導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科學(xué)教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來(lái)越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問(wèn)題，教學(xué)效果并沒(méi)有明顯的變化，其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點(diǎn)，而實(shí)際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專門(mén)指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過(guò)程的實(shí)施，但實(shí)施教育過(guò)程的時(shí)候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運(yùn)用探究教學(xué)模式，或者運(yùn)用了探究教學(xué)，而實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實(shí)際操作問(wèn)題，是我們要首先思考的問(wèn)題。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考

1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性,積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動(dòng)過(guò)程中要為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問(wèn)題。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來(lái)》、《觀察金魚(yú)的身體》、《水和油的分離》、《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小實(shí)驗(yàn)、小制作性質(zhì)的探究課時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生盡情地探究快樂(lè)的實(shí)驗(yàn),在玩中學(xué),學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動(dòng)手，必能增長(zhǎng)小學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開(kāi)展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計(jì)研究探究活動(dòng)，組織引導(dǎo)探究過(guò)程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生多思考、多討論、多實(shí)踐、大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來(lái)。

篇2

二、課后作業(yè)和練習(xí)要聯(lián)系生活

只在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以課后作業(yè)和練習(xí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的方面。一堂課的時(shí)間是有限的，很難做到使每個(gè)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，因此，課后的科學(xué)作業(yè)是必不可少的。以物理中的電學(xué)為例，在課堂上需要很多實(shí)驗(yàn)器材，并需要很多時(shí)間，所以為了使每個(gè)學(xué)生都能夠感知到電的存在，可以安排學(xué)生課外作業(yè)，即在課余時(shí)間利用導(dǎo)線、電流表來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在生物學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)花卉時(shí)，可以讓學(xué)生親自觀察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣數(shù)目、花萼，并且完成觀察報(bào)告。設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)生真正做到知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)以致用，從而達(dá)到科學(xué)教育的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的是為了學(xué)以致用，即能夠解決日常生活中所遇到的問(wèn)題。為了達(dá)到這個(gè)目的，必須培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)有所成。在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的理論知識(shí)，并不能完全融會(huì)貫通，這就需要教師采用一些由簡(jiǎn)到難的練習(xí)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“電功率”時(shí)，為了使學(xué)生能夠真正理解和掌握，教師可以讓學(xué)生觀察自家所用各種電器的電功率和用電情況，并最終完成調(diào)查報(bào)告。這樣不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生將觀察數(shù)據(jù)整理成理論報(bào)告的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科研能力。因此。科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，真正做到融會(huì)貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力，真正達(dá)到科學(xué)教育的目標(biāo)。

篇3

2啟發(fā)式教學(xué)法

篇4

我系所采用的多媒體案例教學(xué)通過(guò)收集典型病例，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生為患者制定眼科檢查、診療方案，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的臨床診療思維。如我們讓屏幕起初展示眼痛患者就診，隨著教師對(duì)疾病診斷思路的引導(dǎo)及同學(xué)的自主討論，最終得出眼痛患者初步診斷為青光眼。從而培養(yǎng)學(xué)生臨床診療思維，加深對(duì)青光眼的認(rèn)識(shí)。

1．2擴(kuò)大知識(shí)來(lái)源

我系通過(guò)多媒體案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教授單一性的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生既可以從教師的課堂分析中得到知識(shí)來(lái)源，也可以通過(guò)同學(xué)的不同分析視角，分析思路及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)自主搜集文獻(xiàn)資料獲得知識(shí)。

2多媒體案例的分類(lèi)

2．1多媒體案例教學(xué)根據(jù)內(nèi)容可以分為單項(xiàng)案例和綜合案例

單項(xiàng)案例，是根據(jù)眼科醫(yī)療活動(dòng)中某個(gè)具體環(huán)節(jié)或某個(gè)治療項(xiàng)目選取或處理案例。如眼科檢查的操作步驟。單項(xiàng)案例具備獨(dú)立性，側(cè)重對(duì)個(gè)別具體環(huán)節(jié)或方法的選取。綜合案例，是根據(jù)眼科醫(yī)療活動(dòng)中某一系列具有相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)選取或處理的案例。例如患有多系統(tǒng)疾病的眼科就診病人，進(jìn)行幾個(gè)檢查及采取幾項(xiàng)相應(yīng)治療措施的案例。綜合案例的內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系廣，多種知識(shí)與方法融為一體，有利于提高學(xué)生問(wèn)題的綜合分析，知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2．2多媒體案例教學(xué)從其運(yùn)用上分為操作性和非操作性案例

操作性案例，是根據(jù)提供的治療背景，要求學(xué)生獨(dú)立或分組進(jìn)行某項(xiàng)檢查或某個(gè)治療。旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能的案例。非操作性案例，不要學(xué)生進(jìn)行具體操作，而是要求學(xué)生對(duì)某個(gè)眼部疾病有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，理解發(fā)病機(jī)制及治療方法的案例。

3多媒體案例選擇的原則

3．1緊扣教學(xué)大綱，突出眼科特點(diǎn)

我系選擇案例時(shí)圍繞教學(xué)大綱要求，知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇。設(shè)計(jì)的問(wèn)題經(jīng)推理后與相應(yīng)難點(diǎn)、重點(diǎn)相聯(lián)系，與教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)。所選案例突出眼科特色，使學(xué)生在掌握眼部疾病特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)眼部疾病的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。我們將眼科疾病治療特點(diǎn)直觀表現(xiàn)給學(xué)生。如眼外傷患者出現(xiàn)視物不清的情況下，同時(shí)伴有眼壓高，頭痛等伴隨癥狀。

3．2真實(shí)性、典型性、規(guī)范性

強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，一方面案例要符合眼科理論的要求，另一方面，案例應(yīng)接近實(shí)際，準(zhǔn)確反應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)。我們實(shí)施多媒體案例教學(xué)時(shí)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，不同階段選擇不同深度的案例。在理論教學(xué)階段，我們選擇具有典型性的案例，使學(xué)生能直觀掌握疾病特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)操作階段，學(xué)生能通過(guò)多媒體案例教學(xué)感受治療情鏡，觀看規(guī)范的具體技術(shù)操作步驟，再現(xiàn)書(shū)本中敘述的操作步驟，使多媒體案例教學(xué)取得實(shí)效。

3．3超前性

教育不是要求學(xué)生能立即勝任實(shí)際專業(yè)工作，而是要有一種適應(yīng)不斷變化發(fā)展的工作能力，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體案例時(shí)，選擇應(yīng)立足于教學(xué)大綱，但不能完全受教學(xué)大綱所限，可融入一些隨著科技發(fā)展，不斷出現(xiàn)的檢查治療操作技術(shù)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)處于動(dòng)態(tài)更新的狀態(tài)，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用最新技術(shù)來(lái)治療眼科疾病。這就要求選擇的多媒體案例要新。

4多媒體案例的實(shí)施

4．1多媒體案例的編寫(xiě)，課件的制作

我系教師按體現(xiàn)真實(shí)性、典型性的原則選擇真實(shí)案例，拍照、錄像，將真實(shí)案例輸入電腦，精心編排制作。首先，我們恰當(dāng)?shù)氖褂帽尘啊?dòng)畫(huà)、音效及字幕、旁白注釋。其次，我們注意做到不剝奪醫(yī)學(xué)生的思維空間，將案例相關(guān)的知識(shí)和參考答案鏈接在最后，既方便學(xué)生查詢，又不會(huì)剝奪學(xué)生的思考過(guò)程。

4．2引入課件，提出問(wèn)題

我系教師通過(guò)巧妙的運(yùn)用多媒體展示患者眼部癥狀、裂隙燈、眼部B超等檢查報(bào)告，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生圍繞案例所展示的眼部疾病，查閱相關(guān)資料。

篇5

二、做好深入的學(xué)情調(diào)查

一個(gè)科學(xué)的課堂常規(guī)可以保證正常的課堂教學(xué)秩序，確保教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟得以順利實(shí)施，但還不能說(shuō)就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。教師必須在課堂上營(yíng)造出一種積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教和學(xué)的雙邊活動(dòng)中來(lái)，努力追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，只有學(xué)生具備了主人翁意識(shí)，教師的課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生之間所表現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)特征，大體可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。要建立有利于課堂教學(xué)的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學(xué)生的需求。教師一定要把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、談心，聽(tīng)取他們的各種想法和意見(jiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的期望值。特別是在剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，收集學(xué)生對(duì)老師的要求和對(duì)自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，半期或期末考試后，可以布置學(xué)生寫(xiě)試卷分析和自我總結(jié)，從這些信息中可以客觀的分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的參考。在與學(xué)生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數(shù)學(xué)老師”這個(gè)話題讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)富有真情實(shí)感的作文，你會(huì)了解到學(xué)生普遍喜歡那些知識(shí)淵博，講課生動(dòng)形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無(wú)精打采，處事不公正，體罰學(xué)生的老師。不同層次的學(xué)生還會(huì)提出不同的教學(xué)要求，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)可能會(huì)提出多講學(xué)習(xí)方法，經(jīng)典題型以及解題技巧等；而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)提出放慢講課速度，多講基礎(chǔ)題目等。我們可以通過(guò)這些信息，制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到滿足不同層次的學(xué)生需求，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，把他們?nèi)谝粋€(gè)整體，營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，為有效的課堂管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

二、中學(xué)生化學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程

掌握化學(xué)語(yǔ)言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學(xué)變化、元素、分子等化學(xué)名詞正式在課堂上聽(tīng)到，這一階段要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn)、適當(dāng)重復(fù)、結(jié)合實(shí)際生活，切不可強(qiáng)行灌輸。如果出現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本概念不理解或理解錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，并適當(dāng)鼓勵(lì)，以免學(xué)生錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)概念影響后續(xù)學(xué)習(xí)或者失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中階段需要理解化學(xué)知識(shí)主要有化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等，這個(gè)時(shí)期對(duì)于正確運(yùn)用與掌握化學(xué)語(yǔ)言是非常重要的。學(xué)生從原理、從根本上認(rèn)識(shí)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)是在高中階段，高中化學(xué)中出現(xiàn)的信息，從質(zhì)量、時(shí)效、難度看都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初中階段，語(yǔ)言要求更加精準(zhǔn)，文字描述限定條件更多，符號(hào)更加國(guó)際化，外語(yǔ)作用更加突出。在高中階段，學(xué)生之間容易出現(xiàn)不同層次的分化。語(yǔ)言在學(xué)習(xí)中的作用更為關(guān)鍵，如果能夠正確理解概念、運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)于內(nèi)容的學(xué)習(xí)是事半功倍的；反之，則會(huì)感覺(jué)晦澀難懂，甚至聽(tīng)課不知所云，自學(xué)不知應(yīng)該學(xué)哪里，對(duì)現(xiàn)實(shí)的成績(jī)以及今后的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能深入理解內(nèi)容，并自覺(jué)運(yùn)用于解題和生活實(shí)踐中，以科學(xué)語(yǔ)言不斷提出問(wèn)題，以科學(xué)思維研究分析問(wèn)題，將有利于科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

三、化學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑

1.教師的言傳身教。

任課教師在課堂上的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)語(yǔ)言的主要途徑。教師的化學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)將是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。對(duì)于初中學(xué)生，結(jié)合他們的形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要想盡辦法讓課堂上基礎(chǔ)理論與生活實(shí)例相結(jié)合、直觀與抽象描述相結(jié)合、具體實(shí)物與化學(xué)名詞相結(jié)合。尤其是與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的一致反映是難、散，要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作同時(shí)用語(yǔ)言描述過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)嘴必須同時(shí)進(jìn)行。老師課堂講授的專業(yè)化學(xué)名詞、化學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確，不能模糊，不可隨意發(fā)揮。而在講解、講通的過(guò)程語(yǔ)言要豐富幽默、善用比喻、善于聯(lián)系實(shí)際的、用學(xué)生最能接受的方式予以講解。對(duì)于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸轉(zhuǎn)化，接受知識(shí)受教師風(fēng)格與語(yǔ)言特征的影響弱化。教師在對(duì)理論深度廣度的準(zhǔn)確把握、恰如其分的講解課程的基礎(chǔ)上，要注重活躍課堂氣氛、啟發(fā)式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多提問(wèn)，多表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括總結(jié)自己的解題思路，強(qiáng)化科學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。

2.學(xué)生的以教代學(xué)。

教學(xué)是一個(gè)知識(shí)再建構(gòu)的過(guò)程，教師教學(xué)效果最終取決于學(xué)生的吸收效率。在現(xiàn)代教育理論中，有一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以借鑒，老師想要讓學(xué)生真正掌握某項(xiàng)知識(shí)，最好的辦法不是教師反復(fù)多次的教，而是讓學(xué)生先“學(xué)”，學(xué)生來(lái)“教”，老師再總結(jié)性地“教”。“教”是“學(xué)”最好的途徑，學(xué)生先“自學(xué)”后在教師指導(dǎo)下“教”，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能檢驗(yàn)他們的知識(shí)能力狀況，特別是化學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用，在他們講授和描述的過(guò)程中充分得到強(qiáng)化，使存在的問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)以便修正。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程并不是弱化了教師的地位，反之，對(duì)教師的要求更高，因?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)散性，使得教師的知識(shí)儲(chǔ)備大大提高，備課范圍加大。

3.語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。

嘗試運(yùn)用語(yǔ)文易混字的學(xué)習(xí)方式可以理解化學(xué)概念。概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，概念不清楚將會(huì)直接影響化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用字詞的區(qū)別可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記化學(xué)概念，教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞說(shuō)不清楚，寫(xiě)不清楚，對(duì)概念不能準(zhǔn)確理解。如，把“氨”“、胺”和“銨”三個(gè)字混淆。“氨”“、胺”和“銨”有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，氨是NH3，包括了氨氣、氨分子、氨水、液氨、聯(lián)氨；胺是氨的烴基衍生物，氨分子的一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)氫原子被烴基取代生成的化合物；銨是NH4+，通常與鹽連接在一起，稱為銨鹽，是氨與酸作用得到的，相當(dāng)于一種金屬離子（如：K+），但在加熱后很容易分解為NH3。因此在概念的教學(xué)中一定要咬文嚼字，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞的準(zhǔn)確。運(yùn)用語(yǔ)文句子成分分析理解化學(xué)理論的內(nèi)涵與外延，如：溶解度是指在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量。對(duì)溶解度的理解必須把范圍界定清楚，即一定溫度，因?yàn)槿芙舛扰c溫度有關(guān)；溶劑的量是固定的100g；溶劑與溶液要區(qū)別，溶液包括了溶劑與溶質(zhì)；達(dá)到飽和狀態(tài)是溶解度定義的特定狀態(tài)，溶解度定義的不是任意的情況，而是一個(gè)特定的狀態(tài)，即此時(shí)所溶解的溶質(zhì)最多量的狀態(tài)，與非飽和溶液所溶解的溶質(zhì)的量要相互區(qū)別。把溶解度定義按語(yǔ)文語(yǔ)句成分的劃分作為限定條件來(lái)理解并加以明確，溶解度的要點(diǎn)即可一目了然。運(yùn)用語(yǔ)言文字的詞語(yǔ)辨析來(lái)理解物質(zhì)性質(zhì)和理論知識(shí)，如：氧化劑和還原劑是相對(duì)關(guān)系，在一個(gè)氧化還原化學(xué)反應(yīng)中必須是共存的，如影隨形；還原劑被氧化和氧化劑被還原是同時(shí)進(jìn)行的，體現(xiàn)的是物質(zhì)在某個(gè)化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出的得失電子的能力，一定要具體到反應(yīng)。比如：KMnO4是常用的氧化劑，它可以氧化H2O2，此時(shí)H2O2是還原劑，這個(gè)反應(yīng)是臨床醫(yī)學(xué)上制備醫(yī)用氧氣的方法，在H2O2與I-生成I2的反應(yīng)中，H2O2無(wú)疑就是具備搶奪電子能力的氧化劑了。在原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，波函數(shù)的角度分布和徑相分布是并列關(guān)系，是對(duì)電子空間運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的共同描述，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，之所以分開(kāi)研究，因?yàn)槲⒂^粒子與宏觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)方式存在根本區(qū)別，這是一種解決問(wèn)題的方法。波函數(shù)的角度分布，研究了原子軌道的形狀和伸展方向，波函數(shù)的徑相分布討論了電子出現(xiàn)的幾率與離核遠(yuǎn)近的關(guān)系，是將復(fù)雜的問(wèn)題分解簡(jiǎn)化，力求更好地討論問(wèn)題。

四、語(yǔ)言理解能力與化學(xué)成績(jī)的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的程度與對(duì)化學(xué)語(yǔ)言理解能力的相關(guān)性是顯著的，因?yàn)橹挥芯_地理解了化學(xué)語(yǔ)言，才能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去聽(tīng)課和做題，曾經(jīng)有一個(gè)極致的例子，某個(gè)中學(xué)生把一切液體的東西都叫做水，他的語(yǔ)言能力決定了他的化學(xué)學(xué)習(xí)效率很低、成績(jī)很差。本項(xiàng)目組采用IBMSPSS20軟件，雙變量相關(guān)分析法將某市初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性計(jì)算，得到不同層次學(xué)生化學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)的皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)為顯著正相關(guān)，即化學(xué)成績(jī)好的語(yǔ)文成績(jī)也好，化學(xué)成績(jī)差的語(yǔ)文成績(jī)也差。有文獻(xiàn)從化學(xué)成績(jī)與單獨(dú)的語(yǔ)言能力各個(gè)維度：如語(yǔ)言識(shí)別、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)發(fā)現(xiàn)，按分?jǐn)?shù)劃定的不同化學(xué)學(xué)習(xí)能力組別之間的語(yǔ)言能力差別非常顯著。語(yǔ)言識(shí)別與語(yǔ)言應(yīng)用對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤其重要。

篇7

二、推進(jìn)學(xué)科應(yīng)用

教育行政部門(mén)要引導(dǎo)學(xué)校、師生確立“大科學(xué)”意識(shí)，在校歷中增加數(shù)學(xué)、科學(xué)及健康和安全知識(shí)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)“科學(xué)”知識(shí)問(wèn)題競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)師生，從局部開(kāi)始提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣。

三、切實(shí)改革教學(xué)

教學(xué)方式從純口授的說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w輔助教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂中來(lái)，把抽象的概念和物質(zhì)特性通過(guò)媒件展示和實(shí)驗(yàn)物化、固化在學(xué)生的頭腦中，讓他們終身時(shí)時(shí)刻刻能體會(huì)到“科學(xué)”的重要并努力掌握物質(zhì)世界的科學(xué)屬性并運(yùn)用在生產(chǎn)、勞動(dòng)工具的革新上。

篇8

2.在認(rèn)知中拓展，提升想象范疇。科學(xué)認(rèn)知就是要讓兒童在思維過(guò)程中經(jīng)歷矛盾，新認(rèn)知體系的形成就是要讓孩子在經(jīng)歷矛盾、克服矛盾的過(guò)程中進(jìn)行大膽的思維假設(shè)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中契合孩子的認(rèn)知需要。但在實(shí)踐中，兒童由于認(rèn)知能力的限制，往往難以大膽的假設(shè)與思考，這也在一定程度上阻礙了孩子認(rèn)知能力的提升。教師可以利用多媒體信息手段，讓孩子在自主思考的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)知與思考，從而引導(dǎo)孩子在自由的聯(lián)想中了解知識(shí)，掌握知識(shí)。例如在利用傳統(tǒng)故事《烏鴉喝水》進(jìn)行了科學(xué)探究性學(xué)習(xí)“如何才能喝到水”時(shí)，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)出各種鮮活的認(rèn)知狀態(tài)，為孩子再現(xiàn)了故事本身，從而將鮮活的問(wèn)題呈現(xiàn)在孩子前面。正是信息手段的不斷利用，孩子才能釋放了自我思維力量，進(jìn)行大膽而富有創(chuàng)造性的想法。

3.在畫(huà)面中引導(dǎo)，提升觀察效益。由于所要教學(xué)的科學(xué)知識(shí)與孩子現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)具有一定的距離，對(duì)于小小年紀(jì)的幼兒來(lái)講著實(shí)有一定的難度。而多媒體信息技術(shù)手段的探索過(guò)程如果能夠簡(jiǎn)潔化、直觀化，就能引導(dǎo)兒童刪繁就簡(jiǎn)，把握孩子的熱值規(guī)律，給予孩子更多地實(shí)踐探索，從而提升孩子的認(rèn)知能力。例如在教學(xué)“垃圾藏到哪里”時(shí)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)就比較繁瑣，如果僅僅依靠教師的語(yǔ)言進(jìn)行描述，易于造成幼兒思維的混亂。而如果將其制作成鮮活的場(chǎng)景畫(huà)面，兒童就能一眼識(shí)別，并形成鮮明的形象認(rèn)知，讓孩子在耳目一新中，獲取知識(shí)的豐富性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化效率的提升。

二、緊扣整合優(yōu)勢(shì)，促發(fā)整合質(zhì)態(tài)

1.開(kāi)課有趣，喚醒探究動(dòng)力。幼兒尚沒(méi)有建立自主的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ麄儗?duì)于科學(xué)認(rèn)知完全在于對(duì)客觀世界的把握與認(rèn)知。因此在課堂教學(xué)之初，教師首先良好的開(kāi)端入手，在開(kāi)始就讓孩子在高效的興趣動(dòng)力下進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。因此在充分考量教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)中，教師就應(yīng)該了解孩子的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，遵循趣味性和針對(duì)性原則，為孩子制作出鮮明可感的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，促發(fā)孩子求知欲的提升，讓幼兒進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)竹筍”的過(guò)程中，教師考慮到安全因素，無(wú)法引領(lǐng)孩子真正地走進(jìn)自然，真實(shí)地觀察孩子的認(rèn)知能力。因此在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，教師就為孩子播放了關(guān)于春筍的視頻錄像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促進(jìn)了孩子的觀察能力。

篇9

二、在物理學(xué)科中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

1．可以提高自身的素質(zhì)如今人們的生活在物質(zhì)方面大多數(shù)人已經(jīng)得到了滿足，進(jìn)入小康社會(huì)，人們關(guān)注的是如何生活更好，也就是所謂的養(yǎng)生．為什么當(dāng)今社會(huì)的受騙率那么高，而且很多都是知識(shí)分子．此種現(xiàn)象說(shuō)明，科學(xué)素養(yǎng)對(duì)抗封建迷信固然有用，但是作用效力是有限的，這就需要一種精神可以貫穿于整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，并且讓人們的精神得到寄托，這種精神就是科學(xué)精神．科學(xué)精神帶給人們的力量是偉大的．

2．是科學(xué)發(fā)展的基本要求所有的科學(xué)發(fā)展過(guò)程都不是一帆風(fēng)順的．在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的意義在于可以更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，維護(hù)物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而把握科學(xué)發(fā)展的方向．只有具有較高科學(xué)素養(yǎng)的高中生，才是未來(lái)產(chǎn)生科學(xué)家的潛力股，我國(guó)科學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展才能得到保證．三、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)1．利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上教課，學(xué)生在下面記筆記，教師是課堂的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受．教師講課占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生在課堂中只有聽(tīng)或者寫(xiě)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力根本沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，這種課堂模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及探索精神．新的教學(xué)理念指出，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了自身的科學(xué)素養(yǎng)．在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自，這樣既學(xué)到了物理知識(shí)，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)．2．利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)．通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為達(dá)到統(tǒng)一目的，可以采取多種形式的教學(xué)方法，既能體現(xiàn)個(gè)人能力，又能體現(xiàn)小組合作能力．在物理課堂中，教師所講的內(nèi)容并不是知識(shí)的全部，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到一些問(wèn)題，盡量讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去解決，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高．

篇10

二、強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力

（一）采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)師范生探究教學(xué)的技能

1．采用案例教學(xué)法

小學(xué)生的科學(xué)教育，是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行生動(dòng)有趣的科學(xué)探究的過(guò)程，這就要求教師必須具備“引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的科學(xué)探究”的能力。采用案例教學(xué)法是學(xué)培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能的好模式。運(yùn)用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生去感受感性材料，教師不必一直在說(shuō)教，而需要采用案例分析討論的方式，讓學(xué)生能逐漸歸納出脈絡(luò)，并且建立能解決問(wèn)題技能，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，將人的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。科學(xué)地使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生能夠從里面獲得知識(shí)，并且提升學(xué)生討論能力與表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有很大的自，讓其參與到交流、討論中的環(huán)節(jié)是最重要的。

2．培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能

新版本的小學(xué)科學(xué)課程和以前的小學(xué)自然相比，更關(guān)注的是科學(xué)整體性方面，分科界限實(shí)際上已經(jīng)被打破了，學(xué)科之間的聯(lián)系大大加強(qiáng)，并且還進(jìn)一步增加了既是教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又是教學(xué)手段的科學(xué)探究新內(nèi)容。采取這種做法目的是讓學(xué)生能積極參與探究活動(dòng)，并且能科學(xué)理解探究，進(jìn)而能很好的理解科學(xué)本質(zhì)。所以，在培養(yǎng)師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)方面，除了讓其能深刻理解科學(xué)內(nèi)容外，更重要的是讓其能全方位理解科學(xué)探究，并且學(xué)會(huì)采取何種方式在科學(xué)課堂上能指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，具有開(kāi)展探究教學(xué)的能力。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的充分結(jié)合，創(chuàng)建反思機(jī)制

1．實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的充分結(jié)合

師范生在真實(shí)課堂內(nèi)應(yīng)用技術(shù)并且將驗(yàn)證相關(guān)的學(xué)習(xí)技術(shù)是采取何種方式來(lái)傳授給學(xué)生的如果做不到的話，這對(duì)教師個(gè)人知識(shí)的融合與內(nèi)化來(lái)講是非常不利的。因此，為了有效培養(yǎng)師范生教學(xué)方面的技能，需要采用多元化的實(shí)踐方式與充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（1）提供小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)。

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)需要充分結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)，并且為師范生提供課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。尤其是與小學(xué)科學(xué)學(xué)科相互結(jié)合的內(nèi)容，為師范生創(chuàng)建作為學(xué)習(xí)者參與到多種技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)參與這些活動(dòng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)方法與教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等都內(nèi)化為影響其未來(lái)教學(xué)的隱性知識(shí)。

（2）加強(qiáng)微格教學(xué)技能方面的訓(xùn)練力度，完善相關(guān)的保障機(jī)制。

一是，使用“雙結(jié)合”與“雙保障”的方針，進(jìn)一步完善微觀教學(xué)訓(xùn)練體制。這里的“雙結(jié)合”指的是充分結(jié)合師范生的實(shí)際數(shù)量來(lái)安排訓(xùn)練時(shí)間，并且充分結(jié)合《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)論》、《教育學(xué)》等公共課安排方面的訓(xùn)練內(nèi)容。這里的“雙保障”指的是確保微格訓(xùn)練時(shí)間，并且確保每一次訓(xùn)練的時(shí)候都有專門(mén)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)而確保訓(xùn)練質(zhì)量與效果。二是，大力開(kāi)展微格教學(xué)和課例方面的研究，能夠?yàn)榻處熖峁┱鎸?shí)性的教學(xué)交流平臺(tái)，進(jìn)而能夠在行動(dòng)的過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)、反思，推展其專業(yè)知識(shí)。此外，還需要完善師范生學(xué)習(xí)保障方面的機(jī)制，進(jìn)而能夠?yàn)槠涮峁┙虒W(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)習(xí)時(shí)間方面能夠?yàn)槠涮峁┚C合性教學(xué)法方面的知識(shí)，以及給予其開(kāi)展教學(xué)的機(jī)會(huì)。科學(xué)利用這些機(jī)會(huì)，并且獲得科學(xué)的利用技能，這對(duì)提升其教學(xué)技能產(chǎn)生積極的影響。

（3）鼓勵(lì)師范生自己制作教具和實(shí)驗(yàn)。

因?yàn)樾W(xué)科學(xué)涉及到的教具相對(duì)來(lái)講是比較多的，可以鼓勵(lì)師范生積極發(fā)揮聰明才智，制作與教學(xué)相關(guān)的簡(jiǎn)易教具，這樣能激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在講解完之后，還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)以深化其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。當(dāng)然，對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始的時(shí)候，需要讓老師給予其必要的指導(dǎo)，進(jìn)而提升教具制作水平和實(shí)驗(yàn)技能。

2．創(chuàng)建反思機(jī)制

創(chuàng)建反思機(jī)制，能推動(dòng)師范生隱性知識(shí)方面的進(jìn)一步升華。師范生培養(yǎng)需要進(jìn)一步整合學(xué)科方面的知識(shí)，這既包含教學(xué)法、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識(shí)等之間的相互作用，進(jìn)而逐漸形成融合性知識(shí)，但是該知識(shí)具有個(gè)體內(nèi)隱性與情景依賴性。師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的提升，主要依靠其本人的教學(xué)實(shí)踐與個(gè)人反思。所以，在進(jìn)行師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，采用師范生教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的自我反思模塊，獲得技術(shù)方面的支持，并且制定反思評(píng)價(jià)的基本規(guī)則與制度，為師范生創(chuàng)建完備的自我反思服務(wù)支持，并督促反思機(jī)制，進(jìn)而能從制度保障與技術(shù)支持等方面促進(jìn)師范生對(duì)知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的深入理解。

三、優(yōu)化師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是為其提供教學(xué)技能培養(yǎng)，并且為今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)的支持服務(wù)。重點(diǎn)包含隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源服務(wù)、自我反思和支持、可視化自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。

1．學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)

學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)是為師范生提供技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法以及運(yùn)用技能等多個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)，能夠?yàn)閹煼渡峁┙虒W(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、綜合性案例等與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的資源查詢、下載、瀏覽等方面的服務(wù)。讓學(xué)生能通過(guò)下載網(wǎng)上的資源服務(wù)，來(lái)對(duì)照自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好的掌握學(xué)習(xí)資源。

2．可視化自主學(xué)習(xí)

可視化自主學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)人員提供典型案例的可視化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)境內(nèi)，既能為學(xué)習(xí)者提供根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等如何開(kāi)展教學(xué)，如何使用相關(guān)的技術(shù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施的案例。并且案例實(shí)施人員關(guān)于其如何在課堂中采用該技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法方面的知識(shí)，來(lái)幫助科學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，并在實(shí)施之后進(jìn)行全方位的反思。并充分結(jié)合相關(guān)的案例來(lái)提出一些教學(xué)方法，如何更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供反思性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)師范生自身能力建設(shè)。

3．通達(dá)教學(xué)服務(wù)

從認(rèn)識(shí)彈性理論出發(fā)，能更好地通達(dá)教學(xué)理念，建立為師范生提供隨機(jī)性的教學(xué)理論與案例講解的模塊。并且還能傳達(dá)和課程相關(guān)的教學(xué)資源，來(lái)幫助廣大的師范生構(gòu)建隨機(jī)教學(xué)平臺(tái)，來(lái)推動(dòng)師范生教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)新突破，為今后的教學(xué)技能的水平提升打下一定基礎(chǔ)。

4．實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究交互，支持自我反思

為師范生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬化教學(xué)研究平臺(tái)，可以使用在線咨詢、電子公告板等方式，能夠?yàn)閹煼渡峁┙虒W(xué)技能方面的學(xué)習(xí)，提供其實(shí)現(xiàn)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師范生之間的溝通與交流。此外，該網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能讓學(xué)習(xí)者在豐富的經(jīng)驗(yàn)中，隨著對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性增長(zhǎng)的內(nèi)隱知識(shí)，并且形成個(gè)體不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從這里出發(fā)創(chuàng)建自我反思支持模塊，并為師范生提供進(jìn)行自我反思的工具，便于積極督促師范生開(kāi)展定期反思。

5．開(kāi)展監(jiān)管評(píng)價(jià)

監(jiān)管評(píng)價(jià)能夠?yàn)閹煼渡虒W(xué)技能方面提供學(xué)習(xí)管理、評(píng)價(jià)管理。主要包含為廣大師范生提供課程管理、注冊(cè)認(rèn)證、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的服務(wù)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能考評(píng)提供相關(guān)支持。讓師范生對(duì)掌握到的知識(shí)能展開(kāi)監(jiān)管評(píng)價(jià)，進(jìn)而為其今后開(kāi)展教學(xué)提供一定的參考評(píng)價(jià)。