸屬的領導單位也不同，有的屬于教育科學學院、網絡學院、遠程教育學院，由于屬性有異，也會使人們對學科的性質造成不同的體會。另外對其他學科的基本理論借用多，對特色的學科理論則論述少。再如對學科的培養目標太廣泛，結合學科特點的課程體系還沒完全建立。

二、上述問題的解決對策

1教育觀念的轉變

從心理學上講，人們的意識決定他們的行為。對于教育技術學的管理者來說，只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術學就會得到更進一步的發展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認識或教育思想，對人們所采取的教育行動具有指導意義和決定作用。目前我國的經濟水平還不先進，社會制度也不夠完善，應試教育體系沒被打破，現代教育觀念就不可能會形成。比如，現在經常有人提“上有政策，下有對策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國的教育技術學就會有更大的發展空間。

2培養一支具有多學科背景的專業隊伍

由于教育技術學的學科知識涉及許多專業理論，因此我們應當根據其知識的結構來調整教育技術學的課程設置，努力培養一批具有多學科背景的專業人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵性政策，吸引本專業與教育學、哲學、經濟、心理學和社會學等領域的研究者從事教育技術學相關領域的工作，使這些人員在實際的教學與研究中進行很好的合作，把教育成果進一步擴大，最終達到研究隊伍的完美整合。

3理順教育技術學學科的基本概念、理論體系和培養目標

正確的定位是每個學科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學科當前的地位和作用的發揮，也影響到將來的健康發展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發展歷史上看，教育技術學是在視聽教育及程序教學基礎上發展起來的，科學技術成果的引進，使教學手段不斷得到更新和充實，促使教學方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術這一領域。因而可以認為，教育技術是多媒體技術發展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次，從教育技術的有關學科內容及相關知識結構來看，也屬于教育學科的內容。論文大全，解決策略。再次，在我國國務院學位委員會公布的學科專業目錄中，也是將教育技術學列入教育學科的分支學科。因此，可以將教育技術學列為教育科學領域的一個分支學科。因此，教育技術學是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學科，學科本身還缺乏完成系統的理論體系和框架[5]。

經研究發現，對教育技術學學科性質的定位問題，研究者從“電化教育”和“技術”兩方面進行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學者認為媒體在教育當中的應用，就是他們給教育技術學學科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學論綱》是這樣評定教育技術學的：教學中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學技術的迅猛發展，特別是當代高新科技的突飛猛進，使教學手段、教學媒體的種類越來越多。一門新型的教育學科―教育技術學迅速興起。另一部分學者則從“技術”的本質來對教育技術學學科性質進行定位。我們應當盡可能發展廣義的教育技術學，既要運用媒體，也不能缺乏技術，應該吸取教育學，教育哲學，傳播學，心理學，認知論，計算機科學等一系列學科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此，我們并不能單獨從電化教育或技術的本質來定位教育技術學學科的性質，應從不同方面充分認識到教育技術學的應用性、實踐性、綜合性、連接性的特性，以實現“促進學生學習，實現教育最優化”為目標，來更好的來定位教育技術學這門學科。

另外，教育技術理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決，不僅教育行政部門及學校教育工作者對此頗有微詞，連教育技術科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知，教育技術是一門實踐性很強的學科，其理論一方面根據教育技術事業本身的發展和教育改革實踐的深入，另一方面，作為教育技術實踐經驗的高度概括，他又要指導教育技術的發展和教育技術實踐的進步，并且在教育技術實踐中受到檢驗。因此，對于這樣一種實踐性很強的學科研究，其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決，我國就會為教育技術學本科專業的學生提供更多的就業崗位和就業機會，這樣不僅會使教育技術學的就業前景一片光明，而且不會讓教育技術的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多，我國的教育技術學水平就會大幅度的提高，進而就會使我國的教育事業迅猛發展。

總之，任何事物都是發展變化的，教育技術及其學科的定位問題以及人們的教育觀念也正經歷這樣一個發展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術學從狹義到廣義的發展，教育技術學基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應該相信，通過我們的不斷努力，教育技術學必將發展成為一門成熟的學科。

參考文獻

[1]愛迪斯.完美管理者[M].北京:華夏出版社.2006.12-13.

[2]劉美鳳.教育技術學學科定位問題研究[M].北京:教育科學出版社.2007.209.

[3]劉美鳳.中國教育技術學學科發展面臨的問題與對策[J].中國電化教育.2003.(201).

[4]李龍.教育技術學科的定位―二論教育技術學科的理論與實踐[J].電化教育研究,2003.(11).

[5]趙宏,楊開城,李秀蘭.關于教育技術學學科體系基本框架的思考[J].2003.(4)

篇8

觀瞻我國教育技術研究30多年的滄海桑田,我國學者在教育技術學方面做出了許多研究。南國農先生在電化教育的發展方面做出了很大的貢獻,他認為運用現代媒體,并與傳統教育媒體恰當結合,在這方面下工夫就會實現教育的最優化；劉美鳳教授認為教育技術學的發展關鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學科背景的研究以及素質教育的提高。由于我國還處于社會主義初期,與西方一些國家相比,經濟還存在差異,經濟體制還不完善,需要得到進一步的改善。因此,在一些有關教育技術學政策問題的認識上還比較模糊,不能給出精確的答案,在這里我們進一步對教育技術學學科管理者的認知水平、教育技術研究隊伍的建設問題以及教育技術學學科性質的定位問題進行研究。

1.管理者認知水平的不足

著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引,向荒唐的目標挺進,我們一事無成,回過頭來才發現走得越遠,越無知”。不言而喻,管理對于教育技術學同樣重要。由于受到外國教育技術發展歷史的影響,我國政府已經認識到教育技術在教育中的重要性。以前,我國投入了大量的財力、人力,使電化教育出現了大好的發展局面。但在以后的一段時間里教育技術卻停滯不前,究其原因,其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術學得到充分的認知,這方面的理論知識與實踐經驗非常少,因此,在相當長的一段時間內,教育技術只作為提供教室、電教設備、電教資料的服務機構,在教學中的地位不受重視,教育技術的教學功能得不到發揮,大量的電教用房和設備在教學中得不到充分利用,造成資源的極大浪費。

2.教育技術研究隊伍的建設問題

教育的發展及世界經濟一體化的趨勢,會加快世界經濟的競爭,因而也會激發教育發展內部需求。教育需求的增加會促使更多有關領域的研究人員關注“如何教育”的教育技術研究與實踐,這正是當前我國乃至世界各國教育的發展趨勢。我國從20世紀80年代開始在中小學設置計算機的課程,目前,計算機信息教育又成為中小學生的一門必修課。因此,未來的學校教育和教師將不再是“多媒體或先進媒體”盲,更多的其他學科人員也參與到軟件制作過程中來。其實,目前我國教育技術學的專業人員已經感到了這種現象,也就是說,對于教育技術方面“競爭對手”會越來越多。

因此,在這種形勢下,被定位于多媒體及其教育應用的教育技術學專業優勢正在不斷減弱,而我們目前自己的弱勢（心理學方面的訓練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣,目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術學專業的優勢在不斷的減弱,而這個領域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學院、心理學院、計算機中心、網絡中心或學院、教育技術學專業的各個地方。如果當前教育技術學專業仍停留在媒體研究方面,而不在廣義教育技術學定位上得以發展,那么,當前教育技術學專業存在的危機就會更加凸顯。因此,我們要避開這些誤區去尋求教育技術學的更大發展。

3.教育技術學學科性質的定位問題

目前許多刊物、專著和論文對教育技術學學科的內涵和學科內許多術語的定義,有的還模糊不清、用法混亂。有關教育技術的稱謂就出現許多,如現代教育技術、教育技術、電化教育、教育信息技術、遠程教育等,教育技術學學科的定位混亂。同時各校教育技術單位隸屬的領導單位也不同,有的屬于教育科學學院、網絡學院、遠程教育學院,由于屬性有異,也會使人們對學科的性質造成不同的體會。另外對其他學科的基本理論借用多,對特色的學科理論則論述少。再如對學科的培養目標太廣泛,結合學科特點的課程體系還沒完全建立。

二、解決對策

1.教育觀念的轉變

從心理學上講,人們的意識決定各自的行為。對于教育技術學的管理者來說,只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變,那么,教育技術學就會得到更進一步的發展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認識或教育思想,對人們所采取的教育行動具有指導意義和決定作用。目前我國的經濟水平還不高,社會制度也不夠完善,應試教育體系還未被打破,現代教育觀念就不可能會形成。比如,現在還經常有人提“上有政策,下有對策”。因此,只有管理者的教育觀念得到一定的改變,我國的教育技術學才會有更大的發展空間。

2.培養一支具有多學科背景的專業隊伍

由于教育技術學的學科知識涉及許多專業理論,因此我們應當根據其知識的結構來調整教育技術學的課程設置,努力培養一批具有多學科背景的專業人才。除此之外,我們可以提出一些鼓勵性政策,吸引本專業與教育學、哲學、經濟、心理學和社會學等領域的研究者從事教育技術學相關領域的工作,使這些人員在實際的教學與研究中進行很好的合作,把教育成果進一步擴大,最終達到研究隊伍的完美整合。

3.理順教育技術學學科的基本概念、理論體系和培養目標

正確的定位是每個學科賴以存在的前提條件,它不僅影響到該學科當前的地位和作用的發揮,也影響到將來的健康發展。首先,從其發展歷史上看,教育技術學是在視聽教育及程序教學基礎上發展起來的,科學技術成果的引進,使教學手段不斷得到更新和充實,促使教學方法不斷變化和豐富,從而形成多媒體技術這一領域。因此可以認為,教育技術是多媒體技術發展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次,從教育技術的有關學科內容及相關知識結構來看,也屬于教育學科的內容。再次,在我國國務院學位委員會公布的學科專業目錄中,也是將教育技術學列入教育學科的分支學科。可以將教育技術學列為教育科學領域的一個分支學科。教育技術學是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學科,學科本身還缺乏完成系統的理論體系和框架。

經研究發現,對教育技術學學科性質的定位問題,研究者從“電化教育”和“技術”兩方面進行了分析。一部分學者認為媒體在教育當中的應用,就是他們給教育技術學學科的定位。比如,張楚廷先生的著作《教學論綱》是這樣評定教育技術學的：“教學中老師借助其他工具和手段,這是古之有之的。然而,近代科學技術的迅猛發展,特別是當代高新科技的突飛猛進,使教學手段、教學媒體的種類越來越多。一門新型的教育學科―教育技術學迅速興起。”另一部分學者則從“技術”的本質來對教育技術學學科性質進行定位。我們應當盡可能發展廣義的教育技術學,既要運用媒體,也不能缺乏技術,應該吸取教育學、教育哲學、傳播學、心理學、認知論、計算機科學等一系列學科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此,我們并不能單獨從電化教育或技術的本質來定位教育技術學學科的性質,應從不同方面充分認識到教育技術學的應用性、實踐性、綜合性、連接性的特性,以實現“促進學生學習,實現教育最優化”為目標,來更好地定位教育技術學這門學科。

另外,教育技術理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決,不僅教育行政部門及學校教育工作者對此頗有微詞,連教育技術科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知,教育技術是一門實踐性很強的學科,其理論一方面根據教育技術事業本身的發展和教育改革實踐的深入,另一方面,作為教育技術實踐經驗的高度概括,他又要指導教育技術的發展和教育技術實踐的進步,并且在教育技術實踐中受到檢驗。因此,對于這樣一種實踐性很強的學科研究,其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決,我國就會為教育技術學本科專業的學生提供更多的就業崗位和就業機會,這樣不僅會使教育技術學的就業前景一片光明,而且不會讓教育技術的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多,我國的教育技術學水平就會大幅度的提高,進而就會使我國的教育事業得到迅猛發展。

總之,任何事物都是發展變化的,教育技術及其學科的定位問題以及人們的教育觀念也正經歷著這樣一個發展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術學從狹義到廣義的發展,教育技術學基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。我們應該相信,通過我們的不斷努力,教育技術學必將發展成為一門成熟的學科。

參考文獻

[1] 愛迪斯.完美管理者[M].北京:華夏出版社,2006

[2] 劉美鳳.教育技術學學科定位問題研究[M].北京:教育科學出版社,2007

[3] 劉美鳳.中國教育技術學學科發展面臨的問題與對策[J].中國電化教育,2003,201

篇9

中圖分類號：G807.4　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2011)01-0079-05

高校體育專業教材應該具備目標功能、教育功能、訓練功能、輔導功能、示范功能、講解功能、檢測與評價功能等7大功能；與此相對應的系列教材形式結構應該包括4大功能系統，即導學系統、知識呈現系統、學習輔助系統和練習系統。練習系統是教材的重要組成部分，對教師“教”和學生“學”都起著重要的導向作用。在高校體育教育專業教學中，練習是學生進行學習的基本活動形式之一，學生專業概念的形成、知識的獲得、方法與技能的訓練、創新意識的培養等都離不開練習這一基本環節。近年來，我國高校體育專業教材建設取得了長足的進步，但是教材中練習系統的設計與功能實現仍然不能令人滿意，本研究對依據2003年《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》和《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》編寫的，經過全國高校體育教學指導委員會審定、在全國高校得到廣泛使用的由高等教育出版社出版的體育教育專業14門主干課程教材文本練習系統設計情況進行分析，提出高校體育教育專業教材練習系統設計的優化策略。

1　教材練習系統質的要求

1.1　體育教育專業教材練習系統的內涵

教材區別于其他著作的一大特點就是教材還要為檢測學習效果、強化學習成果、促進學生發展服務。對于學生來講，專業能力主要是靠自己對教材的內化實現的，而不是靠教師的講解。所以，學生的學習不能僅僅依靠教師的指導，系列教材應該最大限度地提供和保障有利于學生學習的一些確定性的學習內容，成為有利于學生主動學習的“學本”和“范例”。練習系統就是要完成教材的訓練功能，系列教材不僅要落實對學生專業能力訓練的內容，還要合理設計和安排訓練的程序、方法和檢測。基于這些認識，我們認為系列教材的練習系統是編者對教師教學和學生自主學習提供靜態指導的一種方式，是體育教育專業主干課程教與學的主要材料之一；練習系統是高校體育教育專業各學科領域教學目標和教學要求在系列教材的具體貫徹和主要的落實途徑，它按照學生學科知能發展層級水平和培養目標，在系列教材中有計劃設計出一系列的練習題目，并提示方法和檢測評價，體現一定的專業訓練序列和訓練結構，它是學生學習學科專業知識、形成專業能力、發展專業思維的重要手段和途徑。練習系統與導學系統、學習輔助系統和知識呈現系統密切配合，把比較抽象的學習目標化為具體的練習任務；知識系統為練習的設計提供內容，導學和學習輔助系統為練習系統的成功達成提供指導和幫助，它們共同為實現特定的教學目標而密切配合。因此，練習系統是高校體育專業教材必備的內容之一，而不是處在一種附庸的地位。

1.2　體育教育專業教材練習系統設計的要求

各類課程領域教學指導綱要要求系列教材在注重基礎性的同時強調應用性。考慮到高校體育教育專業本身的特性和目前教師的教學素養，以及在《課程方案》制定者、體育教育專業主干課系列教材編寫者、學科教師與體育教育專業學生之間必然存在的與課程改革理念的距離，必須要增強教材練習系統所展示的練習內容的有效性和可操作性。

(1)系列教材設計練習系統的主要目的是培養、訓練體教專業學生的能力；不同的練習設計應指向某一類具體的目標。不管是認知學習目標還是運動技能學習目標都要體現出各個學科要求學生發展的學習結果和水平，體現通過練習要獲得的能力的類型和最低的能力水平要求、獲得該項能力必須的具體知識技能或條件的提示和限制、練習的內容對象；需要提示所要練習內容的相關知識，展示所要練習內容的相關技能，提供練習的方法。

(2)根據建構主義學習理論的要求，體育教育專業教材練習系統要把各主干課程重要練習的內容、要求與學生現實學習環境和未來工作實際緊密地聯系起來，進行情境化設計，讓學生在實踐情境中綜合地發展專業學習的各項能力。

(3)學生在學習各門主干課程中的起點水平和能力是不同的，因此練習系統的設計要注意循序漸進的安排。由于練習系統的練習設計與教材的知識體系相關，練習對象與教材的內容相關，故練習的難度應與學科教學目標和學生發展水平相適應。

(4)根據學習的順應――同化――順應的反復循環發展的原理，練習系統要保證一定的練習量；同時，由于體育教育的主要特點是以身體練習為主的學習活動，因此，練習的類型和數量應考慮體育教學特點和不同學科要求進行設計。

2　教材練習系統的分類與功能

教材練習系統主要由正文和圍繞章節知識設計的思考練習組成。目前，教材設計的練習依據所處位置與功能的不同主要有兩類：一是引導學生對學習內容和要求的思考、理解，把練習設計安排在正文之中的課內練習；一是引導學生對學習內容和要求的總結、評價，把練習設計安排在正文之后的課后練習。

課內練習題是指穿插在正文中，要求學生回答、回憶、總結、深入思考等，一般要求學生在課堂中完成。課內練習題首先具有喚起學生注意的功能。認知心理學研究表明，疑問、矛盾、問題能啟發學生思維，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性。通過設計課內練習，可以激活學生潛在的學習需求，引導他們主動學習；其次，它具有誘導功能。通過在正文內設計練習題，可以產生導致學習最終目標實現的誘導功能，可以不斷切入學生思維的最近發展區，不斷縮小學生原有水平與學習目標之間的距離，從而不斷拓展學生的心智品質；第三，從“以學生為本”的教材功能看，教材不僅要向學生展示知識的內容，而且更要逐步向學生展示如何獲得知識的過程和學習的方法，讓學生逐步體驗到如何從實踐中發現和提出問題，認識和解決問題，逐步從模仿發展到獨立思考，從學習發展到創新。

課后練習題安排于章節正文之后，用于鞏固所學內容。課后練習具有以下功能：一是，它具有認知發展功能。課后練習不僅可以鞏固和拓展學科知識、發展學科認知能力，而且還可以訓練學生的學習方法和體驗學習過程。二是，具有知識技能實踐功能。練習系統中很大一部分是要學生走出課堂走進社會進行的實踐活動，體育教育專業學生學習不僅要學習一些基本的專業知識，更為重要的是要掌握體育教育專業學習的方法和技能，而方法和技能的掌握需要不斷地進

行實踐。系列教材練習系統設置的練習，如要求學生制作各種訓練計劃、上網查找資料、開展社會調查、撰寫小論文等，就為培養鍛煉學生學習專業知識和技能運用提供了一定的實踐空間。三是，它具有檢測評價反饋功能。任何階段、層次的學習，學習效果的及時檢測和學習結果的及時評價反饋都是十分重要的。課后練習就是一種很好的檢測、評價、反饋方式。國外高校體育專業教材課后練習通常采用的欄目名稱就是“評價與測驗”。

3　系列教材練習系統設計的研究分析

3.1　系列教材練習系統設計現狀

在教材發展史上，缺少習題作業的教材被看作體例結構不完善的教材。系列教材各文本都設計了數量不等的課后練習，有的設置一個練習欄目，有的設置了2個以上的練習欄目，如《體育心理學》、《運動生物化學》、《體操》、《籃球》、《排球》等教材，體現了教材編寫者對練習系統重要性和功能的認識。系列教材練習系統通常采用的欄目名稱包括：復習題、思考題、復習與思考題、作業題、研討題、實踐題等；按照練習的功能，習題可以分為認知性練習和活動性練習，認知性練習依據難度又可分為鞏固性習題、理解性習題和思考性習題。鞏固性習題是指主要為了記憶和鞏固陳述性知識的習題，一般是對教材所學知識的再現(判斷的標準是看問題的答案是否能直接從教材上找到)；理解性習題是指為了鍛煉和考查學生從記憶知識的表象到形成對知識本質認識能力的習題，一般要求學生在記憶的基礎上對已學陳述性知識進一步深化理解，從本質上把握體育原理與體育現象之間的因果關系、比較關系等；思考性習題是指為了訓練和考查學生在記憶和理解知識的基礎上，靈活運用教材呈現的知識和方法來解決體育實踐中問題的習題，它要求學生綜合運用體育專業程序性知識，既有專業智慧技能的運用，也有認識策略的參與和控制；活動性習題是指為了發展學生的專業能力，以活動形式引導學生自主探究，并以個人行動或小組合作的方式感知、體驗或解決與體育教育專業有關問題的練習；活動性習題一般采用調查、搜集資料、設計具體計劃或活動方案等方式。

對高等教育出版社出版的14本系列教材練習系統的設置情況進行統計分析，在14本系列教材中，每本教材平均習題總數為97.2題，習題總數在1～50題的有3本，51～100題的有6本，101～150題的有3本，150～200題的有2本；最多的《體育心理學》有182題，最少的《學校體育學》只有13題。系列教材每章平均習題數為6.4題，每章平均在1～3題的有1本，3.1～6.0題的有5本，6.1～9.0題的有6本，9.1題以上的有2本；其中《運動生物化學》以平均每章9.3題排名第一。從練習類型設計角度分析，除《體育概論》和《學校體育學》外，其它12本系列教材設計的練習類型較為豐富，涵蓋了鞏固性習題、理解性習題、思考性習題和活動性習題。鞏固性習題比例平均為54.9％，低于40.0％的有3本，41.0％～60.0％的有5本，60.1％以上的有6本，最高的《武術》所占比例高達85.7％；理解性習題比例平均為14.6％，低于10.0％的有5本，10.1％～20.0％的有5本，20.1％以上的有4本；思考性習題比例平均為17.1％，低于10.0％的有4本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有6本；活動性習題比例平均為13.4％，低于10.0％的有9本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有1本。

通過對學科類教材和術科類教材數據進行分組方差分析，除了活動性習題的百分比單側檢驗的概率P=0.029

3.2　系列教材練習系統設計特點

從以上的統計分析看出，系列教材在練習系統的設計上體現了不同的設計思路和特點；《運動生理學》、《體育心理學》、《運動生物化學》、《體操》、《排球》等教材的習題總數和每章平均數都超過平均水平，而且層次及類型比較清晰，如《運動生物化學》和《體操》教材設計了“復習題”、“思考題”、“作業題”3個練習欄目，將鞏固性練習與思考性練習、活動性練習分開設置，讓教師和學生一目了然，不僅有利于教師進行教設計，而且為學有余力的學生提供了深入學習的課題。從練習類型分析，系列教材明顯改變了傳統體育專業教材突出鞏固性習題的做法，大大減少了鞏固性習題的比重，同時進一步強化了思考性習題，加強了活動性習題。鞏固性習題的比重由過去的90.0％以上降到了54.9％，活動性習題由過去的不足1.0％增加到了13.4％左右，《學校體育學》更是達到了92.3％。這說明系列教材淡化了鞏固性習題而強化了思考性習題和活動性習題在高校體育教育專業教材中的地位和作用，這符合高校體育教育專業本科課程方案改革的理念和精神。綜合分析系列教材的練習系統設計，主要體現出以下幾方面特點：

1)練習系統設計以學生為本，關注學生的感受。

教材設計理論要求練習題切忌空泛，練習的目的在于使學生專業能力得到增長。從系列教材14本教材文本來看，系列教材在培養學生理解能力、思考能力和實踐活動能力上，有著精心的安排。系列教材的復習思考題有針對章節所學的學科專業知識、技術動作練習后的思考與探索，它遵循體育教育專業學習的客觀規律，關注學生積累、感悟、探究的過程，以此為出發點設計的練習題，讓學生表達出自己獨特的感受和見解。例如：“練習完單杠后，正握、反握和寬握引體向上哪一種更容易?為什么?肌肉感覺有什么不同?并寫出你的感受”。又如：“請你觀察并體驗俯臥撐時，抬高手的位置、手和腳在同一平面、抬高腳的位置等3種姿勢哪一種更費力?為什么?請寫出你的感受”。這兩道練習題使學生在身體素質練習之后，把實踐中的體驗表達出來，并且學會解決體育鍛煉過程中問題。不僅教學生鍛煉的方法，并且通過思考，使學生掌握怎樣練習才能達到最佳效果。

2)練習題目的明確，啟發得當，注重課外研究與探討。

系列教材練習題目的明確。通過設計鞏固性的練習培養學生記憶的準確性，積累學科知識；通過設計理解性和思考性練習，培養學生閱讀時對教材知識內容組成部分的理解與把握，以便更好地理解學科知識結構體系；通過設計活動性練習，培養學生運用所學

知識解決實踐中存在問題的能力。此外，還設計解釋、問答、列舉、聯想、概括、歸類、比較、分析等題型以培養學生的想像、思辨、批判等各種思維能力，使學生在系列教材的學習中能夠形成較好的思維品質。與傳統教材不同的是，練習設計中有很多與同學共同討論、合作等適合探究學習和合作學習的題目，增加了同學間交流的機會，還有一些有創意的應用性較強的題目。

3)練習形式具有實踐性、合作性和拓展性。

針對傳統體育專業教材練習設計的內容偏重對教材知識的復述或記憶，問題標準答案的唯一性對學生思維和創造力的束縛，系列教材設計強調開放性、拓展性、體驗性的練習，強調問題答案的個性化思考與體驗，試圖通過學生之間的探究、討論、交流和合作來拓展學生知識面，增進學生的創新意識。這些練習的問題設計一般都不能輕易的在教材中找到答案，強調激發學生思考的獨創性，強調答案不嫌多，新奇不足懼。教材練習的實踐性不僅表現在某一活動應用中，而且表現為通過這些活動去解決現實生活中的實際問題。在親歷參與實踐活動中培養學生的協調能力、合作意識、團隊精神。如《學校體育學》設計了合作性的實踐活動，有角色扮演、模擬情境、觀點共享、討論辯論、同伴反饋等環節，通過這些開放性和拓展性的活動提高學生綜合應用專業知識的能力。

4)練習系統情境化設計不足，缺乏學科間聯系。

系列教材的練習設計與傳統體育專業教材練習設計相比雖然有很多創新，但也存在著明顯的薄弱環節，那就是大多數教材文本練習題的情境化不足，練習缺乏趣味性。若沒有教師的硬性要求，幾乎沒有學生會主動去完成練習。系列教材的練習基本都是以文字的方式出現的，題型幾乎全部是記憶、理解、思考等主觀性練習題，沒有判斷、選擇、填圖表題、自我評測等題型。無趣味的原因是與生活聯系較少，與學生自身的生活距離較遠，雖然練習題使用“你”這樣的方式達一百多處，但有些說法并不是站在學生的角度考慮問題的，是把一些想法強加給學生后讓學生去體會或理解，這樣學生容易產生抵觸情緒。這是系列教材練習系統設計與“以學生為本”教材設計理念的要求有較大差距的地方。國外教育發達國家的體育專業教材的練習設計特別強調練習具有情景性和生活化，它通常把教材中的知識運用情境遷移到現實生活，以假設教材中的知識發展、技能學習與實踐運用發生在自己身邊，假想讀者處于此情此境的所思所感來拓展情境，模擬現實生活和實踐。這樣的練習思考題旨在以教材內容為基礎進行拓展，在模擬生活的情境中解決在現實生活中可能出現的一些實際問題，不僅促進了思考問題能力的拓展，并在練習活動中引導學生參與實踐、主動思考、加強溝通、磨礪思想、自我反思以發展他們的合作能力、自我評估能力、適應生活的能力及解決實際生活問題的能力。系列教材練習設計的另一重要缺失是練習缺乏學科之間的橫向聯系，在知識運用層次上還停留在以單一知識點為中心進行實踐運用和思考問題；而國外體育專業教材的練習設計除了實踐應用外，其“為生活學習”、“跨學科活動”體現了更高層次的運用所學知識解決現實生活中各種實際問題的能力應用。

4　高校體育教育專業教材練習系統設計的優化策略

4.1　進行目標任務分析，建立一個合理的練習序列

體育教育專業教材的練習設計應該有一定目標，但不是精確的知識點和能力點；系列教材練習的設計應該遵循一定的邏輯順序，但不是追求嚴密的線性邏輯順序。這個合理的任務目標是學科教學目標與具體任務目標的統一。20世紀八九十年代傳統體育專業教材訓練體系的追尋和建構，使得體育教育專業教材的練習設計顯得機械拼湊和孤立肢解，并沒有取得我們預想的效果。學生專業學習的累積性、整體性以及與人生經歷、生活環境的密切關系，體育學科一定程度上的籠統性、綜合性，給體育教育專業教材練習系統的設計以很大的自主性和靈活性。但靈活并不代表沒有整體的安排，作為編寫者要把握高校體育教育專業教學的規律和特點，明確學科教學的目標任務，依據《課程方案》和學科領域教學指導綱要的目標作詳細的分解，按照學生的心理發展特征和學科教學的基本順序，整體、有序地安排練習活動，形式上雖然是隨機、松散的，但總體上是完整的、有序的。

4.2　圍繞綜合性專題活動進行練習設計

以往的體育專業教材練習設計總是限定在章節末，一般由復習題和思考題等組成。這種單一化模式的設計方式已漸漸被打破，練習活動除單項的復習、理解、思考等，還有圍繞某一主題的綜合性學習和專題性活動。這些練習活動遠遠超出了章節總結和訓練的作用，它的位置變得靈活，成為教材中較為獨立的一部分，是促進學生發展、提高學生素養的重要途徑，也是體育教育專業實踐性強、綜合性強在教材編寫中的具體體現。綜合性專題活動一般是圍繞某一主題開展的一系列活動。這些主題大致可以把它們分為這樣幾類：設計多維性練習，培養發散思維能力；設計變異性練習，培養求異思維能力；設計比較性練習，培養聚合思維能力；設計推理性練習，培養邏輯思維能力；設計質疑性練習，培養批判思維能力；設計拓展性練習，培養創新能力。這些專題與學生學習生活和未來工作實踐結合緊密，具有非常強的綜合性，引導學生在分析、綜合、概括、評價、抽象、想象、質疑中提升認知水平。

4.3　練習設計要追求多樣性和層次性，突出整體性

教育學生首先要了解學生，了解學生的關鍵在于尊重學生；尊重學生就要尊重學生的差異性。設計多樣性的練習是尊重學生個體差異的體現。多樣性體現為質量和效益的統一，不能為多樣而多樣。層次性體現為基本要求和創新提高的統一，基本要求要面向全體，創新提高則要尊重個體需要。層次性還體現為合理的坡度和適當的難度，這既符合能力提高的規律，也符合認知規律。整體性體現在每章練習不論題目多寡，都要力圖表現為一個整體；每章練習前后之間要形成一個有機整體，系列教材練體上要形成一個能力水平遞增的訓練序列。

自練習活動被作為一個結構要素編寫進體育專業教材以來，練習活動形式逐漸多樣，內容日益豐富，設計練習活動的價值追求也在不斷發生變化，由最初的幫助學生理解章節知識到追求學科能力的系統訓練，再到追求學生專業素養的全面提高。正是由于練習活動在高校體育專業教材中的重要地位和它無法被替代的價值和功能，使得它的變革在體育專業教材的發展中具有重要的意義。另一方面，教材只是實現課程目標的一種載體，能否達到目標，還要看教師和學生是否合理地使用教材。教師是教材的理解者、執行者，又是教材編寫的參與者和課程的開發者；教師對教材練習系統的使用要有自己的鉆研和解讀，有自己的觀點和思想。總之，高校體育專業教材練習系統的設計仍存在不少問題，我們相信在進一步的理論探索和實踐中，這些問題將得到解決；練習系統的設計將更有效地促進學生專業素養的全面提高。

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