導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇授課技巧論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)中明確提出：“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育?！?/p>

 

科教創新是專業碩士教育之魂。這種教育之魂應體現在專業碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據各專業碩士教育的實際，調整專業課程設置，強化專業研究生實踐教育和創新能力培養。本文僅就語文教育學科專業研究生實踐創新能力培養體系進行一定的探索。

 

語文教育學科專業研究生實踐創新能力培養體系主要包括四個方面的體系內容，一是開設有利于實踐創新能力培養的專業課程，在常規的課堂教學中開展實踐創新能力培訓。二是開展有效的教育見習、實習。語文教育學科專業研究生學習的知識水平與專業技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。三是畢業論文的撰寫。我們要制定出一系列科學、規范的研究生畢業論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業論文答辯和畢業論文成績評定等各環節培養了專業研究生的科研能力和科研素質。四是調動語文教育學科專業研究生學習的主動性和創造性，強化語文教育學科專業研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業技能培訓。

 

讓我們的研究生課堂由講授轉變為研討;讓我們的教師們由主演轉變為導演;讓我們的專業研究生由課堂中的聽眾轉變為主演，使整個專業碩士研究生教學由傳授知識向培養能力轉變，讓我們的課堂教學由以教為主轉變為以學為主，讓每個專業研究生都成為課堂的主人、學習的主體：

 

一、適應全民創新的教育要求，調整語文教育專業研究生課程的設置。

  增加強化專業實踐創新的課程，開設教法課程標準和語文教學課程方向的創新課程，開設有利于實踐創新能力培養的專業課程，在常規的課堂教學中開展實踐創新能力培訓。如“教學研究”“中外教育理論研究”“認知理論研究”“作文研究與實訓”“藝術與審美”“經典研讀”等課程。

 

二、開展有效的教育見習、實習。

   語文教育學科專業研究生學習的知識水平與專業技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。我們要選取地方的省級重點中學作為我們的研究生教育見習、實習基地，組織有經驗的專業教師全程指導，聘請見習、實習單位的一線教學名師給予具體的指導，讓學生在教育“實戰”中了解中學教改情況，了解未來職業狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業技能。

 

三、畢業論文的撰寫。

   我們要制定出一系列科學、規范的研究生畢業論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業論文答辯和畢業論文成績評定等各環節培養了專業研究生的科研能力和科研素質。

 

四、調動語文教育學科專業研究生學習的主動性和創造性，強化語文教育學科專業研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業技能培訓。

 

(一)是授課技能培訓。為提高學生的授課能力，堅持對語文教育學科專業研究生進行有計劃、有組織的授課能力的培訓。利用“語文教學論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學科專業研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業研究生的授課能力。

 

(二)是“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功訓練。語文教育學科專業研究生未來的工作是教師，職業的要求，他們要具備優良的語言表達能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項訓練中強化語文教育學科專業研究生教育教學基本功。

 

1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現在以下兩個方面：

 

(1)聽學在教學中要調動語文專業研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發現學生思想的火花和閃光點，開啟他們的潛智，調解師生關系，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂!

 

(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我師，有我師你也要會學、會聽：如：課程設計、導入傳授技巧、師生互動能力、語言運用、個人素質和魅力、知識到規律的歸納等等。

 

2.說，課堂語言能力，不僅是運用語言的基本功的體現，更是其文化素質、道德修養以及各方面素質礪煉的集中彰顯。語文專業研究生應有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應具有極強的駕馭語言的能力，根據教學需要，呼之即出，信手拈來!

 

3.讀，在訓練中，主要體現在閱讀和朗讀兩個方面：

 

(1)閱讀

 

閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴大知識面、豐富語言、發展思維、提高想像力及培養研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是學生知識的主要來源或大部分來源。

 

在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內容作一般性了解，以發現書內精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。?精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內容;三會，就是會運用這些理解了的知識;四熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。

 

(2)朗讀

 

朗讀是一項創造性的口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。朗讀有助于培養閱讀理解能力，有助提高口頭表達能力。

 

語文學科教育專業的研究生，由于教師職業的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學會領讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實中轉虛、快中顯慢、連中帶停)和節奏等基本技巧處理。

 

4.寫，語言運用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設計、教案編寫等。

 

語文教育學科專業研究生要具備較強的書面語言運用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀人才必備的四種基本能力之一(外語、寫作、口才、計算機)。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強直觀感覺，并以此調整自己的教學方法，更好的“傳道、授業、解惑”。此外，參加作文實踐，必然會促進教師不斷提高寫作水平。要給學生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導學生進行作文訓練的。要么完全依賴作文指導書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學生死記硬背范文，以應付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學生的作出準確評價的，更談不上恰當的修改。自然，這樣的老師也很難培養出會寫作的學生。語文教育專業的研究生要加強作文能力培訓，迅速提高“下水作文”的能力。

 

同時，語文教育學科專業研究生還應該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設計的美觀大方，教案編寫的規范整齊是。

 

(三)是微課和課件制作和應用能力訓練。

 

針對“教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強”(《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》〔〔2015〕36號〕)。語文教育學科專業研究生要緊緊圍繞語文學科某個知識點或教學環節，充分合理運用各種現代教育技術手段及設備，學會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學視頻要求圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，視頻片頭應顯示標題、作者和單位，主要教學內容有字幕提示;多媒體教學課件要求圍繞教學目標，反映教學的主要內容，與教學視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學靈活地應用到教學之中，充分發揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協調，無“死機”“停頓”故障，教學整體效果好。

 

篇2

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8.會議費轉賬信息：開戶銀行：中國建設銀行股份有限公司中關村分行

戶 名：《圖書情報工作》雜志社

賬 號：11001007300059261059

會議費郵寄地址：北京北四環西路33號《圖書情報工作》雜志社收。郵編：100190

9.聯系人：趙芳

聯系電話：13718119893；010-82623933 傳 真：010-82621460

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中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0197-01

研究生教育是我國高層次的學歷教育，培養具有科研能力的高層次人才，是時代賦予研究生培養單位和研究生教育者的使命與責任。研究生科研能力的培養是提高研究生教育質量的核心和關鍵，因此探討如何構建有利于提升研究生科研能力的培養機制具有重要的意義。

1 研究現狀

從1978年我國招收了第一屆研究生以來，研究生教育迅速發展起來，為我國科技進步、經濟振興、社會發展做出了重大的貢獻，也進一步促進了高校的自身建設。然而，研究生教育還存在一些問題，例如學科結構與學科管理方法問題、教育觀念的轉變問題等。西方發達國家很早就意識到了這一點，他們對研究生教育不斷加大投入力度，這大大解放了社會生產力，同時也帶來了科技的大踏步前進。在美國，研究生教育逐漸地在高等教育中起著支配地位的作用，它們強調研究生課程的先進性，及時反映當代科技的新成果，強調培養研究生的綜合應用知識能力，鼓勵學生大量參加創新工作，以適應當代跨學科、多學科科研的新形勢。這樣做既培養了研究生從事創造性工作的素質，又可以促進其實踐能力的增強。正是在這樣的背景下，遼寧科技大學研究生院提出了“研究生教育創新計劃”立項課題，作為提升研究生綜合培養質量的一種方式。

在遼寧科技大學研究生院組織的前一期的“研究生教育創新計劃”中，由西鳳茹教授主持的項目研究了提高管理類研究生學位論文質量的機制，其中的一個工作思路就是研究生授課教師通過在教學過程進行創新以培養學生撰寫與的能力。項目通過一年的實踐，取得了較好的理論和實踐效果，并且進一步申報成功了遼寧省研究生培養機制改革研究項目。

2 提升管理類研究生科研能力的保障

研究生科研能力的主要體現是在四個方面：科研項目、學術論文、學術交流和著作教材。這四個方面中，發表高水平學術論文占了一個很大的比重。遼寧科技大學工商管理學院正常答辯的2010級全日制學術型研究生發表學術論文率為100%。盡管遼寧科技大學管理類的學術型研究生在數量上取得一定成績，但在論文質量方面還存在較大的提升空間。此外，研究生實際參與科研項目以及進行學術交流的能力也需要加強培養。

在遼寧科技大學工商管理一級學科點的支撐下實施這一課題，具有較強的學科基礎。遼寧科技大學工商管理一級學科下設四個二級碩士點，包括技術經濟及管理，企業管理，旅游管理和會計學，現共有碩士生指導教師31名，師資力量厚實，導師研究領域廣泛，在理論和實踐方面都具有突出的成果，對碩士研究生的責任心強，這些都為進一步提升研究生的科研水平提供了重要保障。在現有的科研管理制度促進下，僅今年，管理類研究生及其指導教師已經發表SCI、EI檢索的高水平論文十余篇；此外，工商管理學院與MBA教育中心培養資源共享，這些都為本課題的研究與實踐奠定了堅實的基礎。

碩士生導師組在碩士生培養方面心得頗多，在教學、科研和管理方面具有豐富的實踐經驗，而且成員之間協作性強。通過該課題的研究與實踐可以獲取有益的成果，并以此促進管理類學術型研究生科研能力邁上一個新臺階，并且在過去研究與實踐的基礎上進一步探討提升管理類學術型研究生的科研能力的可行途徑。

3 提升管理類研究生科研能力的途徑

提升管理類研究生的主要目的是為了提升研究生撰寫高質量論文的能力，包括在高級別期刊上發表高質量學術論文的能力以及撰寫高質量碩士論文的能力，以提升研究生解決企業實際問題為目的的創新科研能力。主要從以下幾個方面實施。

3.1 授課創新

在研究生授課過程中，相關的授課教師及時把最前沿的理論知識結合課程內容進行講授，注重教學與科研的結合，使教學促進科研，并且注重激發研究生的科研創新興趣，培養其創新思維，并進行積極的引導。根據不同的課程，在潛移默化中培養研究生的科研能力。比如計量經濟學課程中計量模型的講授，通過在授課過程中結合高檔次期刊上發表的高質量論文講解計量模型的應用，不僅拓寬了研究生視野，同時也使其掌握了實證分析類論文的撰寫技巧。對于前沿的會議信息也要在課堂或者課后及時提供給研究生，將最新會議知識和議題糅合進課程的講授中。

3.2 指導方式創新

導師或導師組有針對性地進行分級、分層指導研究生。工商管理學院的有9個學科方向，同一個方向的導師或者副導師協同指導研究生，有效避免單一導師指導視野不夠開闊的問題。學院除了本專業碩士生導師以外，還要大量聘請校外具有豐富實踐和理論背景的資深人士擔任相關專業方向的碩士生導師，同時聘請了校內其他專業的導師作為相關專業方向的碩士生導師，便于在交叉學科方向上產生高質量的成果。為了便于導師指導與管理研究生，學院為學術型研究生建立了統一的研究室，同時可以分享MBA的案例成果，與MBA學員進行互動交流，加強了理論與實踐的聯合。

3.3 創新激勵

創新激勵包括對研究生的創新激勵和導師的創新激勵。鼓勵研究生參加較高層次的本專業相關的學術會議，開拓學術視野；鼓勵研究生向高層次學術會議以及高質量的國內外期刊進行投稿，對于本學科有較高支撐的高質量的研究生科研成果建立專門的激勵基金，并按層次進行獎勵。鼓勵研究生積極參與到導師的項目中去，通過縱向科研項目可以進一步提升研究生的理論水平與創新能力，通過橫向科研項目可以進一步提升研究生發現問題以及解決實際問題的實踐能力。

4 結語

高校研究生的培養質量一直是一個重要的話題。要從根本上提升管理類研究生的培養質量，除了在培養制度方面加大力度，更要注重研究生指導教師的創新能力培養以及研究生授課教師的課程創新的培養。學校，學院，指導教師以及研究生個人四方共同努力，相信遼寧科技大學工商管理學院的研究生培養質量會獲得較大提高！

參考文獻

[1] 譚德榮，高松.工科專業學位研究生培養與論文模式研究[J].中國電力教育，2012（34）.

篇4

專業英語學習的最終目的是能夠利用英語這一工具閱讀和翻譯專業文獻，提高寫作能力，并能進行國際學術交流。學生畢業后無論在企業、科研機構或高校工作，只要從事科技開發或研究工作，就可能需要查閱相關的英文資料，學生在不同時期學習專業英語的目的和要求也不同。專業英語的教學目的是使學生學完本課程之后能夠在閱讀、翻譯本專業各種體裁的英文文獻方面有所提高。對本科生而言，需要初步具備對學術性文章摘要的翻譯和寫作能力;對研究生而言，不僅要能夠用英語進行一般性研究或調查報告以及完整學術論文的寫作，還要具備口頭交流、演講和書信交流的能力。如果把專業英語的教學僅局限于專業閱讀和筆頭翻譯，則有失偏頗。

1 專業英語的特征

專業英語課的開設多在大學三年級或者四年級，這時學生已經修完了普通英語，應及時鞏固，因為這時多數學生的英語基礎還不牢，甚至有的學生可能存在就此放棄英語學習的念頭。此外，從大學三年級開設專業課，學生開始接觸專業術語(大部分注有英文)，英語學習逐步向閱讀和翻譯專業文獻以及寫作專業文章過渡，使學習英語和學習專業課有機結合起來。如果專業英語教師局限于用英語讀原文、中文講解詞匯和語法、中文翻譯課文、中文講解難點，這樣很難與基礎英語區分開。而且，學習好專業英語也有助于學生通過大學英語四、六級考試和研究生入學考試。

2 農科專業英語教學師資構成特點

學生對專業英語任課教師的要求較高。概括地說，專業英語按照字面意思就是“專業+英語”，可理解為專業在先，英語在后或者二者并重，因此農科專業英語教師首先必須具備扎實的農學專業理論功底和較寬廣的知識面，對作物遺傳、育種、栽培耕作、生物技術、農業信息和推廣、植物化學保護、生理生化、農產品加工等學科中的某一領域有很好的研究基礎，并對其他學科也有適當的知識積累[1]。教師不僅要了解本專業國內外研究取得的標志性成果(如標志綠色革命成就的矮稈小麥的育成、雜交稻的育成)以及發展趨勢和研究熱點(如什么是轉基因食品及其安全性、全球氣候變化以及糧食安全等)，還要具備熟練運用英語進行教學的能力。目前以科研和教學并重型的農科院校專業英語教師的的現狀是:部分專業英語教師雖然具有一定的基礎英語能力和專業素質，但是在英語聽說和教學方法上與基礎英語專業教師可能存在差距，如發音不夠標準，不能完全進行全英文教學;有些教師可能有短期出國留學的經歷，現身說法對專業英語授課可能會有所幫助，但要用流利的英語上課還有待提高;少部分教師雖有長期的國外學習或工作經歷，具備很好的專業功底和流利的英語，但是由于沒有或者很少受過基礎英語教學的專門培訓，仍然不能滿足學生的需求;部分專業英語教師雖然能夠比較嫻熟地用英語進行學術性論文的寫作，但是發音和口語表達能力卻受到限制。

鑒于以上情況，部分學者建議選送英語基礎好、業務能力強的年輕教師到國外學習，接受專門的語言培訓，學習先進國家本專業的教材，掌握該專業的最新國際動態[2]。雖然這項建議理論上可行，但受到主觀或客觀因素的限制，實際可操作性較小。專業英語教學起步較其他基礎課或專業課晚，許多農科院校對專業英語的重視程度也不及基礎英語、專業基礎課和專業課，因此對于大部分農科院校專業英語的授課來說，短期內難以找到能夠有效協調專業英語本身以及學生的高要求和專業英語師資配備的局限性以及重視程度不夠的矛盾，這種不協調性很可能還要持續相當長的一段時間，任課教師之間加強交流和自覺學習可能是目前比較現實的解決辦法。

3 農科專業英語教學的內容

3.1 閱讀材料的選擇

現有的面向農科或生物專業的專業英語教材內容大多是選用國外原版專業書籍的一些文章或章節，內容比較單調陳舊，選擇的課文要么過于專業和生僻，大量的專業詞匯超出學生的接受能力，挫傷其學習積極性;或者所選文章與某門專業課的章節內容完全重復，學生缺乏新鮮感，難以接觸到新知識。目前很難找到一本將基礎英語、專業知識與學生實際情況緊密結合的教材。因此，許多教師建議應該盡快組織相關人員編寫統一的專業英語教材[3]。筆者認為，由于授課教師和授課對象的英語水平不同，不同教師的專業背景不同，對專業和專業英語課的理解也不同，專業英語的教學不應拘泥于專門的教材。專業英語應提倡個性化教學，選擇面向本科生的專業英語閱讀材料時應盡量避免與專業課的重疊，既不應成為專業課某些章節的英文版，也要避免選擇過于專業的研究性文獻。在教師講解之前，以80%以上學生能夠讀懂60%以上的內容可作為所選閱讀材料難易程度的標準，而且所選內容盡可能涉及本領域國內外發展動態和前沿研究熱點，是專業課沒有涵蓋的內容。本科英語閱讀材料的精選一般以淺顯易懂的關于農業領域新技術、新發明或新產品的科普性文章、評論性文章(letter and comment)和綜述性(review)文章為主，內容涉及介紹國內外在農業生產方面取得的成就(如green revolution，evergreen revolution等)、與農業相關的跨國大公司(Monsanto，Pioneer，Sengenta等)和國際性研究機構(如CIMMYT和IRRI等)的研發動向、當前公眾關心的熱點(如轉基因安全、生物能源、氣候變化對農業生產的影響以及食品和糧食安全等)、國際農業發展的趨勢以及限制農業發展的主要因素、作物生產的目標以及實現目標的策略等[4]。此外，選擇的閱讀材料盡可能涵蓋主要糧食作物的育種(常規育種和生物技術的結合)、耕作制度和栽培條件的改善、病蟲害防治及抗逆性改善、營養健康、農產品加工、種質資源及利用等，而這些內容恰恰是單門專業課教學不可能涵蓋的。另外，針對不同層次的學生，選擇的閱讀材料在難易程度上要適當拉開差距，從而進行快速閱讀、精細閱讀等方面的訓練。專業英語課程是專業課的補充和延伸，選擇閱讀材料時注重內容的前瞻性、綜合性和交叉性。

3.2 英漢互譯和寫作訓練

翻譯和寫作不論對學生還是對教師都是難點，英漢互譯沒有標準答案可以參考，只有較好，沒有最好。而英文寫作雖有大致的規則，但寫作水平因個人的英文基礎、寫作風格和專業背景而異，不論對教師還是學生，都是很大的挑戰。關于翻譯和寫作技巧，國內外有大量這方面的文獻可以借鑒。雖然農科專業英語教師在講解英語翻譯中的詞法、句法、章法和文體的特點及翻譯技巧方面可能有些欠缺，但教師可盡量提供大量的例句和相應的翻譯實踐，做到講練結合，重點講解學生在翻譯過程中常碰到的各種問題及解決方法。翻譯所選課文、譯例和練習內容最好涉及農業科學領域的多門學科。專業英語的寫作技能訓練應盡可能介紹科技論文寫作的一般性原則、科技論文的構成要素和每個部分的寫作要求。對于本科生而言，以范文為例，對科技論文的構成要素和每個部分的基本寫作要求作簡單的介紹，重點是掌握英文摘要翻譯和寫作的要點及注意事項。對研究生而言，翻譯和寫作能力的要求應高于本科生，至少精選不同期刊或雜志的3~5篇范文(綜述性文章和研究性論文)。論文的寫作順序和具體要求因不同目標雜志而異，詳細講解英文文章的組成部分及各部分的寫作技巧和要點，包括英文參考文獻的編輯和管理(簡單介紹和演示參考文獻編輯管理軟件如Endnote，Reference manager等)，比較中英文科技論文的寫作風格和習慣差異(特別是討論部分)，培養研究生獨立撰寫英語文章及投稿能力。此外，筆者認為個人簡歷和書信寫作的要點也應作為研究生專業英語教學的主要內容之一，因為研究生英文書信來往較本科生頻繁，如向作者索要英文文獻、投稿時寫給編輯部的cover letter、與國外同行進行學術觀點和研究材料的交流、申請國外讀書深造、應聘博士后職位、交流互訪或者應聘外資機構等。英文書信的寫作規范和技巧方面已有大量的文獻和網絡資源可供參考，但教師可簡單介紹正式或非正式書信的范例。

3.3 口語表達能力訓練

口語表達技能正式體現英語的語言功能即交際功能，該部分不論對農科專業英語教師還是學生而言，都可能是一個弱項，應盡量開展適當的強化訓練。對本科生而言，課堂上鼓勵學生大聲朗讀、用英語提問和回答專業問題、上講臺講解部分段落、偶爾邀請來自英語國家的外國留學生或專家“客串”都是很好的訓練途徑。對于研究生而言，由于不同研究生可能從事的專業方向不一致，除了進行上述訓練外，專業英語教師應鼓勵研究生用英語就自己的論文設計思路、課題研究進展情況、本學科研究的前沿理論進行口頭報告(輔以多媒體)，保證每堂課至少有1個研究生提供7~8 min的口頭報告，每個學生選修專業英語期間至少有2~3次的鍛煉機會。然后教師盡可能從學生運用語言的準確性和得體性、語音、語調、話語組織、流利程度、用詞是否恰當以及語言是否符合英語表達習慣等方面進行點評，學生和教師還可就感興趣的專業問題用英語進行短暫的提問和相互交流，這樣既可鍛煉口語，又能拓寬專業知識面。

4專業英語教學策略

據調查，多數教師在教授專業英語課時教學方法單一，只給學生講一講單詞，然后讓學生自己翻譯或者老師講解課文中的難句和長句，課堂氣氛沉悶，學生感到枯燥無味，教學效果不佳，特別是在學生對專業英語理解不夠和對專業知識理解不深的情況下更容易影響學生的學習興趣和積極性。教學方法單一的問題主要與教師的英語水平和專業知識背景相關，但是課堂講解策略和授課藝術也至關重要。雖然把農科專業英語講解的生動有趣、豐富多彩比較困難，但是學生的主動參與、師生互動式教學可以彌補這種“先天性缺陷”。例如把部分講課活動編排得像是做游戲，在課堂上將學生分組或配對，教師根據所講內容用英語提出問題，由各組用英語搶答，采用記分制，在規定回合數后，積分最多的學生勝出，或者采用“專業英語單詞接龍”、“專業知識英語大比拼”?？傊?，使學生通過合作的方式進行專業英語的學習，將趣味性和知識性融為一體。提問題的形式也應該多元化，如用英語講解專業詞匯(比如轉基因食品的英文術語有很多種表達方式Transgenic food，genetically modified food，genetically engineered food，bio-engineered food等)，用英語競猜或描述專業知識點(標志綠色革命的主要成就the landmark achievements in green revolution)，英漢短句互譯，或者可以在黑板上列出幾個專業英語關鍵詞(如food safety and food security，climate change，conventional breeding，biotechno-logy)。讓學生根據這些單詞和專業知識的理解自己去編一些內容，這樣學生們就不覺得是在做一件壓抑的事，而是在爭取贏得某種東西或是進行一場比賽。盡可能鼓勵學生主動參與，并選擇性地將學生的表現納入平時考核成績，讓學生感受到既有動力，又有壓力。此外，通過多媒體輔助教學，引導學生理解并加深印象，這也是彌補專業課教師口語表達能力的不足，提高學生聽、說能力的一個很好的途徑。

5 參考文獻

[1] 苗艷芳，李友軍.農科專業英語[M].北京:氣象出版社，2007.

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(2)相對于基礎英語教學，環境工程專業英語相對枯燥乏味，大量的專業詞匯和嚴謹的邏輯關系會降低學生的學習興趣。同時，專業英語的學習受制于基礎英語和專業課程的學習水平，特別是基礎英語水平一般的學生，學習專業英語會更為吃力。

2傳統教學模式存在的問題

(1)環境工程專業英語傳統教學模式

一般為選定一些本專業的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領學生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學模式相對死板，缺乏趣味性。

(2)對于專業英語的重視程度不夠

以我校為例，目前雖然該課程已從專業選修課改為專業必修科，學生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學時安排上講，32學時的課程設置還無法滿足環境工程專業英語學習的需要。與其他專業課或是基礎英語相比，其重視程度還有待提高。

(3)考核考試不夠科學

環境工程專業英語的考核還是以結課考試為主要形式。考試成績往往受基礎英語水平的影響較大，沒能發揮學生日常學習的能動性，調動學生課堂活動的積極性。部分學生對于專業英語的學習理解也存在誤區，認為專業英語就是基礎英語加專業詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環境工程專業英語的學習出現了“說專業英語困難，寫科技論文更難”的現象。因此就需要我們對現有的教學模式和教學方法進行深化和改革。

3教學方法的改進與創新

3.1注意專業知識的傳授

環境工程專業英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應以環境工程專業知識的傳授為主，理論聯系實際，使學生掌握環境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學生在環境工程領域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學內容的安排要充分考慮學生實際，避免和基礎英語教學內容重疊，同時注重與同期開展的專業課做好結合。通過與相關專業課老師進行溝通合作，一方面將所學專業課知識融入到專業英語的教學中，例如將上學期或本學期所開設的專業課內容編入到專業英語的教學講義里，通過專業英語的方式復習專業課內容，使學生在充分了解專業知識背景的基礎上學習專業英語，便于專業詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業課老師協助學生在專業課學習過程中加強專業英語的實踐，例如對于專業英語課程里已經學習的專業詞匯，在專業課的授課過程里不再以中文出現，通過專業課的學習強化專業詞匯的記憶。這樣就使得學生專業英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業知識當中，使專業課的學習和專業英語的學習可以相互結合，相互促進，使學生學有所用。

3.2合理利用課時

以提高學生對于環境工程專業英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發點，加強學生對于英文讀寫的訓練。在專業文章閱讀方面，鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業，還可給學生布置課外專業文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環境專業相關文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當然，要聯系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內容來促進學生專業英語的學習。

3.3豐富授課形式

通過豐富環境工程專業英語的授課形式，調動學生學習專業英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業詞匯的記憶，增強課程教學的趣味性。通過觀看國際學術會議視頻、分組討論國際環境領域熱點問題等形式，提高學生學習專業英語的興趣和熱情，讓學生自己體會專業英語學習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變為主動的參與者。在課堂教學活動中，采用啟發式教學，利用已有專業知識作為基礎，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學內容。鼓勵學生利用外文期刊數據庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草—老師講評—學生修改—老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。

3.4加強學生口語訓練

對于環境工程專業英語的教學，不局限于對專業英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養，采取多種形式提高學生運用專業英語進行口語交流的能力。首先，每節課都運用英語對學生進行上節課學習要點提問，鼓勵學生大膽發言，要考慮到不同學生專業英語基礎的差異，所以在提問的同時結合ppt投影，提高學生參與課堂活動的積極性，尤其是專業英語基礎薄弱的學生，這樣不僅使學生復習了上節課的內容，鍛煉了學生的聽力，更使學生真正學會專業英語口語的表述和交流。

3.5科學安排考核

進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數，提高學生平時學習的積極性和主動性。

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(2)對于專業英語的重視程度不夠。以我校為例，目前雖然該課程已從專業選修課改為專業必修科，學生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學時安排上講，32學時的課程設置還無法滿足環境工程專業英語學習的需要。與其他專業課或是基礎英語相比，其重視程度還有待提高。

(3)考核考試不夠科學。環境工程專業英語的考核還是以結課考試為主要形式。考試成績往往受基礎英語水平的影響較大，沒能發揮學生日常學習的能動性，調動學生課堂活動的積極性。部分學生對于專業英語的學習理解也存在誤區，認為專業英語就是基礎英語加專業詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環境工程專業英語的學習出現了“說專業英語困難，寫科技論文更難”的現象。因此就需要我們對現有的教學模式和教學方法進行深化和改革。

二、教學方法的改進與創新

2.1注意專業知識的傳授

環境工程專業英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應以環境工程專業知識的傳授為主，理論聯系實際，使學生掌握環境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學生在環境工程領域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學內容的安排要充分考慮學生實際，避免和基礎英語教學內容重疊，同時注重與同期開展的專業課做好結合。通過與相關專業課老師進行溝通合作，一方面將所學專業課知識融入到專業英語的教學中，例如將上學期或本學期所開設的專業課內容編入到專業英語的教學講義里，通過專業英語的方式復習專業課內容，使學生在充分了解專業知識背景的基礎上學習專業英語，便于專業詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業課老師協助學生在專業課學習過程中加強專業英語的實踐，例如對于專業英語課程里已經學習的專業詞匯，在專業課的授課過程里不再以中文出現，通過專業課的學習強化專業詞匯的記憶。這樣就使得學生專業英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業知識當中，使專業課的學習和專業英語的學習可以相互結合，相互促進，使學生學有所用。

2.2合理利用課時

以提高學生對于環境工程專業英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發點，加強學生對于英文讀寫的訓練。在專業文章閱讀方面，鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業，還可給學生布置課外專業文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環境專業相關文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當然，要聯系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內容來促進學生專業英語的學習。

2.3豐富授課形式

通過豐富環境工程專業英語的授課形式，調動學生學習專業英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業詞匯的記憶，增強課程教學的趣味性。通過觀看國際學術會議視頻、分組討論國際環境領域熱點問題等形式，提高學生學習專業英語的興趣和熱情，讓學生自己體會專業英語學習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變為主動的參與者。在課堂教學活動中，采用啟發式教學，利用已有專業知識作為基礎，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學內容。鼓勵學生利用外文期刊數據庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草—老師講評—學生修改—老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。

2.4加強學生口語訓練

對于環境工程專業英語的教學，不局限于對專業英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養，采取多種形式提高學生運用專業英語進行口語交流的能力。首先，每節課都運用英語對學生進行上節課學習要點提問，鼓勵學生大膽發言，要考慮到不同學生專業英語基礎的差異，所以在提問的同時結合ppt投影，提高學生參與課堂活動的積極性，尤其是專業英語基礎薄弱的學生，這樣不僅使學生復習了上節課的內容，鍛煉了學生的聽力，更使學生真正學會專業英語口語的表述和交流。

2.5科學安排考核

進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數，提高學生平時學習的積極性和主動性。

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何謂雙語教學？雙語教學的目的何在？肩負著哪些重要任務？它的教學原理是什么？如何有效地進行教學中的質量控制，提高雙語教學的效果等，這些問題和環節是優化雙語教學的關鍵。

1雙語教學的定義

Bilingual teaching， 根據英國出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. (能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。) 雙語教學的定義是一種宏觀的概念。就一個學校的某學科而言，或就一個國家的教育事業而言，即以母語與外語兩種語言作為教學用語。就一般意義而言，雙語教學的核心是用第二語言進行公共學科與專業學科的教學。因此，雙語教學并不是像某些觀點所認為的那樣，所謂的雙語教學就是同時使用兩種語言進行授課。實際上，恰恰相反，根據文獻檢索，實行雙語教學制的國家與地區鮮有提倡在一堂課的教學中混用兩種語言。［1 ］

2醫學雙語教學的任務

用外語（目前主要是英語）向學生傳遞專業基本知識和基本技能，同時引導學生利用外語這一工具獲取世界醫學發展最新信息。接受雙語教學的學生應努力使自己達到《大學英語課程教學要求》提出的較高要求標準：能基本聽懂用英語講授的專業課程，能閱讀所學專業的綜述性文獻，能寫所學專業論文的英文摘要和英語小論文，能摘譯所學專業的英語文獻資料?；蜻_到“要求”中提出的更高標準：能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料，能用英語撰寫所學專業簡短的報告和論文，能借助詞典翻譯所學專文獻資料?？傊P者認為雙語教學的目的是要幫助學生逐步完成專業﹢外語融為一體，學以致之用的轉變；引導學生以外語為工具，緊跟世界前沿，與世界對話；站在巨人的肩膀上，充分利用世界大智慧，實現跨越式進步和提高。

3醫學雙語教學的分類

根據目前醫學院校本科生的學情，雙語教學主要體現為兩種授課操作模式：單語授課和混合語授課。單語授課：顧名思義，是指教師在課堂教學中，自始至終使用某種外語，如英語授課?；旌险Z授課：指在一堂課的教學過程中同時使用兩種語言，又稱“混合語教學法” 。［1］此法僅是雙語教學的過渡手段。鑒于國內目前雙語教學師資及學生情況，實現醫學專業某一學科全程英語授課有相當的難度，但完全有能力實現部分章節全程英語授課。即使用混合語授課，授課教師可在教學活動中精心篩選某些要點用英語講授，或僅就難點部分用中文解釋，逐步完成向全英教學過渡。

4 雙語教學的原理和方法

4.1 信息演繹學說

任何語句都是信息傳遞形式，不管是口頭的還是書面的。人類信息的傳遞又總是從已知信息推出未知信息，而未知信息就是新信息，是信息的傳遞中心。［3］雙語教學就是利用各種書面或口頭語言的技巧來達到信息的演繹，這就是醫學雙語教學的核心。

4.2 建立語音與語義之間的思維

聽說過程是雙語教學中師生間的互動，互感和聯想的過程，是非母語介質對概念，知識的知覺，記憶和思維的過程，是從母語認知到非母語認知的角色替代。在這個認知過程中雙語最典型的盲點是語音與語義之間的非聯動。建立雙語聯動是一種語言思維對另外一種語言習慣的侵蝕。雙語教學促進語言覺知和語義認知，即非母語認知習慣的形成，從而建立起新的語音與語義間的思維和互換。

4.3 語言轉換原理和方法

醫學英語教材主要取自國外原版教材或國內教材的譯作，教材是以書面語表達。因此，把原素材中復雜的書面語轉化成簡單的口語語言，運用自如的信息演繹和語言轉換技巧就是醫學雙語教學成功的基礎。

4.3.1 語言基礎單位 — 詞的轉換

醫學術語具有多源化，一詞三式的特征，分別源自盎格魯-撒克遜語（Anglo-Saxon）、希臘語（Greek）和拉丁語(Latin)。 見下表詞例：［2］

轉換方法：利用構詞法、同義詞、英語釋義等。

例：endocarditis (心內膜炎)：endo-within;cardia-heart; -itis-inflammation (swelling and soreness on or in the body， which is often red and hot to the touch.炎癥指體表或體內腫痛、通常發紅、觸之有熱感。) ［3］

4.3.2 篇章結構轉換

篇章結構的轉換主要涵蓋句型、語態、短語、結構乃至全段的改寫。例：

No disease of the human body， belonging to the province of the surgeon， requires in its treatment a better combination of accurate， anatomical knowledge with surgical skill than hernia in all its varieties. 替換要點：(1) 簡單句替換復合句No human disease like hernia requires … . (2) 簡單介詞短語替代復雜的現在分詞短語belonging to the province of … in the field of surgical treatment ...(3) 清晰表達代替模糊表達in all its varieties in its various types (在外科手術治療領域中，無疾病比疝更需要將精確的解剖知識與精湛的外科技術相結合)。［1］

4.3.3語言轉換原則：

a） 遞進原則，即用已知的熟悉的信息去獲取陌生的新信息。b）簡化原則，即將復雜費解的難點轉換為簡單、易懂的語言。雙語教學對教師的素質提出更高要求，教師必須同時具備專業知識和較深的英語語言功底，能夠舉一反三，深入淺出地實施教學?？傊M量使抽象的內容形象化，復雜的內容層次化，晦澀的內容清晰化。

5 雙語教學過程中的質量控制

筆者從教師的角度闡述醫學雙語教學過程中的質量控制。成功的雙語教學質量控制重在三個時段：課前、課中和課后。

5.1課前充分準備

教師對學生明確提出預習要求：與用中文講授專業課相比，雙語教學體現了專業課和語言課教學特點，同時會出現學生詞匯聽不懂的問題，因此教師須要求學生盡量掃清生詞障礙。教師可指導學生預習主要的新醫學術語，長難句及獲取全文要點的閱讀理解，就材料提出問題、寫摘要等。。

教師課前充分準備：教師可采取整體設計與具體突破策略，壓縮原文萃取其精華。精心設計課堂教學各個環節，特別注意如何處理難點、重點、特殊點的有效方法，如何銜接新、老知識，如何用英語深入淺出、通俗易懂地表述這些內容。制作多媒體課件，利用形象化輔助教學。簡言之，雙語教學教師備課更需細致入微、備課量超大，故曰“超級備課”。

5.2授課中的需要把握的幾個要點

雙語課堂教學是宏觀和微觀調控的有機結合，與中文母語教學相比，共性與特殊性并存。其特殊性在于“語言可釋性”，“語言交流性”乃至造成語言理解困難、問題。這就要求雙語教學的教師要有熟練駕馭知識載體的第二語言的能力。

5.2.1把握好課堂授課的三個重要環節：新知識的導入，講授和總結。

a) 新知識導入時，教師可借用已知信息，相關信息導入；設計一些對新知識的設問，或利用學生較熟悉的信息，甚至可利用學生已學過的中文信息導入，建立新信息與已知信息的關系，使信息連貫。

b) 授課過程中突出重點、難點。雙語教學中的這兩個方面除包括知識傳遞本身的難點和重點，還有語言方面的問題。如一位講授《針灸學》的老師用英語講到:“The effect of acupuncture depends on acuesthesia. ”此時生詞“acuesthesia”就成為學生理解的難點，自然也就轉變成教師授課的重點。不作進一步的解釋，學生就難以理解。老師解釋道：“acu-” means needling and “esthesia-”，sensation. Here， “acuesthesia” refers to a needling sensation of soreness， numbness and distending feeling around the point when the needle is inserted to a certain depth.(“得氣”是指針刺后患者有酸、麻、脹、重等感覺。) ［4］

c) 講授過程中加強師生之間互動

教學本身是教中有學，學中有教互相依存的統一體。筆者認為雙語教學可借鑒英語語言教學的一些技巧，如快速閱讀技巧：提出問題，限時閱讀，得出要講新課的內容要點，或歸納小節要點，或老師講解要點，學生補充細節，根據內容，形式靈活多變，講解歸納式、引導式、討論式相結合。在實施教學全過程中，最大限度地堅持“浸入式”教學方法，使學生自始自終被“浸泡”在第二語言環境中，從而使他們盡快建立起新的認知、思維模式。

d) 雙語教學也要遵循英語語言教學特點

實施雙語教學的老師除能夠熟練講解本專業的知識外，同時還須熟練使用英語課堂用語。比如，原來以中文授課時，有些禮貌用語、評價用語、鼓勵用語、請求用語等使用頻率并不高。然而在雙語教學中則頻頻使用，諸如：Please;Thank you; Good; Very good; Excellent; Will you try? 此外，雙語教學的教師還必須掌握英語過渡語的使用，尤其是表示，“開始、總結、順序、提醒、強調、轉話題等方面的過渡語。

e) 借助多媒體教學

通過多媒體將文字、圖像、動畫等結合的輔助教學，使同學們能夠更好地理解所授知識，但教師需要把握好利用多媒體最佳時段。否則長時間觀看易造成學生的視疲勞和腦疲勞。

5.3結束教學

5．3.1結束教學謂之A， B， C的原則，即accuracy， brevity and clarity 準確、簡短、清晰。如總結食物在體內的消化過程可用一句話: Food undergoes three types of process in the body: digestion， absorption and elimination. 食物在體內的消化過程有三:消化、吸收和排泄。

5.3.2 布置作業

布置作業應包括復習和預習兩部分。

不僅有與知識相關的預習和復習，還應考慮布置語言能力提高性作業，如英語口語討論、復述等，語言難點預習作業；及拓展知識作業：查詢相關Internet 外文專業網站。突出設計學生自主學習，進行自我評價學習或互助學習的方案、材料等。

6 教學效果反饋

核查作業、或采取學生個體、群體自行評價是重要的反饋手段。通過反饋環節，了解學生的現狀，發現現狀與目標之間的差距，找出對應的方法。反饋有助于教師全面控制教學過程，完善教學過程，優化教學效果。

7結束語

語言之間的相對性和關聯性決定了認知方式因語言不同而異。目前大部分中國人生活在單語環境中。讓成年人在雙語條件下接受新知識，用非母語的思維方式進行認知活動是困難的。雙語教學最明顯的效果是語音與語義之間的遞進聯系和相互影響，建立新的語言，文化，和認知間的相互關聯，促進了非母語思維方式的形成。如果把雙語教學認知過程理解為講授，翻譯，理解的模式，將失去雙語教學的基本意義。

雙語教學在我國尚處在起步階段，在整體外語教學中，僅呈現一定范圍、一定內容的“模塊教學”。對教學理念、教學方法、教學目標、師資、跨學科教學的連貫性、教學測試、質量評估、反饋等教學體系均有待于進一步系統地，探索和實踐。

參考文獻:

[1] 楊明山主編.醫學英語新教程.上海世界圖書出版社.2005：301-303、311.

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面對新的經濟環境和組織環境的變化，在全社會提倡素質教育的教育教學理念下。對現有的會計碩士生教學模式進行相應的優化改革。提高教育質量，直接關系到會計學人才素質的提高。根據筆者在上海財大做訪問學者期間對該校優化會計碩士研究生教學模式的具體實踐的觀察與體驗。闡述“多元互動式”教學模式在整合優勢教學資源、追蹤本學科研究熱點、鼓勵思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團隊合作能力，提升教學效果等方面所體現出的強大的優勢，為加強會計碩士研究生綜合能力的培養。不斷提高教學質量和教學水平提供了新思路。

一、引言

碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應該有更高的實務水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養更高級的實務人才以及學術人才有著重要的意義。

眾多學者對如何創新及優化研究生教學模式進行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發達國家，碩士教學強調學習的探究性，注重培養學生獨立思考能力、應用能力及培養學生的團隊合作能力，教學的核心是充分挖掘學生和教師兩個方面的潛能。實現學術交流的最佳效果以及教學效果的最優化。如Biggs(1989)突出強調了在教學過程中學生的參與可能引導學生深入學習。Richard(2009)研究發現在會計教學中使用團隊模型可以促使學生掌握從重要的社會經驗中獲取知識的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實了教學方法的改變可以提高學生獲取實務知識、團隊合作以及溝通交往的技巧。在國內楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學者從教學內容的深化、教學方法的改進以及教學手段的更新等方面對會計研究生教學模式進行了探討。使會計研究生教學改革進一步深化。盡管如此，在探討會計研究生教學模式這一問題的過程中，還缺乏系統性，理論重視程度與實際操作水平都很不夠。本文結合上海財大會計研究生的教學，擬探討優化會計碩士研究生教學模式的有效途徑，通過多元互動教學新模式的構建，使會計碩士教學更好地適應新形勢下研究生教育的需要。

二、“多元互動”教學模式的具體做法

“多元互動”教學模式核心：其一是高校可以整合國內外不同學科專業的專家、學者、教授，將這些優秀教師聘請過來，組合形成優質的教學資源隊伍，利用這些教師的研究專長，承擔某些課程的部分教學任務，以授課、講座或報告會的方式讓本校學生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點和熱點問題；其二是凸顯對學生“問題意識”的培養，推行師生互動、生生互動的教學研討課；其三是依托各種科研資源，聘請不同國家的教授或青年學者到校舉辦學術論文及研究課題報告會，培養學生學會利用各種資源自主學習的能力。這種教學模式的變革嘗試，不僅促進了學術交流，開拓了研究生的視野，而且對提高會計研究生培養質量發揮了積極的作用。

筆者在上海財大做國內訪問學者期間，跟班選聽了該校會計碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學習研討課，對該校與港臺等大學在會計研究生教學科研中采取的教學團隊組合、聯合授課、課程研討課及科研專題報告會等教學模式有了一個較全面的認識，認為這種教學模式值得借鑒和學習。

(一)師生信息互動，目標明確，凸顯對學生運用能力的培養

上海財大會計學院將會計研究生的教學目標定位為培養社會商界精英和培養研究型專業人員。在提升學生理論與實務操作能力上，主要從專業知識傳授、認知和轉換能力、高層次的實際操作運用技巧等方面培養學生。在教學中受聘教師第一次授課時均會給學生提供本課程教學目的、教學進度、課程相關的國外最近的研究文獻、課后討論的中外學術論文、案例分析資料等。學生分組認領課后閱讀任務后，要提交讀書報告，并在講解讀書報告時表達自己的觀點和認識。這使得學生在開始學習時就很明白這門課程在研究什么、我應該怎么學、學了后又怎么用，提高了學生解決問題分析問題的能力。如在管理會計教學中，該校會計學院與臺灣政大合作，請臺灣政大的教授專題講授平衡計分卡和作業成本法的原理及應用，講課中老師將自己主持課題的案例企業資料事先發給學生，用“提出問題”的方式引導學生理論聯系實際思考知識運用技巧，通過教學使學生深刻理解和掌握會計知識，以適應未來社會對會計人才的要求。

(二)互補式教學團隊的建設，凸顯對學生專業素質的培養

教學團隊內的優勢互補，體現在培養和引進教學名師、以相關性課題為單位組建教學團隊以及團隊內互動交流等方面。如上海財大會計學院在會計研究生教學中，結合課程邀請不同大學的在某一領域是有很深造詣的，有一定專長的教授學者來校擔任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務企業的實際運用效果資料講授某一專題。如經濟數學模型、管理會計研究專題、管理科學研究方法等課程的部分內容分別邀請了臺灣政治大學、香港理工大學、臺灣大學的教授來校講課，受聘教授根據自身的研究專長，突出優勢和特色在授課中能將最新的研究成果及時傳遞給學生，從而達到取長補短、信息資源共享的最佳教學效果。

(三)跨域科研專題報告會，凸顯對學生創新能力的培養

上海財大會計學院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會從不同國家聘請教授或青年學者到校舉辦論文及研究課題報告會，利用科研報告會方式傳遞國際最前沿的財務會計研究重點和熱點問題，培養學生學會利用各種資源自主學習。對各種途徑獲得的知識進行理解辨別和評價，學會將這些知識和信息轉化為自己的觀點并加以利用。受邀請者一定要帶來自己未發表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財大的會計研究生們分享和討論，學生們可以根據宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發表自己的觀點和看法。通過這種方式一方面使受邀請者可以發現論文或課題需要補充完善的問題；另一方面也使學生了解到國際上正在研究的財務會計重點及熱點問題，彌補了信息傳遞滯后的短板。為提升學生的創新能力打下了堅實的基礎。

(四)探究式課程研討課，凸顯對學生“問題意識”的培養

研討課教學的優勢主要表現為：具有突出的互動性，可以全方位調動學生的參與熱情；倡導合作精神，有利于實現和強化學生之間的合作；體會“教學相長”，有利于構建民主、平等、現代的師生關系，也有利于提高會計研究生的綜合素質。

上海財大會計學院在課程研討式教學中，根據教學大綱

要求，合理分配了講授和研討的內容。在講授的部分學時里，重點講授理論基礎知識，系統全面地讓學生了解該領域的主要代表人物及其主要觀點，同時，在授課過程中，將要討論的相關主題提要性地勾勒出來，供學生選擇參考。在研討課上，學生成為某一主題的主講報告人，學生們根據事先的準備，可以研討理論知識，也可以研討案例。如上海財大會計學院在管理會計專題研究課程中，將作業成本法的教學采用了企業家、普通會計研究生及MPAcc會計專業碩士同堂案例課程研討課的方式進行教學。受聘擔任教師的是臺灣政治大學會計學院的教授，她帶來政大EMBA班的企業家與會計研究生們共同研討，分享成功采用作業成本法強化成本管理的企業案例。為強化研討課的效果。EMBA班的企業家專程到案例企業實地訪談，掌握第一手的信息與學生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結和點評。有效地防止了學生被動學習的傾向，有助于轉變教學和學習的性質，達到培養學生“問題意識”的目的。利用這種教學模式組織教學，使學生在準備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨立思考能力，而且能積極培養學生探索和研究的精神，有效地提升學生綜合素質。

三、借鑒與啟示

通過對上海財大會計學院會計研究生教學的觀察，筆者認為要提高會計研究生的綜合素質，適應未來社會對高層次會計人才的要求，高校在會計研究生教學中應注重以下幾點：

(一)校內或校內外優質資源整合，組建課程教學團隊

在研究生會計專業課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導答疑，將教師最有優勢的學科知識傳遞給學生，共同完成該課程的講授任務。

(二)定期或不定期組織科研報告會

各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發表的論文或研究課題在報告會上與學生交流，讓學生掌握本地或全國的會計研究重點和熱點問題，拓展學生的知識層面，培養學生的研究探索精神。

(三)推廣研討課教學形式，注重提升教學效果

讓學生變被動學習為主動學習。通過個人讀書報告、小組報告、案例分析報告等形式，調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，激發學生創造性思維能力，培養學生發現問題分析問題的能力。同時這種教學方式對教師也提出了更高的要求，有利于教師教學水平的提高。

(四)推行合作學習模式，改變學生的學習習慣

重視學習中的合作小組、講述團體的學習方式，讓學生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報告等形式發揚團隊合作精神。

研究生教育的宗旨是培養具有科學精神和原始創新能力的專業人才。本文只是拋磚引玉，作了一個案例企業的教改觀察，但筆者相信。關注教學效果，轉變教學習慣。不斷探索追求教學模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個新的水平是完全可以做到的。

[參考文獻]

篇9

本學期。我積極參加學校、教研組組織的各項教研討論活動，用先進的教育理念武裝自己，把學校的教育教學理念滲透到日常的教學中，注重培養學生的能力，為今后的終身學習奠定基礎。

二、虛心請教。

因為教研組的各位老師年齡都比我大，教育教學經驗豐富，我利用各種機會向同組老師請教、學習，把握好每課的重難點。尤其是在班級管理方面，更是虛心向同組教師請教，力求形成踏實、上進的良好班風。

三、充分利用各種資源，上好每一節課。

上每節課之前，我都認真準備，鉆研教材，選擇適合于本班學生的學法，同時，我還經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，與年級老師共享，從而不斷為自己的教學水平“充電”。

四、積極進行課改實驗。

書香校園，是我們學校的目標，也是我們班級的努力方向。“如何培養學生課外閱讀能力”是我這個學期致力踐行的課題。從學生到老師，再到家長，我們都努力營造讀書的氛圍。本學期，我向孩子們推薦閱讀了很多書籍，如《狼王夢》《綠山墻的安妮》《窗邊的小豆豆》《小海蒂》《根鳥》以及魯迅先生的好些作品。孩子們讀得興味盎然。我們班上還有圖書角，并鼓勵學生能為班上捐出自己的圖書。通過學生們的努力，我班的圖書角的圖書有一定的藏書量。并鼓勵學生每天回家也多讀讀課外書，以此培養學生課外閱讀能力，拓展學生視野。

五、做好后進生的轉化工作，提高教學質量。

一個班46個孩子，接受能力差異很大。面對孩子們的差異，我堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，給他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能在自己原有的基礎上有所提高。在作業中我經常使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。保證優生夠吃，差生能吃。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。

六、今后的努力方向。

篇10

對敘事醫學的研究，學者傾向于研究其臨床用途，而對教學用途研究較少，如果敘事醫學要走進醫學生的課堂，勢必要將其理論進行系統化，內容結構進行完善，像現行的醫學課程一樣，對其定義、理論、應用進行系統性的開發。筆者認為其基本內容應包括三部分:一是敘事醫學的產生背景和理論基礎;二是敘事醫學的基本原理;三是敘事醫學的應用原則、訓練方法和臨床應用經驗等。構建敘事醫學的知識結構，是敘事醫學教育的基石。

2教學內容的編寫

基礎理論教學。教學內容是學生學習的方向和基礎工具，編寫敘事醫學教材可以為教學和自學提供平臺。筆者建議教材應首先介紹敘事學的基礎知識，精選敘事醫學代表性作品，可以是整篇的短篇小說，也可以是長篇小說的節選，其后介紹平行病歷的書寫原則和書寫方式等，以此為框架編成一本教材。同時設置自主學習內容，以供學生課下閱讀和寫作訓練。實踐性教學。提倡實踐教學采用多種方法，如PBI討論、學生自主賞析疾病敘事作品、病房臨時陪護與病人展開人文對話等，以“實踐出真知”的原理切實提高醫學生的敘事能力。

3教學階段的制定

課堂授課階段。敘事醫學的教學應貫穿基礎醫學和臨床醫學學習的全階段，所以在基礎學習階段，應以理論授課為基礎，教授敘事學的相關知識、細讀的技巧和細讀文本類型的選擇等，并訓練學生的敘事表達能力和共情的技巧。臨床授課階段。臨床醫學學習階段，學生應在鞏固見習實習中的臨床醫學知識同時，與病人進行適量的人文關懷角度的對話，書寫平行病歷，作為PBI_(Problem-based Learning)教學小組的討論材料，教師可在討論中對學生的平行病歷進行點評。

4課程的基本環節

課程安排。根據醫學院校的醫學人文課程設置和臨床見習實習設置，宜將敘事醫學課程設置在第三或第四學年，與臨床學科如內科學和外科學的學習同步教學為好。學時安排:參考《醫學倫理學》和《醫患溝通學》等人文課程的學時設置，敘事醫學課程宜在32}36學時之間，課堂授課與臨床授課學時比例應大致為1}1。授課教師安排:教師團隊應囊括人文課程教師和臨床骨干教師，尤其是具有豐富的醫患溝通經驗和敘事醫學研究經驗的臨床醫生。教學場地安排:理論授課階段可安排在普通多媒體教室，而臨床授課階段應安排在醫院科室中，有助于課上和課外實踐環節的順利進行。

5自主學習的內容與建議方法

敘事醫學強調閱讀和寫作的訓練。課堂上和教材中可附有教材編寫組推薦的有益于敘事能力培養的文本，以提高學生的細讀能力。學生可通過自主堅持平行病歷和人文隨筆的書寫，以提高自身的寫作能力。

6考核方式的制定