導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電子信息類專業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

《微機原理與接口技術》作為一門技術基礎課，其中需要記憶的內容較多，而且比較抽象，不好理解，所以學生普遍反映難學，隨著所學內容的增多，越學到后面越覺得亂，理不出個頭緒來，更談不上好好理解并加以應用了，經常是顧此失彼，窮于應付。我們認真地分析了學生所反映的問題，從本專業的特點、學生的素質及教材系統性出發，主要以8086/8088為主，從CPU的組成、內存單元的存儲原理、尋址方式入手，講述指令的組成及應用，實驗部分強調基本接口電路的原理與編程及系統設計的基本方法。

在每一章節講授之前，先指出重點和難點，重點部分精講，要求學生全面掌握。例如：在講8086/8088結構一節時，存儲器地址分段是本章的重點和難點，講課時應配以大量圖表形式進行重點闡述并輔以例題和練習題加深理解，而關于計算機硬件和軟件一節，學生在前修課程中已經學過，只是粗略復習一下即可。其他章節也采用類似的方法。這樣，學生知道每一章節的重點、難點，學習有了目標，大大提高了學習效率，增加了學習本課程的積極性。

1.2有選擇地運用多媒體教學，提高教學效果

課堂教學是教學過程的基礎，也是教學過程的主體。課堂教學的效果決定了授課過程是否成功，決定了這門課程能否達到授課目的，也影響到學生的學習興趣。為加強課堂教學的效果，教師可以采用邊理論教學邊進行演示實驗的方法，使學生在輕松有趣的學習中掌握理論。例如，在講解芯片引腳圖和芯片的內部結構圖時，可在課件中通過點擊相應文字或按鈕來控制這些圖片的顯示或隱藏，并在圖片旁邊顯示文字說明或語音提示，從而增強圖片的可讀性；又如，匯編語言指令和數據尋址方式是課程的基礎知識，可在課件中用動畫效果來模擬原本無法看到的指令執行過程和數據流動方向。在此課程中，類似的情況還有很多，采用多媒體教學一方面可以加快教學速度，彌補教學時數的不足，另一方面圖文并茂，動感演示，無疑會激起學生的學習興趣，課后閱讀時容易產生聯想。

1.3利用形象比喻法，加深內容理解

本課程有一些概念比較抽象，學生初次接觸時會覺得很難弄明白，例如：堆棧、存儲單元、寄存器、各種尋址方式等等。在教學時，不妨把這些內容和現實中的事情聯系起來，比如：在講解堆棧“后進先出”工作方式時，可以將“堆棧”比喻成火車站，先到的火車排在最后，最后到的火車排在最前，出站時，后到的火車必須先走，先到的火車才能出發。又如，在講存儲器物理地址和邏輯地址時，可用學校的教室做比喻，每一個教室是一個存儲單元，有且只有一個唯一的教室編號，而該教室又屬于某一個教學樓，即存儲器的段，在該段里通過偏移量找到該存儲單元比喻成在該教學樓里找到該教室。類似的例子還有很多。實踐證明，凡是比喻恰當的地方，學生就容易掌握，只要我們認真地去探索和聯想，課本中許多枯燥、抽象的問題都能與生活中的事情聯系起來，從而使它們變得生動形象，易于理解和接受了。

2實驗教學

微機原理與接口實驗是電子信息類專業學生今后從事系統設計、研究、開發和應用的一門重要實踐課程，學習最終結果是要求學生具有開發嵌入式系統能力。要達到這樣的目的，除了課堂講授原理外，還要靠實踐加深理解，要通過對一些典型軟件、硬件進行設計，編寫程序、調試，直到正常運行，才能讓學生具有基本的微機開發能力。我們在實踐環節上主要作了以下一些探索：

2.1注重實驗的選擇

在傳統教學中，匯編語言的實驗占用了大部分課時，而實際效果卻并不理想。為此，在實踐教學過程中讓學生掌握匯編語言的調試過程即可。重點學習與輸入輸出相關的指令，并通過實驗熟練掌握。中斷和接口技術對于電信類學生而言，可在今后的實際中直接進行應用，因此在實踐教學過程中需要有重點的學習。

2.2注重實驗方法的運用

在實驗課程中，適當采用逆向教學方式，例如在中斷技術的教學中，可以讓學生先做實驗。在實驗中，學生們只要將電路按規定連接好，并輸入預先編好的程序即可。然后再在課堂教學中在對實驗的原理和實驗中出現的問題進行講解和分析，學生參與共同討論。由于學生通過實驗已經建立起感性認識，因而在理論學習上就容易理解和接受了。

2結束語

從我系學生的平時反映及成績來看，本文所提倡的教學方法收到了良好的效果。通過對“微機原理與接口技術”課程教學方法的探討，我們深刻地認識到只有通過教學改革才能提高教學質量，才能培養出能盡快適應社會的應用型人才。我們只要堅持不懈地努力下去，不斷總結，相信一定可以取得較滿意的效果。

參考文獻

［1］馮博琴.微型計算機原理與接口技術［M］.北京：清華大學出版社，2002.

［2］陳靜.淺談《微機原理及應用》課程教學的幾點體會［J］.廣西大學學報(哲學社會科學版),2000,22(增刊):187-188.

［3］何乃淇,屈莉莉,鄺小磊.《微機原理與應用》課程改革與實踐環節教學探索［J］.中山大學學報論叢，2004，（5）.

［4］周自強.面向工程應用的微機原理教學方法［J］.常熟理工學院學報，2005，（11）.

篇2

作者簡介：王小妮（1977-），女，山東威海人，北京信息科技大學理學院，講師。（北京 100192）

基金項目：本文系2011年北京市教委科技發展計劃面上項目（項目編號：KM201110772018）、北京信息科技大學教學改革立項項目（項目編號：2012JGYB62）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0125-02

電子信息類專業英語是面向電子信息科學與技術專業、電子信息專業、微電子專業、通信專業等電子類專業開設的專業必修課程。電子信息類專業英語主要包括計算機、嵌入式、可編程器件、傳感器、數字信號處理、集成電路等方面的內容。該課程研究的目的是幫助學生在掌握一定專業英語詞匯的基礎上，培養學生獨立閱讀本專業簡單的英文技術資料的能力，進一步加強對電子信息類專業學生所學專業知識的理解和掌握，以提高其專業素質，增強其實際工作的能力。[1]

電子信息類專業畢業生多從事電子制造業、通訊行業等，除應具備相應的專業知識外，對其專業英語水平也有較高的要求。目前電子信息類專業英語教學的研究表明，隨著時間的推移，雖然專業英語教學也在不斷完善和發展中，但現狀并不令人滿意，還存在較多的問題需要解決。教材的選擇對于課程教學效果有著重要的影響。每個學校對電子信息類專業的培養計劃都不同、教材的側重點都不一樣。由于科技的發展日新月異，現有的教材內容常常嚴重滯后于現實發展，與實際嚴重脫節。如何能讓學生對專業英語感興趣，激發他們的學習主動性，達到較為理想的教學效果也是在講授專業英語課程中面臨的重大問題。專業英語教學屬于語言教學范疇，與專業知識教學在方法和手段上都有較大的差異。而當前專業英語教學通常還是采用傳統口頭講授和黑板板書相結合的授課方式，教學內容也主要集中在詞匯的學習和文章的翻譯方面，對口語表達和聽力沒有太多的要求。這使得原本就晦澀難懂的專業英語變得越發的枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學質量難以保證。

一、專業英語教學內容的改進

在設計專業英語課程內容方面，要強調專業課程基礎性和新技術應用。選擇與本專業相關的有典型代表性的經典英語文章作為閱讀材料。專業英語的上課內容除了包括一般科技文章的語法結構與表達方式的講解外，還要對專業詞匯及專業術語結合本專業設計內容展開講解，提高學生的閱讀理解能力。

電子信息類專業的主干課程為：“計算機組成原理與接口”、“操作系統”、“C語言程序設計”、“計算機網絡”、“通訊電路”、“通訊原理”、“嵌入式系統及其應用”、“可編程器件及應用”、“傳感器技術”、“數字集成電路設計”、“IC芯片設計”等。結合這些課程的特點，電子信息類專業的專業英語課程教學內容主要分為四大部分，每一部分分若干專題，每一專題涉及一個知識點及相關技術，這樣既不失內容的系統性又具有先進性和趣味性。

1.計算機類英語

計算機行業是當今發展最迅速的行業之一，電子信息類專業課程中有大量計算機方面的課程，學生也需要具有計算機方面的知識來進行軟硬件系統設計。新的理論和技術層出不窮，計算機行業在我國的發展相對滯后，國外大量的最新研究成果都是用英文發表的，需要汲取最新研究成果的計算機專業技術人員必須具備一定的計算機專業英語的聽、說、讀、寫能力，以便能夠與國外的先進研究成果進行學習和交流。[2]

計算機類英語設計課程時可以包括以下話題：Computer System Overview、Computer System Organization、Programming and Languages、Operating Systems、Computer Network、Network Security。

在學習過程中增加計算機制作方面英語視頻介紹等內容，以幫助學生適應熟悉專業術語及鍛煉自主學習新知識的能力。

2.微電子類英語

以集成電路設計、制造與應用為代表的微電子學是現展最迅速的高科技應用性學科之一，電子信息類專業課程中微電子學課程主要是培養學生掌握集成電路、微電子系統的設計、制造工藝和設計軟件系統，能在微電子及相關領域從事科研、教學、工程技術及技術管理等工作的高級專門人才。

微電子類英語設計課程時可以包括以下話題：DSP Engineers Move Toward Standardized Software Development、Embedded Systems Programming Using Digital Signal Processors、FPGA Basics、Hardware Description Languages、System-on-a-Chip Designs Reuse Solutions、Semiconductor Device、Integrated Circuits。

在學習過程中增加芯片資料數據手冊等內容，以幫助學生適應熟悉專業術語及鍛煉自主學習新知識的能力。

3.通訊類英語

通訊行業主要是在掌握通信基本理論的基礎上，運用各種工程方法對通信中的一些實際問題進行處理。通過該專業的學習，可以掌握電話網、廣播電視網、互聯網等各種通信系統的原理，研究提高信息傳送速度的技術，根據實際需要設計新的通信系統，開發可迅速準確地傳送各種信息的通信工具等。

通訊類英語設計課程時可以包括以下話題：Digital Signals and Systems、Frequency Domain Representation of Signals and Systems、Expert Systems and Artificial Intelligence、Virtual Reality、General Network Topologies、Data Communications、Overview of the Global System for Mobile Communications。

4.新技術英語

新技術英語設計課程時可以包括以下話題：Introduction to Cloud Computing、The internet of Things、Top-down SoC Design Methodology、Moor’s law：the Future of Simicroelectronics。

在學習過程中增加能反映專業技術發展動態的云計算、物聯網等內容，以提高學生的學習興趣并及時獲悉最新的專業技術。[3]

二、專業英語教學模式的探索

1.校內教材編寫

根據北京信息科技大學電子信息類專業的主干課程，研究國內外最新領域的研究動態，將理論基礎與實際相結合，編寫出適合本專業的現代的專業英語教材。

2.多媒體課件制作

在課件中加入大量動畫內容，形象展示所講授內容，給學生直觀的感受，加深印象。用英語錄制實驗現場，讓學生通過一個個專業詞匯的介紹，更直接、更容易理解專業詞匯的意思及英文表達方式。[4]

3.編制紀錄片

一方面可以向學生展現專業領域最新的技術發展，另一方面也可以鍛煉學生的英語聽力。關于電腦的紀錄片，紀錄了整臺電腦組裝過程，并配備了英文講解，如關于硬盤的英文閱讀：Computer’s hard drive disk saves information transmitted to it for a long time. The reading head reads the information. It is extremely precise. The space between the reading head and the hard disk is as thin as a hair. The hard disk is installed in its position within the computer。學生根據視頻演示和英文講解能夠理解該段英語的意思：計算機硬盤用來長期存儲傳輸進來的信息，磁頭負責讀取信息，它極其精確；磁頭與硬盤之間的間距如頭發般細微；將硬盤裝入電腦相應位置。關于微處理器的英文閱讀：A microprocessor is the brain inside the computer. It made up of microchip，on an electronic card. Preparing the chip to be installed on the card is a delicate and precise operation。學生根據視頻演示和英文講解能夠理解該段英語的意思：微處理器被譽為計算機的大腦，由安裝在電路板上的芯片組成；而將這些芯片安裝在電路板上，需經細致而精確的操作過程。還有關于CCD半導體、計算機電路板、太陽能電池板、鋰電池、電腦游戲、薄膜開關、掌上電腦、陰極射線管、麥克風、攝像機等制作過程。

4.教學方式的研究

在完成基本課程的講授之后，每次可以選擇某個主題，讓學生參與討論，提出自己的看法和個人的見解，并在講課過程中穿插向學生介紹科技英語的特點、數學公式的讀法、科技英語專業詞匯、常用英漢互譯技巧、被動語態的翻譯技巧、復雜定語的翻譯技巧、英語長句的翻譯技巧、學術論文的英文寫作、科技論文標題的寫法、英文摘要的寫作技巧、求職英文簡歷撰寫方法等知識。數學公式的讀法如下：

xA：x belongs to A / x is an element（or a member） of A

xA：x does not belong to A / x is not an element（or a member） of A

AB：A is contained in B / A is a subset of B

AB：A contains B / B is a subset of A

AB：A cap B / A meet B/ A intersection B

AB：A cup B/ A join B / A union B

A×B：A cross B / the Cartesian product of A and B

x>y：x is more than y

x≥y：x is more than or equal to y

x

x≤y：x is less than or equal to y

5.考核方式的研究

一般課程的考核分為卷面考試、論文、報告等形式。對于專業英語課程，將研究一種既能督促學生學習，又能綜合體現學生學習效果的好方法。

三、專業英語教學效果

第一，解決好專業英語課程與對應專業課程結合問題。專業英語是對專業課程理解的進一步升華，所以選擇好的選題是重中之重。選題內容不能拋開實際專業課程內容，對專業課內容進行補充，讓學生能通過專業英語既鞏固專業課的學習，了解專業詞匯的表達方式，又能學習國外先進的技術，開闊眼界。

第二，注重學生能力的培養，尤其是專業英語自學能力、用英語解決問題的能力。通過適當增加學生的課下學習以及通過網絡完成的作業，讓學生多看一些該領域專家的英文講座和英文文獻，突出學生的能力建設、知識探究和人格養成。

第三，通過多位教師編寫、制作專業英語不同專業領域的英文教材及英文課件內容，充分發揮每位教師優勢，使新技術能貫穿在教學中；與學生實踐相結合，對學生畢業找工作和再學習有很大幫助。

四、結束語

通過電子信息類專業的專業英語課程教學設計，設計出了適合北京信息科技大學電子信息類專業學生實際情況的專業英語課程。通過采取各類教學手段，不同教師來編寫和制作自己熟悉領域的英文教材、英文多媒體課件、英文紀錄片等，更貼近實際。多種教學方式的研究讓學生能快速、高效、積極掌握各門電子信息類課程的英文專業詞匯的表達、英文文獻的閱讀及最先進、最前沿的科學技術。

參考文獻：

[1]丁潔，吳冬梅.“卓越工程師教育培養計劃”下電氣專業英語的教學探索[J].中國電力教育，2013，（2）：169-170.

篇3

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0069-03

1 前言

專業英語是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程[1]，是基礎英語的后續課程。電子信息類專業英語正是為電子信息工程專業、通信工程專業等電類專業開設的一門專業必修課程[2-3]。當今社會日新月異，信息技術的發展尤其迅速。在此過程中，大量的優秀信息技術資料來源如期刊、報紙、新聞、字典、手冊、論文等絕大部分用英文寫作，優秀的研究者為了傳播個人研究成果，往往也需要用英文撰文發表。在這些過程中都無法避免與專業英語打交道。因此，專業英語的學習對于電子信息專業學生的重要性不言而喻[3]。

然而，筆者作為從教多年的專業英語教師，發現現今高校中的專業英語教學仍然存在較多問題，主要體現在以下幾個方面。

1）學生積極性不高。專業英語課程作為一門涵蓋內容豐富、實用性較強的課程，卻無法激起學生的學習興趣，很多學生上課表現得無精打采。

2）教師積極性不高。教學任務分配時大部分教師不愿意接手專業英語課程教學，許多教師反饋不知道如何上這門課程。

3）校方積極性也不高。多數高校的專業英語課程被設置為考查課。眾所周知，考查課的考核要求大大低于考試課，安上考查課的帽子的課程，似乎本身就在宣示：這門課程不重要。

面對這些問題，筆者一直在思考如何走出這樣的困局，找到最有效的解決方案？所謂解鈴還須系鈴人，要找到解決問題的根本辦法，還得先詳細摸清現狀。因此，筆者在近年幾次授課期間，對學生開展了問卷調查。

2 問卷調查及分析

筆者自行設計了書面問卷。問卷形式主要是選擇題，其中包含多選和單選題。問卷調查對象為電子信息工程專業的三個班級，總計約90人次。筆者在給這些學生教授專業英語課程期間開展了問卷調查。經過詳細的統計，筆者截取其中三個問題的調查結果，如圖1～圖3所示。

圖1顯示了關于課程必要性的調查。從結果來看，雖然沒有學生認為該門課程不重要，但仍有近四成的學生認為該門課程一般重要。作為一門必修課程，很明顯，還有相當一部分學生沒有意識到該門課程對自己未來發展的重要性。這部分引導教育的缺失，將直接導致學生對該門課程提不起多大興趣。學生之間亦是相互影響的，當四成學生沒有意識到該門課程的重要性時，整個班級學風都可能受到牽連。

圖2顯示了關于授課教師屬性的調查。從結果來看，傾向于本專業教師授課和傾向于英語專業教師授課的學生比例幾乎對半分。目前，據筆者所知，幾乎沒有英語專業教師承擔電子信息類專業英語課程教學的情況，而學生中卻有近一半的人希望英語專業的教師來承擔該門課程，學生的夙愿并不是沒有道理。專業英語，課程雖然開設在電子學院，但是這門課程本身是有“兩條腿”，一條是專業知識，一條是英語知識，“兩條腿”缺一不可。電子專業的教師雖然能夠用中文講清楚課本內容中的相關原理知識，卻往往難以對其中文法知識進行透徹分析介紹，所以由電子專業的教師授課，經常見到的局面是專業英語課生生被上成科普型的專業課。

但是，英語專業的教師缺乏電子行業的基本知識，光憑其所接觸的語言詞匯，很多時候也無法正確解讀課程文章內容的意思精髓。況且，很多詞匯的一般用法和在電子專業內的用法不一致，中文含義也不一致，對英語專業教師來說，這是巨大的門檻。所以，校方也通常不考慮由英語專業教師來承擔專業英語課程授課。

細看調查統計的結果，會發現在支持英語專業教師授課的學生中又分化為兩部分：三分之二的學生支持外教授課，剩余的三分之一支持本土教師授課。可見，學生對外教資源的渴望更為強烈。然而，大部分高校目前做不到引入外教資源來承擔電子信息類專業英語課程。

圖3顯示了關于課程考核的調查。超過60%的學生傾向于開卷書面考試，而贊成寫小論文考查形式的學生占18%，贊成演講匯報的占12%，贊成閉卷書面考試的僅占6%。英語作為應用工具，尤其需要注意聽說讀寫[5]，因此，從專業英語課程考核的需求來說，筆者認為小論文、演講匯報、閉卷書面考試這三種形式是最有益的：小論文的寫作可以考查學生的英文寫作能力，演講匯報可以考查學生的英語口語表達能力，閉卷書面考試可以考查學生的詞匯掌握情況。

然而，在調查結果中偏偏是最雞肋的開卷書面考試最獲學生芳心。為什么？筆者認為原因大致有兩個方面。

首先，開卷書面考試，在大部分學生看來是一種較為簡單容易的考核方式，雖然試題不一定簡單，但是考前無須花時間強記，對大部分學生來說心理負擔減輕不少，所以他們都避難擇易。

其次，因為這門課程是考查課。在高校中有這樣一種十分常見的現象，在所有課程中，考查課似乎永遠是“二等公民”，學生考查課認真聽講的程度遠不及考試課，考查課作業完成的水準遠不及考試課。連考核方式，大部分學生都認為，既然是考查課，那就不應該以考試尤其是閉卷考試的方式來考核。其實不僅是學生有這種思想，很多教師也抱有這種思想，于是在備課、教案設計、批改作業等各方面都降低水準要求。教師與學生之間相互催化，使得這種習氣越發盛行，甚至成為“規則”。這實在是一個十分危險的情況。

4 方案對策

針對以上調研現狀，筆者認為可以從以下幾個方面改善專業英語課程教學現狀。

首先，增加課程實踐，提高學生對專業英語課程重要性的認識。通常來說，學生重視一門課程，無非幾個條件，或這門課程是考研課程，或這門課程是考試課、學位課，或這門課程對個人作用十分重大。專業英語這門課程不滿足前兩個條件，那么為了提高學生對課程的重視程度，可從第三個條件出發。如何讓學生意識到這門課程對自己十分有用？可以通過課程實踐，讓學生參與專業英語資料翻譯、專業英文論文寫作等實踐環節中，讓其切身體會到專業英語的用處所在。

其次，充分挖掘教學資源，提高教師專業水平。一般包含英語專業的綜合性大學，本土英語教師資源，或者外教資源，其實都不匱乏，匱乏的是沒有合理利用這些資源的機制。整合公共英語、專業英語兩種教學資源，實現資源共享，才能避免讓本學科教師承擔教學，或者讓公共英語教師承擔教學所導致的教學“瘸腿”的情況。此外，建設具有可持續性和發展性的師資隊伍，規避讓新進年輕教師“打一槍換一個地方”的局面，才能有效持續提高該門課程教師的平均水平。

最后，從提升所有考查課教學水平的角度，校方應當加強對考查課的監管，不能讓考查課成為散漫自由缺失監管之地。只有改變目前教師、學生都不重視考查課的心理，才能徹底提高專業英語這類考查課的教學質量。

5 結語

文章對電子信息類專業英語的教學現狀進行了調研分析。文章所提問卷針對學生而設計，因此，文章所提調查結果是從學生反饋的角度引發的深層思考。為更全面地剖析電子信息類專業英語教學的問題，后續筆者還將開展針對電子信息類專業英語任課教師的問卷調查。

參考文獻

[1]張沛泓.電子信息專業英語教學的實踐與思考[J].教育教學論壇，2016（16）：142-143.

[2]鄭蕊蕊，李敏，韓桂英.電子專業英語教學改革探索c實踐[J].教育教學論壇，2015（34）：90-91.

篇4

1.電子信息專業英語課程的性質和作用

2007年教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》將專業英語作為大學英語課程體系的重要組成部分，特別是在較高或更高層次的要求中都有明確的要求，在一般要求閱讀理解能力中也要求能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。電子信息類專業英語作為選修課程面向電子信息類專業高年級學生開設，目的是讓學生在現有專業知識結構和公共英語水平的基礎上，了解專業英語特點，熟悉專業英語詞匯和術語，增強英語科技文獻資料的閱讀理解、翻譯和寫作能力，提高運用英語進行學術交流和獲取專業知識的能力，將英語學習與專業知識的獲取和處理有效結合，真正發揮英語語言工具的實際效用，為學生個人發展和素質的提升奠定堅實的基礎[1]。

2.電子信息類專業英語的教學現狀

目前專業英語在高校電子信息類專業普遍開設，但是總體來看效果不佳。學生的學習積極性不高，學習態度不端正；教學方式單調乏味，教學內容不充實；專業英語教師不足；考核方式不科學等因素都直接造成了當前教學的困窘局面。

(1)學生的學習態度不端正。專業英語往往在大學的基礎英語之后開設，學生學習英語的勁頭就松懈了下來了，意識不到專業英語對個人今后就業及進一步發展所起的重要作用，影響了學生學習積極性、主動性的發揮。

(2)教學方式單調乏味，教學內容不充實、教材不統一。目前多數高校在此課程教學過程中只是照本宣科，采用“單詞講解、語法分析、課文翻譯”的傳統教學模式，嚴重削弱了學生的學習積極性，影響了教學水平和質量的提高。教學內容往往僅局限于教材中出現的專業術語和生詞的講解，復雜句的語法分析，課文的翻譯等，缺少相關知識的背景和鏈接，無法成功地將學生的注意力吸引到課堂上。現有教材版本很多，雖內容涉及面廣，但課文內容多是一些概念性的、簡介性的英文書刊的文章組合，學科發展的最新研究成果、專業的核心知識點涉及較少，也很少有以英文形式描述的原理圖、電路圖、電路工作機制和過程等，學生普遍感到學習內容枯燥、單一，專業知識和英語應用結合不夠，能獲取的信息量少，因而學習興趣不高。

(3)專業英語教師不足。很多高校的專業英語教師往往由專業教師擔任，而且往往專業教師的英語能力比較薄弱，在教學中感到力不從心。即使教師有很高的英語水平，由于繁重的教學和科研任務，也無暇深入研究語言教學的特點和方法，無法達到教學要求。

3.電子信息類專業英語的教學探索

(1)制定合理的教學大綱。教學大綱是教學的綱領性文件，使教學活動做到有綱可循，掌握專業英語的特殊現象使專業英語的學習由“應試型”過渡到“實用型”，進一步提高學生的專業英語閱讀和翻譯能力，并進一步掌握專業英語寫作能力。

(2)改革授課教材、重視教材建設。選取趣味性濃的書籍作為教材，或者從眾多版本的教材中選取部分內容進行講解，學生興趣有了，則專業英語的學習就可以達到事半功倍的效果。選取的教材或內容應具有常用單詞的附錄、中文翻譯和英文寫作等等。

(3)加強師資培訓。電子信息類專業英語教學需要教師既要有較高的英語語言基礎，又要有扎實的專業功底，還應具備雄厚的教育教學理論和現代教育技術應用能力。而目前具備這些條件的教師少之又少，因此要加大專業英語教師的培養力度，從學校、教學院系層面、教師個人層面形成一支合力，加強電子信息工程教師和外語教師的業務合作，定期開展專題培訓，從教學理念、教學內容、教學方法各個方面進行深入探討，尋求有效教學模式和方法。積極引進雙語教學人才，邀請外國專家學者承擔部分教學，通過雙向交流提高師資水平。加強師資梯隊建設，讓英語基礎較好的青年博士、碩士畢業生走上高校講臺。

(4)突出學生主體地位，改革教學模式。為使學生在有限的學時獲得最大的收益要改變“以教師為中心”的教學模式，樹立“以學生為中心”的教學理念充分調動學生課堂學習的積極性。如在課堂生詞講授過程中, 要善于把專業詞匯與相關的專業知識聯系起來, 作進一步的引申, 促進學生的記憶。運用現代教育技術，提高教學效率和質量。作為大學英語課程體系中較高或更高層次的專業英語課程的教學，應緊跟現代教育技術的發展步伐，在建構主義、有效教學等先進教育理論的指導下，積極運用現代教育技術手段，采用多媒體和錄像機使專業英語教學圖文并茂，科學構建適合專業英語的教學模式，靈活運用有效教學方法，充分調動學生學習的自主性，注重學生在知識獲取過程中主體性作用的發揮，提高教學的效率和效果[2]。

由此可見，專業英語是一門實踐性很強的課程，只有在教學中積極調動起學生的主動性和參與性，才能出色完成課程教學任務。

(5)改革考核辦法。專業英語的考核應該不同于基礎英語教學的考核，不能單純地從筆試的角度去考核學生對專業知識、英語詞匯、語法的記憶和理解水平，而應著重考核學生綜合應用英語解決相關專業問題的水平。這是培養學生英語應用能力的保障。因此，專業英語的考核重點應該放在讀、寫、譯方面，突出其實用性，以此衡量學生的英語運用能力水平[2]。

4.結論

電子信息類專業英語教學的重要性毋庸置疑，但是專業英語教學又有其特點，如何教好這門課程值得深思。在當今社會信息化和全球化的大環境下，我們應該重視專業英語教學，深入開展專業英語教學改革，提高專業英語教學質量。

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0142-02

近年來，隨著我國高等教育大眾化時代的演進和高校應用型轉型的全面推進[1，2]，新升格的應用型本科院校為適應社會發展需要，他們從專業設置到人才培養方案制定，從理論課程教學到實踐實習實訓等，都突出應用性特色。在國家和省財政的大力支持下，通過一輪又一輪本科教學質量工程和教改項目建設，各高校從辦學規模到專業設置，從實踐性教學到人才培養質量等都有了大幅度提高。但是也可以看出，一方面各個應用型本科院校發展不盡一致，有些學校占住發達地理優勢發展迅速，有些學校根據地方需求發展地方性；另一方面，各校各專業的發展也不平衡，如一些傳統性專業，不如工學專業發展迅速，面臨招生和就業的困難。這些高校每年都源源不斷的向社會輸送大量人才，各個學校各個專業人才就業率和就業層次不一樣，歸根到底還是人才培養質量不盡相同。

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[3]明確指出提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養高素質專門人才。2012年3月，教育部又出臺《教育部關于全面提高高等教育質量若干意見》文件，各高校要創新人才培養模式，完善人才質量標準體系[4]。事實上，人才質量是高校發展之核心和關鍵，怎樣對人才培養質量進行評價，就要涉及到一個標準的問題，我們必須要建立相應的人才培養質量標準，應用型本科人才培養質量標準的建立已是迫在眉睫。本文著力尋找建立人才培養質量標準的基本原則，擬對電子信息類專業構建應用型人才培養質量標準。

一、電子信息類專業應用性人才培養目標

《剛要》有明確指出，要改革教育質量評價和人才評價制度，開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動。根據《剛要》精神，我校池州學院機電工程學院對地方經濟開發區、周邊人才市場和沿海城市進行廣泛深入的調研，同時，對一些重點、一般和同類應用型高校相關專業也進行了學習和交流，制定出了我校電子信息專業的人才培養目標：培養能主動適應經濟、社會發展需要，富有創新精神和創業能力，具備電子信息科學與技術專業基礎知識和基本技能及相關領域的基礎理論，受到嚴格的科學實驗訓練和科學研究初步訓練，能在電子工程、通信、計算機應用、信息系統等相關領域從事科技開發、產品設計與加工、管理等工作的應用型工程技術人才。本文圍繞這個人才培養目標，構建電子信息類人才培養質量標準。

二、應用型人才培養質量標準制定原則

1.人才培養質量標準建立的客觀性原則。人才培養質量標準建立必須符合客觀性原則，也就是說，這個質量標準必須符合人才培養的客觀規律。制定標準要符合現代社會發展需要，要符合專業人才培養目標要求。這需要進行大量社會調研和人才調研，高瞻遠慮，才能尋找出人才培養的客觀規律性和本質要求。

2.人才培養質量標準建立的時代性原則。人才培養質量標準建立必須符合時代性原則，即標準要具有實時性，不能將以前的標準直接搬過來用。以電子信息行業人才培養為例，當今電子行業發展迅速，應用型人才要具有一定電子產品設計和開發能力，而電子產品開發和早期的含義已不一樣，人才的能力要素要隨時展而變化。

3.人才培養質量標準建立的共識性原則[5]。人才培養質量標準建立的共識性是指標準應該得到大家的一致共識。以電子學科來說，制定標準要由大家共同參與制定，不但是本校同行，還要有校外電子學科專家論證，同時還要有電子企業專家參與制定。要符合電子類人才培養目標要求，得到的標準大家應該一致認可。

4.人才培養質量標準建立的全面性原則。人才培養質量標準建立的全面性是指標準應該從各個方面反映和體現人才質量。不能只從學生角度來看，不光涉及到學習理論成績方面，還要涉及德智體美勞方面，特別是電子動手實踐方面；不但是人才主體方面，還要涉及與主體有關客體方面，如師資隊伍質量、學科實驗實訓室建設質量、校外實習基地建設質量等等，人才培養應該是在一個立體空間中實現。

5.人才培養質量標準建立的可操作性和層次性原則。人才培養質量標準建立的可操作性是指標準在實踐應用中能夠方便執行，能夠容易操作。人才培養質量標準分類要明確，層次分明，應該確定一級標準、二級標準等等，各級指標盡量量化具體，語言表述不能模棱兩可含糊不清，力求準確具體。

三、電子信息類應用性人才培養質量標準的構建

根據以上電子信息專業人才培養目標和人才培養質量標準制定原則要求，本文結合池州學院電子信息科學與技術專業實際情況，不僅根據人才能力要素，還要從與人才能力相關的諸要素，如師資隊伍、教學資源、教學管理等，共同構建電子類應用性人才培養質量標準。本文擬定從六個方面構建一級標準：人才培養方案標準、教學資源建設標準、師資隊伍建設標準、教學管理標準、實踐性教學質量標準和人才質量標準。這幾個方面幾乎涵蓋了人才培養質量主要要素，它們都與人才培養質量密切相關，并在一級指標下進行分級得到更細化的二級指標。

1.人才培養方案包括人才培養目標和人才培養體系兩個二級指標，是標準建設的主要指標。人才培養目標標準要按照符合學學校地方性和應用型辦學定位，是否符合電子信息專業特點；人才培養體系標準應包括：能力模塊設置符合目標要求情況；學時學分分配情況；實踐性學時學分比例情況；教材選用情況等等。

2.教學資源建設包括公共圖書資料建設、專業圖書資料建設、圖書館網上資源建設、專業精品課程建設情況等二級指標。公共圖書資料是指公共課程方面的圖書資料數量；專業圖書質量包括電子類專業課方面的教材、教輔資料、專業雜志等數量；專業精品課程資源包括電子類專業基礎課和專業課程資源共享情況，其質量直接反映教學團隊力量和水平情況，該資源直接能為教師和學生教學和學習方便使用。

3.師資隊伍建設包括教師數量、師資結構和教學水平等二級指標，對人才培養質量有著直接影響。可以通過調研國外應用型高校專業和國內同類學校專業，確定最優化的師生比例指標；師資結構指標主要包括年齡結構、職稱學歷學位結構、企業專家比例、雙師比例；教學水平指標主要包括課堂教學效果、教師備課教案情況、教師教學成果情況等。

4.實踐性教學建設包括實驗室建設、實習實訓基地建設、產學研合作建設、電子競賽組織參加獲獎情況二級指標。該指標反映應用型工科專業人才培養質量重要指標。實驗室建設指標包括基礎實驗室建設、專業實驗室建設、綜合性實驗室建設，而實驗室中實驗臺套數、實驗開出率、綜合性設計性比例要具體細化；實習實訓基地建設指標包括基地數目（校內和校外）、基地規模（一次容納學生數）；產學研合作建設指標包括產學研項目合作、申報專利、產品開發等；電子競賽組織參加獲獎情況指標包括參賽數目、參賽級別和獲獎情況。

5.教學管理建設包括教風、學風、教學過程管理和教學督導等二級指標。教風指標包括師風師德和敬業精神。前者包括師德師風建設情況、治學態度、執教情況、教書育人情況和學生評價情況；后者包括遵守教學紀律情況、備課輔導作業批改情況、管理學生考勤和課堂教學氣氛情況。學風指標包括學風建設情況和學習紀律情況。前者包括教學與學生管理制度健全情況、教學質量監控體與執行情況等；后者包括學生管理措施、學風考風和違紀現象。教學過程管理指標包括畢業實習、畢業論文（設計）和實踐性競賽的組織管理。教學督導指標包括雙導制（高職稱教師指導青年教師、教師指導學生畢業論文）建設、督導組建設、督導效果。

6.人才質量包括大學生道德修養、知識能力水平和綜合能力等二級指標。道德修養指標包括學生道德素養與文化、心理素質和學生遵紀守法情況；知識能力水平指標包括學生基本理論水平情況、實踐創新能力情況、畢業論文或設計質量；綜合能力指標包括獲得各種證書情況、大學生身體素質、就業情況、社會聲譽情況等等。

四、結語

本文通過電子信息類專業人才培養目標，按照人才培養質量遵循的客觀性、時代性、共識性、全面性、可操作性和層次性原則，全面構建電子信息類應用型人才培養質量標準，獲得具體的一級指標、二級指標和相應細化指標，構建的質量指標標準能夠為電子信息類專業建設質量評估作有益參考，同時也為建設高質量應用型人才指出了具體途徑和措施。

參考文獻：

[1]潘懋元.高等教育大眾化的教育質量觀[J].江蘇高教，2000，（1）：6-9.

[2]蘇寧.中國高等教育大眾化時期的質量政策研究[J].2011，（3）：22-26.

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應用型本科院校電子信息類專業作為服務地方經濟產業的人才平臺，著力于培養具有扎實理論基礎，面廣專業知識，過硬實踐能力的高級電子工程技術人才［1－3］。在整個電子信息類人才培養體系中，畢業設計由于其體現出的綜合性、實踐性、系統性，無疑成為整個專業人才培養方案中重要的環節之一。然而，作者結合自身教學實踐經歷和調研發現：省內外各高校畢業論文抄襲現象嚴重，近年來，雖然各高校引入大學生論文學術不端檢測系統加以約束［4］，但仍有部分學生對拷貝論文進行簡單的句型改變、段落重組來規避檢測，使得畢業論文質量提高不顯著；一些應用型本科院校電子信息類專業的畢業設計環節流于形式，甚至有些同學通過網絡購買相關畢業論文與實物來應付畢業。

1存在問題成因分析

1．1傳統畢業設計環節的時間安排不妥，導致學生

在高就業壓力下，無暇顧及畢業設計一般本科院校大都將畢業設計環節安排在大四下學期來完成，而該時間段正是用人單位的招聘和考研的高峰期，大部分本科生不得不投入大量精力于就業或考研，甚至一些大學生將畢業論文看成是就業或考研過程中的一個包袱，導致畢業生很少有精力顧及自己的畢業設計。

1．2傳統的畢業論文選題方式已不能適應當前應

用型高校高素質技能型人才的培養定位目前大部分高校仍采取約束性的選題方式，即由指導教師提供確定題目，再由本科生進行選題。有些導師將自己的學位論文或科研學術論文進行分解，以供本科生進行選題，由于學生對導師論文的內容缺乏深入系統的了解，加之難度太大，要求過高，超出了本科生的能力范圍，大多數學生均無法完成相關題目，最終依靠導師提供數據和實驗結果才得以勉強過關。有些選題過于簡單，其完成難度甚至不及平常的課程設計。另外，選題“假大空”的現象也時有發生。顯然，傳統的選題方式不能滿足應用型本科院校的人才培養需求，同時學生的主觀能動性得不到發揮。

1．3孤立、滯后的畢業設計實施模式，限制了多元化形式的發展

隨著應用型人才培養目標的轉變及就業體制的變化，傳統的畢業設計實施模式已略顯滯后，已不能滿足多元化課題的要求。傳統模式要求學生在大四下學期內必須完成畢業設計的整個過程，一刀切的將畢業設計與前期的理論教學與企業實踐孤立開來，并沒有考慮前期學生參加見習、企業實習、學科競賽、創新創業項目等因素，讓學生在大四下學期重新面臨新的課題選擇。對于前期參加學科競賽、企業實習、創新項目的同學，傳統模式做不到因材施教，而是死板的要求其默守陳規，打壓了學生和指導教師的積極性。

1．4應用型本科院校普遍師生比嚴重不足，影響畢業設計指導工作

由于目前地方性應用型高校的學生數量大幅增長，導致師生比嚴重不足，有些院校某些專業的指導老師平均需要指導十幾個學生才能完成相應教學任務。而且大多數指導教師同時還要承擔課堂教學、實踐教學、科學研究等繁重的任務，加之傳統畢業設計環節存在時間上的集中性與周期性，嚴重影響了教師投入在畢業論文環節上的時間與精力，從而直接影響了畢業設計的質量［5］。綜上所述，傳統高校的畢業設計工作體系已不能夠適應新建應用型本科院校培養應用型人才的要求，從而導致該類學校整體畢業設計質量的嚴重下降，針對傳統畢業設計環節的相關改革迫在眉睫。

2畢業設計的“專題化”實踐模式改革

本文根據應用型本科院校電子信息類專業的特點，將本科畢業設計環節的時間跨度進行擴展，提前至大二下學期啟動，進行“專題化”的管理與運作，即將畢業設計環節一體化融入到學生的日常的專業學習中，使學生在學習專業課的同時逐漸進入所選專題的領域（如電磁場與微波技術類專題，電路與系統類專題，信號處理類專題，自動控制類專題），做到邊做邊學，邊學邊做；依托校內外實訓基地、各級各類學科競賽、指導教師的科研課題、大學生創新創業項目等諸多平臺，完善畢業設計多元化的選題模式，并根據各個選題的來源分類制定相應的畢業論文實施模式，支撐選題的多元化發展；將項目團隊管理方式引入其中，實行學生團長輔助導師管理，“以老帶新，逐級傳承”等方式，一方面減輕指導教師的指導壓力，一方面鍛煉學生的團隊合作意識和能力；針對所各類畢業論文的實施模式，制定與之相適應的畢業設計評審與答辯制度。具體改革內容如下：

2．1時間安排及專題化運行機制改革

將畢業設計環節的啟動時間擴展至第四學期開始，將其與專業教學體系相融和，形成一體化的畢業設計實施新模式，以解決傳統畢業設計環節存在的問題。該模式將整個畢業設計環節分為三個階段：第一階段（第四學期至第五學期）：畢業設計準備階段該階段，各個指導教師向學生公布各自的專題方向，進行師生互選，確定專題大類后，導師首先讓學生熟悉該專題所涉及的學科競賽、學術課題、產學研合作、實驗實訓等多個課題來源平臺，初步明確其興趣方向；指導教師向學生介紹畢業論文的相關管理機制，強調畢業設計環節的重要性，鍛煉學生寫作論文及格式排版的基本能力；經過前期準備工作，學生對所涉及專題有初步的認識，然后與導師進行探討來確定畢業設計題目，并進行開題。第二階段（第五學期至第六學期）：畢業設計實施階段該階段要求學生根據所確定的課題，開展實際的畢業設計工作，如掌握導師課題中的實驗技能，投身于大學生學科競賽的備戰，進入校企產學研合作基地進行專業實踐，自主完成整個課題的設計、制作、測試過程，凝練相關成果，在導師指導下撰寫學術論文及專利，完成進展報告，開展中期答辯。第三階段（第七學期至第八學期）：畢業設計完成階段針對前期的工作進行完善，優化，根據要求開始撰寫畢業論文，并于第七學期完成首次的畢業設計答辯工作；第八學期，針對首次答辯及申請補答辯的同學組織二次答辯。

2．2選題與實施模式改革

在選題方面，可根據學生興趣或實習方向及將來可能從事工作領域的實際情況，采取選題多樣化的形式，選題來源可包括導師科研課題、大學生學科競賽、大學生創新創業項目、校企產學研合作、參與實習或實踐工作取得的成果、自擬等；可以是學生在企業調研中遇到技術問題或直接來自于企業提出的技術問題；可以是從教師科研課題中分離出來的小課題；可以是從參與各類學科競賽中凝練的問題，也可以是自己與本專業相關的興趣課題等等。各種形式的選題均來源于實際，形成多元化的選題模式，滿足學生各種實際情況的需求。在實施模式方面，由于各個題目來源各不相同，相應課題的實施模式就該有所差別，如對科研有興趣的學生，教師應從開題源頭注重對其科研素質的培養，鍛煉其科技文獻檢索、創新點提煉、學術論文寫作等方面的能力，指導學生逐步邁進科研之門。對于參加學科競賽及創新創業項目的同學，注重培養學生的創新意識，指導其從所取得的成果凝練創新點，申報專利，軟件著作權等；對于參與校企產學研合作及已經簽訂就業合同的學生，鼓勵學生以在企業參與的實際技術課題為畢業設計選題，學校采取校內外雙導師制聯合指導，以保證人才培養質量［6］。總之，畢業設計工作可以在不同情況下采用合適的個性化實施，以滿足個性化需求，提高畢業設計制作的實際效果。

2．3指導方式改革

采用學生團隊合作的指導方式，按照類別將學生分成若干團隊，實行學生團長負責，以老帶新，成員之間相互配合，相互促進，既分工又合作，共同為完成專題而努力。這種團隊式的設計制作，不僅能通過學生之間的交流，達到共同進步的目的，而且能增強學生的團隊意識和合作能力，調動學生自主學習的積極性，減輕導師的指導壓力。

2．4評審與答辯制度改革

為適應本體系中的畢業實施模式，指導老師根據學生畢業論文的過程完成情況進行分段評價，并根據學生在過程中取得的成果進行激勵，如在以主要完成人在三類以上學術期刊上發表學術論文、在國家級學科競賽中取得獎項、獲批專利的學生，可直接免于答辯，直接認定畢業設計優秀等級；在答辯時間上進行靈活性操作，可由學生根據課題完成情況提前申請答辯，將常規畢業設計答辯時間放在大四上學期進行，對于首次答辯未通過及申請緩期答辯的同學，于大四下學期進行補答辯，以避免與學生就業高峰與考研時間相沖突。

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質量工程建設是教育部為實現加快我國高等教育建設和發展，提高我國高等教育水平所采取的重要舉措；而精品課程建設是高等學校質量工程建設和教學改革的重要內容之一，是提高教學質量的基礎。精品課程建設的標準是“一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理”。這就要求在師資隊伍建設、教學內容和方法、教學過程管理模式等諸多方面嘗試課程教學改革和實踐模式的創新。傳統的教學模式是以教師傳授書本知識的課堂為中心的單一教學模式，課堂教學缺乏靈性與活力。由于電子信息類專業課程的嚴謹性和邏輯性，課堂教學顯得猶為沉悶。因此，電子信息類本科專業課程的教學改革和教學模式的創新，已成為各個高校急需解決的重要課題。湖南文理學院作為地方本科院校，電子信息類專業辦學歷史較短，在開辦電子信息科學與技術專業時主要參照國內重點大學來制訂自己的方案。由于學校實驗室條件、師資力量、生源等諸多方面的差異，在學生培養過程中不可避免地遇到了許多困難和疑惑。經過10余年的教學實踐，該專業的辦學思想與理念有了比較成熟的想法和特色。湖南文理學院為加強課程建設，全面打造特色專業，把2011年定為“課程建設年”。2011年，湖南文理學院物電學院在課程體系改革、教學內容、教學方法與理念等方面對電子信息科學與技術專業進行了全面打造和升級，取得了豐富的成果。

一、課程體系改革與創新模式

電子信息科學與技術是綜合電子技術、信息技術與計算機技術的交叉學科。從專業特點和專業培養目標上，構建了“基礎理論課程體系”、“實踐技能課程體系”及“創新實驗課程體系”一系列互相聯系又相對獨立的課程體系。

1.建立新的學科課程體系，完善人才培養方案，擴展專業技能的課程體系

湖南文理學院是教學科研型大學，傾向于教學。在新的課程體系中，學校根據培養目標，設置了學校及大類專業課程平臺模塊、學科基礎互通課程平臺模塊、專業共性課程平臺模塊及專業個性課程平臺模塊等四個課程體系平臺模塊。學校及大類專業課程平臺模塊主要是公共基礎課程、相關學科基礎課程（如高等數學、大學物理等）、文化素質創新能力課程。學科基礎互通課程平臺模塊主要是學科基礎課程，如電路、模擬與數字電路等。專業共性課程平臺模塊主要是專業課程、專業基礎課程和專業集中實踐。專業個性課程平臺模塊主要是專業方向課程和專業任選課程。新的培養方案注重培養學生職業技能和創新思想，針對社會職業需求，更新設置相應課程，基礎課程課時分配強調“基礎與新穎”。專業基礎與專業課程和企業需求對接進行甄選，重在技能訓練和創新精神的培養，建立以培養學生實踐能力和創新能力為核心的課程體系。加大了實踐教學課程的比例，制訂完善的實踐教學環節教學計劃，強化實踐教學與課程教學的銜接。

2.調整課程結構，增強實踐能力與創新精神

根據專業建設需要和學校實際，學校調整了課程設置，修訂教學大綱，整合、更新教學內容，加強教學過程的檢查督促；建立實踐教學基地模式，實現與企業合作培養的對接。近年來，物電學院光學學科獲得了湖南省重點建設學科和湖南省重點實驗室“光電信息集成與光學制造技術”，建立了一系列光電信息技術專業實驗室；并計劃申請籌建光電信息工程本科專業，為打通相關專業培養模式，與物理學、現代教育技術專業一起構建了專業方向課程平臺。學校建立多門校級精品課程，設立完善的課程建設標準和完整的課程建設文檔，要求優質課程有完整的教學大綱、考試大綱、教案、教學手冊、試題庫；實現教考分離，從主講教師、隊伍結構、教學活動等全方位提升教學質量；強化實踐教學，建立實踐教學大綱，并納入教學計劃。實踐教學分為校內進行的綜合課程實踐和專業綜合設計課程訓練，以及校外進行的企業和社會實踐課程。校內基本專業基礎實踐教學提高學生的基本專業技能和專業素養；校外實踐教學提升和強化專業綜合應用技能，并與廣東、江蘇等地多家電子企業達成實習、就業以及人才培養等意向。

3.構建科學實踐教學體系，提升實踐綜合能力

理論教學與實踐教學是相輔相成的。學校按照實踐教學功能的基本能力、專業能力、綜合應用能力培養目標，構建實踐教學內容和技能與創新思想相融的實踐課程，精心設計實踐教學課程體系，實現基礎實踐課程、專業實踐課程、綜合設計實踐課程的人才培養融合。為強化培養學生創新能力，優質課程的實驗教學環節，三分之二以上的實驗是創新和綜合設計性實驗。學校設立項目導師制，讓創新和實踐能力較強的學生參與教師的一些項目研發，或者申請學校的質量工程立項和產學研項目，師生共同參與項目建設，激發學生的學習興趣愛好，擴展視野。學校還通過設立創新實驗室，鼓勵學生積極參與項目實踐，提高學生的綜合能力，取得了良好的效果。通過多年辦學實踐，物電學院逐步形成了充分發揮和發展學生的興趣特長的人才培養理念，在要求學生具備本專業較扎實基礎的前提下，十分注重學生的興趣特長發展。近幾年來，學生獲得各種省級以上電子競賽（包括電子設計競賽、科技制作競賽）獎勵數十項；獲得三項國家專利，發表科研論文十余篇。學校進一步改革評價方式，成績評定與考核包括理論、操作實驗、實踐報告等多方式的能力考核。 　二、教學內容改革與創新模式

課程體系建設是以知識服務社會經濟發展為宗旨，以校企合作培養人才需求為導向，走專業知識適應企業科技實踐的專業發展道路。按照電子信息專業人才培養目標的要求，通過改革與創新課程體系、構建理論課程教學體系與實踐課程教學體系、改革與創新教學方法，建立了培養學生在電子信息專業實踐與創新能力突出的、有特色的、科學合理的人才培養模式。為強化培養學生的創新精神和實踐能力，學校對教學內容修訂與改革作了明確的要求，要求教學內容要添加前沿性、實用性等新的專業知識；更新舊教材內容，把最新的電子信息類教學科研成果納入到教學內容之中，以滿足新的教學需求；理論課程的實驗課時增加，實驗課以創新性和綜合性實驗為主，減少驗證性實驗，激發學生對理論課程的學習動力，也強化了教師不斷獲取新知識的責任和思想活力，從而促進了學與教適應科技發展的步伐。

實踐教學的目的是提高學生的動手能力和創新能力，實踐課程的教學內容，也作了全面的改革與創新，采取分階段實踐的辦法。課程實踐主要是系統建模、電子裝配、計算機程序應用設計、電子電路課程設計、電子技術課程綜合設計以及到企業實踐訓練實習等一系列專業課程實踐。從基礎硬件設計到軟件設計，再到綜合課程實踐，實踐教學分階段貫穿于整個人才培養全過程，使學生實踐能力和創新精神得到不斷提升與發展。課程設計實踐按照項目要求模式安排課題，讓學生自己思考問題、解決問題，使學生成為實踐的主導，教師只做服務性的指導。這樣學生實踐能力循序漸進、逐層提高，培養了學生的創新能力和可持續發展能力，擴展了理論知識的應用。

三、教學方法改革與創新模式

電子信息專業課程體系和教學內容的改革與創新，突出了電子信息專業特色，優化了基礎理論與實驗技能、強化了實踐能力與創新意識、拓寬融合了專業口徑；實現寬口徑、厚基礎、實踐能力與創新思想好、理工結合的高素質應用創新型人才培養目標；使學生專業基礎理論與知識構架更加科學合理，實踐能力與創新思想明顯提高；擴寬了學生在光、電、計相關行業的就業機會；也為教學方法改革與創新指明了方向。

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[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0013-02

隨著國家高等教育大眾化的加快，高校畢業生逐年遞增，就業壓力凸顯。然而，大學生面臨就業難的同時，勞動力市場上很多用人單位卻招不到理想的畢業生。這種矛盾現象表明，通過現階段高校人才培養機制培養出來的畢業生與現代企業人才需求標準不相符。另外，由于某些專業的就業渠道比較窄，加上學生的綜合素質能力較差以及用人單位就業崗位有限等原因，很多大學畢業生無法順利正常就業。在這樣的一個背景下，教育部于2010年5月的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業，統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作。另外，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第22條中指出，“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，“到2020年，形成適應發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。由此可見，無論是應用型人才的培養，還是創新創業型人才培養都將是國家今后教育改革和發展的重點。本文從分析當前我國高校創新創業教育的現狀出發，嘗試構建培養學生創新創業能力的教學體系模型，從而促進高校人才培養機制的轉變，努力探索解決大學生就業難題。

一、現狀分析

在我國，創新創業型教育尚處于初級階段。通過中國知網學術文獻網絡出版總庫中檢索發現，題名中包含“創業創新教育”或“創新創業能力”的文獻，2000年到2005年間文獻有37篇左右，2005年到2010年間文獻有215篇左右，而2010年到2014年間文獻有875篇左右。可以看出，從2010年開始，國內關于“創新創業”的研究論文迅速增長。但是電子信息類專業的學生創新創業能力的培養的研究還很少，更多的是集中在電子信息類應用型人才培養目標定位、培養模式、教學改革等方面。[1] [2] [3] [4]

當前，針對電子信息類專業教育教學改革和應用型人才培養模式的研究，國內的很多高校教師、專家和學者積極開展各方面的探索和實踐，很多高校創建了各級電子信息類專業創新型、應用型人才培養模式改革實驗區，創新實驗區、實習實訓基地和創業孵化園等。而現有對電子信息類專業創新型、應用型人才培養的研究多體現在對傳統教學課程改革、教學模式和實踐教學的研究上，重點強調實踐教學環節，注重通過實驗教學或競賽活動等強化學生的動手能力和應用能力。[5] [6] [7]

一方面，隨著“電子信息產業化”強國戰略的實施，我國對電子信息行業高水平人才的需求極為迫切，在用人單位的人才需求中，電子信息類專業畢業生需求數量始終排在前列。另一方面，由于畢業生綜合素質與用人單位的要求標準有偏差，加上每年數量龐大的畢業生人數，畢業生就業壓力也在增加。我們認為：電子信息類人才培養必須采取循序漸進的方式，逐步提高學生的理論水平和工程實踐能力，內容上從簡單理論到復雜理論，從單項訓練到綜合訓練，從創業意識培養到創業實習實訓；形式上采取理論教學與實踐教學相結合、課內教學與課外實踐相結合、校內實訓與校外實習相結合的方式，搭建創新創業人才成長平臺。

二、創新創業人才培養模式的內容

（一）構建大學生創新創業教育的課程體系

1.在電子信息類專業人才培養方案中設置系列化創新創業課程。課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、通識教育課、實踐實驗課、工程實訓系列課、職業規劃系列課和創業操作系列課。這樣的培養方案既加強了基礎理論教學和實踐教學，注重了工程意識和應用能力的培養，同時又加強了職業規劃和創業能力的培養。

2.在第二課堂活動中設立系列化創新創業課程講座。初期，應通過成功創業案例來逐步吸引學生們的注意力，讓他們在一系列的創新創業課程講座中，培養創新興趣，提高創業激情，讓學生感性地了解創業的過程。

（二）構建學生創新創業訓練試驗區，在人才培養方案中采取學分制管理

1.將大學生課外科技作品競賽活動、學科競賽（如電子設計大賽）、人文教育、名家講座、學生社團活動、文體活動、社會實踐活動以及職業基本技能培訓等課外活動整合成“學生創新創業訓練方案”，該方案應包含科研創新訓練方案、創業訓練方案、科技競賽方案、人文素質提高方案和職業技能培訓方案五方面的內容（五個子方案），每個子方案包含若干子項目，每個子項目由若干具體活動組成，詳見下圖。

■

（1）科研創新訓練方案主要包括學生自主申請各級大學生創新創業項目、參與教師科研項目、技術發明創作、創新性綜合實驗、學生開放實驗、實習實訓等活動。

（2）創業訓練方案主要包括創業教育（如企業家講壇，參觀企業等）和創業實踐活動（如在學校的創業孵化基地創立微商店，微公司等）。

（3）科技競賽方案主要包括參加電子設計大賽、數學建模大賽、軟件設計大賽等各類學科競賽、大學生挑戰杯和其他相關專業（技能）比賽。

（4）人文素養提高方案主要包括開展學生社團活動、各類人文競賽活動、文體活動和假期社會實踐活動等。

（5）職業技能培訓方案主要包括外語水平、計算機應用水平和相關的職業技術資格的培訓和考證活動。

2.采取學分制管理的方式將上述五個計劃方案的內容納入人才培養方案中，作為學生畢業總學分的一部分。

（三）制定運行管理機制，保障大學生創新創業訓練方案的順利實施

1.采取“頂層設計，分項實施”的原則，通過項目立項，實行項目負責制，以項目管理的辦法組織實施。該組織實施方案將貫穿于整個大學四年人才培養過程，每學期都開設有相應的活動項目，學生可以根據自己的興趣特長自主選擇相關項目及其修讀時間。

2.專門成立創新創業訓練活動的組織實施機構。學校、院系分別成立領導小組和負責人負責學校和院系層面的工作，相關職能部門按工作分工和要求負責實施各項目的管理工作，院系具體負責組織學生參加大學生創新創業訓練的各項活動，包括校級、省部級、國家級的各類創新創業訓練項目，學生自主組隊，自主選擇參加的項目，形成學校、院系、學生互動的創新創業訓練機制和寬松環境。

3.制定大學生創新創業訓練項目組織實施管理辦法和細則，以保障該項目的順利實施，達到訓練的目的。

4.制定大學生創新創業訓練項目經費管理辦法，保證專款專用。

三、結語

面對全國大學生就業壓力的增大，培養大學生創新創業能力，鼓勵有能力的畢業生自主創業，這一方面可以緩解就業壓力，另一方面也合國家的就業政策。可見，大學生創新創業能力的培養是當前高校培養高級人才不可或缺的一個環節。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高凱，許云峰，等.電子信息類創新人才培養模式研究與實踐[J].教育教學論壇，2011（1）.

[2] 孫劍.電子信息工程專業應用型人才培養模式的研究與實踐[J].黃山學院學報，2009（5）.

[3] 康嵐蘭，徐國文.新形勢下信息類專業應用型人才培養模式的探索與實踐[J].福建電腦，2010（7）.

[4] 包理群，李祥林，李穎.應用型本科電子信息工程專業教學模式改革與創新[J].蘭州工業學院學報，2013（3）.

篇9

作者簡介：徐達文（1981-），男，安徽安慶人，寧波工程學院電子與信息工程學院，講師。（浙江 寧波 315016）

基金項目：本文系寧波工程學院高教研究課題（NG12019）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0024-02

“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[1]

在國外，以德國為首的西方國家早在近一個世紀前就已開展了工程應用型人才培養的研究和實踐工作，形成了一整套的應用型人才培養理論和實踐體系。例如，德國應用科技大學已形成從辦學理念、培養目標到教學內容、課程設置都比較完善的應用型人才培養體系，對我國實施“卓越工程師培養計劃” 有很多值得借鑒的地方。[2]

由于我國工程教育所處的歷史階段與西方發達國家完全不同，我國工程教育面臨的國家使命與西方發達國家完全不同，只能走建設中國模式工程教育之路。文獻[3]指出保證卓越計劃應做好五個方面的工作：一是創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制；二是創新工程教育的人才培養模式；三是建設高水平工程教育教師隊伍；四是擴大工程教育的對外開放；五是制定“卓越計劃”人才培養標準。課程體系和教學內容改革是成功進行卓越工程師培養必須完成的一項至關重要而又具有挑戰性的關鍵工作。文獻[4]面向卓越工程師的培養，分析和研究相應的課程體系和教學內容改革，提出采用模塊化結構進行卓越工程師培養課程體系的設計和構建，形成一個“厚基礎、寬專業、重實踐、強個性”的課程體系。文獻[5]研究了卓越工程師教育培養的教學模式，包括研究型專業課教學模式、研究型實踐教學模式、產學研結合教育模式。文獻[6]從課程體系、教學內容、方法與手段、企業實習等方面探討了電子信息類專業的教學改革。

2010年，寧波工程學院成為教育部首批實施“卓越工程師教育培養計劃”試點高校，其中“電子信息工程”為卓越工程師培養試點專業。為切實增強學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，學校以實施教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點為契機，不斷深化校企合作的電子信息工程專業人才培養模式改革。本文結合本校的客觀實際，主要從課程體系和實踐教學兩方面探討電子信息工程專業卓越工程師培養的教學模式。

一、構建適于“卓越工程師”培養的模塊化課程體系

課程體系是大學人才培養的主要載體，是大學教育理念付諸實踐和人才培養目標得以實現的橋梁。[4]作為“卓越工程師”試點專業建設內容，通過對國內相關高校先進教學經驗調研的基礎上，對課程體系和教學內容進行相應的調整、充實和更新，同時與企業聯合開發課程和實踐環節，優化課程體系結構，突出電子信息類“卓越工程師”的知識交叉和復合型能力結構的培養，并有機地滲透到本科四年課程教學里。

課程教學體系實行模塊化設置，包括通識教育（30.5%）、工程基礎教育（35.2%）、工程專業教育（29.6%）、素質拓展教育（4.7%）等4個課程模塊，如表1所示。課程設置以工程實踐能力和創新能力培養為主線，注重工程系統的思維訓練，協同業界一同參與，充分考慮行業（企業）對人才培養的需求，體現針對性、實用性。在按照模塊化結構進行卓越工程師培養課程體系的設計和構建時重新修訂相應課程大綱，適度縮減理論教學學時數，加大實踐教學環節的比重。例如，根據“卓越計劃”的人才培養方案及工程人才的培養特點，“數字信號處理”課程作了以下幾方面修訂：教學減少“理論性”，突出“做中學”的教學理念，以實現工程能力的培養；增設了“數字聲效”章節，分析了混響、均衡、回聲等數字產生原理，培養學生綜合運用前面章節所學的數字信號處理的基本原理和方法去設計實際的信號系統的能力和過程。教學采用大作業形式，通過團隊協作、討論等方式鍛煉工程能力。目前，電子信息工程專業實踐教學環節的學分分配比例已達到33.1%。

二、構建全程步進式實踐教學體系

在實踐教學環節的學時得到加強的基礎上，為充分培養、拓展學生的專業實驗技能和綜合素質，學校構建了由各實踐環節層次推進、縱橫結合、環環相扣的立體化、層次化、開放的實踐教學體系。在縱向上由認知實習、驗證實驗、綜合型實驗、設計探索型實驗（開放實驗）、畢業設計等層次漸進，實現專業技能及設計、創新能力的由易及難、由簡單到綜合的訓練和培養，同時輔之以思維和方法的訓練。在橫向上由課程實驗、課程設計、企業實習、第二課堂等輔助拓展和強化知識點，達到與應用型本科電子信息類專業理論教學體系緊密結合的改革目標，確實培養學生的應用能力、設計能力和創新能力。

1.搭建豐富的實踐教學平臺

具體的實踐教學平臺由基礎實驗教學平臺（包括外語、計算機應用能力訓練、物理實驗和相關的基礎課程實驗等）、工程基礎訓練平臺（包括金工實習、電子實習、認識實習和電子設計工程師考證等）、綜合運用實踐平臺（包括畢業實習、綜合設計或學年論文、畢業設計、學生科技創新項目和科學研究訓練等）、素質拓展與社會實踐平臺（包括社會實踐、社團活動和參加各種知識技能競賽等）構成。

采用“3+1”培養模式，即3年在校學習+1年企業學習，培養過程中引入行業和企業的深度參與。在校內，加強校內公共基礎實驗室、實習實訓基地建設，加強公共共享的教學實驗配套設施建設，加大校內實驗、實習場所的開放力度。同時按照相關規范和行業標準，統籌考慮不同課程體系實驗教學和科研訓練的需要，積極推動與企業合作共建的專業實驗室，為學生核心應用技術能力培養創造更為真實的工程環境。目前，電子與信息工程學院已建成省級實驗教學示范中心（電子技術實驗中心、計算技術實驗中心）、市級重點實驗室以及校級工程實踐教育中心等。這些實踐教學基地教學設備完善、開放性好，已成為學生課程實驗、開放實驗、學年論文、部分課程設計等專業實習的主要場所，并能夠滿足專業實習教學要求。在校外，學院聯合行業企業建立工程實踐教育中心，已經選擇5～6家電子信息企業作為重點實習基地，每年選派試點專業本科生到企業進行實踐環節的培養，包括認識實習、生產實習、畢業實習和假期社會實踐等內容。

為促進學校工程教育國際化特色的形成，還實施“海外實習計劃”，通過多種形式組織學生接受海外工程教育，分批、分期組織學生赴國外境外實習。深化與現有國外簽約院校的合作，互派“專業實習團”等聯合培養工程技術人才。嘗試將試點專業“3+1”培養模式中的一年實習環節放在海外友好院校或國外企業進行，擴大對海外境外專業實習的宣傳力度，增強學生的海外境外專業實習意識。加強學生外語應用能力培訓，鼓勵試點專業開設“國際班”，培養卓越人才的國際化素質。

2.改革實踐教學模式

在實踐教學環節的設計上應與工程實際緊密結合。一是實驗課，整合實驗課教學內容，大幅增加設計性、綜合性的實驗比例，增加前沿技術、工程技術的應用性實驗，并將相關較為成熟的科研成果引入實驗內容中。專業基礎課程實驗中的設計性實驗的比例達到30%～40%，專業課程實驗中設計性實驗的比例達到60%以上。二是課程設計。通過課程設計，訓練學生的基本工程技能。通過改革，每個課程設計環節全部由多個綜合性、設計性的課題組成，每個課題分為基本要求和拓展要求，供不同層次學生選用，每個學生可選擇一個或多個課題選做。三是實習。通過生產一線的工程訓練增加學生接觸社會的經歷。四是畢業設計。畢業設計（論文）是學生在專業學習四年知識的綜合運用和檢驗，也是專業實踐教學體系的最后一個環節。畢業設計（論文）選題來自于教師的研究項目，企業的開發項目和技術革新，切實做到與科學研究、技術開發結合。五是課外實踐活動。通過產學研合作、參與教師科研項目及校園各種科技活動營造濃厚的工程實踐氛圍。實踐環節（含企業學習）采用“工程項目驅動”培養方式，通過一系列適合教學的典型工程項目強化培養學生的工程能力、設計能力和創新能力。

三、結論

電子信息產業是國家和各級地方政府重點發展的高技術產業，對于促進社會就業、拉動經濟增長、調整產業結構和轉變發展方式具有十分重要的作用。“卓越計劃”的啟動為電子信息類專業應用型人才培養提供了良好的機遇，為加速培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才奠定了基礎。結合電子信息工程專業的特點，對電子信息類的教學模式進行了探討和研究，構建適于卓越工程師培養的模塊化課程體系和全程步進式實踐教學體系，以滿足卓越工程師培養的需要。

參考文獻：

[1]林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010，（7）：30-32.

[2]劉建強.德國應用科技大學模式對實施“卓越工程師培養計劃”的啟示[J].中國高教研究，2010，（6）：50-52.

[3]王寶璽.關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高校教育管理，2012，6（1）：15-19.

篇10

工程教育專業認證在國際上得到了越來越多國家的重視。我國于2006年開始建立工程教育認證體系，2012年開始籌建具有獨立法人資格的中國工程教育認證協會，并著手申請加入《華盛頓協議》。2013年6月，中國正式加入《華盛頓協議》，表明了我國工程教育質量及其保障得到了國際工程教育界的認可；意味著為我國的工程類學生提供了具有國際互認質量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎；標志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，促進我國工程制造業走出國門、走向世界。

工程教育專業認證的核心是標準，認證標準既是專業認證思想和理念的體現，又是專業認證制度實施的根本。我國2012年版通用標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求．專業補充標準規定電子信息與電氣工程類專業在課程體系、師資隊伍和支持條件3個方面的特殊要求和補充。該標準體現了以學生為中心的教育理念、產出導向（目標導向）的教育取向以及持續改進的質量文化。在認證標準中，師資隊伍是實現培養目標和畢業要求的最直接因素，是課程體系的實施者，直接影響學生的培養質量和目標的實現程度，在專業認證中起重要的作用。本文擬針對電子信息類專業工程教育認證標準探討普通工科院校電子信息類專業的教學團隊建設。

一 工程教育認證標準對師資隊伍的要求及當前的師資現狀

1 工程教育認證標準對師資隊伍的要求

我國2014版工程教育認證通用標準中強調教師應具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，教師的工程背景應能滿足專業教學的需要。教師數量能滿足教學需要，結構合理，并有企業或行業專家作為兼職教師。在電子信息與電氣工程類 專業補充標準中又專門強調，大部分從事本專業教學工作的 教師，其學士、碩士或博士學位之一應屬于電子信息與電氣工 程類專業，絕大部分從事本專業教學工作的教師須具有碩士 及以上學位，具有企業或相關工程實踐經驗的教師應占總數 20%以上。從標準中可以清晰地看出，工程教育除了要求教師 的專業背景外，還非常注重教師的工程背景，其目的就是引導 工程教育真正回到突出工程的軌道上來。

2 當前的師資現狀

(1)缺乏工程背景

大多數普通工科院校的教師都是剛畢業的碩士生、博士生，直接從學校到學校。教師只有理論知識，沒有實際工作經驗；只有專業背景，沒有工程背景。很多教師特別是專業課教師，雖然理論基礎扎實，科研方面也是專家，但實際工程經驗非常有限，對生產現場的設備和技術改造、信息更新情況不能及時了解，難以勝任對學生專業實踐能力的培養和訓練。這樣的師資現狀也很難完成“為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導”，達不到工程教育專業認證標準的要求。

(2)企業或行業的參與度不夠

工程教育認證標準中強調課程體系的設計要有企業或行業專家參與，強調有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師。長期以來，在電子信息類專業的師資隊伍中，企業或行業專家作為兼職教師的情況雖然有，但數量不夠也不穩定，甚至根本就沒有聘企業或行業專家作兼職教師，導致企業或行業對工程教育的教學參與程度不夠。

(3)思想認識重視程度不夠

師資隊伍建設處于自發的狀態，而不是自覺的行為。表現為師資隊伍建設的發展目標不明確，只注重數量，不注重質量，甚至只是為了應付評估工作而臨時拼湊在一起；教師的自我發展意識不清楚，自身發展的目標和計劃不明確。思想認識重視程度不夠，直接影響專業的師資隊伍結構的合理性和發展的可持續性。

二 基于工程教育認證的電子信息類專業教學團隊建設

教學團隊是實現培養目標和畢業要求是最直接因素課程體系的實施者，辦學特色、教學計劃、教學大綱等都是通過教師來實施，直接影響學生的培養質量和目標的實現程度。專業教學團隊建設是專業建設的重要組成部分，一支結構合理、運轉靈活的教學團隊，可以保證教學任務的高效完成，在專業認證中起重要的作用。工程教育認證通用標準中強調教師應具有工程經驗、能夠開展工程實踐問題研究，教師的工程背景應能滿足專業教學的需要，專業應有企業或行業專家作為兼職教師。從標準中可以清晰地看出，工程教育除了要求教師的專業背景外，還非常注重教師的工程背景，其目的就是引導工程教育真正回到突出工程的軌道上來。

根據文獻6所提供的電子信息類企業對人才的需求及電子信息類專業本科生的就業現狀可以看出，高校電子信息類專業應著重培養三種類型的工程師（以下簡稱“三型工程師”），即“生產維護型工程師”“產品開發及工程實施型工程師”和“研究型工程師”，以滿足信息類產業的需求，解決生產一線的生產技術問題。為高質量地培養符合工程教育認證的電子信息類專業“三型工程師”，必須根據工程教育認證通用標準和電子信息與電氣工程類專業補充標準對師資隊伍的要求，建設電子信息類專業“三型工程師”的教學團隊。

1 教學團隊的構建模式

根據電子信息類專業“三型工程師”的人才培養目標、培養標準和培養體系，以工程教育專業認證標準為指導，建設基于“生產維護型”、基于“產品開發及工程實施型”和基于“研究型”人才培養的教學團隊。采用“優秀帶頭人+課程群教學人員+企業導師+外籍教師”的人才隊伍組織模式，具有企業或相關工程實踐經驗的成員應在20%以上。團隊成員分為學術型和應用型兩種，學術型成員主要負責保證團隊的學術水平和學術能力，使團隊的研究、開發及教學能夠得到可持續發展；應用型成員應具有工程背景，負責學生工程背景的培養和工程能力的訓練。通過優化年齡結構和學緣結構，堅持學術導向與市場導向相結合的原則，建設優勢互補、相互激勵、跨學科、跨國界、校企合作的適應于“三型工程師”人才培養的教學團隊，有利于學生工程實踐能力的培養，有利于學科建設和專業發展，有利于培養平臺的國際化。

(1)優秀帶頭人

教學團隊要有好的帶頭人。優秀帶頭人是教學團隊的領頭羊，對教學團隊的專業性程度影響極其顯著，在團隊建設的整個過程中起著關鍵性的核心作用m。因此優秀帶頭人首先要具備較高的專業學術水平，有敏銳的學術洞察力，能夠準確并及時地把握市場需求和專業的未來方向。其次必須熱愛教學，具有豐富的教學經驗。最后應具有吸引人、團結人、凝聚人的品德修養和人格魅力。為了提高教學團隊的國際化水平，擁有良好的國際視野，優秀帶頭人還應當有一定的國際交流能力。

(2)課程群教學人員

課程群在這里主要指“生產維護型”、“產品開發及工程實施型”和“研究型”三個人才培養模塊的相關專業課程教學人員，是人才培養方案的主要實施者。該部分成員分為學術型和應用型兩種。學術型成員除了負責專業理論型課程的授課任務外，還必須注重科研能力的培養，承擔團隊的科研工作，代表團隊的學術水平；應用型人員主要以實驗實踐類課程教學為主，不僅具有扎實的理論基礎，還有豐富的實踐經驗，應具有工程背景。團隊中的課程群教學人員應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導。

(3)企業導師和外籍教師

為保證專業學生的培養質量，保證未來工程師的職業能力水平，推動工程教育國際化，增強工程教育的競爭能力。團隊應從國內外知名大學和著名企業聘請具有豐富工程實踐經驗及一定教學能力的工程技術人才、高級操作技能型人才、管理人才等擔任兼職教師。兼職教師均承擔本科教學工作，如授課、學術講座、畢業設計和生產實習指導等。企業導師和外籍教師的聘任不僅可以充分滿足提升教學水平的需求，而且還能帶來新的理念和行業發展的最新動態資訊，有效地彌補了工科教師缺乏專業性實踐的不足，是課程群教學人員的延伸和補充。

2 教學團隊的建設思路

基于工程教育專業認證的電子信息類專業“三型工程師”教學團隊以切實提高工程教育質量、增強學生的工程實踐能力和面向職場的就業能力為愿景目標，為完成目標而明確分工協作，以優秀帶頭為核心，以知識技能互補、業務能力互補、教齡年齡和職稱結構合理的教師和企事業人員組成。為使教學團隊能夠高效運行、持續發展，實現共同的愿景目標，在團隊建設過程中應著重注意處理好以下幾個方面的關系。 (1)組織文化與自我意識 每個組織都有自己的文化，組織文化是組織的靈魂。教學團隊是否能發揮強大的協同力，在很大程序上取決于該團隊是否擁有和諧和寬容的文化氛圍。教學團隊的構建不是簡單的人員疊加和堆砌，要通過各位成員的相互配合、共同教研、以老帶新、不斷進行教學改革和科研創新，使教師的整體素質和教學能力不斷得到提高。因此就必須處理好團隊的組織文化與成員的自我意識之間的關系。

教學團隊的組織文化應該是一種先進的理念和價值觀的組合，鼓勵創新，容許失敗；強調集體價值觀，重視彼此共同進步；不壓抑成員的個性化發展。其和諧寬容的文化氛圍應該能夠喚醒教師的自我發展意識，包括對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態水平所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識。通過團隊建設使團隊成員由單兵作戰變成了團隊作戰，帶頭人、課程群教師、企業導師及外籍教師都能通過團隊的優勢互補增強自身的實力，其能力和業績的提高離不開團隊的支撐，形成一種相互依賴、相互作用、具有特定教學目標的有機整體。

(2)教學與科研

教學團隊是圍繞教學構建的，其建設是以課程為核心的。圍繞課程教學改革，提高教學質量，實現培養符合社會需求的工程人才的目標。工程人才的培養是面向行業企業的，是以產業為導向、以能力為目標。課程教學已不僅局限在課堂，是以項目為驅動，面向生產實際和科研領域的教學。因此，正確處理好教學與科研的關系是團隊協調可持續發展的關鍵。

教學與科研是相輔相成的，教學支持著科研，科研引領著教學。沒有科研的教學是空洞的，也是經不起考驗的。優秀教師的作用不僅是教給了學生知識，更重要的是啟迪和培養學生學習和研究的素養和能力。很難設想一個從未做過科研工作的教師能夠培養學生的研究創新能力，所以進行科學研究不僅是大學教師的職責之一，也是提高教學質量的需要。同時，理論課的教學也不容輕視。實際上，學過和教過對課程內容的理解和體會是有很大差距的。博士畢業是具備了深入理解課程內容的能力，但還需要運用這種能力去深入鉆研課程的教學內容。因此，團隊中的學術型成員除教學之外，還要負責拿項目報課題，保持團隊站在學科的前沿，使團隊具有可持續發展性和旺盛的競爭力。團隊中的應用型成員要參與項目的實施過程，把科研成果轉化成寶貴的教學資源。以科研促教學，從而促進教學與科研協調發展。

(3)理論與實踐

工程教育認證標準中明確提出工程實踐與畢業設計f論文）至少占總學分的20%，強調培養學生的動手能力和創新能力，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。因此，要求團隊成員不僅具有扎實的理論基礎，還要有一定的工程實踐能力，尤其是應用型教學人員必須具有工程背景。這樣，教師才能在專業課程中滲透工程意識、工程思維，講授工程技術方法，而且還可以在教學過程中將大量工程類科研成果作為教學案例，將工程訓練融人課堂，結合課程大作業、課程設計等多種形式，加強學生工程實踐能力的訓練。

針對教師普遍缺乏工程背景，尤其是青年教師存在的學術、學歷水平高、工程實踐能力相對弱的問題，可通過“傳幫帶、走出去、請進來”的做法，豐富教師的工程背景，提高教師的實踐教學水平。具體做法為：青年教師到校后先到實驗室實踐半年，還可利用校內外實習基地在指導實踐教學過程中積累和提高自己的實踐經驗；邀請有工程經驗的校外專家來校講學，使教師了解社會需求；加強教師的科研，結合科研課題深入工程實際中提高工程實踐能力；鼓勵應用型教學成員參加注冊工程師考試，建立雙師型的師資隊伍。

(4)學校與企業

工程教育認證標準要求對畢業設計（論文）的指導和考核應有企業或行業專家參與。因此，各教學團隊要將專業發展和市場導向相結合，加強與企業界的合作，根據各自的培養目標在相關領域聘請行業企業技術專家或精通一線工作程序、熟悉專業基本理論基礎的技術業務骨干和能工巧匠作為團隊的兼職教師，參與人才培養方案制訂和教學工作，指導學生企業實習實踐和畢業設計（論文）等環節，提高團隊教學與行業企業現實的吻合度。

一方面，團隊的企業兼職教師直接在現場帶領學生進行實習，不僅發揮他們熟悉現場情況、了解工藝流程和具體設備使用狀況的專長，同時還可以讓學生了解企業的一些現場記錄，以及通過與現場操作工作的交流了解具體設備的技術現狀。另一方面，團隊也要鼓勵學術型成員給企業授課和承擔企業課題，從而提高教師的市場意識，學會從實踐中發掘教學素材和科研選題，拓展教學視野和研究思路，有利于增強教師運用理論知識解決實際問題，保持與工程發展同步；同時，團隊積極創造條件，鼓勵應用型成員到企業進行掛職鍛煉和頂崗工作，獲取在企業工作的經歷，切實提高應用型教師的工程實踐能力。

(5)工程教育國際化

工程教育認證通用標準中要求畢業生要具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。因此，各教學團隊在建設過程中，要立足國際觀點進行高等教育改革，提高我國工程師在國際上的競爭力。通過聘請外籍教師充分開展國際交流合作，提高學生的外語溝通能力，增強學生的世界公民意識。工程教育認證制度是國際通行的質量保障辦法，高等工程教育的國際化已成為一個大趨勢，基于工程教育認證的教學團隊建設就必須與國際接軌，為工程類學生提供具有國際互認質量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎。

三 結束語

工程教育專業認證是一項系統性和專業性都很強的工作，而高水平的師資隊伍是教育質量的重要保證，教師的整體素質和教學水平與所在教學團隊的建設密不可分，因此工科專業教學團隊建設是工程教育專業認證體系的后臺支撐。根據大連民族學院信息類專業本科生的就業情況和大連地區信息類企業的人才需求情況，結合中國工程教育認證標準，提出了電子信息類專業“三型工程師”教學團隊的構建模式及建設思路，提高師資隊伍在工程教育中的支撐度，擔任起幫助學生全面掌握知識、提升通用工程能力的責任，培養出適應市場需求的、符合工程教育專業認證標準的電子信息類畢業生。

參考文獻

[1][8] [9]項目為驅動，面向生產實際和科研領域的教學。因此，正確處理好教學與科研的關系是團隊協調可持續發展的關鍵。

教學與科研是相輔相成的，教學支持著科研，科研引領著教學。沒有科研的教學是空洞的，也是經不起考驗的。優秀教師的作用不僅是教給了學生知識，更重要的是啟迪和培養學生學習和研究的素養和能力。很難設想一個從未做過科研工作的教師能夠培養學生的研究創新能力，所以進行科學研究不僅是大學教師的職責之一，也是提高教學質量的需要。同時，理論課的教學也不容輕視。實際上，學過和教過對課程內容的理解和體會是有很大差距的。博士畢業是具備了深入理解課程內容的能力，但還需要運用這種能力去深入鉆研課程的教學內容。因此，團隊中的學術型成員除教學之外，還要負責拿項目報課題，保持團隊站在學科的前沿，使團隊具有可持續發展性和旺盛的競爭力。團隊中的應用型成員要參與項目的實施過程，把科研成果轉化成寶貴的教學資源。以科研促教學，從而促進教學與科研協調發展。

(3)理論與實踐

工程教育認證標準中明確提出工程實踐與畢業設計f論文）至少占總學分的20%，強調培養學生的動手能力和創新能力，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。因此，要求團隊成員不僅具有扎實的理論基礎，還要有一定的工程實踐能力，尤其是應用型教學人員必須具有工程背景。這樣，教師才能在專業課程中滲透工程意識、工程思維，講授工程技術方法，而且還可以在教學過程中將大量工程類科研成果作為教學案例，將工程訓練融人課堂，結合課程大作業、課程設計等多種形式，加強學生工程實踐能力的訓練。

針對教師普遍缺乏工程背景，尤其是青年教師存在的學術、學歷水平高、工程實踐能力相對弱的問題，可通過“傳幫帶、走出去、請進來”的做法，豐富教師的工程背景，提高教師的實踐教學水平。具體做法為：青年教師到校后先到實驗室實踐半年，還可利用校內外實習基地在指導實踐教學過程中積累和提高自己的實踐經驗；邀請有工程經驗的校外專家來校講學，使教師了解社會需求；加強教師的科研，結合科研課題深入工程實際中提高工程實踐能力；鼓勵應用型教學成員參加注冊工程師考試，建立雙師型的師資隊伍。

(4)學校與企業

工程教育認證標準要求對畢業設計（論文）的指導和考核應有企業或行業專家參與。因此，各教學團隊要將專業發展和市場導向相結合，加強與企業界的合作，根據各自的培養目標在相關領域聘請行業企業技術專家或精通一線工作程序、熟悉專業基本理論基礎的技術業務骨干和能工巧匠作為團隊的兼職教師，參與人才培養方案制訂和教學工作，指導學生企業實習實踐和畢業設計（論文）等環節，提高團隊教學與行業企業現實的吻合度。

一方面，團隊的企業兼職教師直接在現場帶領學生進行實習，不僅發揮他們熟悉現場情況、了解工藝流程和具體設備使用狀況的專長，同時還可以讓學生了解企業的一些現場記錄，以及通過與現場操作工作的交流了解具體設備的技術現狀。另一方面，團隊也要鼓勵學術型成員給企業授課和承擔企業課題，從而提高教師的市場意識，學會從實踐中發掘教學素材和科研選題，拓展教學視野和研究思路，有利于增強教師運用理論知識解決實際問題，保持與工程發展同步；同時，團隊積極創造條件，鼓勵應用型成員到企業進行掛職鍛煉和頂崗工作，獲取在企業工作的經歷，切實提高應用型教師的工程實踐能力。

(5)工程教育國際化

工程教育認證通用標準中要求畢業生要具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。因此，各教學團隊在建設過程中，要立足國際觀點進行高等教育改革，提高我國工程師在國際上的競爭力。通過聘請外籍教師充分開展國際交流合作，提高學生的外語溝通能力，增強學生的世界公民意識。工程教育認證制度是國際通行的質量保障辦法，高等工程教育的國際化已成為一個大趨勢，基于工程教育認證的教學團隊建設就必須與國際接軌，為工程類學生提供具有國際互認質量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎。

三 結束語

工程教育專業認證是一項系統性和專業性都很強的工作，而高水平的師資隊伍是教育質量的重要保證，教師的整體素質和教學水平與所在教學團隊的建設密不可分，因此工科專業教學團隊建設是工程教育專業認證體系的后臺支撐。根據大連民族學院信息類專業本科生的就業情況和大連地區信息類企業的人才需求情況，結合中國工程教育認證標準，提出了電子信息類專業“三型工程師”教學團隊的構建模式及建設思路，提高師資隊伍在工程教育中的支撐度，擔任起幫助學生全面掌握知識、提升通用工程能力的責任，培養出適應市場需求的、符合工程教育專業認證標準的電子信息類畢業生。

參考文獻

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