導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇精細(xì)化學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

ApplicationofScanningProbeMicroscopeinMachineryTeaching//YueRui,ZhuWengsheng

AbstractThissoftwarecombinesCAItechnologywithSPMtechnologyandmainlusesmethodsoftextexplanation,three-dimensionanimationaswellasmathematicalsimulationtotrainthebeginnersofSPM.Afterusingthesoftware,thebeginnerscanquicklygetdeepandwholeknowledgeofSPM.

KeywordsscanningtunnellingmicroscopeofNANOVISUAtape（STM）;Pictureprocessing:ScanningProbeMicroscope（SPM）;AtomicForceMicroscope;teachingeffictiveness

Author’saddress

1.GraduateSchool,NanjingAgricultureUniversity，210095,Nanjing,China

2.LianshuiVocationEducationCentre,223400,Lianshui,Jiangsu,China

1引言

1982年，IBM瑞士蘇黎士實(shí)驗(yàn)室的葛·賓尼（G．Binning）和?！ち_雷爾（H．Rohrer）研制出世界上第一臺(tái)掃描隧道顯微鏡（ScanningTunnellingMicroscope，簡(jiǎn)稱STM）．STM使人類第一次能夠?qū)崟r(shí)地觀察單個(gè)原子在物質(zhì)表面的[1]排列狀態(tài)和與表面電子行為有關(guān)的物化性質(zhì)，在表面科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域的研究中有著重大的意義和廣泛的應(yīng)用前景，被國(guó)際科學(xué)界公認(rèn)為20世紀(jì)80年代世界十大科技成就之一。為表彰STM的發(fā)明者們所作出的杰出貢獻(xiàn)，1986年賓尼和羅雷爾被授予諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)金.NanoVisual，教學(xué)型掃描隧道顯微鏡可在機(jī)械教學(xué)中發(fā)揮良好作用。

2教學(xué)型NANOVISUAL掃描隧道顯微鏡

NanoVisual是針對(duì)高等院校實(shí)驗(yàn)課程和中學(xué)素質(zhì)教育而設(shè)計(jì)的教學(xué)型掃描隧道顯微鏡。為了適應(yīng)教學(xué)要求，NanoVisual去繁就簡(jiǎn)，掃描部件高度集成，操作流程簡(jiǎn)練便捷，具備工作原理清晰、穩(wěn)定性優(yōu)越等特點(diǎn)。在線控制軟件和后處理軟件用戶界面友好，輔以生動(dòng)的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握掃描隧道顯微鏡的原理和基本操作方法。[2]NanoVisual掃描隧道顯微鏡具有一定的可擴(kuò)充性，可以根據(jù)需要增加某些功能部件，從而具備一定科研能力。

3主要性能

掃描圖像BMP/TIFF全兼容文件格式，當(dāng)前全部工作環(huán)境參數(shù)同步保存?；赪indowsXP/2000/9X的在線控制軟件和后處理分析軟件，簡(jiǎn)約化的掃描隧道顯微鏡探頭，初學(xué)者只需經(jīng)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)即可掌握操作方法，具有I-V曲線等測(cè)量分析功能，具有圖形刻蝕模式和矢量掃描模式的納米加工技術(shù)，樣品尺寸直徑30mm、厚度10mm。主控制系統(tǒng)采用德州儀器(TI)32位數(shù)字信號(hào)處理器(DSP),每秒可實(shí)現(xiàn)高達(dá)10億次32位運(yùn)算。主控制系統(tǒng)采用10M/100M快速以太網(wǎng)(FastEthernet10/100)與計(jì)算機(jī)連接。[3]全數(shù)字控制,系統(tǒng)狀態(tài)、儀器類型、掃描器和探針架參數(shù)智能識(shí)別和控制。具針尖表征及圖像重建功能(針尖形貌估計(jì)/圖像重建/用已知針尖重建圖像)。按功能模塊劃分的縱向插卡式結(jié)構(gòu)，便于日后系統(tǒng)維護(hù)和升級(jí)。

3.1.技術(shù)指標(biāo)

1）軟件系統(tǒng)：基于WindowsXP/2000/9X的在線控制軟件和后處理軟件。

2）系統(tǒng)功能：掃描隧道顯微鏡（STM）。納米加工和操縱，包括圖形刻蝕模式和矢量掃描模式。

3）參數(shù)性能：電流檢測(cè)靈敏度：≤10pA。圖像分辨率：128X128,256X256,512X512,1024X1024。掃描角度：0～360°。掃描頻率：0.1～100Hz。預(yù)置隧道電流：0.1～10nA。偏置電壓：-2～+2V。

4）電子控制系統(tǒng)：8通道16-bitDAC，建立時(shí)間1.5微秒。通信接口：10M/100M快速以太網(wǎng)（FastEthernet10/100）接口。

5）機(jī)械性能：樣品尺寸：最大可達(dá)直徑30mm，厚度10mm。全自動(dòng)步進(jìn)電機(jī)控制進(jìn)樣系統(tǒng)。

4掃描隧道顯微鏡（STM）[1，2]原理分析

掃描隧道顯微鏡（STM）的基本原理是利用量子理論中的隧道效應(yīng)。將原子線度的極細(xì)探針和被研究物質(zhì)的表面作為兩個(gè)電極，當(dāng)樣品與針尖的距離非常接近時(shí)（通常小于1nm），在外加電場(chǎng)的作用下，電子會(huì)穿過(guò)兩個(gè)電極之間的勢(shì)壘流向另一電極。這種現(xiàn)象即是隧道效應(yīng)。隧道電流I是電子波函數(shù)重疊的量度，與針尖和樣品之間距離S和平均功函數(shù)Φ有關(guān).[4]。

隧道電流強(qiáng)度對(duì)針尖與樣品表面之間距非常敏感，如果距離S減小0.1nm，隧道電流I將增加一個(gè)數(shù)量級(jí)，因此，利用電子反饋線路控制隧道電流的恒定，并用壓電陶瓷材料控制針尖在樣品表面的掃描，則探針在垂直于樣品方向上高低的變化就反映出了樣品表面的起伏。

將針尖在樣品表面掃描時(shí)運(yùn)動(dòng)的軌跡直接在熒光屏或記錄紙上顯示出來(lái)，就得到了樣品表面態(tài)密度的分布或原子排列的圖象[5]。這種掃描方式可用于觀察表面形貌起伏較大的樣品，且可通過(guò)加在z向驅(qū)動(dòng)器上的電壓值推算表面起伏高度的數(shù)值，這是一種常用的掃描模式。對(duì)于起伏不大的樣品表面，可以控制針尖高度守恒掃描，通過(guò)記錄隧道電流的變化亦可得到表面態(tài)度的分布。這種掃描方式的特點(diǎn)是掃描速度快，能夠減少噪音和熱漂移對(duì)信號(hào)的影響，但一般不能用于觀察表面起伏大于1nm的樣品[6]。

是利用SPM進(jìn)行納米加工的客觀依據(jù)。同時(shí)也說(shuō)明，SPM不是簡(jiǎn)單用來(lái)成像的顯微鏡，而是可以用于在原子、分子尺度進(jìn)行加工和操作的工具。

5教學(xué)課程安排

1）第一周：原理簡(jiǎn)介與上機(jī)模擬。課后著手資料定向查詢并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2）第二周：演示與學(xué)生實(shí)驗(yàn)。先用鐵絲作探針練習(xí)，熟練后再用鉑銥合金絲制作針。指定樣品（光柵）的測(cè)量。

3）第三周：改變電壓及掃描角度重新掃描，進(jìn)行圖像處理。課后資料定向查詢并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容:心得、體會(huì)及建議，STM在某個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用或STM儀器的某部件的原理。

4）第四周：宣講實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每人15分鐘（包括5分鐘提問(wèn)）。

6圖像處理

1）平滑處理：將像素與周邊像素做加權(quán)平均。

2）斜面校正：選擇斜面的一個(gè)頂點(diǎn)，以該頂點(diǎn)為基點(diǎn)，現(xiàn)行增加該圖像的所有像數(shù)值，可多次操作。

3）中值濾波：傅立葉變換。對(duì)圖像的周期性很敏感，在做原子圖像掃描時(shí)很有用.

7結(jié)束語(yǔ)

在線控制軟件和后處理軟件用戶界面友好，輔以生動(dòng)的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握掃描隧道顯微鏡的原理和基本操作方法.作為一種CAI軟件，本軟件界面好，操作簡(jiǎn)便。采用文字、圖形、三維動(dòng)畫(huà)等方式將SPM這一尖端復(fù)雜儀器的原理和使用與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一形式結(jié)合起來(lái)，經(jīng)部分人員試用后，效果明顯，反應(yīng)良好?？纱蟠笤黾硬僮髡邔W(xué)習(xí)SPM的興趣，并能起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)效果。不足的是AFM和SNOM的數(shù)學(xué)模型還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]白春禮.掃描隧道顯微術(shù)及其應(yīng)用[M].上海：上?？萍汲霭嫔纾?991.84—86.

［2］MicrosoftPress,MicrosoftWindows:GuidetoProgramming,1990.

［3］HeinzelmannH.Instrumentaldevelopmentsandrecentexperimentsinnear-fieldopticalmicroscopy.ThinSolidFilms,1996,273∶149—153.

篇2

    一、財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的內(nèi)涵和內(nèi)容

    財(cái)政科學(xué)化管理是指從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,積極探索和掌握財(cái)政管理的客觀規(guī)律,按照財(cái)政法律法規(guī)要求,建立健全管理制度和運(yùn)行機(jī)制,運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和信息技術(shù),管理財(cái)政資金,使公共財(cái)政資金科學(xué)合理配置。

    財(cái)政精細(xì)化管理,是指樹(shù)立精益思想和治理理念,運(yùn)用信息化、專業(yè)化和系統(tǒng)化管理技術(shù)精確、細(xì)致、深入的要求管理財(cái)政資金,并建立責(zé)任制度和評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)公共財(cái)政管理精細(xì)化,提高財(cái)政管理的效能。

    財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的內(nèi)容包括:財(cái)政預(yù)算管理,非稅收入征繳管理,國(guó)庫(kù)集中支付管理,銀行賬戶管理,財(cái)政績(jī)效評(píng)價(jià),財(cái)政監(jiān)督檢查。

    二、縣級(jí)財(cái)政管理的現(xiàn)狀

    近些年來(lái),財(cái)政管理水平不斷提高,但財(cái)政尤其是財(cái)政管理方面仍然存在著不少不容忽視的問(wèn)題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    (一)重收入總量輕收入結(jié)構(gòu)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展財(cái)政收入總量大幅度攀升,縱向看確實(shí)來(lái)之不易,令人欣慰,但收入結(jié)構(gòu)很不合理,一方面是稅收收入中中央稅所占比重較大,地方新增可用財(cái)力較少,另一方面是非稅收入(尤其是行政收費(fèi))占收入比重較大。

    (二)對(duì)支出期望值高對(duì)收入關(guān)注度低。由于收入總量逐年增長(zhǎng),有些部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及少數(shù)財(cái)政干部,或多或少地認(rèn)為財(cái)政收入盤(pán)子大,多支出沒(méi)有關(guān)系,存在著浪費(fèi)現(xiàn)象,至于收入那就是收入征管部門的事,與己無(wú)關(guān)。

    (三)財(cái)政管理法律意識(shí)不強(qiáng),在實(shí)際工作中存在重預(yù)算編制輕預(yù)算執(zhí)行,且預(yù)算追加頻繁,導(dǎo)致預(yù)算約束力不強(qiáng),預(yù)算資金的使用效益不高。

    (四)財(cái)政管理基礎(chǔ)工作比較薄弱,專項(xiàng)資金切塊管理較多,財(cái)政部門往往牽制于相關(guān)業(yè)務(wù)部門,財(cái)政性資金使用不夠規(guī)范。

    三、縣級(jí)財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的對(duì)策

    (一)細(xì)化部門預(yù)算編制

    一是在編制形式上,把與財(cái)政直接發(fā)生經(jīng)費(fèi)領(lǐng)撥關(guān)系的部門作為預(yù)算編制的基礎(chǔ)單元,所有收支預(yù)算編在一本預(yù)算中,由財(cái)政統(tǒng)一審核和批復(fù)。二是在編制內(nèi)容上,實(shí)行綜合財(cái)政預(yù)算,改變過(guò)去預(yù)算內(nèi)外資金管理“兩張皮”的做法,將部門所有收支統(tǒng)一納入部門預(yù)算管理,實(shí)行綜合預(yù)算。三是在編制方法上,實(shí)行“零基預(yù)算”?；局С鰧?shí)行定員定額管理,專項(xiàng)支出實(shí)行項(xiàng)目管理。以各部門人員配備、履行的職責(zé)和發(fā)展目標(biāo)等因素為依據(jù),結(jié)合財(cái)力情況,分輕重緩急,測(cè)算安排各部門預(yù)算。四是在預(yù)算編制程序上,實(shí)行“二上二下”,即由財(cái)政局提出年度預(yù)算控制數(shù)下達(dá)各單位,各單位申報(bào)預(yù)算,預(yù)算科審核后提出建議,經(jīng)局長(zhǎng)辦公會(huì)審核后,下發(fā)部門(單位)征求意見(jiàn),各單位正式編列預(yù)算報(bào)財(cái)政局,財(cái)政預(yù)算經(jīng)人代會(huì)批準(zhǔn)后,由市財(cái)政局向各部門批復(fù)下達(dá)預(yù)算,并向社會(huì)公開(kāi)預(yù)算情況。

    (二)強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行和資金撥付

    預(yù)算經(jīng)一經(jīng)批準(zhǔn)下達(dá)后,財(cái)政部門應(yīng)嚴(yán)格按照批準(zhǔn)的預(yù)算下達(dá)資金,不能隨意調(diào)整預(yù)算收支,做到無(wú)預(yù)算不撥款,并將預(yù)算執(zhí)行情況向社會(huì)公開(kāi),接受社會(huì)監(jiān)督。

    (三)加大非稅收入征繳力度

篇3

為社會(huì)所強(qiáng)烈關(guān)注的浙江大學(xué)“賀海波論文造假事件”，最后以藥學(xué)院原副教授賀海波被開(kāi)除出教師隊(duì)伍，其所在的中藥藥理研究室主任吳理茂被解聘，現(xiàn)任院長(zhǎng)、中國(guó)工程院院士李連達(dá)任期屆滿，不再續(xù)聘而告一段落。①針對(duì)此事，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)痛心疾首地說(shuō)：“對(duì)學(xué)術(shù)不端行為要像體育界反興奮劑一樣，像對(duì)待假冒偽劣產(chǎn)品一樣‘零容忍’，實(shí)行‘一票否決’?！雹跒榇耍逃窟€首次專門就處理學(xué)術(shù)不端行為發(fā)出通知。

“賀海波論文造假事件”雖然發(fā)生在醫(yī)藥學(xué)研究領(lǐng)域，但其引發(fā)的連鎖反應(yīng)卻顯露出普遍存在于各個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題的嚴(yán)重性。換句話說(shuō)，對(duì)任何學(xué)科研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題都是一個(gè)既有共性又有個(gè)性的問(wèn)題。

就新聞學(xué)研究領(lǐng)域而言，關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范的討論就從未停止過(guò)，但迄今卻一直沒(méi)有成熟的解決辦法，致使其成為愈演愈烈的棘手難題。

目前，新聞界對(duì)涉及新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的一些基本的問(wèn)題，如新聞學(xué)研究是否需要學(xué)術(shù)規(guī)范、新聞傳播學(xué)應(yīng)該建立什么樣的學(xué)術(shù)規(guī)范體系等尚存在爭(zhēng)論，本文擬對(duì)這些問(wèn)題闡述看法，希望能夠?qū)ξ覈?guó)的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究起到拋磚引玉的作用。

一、新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范存在的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

對(duì)于新聞學(xué)研究是否需要學(xué)術(shù)規(guī)范這一問(wèn)題一直存在爭(zhēng)議，其實(shí)，這一爭(zhēng)論的焦點(diǎn)根源于對(duì)學(xué)術(shù)研究是否有規(guī)范的爭(zhēng)論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)術(shù)規(guī)范“是通過(guò)專業(yè)認(rèn)可的‘入場(chǎng)券’”，即“一套‘做活’的規(guī)矩，而且必須與學(xué)術(shù)界當(dāng)下的認(rèn)可結(jié)合”。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“‘規(guī)范’雖則對(duì)建立學(xué)術(shù)秩序、發(fā)展常規(guī)研究有意義；但畢竟是一種束縛(盡管是必要的束縛)，故成熟的學(xué)者往往部分逾越‘規(guī)范’?！雹?/p>

面臨整個(gè)學(xué)界的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究也不可避免地落入了對(duì)于規(guī)范是否有存在必要的爭(zhēng)論。古語(yǔ)說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，這是對(duì)“規(guī)范”的最樸素的表達(dá)。盡管在學(xué)術(shù)規(guī)范研究中存在許多問(wèn)題，但是這不足以成為使學(xué)術(shù)研究拋棄規(guī)范的理由，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的存在是有其理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。

首先，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范存在的理論依據(jù)是規(guī)范論。

關(guān)于規(guī)范與自由的關(guān)系，歷史上有過(guò)很多論述。托克維爾在探討法律與自由的關(guān)系時(shí)，曾說(shuō)過(guò)“既要自由也要法律”。他認(rèn)為得到前者的最好方法是借助于后者，“自由和順從并不互相抵觸；正相反，自由包括對(duì)自己所立法律的服從?！?④這里托克維爾所指的“法律”更多地是具有與“自由”相對(duì)的“規(guī)范”的含義。涂爾干也說(shuō)過(guò)，“正因?yàn)橐?guī)范可以教會(huì)我們約束和控制我們自己，所以規(guī)范也是解放和自由的工具?！雹葸@些論述都認(rèn)為“規(guī)范”是“自由”的基礎(chǔ)，二者不是絕然對(duì)立的。

正在此基礎(chǔ)之上，規(guī)范論得以發(fā)展起來(lái)，學(xué)者們從各種角度對(duì)規(guī)范、規(guī)則以及制度等相關(guān)概念進(jìn)行界定。有人提出規(guī)范“是調(diào)控人們行為的、由某種精神力量或物質(zhì)力量來(lái)支持的、具有不同程度之普適性的指示或指示系統(tǒng)。”⑥也有人提出：“規(guī)范是集體共有的行為準(zhǔn)則?！雹哌@些定義其實(shí)都設(shè)定了一個(gè)前提，即規(guī)范是社會(huì)正常運(yùn)行所必需的。

對(duì)于新聞學(xué)研究來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)規(guī)范同樣是必需的，不管采取何種形式出現(xiàn)，它都是通過(guò)合理的框架設(shè)定和制度體系來(lái)保證新聞學(xué)研究在“軌道”內(nèi)進(jìn)行的規(guī)范，看似是具有限制性的規(guī)范，但卻是學(xué)術(shù)對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是新聞學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展的前提。

其次，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范存在的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的客觀存在。

目前我國(guó)的新聞學(xué)研究同其他一些人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科一樣，也還存在不少失范現(xiàn)象，如重復(fù)發(fā)表、抄襲剽竊、忽視學(xué)術(shù)積累、缺乏學(xué)術(shù)批評(píng)、引文及注釋失范、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，以及低水平重復(fù)和“泡沫化”傾向等。這些問(wèn)題的存在不但嚴(yán)重制約了新聞學(xué)研究的深化，同時(shí)也大大損害了新聞學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，影響了新聞學(xué)的學(xué)科地位。

例如，“新聞無(wú)學(xué)論”的產(chǎn)生和影響的擴(kuò)大與新聞學(xué)研究中的學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象屢有發(fā)生就有很大關(guān)系。由于新聞學(xué)研究的規(guī)范性不強(qiáng)，導(dǎo)致新聞學(xué)論文的獨(dú)創(chuàng)性較低、書(shū)籍內(nèi)容重復(fù)較多，所以盡管近些年新聞傳播學(xué)科已被列為一級(jí)學(xué)科，曾經(jīng)甚囂塵上的“新聞無(wú)學(xué)論”的影響也已大幅減弱，但是“新聞無(wú)學(xué)論”的影響并沒(méi)有完全消除，不但許多新聞從業(yè)者不大認(rèn)可新聞?dòng)袑W(xué)，就連一些新聞?lì)I(lǐng)域的研究者也對(duì)新聞學(xué)的學(xué)術(shù)性產(chǎn)生懷疑，更不用說(shuō)其他研究領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)新聞傳播學(xué)科的科學(xué)性表示質(zhì)疑了。

正因?yàn)槿绱?，闡釋新聞學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范，以及探求新聞學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范化和管理科學(xué)化的路徑與策略，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前的一個(gè)急需破題的工作。

二、新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究已經(jīng)取得了一些成果，但實(shí)事求是地說(shuō)，研究中存在的問(wèn)題依然不少，其中包括一些認(rèn)識(shí)上的障礙。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：

第一，以新聞學(xué)學(xué)術(shù)失范研究取代新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究。這一問(wèn)題普遍存在于人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域。統(tǒng)觀新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究成果，有相當(dāng)部分是對(duì)學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)提出要繼續(xù)嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。但是，究竟何為學(xué)術(shù)規(guī)范？新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)容是什么？學(xué)術(shù)規(guī)范的保障機(jī)制何在？這些最基本的問(wèn)題反而沒(méi)有得到回答?；蛘哒f(shuō)，新聞學(xué)學(xué)術(shù)失范首先要有“范”可“失”，然而，目前的研究卻避開(kāi)這個(gè)較難回答的問(wèn)題，直接進(jìn)入對(duì)學(xué)術(shù)失范的研究，這在研究邏輯上是有問(wèn)題的。

第二，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究缺乏宏觀視野，陷入細(xì)節(jié)研究。新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范并非只是那些簡(jiǎn)單的“規(guī)定”、“規(guī)則”、“條例”，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系。但是對(duì)這一點(diǎn)，現(xiàn)有的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究并未體現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，新聞學(xué)學(xué)術(shù)失范中的一些問(wèn)題的確可以通過(guò)操作層面的規(guī)范進(jìn)行約束，例如“抄襲剽竊”、“注釋規(guī)范”、“一稿多投”等，然而，有更多的問(wèn)題不僅僅是通過(guò)某個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)研究就可以解決的，因?yàn)樾侣剬W(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范不僅有技術(shù)層面的問(wèn)題，還有理念、道德、結(jié)構(gòu)、保障等各層面的問(wèn)題，以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，這些都需要進(jìn)行系統(tǒng)研究，而不僅僅是對(duì)技術(shù)操作細(xì)節(jié)的研究。同時(shí)，也需要看到，由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究缺乏宏觀視野，使得研究者的思維產(chǎn)生了某種慣性，即將學(xué)術(shù)規(guī)范研究局囿于表面的技術(shù)研究，甚至僅僅將學(xué)術(shù)規(guī)范看作是對(duì)學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)定。

第三，缺乏將英美學(xué)術(shù)規(guī)范研究經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)現(xiàn)實(shí)狀況的有機(jī)結(jié)合。英美的學(xué)術(shù)活動(dòng)被加以規(guī)范的歷史比較長(zhǎng)，其所積累的經(jīng)驗(yàn)可以給我國(guó)的學(xué)術(shù)規(guī)范研究提供借鑒，但是有的研究一味地以英美學(xué)術(shù)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，卻不考慮我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀，因此，基于此探討我國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究成果往往缺乏實(shí)用性，難以實(shí)際應(yīng)用。所以，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究需要以西方為參照，同時(shí)也要以我國(guó)學(xué)術(shù)界的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。

第四，缺少對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范特有問(wèn)題的針對(duì)性。美國(guó)哲學(xué)科學(xué)家?guī)於髡f(shuō)過(guò)，如果你得出的東西是放之四海而皆準(zhǔn)的，這門科學(xué)就不能發(fā)展了，因此就不能叫做科學(xué)了。⑧同理，新聞學(xué)研究有其不同于其他學(xué)科的特色之處，這也決定了新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究不能僅僅取得與人文社會(huì)其他學(xué)科的共通點(diǎn)，而且需要著眼于新聞學(xué)研究的實(shí)際需要，這樣得出的研究成果才能對(duì)改善學(xué)術(shù)規(guī)范現(xiàn)狀有所作用。

上述四個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究中不得不正視的，需要我們調(diào)整研究思路，能夠從固有的慣性思維中解脫出來(lái)。

三、建立結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要路徑

開(kāi)展學(xué)術(shù)規(guī)范研究，是人文社會(huì)科學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必然要求，也是新聞學(xué)取得科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要。在這其中，建立結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系是破題之道，也是促進(jìn)新聞學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要路徑。

一方面，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立要以人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)，建立新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系。新聞學(xué)科只是人文社會(huì)科學(xué)中的一個(gè)分支，在學(xué)術(shù)規(guī)范上具有與其他學(xué)科相同的問(wèn)題，許多學(xué)術(shù)失范的現(xiàn)象也并非新聞學(xué)所獨(dú)有的，因此，從一定程度上講，借鑒人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究成果可以對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究提供捷徑。

同時(shí)，目前，我國(guó)關(guān)于新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究還比較零散和膚淺，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，尤其是對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制和外部保障機(jī)制的研究非常欠缺，而這些恰是新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系化研究的重要內(nèi)容。

另一方面，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立需要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。新聞學(xué)學(xué)科具有不同于其他人文社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，相應(yīng)地，在學(xué)術(shù)規(guī)范研究上也具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，因此在研究中的針對(duì)性應(yīng)該更強(qiáng)一些。例如，“一稿多投”的問(wèn)題在新聞學(xué)研究領(lǐng)域就是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。雖然“一稿多投”毫無(wú)疑問(wèn)屬于“學(xué)術(shù)不端行為”的一種，但是，由于新聞學(xué)是與實(shí)踐聯(lián)系緊密的研究領(lǐng)域，而不少論文都是用新聞理論來(lái)分析即時(shí)發(fā)生的新聞報(bào)道事件的，這些論文從某種角度看也是具有時(shí)效性的，而現(xiàn)在期刊普遍的審稿期都在兩個(gè)月以上，所以，一些作者不得已采取一稿多投的方式來(lái)保證論文可以更快地刊出。這種做法雖然是有違學(xué)術(shù)道德的，但是就新聞學(xué)領(lǐng)域而言，這種現(xiàn)象的發(fā)生卻是充滿無(wú)奈的，因此，在“一稿多投”問(wèn)題的討論上，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自身學(xué)科的特點(diǎn)，尋找更能兼顧各方利益的解決方法。從上面的例子可以看出，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立需要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，建立適合新聞學(xué)研究現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)規(guī)范體系。

總之，我國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的現(xiàn)狀迫切要求在理論研究上能夠有所突破，不斷深入，能夠透徹地研究學(xué)術(shù)規(guī)范體系的內(nèi)容與機(jī)制，建立一套嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范體系，并且通過(guò)完善的學(xué)術(shù)規(guī)范管理和保障制度，提高新聞學(xué)研究的規(guī)范性，提升新聞學(xué)研究的質(zhì)量和水平，以促進(jìn)新聞學(xué)學(xué)科的整體建設(shè)與發(fā)展。

為了對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)研究，中國(guó)人民大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心，專門將“新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究”作為教育部重點(diǎn)研究基地的一個(gè)重大課題立項(xiàng)，本文就是該課題項(xiàng)目研究最初的成果之一。今后，課題組將就新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深入、系統(tǒng)和規(guī)范的研究，也期望新聞界的朋友們能夠予以關(guān)注和積極投入，共同為新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究出力獻(xiàn)策。

[注釋]

1新華每日電訊，2009年3月16日。

2新華每日電訊，2009年3月16日。

3兩種代表性的觀點(diǎn)提煉自學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的討論。參見(jiàn)鄧正來(lái)主編：《中國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范化討論文選》，法律出版社，2004年8月第1版，第269-279頁(yè)。

4[美]托克維爾著：《舊制度與大革命》，商務(wù)印書(shū)館1992年版，第82頁(yè)。

篇4

2個(gè)性化參數(shù)

個(gè)性化參數(shù)是創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)情境的基本要素，本節(jié)將討論E-learning領(lǐng)域中常用的15種個(gè)性化參數(shù)及其參數(shù)值。⑴學(xué)習(xí)者知識(shí)水平為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，需要考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景。⑵學(xué)習(xí)目的需要根據(jù)學(xué)習(xí)者想要獲得的最終學(xué)習(xí)目的為學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。⑶媒體偏好為不同媒體偏好的學(xué)習(xí)者提供不同的資源呈現(xiàn)形式。⑷語(yǔ)言習(xí)慣根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏好以不同語(yǔ)言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。⑸Kolb學(xué)習(xí)循環(huán)理論Kolb于1984年提出經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式亦即經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論(experientiallearning)。他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，即具有經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)觀察、抽象概括和積極實(shí)踐。⑹Honey-Mumford學(xué)習(xí)風(fēng)格[1]類似KOLB學(xué)習(xí)模型，Honey和Mumford于1986年提出學(xué)習(xí)者的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，即積極主動(dòng)型、反思型、理論型及實(shí)踐型。⑺Felder-silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]Felder和silverman于1988年認(rèn)為學(xué)習(xí)者在獲取和處理學(xué)習(xí)資源所采用的方法通常表現(xiàn)出四維空間的學(xué)習(xí)風(fēng)格。⑻LaGaranderie學(xué)習(xí)風(fēng)格[3]LaGaranderie于1993年提出基于心理學(xué)研究的六種學(xué)習(xí)風(fēng)格。⑼參與度學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)監(jiān)控學(xué)習(xí)者對(duì)于小組的動(dòng)態(tài)關(guān)注情況從而判斷其學(xué)習(xí)需求。⑽任務(wù)進(jìn)度通過(guò)觀察和搜集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，每次學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)完成量判斷其學(xué)習(xí)需求。⑾等待回復(fù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后學(xué)習(xí)者沒(méi)有按下學(xué)習(xí)完成度按鈕（如“完成”、“沒(méi)完成”、“不確定”）或系統(tǒng)沒(méi)有給學(xué)習(xí)者回復(fù)學(xué)習(xí)效果時(shí)。⑿誘導(dǎo)程度[4]Keller于1983年提出ARCS模型，認(rèn)為誘因由四個(gè)因素組成。⒀導(dǎo)航偏好根據(jù)學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí)資源的偏好制定深度優(yōu)先或廣度優(yōu)先的導(dǎo)航機(jī)制。⒁認(rèn)知特質(zhì)[5]Kinshuk和Lin于2004年提出認(rèn)知特質(zhì)模型，該模型由四種認(rèn)知特質(zhì)組成，即方法記憶能力，直覺(jué)推理能力，信息處理能力，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)技巧。⒂教學(xué)方法[6]Essalmi等人于2007年提出一種基于個(gè)性化參數(shù)的教學(xué)方法，并定義三種教學(xué)方法，目標(biāo)教學(xué)方法，競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法，協(xié)作學(xué)習(xí)法。

3個(gè)性化自適應(yīng)E-learning系統(tǒng)及其使用個(gè)性化策略的狀況

根據(jù)個(gè)性化參數(shù)把自適應(yīng)E-learning系統(tǒng)分類如表1所示。上表可知，使用最多的個(gè)性化參數(shù)為“學(xué)習(xí)者知識(shí)水平”“、媒體偏好”“、學(xué)習(xí)目標(biāo)”。另外，越來(lái)越多的研究偏向結(jié)合多種參數(shù)制定出某種個(gè)性化策略。

4個(gè)性化教學(xué)策略的定義及其應(yīng)用

在個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，往往通過(guò)合并個(gè)性化參數(shù)構(gòu)建個(gè)性化策略。實(shí)際上，如果我們考慮從15種參數(shù)中選擇10種進(jìn)行合并，那么其合并的組合方式可達(dá)到種，其中，Ci15表示從15種參數(shù)中選擇的參數(shù)i的子集。為了解決該問(wèn)題，本文提出兩層的個(gè)性化策略機(jī)制。

4.1第二層E-learning個(gè)性化學(xué)習(xí)

ELP2為教學(xué)者提供不同的基于學(xué)習(xí)情境的個(gè)性化教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用MicrosoftWord該學(xué)習(xí)過(guò)程中可根據(jù)“學(xué)習(xí)者知識(shí)水平”建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。圖1中，教學(xué)者首先為具體的課程選擇個(gè)性化參數(shù)子集，通過(guò)合并各參數(shù)，并根據(jù)參數(shù)的值制定其學(xué)習(xí)內(nèi)容。該過(guò)程稱為個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的建立。

4.2第一層E-learning個(gè)性化學(xué)習(xí)

EPL1主要為EPL2建立的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用結(jié)合EPL1+EPL2的目的是能夠靈活地構(gòu)建并應(yīng)用個(gè)性化策略，通過(guò)在構(gòu)建個(gè)性化策略過(guò)程中選擇參數(shù)子集，并以值集合的形式進(jìn)行存儲(chǔ)，在選擇多個(gè)參數(shù)時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行合并，下面利用數(shù)學(xué)方法以語(yǔ)義變量的形式定義其個(gè)性化參數(shù)的合并情況。個(gè)性化策略的建立的過(guò)程為：選取個(gè)性化參數(shù)SPP，再合并個(gè)性化參數(shù)CPP，并運(yùn)用該策略構(gòu)建學(xué)習(xí)情境LS，其中，SPP和CPP構(gòu)成EPL2。其中，SPP表示學(xué)習(xí)情境集合（SLS）中的學(xué)習(xí)情境LS與個(gè)性化參數(shù)PP的子集SubSP的關(guān)聯(lián)方法。即如何選擇個(gè)性化參數(shù)的過(guò)程，如公式1和圖4所示：假設(shè)LS為包含各學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容（LO）的一棵樹(shù)，則CPP表示為L(zhǎng)S當(dāng)中的LO選取的參數(shù)值及其該情境構(gòu)建的適合程度A。其中，A表示衡量該LO是否適合已選參數(shù)值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)者的特征，即學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)者狀況是否相符。SPP和CPP為兩層個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)，尤其為個(gè)性化參數(shù)的結(jié)合使用起到重要作用。

5EPL1+EPL2機(jī)制

個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)通常根據(jù)預(yù)定義的個(gè)性化參數(shù)子集確定學(xué)習(xí)者特征，并以此提供重要功能，這些功能的結(jié)合能夠構(gòu)建出新的個(gè)性化策略。本文利用WEB服務(wù)技術(shù)集成各個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的功能，能有效解決多應(yīng)用之間的交互問(wèn)題。下面用圖6描述該兩層機(jī)制。其中，ELP1包含：⑴構(gòu)建和重用學(xué)習(xí)情境服務(wù)SSRLSSSRLS允許設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)者定義學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)，并依據(jù)此為學(xué)習(xí)者選取及呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)習(xí)情境可以章節(jié)、小結(jié)及教學(xué)活動(dòng)等樹(shù)狀形式呈現(xiàn)。⑵確定學(xué)習(xí)者特征服務(wù)SDLCSDLC的功能是當(dāng)學(xué)習(xí)者的特征與個(gè)性化參數(shù)相關(guān)時(shí)，通過(guò)關(guān)聯(lián)所有服務(wù)搜集并確定學(xué)習(xí)者特征。⑶獲取個(gè)性化策略服務(wù)SAPSSAPS允許應(yīng)用第一層中通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)者概況和學(xué)習(xí)情境制定的個(gè)性化策略。⑷學(xué)習(xí)者導(dǎo)航支持服務(wù)SLNSSLNS以適應(yīng)性導(dǎo)航支持的形式描述學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇5

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源大量的存在于學(xué)生的生活?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。”在我們身邊的大干世界中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的，人們離不開(kāi)數(shù)學(xué)，因而數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中也有著廣泛的應(yīng)用。因此，<<課程標(biāo)準(zhǔn)>>更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

在日常教學(xué)中通過(guò)以下途徑可以把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：

一、使教學(xué)內(nèi)容生活化

1．發(fā)掘教材中的生活化學(xué)習(xí)資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得，上臺(tái)演講等。這些材料一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過(guò)了解我國(guó)在數(shù)學(xué)上的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

2．發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學(xué)習(xí)材料：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源，留心社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源，了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。校園、家庭、社會(huì)環(huán)境都是學(xué)生生活的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)這些資源的收集利用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分，我們應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

二、使教學(xué)過(guò)程生活化

1．導(dǎo)入的生活化：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)注意從生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)人中，我設(shè)計(jì)了以下情景：“如圖，A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有著落，但學(xué)校選址上有爭(zhēng)議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮(zhèn)人希望建在C處，B鎮(zhèn)人希望建在D處，同學(xué)們請(qǐng)你們給予調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的?”同學(xué)們聽(tīng)后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)，我們只要學(xué)好線段垂直平分線的知識(shí)，就可圓滿地解決這個(gè)問(wèn)題了。這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。

2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)狀況，對(duì)教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)取代。例如：在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時(shí)，我將例題變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的應(yīng)用題：“在HfJ~JJ舉行的七年級(jí)拔河比賽中，規(guī)定每隊(duì)勝一場(chǎng)得二分，負(fù)一場(chǎng)得一分，每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)。如果我班想在全部22場(chǎng)比賽中得到4O分，那么我們班的勝負(fù)場(chǎng)數(shù)應(yīng)分別是多少?”由于學(xué)生親身體驗(yàn)了拔河比賽的全過(guò)程，學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)，很快就投入到討論問(wèn)題的氛圍中。

3．練習(xí)的生活化：“學(xué)以致用”明確地說(shuō)明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時(shí)，我編寫(xiě)了以下練習(xí)：霸州二中計(jì)劃購(gòu)置一批某型號(hào)電腦，市場(chǎng)價(jià)每臺(tái)5800元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競(jìng)標(biāo)，甲商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是購(gòu)買1O臺(tái)以上，從第l1臺(tái)開(kāi)始每臺(tái)按7O計(jì)價(jià)；乙商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是每臺(tái)均按85計(jì)價(jià)，兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同，假如你是該校有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人，你選擇哪家?請(qǐng)說(shuō)明理由。通過(guò)此題的練習(xí)，讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營(yíng)和消費(fèi)的決策能力，加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、課外應(yīng)用的生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題。

1．開(kāi)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后，讓學(xué)生分組到操場(chǎng)上測(cè)量旗桿的高度。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表以后，讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時(shí)刻的車流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

2．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題：例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對(duì)稱及中心對(duì)稱圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄上，用在主題班會(huì)的布景上，或運(yùn)用軸對(duì)稱及中心對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

篇6

從教育部列的招生計(jì)劃來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院招生計(jì)劃實(shí)行單列，各省分?jǐn)?shù)線由招生部門統(tǒng)一劃定，考生的志愿也是統(tǒng)一填報(bào)，獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)在本科第三批次進(jìn)行招生錄取，因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)時(shí)的平均分?jǐn)?shù)是遠(yuǎn)低于一本、二本的學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)還是相對(duì)較弱的，同時(shí)這些學(xué)生在求知的欲望和進(jìn)取精神方面也存在不足。當(dāng)然，在獨(dú)立學(xué)院也存在部分學(xué)生因其他方面的原因而被其錄取，這些學(xué)生也有一定基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身規(guī)劃明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲強(qiáng)、同時(shí)也有很好的上進(jìn)心。所以，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在各方面分化明顯，學(xué)生管理工作的廣度和深度就很難全方位的覆蓋。同時(shí)由于其生源的特殊性，在一定程度上也影響著獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身來(lái)看，多數(shù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃

獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展，依靠的就是學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)工作。據(jù)筆者近三年對(duì)本地區(qū)兩所獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)案訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近50%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展僅有大概的想法，約35%的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，盲目地隨大流，約15%的學(xué)生在大學(xué)四年里有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，且在大學(xué)期間會(huì)注重鍛煉自己。所以，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在自身學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展上缺乏思考，這些勢(shì)必影響?yīng)毩W(xué)院在學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)等方面工作。

1.3從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作人員來(lái)看，其崗位流動(dòng)性大且人員不穩(wěn)定

目前，從獨(dú)立學(xué)院從事學(xué)生管理工作的人員及其所招聘的人員來(lái)看，大部分從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員來(lái)自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生（其中包括部分應(yīng)屆本科畢業(yè)生），從整體上來(lái)看，學(xué)歷層次普遍不高且管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，專業(yè)性不強(qiáng)，在必要的管理學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育理論等方面的專業(yè)知識(shí)也缺乏。同時(shí)與公辦普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)、管理模式及教育主體的特殊性決定了其輔導(dǎo)員工作具有特殊性，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作任務(wù)繁雜、難度大、要求高且意外事件多，使得獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作的難度和廣度大大增加。更有一些從事學(xué)生管理工作的人員缺乏對(duì)這一職業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感，再加上獨(dú)立學(xué)院在其人事聘用制度等方面較之公辦院校，其更缺乏足夠的動(dòng)力與吸引力，以上這些方面都在一定程度上促使了學(xué)生工作隊(duì)伍流動(dòng)性大且不穩(wěn)定，從而造成獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生工作開(kāi)展方面缺乏有效性和連續(xù)性。另外，輔導(dǎo)員隊(duì)伍較薄弱，專職輔導(dǎo)員較少，兼職多，且流動(dòng)大，不少輔導(dǎo)員中途流動(dòng)到別的崗位上去了，能夠帶滿一屆學(xué)生的輔導(dǎo)員較少，這樣的變動(dòng)學(xué)生不適應(yīng)，輔導(dǎo)員也難于掌握學(xué)生思想情況，在總結(jié)學(xué)生管理工作的規(guī)律上就更無(wú)從談起了。

2獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作精細(xì)化管理的對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院目前在學(xué)生工作精細(xì)化管理方面，最主要就是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)體化服務(wù)、全過(guò)程管理及全員參與，形成齊抓共管，其中教師要做到教書(shū)育人、輔導(dǎo)員要做到管理育人、行政人員要做到服務(wù)育人，注重發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院全體教職員工參與育人的全過(guò)程并發(fā)揮積極作用，要切實(shí)做到在教職工的教育視野里注意每一位學(xué)生，加強(qiáng)家校互動(dòng)和學(xué)生們的自我教育管理能力，重視引導(dǎo)和教育，確保對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全方位與深層次的教育和管理。精細(xì)化管理就是要突出以“學(xué)生為中心”，以規(guī)范化、制度化的創(chuàng)新為保障，構(gòu)建多方位的交流平臺(tái)，牢記職責(zé)和使命，使繁雜的學(xué)生管理工作內(nèi)容更加規(guī)范、合理、職責(zé)明確，為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理工作提供一個(gè)全新的視角和管理方式。

2.1強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體化服務(wù)意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院由于其生源的特殊性、學(xué)生自身的特點(diǎn)等因素的制約，每一位學(xué)生都有其自己的特點(diǎn)。作為一名學(xué)生工作者———輔導(dǎo)員就應(yīng)該針對(duì)每一位學(xué)生采取不同的方式方法和管理策略，做到“因材施教”，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。輔導(dǎo)員要做到對(duì)每一位學(xué)生都有一份詳細(xì)的檔案記錄，包括學(xué)習(xí)情況、日常行為規(guī)范、談話記錄、心得體會(huì)等等，真正做到熟悉每一位學(xué)生面孔、叫出每位學(xué)生的名字、掌握每一位學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、了解每一位學(xué)生情況，切實(shí)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行的個(gè)體化服務(wù)，來(lái)促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2努力促進(jìn)全體工作人員參與育人過(guò)程

從目前來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院在管理上更加注重務(wù)實(shí)、高效和創(chuàng)新，其學(xué)生工作管理的成效更需要全體教職工智慧和力量的發(fā)揮。管理人員、教師及輔導(dǎo)員都是經(jīng)常與學(xué)生接觸的，學(xué)生在遇到一些實(shí)際問(wèn)題尋求解決的時(shí)候，我們的教職工所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)和涵養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)、情感的認(rèn)知以及個(gè)人言行等方面起到很大的影響作用。所以，我們?nèi)w教職員工都要參與到學(xué)生工作的精細(xì)化管理中來(lái)，對(duì)學(xué)生的需求非常明確，真正做到以每一位學(xué)生為中心，努力促進(jìn)全體工作人員參與整個(gè)育人的過(guò)程，進(jìn)而形成全員育人的合力，真正為我們的學(xué)生在全面發(fā)展和全面成長(zhǎng)的過(guò)程中，切實(shí)為之提供一個(gè)充滿正能量的空間。全員育人首先是構(gòu)建“五位一體”精細(xì)化管理模式。做到行政人員、專職教師、輔導(dǎo)員（或班主任）、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生本人“五位一體”的精細(xì)化管理育人模式。比如說(shuō)在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，課堂教學(xué)的管控，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，教師就可以與輔導(dǎo)員加強(qiáng)溝通和聯(lián)系；輔導(dǎo)員嚴(yán)抓學(xué)生出勤，了解課堂教學(xué)情況，掌握學(xué)生思想狀況，做到及時(shí)和教師進(jìn)行溝通；教務(wù)、學(xué)工加強(qiáng)檢查、協(xié)調(diào)和促進(jìn)各院系教學(xué)秩序管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作；各系成立學(xué)生學(xué)風(fēng)檢查小組，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生作為精細(xì)化管理的參與者，由學(xué)生進(jìn)行組織自查自糾。查出問(wèn)題的學(xué)生，輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)保持信息暢通，達(dá)到家校互動(dòng)的效果。實(shí)踐證明，“五位一體”的管理模式在抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量方面起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生自我管理能力方面也發(fā)揮了很大的作用“，五位一體”的管理模式真正立體式、全方位地營(yíng)造了良好的育人氛圍。

2.3建立健全學(xué)生工作管理制度

管理制度的建立健全是保證組織工作取得實(shí)效的重要方面。獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生工作的精細(xì)化管理方面要做出實(shí)效，就必須要制定出適合自身學(xué)生特點(diǎn)的一系列規(guī)章制度，比如輔導(dǎo)員與學(xué)生談心談話制度、進(jìn)課堂聽(tīng)課制度、進(jìn)學(xué)生宿舍制度、主題班會(huì)制度、學(xué)生干部例會(huì)制度、與任課教師聯(lián)系制度等等。通過(guò)這些規(guī)章制度的建立，使輔導(dǎo)員和學(xué)生在自我管理能力方面會(huì)得到增強(qiáng)，在學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣方面也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。尤其對(duì)于剛進(jìn)校的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，要從剛進(jìn)校的第一堂課開(kāi)始就杜絕曠課、遲到、夜不歸宿等現(xiàn)象，同時(shí)要在新生中推行早晚自習(xí)制度，并要求輔導(dǎo)員每天到教室進(jìn)行監(jiān)督和管理，堅(jiān)決阻止不良習(xí)慣的形成和蔓延。

篇7

筆者選取了遼寧某綜合性大學(xué)的200名日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中，每個(gè)年級(jí)選取50名，共4個(gè)年級(jí)。以“滬江日語(yǔ)網(wǎng)的使用調(diào)查”為主題，進(jìn)行了涉及到“使用感受”、“使用部分”以及“使用建議”等問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查以了解大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的滬江日語(yǔ)網(wǎng)使用現(xiàn)狀為目的，并在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)習(xí)者有效利用滬江日語(yǔ)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提出建議。

2.調(diào)查結(jié)果分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，在200名日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中，偶爾使用滬江日語(yǔ)網(wǎng)的學(xué)生比率為73%，經(jīng)常使用的學(xué)生比率為12%，幾乎不使用的學(xué)生比率為15%。在具體使用項(xiàng)目的調(diào)查中，排在前五位的分別是單詞類、語(yǔ)法類、滬江小D(在線詞典)、過(guò)級(jí)考試以及聽(tīng)力練習(xí)。然而，日本民俗文化類欄目以及日文歌曲、動(dòng)漫、劇集推薦類欄目的使用率較低。此外，在此次調(diào)查中，滬江網(wǎng)站近來(lái)新開(kāi)發(fā)的CCTalk軟件幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)者了解并使用。由此可見(jiàn)，大部分日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)滬江日語(yǔ)網(wǎng)的利用，還停留在語(yǔ)言知識(shí)積累和應(yīng)對(duì)過(guò)級(jí)考試的階段，并沒(méi)有由單一的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的社會(huì)文化理解的層面上。究其原因，接觸日語(yǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)此確實(shí)存在一定影響，這點(diǎn)無(wú)可否認(rèn)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)日本社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)而不斷增加。但學(xué)習(xí)者應(yīng)首先具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，身為教育教學(xué)的主導(dǎo)，日語(yǔ)教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生生成主動(dòng)建構(gòu)的意識(shí)，從而使其內(nèi)部知識(shí)建構(gòu)變得更加完善和全面。

二、利用滬江日語(yǔ)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的必要性

1.理論角度的必要性。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生本身具有巨大的潛能，教學(xué)是在學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而使其已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)產(chǎn)生“連結(jié)”。建構(gòu)主義理論為學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。”大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)校內(nèi)接受正規(guī)的、教育計(jì)劃范圍內(nèi)的日語(yǔ)知識(shí)傳授，然而，由于學(xué)科性質(zhì)影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的提升，而且要求學(xué)習(xí)者在實(shí)際使用能力、異文化了解方面等綜合實(shí)力的不斷提高，單單依靠學(xué)校教育得來(lái)的知識(shí)是不夠全面的，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極地組織自主學(xué)習(xí)。

2.實(shí)際角度的必要性。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)并非一蹴而就，關(guān)鍵在于日積月累。雖然課堂教育時(shí)間是有限的，但網(wǎng)絡(luò)文化資源卻是無(wú)限的，因此，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者有必要對(duì)此投入更多的課余時(shí)間和精力。以下介紹滬江日語(yǔ)網(wǎng)站的幾個(gè)顯著特色用以分析其對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要意義。

1）形勢(shì)與內(nèi)容的多樣性。

滬江日語(yǔ)網(wǎng)的知識(shí)內(nèi)容、形式多樣化，不單單局限于日語(yǔ)知識(shí)，更有各種各樣的關(guān)于日本傳統(tǒng)文化、當(dāng)下日本流行信息等等的介紹。其日語(yǔ)欄目呈現(xiàn)方式也具有多樣性特點(diǎn)，例如詞匯類的節(jié)目就多達(dá)十幾個(gè)分類，如初級(jí)詞匯、考級(jí)詞匯、生活詞匯、流行語(yǔ)、自他動(dòng)詞辨析等等，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）資源的開(kāi)放性。

作為現(xiàn)有的較為完善的日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，滬江日語(yǔ)網(wǎng)具有十分顯著的開(kāi)放性特點(diǎn)。首先，在面向使用對(duì)象的要求方面無(wú)具體限制，任何日語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者都可在此網(wǎng)站上找到與自己現(xiàn)階段水平相適應(yīng)的內(nèi)容。其次，網(wǎng)站中大量的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放，資源共享也是吸引諸多學(xué)習(xí)者使用的主要原因之一。

3）個(gè)人信息的隱蔽性。

日語(yǔ)學(xué)習(xí)交流中，一些學(xué)習(xí)者因沒(méi)有自信而羞于開(kāi)口，如今可以通過(guò)使用滬江日語(yǔ)網(wǎng)來(lái)使這一情況得到改善。一是使用者在注冊(cè)時(shí)不需要使用真實(shí)姓名和個(gè)人信息，保證了個(gè)人情報(bào)不被泄露，虛擬卻又真實(shí)存在的互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)習(xí)者的“隱蔽”愿望得以實(shí)現(xiàn)。二是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠在此與其他來(lái)自各地的使用者互動(dòng)交流，不用擔(dān)心對(duì)方的評(píng)價(jià)進(jìn)而達(dá)到暢所欲言。三是學(xué)習(xí)者所選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容也是隱蔽的，與學(xué)習(xí)成績(jī)不直接相關(guān)，從而可以使學(xué)習(xí)者放下心理負(fù)擔(dān)，專注于當(dāng)下的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。結(jié)合日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的固有限制，加之對(duì)滬江日語(yǔ)網(wǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，由此可見(jiàn)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者采取有效方法利用滬江日語(yǔ)網(wǎng)，不斷豐富自主學(xué)習(xí)是非常有必要的。

三、有效使用方法探索

滬江日語(yǔ)網(wǎng)主要分為日語(yǔ)入門、實(shí)用日語(yǔ)、日語(yǔ)考試、文化娛樂(lè)、商務(wù)日語(yǔ)、日本留學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、資料下載、日語(yǔ)論壇這八個(gè)板塊，其中優(yōu)秀的欄目不勝枚舉，在此，筆者主要推薦幾個(gè)更貼近日本文化、生活，更有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的部分。

1.CCTalk。

作為滬江網(wǎng)開(kāi)發(fā)的即時(shí)聊天工具，CCTalk涵蓋了日語(yǔ)、英語(yǔ)、韓語(yǔ)等多個(gè)語(yǔ)種，學(xué)習(xí)者可以利用它參加豐富多彩的公開(kāi)課，實(shí)現(xiàn)更加廣泛的日語(yǔ)交流。CCTalk的頁(yè)面設(shè)計(jì)風(fēng)格簡(jiǎn)潔，操作簡(jiǎn)便，下面對(duì)其進(jìn)行具體介紹。首先，在滬江日語(yǔ)網(wǎng)主頁(yè)面右側(cè)點(diǎn)擊“CCTalk免費(fèi)下載”，仔細(xì)閱讀“幫助說(shuō)明”之后點(diǎn)擊“下載最新版本”。其次，下載并安裝完畢后，用滬江網(wǎng)賬號(hào)登陸后即可在“我的課程”、“語(yǔ)音教室”、“好友”三個(gè)版塊中自由選擇，建議學(xué)習(xí)者可以依次使用，在“我的課程”中選擇日語(yǔ)相關(guān)或者自己感興趣的公開(kāi)課，并且預(yù)約。公開(kāi)課覆蓋內(nèi)容較廣，且授課時(shí)間主要面向廣大學(xué)生，除假期之外，大多公開(kāi)課都在晚間19點(diǎn)到21點(diǎn)之間。學(xué)習(xí)者應(yīng)注意公開(kāi)課的具體時(shí)間，到時(shí)進(jìn)入相應(yīng)的語(yǔ)音教室。滬江網(wǎng)聘請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外專業(yè)教師負(fù)責(zé)公開(kāi)課，屏幕講義演示與語(yǔ)音說(shuō)明相結(jié)合，為自主學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍。值得一提的是，學(xué)習(xí)者在公開(kāi)課以及平時(shí)日語(yǔ)角的活動(dòng)中，應(yīng)盡量參與語(yǔ)音發(fā)言，在各種各樣的活動(dòng)中，結(jié)識(shí)志趣相投的日語(yǔ)伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，共同努力互相促進(jìn)。最后，滬江網(wǎng)本身作為外語(yǔ)教育平臺(tái)，一些公開(kāi)課的講授是以宣傳其付費(fèi)課程為目標(biāo)的，學(xué)習(xí)者可結(jié)合自身情況考慮是否有金錢投入的必要。

2.NHK時(shí)事新聞。

NHK時(shí)事新聞節(jié)目貼近現(xiàn)實(shí)生活，且有即時(shí)性特點(diǎn)，可以借此來(lái)提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平、速記能力、反應(yīng)能力，以及對(duì)日本社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)程度，了解日本國(guó)內(nèi)對(duì)于某些事件的觀點(diǎn)看法等等。滬江日語(yǔ)網(wǎng)中的NHK新聞主要分為七個(gè)部分，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的興趣愛(ài)好，在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、體育、天氣、新聞下載、新聞及時(shí)連載這幾個(gè)版塊中學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的特定詞匯，予以有針對(duì)性的選擇。NHK新聞板塊的具體使用中，著重推薦學(xué)習(xí)者有效利用“NHK新聞下載”部分，在此，NHK新聞以一周匯總的形式呈現(xiàn)，最新更新整理完畢的新聞通常排列在最上方，選擇需要下載的一項(xiàng)并點(diǎn)擊，然后選擇綠色的“點(diǎn)擊進(jìn)入下載頁(yè)面”，這樣就可以把NHK新聞下載到自己的電腦里面。打開(kāi)已下載的壓縮文件，其中包含mp3格式的音頻，以及與此對(duì)應(yīng)的中日雙語(yǔ)的PDF格式的文檔，建議學(xué)習(xí)者通過(guò)音樂(lè)播放器一邊聽(tīng)音頻文件，一邊嘗試將所聽(tīng)到的日語(yǔ)內(nèi)容記錄下來(lái)，如此反復(fù)練習(xí)，最后，對(duì)照相應(yīng)的文檔來(lái)檢查修改，練習(xí)將日語(yǔ)新聞翻譯成漢語(yǔ)。此外，還有比較適合初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的“每日慢速NHK新聞”、積累單詞量的“NHK新聞單詞總結(jié)”欄目等。通過(guò)堅(jiān)持不懈的練習(xí)，相信學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)綜合能力會(huì)有較大幅度的提升。

3.文化娛樂(lè)方面使用建議。

在文化娛樂(lè)方面，滬江日語(yǔ)網(wǎng)擁有許多日本動(dòng)漫、日本電視劇、日語(yǔ)音樂(lè)欣賞類的節(jié)目。例如“看動(dòng)漫學(xué)日語(yǔ)”欄目，非常適合喜歡日本動(dòng)漫的學(xué)習(xí)者們，寓教育于娛樂(lè)。在學(xué)習(xí)之余多多關(guān)注這類欄目，不僅能夠放松身心，更在無(wú)形之中為學(xué)習(xí)者積累了許多新鮮、流行的資訊和精彩話題，為與日本留學(xué)生以及其他學(xué)習(xí)伙伴的良好溝通打下基礎(chǔ)。

篇8

精細(xì)化管理的實(shí)質(zhì)是，用崗位責(zé)任制作為管理的前提，用標(biāo)準(zhǔn)化的制度和流程作為管理的核心，用細(xì)節(jié)作為精細(xì)化管理的保障，將管理的目標(biāo)具體化、責(zé)任化，形成一套“事事有人抓，人人用心管”的管理方法。

二、學(xué)校后勤管理現(xiàn)狀

1.人員構(gòu)成問(wèn)題學(xué)校后勤工作涉及多項(xiàng)工作，既有水、電、氣及鍋爐，又有設(shè)備維護(hù)維修，還有綠化、醫(yī)務(wù)等工作。由于崗位人員配置不合理，總體年齡偏大，專業(yè)人員少，而且很多人員身兼數(shù)職，導(dǎo)致辦事效率不高，成績(jī)不突出，設(shè)備維修不及時(shí)，學(xué)生后勤生活質(zhì)量得不到保證等問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.管理方法問(wèn)題學(xué)校后勤工作存在著管理方法不科學(xué)、制度落實(shí)不到位等問(wèn)題。如，多數(shù)人員還是憑經(jīng)驗(yàn)辦事，靠習(xí)慣操作，隨意性較大。

3.服務(wù)理念問(wèn)題學(xué)校后勤工作主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。原有觀念滯后，因循守舊。由于工作沒(méi)有前瞻性，工作存在被動(dòng)性，致使后勤服務(wù)跟不上，制約了后勤管理工作水平的提高。

三、學(xué)校后勤精細(xì)化管理的目標(biāo)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化等手段，按照“精確定位，精益求精，細(xì)化目標(biāo)，量化考核，持續(xù)改進(jìn)”等五個(gè)要求推行精細(xì)化管理，達(dá)到“精益求精、規(guī)范有序”的后勤管理目標(biāo)。

四、學(xué)校后勤精細(xì)化管理模式

模式是事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是解決某一類問(wèn)題的方法論，把解決某類問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論高度，形成模式。

1.以人為本，注重“人”的作用（1）管理工作的主體是人。精細(xì)化管理者要提出適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)實(shí)際的新的管理思想，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，更新管理手段，特別是集知識(shí)、理論、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)之大成，制定形成科學(xué)、合理的管理制度、工作流程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在組織員工學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的同時(shí)，有力地推動(dòng)貫徹落實(shí)。（2）管理工作的客體也是人。在從傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代管理變革，從粗放式管理向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，需要員工真正轉(zhuǎn)變觀念，積極參與調(diào)整，特別是主動(dòng)地學(xué)習(xí)、理解、掌握和執(zhí)行新的工作流程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)規(guī)范工作行為和操作方法。在實(shí)踐中，通過(guò)不斷積累、總結(jié)，提出進(jìn)一步改進(jìn)和完善的建議。（3）以人為本的工作要領(lǐng)。一是后勤工作要突出一個(gè)“勤”字。學(xué)校后勤工作的質(zhì)量體現(xiàn)在“勤”上。學(xué)校后勤服務(wù)工作，涉及面廣，事情多而繁雜，后勤人員要樹(shù)立良好的服務(wù)意識(shí)，在“勤”字上認(rèn)認(rèn)真真地做文章。做到吃苦耐勞、有求必應(yīng)、恪盡職守、熱情服務(wù)，讓師生員工滿意，做各科室部門工作強(qiáng)有力的后盾。二是后勤工作要突出一個(gè)“細(xì)”字。后勤服務(wù)工作具有“一多”、“二廣”的特點(diǎn)，即：師生人人與后勤部門有關(guān)，涉及的人員特別多，校內(nèi)外聯(lián)系的面廣。在安排工作時(shí)，盡可能地把問(wèn)題考慮細(xì)一些。如，后勤涉及的人、財(cái)、物相當(dāng)多，特別是在采買過(guò)程中，精打細(xì)算，同商家討價(jià)還價(jià)。堅(jiān)持同質(zhì)比價(jià)，同價(jià)比優(yōu)，同優(yōu)比服務(wù)的原則，工作中厲行節(jié)約，為學(xué)校節(jié)約每一分錢，自覺(jué)爭(zhēng)當(dāng)勤儉節(jié)約的先鋒，當(dāng)好學(xué)校的“管家婆”。三是后勤工作要突出一個(gè)“實(shí)”字。后勤工作必須務(wù)實(shí)，因?yàn)樗趯W(xué)校運(yùn)行過(guò)程中起著重要作用。后勤工作實(shí)不實(shí)，直接影響工作績(jī)效。在后勤服務(wù)中，要從關(guān)注每一名教師、學(xué)員、員工做起，要關(guān)注他們的感受，關(guān)注他們的需要，傾聽(tīng)他們的聲音。要抓不落實(shí)的事，查不落實(shí)的人，“抓不落實(shí)的事+追究不落實(shí)的人=落實(shí)”，“辦好實(shí)事一樁，勝過(guò)空講道理一筐”，不求形式上的轟轟烈烈，只求實(shí)打?qū)嵉墓ぷ?。四是后勤工作要確保一個(gè)“安”字。學(xué)校通過(guò)全方位管理，嚴(yán)格責(zé)任制，細(xì)致的工作，扎實(shí)的教育，確保學(xué)校設(shè)施設(shè)備和師生員工財(cái)產(chǎn)安全。安全無(wú)小事，事事大如天，安全工作是所有工作的重中之重。通過(guò)建立責(zé)任目標(biāo)，分工負(fù)責(zé)，誰(shuí)的問(wèn)題誰(shuí)負(fù)責(zé)。通過(guò)整改，后勤工作人員平時(shí)加強(qiáng)了對(duì)設(shè)施設(shè)備的檢查、整改，親自動(dòng)手干，無(wú)論是嚴(yán)寒酷暑都毫無(wú)怨言，以高度負(fù)責(zé)的精神，確保學(xué)校設(shè)施設(shè)備不發(fā)生安全責(zé)任事故。

2.以制管理，用《后勤精細(xì)化管理手冊(cè)》實(shí)現(xiàn)制度管理在原有制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，健全完善了《后勤精細(xì)化管理手冊(cè)》?！妒謨?cè)》共分為五個(gè)章節(jié)，將后勤的整體工作納入到《手冊(cè)》中。《手冊(cè)》涵蓋了員工崗位職責(zé)、工作業(yè)務(wù)流程、相關(guān)的管理制度和考核辦法、量化考核和后評(píng)估反饋管理等內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了后勤管理的全覆蓋。（1）精確定位——明確崗位職責(zé)。精確定位是指對(duì)每個(gè)部門、崗位的職能職責(zé)進(jìn)行清晰規(guī)范，建立與其他崗位的有機(jī)銜接。對(duì)各崗位職責(zé)加以明確，編寫(xiě)崗位說(shuō)明書(shū)。用明確的崗位職責(zé)讓員工知道自己要做什么，使員工在工作中，不再互相推諉。在編制崗位職責(zé)時(shí)，不使用套話和空話，讓每一句話都落實(shí)到具體事情上，做到職責(zé)明確，責(zé)權(quán)到人。（2）精益求精——完善制度體系。精益求精是指用完善的制度體系對(duì)工作提出嚴(yán)要求和高標(biāo)準(zhǔn)，促使工作盡善盡美。制度的制定要合情合理，有可執(zhí)行性。學(xué)?？倓?wù)辦根據(jù)具體工作細(xì)化了各項(xiàng)制度，制定了《總務(wù)辦員工考核辦法》、《總務(wù)辦工作檢查制度》和《水、電、氣管理制度》等。在制定《考核辦法》時(shí)，明確了病假、事假的處罰標(biāo)準(zhǔn)，甚至遲到、早退的時(shí)間都精確到了15分鐘以內(nèi)，超過(guò)15分鐘就處罰。對(duì)處罰的內(nèi)容也要做到全面解釋，包括“乘坐交通車上下班的員工，因交通車原因不能按時(shí)上下班者，不列為考勤”等。為公平起見(jiàn)，以人為本，對(duì)其他不坐交通車員工，因特殊情況遲到的，給予了每月3次避免處罰的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)了制度的嚴(yán)格性和人性化的特點(diǎn)。通過(guò)制度的健全和管理程序的完善，做到了任何事情都有章可循，按程序去做，做實(shí)細(xì)微環(huán)節(jié)，促進(jìn)后勤管理“由粗變細(xì)，由細(xì)變精”。（3）細(xì)化目標(biāo)——分解任務(wù)，流程化管理。細(xì)化目標(biāo)是指對(duì)任務(wù)進(jìn)行層層分解，指標(biāo)落實(shí)到人。后勤工作按照業(yè)務(wù)板塊、崗位職責(zé)進(jìn)行劃分，工作任務(wù)分解到人。這一步對(duì)于所有管理者尤為重要。任務(wù)必須按照崗位職責(zé)厘清，避免工作交叉、難以落實(shí)的局面。學(xué)?？倓?wù)辦通過(guò)對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分解，梳理的流程細(xì)化到每一步由哪個(gè)崗位完成，相應(yīng)提交的表單內(nèi)容都做了明確的說(shuō)明，繪制了流程圖，將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)流程步驟中。通過(guò)流程細(xì)化，解決了員工工作如何做，以及如何銜接等難題。（4）量化考核——制定考核辦法。量化考核是指工作在完成后進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)做到定量準(zhǔn)確，考核及時(shí)，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)，以激發(fā)員工工作積極性。為了抓出實(shí)效，后勤管理結(jié)合面廣、量大的實(shí)際，制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展量化考核工作。量化考核內(nèi)容，將“定量”與“定性”有機(jī)結(jié)合，確?？己斯ぷ饕?guī)范有序。后勤管理工作根據(jù)分工、計(jì)劃和要求，遵循“屬地管理”的原則，明確了日常工作量化考核指標(biāo)，建立了精細(xì)化管理考核指標(biāo)體系，進(jìn)一步落實(shí)了責(zé)任。學(xué)校總務(wù)辦制定了《工作檢查制度》、《員工考核辦法》等，明確了水、電、氣巡回檢查制度，綠化、環(huán)境衛(wèi)生檢查制度等。（5）持續(xù)改進(jìn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極整改。持續(xù)改進(jìn)是指考核后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)的過(guò)程。為滿足高標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立了完整的PDCA管理循環(huán)。同時(shí)學(xué)?？倓?wù)辦建立了整體的改進(jìn)制度，對(duì)在內(nèi)、外部測(cè)試審核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)填報(bào)整改情況表，并及時(shí)整改。

五、精細(xì)化管理模式的成效

1.員工的積極性顯著提高

精細(xì)化管理模式運(yùn)行后，杜絕了遲到現(xiàn)象，員工的工作積極性大幅提高。一是通過(guò)崗位責(zé)任制，每名員工明確了自己的工作職責(zé)，知道自己應(yīng)該做什么，怎么做，如何做才是符合標(biāo)準(zhǔn)的。二是通過(guò)考核辦法的實(shí)施，起到了明顯的激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，主動(dòng)糾錯(cuò)的效果。

2.管理的規(guī)范性顯著提高

精細(xì)化管理運(yùn)行后，通過(guò)制度和流程的規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化管理的標(biāo)準(zhǔn)化。一是通過(guò)規(guī)范制度，明確了工作具體要求。實(shí)現(xiàn)了管理從以前的以人管人，到現(xiàn)在的用制度管理人的轉(zhuǎn)變。二是通過(guò)流程上的規(guī)范，對(duì)基本業(yè)務(wù)和重要業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了梳理固化，明確了每一步驟的崗位責(zé)任人和相關(guān)表單實(shí)施證據(jù)。

篇9

一、我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)一直片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，將絕大部分精力傾注在語(yǔ)言形式上，誤認(rèn)為掌握這一形式便可在交際中得心應(yīng)手，結(jié)果忽略了作為語(yǔ)言載體的文化背景知識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，從而導(dǎo)致我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了“高分低能”“啞巴外語(yǔ)”等現(xiàn)象。究其原因，有如下三個(gè)方面。

1.歷史因素的影響。

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在上世紀(jì)50年代初期一度深受蘇聯(lián)教育模式的影響。為適應(yīng)冷戰(zhàn)需要，蘇聯(lián)政府對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)給予了極高的關(guān)注和嚴(yán)格的控制。結(jié)果嚴(yán)重扭曲了外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)，使我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和相關(guān)文化教學(xué)嚴(yán)重脫離。隨后，“”“否定一切”的主張徹底排除了外國(guó)文化在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的地位，導(dǎo)致了外語(yǔ)教學(xué)的大倒退。

2.社會(huì)因素的影響。

由于長(zhǎng)期受等級(jí)考試等指揮棒的影響，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試色彩越來(lái)越濃。這使得各高校的外語(yǔ)教學(xué)在對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授中，片面地強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀等考試技能和技巧的學(xué)習(xí)，而忽略了與之密切相關(guān)的文化背景知識(shí)的傳授。從而導(dǎo)致大部分學(xué)生雖能順利通過(guò)外語(yǔ)等級(jí)考試，能夠造出并講出許多符合語(yǔ)法和規(guī)則的句子來(lái)，但是缺乏在特定場(chǎng)合下適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有時(shí)甚至運(yùn)用本民族文化的言語(yǔ)交際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)套用外語(yǔ)以致鬧出笑話，導(dǎo)致交際失誤。

3.教學(xué)主體自身的因素。

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等院校教師與學(xué)生作為外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于文化背景學(xué)習(xí)的認(rèn)知與重視程度不足，同時(shí)缺乏相關(guān)實(shí)踐性訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中有失偏頗。

二、文化背景學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性

1.是由語(yǔ)言本身的特征所決定的。

文化具有多義性。廣義的文化是指目的語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文藝、歷史、地理、、社會(huì)制度等各方面的概況，以及社會(huì)背景、風(fēng)土民情、民族心理、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能脫離文化背景，只有深入了解目的語(yǔ)國(guó)家文化，才能熟悉掌握并恰當(dāng)運(yùn)用外語(yǔ)。

2.是由語(yǔ)言與文化背景的關(guān)系所決定的。

語(yǔ)言與文化背景存在著不可分割的關(guān)系。文化包含并影響著語(yǔ)言；語(yǔ)言是文化的載體，是文化的重要組成部分。文化背景從學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的第一天起就始終滲透于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每個(gè)民族的文化在其語(yǔ)言中表現(xiàn)得最為全面和完善，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)習(xí)其語(yǔ)言文化的過(guò)程。正如英國(guó)文學(xué)研究專家王佐良所說(shuō)：“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言?！?/p>

3.是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的要求。

近年來(lái)，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，以及成功舉辦奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)，等等，給中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)帶來(lái)了契機(jī)，國(guó)際間的跨文化交流也日益增多。因此，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)既懂專業(yè)又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)的優(yōu)秀人才有巨大需求。高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與跨國(guó)界和跨文化的交流。為了保證國(guó)際交流的準(zhǔn)確度和有效性，外語(yǔ)教學(xué)在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)傳授一定的語(yǔ)言文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解異國(guó)的人文地理、歷史傳說(shuō)、風(fēng)土人情和社會(huì)風(fēng)尚等，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的知識(shí)和能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

三、文化背景導(dǎo)入外語(yǔ)教學(xué)的途徑

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)文化的過(guò)程，文化背景知識(shí)包羅萬(wàn)象。外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識(shí)的傳授，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，而且隨著文化知識(shí)的積累和豐富，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的理解也會(huì)更深刻、更透徹，從而促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，達(dá)到能夠運(yùn)用外語(yǔ)準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行交流的教學(xué)目標(biāo)。以韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，可通過(guò)以下幾種途徑將文化背景知識(shí)導(dǎo)入到韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中。

1.把握詞匯、習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵。

舉例來(lái)說(shuō)，在韓文學(xué)習(xí)之初，講授韓文字母及發(fā)音時(shí)，可以通過(guò)向?qū)W生介紹“ ”的創(chuàng)制時(shí)間、原理、過(guò)程，以及創(chuàng)制韓文之前韓國(guó)的語(yǔ)言文字使用情況等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)韓國(guó)文字的理解。再如：“ ”，直譯為“喝了海帶湯”，而在韓國(guó)社會(huì)生活中這句話用來(lái)表示職場(chǎng)退步或者考試失敗。

2.注意文化差異的比較。

在教學(xué)過(guò)程中，所講授的內(nèi)容涉及韓國(guó)文化現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)即時(shí)投影相應(yīng)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)知識(shí)。例如：韓國(guó)語(yǔ)詞匯“（我們）”，韓國(guó)人在日常會(huì)話中經(jīng)常使用“ ”這個(gè)詞，像“ （我們公司）”、“（我們國(guó)家）”，這些詞匯在中國(guó)也比較常用，但像“（我們媽媽）”、“ （我們妻子）”可能就令人費(fèi)解了。這時(shí)應(yīng)借此引申相關(guān)文化背景知識(shí)，韓國(guó)人之所以喜歡用“ （我們）”，是因?yàn)轫n國(guó)是單一民族國(guó)家，具有強(qiáng)烈的共同體意識(shí)，在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中，逐漸形成了韓語(yǔ)中的這種“無(wú)我意識(shí)”。再如：漢語(yǔ)有句俗語(yǔ)“說(shuō)曹操，曹操就到”，而在韓國(guó)語(yǔ)中則說(shuō)“ 。（說(shuō)老虎，老虎就到）”，這是因?yàn)椴煌臍v史文化背景所產(chǎn)生的差異。

3.重視文化因素的分類。

根據(jù)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與需要，可將相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行如下分類。

（1）韓國(guó)文化象征：韓國(guó)文字，太極旗，韓服，泡菜，烤肉，佛國(guó)寺，石窟庵，跆拳道，高麗人參，宗廟祭禮樂(lè)，等等。

（2）語(yǔ)言文字類：韓國(guó)文字，敬語(yǔ)系統(tǒng)，俗語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，以及《三國(guó)史記》、《三國(guó)遺事》、《朝鮮王朝實(shí)錄》等古典史籍。

（3）精神宗教類：儒家文化，家族文化，以及佛國(guó)寺，海印寺，梵魚(yú)寺，明洞圣堂，天道教會(huì)館等宗教建筑。

（4）生活節(jié)日類：衣食住行，冠婚喪祭，尤茨，跆拳道，摔跤，跳板，拔河，假面舞等傳統(tǒng)游戲。

（5）科技、教育、藝術(shù)類：日晷，瞻星臺(tái)，測(cè)雨計(jì)，現(xiàn)代科技；陶山書(shū)院，屏山書(shū)院，紹修書(shū)院，成均館，高麗大學(xué)，延世大學(xué)；音樂(lè)，體育，美術(shù)，戲劇，電影，電視劇，等等。

（6）文化遺產(chǎn)類：佛國(guó)寺，石窟庵，昌德宮，景福宮，瞻星臺(tái)，圣德大王新鐘等歷史文化遺產(chǎn)；世宗文化會(huì)館，藝術(shù)殿堂，現(xiàn)代美術(shù)館，國(guó)立中央博物館，世界杯賽場(chǎng)，樂(lè)天世界，63大廈，EXPO科學(xué)公園，奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)等現(xiàn)代文化遺產(chǎn)。

（7）著名人物類：世宗大王，李舜臣將軍，李，申師任堂，李珥，丁若鏞，金興道，等等。

4.結(jié)合教材，引申相關(guān)文化知識(shí)。

在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)有效地結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行文化教育。如：結(jié)合日常用語(yǔ)向?qū)W生講授韓國(guó)的日常禮節(jié)等；結(jié)合課文內(nèi)容，投影相應(yīng)的文化背景知識(shí)，如飲食文化，節(jié)日風(fēng)俗，傳統(tǒng)藝術(shù)，傳統(tǒng)游戲，影視藝術(shù)，等等。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言作為文化的載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言和文化之間互相依賴、互相制約、互相影響。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還應(yīng)拓寬視野，在理解文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授，營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化氛圍，從而啟迪學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生語(yǔ)言綜合能力得到全面提高，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流。

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篇10

2實(shí)驗(yàn)研究方案的制定與實(shí)施

2.1實(shí)驗(yàn)方法

以初中二年級(jí)課程《立定跳遠(yuǎn)》為例，在我校初中二年級(jí)體育課教學(xué)中，對(duì)八個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)測(cè)試，最后本研究選取班級(jí)人數(shù)相當(dāng)、男女比例均接近1:1、立定跳遠(yuǎn)測(cè)試成績(jī)沒(méi)有顯著差異的2個(gè)班級(jí)作為本研究的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（如表1所示）。實(shí)驗(yàn)組采用“教師講授示范-學(xué)生實(shí)踐練習(xí)-教師設(shè)疑引思-學(xué)生帶疑探究-學(xué)生鞏固強(qiáng)化-教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)”的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。為了避免干擾變量的影響，兩個(gè)班級(jí)安排同一授課教師，教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)均保持一致，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，力爭(zhēng)使研究得出科學(xué)、客觀的結(jié)論。

2.2實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)組采取信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式，具體實(shí)施過(guò)程如下：教師講授示范階段：本階段的教學(xué)在室外操場(chǎng)進(jìn)行。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和示范。學(xué)生實(shí)踐練習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)教師的示范和講解，自主練習(xí)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)，教師在此過(guò)程中及時(shí)用攝像機(jī)記錄學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作（包括正面動(dòng)作和側(cè)面動(dòng)作）并記錄學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)。教師設(shè)疑引思階段：同一位教師講授，學(xué)生年齡又相當(dāng)，但立定跳遠(yuǎn)成績(jī)存在較大差異，有些學(xué)生成績(jī)接近滿分，有些學(xué)生卻難以達(dá)到及格水平。教師針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生設(shè)疑：完整的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作由預(yù)擺、起跳、騰空、落地四個(gè)部分組成，自己是否掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，針對(duì)目前的立定跳遠(yuǎn)水平，是不是存在可以提升的空間，怎樣找到自身存在的問(wèn)題，提高立定跳遠(yuǎn)成績(jī)？學(xué)生帶疑探究階段：本階段在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行。學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源（立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)圖文詳解、立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作示范視頻、學(xué)生本人的立定跳遠(yuǎn)錄像等）進(jìn)行自主探究，通過(guò)以上資源的學(xué)習(xí)將規(guī)范動(dòng)作與自身動(dòng)作做對(duì)比，找到自身立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作存在的不足。學(xué)生鞏固調(diào)整階段：學(xué)生通過(guò)帶疑探究發(fā)現(xiàn)自身立定跳遠(yuǎn)存在的問(wèn)題，在室外操場(chǎng)繼續(xù)練習(xí)，調(diào)整動(dòng)作，鞏固練習(xí)規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)。教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)階段：教師對(duì)學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生動(dòng)作上的不足進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并再次測(cè)試、記錄學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)照組采取如下的教學(xué)方式：對(duì)照組采取傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式。首先，教師講授并示范立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，之后，學(xué)生根據(jù)老師的講解和示范進(jìn)行自主練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)的掌握程度和不同學(xué)生的具體掌握情況進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)水平的提升。

2.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2.3.1本研究統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)

照組學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)。我們把男生成績(jī)分成了1.70-1.90、1.90-2.10和2.10-2.30三個(gè)水平段，從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在1.90-2.10、2.10-2.30水平段上所占比例高于對(duì)照組；在1.70-1.90水平段上低于對(duì)照組。我們把女生成績(jī)分成了1.55-1.65、1.65-1.75和1.75以上三個(gè)水平段，從表3中可以看出，在1.65-1.75和1.75以上兩個(gè)水平段上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所占比例高于對(duì)照組，在1.55-1.65水平段上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所占比例低于對(duì)照組。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組男、女生立定跳遠(yuǎn)成績(jī)都比對(duì)照組有明顯提高。

2.3.2為了更準(zhǔn)確了解信息化環(huán)境下

體育課程教學(xué)模式的實(shí)施效果，本研究編制了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷35份，回收有效問(wèn)卷35份。如表4所示，上課期間，有86%的同學(xué)比以前能夠更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；對(duì)于這種上課方式，34%的同學(xué)表示很喜歡，46%的同學(xué)表示比較喜歡，另外還有3%的同學(xué)（一名同學(xué)）表示很不喜歡，說(shuō)明我們采用的這一信息化教學(xué)模式被大部分學(xué)生所認(rèn)可。針對(duì)選擇“很不喜歡”這一選項(xiàng)的那位同學(xué)，我們專門進(jìn)行了個(gè)別訪談，嘗試了解其不喜歡這種上課方式的原因。這位同學(xué)表示，他認(rèn)為體育就應(yīng)該是戶外活動(dòng)，不喜歡體育課安排室內(nèi)學(xué)習(xí)，自身也不擅長(zhǎng)借助老師提供的資源自主學(xué)習(xí)，覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方式對(duì)自身幫助不大。對(duì)于問(wèn)題“在多媒體教室學(xué)習(xí)時(shí)，老師提供的資源對(duì)你幫助大嗎”，絕大多數(shù)同學(xué)表示幫助大，只有9%的同學(xué)認(rèn)為幫助較小，說(shuō)明我們提供的資源起到了應(yīng)有的作用。對(duì)于問(wèn)題“信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是否有幫助”，高達(dá)51%的學(xué)生選擇了很有幫助，也有46%的學(xué)生認(rèn)為比較有幫助，認(rèn)為幫助不大的只有3%，由此看來(lái)，這一學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。