導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計學位論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2高職會計教學所面臨的不足之處

隨著我國經濟水平飛速發展，傳統高職教學模式已經不能滿足現代教育的需求，這也使得高職會計教學的不足逐步顯現出來，就目前來看，高職會計教學的不足主要表現在以下幾個方面：首先是，對學生能力的培養重點不突出，這主要表現為在高職會計教學過程中，忽視學生其他方面的能力的培養，使得最終培養出來的會計畢業生不能很好地適應未來工作的需求；其次，忽視了對學生個性的培養，這種教育上的缺失也使得學生缺乏靈活處理實際會計問題的思維，幾乎所有會計專業學生的業務水準只局限于課本知識。這些問題都嚴重影響著高職會計教學的成果，學生就業出路狹窄、靈活性較差、崗位適應能力慢也成了高職會計教學中一個亟待解決的問題，將“以學生活動為中心”教學法應用在高職會計教學中就能夠很好地解決這一問題。

3“以學生活動為中心”的教學法在高職會計教學中的應用方式

“以學生活動為中心”的教學法應用于高職會計教學，能夠有效地改變這些不足之處，而在具體的教學過程中，教師需要從以下幾個方面開展：

3.1合理選擇教學活動

高職會計教學中有大量的原理、公式和概念，這門學科有著極強的應用性與操作性，在開展教學活動時，教師只有將理論與實踐進行有機結合，才能夠達到理想的教學成果?！耙詫W生活動為中心”可以深刻體現出學生的主體性，只要教師再配合科學的教學方法就可以很好地優化教學成效。

3.2準備好教學活動資源

在進行教學前，教師需要根據教學目的與學生的發展需求精心地準備教學資源，在設計資源時，教師需要明確其具體的使用方式，多利用多媒體進行講解。目前，高職會計教學的資源包括兩種類型：一是會計教材。會計教材是教師開展教學活動的基礎依據，在整合資源時，教師需要以會計教材為依托，建立好一種涵蓋教學內容、教學目標、教學步驟、評價方式、活動設計、設備需求等內容的教學方案。二是會計學材。會計學材是學生進行學習的依據，其結構包括前導技能、內容描述、學習目的、參考資料、學生自測等內容。在制訂教學方案時，教師需要遵循先開發教材再開發學材的原則，根據學生的發展與考評需求來設計教學活動，在開發學材時，應該盡量降低會計理論知識的難度，適當增加關于學習方法、學習建議、自學輔導、職場安全等學習內容。

3.3豐富會計教學活動的手段

在教學方案制訂完成后，教師就可以根據方案來選擇合適的教學媒體，在選擇教學媒體時，需要遵循以下的原則：首先，媒體應該優先選擇學?，F有，且教師與學生均能夠熟練使用的設備；其次，盡量采用多媒體教學方法，在開展多媒體教學時，教師應該把握好使用方法，注意學生學習興趣和實踐能力的培養。

3.4豐富會計教學活動的內容

在現階段下，學生的學習已經表現出了內容豐富化、目標全面化、途徑多樣化、取向精神化以及方式多樣化的一種趨勢，單單靠傳統的課堂教學模式很難滿足學生發展需求。因此，教師需要不斷豐富教學活動，鼓勵學生開展與會計學習相關的探究性活動、志愿者活動以及技能大賽，這對于豐富學生的會計經驗、提升學生的實踐能力都有著十分積極的效用。此外，教師還要為學生提供針對性的指導工作，多利用微博、微信等工具來分享學習資料，并幫助學生養成搜集資料和整理資料的好習慣。

3.5重視教學評價

“教”與“學”之間是一種互動性的雙邊關系，如果教師選擇的教學活動符合學生的個人情況，就會受到學生的歡迎，但是，若教師的教學活動不符合學生的發展需求，就可能會引發學生的抵觸情緒?；谶@一因素，教師在開展完單個模塊的教學后，就可以為學生發放測評表，對教學活動的實效性進行綜合性的評價。同時，在傳統考核模式下，分數是鑒定學生能力的主要標準甚至是唯一標準，學校一般在一學期的教學工作完成后用筆試法進行測試，在這種模式下，很容易導致學生平時不好好學習，考試臨時應對，這樣培養出的學生是難以適應社會發展需求的。在應用“以學生活動為中心”的教學法時，學校就必須要改革這樣的考核方式，應用新型評價模式，既可以使用模擬評價法、角色評價法、觀察評價法，也可以使用口試評價法與筆試評價法，一個板塊的教學完成后就需要進行評價，這既可以幫助教師了解學生的學習情況，又可以為下階段教學方案的調整提供資料。

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     火車是人們長途旅行最常用的交通工具之一，它為不同的消費群體提供不同檔次的服務，制定不同的價格，如提供的軟臥、硬臥、硬座等，因此火車一直是運送長途旅客最多的交通工具?；疖嚶眯杏斜姸嗟膬烖c，如票價較合理，運送速度較快，安全度較高，運輸量大等，但火車也有自己明顯的缺點，如普通客運車停站多、運行慢，火車車廂較擁擠、特別是春節前后，火車買票難等。其中火車快餐價格較高也是旅客們遇到的一個難題。眾所周知，火車快餐價格常常高出市場價數倍，那究竟是什么導致了火車快餐價格如此之高呢？我們可以從西方經濟學的需求與供給理論來解釋這一現象。

在西方經濟學中，需求是指消費者在某一特定時期內在各種可能的價格下，對某種商品愿意并且能夠購買的數量，作為需求，必須具備兩個條件：第一，有購買的欲望；第二，有購買的能力。而供給是指在一定時期內，廠商在各種可能的價格下對某中產品愿意并且能夠提供的數量。作為供給也要具備兩個條件：第一，有出售愿望，第二，有供給能力。兩者缺一不可。無論在火車還是其他地方，人們總是離不開吃飯的，因此旅客對火車快餐有一種天然的需求，而且在市場條件下，人們對火車快餐的需求量是于乘坐火車旅客的人數成正比的。火車是公共交通工具，在我們國家，火車是由政府控制的，分配額疏散旅客是它的公共服務性質，但火車服務在通常情況下，主要體現的是它的商品屬性。提供快餐有利可圖，因此基本上所有長途運行的火車都提供快餐。從火車安全穩定運行方面，火車運營商也不得不如此考慮，特別是一趟就運行數天的列車?；疖嚿闲枨笈c供給兩方面都得到了滿足，我們進一步分析火車快餐為什么價格如此之高。

根據需求的定義以及我們自然的認識，商品價格越低，人們的需求量越大，因此，我們可以把需求函數近似的看做向右下方傾斜的線。從中我們便可以總結出需求法則來，也就是價格與需求量之間存在著反向變動的關系，即，在其他條件不變的情況下，需求量隨著價格的上升而減少，隨著價格的下降而增加。但需求法則有一定的限定性，它指針對一般商品而言。同理，我們可以歸納出供給函數是一條由左向右上方傾斜的線。從中我們可以總結出供給法則來，也就是供給隨著價格的上升而增加，隨著價格的下降而減少。供給法則同樣只針對一般商品。火車提供快餐只是火車的次營業務，因此火車運行商不可能把精力都投放到快餐的供給上來，而且火車車廂容量有限，這樣火車快餐供給量基本上是穩定的。但是火車乘客的數量較大，他們對快餐的需求量大大超過了火車快餐的供給量。這樣在市場價格情況下，就造成了火車快餐的供不應求。在這里，我們引入西方經濟學中供給與需求的兩種分析理論，既均衡價格理論和彈性理論，來作進一步的分析。

所謂經濟均衡就是在經濟體系中，一個經濟事物處在各種經濟力量相互作用之中，如果有關該經濟事物各方面力量能夠相互制約或相互抵消，那么該經濟事物就會處于一種相對靜止的狀態，并保持這種狀態不變。在市場上，需求和供給可以認為是相互對立的經濟力量。按照需求法則，價格越高，需求量越少；價格越低，需求量越大。而以供給法則來說，價格越高，供給量越大；價格越低，供給量越少。正是這種相互作用使得市場處于均衡狀態。分析火車快餐定價問題，我們可以靜態均衡分析法。根據上述有關均衡的定義，在一種商品或勞務的市場上，作為促使價格降低的需求一方盡可能地壓低價格。如果價格太高，消費者愿意并且能夠購買的數量就會減少。相反，供給一方則盡可能的抬高價格，價格太低會減少愿意并且能夠提供出售的商品或勞務的數量。因此，供求力量相抵時，市場價格傾向于保持不變，此時市場處于均衡狀態。達到均衡的點稱為均衡點，達到均衡的價格稱為均衡價格，均衡價格所對應的供求數量稱為均衡數量。如果高于均衡價格，由此時決定的消費者愿意并且能夠購買的商品數量就減少，這就意味著市場上出現了供大于求的現象，有些生產者的產品就會賣不掉，因此在高于均衡點的價格下，這些商品生產者不能實現他們的生產計劃。在這種情況下，某些商品生產者就會降價出售，從而導致整個市場上的價格下降。隨著商品價格下降，隨著的需求量增加，而生產者的供給量減少。但是，只要新的市場價格仍使得供大于求，市場價格就會逐漸降低，直到處于供求相等的均衡價格為止。同樣如果低于均衡價格，則會產生相反的效果，直到實現均衡?？傊?，一種商品在市場需求和供給兩種相反力量的共同作用下，通過競爭機制的調節，達到供求相等的均衡狀態，從而決定均衡價格和均衡數量。

所謂供求彈性，就是反映需求量和供給量對于某些變量變化而做出的反應或者敏感程度。，影響供給和需求的變量為價格、收入、相關商品價格等。需求彈性我們這里只從需求的價格彈性角度分析。也就是指表示在一定時期內一種商品需求量相對于該商品價格相對變動的反應程度，它是需求量變動百分比與價格變動百分比之間的比率。需求價格彈性的種類可以分為五種情況：1.需求量不受價格影響的完全無彈性。2.價格既定時需求量無限的完全有彈性。3需求量隨價格同比例變動的單一彈性。4.需求量變動的百分比大于價格變動百分比的富有彈性和5與此相反的缺乏彈性。影響需求價格彈性的因素主要是商品可替代的程度、商品用途的廣泛性、商品對消費者生活得重要程度等。而供給彈性是用來衡量商品的供給量變動那個對它的價格變動的反映程度。因為火車快餐只是火車提供旅行服務的附屬服務，我們可以將其理想模型化，近似看做火車供給量恒定，因此我們不必從供給彈性的角度分析。

在上面我們談到，人們對火車快餐的需求量大于其供給量，如果火車快餐保持原價的話，就會出現爭搶的局面，而且不利于火車運營商獲取超額利潤。在這種情況下，火車運營商一方面為了獲取超額利潤，另一方面為了火車平安穩定的運行，他都要將價格提高。在一般情況下，快餐是人們的一種日常消費品，它是缺乏需求彈性的，但是在供不應求的火車上，它便變成了富有彈性的稀有品，因此，價格的變動將會極大的影響乘客對快餐的需求量。隨著價格的慢慢提高，從收入低的旅客們開始慢慢地減少對火車快餐的需求。火車快餐價格提的越高，人們的需求量越小，直到達到供給與需求的均衡點，這樣就造成了火車上快餐的價格遠遠的高于市場上快餐的價格。而選擇消費火車快餐的群體一般是那些收入較高或中等收入的群體。下面一個實例可以作為證明。今年春天，南方大部分地區鬧雪災，很多火車被困在半路上，尤其是京廣線的。在被困在半路上的火車上，曾經發生過一包方便面曾賣到80元的高價。物以稀為貴，供給少，需求量大，價格自然貴。但是人們在火車上并不是僅僅吃快餐，當然在事實上，人們還有其它的選擇。人們對火車快餐的需求量并不是人們想象中的那么龐大。因為：

影響需求的因素除價格外還包括第一，相關商品的價格。這里相關的是指實用價值密切關聯的商品，一是替代品，火車快餐的替代品可以是方便面，面包，八寶粥等；另一種是相關品，如火車提供的盒飯一般要配上一雙筷子。一般來說，某種商品價格的變化與其替代品的需求量的變化成正相關關系，而與互補商品需求量的變化負相關。第二，消費者的偏好。消費者對某種商品感興趣，則他愿意支付較高的價格或者購買更多的這種商品。第三，消費者的收入水平。其他條件不變情況下，消費者收入越大，對于商品市場的需求也越大。此外需求還與消費者對將來價格的預期以及人口規模等。從這里我們可以得出，人們在火車上吃還有其它選擇，如吃方便面，面包等等，因此這些都將會減少乘客對快餐的需求，同樣在火車上的這些食品價格依然高的離譜，人們自然會選擇在上火車之前攜帶這些食品。乘客們對火車快餐的需求少了，價格便開始降，直到達到供求均衡。坐過火車的人都知道，在火車將要進終點站前，火車上的快餐、水果等等都會選擇降價出售，這也是受供求理論的影響。乘客需求少了，火車食品此時供大于求，他們也自然而然的選擇降價處理。

這里只是從供求理論方面分析火車快餐高價格，事實上，它還受其他因素的影響，比如火車是一個壟斷部門，大量提供快餐會消耗過多的人力及運輸成本，那么在相同利潤下，他們會選擇保持定量的供給，提高價格的方法來保持供求均衡。

火車快餐的高價位也造成了快餐只是大部分高收入群體的快餐，而大量選擇坐火車的農民工、學生因為快餐的高價而望而卻步，如何在火車上解決食的問題呢？

我的建議是：

1.火車相關部門增加對快餐的供給，進而適度降低價格，使普通老百姓都消費的起。

2.多攜帶吃的便利食品，像方便面，面包，牛奶，八寶粥等。

3.火車上一般有熱水提供，不要怕麻煩，攜帶個大杯子，用熱水將它們加熱或泡著吃也是一個不錯的選擇。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年12月27日

會計學碩士研究生教育在我國會計高等教育結構中處于較高層次，主要培養滿足社會經濟發展需求的高層次會計專業人才。我國在借鑒西方發達國家會計學碩士研究生教育經驗的基礎上，經過積極探索和改革，會計學碩士研究生教育取得了巨大進步，培育了一大批國家急需的會計高級人才。

隨著我國社會經濟的發展，會計學碩士研究生招生規模的擴大，培養模式與社會經濟發展需求之間的矛盾逐步顯現。認清培養現狀，創新培養模式，適應發展需求，提升培養質量，成為一個重要而緊迫的課題。

一、我國會計學碩士研究生培養模式現狀

在過去的二十余年中，我國會計學碩士研究生培養模式為適應社會經濟的發展需求，一直處于探索和改革之中。在學制方面，依據會計學專業特點實行彈性學制，逐漸淘汰單一固定的學制，除此之外，還實行了“直博”和“碩博連讀"等形式；在入學形式方面，自1985年開始實施的同等學力人員申請學位制度，打破了原有單一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受會計學高等教育；在培養類型方面，2004年4月30日，國務院學位委員會辦公室下發了《關于開展會計碩士專業學位教育試點工作的通知》，標志著單一的學術型研究生培養類型被打破。

目前，我國在會計學碩士研究生培養上形成了兩種學位類型：一種是會計學學術性學位，一種是會計學碩士專業學位（MPAcc）。從社會經濟發展對會計學碩士研究生的需求來看，我國對學術型會計學碩士研究生的需求大大下降，而對實務型會計學碩士研究生的需求呈增加趨勢。這主要是由于在研究生教育恢復之初，為了應對期間的高等教育斷層，解決我國會計專業高校師資和科研人員的短缺問題，我國一直把培養學術型會計學碩士研究生作為碩士研究生教育的主要目標，其中大部分畢業后都進到高校和科研機構。但是，近年來隨著博士研究生的擴招及高校師資隊伍的相對飽和，會計學碩士研究生畢業后從事教學和科研的可能性很小，更多的碩士生走向了會計實務界，從事應用性會計工作。隨著我國加入WTO和市場經濟的不斷發展，資本市場規模的日益擴大和監管的日趨完善，我國對實務型會計人才的要求大大提高，從而對實務型會計學碩士研究生的需求有所增加。由于培養模式的改進落后于社會經濟的發展需求，導致培養出來的研究生與社會期望有著較大差距。因此，在新形勢下，有必要對我國會計學碩士研究生的培養模式加以反思和改革，以實現會計學碩士研究生教育的科學發展。

二、學術型會計學碩士研究生培養模式的構建

（一）培養目標。學術型會計學碩士生的培養目標是通過學習會計學的理論知識、研究方法，培養能夠適應會計學術理論和科學研究的需要，理論基礎扎實，具有從事教學工作和基礎性、理論性科學研究工作的能力，同時擁有較強的自主學習能力和科研能力，為博士階段的學習以及將來從事較深層次的理論研究工作奠定基礎。

（二）入學形式。學術型會計學碩士研究生應以連貫培養為主，將碩士生教育作為攻讀博士學位的中間階段。在招生對象方面，要求學生應具有一定的理論基礎和研究能力，生源以本專業或相關專業應屆本科畢業生為主，往屆本科畢業生和社會專業人才為輔；在入學考試方面，以培養學術研究人員、理論研究的創造者為標準，由招生單位自主確定考試形式及分數線；在題型設計方面，重視對基礎理論知識的考查，同時強化對研究方法、推理、歸納等研究能力方面的考查；在選拔錄取方面，主要考核報考學生的在校成績、科研論文、申請論文、工作成果等，并且加大導師的決定權。

（三）培養方式。學術型會計學碩士研究生的培養方式要為博士階段的學習服務，構建以培養學生自主學習能力和科研能力為目標的培養體系。

1、課程設置。課程要以公共課為主，不必細分方向，可以在進入博士階段之后再選擇方向、補修相關的方向課程；課程總量上要控制，給學生留出時間來自主學習，發展學生的學術興趣和自主學習能力；加強經濟學以及數量分析的教育，以便為將來從事數理分析或理論研究奠定基礎，以適應會計理論研究的需要；課程設置要與科研訓練和學術論文寫作相結合，為博士階段出創新研究成果提供支持。

2、教學方式。實行開放式、互動式教學，教授與學生之間充分溝通，激發學生的研究興趣，培養學生的自主學習能力；可采取非全日制學習的形式，讓學生靈活安排自己的學習與生活；教學所用教材最好采用反映理論前沿的系列原版教材，多讓學生參加學術講座和學術會議，掌握會計學理論前沿問題；成立導師組，共同指導學生，導師與學生之間建立融洽的關系，及時指導學生所遇到的科研問題；安排學生在學習的適當階段與博士生共同做課題、搞科研，鍛煉學生的科研能力。

3、培養年限。學術型會計學碩士研究生的培養年限可適當縮短至兩年，減少論文寫作階段所形成的空閑期，補充到博士培養階段，更多地學習科研理論，提升學習能力和科研能力。

（四）質量評價。對學術型會計學碩士研究生的質量評價，可主要依據是否滿足博士研究生入學資格來進行?？己酥笜艘M可能覆蓋學生自主學習能力和科研能力的各方面，從而反映學生的學術潛質和科研素養；在優化標準化考試形式的同時，盡可能多地采用文獻筆記、讀書報告、課題研究和論文寫作等方式，真實衡量學生的自主學習能力和科研能力；嚴把論文寫作質量關，建立機制考核導師對學位論文的前期、中期和后期的監控工作，考查學生的自學能力、理論構思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書面表達能力；遵循“寬進嚴出”原則，建立有效的淘汰機制，在進入博士階段學習之前，必須接受嚴格的綜合考試，將那些不具備培養潛力的淘汰出去，確保培養質量。

三、實務型會計學碩士研究生培養模式的構建

（一）培養目標。實務型會計學碩士生的培養目標是通過學習會計及相關學科的知識、技能，培養具有良好的職業道德，深厚的業務知識，較強的獨立思考判斷能力、分析解決問題能力和開拓創新能力的高級應用型人才，能夠勝任各類企事業單位、國家機關會計、審計、財務等相關實務工作，滿足會計及相關行業的人才需求。

（二）入學形式。實務型會計學碩士研究生教育應借鑒職業教育模式，做好招生對象、入學考試、題型設計、選拔錄取等工作。在招生對象方面，要求學生應具有一定的專業知識背景和工作經驗，但考慮到我國實際情況，應屆本科畢業生一定時期內仍是生源的主要構成部分；在入學考試方面，全國不劃定統一的錄取分數線，由招生單位根據實際情況自主確定分數線；在題型設計方面，減少對基礎理論知識的考查，加重對閱讀、邏輯分析、實際操作等個人能力方面的考查；在選拔錄取方面，可成立專門的招生委員會，在考核在職人員的工作經驗、業績，或應屆畢業生的在校成績、科研成果的基礎上，綜合考查學生的溝通能力、決策能力、領導能力等，一旦通過，既準予錄取。

（三）培養方式。實務型會計學碩士研究生的培養方式要適應新時代社會經濟發展的需求，以培養目標為根本，優化培養體系。

1、課程設置。課程設置強調理論與實踐相結合，突出實用性，設立不同的專業方向，以適應社會經濟發展的不同需求；加大選修課的數量，為學生提供學習生涯上的自我選擇與就業的自我規劃的選擇機會；注重科學教育與人文教育的結合，增設必要的素質和能力的訓練課程及教學環節，培養學生判斷能力、交流溝通能力、決策能力、領導能力和職業素養；課程設置突出“寬、多、新、實”特征，體現專業特色且兼顧多學科滲透，培養“厚基礎、寬口徑”的復合型應用人才。

2、教學方式。實行開放式，互動式、定向式教學，調動學生學習的積極性，提高學生的參與意識，培養學生自主解決實際問題的能力；通過課堂討論、案例分析、模擬實習、社會調研等方式，讓學生提前進入工作角色，提高學生專業綜合分析、判斷能力，激發學生的職業潛能；教學時盡量使用規范的系列教材，對于重點課程，最好使用國外先進的原版參考教材，保持與會計專業發展的同步；鼓勵研究生成立學習小組，共同解決學習和實踐中的問題，同時還可以培養團隊精神和溝通、表達能力；安排學生在學習的適當階段到會計師事務所、財務部門等實地實習，鍛煉學生的實際工作能力。

3、培養年限。實務型會計學碩士研究生的生源差異及在崗在職攻讀學位等特點，決定了培養年限不能一刀切，需要采取彈性設置。根據實際情況，以2～5年較為適宜，并適當減少基礎理論知識學習時間，補充到實際工作能力培養階段。

（四）質量評價。對會計學實務型碩士研究生的培養如何進行考核評價，可主要依據社會對高級應用型會計人才的要求來進行，弱化高等學校內部的教學活動在考核體系中的比重。考核指標要盡可能覆蓋反映學生素質、能力的各方面，全面反映學生未來的工作能力；減少甚至取消標準化考試形式，盡可能多地采用案例分析、項目設計、工作實踐等方法來考核解決問題的能力，真實衡量學生的工作能力；可不要求撰寫畢業論文和發表科研論文，以調查報告、案例分析、工作方案等形式考核；逐步構建廣泛而全面的校外評估體系，保障考核體系適應社會經濟發展的需求；建立有效的淘汰和激勵機制，對考核不合格的學生要嚴厲處理，考核優異的學生要大加獎勵，確保培養質量。

主要參考文獻：

[1]曾小青，向玉章.論會計學碩士研究生教學改革[J].高校教育研究，2008.6.

[2]趙玲.會計學碩士研究生培養模式研究[D].南京：南京林業大學，2008.

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目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。

畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等?？平逃斀涱悓W生的畢業論文。

二、會計論文作用和特點

（一）會計論文的作用

1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。

3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。

（二）會計論文的特點

1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：

會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；

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萬教授的研究領域主要是成本管理方向，2003年主持了財政部《企業成本管理》課題，對我國企業成本管理改革、成本管理的體系和方法等問題進行了詳盡的論述，該課題最后由經濟科學出版社出版，作為財政部企業司對企業管理人員進行成本管理培訓的教材，產生了較大的影響。

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2.高校會計研究生創新人才培養模式研究

3.“多元互動”教學模式在會計研究生培養中的應用

4.會計科學學位與專業學位研究生培養模式分析

5.論會計學術型與專業型研究生能力框架的構建

6.默會知識視角下會計研究生科研創新能力培養存在問題及策略研究

7.如何解決會計研究生培養的雙向欠缺

8.會計教育改革問題研究——管理會計研究生課程教學改革的探索

9.“互聯網+”對會計研究生教育的影響

10.會計專業研究生教育滿意度研究的文獻綜述

11.中國會計研究生教育的成就、問題與發展方向

12.會計專業碩士研究生創新培養探討

13.基于默會知識的會計研究生創新能力培養之教學制度改革

14.《管理會計》研究生學位課程案例庫建設的思考

15.會計專業研究生報考CPA對就業影響的實證分析

16.關于會計專業研究生培養研究的回顧與展望

17.淺談當代研究生會計研究方法的選擇

18.論會計類研究生研究方法課程教學改革

19.高校研究生課程會計研究方法教學改革探討

20.以行動學習為主線 培養知行合一的高級會計實務人才——中央財經大學培養會計碩士專業學位研究生的實踐

21.會計碩士專業學位研究生教育與相應職業的嵌入機制研究

22.我國會計專業研究生培養模式重構思考

23.改革創新 科學發展 推動我國會計專業學位研究生教育再上新臺階

24.農業院校會計研究生科研創新能力培養問題研究

25.會計科研規范法與實證法的互補性對我國會計學科研究生教育的啟示

26.全國會計研究生第四屆科學討論會綜述

27.會計專業研究生培養問題研究——基于我國高校的調查數據

28.會計專業研究生教育中質量管理的引入

29.會計專業導師對碩士研究生培養的思考——基于非會計專業背景生源

30.高等院校會計專業研究生教學改革的設想

31.實證會計教學模塊優化設計——基于會計專業研究生實證會計研究方法課程體系的設計

32.論我國大學會計碩士研究生教育改革的有關問題

33.從我省高校實證會計研究狀況談研究生教學改革

34.將職業能力融入研究生學生活動的思考——以重慶理工大學會計學院為例

35.全國會計專業學位研究生教育指導委員會全體會議暨教學管理工作會議在京召開

36.全日制會計碩士專業學位研究生培養改革探索

37.全日制會計碩士專業學位研究生實踐能力培養的探索——以江蘇科技大學為例

38.以“聯系學長制”培養全日制會計碩士研究生 

39.關于研究生會計專業教材改革的思路

40.淺談我國會計專業研究生培養:走出誤區,回歸本義

41.以科學發展觀為指導,促進研究生教育發展——新疆財經大學會計學院研究生質量管理建設

42.研究生階段會計電算化課程內容設置研究 

43.鞏固成果 攻堅克難 不斷開創會計專業學位研究生教育新局面

44.會計專業本科生、研究生實驗教學:共生與互動 

45.淺談我國會計專業研究生培養模式的重構

46.主動適應經濟發展新常態 著力打造會計專業學位研究生教育品牌

47.會計專業學位碩士研究生創新培養模式研究與實踐——以沈陽理工大學為例 

48.談我國會計專業研究生培養模式改革與對策

49.研究生國家獎學金制度實踐與反思——以上海財經大學會計學院為例

50.擴招形勢下會計專業碩士研究生的培養——基于碩士研究生自身知識結構的視角  

51.全國第三屆研究生會計學術討論會綜述

52.關于會計學研究生《管理會計》學位課程建設的思考

53.美國紐約大學會計專業研究生選修課程簡介

54.會計專業研究生培養質量問題的思考

55.會計信息質量對研究生部一體化運行的作用

56.高校研究生會創新模式探究——基于西南財經大學會計碩士聯合會的實例

57.新形勢下我國專業學位研究生培養模式探究——以會計碩士為例

58.日本會計專業研究生教育方式的可借鑒之處

59.全國第三屆研究生會計學術討論會在中南財大舉行

60.上海市會計學會成功舉辦2016年第十一屆長三角研究生學術論壇

61.如何解決會計研究生培養的雙向欠缺問題

62.關于在我國開展會計碩士專業學位研究生教育的探討 

63.財政部財政科學研究所1984年招收管理會計博士研究生

64.上海市會計學會舉辦2012年長三角研究生學術論壇

65.會計碩士專業學位(MPAcc)培養模式的思考

66.會計碩士專業學位研究生培養方案與模式創新研究——基于校企聯合培養研究生示范基地建設的經驗

67.全國第三屆研究生會計學術討論會綜述

68.基于默會知識的會計研究生創新能力培養之教學制度改革 

69.北京地區成立研究生會計研究會

70.我國會計專業學位研究生培養模式研究

71.會計專業研究生學術創新培養實證研究

72.第九屆長三角會計及管理類研究生學術論壇在滬舉行 

73.淺談研究生會計電算化教學

74.全國財經院校研究生會計學術討論綜述

75.會計學專業碩士研究生科研創新能力培養研究

76.碩士研究生學位論文質量提升路徑研究——以東北財經大學會計專業碩士研究生為例

77.雙導師制:全日制會計碩士專業學位研究生的必然選擇

78.互聯網時代下會計學院研究生思想政治教育的思考

79.我國學術型會計碩士研究生教育方式改革

80.基于“社會責任”理念的會計學碩士研究生課程體系探索

81.淺析會計專業畢業生專業技術水平現狀

82.會計專業研究生教育滿意度研究的文獻綜述 

83.《會計研究》百期回顧及中國會計理論研究透視

84.關于企業內部會計控制理論研究的路徑演變

85.會計科學學位與專業學位研究生培養模式分析 

86.高校會計研究生創新人才培養模式研究 

87.默會知識視角下會計研究生科研創新能力培養存在問題及策略研究 

88.“服務國家特殊需求人才培養項目”的會計專業碩士培養SWOT分析與培養模式探索——以廣西財經學院會計碩士為例

89.會計專業碩士應用能力培養創新研究

90.我國第一位會計學女博士生導師——廈門大學教授曲曉輝

91.我國會計實證教學的現狀及其思考

92.日、美會計教育目標及其啟示

93.“互聯網＋”對會計研究生教育的影響 

94.“服務國家特殊需求人才培養項目”的會計專業碩士培養特色探討——以廣西財經學院為例

95.回顧與展望:中國會計信息化30年學歷教育的理性思考

96.會計學專業碩士的培養模式

97.開拓創新的北京工商大學會計學科

98.“多元互動”教學模式在會計研究生培養中的應用 

99.面向職業化要求:我國會計教育改革新取向——會計碩士專業學位(MPAcc)教育的定位、過程管理與質量控制

100.《財務與會計》:我學術生涯的源頭  

101.會計學碩士研究生人才培養探討——基于安徽大學商學院的教學實踐  

102.我國會計學碩士研究生教育存在的問題及改革構想 

103.會計學研究生培養的若干思考

104.中外會計學碩士研究生培養模式研究

105.關于在我國開展會計碩士專業學位研究生教育的探討

106.關于會計專業研究生培養研究的回顧與展望

107.會計專業研究生學術創新培養實證研究

108.全國會計研究生第四屆科學討論會綜述

109.中國會計研究生教育的成就、問題與發展方向

110.會計研究生教育：存在問題之探究

112.我國學術型會計研究生教育方式安全改革

篇7

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0008-03

一、引言

隨著結構性改革的不斷深化，以及相關政策的逐步落實，中國經濟仍保持著較高的增長速度，由此催生的大型企業集團乃至跨國公司的數量大幅增加，從而對高層次會計人才的需求也越來越大。專業會計碩士教育作為培養高層次會計人才的主要途徑，自2004年首次批準了21家授予權試點單位以來，其規模不斷發展壯大，截至目前為止全國已有170多家MPAcc人才培養單位，為社會培養了大量會計人才。但由于其招生規模的不斷擴大，MPAcc人才培養過程中面臨的問題不斷凸顯。為提高人才培養質量，全國MPAcc教育指導委員會（以下簡稱MPAcc教指委）于2014年下半年啟動了培養院校的質量評價與認證。深入推進MPAcc培養的改革以保證MPAcc人才培養質量，已成為當前MPAcc培養單位面臨的重要任務之一。

目前，有關MPAcc人才培養模式方面的研究備受學術界及培養單位重視。萬曉文（2010）基于問卷調查分析，在總結當前對MPAcc的培養多數還停留在“本科化”的培養模式的基礎上，提出了相關培養對策。王治等（2011）通過對比分析國內外MPAcc培養現狀，指出國內會計人才目前呈現“總量過剩，結構失衡”的狀態，提出了新的MPAcc培養模式和政策建議。石意如（2012）針對MPAcc的培養目標比較含糊、培養方案欠完整、培養方案執行過程監督不力和評價機制不健全等問題，提出了以MPAcc詳細的能力框架為準繩并融合“學科中心”與“能力中心”的多邊培養模式，構建了與社會評價有機銜接的MPAcc培養三維評價體系。

綜觀上述文獻，學者們大多都對MPAcc培養模式進行了有益探索，但卻未將對MPAcc人才培養質量有重要影響的行業企業專家融合到其培養模式中。鑒于此，在分析了目前國內MPAcc人才培養現狀的基礎上，本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，構建了行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺，詳細論述了在培養方案制定、課程教學、實習實踐、學位論文、就業指導等關鍵培養環節中行業企業專家發揮的協同作用。

二、國內MPAcc人才培養現狀分析

MPAcc是培養高級會計、審計、財務專門人才的學位教育項目，與會計學術型學位相比，MPAcc教育突出職業要求，更注重學術性與職業性的緊密結合，注重實踐。國內MPAcc項目從無到有，不斷成長，自開展MPAcc教育工作以來，各培養單位在教學方法、課程設計、師資配備、教學管理和市場推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優勢。但隨著MPAcc招生人數的大幅增加，MPAcc教育存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。

（一）執行力度不夠，雙導師制流于形式

MPAcc教指委2011年3月的《全國會計碩士專業學位參考性培養方案》（以下簡稱參考方案）第四項第三條規定，培養單位應成立導師組或實行雙導師制，聘請會計師事務所、企事業單位或政府部門有關專家共同承擔指導工作。由于針對雙導師制并沒有制定具體的操作規范，導致培養院校在實際實施過程中有較大的隨意性，僅有少數培養單位實行“全員全程雙導師制”，即學生在校期間除有一位校內導師指導其學習研究外，還會聘請企事業單位中具有豐富實踐經驗和專業研究能力的行業企業專家擔任MPAcc學生的校外導師。而大部分培養單位實行的是“全員半程雙導師制”，校外導師僅會參與MPAcc學生在實習實踐及論文指導階段的培養指導，而其他諸如培養方案的制定及課堂教學等環節并不會參與；有的校外導師因工作等方面的原因在MPAcc學生實習實踐及論文指導階段也未能參與，使得雙導師制僅有形式上的規定但并未付諸行動。

（二）案例教學比重偏低，優質教學案例缺乏

MPAcc的培養，不僅強調理論和實務并重，而且更關注學生綜合能力的提升。案例教學作為一種以培養學生解決實際問題能力為目的的教學方法，更符合MPAcc培養應用型高級會計人才的需要，更有利于MPAcc學生職業能力的提升。而在MPAcc培養過程中，為降低培養成本，部分培養單位并沒有對學術型碩士研究生和專業型碩士研究生在培養過程中作嚴格的區分，將MPAcc的部分課程與學術型研究生集中開課，進行純理論的講授，部分培養單位在MPAcc培養過程中雖然導入了案例教學，但所占課時比例并不高，達不到應有的效果。此外，許多培養單位因建立案例檔案成本高，大多數情況下都是由授課教師自行開發案例，而很多授課教師雖然理論水平高，但因實踐經驗缺乏，案例開發的質量不高。再加上對開發案例時間投入不足、評價體系不完善等，教學案例還相對較少。以上這些都影響了MPAcc人才培養質量。

（三）實踐基地建設不夠完善，實習實踐時間較短

在實習實踐方面，根據教育部及MPAcc教指委的相關要求，MPAcc學生必須要有至少半年的實習經歷。但一方面由于會計崗位的特殊性，大部分企業很難接受多個MPAcc學生的實習，這給培養單位實習實踐基地的建設和MPAcc學生實習安排帶來了很大的挑戰，相當多的學校并未建立實踐基地，大部分學生基本是自己去尋找實習單位。另一方面由于部分培養單位采取兩年制培養方式，致使MPAcc學生將更多的時間投入到課程學習、學術論文及畢業論文的撰寫上，沒有充足的實習實踐時間，從而影響了相關方面能力的培養。

（四）理論與實踐聯系不緊密，學位論文應用性不強

會計碩士專業學位論文必須突出學以致用，以解決實際問題為重點，論文類型一般采用案例分析、調研（調查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。但在學位論文的選題環節，部分學生由于沒有實踐經驗，不能結合相關企業的實際問題去選題，在后期的論文撰寫過程中也因沒有具體的企業作為調研對象，無法獲取直接數據，只能通過網絡搜集相關二手資料，導致數據實效性及針對性不強，學位論文的寫作不夠深入，學位論文質量不高，無法針對企業當前存在的某些問題提供合理的解決方案。

三、行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺

重慶理工大學于2010年經過國務院學位辦批準設立MPAcc人才培養點，經過近5年MPAcc項目實施，重慶理工大學在MPAcc招生宣傳、錄取辦法、培養過程、實習實踐、學位論文等方面積累了豐富經驗，取得了一定成果。為進一步提高MPAcc人才培養質量，重慶理工大學經過一年多的遴選、審核和評議，正式聘任了100多位行業企業專家擔任MPAcc校外導師，他們主要來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業、銀行、證券，以及會計師事務所、審計師事務所和資產評估所等中介機構，有著豐富的實踐經驗和專業研究能力。在MPAcc學生的培養過程中他們主要負責MPAcc學生的案例教學、實務指導、實習實踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評議和就業指導等。通過這些行業企業專家的協同參與，以達到進一步提高MPAcc人才培養質量的目的。

基于對目前國內MPAcc人才培養現狀的分析，本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，構建了行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺，如下頁圖1所示。由圖1可知，MPAcc人才培養是一項復雜的系統工程，涉及學生個人培養方案制定、課程學習、實習實踐、學位論文、就業指導等多個環節，這些環節緊密聯系共同構成了一個完整的MPAcc培養體系。MPAcc人才培養質量，最終取決于MPAcc學生、授課教師、校內導師、行業企業專家等多個主體之間的相互協同和資源共享才能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養的進程，提高人才培養質量。

下面將基于圖1中的協同創新平臺重點論述在MPAcc人才培養過程中，行業企業專家與培養單位、授課教師、校內導師等多個主體之間的協同互動對提高MPAcc人才培養質量所發揮的作用。

（一）個人培養方案制定協同

制訂完善的個人培養方案，是切實保證MPAcc人才培養質量一個重要環節，重慶理工大學MPAcc主要設置了CFO和CPA兩個方向。CFO（首席財務官）方向著力為大中型企業培養戰略型、領導型財務總監；CPA（CPA合伙人）以培養更多的領導型CPA合伙人為目標。重慶理工大學MPAcc教育在現有的7門核心課程、4門方向必修課程、15門方向選修課程基礎上，通過與行業企業專家合作，增設了5門方向選修課。MPAcc學生會在校內導師和行業企業專家的共同指導下，結合本人的專業方向，選擇適合個人職業發展方向的課程。校內導師會綜合考慮MPAcc學生的學科背景，研究方向，職業定位后從專業課程的學習、方向課程的選擇等層面給出建議；行業企業專家則針對當前的行業現狀、崗位知識結構需求、職業素養等方面引導學生完成相關知識的學習積累。由此，制定出切實可行、與經濟社會發展需求相適應的個人培養方案。

（二）課程教學協同

培養單位授課教師側重于對學生學習能力的培養，引導學生掌握好的學習方法爭取優異的學習成績，培養學生的專業勝任能力。行業企業專家則更多的是參與“會計人生”“MPAcc大講堂”“移動課堂”“特色培養”等環節。“會計人生”更多的是對學生職業道德、與人溝通交流能力等綜合素質的培養；通過“MPAcc大講堂”分享各行業企業專家擅長領域的實務經驗與深刻見解，引入最新的案例，讓學生對真實事件和情境進行分析、思辨，以提升學生解決實際問題的能力；“移動課堂”設置在企業一線，通過行業企業專家現場講解，讓學生感受真實的職場環境；“行動學習”則讓學生深入企業，將所學與企業實際問題相結合，真正做到學以致用。通過授課教師與行業企業專家的協同授課，提高MPAcc學生培養質量。

（三）實習實踐安排協同

校外實踐主要為了鍛煉學生適應未來工作的能力，是MPAcc學生專業技能應用與提高不可缺少的環節。重慶理工大學MPAcc教育有著相對完善的實習實踐安排體系：為了保證MPAcc學生能有長期穩定的實習場所，學校憑借其學科優勢，通過為企事業單位提供人才培養或培訓、決策咨詢和技術支持服務等活動與許多企事業單位建立了良好的長期合作關系；另一方面，由于重理工大學聘請的行業企業專家大都來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業、銀行、證券以及會計師事務所等機構，校外導師通過安排MPAcc學生到他們所在的公司、事務所實習，也能很好的解決學校實踐基地建設不夠完善這一問題。

（四）學位論文指導協同

MPAcc學位論文突出學以致用，注重解決實際問題，要具有創新性和實用價值。重慶理工大學MPAcc學生在論文選題時，行業企業專家會參與指導，并強調學生應結合實習單位的生產經營和管理中存在的相關問題進行選題。畢業論文開題后，除了有校內導師對論文撰寫的全程指導外，行業企業專家也會參與學生論題相關內容的指導，為學生獲取第一手案例資料提供幫助?；谶@樣的雙重指導，MPAcc學生的學位論文會達到一定的深度和廣度，更能體現其實際意義與經濟效益。

（五）就業指導協同

當前就業形勢日趨激烈，因很多學生在校期間未能進行明確的職業規劃，導致他們初入職場時比較茫然，沒有清晰的職場定位。重慶理工大學MPAcc教育，自學生入學開始便會針對性地對學生進行專業介紹并對專業就業崗位、職業發展方向以及歷屆畢業生情況進行分析。在三年的學習過程中，學校會根據每學期的課程安排，合理安排一些就業指導課。通過一系列的培訓和崗前實訓，強化MPAcc學生的就業意識。與此同時，培養單位也會經常邀請注冊會計師、資產評估師等相關行業的企業專家到學校進行行業宣講，讓學生對當前的就業形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MPAcc學生做好入職準備；另一方面學校每周都會安排具有豐富實踐經驗的行業企業專家作客MPAcc大講堂，由于他們對宏觀層面上的就業形勢更加了解，能夠高瞻遠矚地給學生提供就業方面的建議，此外在目前就業前景堪憂的狀況下，對拓寬MPAcc學生的就業渠道也十分有幫助。

四、結語

改進現有的MPAcc人才培養模式使之適應社會和經濟發展需求是一個需要不斷完善的過程。行業企業專家協同參與MPAcc人才培養為我國MPAcc人才培養模式提出了一個很好地改革方向，對提升會計專業碩士的實踐能力和創新能力，構建創新型國家具有重要的現實意義。J

參考文獻：

[1]萬曉文.會計專業研究生培養問題研究――基于我國高校的調查數據[J].山西財經大學學報：高等教育版， 2010， （3）：21-29.

[2]王治，張多蕾，程一江.會計專業碩士學位（MPAcc）教育：現狀分析、模式選擇及政策建議[J].會計師，2011，（5）.

[3]石意如.我國會計專業碩士培養存在的問題及改進建議[J].商業會計，2012，（1）.

[4]曲曉輝.會計碩士專業學位（MPAcc）教育的若干問題[C].會計教育改革與發展――第四屆會計與財務問題國際研討會論文集，2004.

[5]盛明泉，王燁.會計學專業人才培養目標及培養機制：問題與對策――中國會計學會會計教育專業委員會2010年年會暨第三屆會計學院院長（系主任）論壇會議綜述[J].會計研究，2010，（12）.

篇8

索特出生于1927年，他的求學經歷甚具傳奇色彩。在進入芝加哥大學攻讀哲學的時候，僅受過2年的中學教育，哈欽斯計劃（the Hutchins Plan）使索特得以順利進入大學。然而，在經歷了軍隊的服役和一年的內科學業之后，他輟學了，并開始對橋牌錦標賽、數學、英語和邏輯領域等感興趣，但在后來一個突然的改變促使索特返回學校繼續學業，從而為會計學術界增添了一個著名的學者和改革家。

索特于1953年畢業于芝加哥大學，取得哲學學士學位，隨后繼續在該校深造，分別于1955年和1963年獲得經濟學碩士學位和會計學博士學位。1956年，取得碩士學位之后，索特開始在母校芝加哥大學法學院擔任講師一職，并于1959年成為助理教授，1963年成為副教授，1966年～1974年間擔任教授。1970年，索特被聘為堪薩斯大學（The University of Kansas）亞瑟?揚（Arthur Young）會計學教授。自1974年開始，索特先后被授予法學教授（1974）、文森特?C? 羅斯（Vincent C. Ross）會計學教授（1979）、歐林西（Olincy）法學和會計學教授（1988-1989）、名譽退休文森特?C?羅斯（Vincent C. Ross）會計學教授（2003）、名譽退休教授（2003）等榮譽。

可以說，索特得以成為會計領域的一位重要理論家和創新家，重要原因之一是其早期所受到的非傳統的教育開端，這樣的教育開端使得索特不會墨守成規，在作學術研究的時候往往獨辟蹊徑，進行有價值的探索和創新。和當時會計理論界的流行觀點不同，索特認為會計數字不是“硬”數字，沒有揭示“真正的”、“內在的”或“公允的”價值。有鑒于此，索特提出了“事項理論”，該理論以將一個單位的重要事項載入歷史的形式描述會計，強調的是過程而不是結果，以及過程是否可能被重復或改變。像所有的歷史一樣，事項理論的目的是理解過去以計劃未來，索特40年研究和教學的主題就是怎樣能夠更好地取得這個計劃。

1990年，索特在加入紐約大學法學院后，他的研究領域主要是會計和法律、法律問題中的會計信息高級分析和銀行法。他關注會計數據在法律問題上的應用及其局限，例如契約、損害賠償和估價方面的會計問題。他在紐約大學開設的課程主要是《法務會計》和《會計信息的高級分析》。

盡管索特被稱為是“攻擊傳統觀念的人”，但美國會計學會（AAA）仍于1979年授予其美國杰出會計教育獎（Outstanding Accounting Educator Award）。美國著名的《財富》（Fortune）雜志也將其譽為8個最有天賦的商學院教授之一。此外，索特還曾獲紐約大學法學院的優秀教師獎（Great Teacher Award）。

二、理論與實務主要貢獻

索特的研究領域相當廣泛，在會計理論、財務會計、成本會計、財務分析和法務會計等方面均有涉獵，其博士學位論文為《會計的界限――選擇的會計規則》。

1964年～1966年間，受美國會計學會（AAA）委托，索特作為“基本會計理論報告委員會”（Committee to Prepare a Statement of Basic Accounting Theory）的委員之一，參與了《論基本會計理論》（A Statement of Basic Accounting Theory，簡稱ASOBAT）一書的編寫工作，當時其余編寫組的成員均贊同基于使用者的需求而建立會計理論，但索特表示反對，并向傳統會計理論的價值觀發起挑戰，提出了事項會計思想的基本構想，并由此開始了其事項會計理論奠基者和倡導者的學術生涯。1969年，索特的著名論文“基本會計理論的‘事項法’”（An “Events” Approach to Basic Accounting Theory）發表于《會計評論》（the Accounting Review）第1期。這篇論文被認為是事項會計理論的開山之作，在該文中，索特首次系統論述了事項會計理論的基本觀點，介紹了與傳統會計理論“價值法”相對立的“事項法”，正式提出了“事項會計”的思想。

繼1969年索特的著名以后，直至20世紀80年代中期，西方會計界的部分學者對事項會計理論進行了深入而細致的研究，取得了比較豐碩的成果，奧雷斯?約翰遜（Orace Johnson）、A. Z. 利波曼（Arthur Z. Lieberman）、安德魯? B?威斯登（Andrew B. Whinston）、C. S. 克蘭托尼（Claude S. Colantoni）、R. P. 瑪涅斯（Rene P. Manes）、威廉?D?赫斯曼（William D. Haseman）、伊扎克?伯恩巴賽（Izak Benbasat ）、阿伯特? S?德克斯特（Albert S. Dexter）、納什? A?凱德琳（Nils A. Kandelin）、湯姆遜?W?林（Thomas W. Lin）以及J.C. 維斯特蘭（J.C. Westland）等會計學者分別在事項會計的基本理論和基于事項會計思想的信息系統研究方面做出了一定的貢獻，促進了事項會計理論的發展和傳播，并逐漸形成了事項會計理論體系。

20世紀80年代中期以后，西方會計界對事項會計的研究出現沉寂。面對事項會計理論研究低迷的情勢，索特和M. J. 英格勃曼（M. J. Ingberman）以及H. M. 馬克西門（H. M. Maximon）于1990年合作出版了《財務會計：一個事項和現金流方法》（Financial Accounting: An Events and Cash Flow Approach）一書。該書是事項會計理論的第一部論著，以教材的形式呈現，從事項法的角度闡釋財務會計，較為深刻地闡述了與事項會計相關的理論。

索特的論著雖然不過20本左右，但影響頗大，除前述外，其它主要論著作還有：《財務報告的目標》（Objectives of Financial Reporting，2004）；《資產確認和經濟特性：相關成本》（Asset Recognition and Economic Attributes: the Relevant Costing，2004）；《Mixmax公司》（The Mixmax Company，1990）；《有關財務報表》（Relevant Financial Statements，1978）；《會計的界限》（The Boundaries of the Accounting Universe，1978）；《財務報表的目標》（Objectives of Financial Statements，1974）；等。

索特在《會計評論》（the Accounting Review）、《會計研究雜志》（Journal of Accounting Research）、《商業雜志》（Journal of Business）和《財務分析師雜志》（Financial Analyst Journal）等期刊上發表20多篇專業論文，影響較大的主要有：“會計理論回顧”（Review of Accounting Theory，1983）；“資產確認和經濟特性：相關成本方法”（Asset Recognition and Economic Attributes: the Relevant Costing Approach，1962）；“報告收益和存貨變更”（Reported Income and Inventory Change，1959）；“反映在會計決策中的公司特性：一些初步發現”（Corporate Personality as Reflected in Accounting Decisions: Some Preliminary Findings，1964）；“直接、相關或是吸收成本”（Direct， Relevant or Absorption Costing，1963），“廢棄物的會計處理：一個建議”（Accounting for Obsolescence-A Proposal，1959）；“經營提供的資金”（Notes on Funds Provided by Operations，1959）；“財務報表目標報告的的機遇與挑戰”（Opportunities and Implications of the Report on Objectives of Financial Statements，1974）；“投資者會計理論回顧”（Review of A Theory of Accounting to Investors，1963）；“會計理論收益法回顧：”（Review of An Income Approach to Accounting Theory: Readings and Questions，1964）；等。

三、主要論著簡析

1969年，索特在《會計評論》第1期發表了著名論文“基本會計理論的‘事項法’”，提出了“事項會計”的思想。索特所倡導的事項會計理論認為，由于財務報表的使用者多種多樣，傳統會計方法下生成的通用會計信息不可能適合所有使用者的需要，為此，會計應提供與決策相關的經濟事項的原始數據信息，而將事項信息轉化為適合各使用者所用決策模型的信息的工作則應留給使用者自己去做，由使用者按照自己的需求選擇原始事項信息和作進一步的加工，會計人員的職責僅是提供多維度的、非綜合的相關經濟事項的原始數據。事項會計的特點是強調事項本身，按照事項會計學派的解釋，事項指的是可能對使用者造成經濟影響的所有事件、現象和交易，包括企業與其顧客、供應商等外部主體之間的交易和企業內部的經濟活動， 事項具有可為人們直接觀察的多重屬性，會計需要反映所有這些屬性，而不能僅將反映的范圍局限于事項的價值量。

索特所提出的事項會計理論是對傳統會計理論的極大挑戰。在該文中，索特還對事項會計可能會對傳統會計報表產生的影響及事項法理論與《論基本會計理論》（ASOBAT）的關系進行了討論。該文共包括三個主要部分：第一部分，對價值法與事項法這兩個觀點進行對比分析。在批判傳統會計理論價值法的基礎上提出了事項會計理論，認為會計的目的是提供決策有用的經濟事項信息，其提供的應是可讓信息使用者輸入決策模型的相關經濟事項的原始信息，而不是直接為決策模型提供輸入值。第二部分，討論了事項法的可能結果。主要是試圖在現行會計框架下運用事項法觀點對會計報表進行闡釋以及探討事項法會計理論與《論基本會計理論》（ASOBAT）的關系，并預測了可能與事項法相適應的財務報告的類型，但認為當時談論事項法的長期影響還為時尚早。第三部分，是結論。作者希望，其所提出的對會計理論新定向的粗淺看法能夠促進進一步的研究，并提出了5個可供未來進一步研究的領域：（1）在解釋廠商的未來價值方面，事項的預測是否比諸如收益這樣的集計數據更為有效；（2）調查研究現行會計報告格式并發現這些格式的作用；（3）開發可用來更精確解釋現金流入和現金流出時滯的模型；（4）調查研究當前會計人員使用的集計方法所帶來的信息損失；（5）基于事項法構建會計報告形式。索特形成于1969年的對傳統會計價值法的批判思想，即使在今天看來，也深具意義。雖然在當時限于技術經濟條件，以事項為核心進行會計系統設計在實踐中顯得沒有什么效用，然而隨著商用數據處理系統的迅速普及，電子信息技術革命使事項會計學派的理想可望成為現實，索特的事項會計思想開創了一個嶄新的會計理論研究領域，索特也因之被確認為事項會計學派的創始人和奠基者。

1990年，索特和M. J. 英格勃曼以及H. M. 馬克西門合作出版了《財務會計：一個事項和現金流方法》（Financial Accounting: An Events and Cash Flow Approach）一書。該書共分為四大部分：第一部分，是關于會計模型，包括七章和兩個附錄，分別是：導論：會計的本質和目標；現金流及現金等價物：現值和未來價值；會計類型：資產和權益；會計數字；美國Grabule公司的第一天：債務、信用和資產負債表；美國Grabule公司的第二天：收益表；交易分析：會計的事項法；美國Grabule公司的前兩天：現金流量表；確認和量化、記錄和報告會計事項。第二部分是關于經營事項，包括四章和一個附錄，分別是：收入和經營費用；計算無法收回的調整項；存貨的消耗：銷貨成本；長期資產的攤銷；所得稅；第三部分是關于財務事項，包括三章，分別是：長期債務：借款；長期債務：債券；所有權財務事項；第四部分是關于投資事項，包括二章，分別是：長期資產投資會計和對其他公司投資會計。該書認為財務報表的目的是提供事項的歷史記錄，這些記錄對于估計企業的現金流是有用的，會計應對與會計主體相關的各種會計事項進行選擇、描述和溝通，以有助于預測未來現金流量。該書在對事項會計基本理論進行深入解說的同時，研究其實際應用問題，是事項會計理論發展中的一個重要研究成果。遺憾的是，由于該書采用教材形式，其目的在于研究如何用事項法改造傳統財務會計，并不是一本研究性的事項會計理論專著。

篇9

1966年，瓦茨大學本科畢業于澳大利亞的紐卡斯爾大學并獲得學士學位，后分別于1968年和1971年在芝加哥大學獲工商管理碩士學位和博士學位。

1960年～1966年間，瓦茨曾在澳大利亞紐卡斯爾的福賽思公司任助理查賬員，后任執業會計師。但瓦茨在1966年被聘為紐卡斯爾大學的會計兼職教師后，即將主要精力用于從事會計教育工作：1969年～1970年，任芝加哥大學商業研究生院講師；1971年開始到羅切斯特大學威廉·西蒙工商管理研究生院任教，1971～1978年任助理教授，1978年～1984任副教授，1984后任教授。在此期間，瓦茨還曾先后出任羅切斯特大學教學委員會主任、西蒙商學院院長遴選委員會主席、金融研究與政策項目主任和院長顧問等職。

此外，瓦茨還到多個學校訪問講學或出任客座教授：1981年與1984年，兩次前往澳大利亞莫納什大學財務會計系任特派講師與客座教授；1984年，曾任澳大利亞新南威爾士大學澳大利亞管理學研究所客座教授；1995年曾到伊利諾伊州埃文斯頓西北大學J.L.凱洛格管理研究生院任訪問學者；1995年受聘擔任香港中文大學兼職教授；1998年受聘擔任廈門大學兼職教授。

瓦茨也曾多次出席美國會計學會的年會和世界各地召開的會計學術會議。 此外，還受聘擔任許多著名會計學專業期刊的編委及審稿人：1978年至今，一直擔任《會計與經濟學雜志》的創刊聯合編輯之一； 1972年～1978年， 任《會計研究雜志》副主編；1983年～1985年， 任《當代會計研究》編委會成員； 1995年～1997年， 任其發起建立的社會科學研究網（簡稱SSRN）和《會計研究網絡》的主編等。

瓦茨因其學術成就而多次獲獎：他與杰羅爾德·L·齊默爾曼教授合作發表在《會計評論》1978年第1期和1979年第2期上的《決定會計準則的實證理論》與《會計理論的供給與需求：理論解釋》兩篇論文，連續獲得1999年、2000年美國注冊會計師協會（AICPA）頒發的會計文獻杰出貢獻獎；1985年，他與齊默爾曼教授因《實證會計理論》一書對會計理論發展的重要貢獻獲得當年的Alpha Kappa Psi會計獎；1996年5月，獲羅切斯特大學威廉·西蒙工商管理研究生院授予其杰出教授稱號；2000年，美國會計學會授予其美國杰出會計教育獎；2004年，他與齊默爾曼教授合作的著名論文——《決定會計準則的實證理論》，獲得美國會計學會（AAA）自1986年開始設立的一個特殊獎項——會計學術文獻重大貢獻獎。

二、理論與實務主要貢獻

幾十年來，瓦茨的著述頗豐，曾在《會計評論》、《會計與經濟學雜志》、《財務經濟學》、《會計研究雜志》、《亞太會計雜志》和《英國會計評論》等著名專業學術期刊上獨撰或與人合撰了近60篇論文。當然，最著名的則是他與齊默爾曼合作的《決定會計準則的實證理論》和《會計理論的需求與供給：市場解釋》兩文，以及兩人于1986年合著的《實證會計理論》一書。

三、主要論著簡析

（一）《實證會計理論》（1986） 20世紀60年代，由于受到經濟學和理財學對有效市場假說（簡稱EMH）和資本資產定價模型（簡稱CAPM）進行大量經驗性檢驗的影響和啟發，以及當時芝加哥大學著名經濟學家、1976年諾貝爾經濟學獲得者米爾頓·弗里德曼所開創的實證經濟學研究范式的影響，美國一些年輕會計學者在研究方法上另辟蹊徑，開始嘗試實證會計理論的研究。早期從事實證會計研究的年輕學者，多數來自實證經濟學和財務學研究較強的芝加哥大學，這其中就包括雷蒙德·約翰·鮑爾、邁克爾·C·詹森、威廉·亨利·比弗、羅斯·L·瓦茨和杰羅爾德·L·齊默爾曼等人，都是在芝加哥大學取得博士學位。

1986年，瓦茨和齊默爾曼合著并公開出版了《實證會計理論》一書，該書不僅全面、系統、深入地回顧、總結和評價了實證會計研究的經典文獻，而且提出了實證會計理論的初步研究框架，為實證會計理論的發展和普及奠定了堅實的基礎。書中詳盡介紹了有代表性的實證研究領域所取得的進展和成果。此外，還就信息披露的管制理論、契約理論在審計中的應用、會計研究的作用等進行了較為全面的評述。《實證會計理論》一書共分為四大部分，設15章，各章大致內容如下：

第1章為“會計理論的作用”。作者明確指出，會計理論概念具有一套與之相聯系的研究方法，這套方法是注重實際經驗的研究人員在多年理論研究探索中經驗累積的結果。會計理論概念不僅范圍較廣，而且與財務會計教科書中的側重點也不盡相同，構成了日益增多的以經驗為依據的會計文獻的基礎。該書是為了增進人們對以經濟學為基礎的經驗性會計文獻中重要理論與方法的認識，而增進這種認識的關鍵是掌握方法論對會計理論演變的影響。

篇10

(一)中國開展會計專業碩士教育的背景

社會主義市場經濟需要大量高素質、高水平的會計專業人才，他們必須系統掌握會計學、審計學和財務管理的理論和技能，對實務有充分的了解，具有很強的解決實際理由的能力。但是目前中國有一千五百余萬會計人員，絕大多數沒有研究生教育的經歷，具有碩士學位(尤其是會計學碩士學位)的高層次會計人才更少。僅以注冊會計師行業為例，截至2001年，該行業從業人員數為160 697人，執業注冊會計師人數為55 897人;而這些執業注冊會計師中，具有碩士研究生以上學歷的人數為1 085人，僅占1.95%。這與市場經濟發展對高層次高學歷會計專業人才的需求形成了巨大反差。

在市場經濟發展的新形勢下，會計從業人員迫切希望提高自身的業務水平和綜合素質，以適應經濟發展和更好地開展本職工作;而剛剛開始從事實務工作的大學畢業生也急需注重知識與實踐緊密結合的教育。針對上述情況，為提升會計教育水平，加快高層次、應用型會計專業人才的培養，推動會計人才整體素質的提高，保證會計行業的穩健發展，同時為了解決高等教育培養“重理論、輕實踐”的目前狀況與會計行業應用性強的矛盾，2004年3月經國務院學位委員會批準，中國正式設立了會計碩士專業學位，以更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次、應用型人才的迫切需要。

(二)會計碩士專業學位的管理體制和培養目標

在設立會計專業碩士學位的同時，為了規范該學位的教育水平，保證會計碩士學位教育事業的健康、順利發展，國務院學位委員會和教育部聯合成立了全國會計碩士專業學位教育指導委員會(簡稱教指委)，負責組織開展全國會計碩士專業學位教育工作。該委員會由來自教育部、財政部、中注協和會計碩士專業學位辦學院校的專家共23人組成。

教指委將會計碩士專業學位的培養目標確定為：會計碩士專業學位教育要面向會計職業、具備良好職業道德和法紀觀念，系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分了解，具有很強的解決實際理由能力的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。

(三)會計碩士專業學位的建設發展進程