導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇形勢政策課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、生成性問題的涵義

生成性教學不是一種具體的教學方法，正如雅思貝爾所說，它是一門由歷史積累與自身的不斷重復努力而形成的一種教學價值觀。生成性教學法不僅指向學生傳授基本的教學知識，而且包括通過教授知識，讓他們更好地適應不同的環境，提高適應社會的能力。而生成性教學主要以學生的生存發展作為基本的認識論，它將教學的認識論與學生的生存發展結合在一起，強調學生通過形成主動學習、持續學習的能力作為首要的教學目的。

二、生成性問題帶來的困惑

生成性問題在教學中存在諸多問題，主要表現在：第一，生成性問題在教學中常常被忽略。課堂中發現問題的機遇都是隨機的，所以要把握這一時機非常重要，需要教師及時有效地做出反應，捕捉這一信息，然后將其延伸，但是在教學中往往都被教師忽略。如高中政治教學“文化生活”一節，教師讓大家回顧我國傳統的文化習俗，有一學生大聲回答：“劃龍舟。”因為聲音過大，回答過急，引起了大家的哄笑，這時教師也沒有理睬。而這就是一個有利時機，教師未能抓住這一吸引學生注意力的時機深入分析與深化學生對傳統文化的認識，所以造成了課堂沉悶的現象。第二，對生成性問題的簡單否定。這是教師容易犯錯的地方。高中生處在青春期，思想新穎、想法特別，所以學生對很多觀點都持不同看法，而這些想法難免會有失妥當，這時候就需要教師正確分析與引導，讓學生逐步接受正確觀點，而不是簡單否定學生的觀點，失去生成問題的時機。最后，生成性問題生搬硬套，在教學的過程中，問題的生成會因為時間、條件的不同而具有不同的特點。在教學過程中，教師往往會犯生搬硬套的錯誤，讓生成遇到阻礙。

三、解決生成性問題的策略

面對生成性問題存在的種種困惑，教師要具備有效利用生成性問題，促進學生發展的能力，使學生適應社會發展，提高適應社會發展的能力。

1.精心設計教學過程，發現與預留生成空間。

在實際教學過程中，教學設計對教學的有效性具有深刻影響，同時，教學設計的質量影響到問題的生成，決定生成性教學的有效性。教學的主要目標是引導學生通過學習不斷發現問題、解決問題，通過解決問題，提高學生的各方面能力。在教學過程中要預留生成空間，給學生思考的空間，以提高教學的有效性。所以在設計教學過程時，教師要挖掘教材中可生成性內容的亮點。如：教學“社會主義法制建設的基本要求”中的“違法必究”時，有學生提出未成年人保護法與違法必究的矛盾沖突，這是這一問題的矛盾所在，學生能夠對此問題提出疑惑，并期望得到解決，說明學生的學習興趣都得到了激發，這時候提問：“制定好了法律，難道就是法制社會了嗎？”引導學生全面認識法治社會的建設。教師應抓住這一教學過程中的閃光點，精心設計一套有效的教學方案，引導學生思考：“法制社會的建設包括哪些方面？”“法制建設能否一蹴而就，為什么？”在引導的過程中，學生會進行討論與比較，從而學會思考，學會辯證思維，消除疑惑。這節課中，教師就敏銳而機智地抓住并運用了生成性問題，使學生對問題的認識更加全面、更加深入，使學生對法治社會有了更深刻的理解，激發了學生的學習興趣，達到了發展學生能力的教學目標，是本節課的亮點。

2.巧妙利用生成問題，使生成教學順理成章。

高中的政治課具有極強的時政性，因此也就更具有發展性，需要教師靈活掌控課堂，發揮自己的聰明才智，發現教學的閃光點。如教學內容中貼近生活實際的教學資源，融合了思想性、知識性、藝術性的內容，可以增強學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使學生隨著教師的教學設計一起研究問題、發現問題并解決問題。這樣還能有效避免生成問題的生搬硬套。比如，在學習文化的繼承與發展時，我利用之前熱播的《功夫熊貓》進行教學導入，引出生成問題：“就網上有關‘抵制’與‘不抵制’《功夫熊貓》的討論，你是如何看待的？”學生就此問題進行討論并回答，可能只會抓住為什么要抵制與不抵制這兩個方面，所以教師應引導學生了解討論的焦點其實是“如何對待民族文化與外來文化的關系”，這里已經將問題引進課本，學生很容易就了解到：“如何對待民族文化與外來文化的關系”，其實是國家、民族的文化創新應該“面向世界，博采眾長”這一生成問題。抓住這一生成點，繼續提問：“同學們能不能舉出生活中的實際例子呢？”通過學生的討論與解惑，就能在這一點上拓展開來，講述文化創新的三種途徑。并讓學生了解到在文化創新過程中，要把握好傳統文化與現代文化、民族文化與外來文化的關系。在吸收外來文化的過程中，注意堅持正確方向，克服錯誤傾向，讓學生了解到在文化創新過程中應克服“守舊主義”和“封閉主義”、“民族虛無主義”和“。總之，要巧妙地利用生成問題，使教學的發展變得順理成章。

3.創新課堂教學設計，拓展生成的內在張力。

高中的政治課堂教學是以國家意識形態與公民教育為主要內容的，因此課堂上出現的問題應該朝著政治本身的發展方向前進是政治課的主要表現形式。總之，教師要深化開放式教學，使教學形式多樣化，這樣才能將獲得的信息有效重組，使生成性問題得到拓展，使教學資源得到轉化與創造開發。如：教師在教學“辦事情要從實際出發”這一哲學原理時，面對陽光照在教室中的多媒體屏幕上，導致學生看不清顯示在大屏幕上的字這一課堂實際情況，為遮住陽光，轉身拉上教室的窗簾之后，抓住這一時機，手臂一揮，風趣幽默地對學生說：同學們，我現在的這個行為應該算是哲學家的行為吧？并借機要求學生就這一舉動說說其中包含的哲學道理，激發學生的學習興趣，訓練學生的臨場應變能力，使他們在任何情況下都能夠發現隱藏的哲學問題，并聯系自身情況，舉例說明。由于教師本身根據課堂情境和需要提供了生成性問題產生的條件和示范，并從學生的學習體驗和生活實際出發設計問題，這時候學生的生成性問題源源不斷，有的從自身學習的實際狀況，講自己喜歡看韓劇的原因；有的從自己平常的習慣出發；有的從生活實際出發。教師在輕松愉快的氛圍和動態深入的生成過程中實現了教學目標。這種臨場發揮的教學場景設計，是最有效的創新教學設計，比預先設計的教案更有效，更能吸引學生的注意力，從而達到發展學生能力的教學目的。

4.引導學生總結經驗，強化生成效果。

隨著信息技術的高速發展，學生能夠掌握的信息越來越多，而在生成性教學過程中，學生的積極性與主動性都被調動來，所以生成了很多教師聞所未聞的問題。這樣，教師就要善于總結，引導學生進一步總結出一節課的生成知識與情感價值。讓學生理清教學中的各種關系，總結有效知識，使一節課的知識得到深化與升華。如：通過對量變與質變的學習，呈現兩個問題引導學生討論：A同學說：“只要有量的變化，就一定會引起質變，因為質變是量變的必然結果。”B同學說：“在事物發展過程中，沒有量變就沒有質變，所以量變比質變更為重要。”學生討論總結得出：我們要積極做好量的積累，為實現事物的質變創造條件；同時要抓住時機，促成質變，實現事物的飛躍和發展。這時候，堂課的總結就做好了，學生也就明白了“做好量的積累，實現事物的發展”的教學內容。接著教師要對課題進行升華，使教學的情感價值目標得到體現。這時候教師就要利用“情感互動放飛理想”引入討論，讓學生知道每個人都有遠大理想，只要把遠大的理想、崇高的目標與腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來，從點滴做起，從現在做起，勝不驕、敗不餒，在德、智、體諸方面日積月累，持之以恒，相信同學們的理想一定會實現，同學們的明天會更好。讓學生在情感上產生共鳴，這樣教學的升華也就達到了，而情感活動這一生成問題，也使學生確立了正確的人生目標。

總之，教學過程是一個用之不盡、取之不竭的過程，只要你能發現教學中的閃光點，師生所獲得的知識就是無窮盡的。教與學是相互依存的關系，是從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發生命活力。

參考文獻：

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一、形勢與政策課實踐教學活動設計要注重三個原則

1.時效性原則。我國著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學校”。在設計學生實踐活動時，要選擇貼近學生生活，有趣味，時代感強的話題，由此來激發學生的學習興趣，激活主動，引發學生探究問題的欲望。形勢與政策課教學內容具有嚴格的時效性，它隨時間、空間和環境的變化而具有不同的內容。因此，學生關注的熱點難點，活動設計要與解決學生思想困惑息息相關。生活中的點滴都可以成為話題，運用到課堂中來，學生能很自然的活動，不僅可以豐富學生的經驗系統，也可以給學生的探究打下扎實的基礎。

2.參與性原則。英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這個蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有另一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將各有兩種以上思想。”同學們之間通過互相合作與共同討論，使他們將別人的思想融入自己的思想，讓別人的靈感引發自己的靈感，解決自已的思想困惑，達到潤物細無聲的效果。

3.引導性原則。形勢與政策課程的重要功能是幫助高校學生認清形勢的主流和支流，明辯事物的現象和本質。在實踐教學活動中，需要教師加以引導，引導學生從紛繁的信息中，了解信息變化的新動向，把握形勢發展的新趨勢，使學生能夠站在正確的立場上，用辯證的觀點去看待和分析形勢，對形勢作出真實、準確、全面的判斷。

二、形勢與政策課實踐教學活動設計方案探討

以下是三峽電力職業學院在形勢與政策課程中開展的實踐教學活動，有的是在課堂教學中完成，有的是學生在課余時間完成，在不同的學期可以選擇不同的方案組合。

實踐活動方案一：新聞播報。每次課開辟10～15分鐘“新聞播報”時段，由事先有所準備的學生上臺播報，播報形式不限，可以是獨播，也可以是聯播；可以是精美的課件，也可以是精彩的視頻加解說；班上同學可以提問，也可以討論。然后教師對學生的講授或者表演進行點評，正確引導學生對熱點和難點問題的認識。學期末時，還會開展“新聞回頭看”活動，評比本學期“最有價值的新聞”、“最受歡迎的新聞”、“關注度最高的新聞”。促使學生深入到生活中去，使思政課實充滿生活氣息，反映生活本質。

實踐活動方案二：熱點連連看。就大學生最關注的經濟、政治、民生、文化、國際問題全部羅列出來，讓學生按自已的關注度進行排序。例如1：您認為，在中華民族的復興歷程中，所面臨的主要風險是什么？（限選3項）①經濟結構難以轉型②人口就業壓力③貧富差距導致社會矛盾增加④資源短缺和環境污染⑤外敵入侵⑥文化建設滯后，道德水平降低⑦政治體制改革難以適應經濟發展⑧腐敗問題日益嚴重⑨自然災害頻發⑩城鄉差距大，區域發展不平衡（11）人才、資金流出中國（12）稅負沉重，中小企業難以忍受。例如2：在我國科技發展取得重大進步，請選擇您關注的項目。（可多選）①“蛟龍號”深海試驗②“天宮一號”成功發射③大飛機的研發制造④中國火星探測器⑤中國航母制造⑥神舟系列飛船⑦超級計算機“天河一號”。

實踐活動方案三：精彩一課。將每個教學班學生分成兩個小組，結合學生關心的熱點問題，讓學生下去收集資料，動手做課件，安排每一個小組上臺講解（時間控制在15分鐘內），然后組織學生對兩個小組講解內容進行討論。學期末，評比本學期“最精彩一課”。這一方式，能幫助學生從“要我學”轉變為“我要學”。

實踐活動方案四：大學生自我評價研討。為搭建平臺，促進“90后”大學生相互交流、相互學習，在進一步了解自我、分析自我、發展自我、創造自我的基礎上健康成長。首先以征文的方式，圍繞90后大學生與80后、70后大學生在世界觀、人生觀、價值觀、是非觀等方面有哪些異同；與80后、70后大學生相比，90后大學生有哪些優勢和劣勢，優點和缺點；90后大學生的健康成長，需要學校、社會及家庭提供什么樣的環境和條件等發表自己的觀點。要求語言樸實，剖析準確得當，觀點論述以事實依據，有一定思想深度和代表性。字數在800——1200以內。其次是在征文中選取有代表性的觀點，邀請學生作者、學工處、組宣部及校外專家進行專題研討。

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2、專業基礎課：建筑工程制圖、建筑材料與設備、建筑力學、建筑工程測量、經濟管理學基礎、建筑制圖測繪實訓、建筑工程測量實習；

3、專業主干課：房屋建筑學、建筑施工技術與組織、建筑工程預決算、工程項目管理、工程造價與建設監理、建筑結構；

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【中圖分類號】G710

注：本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目：高職院校形勢與政策課實踐教學探索階段性成果。

“形勢政策”課實踐教學具有直觀感性的特點，采用一些恰當的實踐教學形式，可以讓大學生在實際境況中感受歷史和現實，通過白己動手來弄懂基本道理，這既滿足了青年人的好奇心，也克服了他們好高鶩遠、不善動手的缺點，其教學效果往往比單純的理論灌輸要好得多。在所調查的學生中，98%以上的學生希望形勢政策教育緊密結合社會和學生生活實際，給予他們切實的理論引導和實踐技能訓練。因此，在強化形勢政策理論教育的同時，切實加強實踐行為能力的培養，提高學生適應社會、服務社會、自主發展、取得成功的社會實踐能力，是非常必要的。

一、當前“形勢與政策”課實踐教學的現狀及存在的問題

“形勢與政策”的針對性和時效性很強，教學內容是大學生非常關注的國內外熱點焦點問題，所以，僅就授課內容來講，“形與政策”課是可以成為深受學生歡迎的一門課程的，具有開展實踐教學的便利條件。但是，因為傳統課堂教學單調的教學方式（局限于空洞的理論說教），造成了大學生普遍對該課程感到厭倦，使“形勢與政策”的教學效果差強人意。主要問題集中在以下兩個方面。

1.理論灌輸突出，對“形勢與政策”課實踐教學的重視不夠

大部分高校“形勢與政策”課理論教學已在規范化、制度化發展過程中取得了一定成績，成為大學生思想政治教育的重要內容和途徑。但在實踐教學部分比較缺乏，究其原因主要有：第一，經費嚴重不足，無法保障外出實踐教師的報酬、學生的交通、宣傳等必需費用，制約了實踐教學的開展。第二，學生安全問題，外出實踐，各種意外情況難以預料，加之老師偏少、學生偏多，管理難度大，老師們不敢也不愿背負起這個沉重的責任，能不去就不去。

2.“形勢與政策”課實踐教學中學生主體地位的喪失

在教育的過程，學生應該成為“形勢與政策”教育的主體。但事實上，在教育過程中，老師把自己的思想單向傳輸給學生，學生只能被動地接受和繼承既定的思想規范體系，學生的話語權被忽略，在這種“就范式”教育的指導下，學生循規蹈矩，惟命是從，只是一種被動的、接受形勢政策教育的“容器”，學生作為一種主體性存在卻在教育過程中消失了，成為沒有自主體能力的客體，作為主導的教師，應與學生形成教學相長的有機互動，啟迪思維、開拓視野、培育學生善于思考、敢于質疑、勇于創新的思維品質，讓學生成為積極思考、善于實踐的主體。

二、對“形勢與政策”課實踐教學中問題的對策分析

1.精選教學內容，增強實踐教學的主體性

“形勢與政策”課不同于政策理論學，它不需要完整地闡述有關政策的理論，而是以重點分析國際國內重要形勢的方式來闡明黨和國家的有關政策。該課程的特點是教學內容廣，課時有限，因此不應當也不可能全面介紹各種形勢。應根據教育部每年下達的教學要點，結合學生的實際需求，了解學生關心什么、關注什么和什么與他們相關，積極而靈活地把握現實工作的重點、焦點和難點，掌握學生的思想熱點和興奮點，堅持教學內容的時效性，有針對性地分析某一方面或某一范圍的形勢，闡明相關的政策，重點突出、分析深入、資料翔實，從而使學生在對具體形勢與政策的正確認識中逐步確立形勢觀和政策觀。

在教學中，教師可采取適當的課堂提問，讓師生互相提問。對于學生關心的熱點問題，也可以變課堂的講授為學生的討論、辯論等形式，討論結束后，教師及時點評總結。在討論中允許不同意見和觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，教師對整個討論過程只進行隱形的控制和引導，就能充分調動學生思維的積極性，鍛煉學生分析問題能力和口頭表達能力。師生也可以課后通過QQ、博客進行問題探討。這樣，通過互動的教學模式可以充分調動學生的學習熱情，使學生能夠主動地去學習。

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一、開展“和精神”學術講座

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1 前言

《形勢與政策》課的教學，是各大高校在對學生進行思想教育以及德育教育時，一個極其重要的組成部分，長期以來高校都十分重視這門課程的教學質量，《形勢與政策》課也確實取得了一些成效，然而在看到成績的同時，我們也應該客觀的面對存在的問題，找出相應的改革措施，不斷提高教學質量。本文主要是以《形勢與政策》課的現狀為切入點，再結合它存在的問題，提出一些改革措施。

2 高校《形勢與政策》課的現狀

2.1 教學效果的現狀分析。《形勢與政策》課在很長一段時間里都是沿襲著以往比較傳統的教育教學手段，只是在近兩年隨著教育的不斷改革，才使用了多媒體進行輔助教學，這就讓形勢政策課的課堂氛圍顯得沉悶，教學方法也太過單一，主要都是以教師講、學生聽這樣的教學模式來教學，考查學生的掌握情況也是按傳統的試卷來進行考查［1］，有些是讓學生寫小論文來評定成績。

然而通過調查，當前《形勢與政策》課的教學，一般每期由教育部思政司提出教學要點，列出主要專題，各高校相關部門再根據本校實際確定內容，教學人員一般是學校及院系領導、輔導員、馬院和思政部教師，采取大會講座、分階段排入課表多班講解等授課方式，普遍存在著教學內容隨意、教師隊伍參差不齊、針對性不強、教學方法不夠新穎和缺乏創新等等，以至于學生學習興趣不高，逐漸失去了學習熱情。很多教師在授課時，往往采取滿堂灌，從而出現教師在講臺上神采飛揚地講課，學生卻了無生趣的在下面發呆。試問這樣的一種教學狀態，怎么能讓《形勢與政策》課的教學質量得到提高呢？

2.2 《形勢與政策》課存在的問題分析。很多高校的學生都會有這樣一種共識：《形勢與政策》課又不是我們的專業課程，學分也少，上不上都無所謂，只要不影響拿畢業證就行［2］。正是因為學生的這種思想，讓部分學生對《形勢與政策》課的重要性沒有一個正確的認識，老是出現上課精力不集中、打瞌睡、開小差，上課三不帶（書、筆、筆記本），只帶手機，更有甚者干脆就選擇曠課，這些現象在大學生中占相當比例。

另外，《形勢與政策》課的任課教師也存在一些問題，例如：對授課內容沒有進行充分的準備，讓課堂缺乏應有的趣味性和生動性，這種情況下就直接會導致學生厭學情緒的加深，漸漸失去學習的興趣。

3 現存問題產生的原因分析

3.1 任課教師的選配不科學。《形勢與政策》課的任課教師有很大一部分通常都是學校和院系領導以及輔導員來兼職，不少人專業不對口，平常工作多而繁雜，特別是輔導員大多年輕，學歷較低，閱歷簡單，知識儲備不足，隊伍選配的不科學就難免會讓人產生《形勢與政策》課誰都可以上、誰都能上的誤解，當然也就不能保證《形勢與政策》課的質量。

3.2 課堂缺乏應有的互動。課堂上的互動活動能夠很好的激發起學生的學習熱情，而很多任課教師都忽略了這一點，讓本可以很生動、很活躍的一堂課，上得死氣沉沉毫無生氣，這無疑是費力不討好，因為教師雖然講得很辛苦，可學生卻接受不了，就相當于是浪費了［3］。

3.3 教學手段及教學觀念的制約。《形勢與政策》課的任課教師中的很大一部分是輔導員，他們大多對教學觀念的認識還不夠清楚，對于教學手段的應用也缺乏經驗，而平時的工作量那么大，根本就沒有時間進行培訓或者是進修，所以在教學手段的應用和教學觀念上面就存在著不小的制約性。

3.4 學生自身素質的因素。隨著各大高校不斷的擴招，導致學生的素質日益呈現下降的趨勢，學生素質參差不齊必然會導致其不能很好的正視思想教育與道德教育的重要性，自然也就不會認真的學習《形勢與政策》課。

4 解決問題的改革措施

針對《形勢與政策》課的教學現狀和成因分析，為了能夠解決上述問題，根據自己多年的教學體會，探索出了一些改革措施，以求能對提高高校《形勢與政策》課的教學質量有所啟示。

4.1 培養穩定的高水平的教學團隊。 《形勢與政策》課教師應具有較高的專業知識、良好的政治品質和高尚的師德修養，這樣的教師講課，知識傳授正確，有深度；這樣的教師綜合素質高，學生耳濡目染，易信服，易接受。高校應以馬院和思政教師為主體，輔以校院（系）領導和輔導員，建立準入制度，嚴格挑選，相對穩定，適時送培，不斷提高教學團隊的整體水平。

4.2 正確制定教學內容。對于《形勢與政策》課的教學內容，教育部思政司有統一要求，高校應圍繞教學專題，結合本校實際，認真確定教學內容，注重時政性，突出針對性，杜絕隨意性，備課，把講課內容和精神統一到中央的要求上來，培養學生良好的政治品質。

4.3 改革原有的教學思路。在教學的過程中要始終堅持 “以學生為本”的教學理念，從教學中努力尋找教學亮點來激發學生的學習興趣，大一大二注重基礎知識的講解，培養學生學習興趣以及關心時事的良好習慣，大三大四深度講解，引導學生自覺學習領會黨的方針政策，理性地、辯證地看待和分析國內外熱點難點問題，提高學生的學習能動性，以及面對問題、正確的分析問題、最終解決問題的能力。

4.4 創新教學模式和成績評定方式。一種好的教學模式能夠起到推進教學的作用，所以在教學中教學模式的創新顯得尤為重要［4］。現在的大學生大都很活躍，知識面較寬，不少人有思想、有個性，教師應該因勢利導，營造出適合他們特點的教學模式，讓學生在寬松愉快的情景中不斷增長知識，不斷成熟起來。

5 結束語

總之，高校《形勢與政策》課對學生的健康成長意義重大，但教學現狀還不是很讓人滿意，還需要依賴廣大的一線教育工作者，在實際的工作中不斷的發現問題，并對發現的問題及時進行科學和客觀的分析，找出與之相對應的改革措施，只有這樣才能讓高校《形勢與政策》課的教學質量得到不斷的提高。

參考文獻

［1］ 茍愛萍.美術院校形勢政策教學現狀分析與探討［J］.陜西教育(高教),2011(4).

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我組教師認真學習和討論三*代表重要思想，學習法治教育知識，關心國內外形勢，擁護黨的各項方針政策，依法教育教學，做到為人師表。我組四名教師擔任班主任，他們把心思全部投入這項工作上，與學生朝夕相處，做耐心的思想引導。全組教師本學期出滿勤，在學校各項集會和活動中，均能按要求去做，老師之間團結友愛，去屯溪一中聽課過程中，無論在車上，在重物留在自己的肩上，誰有病了，大家十分關心。在教學中想學生之所想，有問必答，有求必應，對學生充滿熱愛之情，謹言慎行，為人師表。半年以來沒出現任何事故，也沒有損害學校聲譽的事件。

二、教學工作

各備課組貫徹學校加強集體備課的要求，兩人以上的組都集中到會議室備課，備課中認真探索教材的精義，協調統一練習和問題的答案，認真填寫備課登記本。各年級都適量布置作業，林文強、陳錦笑、黃秀眉等老師能認真批改，高三兩位教師重視課外輔導。本學期互相聽課次數有所增加，最多的是柴松方28節，林文強18節，老師撰寫教案認真，尤其是張光洋、柴松方等有經驗的教師，仍然寫出詳盡的教案，精心設計每一節課，童毅兵老師經常思考和提出問題與大家討論加深對教材觀念的理解，她在復習中能精心設計和認真疏理教材，使學生成績比過去有較大的提高。期中認真做好命題工作，高一的命題達到預期目標，期末考試各級命題與成績都比較理想，基本上達到預期目標。

三、教研和第二課堂

本學期教研氣氛比較濃，柴松方老師論文獲市一等獎，張光洋論文獲市三等獎，林文強老師積極準備新課標的教學比賽并參與評委工作。平常在科組辦公室經常在一起探討教材中有關難度較大的問題。在開展第二課堂活動方面柴松方組織的高二興趣小組比較活躍受學生的歡迎。柴老師講座較多，劉華黎承枝也舉辦了講座，高一小組張惠黃秀眉老師都舉辦了講座。林文強老師組織的初二小組，活動比較好，能堅持活動。柴老師林老師參加市教研教學評比活動，表現積極。

四、培養教師工作

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中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1高職思想政治理論課的課堂教學

1.1課程設置

目前，高職院校的思想政治理論課課程設置為《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及“形式與政策”課。所使用的教材是教育部統一的普通高等院校思想政治理論課教材。“形式與政策”課雖然沒有統一的教材，但因為該課程緊扣時事熱點，學生的學習興趣比較濃厚。

1.2教學模式

隨著多媒體教學工具的廣泛運用，思想政治理論課的教學模式較之以前有了很大的改進。多媒體工具的引進，豐富了教學內容，增加了教學手段，使學生能夠直觀、迅捷地把握知識要點，擴充相關課外知識。盡管教學模式的改變已經取得了相當大的成效，但仍然存在一些問題。有少數思想政治科目教師對多媒體教學工具的利用度不高，甚至存在換湯不換藥的情況，簡單地將多媒體工具變成了黑板的替代品。而學生對這種教學模式的認可程度是非常低的。思想政治課教師自身必須要關注時事，不斷更新思想觀念，要能夠利用多媒體工具，有效地表達和宣傳與教材知識點相關，并與學生所見所聞的現實生活能夠緊密結合的各種新觀點，對學生的思維起到啟迪和帶動作用，才能進一步提到思想政治理論課教學的效果。

1.3教學組織

目前，受教學條件的影響，各高職院校的思想政治教育課一般采用大班、合班的形式上課。這在客觀上為教學活動的組織帶來了一定的困難，對于教學效果的影響較大。由于上課學生人數多，教師在組織教學的時候難以做到兼顧，尤其是在組織課堂討論和其他相關實踐活動的時候，這種情形及更加明顯。

首先是學生聽課的狀況。調查顯示，在所有接受問卷調查的學生中，能做到始終認真聽講，并積極參與討論的學生僅占18.6%，近69.1%的學生的態度是感興趣的內容就聽，不感興趣的就不聽，轉而做其他的事情。因此，思想政治課教師需要努力提高自身的素質，通過自身的努力增強所授內容的吸引力，將處于這種半認真狀態的學生吸引過來，積極參與課堂。這是提高教學有效性的一個重要板塊。

其次是課堂交流互動情況。由于多媒體教學工具的采用，教師與學生雙向互動的時間充裕了很多，可以o學生提供更為廣闊的思維空間，教師也能有更多時間去引導學生思考問題。但因為每堂課學生人數眾多，再加上一些學生本身不善于當眾發言等因素的影響，無法使大部分學生在課堂上得到充分的鍛煉。課后教師留給學生的作業，存在著比較嚴重的相互抄襲的情況，不少學生不愿意主動思考問題。

1.4教學效果反饋

必須要建立起一套完整的反饋反應機制，才能更好地調整思想政治理論課的教育教學活動。根據調查數據來看，對大學階段的思想政治理論課持很滿意態度的學生大約占11.6%，而持較滿意態度的則達到53.6%，近四分之一的學生則認為課程重復性太大，沒有什么興趣。同時，在對該門課程比較滿意的學生中，有54.9%的學生任務思想政治理論課價值導向正統，但缺乏吸引力，有20%的學生則認為教師的課堂教學內容豐富，生動有趣，對生活有指導意義。對于思想政治理論課有什么作用這一問題，60%的學生認為能夠幫助自身樹立正確的觀念，而又18.4%的學生表示理論過于抽象，不知道如何才能學以致用，另外，也有12.2%的學生認為該課程對其工作和學習沒有太大用處，不如專業課實用。

從調查所示的教學效果反饋數據來看，現階段的思想政治理論課對近七成的學生能起到有效的積極作用，而近三成的學生則效果不大。在國家，學校和教師的重視和共同努力之下，高職院校思想政治教育工作的有效程度取得了很大進步，但仍然任重而道遠，需要更進一步努力。

2高職思想政治理論課的課程考核與評價體系

當前，思想政治理論課的課程考核方式非常靈活，包括筆試、課堂討論、小論文等，上課態度也是課程考核的重要內容。一般每位教師都會采取以下幾種方式：

2.1考查

教師一般可以采取課堂討論的方式，對學生掌握知識的情況進行考查。對于目前高職院校的學生而言，其論文寫作的能力仍然停留在一個比較低的層次，再加上網絡尤其是網絡中搜索引擎的廣泛運用，相當數量的學生采取從網絡上下載相關問題的小論文來蒙混過關。在這種情形之下，如何設置論文題，怎樣激發學生說自己想說的話，杜絕抄襲現象，這是思想政治理論課教學考核的一個重要課題。

2.2考試

2.2.1開卷模式

部分高職院校在思想政治理論課的考核方式上采取了開卷考試的模式。基本上有兩種方式，一是以考試試卷的方式考核，二是以書面回答教師所提相關問題的方式考核。第一種模式更加普遍且便于操作。其次，開卷考試使學生從繁重枯燥的背誦搶記過程中解放出來，這使學生在平時學習的時候會更重視對知識的理解運用，而不是對知識點進行簡單的，囫圇吞棗式的記憶。

2.2.2閉卷模式

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形勢與政策教育課程是高職高專思想政治理論課的重要組成部分。要提高教學質量，必須從教學模式改革創新入手，增強高職院校《形勢與政策》課教學實效性。我們在教學中樹立“大形勢與政策教育觀”，從總體上形成了多元立體創新型教育教學模式――網絡+項目教學分體與復合模式。

二、《形勢與政策》網絡課程教學模式建構策略

遼寧石化職業技術學院以思政部主頁為基礎建立了《形勢與政策》專題欄目，與學院官方移動微博（飛信）平臺對接，并與遼寧大學生在線聯盟學子風采網站對接，實現形勢與政策教育立體化、網絡化、自主化。

1.搭建網絡教學團隊

一方面，由一所國家示范（骨干校）校建設單位組成校內研發團隊，吸收思政課教師、網絡信息技術人員、學習者代表等參加，堅持課堂實踐和網上銜接推進，設置訪問權限，限于校內使用。大體可以提供在線電子教案、教學案例、多媒體課件等內容。另一方面，由幾所國家、省級示范校建設單位等組成校際研發團隊，統一課程建設標準、規范，將課程單元分解到思政課教師、網絡信息技術人員、學習者代表，進行分而建之，以一方完成某任務才能共享另一方某成果為前提，互相激勵，共同推進，滾動研發。

2.編制教學計劃，專題備課

利用凌展教學軟件系統進行教學計劃電子錄入，教學計劃電子版向學生開放。組織教師假期分專題備課、教案都為詳案，含有PPT教學課件和視頻短片。專題備課體現“六情”（即世情、國情、省情、市情、行情、校情）相結合。尋求與高職高專學生實際學習水平相結合。既有固定的基本專題（如經濟、等），又有新增熱點。必講的校本特色專題是石化行業發展態勢、高職高專就業形勢。

3.建構網絡課程教育教學平臺

思政部與宣傳部、教育技術中心協作，建構網絡課程教學平臺：《我“形”我秀》。設置課程簡介、教學團隊、教學計劃、教學課件、熱點聚焦、時事測驗、飛信（微博）精選等欄目供學生登錄平臺自主字習。網絡課程教學平臺既在課上教師利用多媒體實時加以利用，又滿足學生課下鞏固學習的要求，實現一平臺多功能一體化。

4.互動在線案例教學

基于個案教學思想，對典型形勢政策案例加以呈現，選好案例課件。基于個案教學思想，對每位學生進行個案研究，包括從人本主義和建構主義、后現代主義等不同學習觀出發，對學生形勢與政策學習心理的影響進行分析比較，對不同氣質的學生學習心理進行分析比較，因材施教。網絡平臺應設定課程學習登錄最低限度要求，電腦網絡平臺與手機飛信平臺可以對接。

5.學生成績評定

課程既有紙質閉卷答題（考必會的知識點，占30%），又有電子賬號開放式測試題（占70%）。

6.教師績效

按專題現場教學占60%加網絡虛擬教學40%折算學時，按教學工作量辦法兌現。每學期舉辦《我“形”我秀》課程閉卷答題賽，評優秀學生；每學期舉辦《我“形”我秀》小論文展覽評優秀學生；對獲獎學生予以獎勵，針對授課班級學生獲獎數量等級對教師發放數額不等的優秀指導教師獎。

三、利用形勢與政策課教學資源網建立學生項目學習平臺的策略

筆者和課題組成員為提高學生的網絡教學資源利用率，嘗試網絡+項目教學復合模式，開展基于工學結合理念下的項目學習研究實踐，取得了階段性成果。形勢與政策課教學資源網就是要為項目教學開展服務，項目教學的成果也通過形勢與政策課教學資源網予以呈現。

1.單元設計

以知識傳授為主的教材按照章節設計，項目教學要求給學生提供網上基于能力訓練的體現單元設計為主體的學習資源。網絡學習單元應體現出能力目標、系統的應用知識、訓練任務、案例等欄目，提高學習能力。這些資源可以在多媒體教室等教學條件滿足的情況下直接應用于課堂師生同步教學活動，既滿足學生探究式、自助式、合作式等不同學習策略需要，又給學生提供彈性學習空間，滿足深層次研究性學習等需要。

2.課程整體設計

在課程整體設計時，要注意以能力點對各單元進行穿線，關鍵是設計好項目梯度遞進關系。用一個大項目統領，再由子項目分解生發，要突出能力培養，用任務提升學生未來職業崗位所需的形勢政策素質。因此，學生學習形勢與政策課的過程實際上是在項目叢林里完成任務，進行探究的過程。在網上要展現課程目標設計（能力目標、知識目標、素質目標）、課程內容設計（以模塊為單位）、能力訓練項目設計、進度表設計等。這樣學生對課程了如指掌，通過網上網下的互動學習訓練，將為學生成為高技能人才打下良好基礎，能夠培養出他們在未來職業工作、社會和私人情境中的科學思維研判形勢、把握政策能力和對個人和社會負責任行事的態度和能力等。

3.課程評價

每門課學生的學業評價應注重過程考核，把利用形勢與政策課教學資源網作為重要考核點。建立課程學習電子檔案，考核學生每單元學習在線學習時間、在線作業等，培養學生學習自我感悟選擇的能力，進行單元量化積分，評定成績。

我們相信，通過多方共同努力，一定會改善高職院校形勢政策教育數字化生存環境，大大提高思想政治課理論課實效性。

參考文獻：

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0035－02

我們黨和國家十分重視對大學生進行形勢與政策教育，并把“形勢與政策”當作一門必修課來開設。那么，如何搞好這門課的教學，進而激發出大學生對這門課的興趣和積極性，就顯得非常重要。

一、高校“形勢與政策”課的基本性質和任務

“形勢與政策”是一門應用性學科，其研究對象是不斷變化和發展的形勢與政策。“形勢與政策”以理論為基礎，運用政治學、政策學、社會學等有關社會科學知識，緊密結合中國特色社會主義建設的實際，依據黨和國家的政策，針對大學生關注的熱點和思想特點，對學生進行形勢與政策方面的思想教育，幫助學生認清國際、國內形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，激發他們的愛國主義熱情，增強其民族自信心和社會責任感，把握未來，勤奮學習，成才報國。

依據課程的基本性質，“形勢與政策”課的任務應包含以下幾方面：

1．引導和幫助學生掌握、認識形勢與政策問題的基本理論和基礎知識。

2．引導和幫助學生掌握黨的路線、方針和政策的基本內容。

3．培養學生掌握正確分析形勢和理解政策的能力，特別是對國內外重大事件、敏感問題、社會熱點、難點、疑點問題的思考、分析和判斷能力。

4．通過社會實踐讓學生感知國情民意，體會黨的路線方針政策，把對形勢與政策的認識統一到黨和國家的科學判斷上和正確決策上，樹立正確的政治觀和科學的世界觀、人生觀、價值觀。

二、高校“形勢與政策”課教學中存在的問題及原因

自教育部1987年正式提出在普通高等學校開設“形勢與政策”課以來，不過短短的二十年時間，因此，目前尚未積累起成熟而科學的豐富經驗；加之其課程體系的確立、教學內容的組織、教學方法的選擇等都不同于一般的課程，教學各環節和層次都需要該課程教師不斷研究和探索，這就使“形勢與政策”的教學不可避免地存在著不同程度的不足和弊端。具體表現為：

1．學生的社會構成呈現出多樣化，而“形勢與政策”課的教育教學形式單一、泛化。

隨著市場經濟的發展，學生的家庭狀況發生了很大變化。不僅地區、城鄉差異依然存在，學生家庭成員所處工作崗位和社會生活方式都趨于多樣化，這些都對學生的思想觀念形成一定程度的沖擊。學生思想觀念的多樣化日趨明顯，學生之間不同觀念、價值取向的碰撞也日趨明顯。這種差異的多樣性具體表現為學生的經濟狀況有明顯的差異，他們對人、對事的態度，對各種社會現象、社會風氣的認識和評價，以及對不同的觀念、思潮和生活方式的態度也會有所不同。受教育對象思想、觀念、行為方面的多樣化是高校“形勢與政策”教學應首先考慮的問題，而當前“形勢與政策”教學單純采用合班甚至超大合班的課堂講授和講座形式，決定了在教學過程中無法做到具體問題具體分析，更不要說針對每一個學生特點采用不同的教育手段。這樣的結果違背我們的教育目的。

2．時展迅速，而“形勢與政策”教育教學的適應性滯后、緩慢。

現在社會已經進入網絡時代，網絡技術的飛速發展和廣泛應用對現代人的影響波及到社會的各個領域和人類生產生活的各個方面，教育和學習也概莫能外。一方面，網絡給學習帶來巨大便利，它提供的廣闊學習平臺使學生接觸和掌握了豐富的信息和知識，使輕松學習成為可能。與之形成鮮明對比的是，高校思想政治教育尤其是“形勢與政策”教育遠沒有適應這種新變化。不但老師的知識儲備不能滿足學生的需要，而且，一支粉筆、三尺講臺以及單調的灌輸、呆板的說教也無法吸引學生，教學效果可想而知。另一方面，互聯網信息具有很大的隨意性，其在傳播有價值信息的同時，也使多種多樣的低俗信息、謠言甚至是別有用心的煽動性言論迅速流傳和蔓延。如果對學生上網不能積極引導，提高他們的判斷和選擇能力，網上不良信息就很容易造成學生思想的混亂，甚至成為影響穩定的因素。如何趨利避害，并使其成為適應大學生身心發展需要的教育輔助工具，是新時期“形勢與政策”教育教學的一個重要課題，而當下的“形勢與政策”課反應與對策明顯滯后。

3．教學內容偏多、偏全，缺乏時效性和具體性。

“形勢與政策”課的內容范圍廣、彈性大、選擇性強，但課時與師資力量卻有限。以有限的課時和師資力量要講好范圍廣、彈性大的內容，極易造成重點不突出，分析不深入，熱點不及時。實踐證明，這種面面俱到式的教學，很難吸引學生的注意力和興趣，自然難以收到良好的教學效果。

三、加強“形勢與政策”教學的幾點思考

1．教學內容的層次化

不同年級的學生對知識的需求范圍是不同的，因此“形勢與政策”課應在尊重大學生自主選擇的基礎上設置層次不同的教學內容。除了總體上根據教育部的教學要點和國內外形勢的變化，以及大學生普遍關心、困惑的熱點、焦點問題安排內容之外，對不同年級的學生應有相應的針對性。如對一年級新生的教學，側重于了解國情，樹立理想信念，可以配合思想道德修養與法律基礎等課程安排適應大學生活方面的內容，如大學環境、大學生活規劃、學習方式、人際關系、生活等各方面的適應問題、心理健康教育問題等，幫助他們盡快適應大學生活；同時結合學校的特點和特色，對新生進行校情介紹，增強新生對學校的認同感和自豪感；配合新生入學教育，安排校規、校紀教育、主要獎懲制度介紹，使新生盡早樹立大學和人生追求目標。對本科二、三年級側重于黨的方針政策和時政熱點分析，使其理性辯證地看待和處理熱點問題，引導他們如何關注事態的進一步發展。對即將畢業的大三、大四學生，則可以配合學校招生就業部門進行就業創業方面的教育，幫助學生了解就業政策、就業技巧和創業歷程，做好就業、創業的各方面準備，樹立正確的人才觀和擇業觀。通過針對不同主體實施不同的教學內容，培養大學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高他們對信息的鑒別能力和選擇能力，從而創造性地利用信息資源來發展自己并貢獻社會。

2．教學方式的多樣化

“形勢與政策”課教學可以采取教師課堂講授和學生積極參與相結合的方式，不斷探索多樣教學方式，增強課堂教學的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，在教與學的過程中提高學生對形勢的認識，加強對政策的理解和把握。如：案例式教學，就學生較關心的熱點、難點問題，選擇相關案例進行教學，組織討論，增強教學中學生的參與意識；多媒體教學，運用多媒體制作課件、演示教學圖片、播放時事影片，不僅有助于提高教師的備課質量，使教學內容形象化，而且有利于提高學生的學習興趣和積極性，從整體上提高教學水平；時事點評式教學，學生在課堂上以競答的方式一周要聞，并對新聞做出自己的分析、評論，這樣既可以讓學生養成關心時政、動腦思考的習慣，又可以提高學生的寫作能力和口語表達能力，促進大學生全面發展；知識競賽、研討會式教學，通過舉辦“形勢與政策知識搶答賽”、“研討會”等活動，讓學生意識到形勢與政策的學習不是任務式，而是快樂式，有利于教學的開展。

3．學業考評的綜合化

“形勢與政策”課的特點決定了單一的卷面知識考查不能真實、準確、及時地反映出大學生個體的思想實際情況和對理論掌握的程度，所以要嘗試有助于綜合考核評價學生能力的辦法。期末實行開卷考核，以心得體會、論文、調研報告為主，得分以70%計入，平時成績占30%，包括學習態度、作業完成情況、討論發言表現等，期末成績與平時成績相加即為本學期總成績。這一評價標準，一是能較好體現“形勢與政策”課的目的，也避免考試前的死記硬背；二是能減輕學生期末考試壓力，將主要的內容放在平時學習的檢驗、檢查和活動參與上，能吸引廣大學生積極參與，提高學生的學習興趣，避免逆反心理。

4．社會實踐的常態化

與其他教育相比，“形勢與政策”課有其特殊性，它既需要注重形勢政策的宣傳和教育，又應進行實踐能力的培養；同時，學科本身具有鮮明的時代性，與社會主義現代化建設的實踐活動密切相關。大學生社會實踐不僅是“形勢與政策”教育的需要，也是大學生了解社會、認識自我、實現人生價值的需要。因此，要將“形勢與政策”教學和學生豐富多彩的社會實踐活動有機結合起來。一是在“形勢與政策”課教學中盡量安排實踐教學環節，通過集中與分散、長期與短期相結合的靈活方式，在教師的具體指導下加大這一環節的分量；二是可以將“形勢與政策”課的部分教學內容與學生黨團組織活動結合起來，特別是與以暑期學生“三下鄉”社會實踐活動為代表的學生實踐活動載體結合起來。三是“形勢與政策”課教師不僅要關注課堂教學，更應關注學生課外活動，在活動中教育、啟發學生，引導和幫助學生認識問題、分析和解決問題。

綜上所述，通過多種渠道，進行多種創新，采取多種對策，我們一定可以探索出符合實際、富有實效的高校“形勢與政策”教學新模式，實現對大學生開展立體全面的形勢政策教育，進而提高他們的各種人文、社科理論修養及相應的社會實踐能力的目標。

參考文獻

1 山東省委宣傳部、教育廳.《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育工作的實施意見》，魯高工委［2006］19號