導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇綜合實踐論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

綜合實踐活動課程既是課改的創新，也是課改的難點。目前我市開展的綜合實踐活動課程被分成了課時和教學內容相對獨立的三個部分：信息技術、勞動技術、綜合實踐活動（僅對應課改綱要中的研究性學習及社區服務與社會實踐，下文中的綜合實踐活動也僅指這些內容）。其中信息技術和勞動技術在課改前就已經設置，有現成的教材和比較明確的教學內容。而綜合實踐活動課程的開展，從2002年唐山市原新區作為課程改革試驗區以來，到唐山市整個地區已經全面推行基礎教育課程改革的今天，仍然是個令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對其他科目的擠出效應、傳統教學思維的轉變不到位等等，但是，從綜合實踐活動課程本身的具體實施來看，也有許多值得我們思考的地方。

首先，綜合實踐活動課程的系統性和可考查性不夠。

作為一個單獨的課程，研究性學習和社區服務與社會實踐的教學目標籠統而抽象，具體教學過程中很難確立系統性的教學體系。只片面強調類似創新精神和實踐能力這樣的寬泛的教學目標，脫離我們現有的教學實際和教學水平。在實際教學中，教師無法具體衡量教學的進度、難易度及教學目標的實現程度；不同的教師、學校和地區之間無法就教學效果達成比較一致的標準，從而使得準確的考查無法在一個較大的范圍內實施。

課程的系統性和可考查性是課程存在的基礎，這兩點缺乏的后果就是教師感到課程實施無從下手，教學過程茫然無序。

其次，綜合實踐活動課程的形式主義嚴重。

現在，綜合實踐活動課程的主體基本是研究性學習領域。研究性學習是一種學習和認知的方式，但是因為在具體實施過程中課程內容沒有系統性，也不具備考查性，從而使得一種學習的方式在我們的課程實施中連續地成為了關注的焦點。如果說學生在課程的起始階段需要了解這種學習方式以便更好地實施課程，這還能讓人理解，可是如果課程教學一貫如此，那就是形式主義了，是為了研究性學習而研究性學習。從而，我們也就不難理解為什么有的學校和教師僅僅是在應付視察、評估的時候才開展，因為他們覺得來回重復這種形式實在是沒有必要，而我們的教學實際也根本不可能允許和無視這種浪費的發生。

從以上兩點可以看出，問題的實質是課程內容。無論是研究性學習還是社區服務與社會實踐都是一種方式，他們要經由具體應用，才能顯示價值，而且其價值的大小也仍然依賴于具體應用，課程內容指的就是這些具體應用。不解決好這個問題，綜合實踐活動課程就是無本之木、無源之水。

“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程”。綜合實踐活動無論如何是不能忽視學生已有知識體系的，并且其目標也應該包括幫助學生更好地建立這樣的體系，而我們現在恰恰就是忽視了這重要的一點，沒有與學生的主體課程緊密聯系，從而也就脫離了占據學生大部分時間的重要課程的學習。當然，我們的本意可能是想將學生從繁重的重點學科的學習中脫離開，專注于諸如創新精神的培養。可是，我們真能夠離開像語文、數學、物理、化學等等這樣的學科知識去談創新，去談素質嗎？畢竟，皮之不存，毛將焉附！

必須將現有的學科知識體系適當引入到綜合實踐活動課程中來，使得綜合實踐活動課程真正成為學生將課本知識與周圍世界相聯系的橋梁，激發學生學習探索未知領域的興趣，與現有課程緊密聯系，互相促進，只有這樣，綜合實踐活動課程才有希望真正有效地開展起來。

筆者以為，綜合實踐活動課程可以結合本地實際，按照以下三條主線來安排：

1.科學實踐。科學實踐可以理解為“我們身邊的科學知識”，即將課本上的知識與周圍世界相聯系，甚至通過周圍的世界來學習科學知識，這將會使得平時看上去枯燥無味的科學世界變得生動許多，使得學習也變得輕松而有趣。

科學實踐的基本內容是利用諸如風箏、氣球、指南針、望遠鏡、食鹽等生活物品或者工具進行的成系列的展示科學原理的科技活動。在了解科學原理之外，還要著重培養學生物品分類、測量和觀察、周密思考、準確記錄以及正確處理數據等等普遍需要的科學技能。這些科技活動應該是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介紹科學概念和學習方法的同時，激發學生對科學研究的興趣。要讓學生認識到，科學就存在于我們的身邊，就在我們的家里、我們的社區、我們的學校，獲取知識可以從身邊開始。

近些年，國內引進的的國外科學實驗教材大多數都生活氣息濃重，深入淺出，重視培養興趣，十分符合科學實踐的要求，此類教材也為數不少，完全可以在結合自身實際的基礎上為我所用。這些教材在知識體系上大多數都可以對應我們的物理、化學、生物、地理學科的教學實際，相輔相成，既適合我們綜合實踐活動課程的開展，也促進了各個學科的教學。

2.藝術實踐。藝術實踐的形式著重指情景化的戲劇表演、詩歌朗誦和演講評論等。藝術是經過加工提煉的客觀事實。學生可以通過親身體驗不同的藝術形式和內容來加強對社會現實的認知和分析能力。不用說，這些藝術實踐對培養和提高學生的表達和交流能力也有很大的益處。

藝術本身就是創造力的集合體，即使是同一內容在同一種藝術形式下，也可以得到不同表現。不同的學生在藝術實踐中可以擔當不同的分工，這既可以是內容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如導演、舞蹈、演奏、服裝、布景等），但都可以表現其對藝術的理解，可以更全面地培養展示學生的才能。

在語文、英語、政治、歷史學科中包含大量的可以用作藝術實踐的素材和線索。沒有什么比親身體驗更能讓學生提高對這些內容的興趣和理解了，何況這些學科在本身教學中就存在有諸如表演、對話等等具體實踐了。

培養學生參與和實踐的勇氣和信心也是藝術實踐的重要目標，這將為學生在其他領域實踐中的成功打下良好的基礎。

3.社區服務與社會實踐。社區服務與社會實踐就是將學生從課堂上拉到課堂外，學校外，讓學生通過實際生活獲得體驗與發展。如果科學實踐和藝術實踐都能很好的開展，那么社區服務與社會實踐就將會有一個良好的基礎。這個基礎包括，學生將知識與實際社會生活聯系起來發現和解決問題的能力，對待社會生活的事實能夠具有批判和分析的能力，以不同形式表達和交流的能力，分工組織和團結合作的能力等等。

社區服務與社會實踐應該是學生在掌握了一定的基礎知識和技能之后對社會的一次全新視角的接觸，這既是學生知識技能綜合應用的過程，也是學生了解、認識社會，自身正確定位，培養社會責任感和為社會服務的好機會。

篇2

按照課程要求開設的綜合性實驗有:肺部感染的實驗診斷、肝臟疾病的實驗診斷、腎臟疾病的實驗診斷、代謝綜合征的實驗診斷、血液病的實驗診斷、新生兒溶血病的實驗室診斷等共6個，每個實驗安排8學時。病案的準備是由教師結合醫院檢驗科工作的特點，與臨床相關科室聯系，每個病案從醫院收集6－8個有代表性、實用性、可學性的病例，根據病案結合大綱要求共同協商、反復討論，有目的地設計一些問題，然后結合實驗室現有設備，確定開設的實驗項目，無能力開設的實驗項目需要提供檢查報告等資料。學生每6－8個為一組，民主選舉出組長，組長協調本組全部的工作，每次實驗均要在組內推選出不同的匯報人和評委，組織本組同學針對提前一周所給病案資料和問題查閱相關資料及參考書。此階段既可使學生對以前所學的醫學基礎知識與臨床知識內容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學習如何獲取相關知識、分析問題和分工協作。

1.2實驗方案確定階段

首先由每組的匯報人根據所準備的資料對病案每一個信息點進行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測的實驗指標、初步診斷等，內容涉及臨床醫學、檢驗醫學、基礎醫學等相關內容。分析討論后由各組匯報人對本組討論情況進行匯報，匯報結束后其他組的組員進行提問、交流，讓學生形成比較完整的病案分析思路，進一步完善實驗設計;各組評委對各組匯報情況進行點評、評分，評分的依據由參與態度、匯報情況、結合案例材料分析、團隊精神、批判性思維及其他等部分組成。指導教師對本次實驗課進行總結，根據實際情況確定下次課要進行的實驗內容，課后學生進行下次相關實驗方案的準備，包括實驗的原理、實驗操作、注意事項、臨床意義等。此階段可充分發揮學生的主觀能動性，通過討論使同學們對病案有更加清晰的了解，并學習如何選擇較佳的實驗項目組合。

1.3實驗進行階段

醫學檢驗綜合實驗與以前單科實驗的不同處之一是實驗中的操作老師事先并不講解，全憑學生自己看試劑說明書或相關實驗指導，而且組內每個同學所做的實驗項目不同，實驗結果組內共享。這既是對以前所學基礎知識和實驗技能的檢驗，也是對學生動腦和動手能力的挑戰。指導教師在實驗巡查過程中發現學生遇到操作等此類問題或困難時，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導他們查閱有關參考書、試劑說明書等資料，幫助引導學生如何解決問題。這樣既可使學生由被動學習變為主動學習，鍛煉他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進大家相互取長補短，啟發思維，培養他們的相互協作、相互幫助的團隊精神，使學生的獨立工作能力和創新思維能力得到提高。

1.4分析與討論階段

與傳統的實驗不同的是醫學檢驗綜合實驗結束后，實驗結果組內共享。組內同學結合所做的實驗結果及老師提供的檢查報告，對所給的病案進一步討論，共同分析和討論實驗過程中出現的問題，找出產生問題的原因及所采取的措施，共同分析和討論影響實驗結果的因素，同時對所給病案給出最后的診斷結論。這樣可以幫助同學們總結實驗成功的經驗和實驗失敗的教訓，使他們“做有所思”、“學有所獲”，同時通過對病案資料的分析、討論、檢測指標的測定，培養和訓練學生以病例為診斷中心的發散思維及綜合判斷能力。

1.5匯報階段

經過充分的討論后，各小組推選出自己的匯報人。匯報人對自己小組的討論情況進行匯報，匯報內容包括診斷結論、實驗結果、所得出的診斷疾病的定義、病因、發病機制、臨床癥狀、實驗室檢查、標本采集、診斷、鑒別診斷、防治、其他等方面。匯報結束后各小組同學對匯報情況進行提問，評委對各組匯報情況進行簡評，并根據參與態度、匯報人匯報時交流與表達、回答問題情況、結合案例材料分析、團隊精神、批判性思維等情況進行評分。老師做最后的評價，對討論匯報結果進行總結，布置下次實驗課的任務。

1.6實驗考核階段

實驗考核是實驗教學中最容易被忽視的部分。傳統的實驗考核多以學生實驗報告為主，導致學生抄襲實驗報告現象屢見不鮮，學生對實驗課重視不夠，對實驗操作敷衍了事，并且難以評價學生的實踐動手能力和科研素質。醫學檢驗綜合實驗的考核方式貫穿整個實驗進程中，每次實驗課結束時進行小組互評、學生自評、組內互評、老師評價，最終本門課程結束后把各次評分按一定比例折算成最終成績，不單獨設立考試。由于最終的成績在平時體現，學生一直都處于緊張的學習狀態，而不是臨時抱佛腳，期終考試時再突擊復習。最終成績評定時充分聽取學生的自主評價，避免傳統的教師主觀評價方式，綜合運用多種評價體系，促進學生知識、能力、素質的協調發展。

2教學改革對人才培養的促進作用

針對以往教學中存在較為普遍的學生融會貫通能力差、難以將幾個實驗內容有機聯系、數據處理分析能力差、分析問題、解決問題能力差等共性問題，我們提出了以病案基礎的醫學檢驗綜合實驗改革，對提高教學效果、培養實用復合型人才發揮了重要作用。

2.1提高了學生學習的積極性和主動性

學會學習是當今社會對人們能力的基本要求。傳統教學方式是“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂氣氛比較沉悶。醫學檢驗綜合性實驗在實驗中學生以討論方式進行學習，上課時課堂氣氛非常活躍，學生在進行討論甚至辯論中不斷強化自身優勢、克服自身弱點，提高了思考、分析、歸納、表達能力，增強了勇氣、自信，并能培養自主參與意識，從而養成獨立分析問題、解決問題的良好習慣。并且教學所選用的病案為現有的已發生的典型病例，具有真實、可靠、客觀的特點，易于調動學生的學習積極性、主動性，激發求知欲，使其帶著問題有目的地查找資料、翻閱書籍，通過獨立或合作的方式作出分析和判斷。這樣經過多次實驗后，就會激起濃厚的學習興趣，獲得自主學習的方法，增加了學習的主動性和積極性。

2.2培養綜合應用多學科知識的工作能力

醫學檢驗專業的學生不僅要掌握理論基礎知識，更要求將理論知識運用到實際工作中;不僅能供及時、準確、可靠的檢驗結果，而且對結果要有合理的解釋及進一步檢查提出合理的建議。綜合實驗內容涉及臨床生物化學、臨床免疫學、臨床微生物學、血液學檢驗、臨床檢驗基礎、內科學、外科學、診斷學、病理生理學等多學科知識，涵蓋了專業主要研究方向，匯集了多門課程和交叉學科的知識。以解決臨床實際問題為主線設計綜合實驗，模擬臨床真實案例進行相關實驗，具有真實、生動、客觀、針對性強等特點，將臨床工作融入課堂教學中，通過對多學科知識的綜合應用，保證了實驗內容在綜合性、實用性等方面的特點，培養了學生濃厚的專業興趣，縮小了理論與臨床之間的差距，提高了學生臨床思維能力及合作能力，提升了專業整體教學水平。

2.3培養學生的團隊工作能力

以病案分析為基礎的醫學檢驗綜合性實驗具體的方案設計是一個獨立運用多種專門知識的過程，方案實施和目標的實現是一個綜合分析與團結協作的過程。在這一過程中需要小組成員同心協力、分工合作解決眾多富于挑戰的難題和技術細節，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的主觀能動性，鍛煉學生的團隊合作能力。以病案分析為基礎的綜合實驗是架設在教學與臨床之間的橋梁。

2.4提高學生分析解決問題的能力

教學的目的不單單是“授人以魚”，而主要是“授人以漁”。教會學生學習方法，培養他們分析問題和解決問題的能力，以利于在以后的臨床工作中游刃有余地處理問題。在病案分析討論的整個環節中，學生自己分析病例、查找資料、相互討論、確定實驗項目、動手操作，結合已有的信息和操作結果，對病案作出判斷的決策，避免了由老師代替學生歸納總結的弊端，鍛煉了綜合運用各種理論知識和經驗分析問題、解決問題的能力。

3提高教師的綜合素質

3.1有利于教學隊伍的建設

醫學檢驗綜合實驗不僅是一門專業必修課程，所開設的實驗項目涵蓋本專業的所有研究方向，涉及多個學科內容，既是對教學大綱主線的展開，又要按照不同教學能力和醫學檢驗研究進展方向進行必要的更新。因此，為了解決學生在實踐過程中可能遇到的問題或疑問，必須加強實驗教學隊伍的建設和培養。我們在全專業進行選拔，選擇具備扎實的相關學科知識和良好臨床工作能力，并熟悉各種實驗操作原理的骨干教師進行培養，提高教學隊伍的整體素質，使其在實驗過程中能夠引導學生解答各種疑難問題，指導學生完成實驗項目，確保實驗項目的順利進行。

篇3

最近，社會熱點莫過于柴靜的《穹頂之下》，所以很多組的學生都在熱議這個問題。不僅自己調查整理數據，統計南通一年中的霧霾天數，還結合政治會議、視頻現象、網絡資料、幽默段子等綜合形成了最后展示的作品。還有一些介紹了現在的網絡詞匯，亦或是房價問題，雖然學生并不具備專家所有的只是高度，也沒有專家的專業眼光和深邃的視野，但是他們展示的都是作為一個普通百姓所感受到的點點滴滴。這種綜合性的訓練讓他們意識到以前自以為和自己無關的話題居然和生活息息相關。因為語文綜合實踐活動強調以學生的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，并且很大程度上依賴于信息技術手段來解決問題，突破課堂的時間和空間的局限性，從而有了更多的生活體驗，有了更大的展現平臺。在課堂上，學生應該有靈活的思考方式和獨立的思考能力，而這一類的活動恰好能為他們提供一個平臺，在準備期間，可以加強他們的人際交往能力，語言溝通能力，在展示之前，可以再組內提前演示，通過他人的眼光來重新審視自己，讓他們發現自己的思維缺陷，從而進一步完善。不管是任何形式的課堂，都是教學相長的過程，語文綜合實踐活動作為語文基礎課堂的補充、延伸和拓展，更是一個讓學生和教師充分交流，互相學習的機會。因為語文綜合實踐活動在課外的準備時間較長，所以除了教師在課堂上對可能預計到的問題進行預估、輔導之外，其他的方面學生具有很強的自主性。在課堂上進行綜合活動時，往往有這樣的感覺，學生的積極性很高，課堂氣氛也很熱烈，但是卻沒有實現原本的教學目標，學生的綜合能力和素養也沒有得到應有的提升。

在布置任務時，教師可以對學生進行適當的引導，給他們一個案例或者是成品，告訴他們大概的思維方式，讓他們學會質疑，學會思考，學會查閱資料，最終形成自己的想法。不管怎樣，課堂上教師的主導作用不容忽略。但是，怎樣在自由的氛圍下有效地實現活動目的，這一點很值得深思。同樣，在評價時，評價體系也不應該以單一的分數為目標，學生自我能力的提高與否，思維創新能力提高與否，才應是教師更加關注的地方。但是，語文綜合實踐活動也有一定的時間的困難度，比如如何發動全部的學生加入其中，最大程度地發揮大家的積極性，因為在很多人的眼中，并不能很快地意識到語文是一門綜合性很強的學科，在以后的生活中滲透性很強，所以經常持著無所謂的態度，冷眼旁觀。也有一些人，因為自身能力的問題，在小組中扮演的是附屬的角色，只負責瑣碎的細節，所以參與活動的每個同學得到的能力鍛煉的程度也是不同的，如何讓弱者變強，如何在實踐活動中取長補短，這在活動伊始就要考慮好。同一方面，一個人的熱情度是不可能永遠高漲的，當學生對于這種上句新鮮感的事物熱情退卻時，語文實踐活動有怎樣繼續維持呢？所以在擬定活動方案時，一定要注意量的范圍，如果每次涉及的都是學生不熟悉的領域，那么好奇心與興趣度自然會被調動。

語文綜合實踐活動不應該是一個人或者是一個小組的展示臺，每一個人都應該投入其中，在活動中找到自己的分工與定位，找到學以致用的機會。當語文課的學習不再局限于課堂，那么學生的學習積極性必然會有一定程度的提高，學生的興趣形成也需要一個過程，因此在活動導入時，可以用一些貼近生活的案例或者是學生較感興趣的話題作為切入，從而鍛煉他們的口頭表達能力和分析能力。如“生活中的文化沖突與融合”，在講授時可以以“打”這個詞引入，比如“打水、打架、打雷、打電話、打擊”這些在漢字中可以用簡單的“打”字概括，在英文中，他們確是不同的詞匯，這個可以作為一個拋磚引玉的開始。學生在課堂上還會有各種各樣的聯想，會聯想到中美學校對于《灰姑娘》這個故事的不同解讀，會聯想到中西方的思維差異，包括孩子的教育等方面，這些信息在微博及社交網站上都是熱門話題，他們會自己搜集話題，在展示的過程中還會與同學進行互動交流，查漏補缺。通過觀點的表達與交流，確實提高了大家的思想認識水平，提高了他們各方面的能力。

高職學生相對于普通大學生而言，會更快地進入工作崗位，更快地步入社會，如果在校園中每天只是純理論的灌輸，他們會產生脫離實際，也不知道如何將理論應用與實際。語文綜合實踐活動是在職業技術教育的大前提下，以學生職業能力養成為導向，以就業需求為牽引，以培養學生語文應用能力為目標而開展的綜合實踐活動，也可以算是一種學生與職業人的過渡過程，一個提高他們的知識遷移能力的過程。學生將被動的吸收轉化為主動的探究，才會促進知識的消化、吸收，并轉化為自身的能力。要很好地完成語文綜合實踐活動不僅對于學生而言是一個挑戰，對教師也是一個嚴峻的挑戰，在活動中，不僅學生需要大量的準備，教師對活動方案也要精心策劃，如何對學生進行有效引導，最大限度地提高學生的語用能力和語文素養，這一點仍需要教師仔細思考。

作者：王佳瑋

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二、綜合實踐活動課程中心理健康教育的理念

綜合實踐活動作為我國基礎教育新課改的一大亮點，其目標之一就是引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成最終良好的個性品質。基于對國外綜合實踐活動課程中心理健康元素的探討，在此特提出以“分享-體驗-合作”為主要內容的SET理念，試圖在綜合實踐活動課程中融入心理健康教育的元素。

1.分享（Sharism）分享主義是一種理念和動因，它通過分享內容和思想共同構建價值。學生通過在課堂中相互分享，給每個參與者帶來價值，達成“分享越多，得到越多”的目的，形成全員參與的心理健康教育氛圍。使學生主動進行分享的前提是尊重學生的每一個想法，給予每個個體無條件的積極關注。在課程計劃的制定和實際的課程開展當中，要考慮到分享本身帶來的對被分享者的情緒的引導、思考的激發以及對團體動力的導向，要主動設置讓學生分享思路、分享心情、分享感悟的平臺，創設自主交流的情景和機會。

2.體驗（Experience）體驗是主題借助自身的閱歷來理解事物的過程。只有借助學生自身的體驗、感受和感悟，重視學生個體內在的心理歷程的影響，才有利于學生將所學的外在的心理知識內化為自身良好的心理素質，將所學的陳述性的知識轉化為程序化的生活技能。只有借助體驗，才能促使學生去主動探究，不斷感悟與思考，充分發揮學生主體的主動性和創造性。所以在開展綜合實踐活動時，要留給學生體驗和感悟的空間，讓學生記錄下自己對目標問題的思考及解決問題的心路歷程，并分享對今后的展望與希冀。

3.合作（Teamwork）合作主要指教師在設置和實施綜合實踐活動課的時候，要注重課程的基本組織是一個個團隊。因為個人的能力和特長各不相同，在解決具體問題時，以團隊合作與小組討論的模式，不僅能激發良性競爭，更可以促進溝通交流，進而解決問題。在此過程中，小組成員的溝通能力、組織能力得到訓練，而小組又可以在組員遇到困境時給予社會支持、情感支持，有利于學生社會適應和健全人格的發展。

篇5

2語文綜合實踐活動在中職語文課堂中的運用

語文一直以來承擔著傳承中國優秀文化傳統的重任，是提升學生綜合素養的學科。語文貼近生活，帶領學生走出課堂，去領略大千世界的美好，去思考人世間的酸甜苦辣，形成自己的價值觀和人生觀。而語文綜合實踐活動的設計能很好的完成這個任務，使這些目標的實現不再是空談，語文綜合實踐活動課能整合各方面教學資源，需要學生搜集資料，進行現場采集，有時還要配合音畫效果，最后呈現在課堂上的是一個集音、畫、聲于一體的生動的過程，這不是單靠教師就能完成的，而且教師也不可能一人去做所有的事情，所以對于有些想省事，喜歡自己親力親為進行灌輸教學的教師，是個很大的挑戰。語文綜合實踐活動的設計必須整體參與，所需的資料量大，而且課堂形式不拘泥于一種，目標明確，以鍛煉能力為先，教師放下了升學的包袱，著重去探索完成活動的形式，活動的準備，活動成果的呈現，對于促進語文教師的成長有著不可小覷的積極作用。我在一次信息化教學的活動中聽過一位老師的語文綜合實踐活動課，課堂完全交給了學生，教師只是做必要的銜接和總結評價，學生從課堂準備，到課堂展現甚至到活動評價，都遠遠超過了教師先前的預設目標。整個課堂氣氛活躍，學生積極性高，教學效果顯而易見。

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本文受“中央財經大學2009年研究生科研創新基金:‘過剩貨幣與國際貨幣體系的不穩定性’”(項目編號:2009004)

■一、導言

發端于2007年美國房地產泡沫的全球金融危機對世界各國都產生了嚴重影響,亞洲地區也難逃此劫。由于亞洲各國多是出口導向型經濟,實體面的下滑似乎在所難免;但如果深層次地考慮貨幣層面,問題也許更嚴重。亞洲區具備同美元區、歐元區相近的貿易規模,但貨幣一體化程度很低。這樣一方面使亞洲區承擔了美元或其他貨幣貶值的風險;另一方面對全球經濟失衡造成了不可估量的影響。

事實上,亞洲貨幣合作的步伐在亞洲金融危機后就開始加快。由于對國際金融機構如IMF在對待亞洲發展中國家危機救助措施的不滿,亞洲各國隨后就開展了各種危機救助合作。時至今日合作已初具規模,但距離貨幣一體化或者亞元的出現還有很長的路要走。

亞洲貨幣合作涉及的內容很多,學界一般從四個方面進行研究。余永定等(2002),李曉等(2002)研究后指出,亞洲金融合作的內容分為四個不同的層次:國際的經濟政策協調、區域性解救危機的機構、固定的匯率區、單一貨幣區。政策協調會降低國家之間政策的外部性;區域性解救危機的機構能更好的化解危機;匯率的穩定對發展中國家有著極為重要的意義;單一貨幣區是區域金融合作的最高層次,也是亞洲金融合作的最終目標。

目前實際的合作主要是第一個層次和第二個層次。目前的主要成果如 “清邁協定”及后來的多邊化、外匯儲備池都是作為一種流動性危機的救援機制。雖然在實踐中也提出過亞洲貨幣單位的設想,但并不成熟。而學界的研究熱點是亞洲貨幣合作未來的發展前景,也即亞洲貨幣一體化的實現方式。

本文試圖對亞洲貨幣合作的內容進行全面的梳理,找出其發展脈絡和理論依據。首先對亞洲貨幣合作目前的政策措施進行梳理;然后從理論上對其未來的前景進行分析;最后對其階段性戰略的實施進行展望。

■二、亞洲貨幣合作的發展現狀

總體來看,亞洲貨幣合作的建議被提出后,合作逐步深入。體現在參與的國家逐步增多:由東亞內部、東盟內部的合作轉向東盟10+3之間的合作;合作規模逐漸增大:最新的建議提出的儲備池規模為1200億美元;合作框架日益合理:體現在清邁協議之外加強政策協調保障、亞洲債券市場的建設并討論如何引入亞洲貨幣。

(一)亞洲貨幣合作的提出與初步發展

亞洲貨幣合作的建議由日本首先提出,其萌芽源于亞洲金融危機。亞洲金融危機發生后,部分亞洲國家對國際組織如IMF在處理危機的方式上不滿,于是日本于1997年9月在IMF和亞洲開發銀行會議上提出了建立“亞洲貨幣基金”(AMF)的構想。這個建議最終被擱置,但這并不能阻擋亞洲進行貨幣合作的愿望。后來的發展主要包括:新宮澤喜一構想(New Miyazawa Initiative);東亞貨幣基金(EAMF);東盟10+3 監督進程;亞洲借款安排(AAB);東盟10+3的早期預警系統(余永定等,2002)。這些措施側重發展危機救助機制。

(二)亞洲貨幣合作的里程碑――清邁協議(CMI)

清邁協議是亞洲貨幣合作的里程碑,這在學界得到了認同。余永定等(2002)認為,清邁協議把亞洲貨幣合作從構想轉變為現實。Henning(2009)認為,清邁協議具有重要意義,是后續政策措施的基礎,下一步東亞政府和中央銀行的官員將討論如何將“清邁協議”轉變成共同區域基金,類似于原來提出的“亞洲貨幣基金”。

(三)清邁協議后的新進展

首先,在流動性救助方面,Henning(2009)回顧到,清邁協議后的主要進展包括:2006起探討的貨幣互換多邊化途徑(CMIM);2007年建立的作為貨幣互換多邊化形式的外匯儲備池(reserve pool)。今年2月,東盟與中日韓特別財長會議通過了《亞洲經濟金融穩定行動計劃》,將儲備池規模由800億擴大到1200億美元;并計劃一個獨立的地區經濟監督機構,以監督基金和地區經濟運行。5月,東盟與中日韓財長會議宣布,規模為1200億美元的亞洲區域外匯儲備池將在今年底前正式成立并運作。中日韓三國的出資額分別為32%、32%和16%。另外20%由東盟10國承擔。其次,在金融市場方面,東亞及太平洋地區中央銀行的行長會議(EMEAP)推出了兩期的亞洲債券基金(ABF),東盟+3也提出了建立亞洲債券市場動議(ABMI)。再次,在匯率合作方面,亞洲開發銀行和經濟學家們提出了建立亞洲貨幣單位(ACU)的設想。可見,流動性救助措施已日漸成熟,但金融市場的發展還亟待加強。

■三、亞洲貨幣合作的發展前景

盡管在實踐中亞洲貨幣合作還處于初級階段,但理論上對固定匯率區和單一貨幣區的討論已經比較多。有的學者認為目前比較理想的選擇是建立一種固定匯率區。余永定等(2002)在討論亞洲貨幣合作的前景時提出了加強區域匯率安排的管理。他認為,在東亞建立一種類似西歐國家建立過的匯率機制(ERM)有助于推動東亞地區經濟一體化進程。對于固定匯率區內釘住貨幣的選擇上,實證檢驗上結果表明目前的釘住貨幣仍以美元為主,但多數學者認為釘住貨幣應由美元轉向一籃子貨幣。

(一)東亞各國事實上的匯率聯動機制

東亞各國在事實上是釘住美元或準釘住美元的,即“東亞美元制”(the East Asian Dollar Standard)(McKinnon,1998、2000)。對于“東亞美元制”的解釋有兩種說法:“浮動恐懼論”(Calvo & Reinhart,2000)和“原罪假設”(Eichengreen & Hausmann,1999)。Calvo 和Reinhart(2000)指出,東亞國家像其他發展中國家一樣,存在“浮動恐懼”(fear of floating)。Eichengreen 和 Hausmann(1999)運用“原罪假設”(original sin)指出,在國內金融市場不完全的情況下,本國是不愿意使本幣浮動的。固定匯率制度(或類似的制度)對東亞國家和經濟實體來說成本較低。陳虹(2000)認為東亞采用籃子貨幣制度,既能避開浮動匯率制對國內經濟穩定造成的壓力,又可以穩定區內貿易的發展。

(二)亞洲各國貨幣釘住方式的計量檢驗

計量檢驗的結果印證了亞洲各國事實上釘住美元的結論。McKinnon 和 Schnabl (2004) 采用Frankel 和 Wei Shang-Jin (1994)提出的計量方法檢驗東亞國家(除日本外)的匯率波動性以及估計貨幣籃子的組成,得出結論:在新的千年,美元在亞洲國際貨幣籃子中仍然保持其支配性權重。Ogawa Eiji 和Taiyo Yoshimi (2007)用同樣的方法評估了最新的統計數據,發現了類似的結果:盡管在韓元、新加坡元、印度尼西亞盧比和泰銖的貨幣籃子中美元的比重比危機之前有一定幅度的下降,但與官方公布的匯率制度相比,這些貨幣依然與美元有密切的聯系。周繼忠(2009)對人民幣參照一籃子貨幣進行管理的浮動匯率制度進行了定量檢驗,發現美元在人民幣參考貨幣籃中占據絕對重要的地位。運用移動窗口回歸分析方法,發現人民幣參照貨幣籃子的穩定性存在下降的趨勢,美元權重緩慢下降,人民幣相對貨幣籃子整體持續升值。

(三)匯率聯動機制中釘住貨幣的選擇

許多學者認為釘住美元對于亞洲各國也許不是最優的選擇,而應該轉為釘住一籃子貨幣。Kwan(2000)認為,亞洲國家釘住美元制有著內在缺陷,轉向釘住一籃子貨幣并提高日元在籃中的比重有利于克服這些缺陷。河合正弘(1999)指出,東亞釘住美元匯率制是金融危機的觸發器,穩定匯率目標的合理選擇應該是減少美元比重,加大日元比重的貨幣籃子。伊藤隆敏等(1999)在1998年對釘住貨幣籃中的匯率制度進行了理論分析并推算出籃中各貨幣的最優權數。國內學者也有相似看法,余永定(Yu,2001)認為東亞要建立起匯率合作機制,就必須選擇某個貨幣作為駐錨,使用美元作為地區共同釘住的貨幣存在矛盾,因此東亞應就日元的作用達成協議。

(四)采用單一貨幣區方法

歐洲經濟一體化和歐元的成功啟動引起世人普遍關注。Mundell(1961)提出的最適度通貨區是理論基礎,他指出了一國加入貨幣區的收益和成本。隨后的研究,如McKinnon (1963)和Kenen (1969)都采用Mundell提供的分析框架。多年來,由于宏觀經濟理論的發展,最優貨幣區理論也隨之不斷得到修正和擴展,研究的問題主要圍繞兩個方面:加入貨幣聯盟的成本收益分析,如De Grauwe (1997)、Dupasquier和Jacob (1997);以及參加貨幣聯盟國家需要有哪些經濟特征,如Ishiyama (1975)和Tavlas(1993)等。20世紀90年代以后,又出現最優貨幣區的內生性問題的研究,如Frankel和Rose (1996) 、Eichengreen (1992) 、Krugman (1993)和Kalemli-Ozcan等(2003、2004)。對于亞洲國家貨幣一體化的潛力,高海紅(2007)通過采用一般購買力平價(G-PPP)模型分析到,亞洲各國貨幣一體化的潛力遠超現實。范小云和邵新建(2009)認為,港元和人民幣具備最優貨幣區的一些特征,雙方應進行更為高級的貨幣合作。

(五)人民幣國際化與亞洲貨幣合作的關系

人民幣近期開展了跨境貿易結算試點,并與六國簽署了貨幣互換協議;同時又積極參與到亞洲外匯儲備庫的建設中。對這個問題,高海紅(2009)分析到,現階段中國大陸已與韓國、馬來西亞和中國香港等分別簽署雙邊救助互換協議,這可看作是人民幣國際化的契機;而清邁協議多邊機制是人民幣區域化的一個重要平臺,如何以擴大人民幣在亞洲區域的使用來促進人民幣國際化,對于中國來說是一項戰略選擇。

■四、亞洲貨幣合作面臨的現實困難與可行措施

亞洲貨幣合作存在諸多困難,如同歐元的誕生一樣,“亞元”的產生也不是一撮而就的。在歐元誕生的過程中,“德洛爾報告”和《馬約》等所制定的步驟保證了歐元的順利產生,亞洲貨幣合作的順利發展也應該考慮分階段實施相關戰略。

(一)亞洲貨幣合作面臨的現實困難

對于正在進行的亞洲金融合作,很多分析者主要從政策協調和解救危機的機構方面討論遇到的困難。余永定、何帆和李婧(2002),Lewis(1999)等分析了合作面臨的障礙,主要有:東亞區域經濟合作具有“非正規化、非制度化”的特點;各國間缺乏相互信任;各國在經濟制度、經濟發展水平和經濟結構方面存在差距;亞洲金融合作缺乏“領頭人”。Henning(2009)指出,多邊化貨幣互換仍然存在很多問題仍需討論,如:多邊化互換的實質、基金的規模、會員國的選擇、會員國的出資額、雙邊互換是否退出、共同基金是否與IMF相聯系等等。

(二)亞洲貨幣合作的可行措施

1、政策協調機制和清邁協議短期可大力發展

在當前的全球金融動蕩的挑戰下,政策協調需加強。吳曉靈(2007)認為,一方面要加強亞洲合作機制間的協調和整合,提高合作效能;另一方面,要加強與國際金融組織及區外金融組織的溝通與交流,提升東亞地區在全球金融界的地位及影響力。“清邁協議”是流動性救助機制的基礎,短期內仍應大力發展,爭取早日把“清邁協議”發展為“亞洲貨幣基金”。

2、亞洲債券市場要逐步發展

高海紅(2008a,2008b)通過對亞洲金融體系的分析,指出當前的亞洲金融體系實際上是美元本位。由于路徑依賴,美元在東亞持續占據支配地位,這將延長在地區貿易和金融交易以及官方儲備中從依賴美元轉向使用本地區貨幣的進程。因而通過亞洲債券市場可以改進投資基礎設施為擴大本地區貨幣的使用創造基本需求,但這個過程是逐步發展的。

3、亞洲匯率聯動機制與亞洲單一貨幣構想是長遠目標

李曉和丁一兵(2008)認為,在當前的全球金融動蕩的挑戰下,制度化的匯率合作機制應對緩行。作為對匯率合作機制的準備工作,當前的工作重點在于加強匯率政策協調、加強各經濟體金融市場的開放和區域債券市場的建設、將多邊化CMI機制建設為多國合作的金融投資基金。

■五、總結

金融危機既是挑戰也是機遇。通過正式與非正式的政策協商,亞洲各國可以增進貿易一體化程度、深化對區域金融市場的培育、提升亞洲國家在國際貨幣金融體系中的話語權。這個過程不僅包含經濟上的合作,政治上的合作也至關重要。中國作為區域內大國,在亞洲貨幣合作中扮演的角色也格外引人關注。一方面,人民幣區域化的過程不僅有助于亞洲貨幣一體化的深入,還有助于發展人民幣國際化;另一方面,當亞洲貨幣一體化發展到一定階段后,必然限制一定的國家,可能有礙人民幣真正成為一個國際貨幣。所以,密切關注亞洲貨幣合作的進程,對國家的政策制定意義重大。

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[17] 高海紅,最優貨幣區:對東亞國家的經驗研究[J].世界經濟,2007(6)

篇7

創新能力培養是化學綜合實踐活動任務之一。化學綜合實踐活動的任務是提高學生科學素養為主旨,以探究性活動為載體,使學生掌握基本的實驗技能,認識化學與日常生活、生產和社會的密切聯系,激發學習化學的興趣和求知欲望,讓學生主動地學習知識、技能和方法,重在培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、科學探討能力,培養主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識及發展個性特長,培養科學精神和人文精神,為促進學生的可持續發展打下堅實基礎.化學綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談談我是怎樣指導學生進行綜合實踐活動，以及活動對創新能力的培養。

1．通過做“趣味化學”實驗，提高動手能力，激發學生的創新熱情

根據《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學生的思維聯系起來，新知識才能在學生的實踐中產生。老師講述有關生活、社會與化學的聯系話題，而后教師和學生配合變“化學魔術”.根據安全、簡易、新奇和學生實際,選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目,變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學道理.學生親自動手做趣味化學實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力。還有引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產品,經濟實用、簡單易行,易激發學生的熱情.

2．重視課外延伸，引導學生科學探究

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動.它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程.大大有利于創新能力的培養。

科學探究活動采用研究性學習的方式,探究問題源于教材,高于教材，例如（1）開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業廢水排放，農藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文（2）開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識,增強學生的環保意識,激發學生的參與熱情,學生使用大氣采樣器親至現場采樣,分析處理數據,得出當時空氣的質量等級,進一步分析討論,撰寫環保論文.（3）廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料,調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學生有創意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究.教師指導學生查閱有關資料,學生設計實驗方案并獨立進行實驗,要求操作嚴謹,觀察仔細,記錄詳盡.最后進行數據處理,分析討論,撰寫成文.

3．利用化學科的特點，通過學生自己設計實驗，培養創新意識

化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理,最終得出結論.這是對學生進行科學訓練,培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑.為此我校設立了三.一活動室,即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論,鼓勵學生創造性的學習,學生可以自行擇題,設計實驗,教師進行活動指導.例如在學習鹵族元素時，布置學生一個實驗習題：“探究氯水的成份”，首先要求學生課前設計實驗方案,并簡述方案的設計思想.然后,讓學生交流設計方案和設計思想,并進行篩選,確定最佳方案,最后實施實驗方案,得出實驗結論.在這一活動程中,學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息,從而使學生的理論知識得到鞏固,實驗技能得到提高,創造性思維得到發展.

4．創設“問題情境”增強學生主動探索的興趣

學生探究學習的積極性，主動性，往往來自于一個對學習者來說充滿疑問的情境，在趣味化學活動中，我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。我在和學生的趣味化學活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對此現象我提問，上述現象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。

學生對上述現象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設：

1．A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；

2．大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3．燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時，我針對假設引導學生進行實驗探究。

1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象。

2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現象。

3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象。

4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現象。

最后學生在討論、交流基礎上獲得共識：

1．氨水能使酚酞溶液變紅；

2．B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

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隨著新一輪中職教學改革的深入，語文也正在從傳統的教學狀態中走向更科學更合理更適應中職學生和語文本源的教學模式，語文綜合實踐活動課就是這樣背景下的一種教學模式。2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中明確要求：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感”。由此可見，中職語文實踐活動是源自生活，回歸生活，將語文知識聯系實際、習得語文能力的一種新型課堂。

這樣的新型課在中職學校里是怎樣展開的，師生又是如何實踐的呢？

一、中職語文綜合實踐活動課的類型分析

中職語文綜合實踐活動課因為它的開放性和包容性，課堂的樣式也是多姿多彩的。在一年多的實踐教學中，我歸納了各位同行的課堂模式，基本上有以下四種：

（一）分組討論式

討論型是最接近傳統語文課堂的一種活動實踐模式，圍繞課堂知識，以探究式學習為主，讓學生自己發現問題、解決問題，充分培養學生的理解能力。比如，在教《祝福》的時候，引導學生思考誰謀殺了祥林嫂、為什么要謀殺祥林嫂等，讓學生從文本入手，探析作品的時代意義。討論在教師的引導、同齡學生的相互佐證中，學生逐漸擁有一個屬于自己的解讀。

（二） 兩方辯論式

辯論是歷史悠久的語文教學。俗話說“辯論出智慧”，在中職的語文實踐活動課中，辯論的形式，可以借助學生年少的激情，活躍課堂，增加學生的語文能力和語文修養。例如，在教《情人節的玫瑰綻開在教室里》，課文淺顯易懂，所以安排學生圍繞情人節的玫瑰該不該出現在課堂上進行辯論，在提升學生口語表達能力的同時，深化課文內涵、深刻理解教師的形象意蘊。

（三）小組競賽式

魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”所以，在課堂，競賽運用得比較多，競爭機制的運用，給本來稍顯沉悶的語文課堂注入了一股活力。例如，在上《元曲二首》的時候，要求班級同學分成幾組，選擇其中任意一首，改變成電影，課堂上模仿電影節的方式進行多元競賽，有最佳導演、最佳演員、最佳編劇等，如此，對枯燥的古詩詞教學，因為競賽的出現，就有了多層次多角度的理解。

（四）成品展示式

語文是一種相對個性的教學，文本的解讀和理解都是一種個性化的思維展示，所以，在中職語文綜合實踐活動課的運用過程中，展示類型的課也非常多，而且教材的編排也給這類課的開展奠定了基礎，有戲劇單元、詩詞朗誦等等。例如，在上《我愛這土地》時，安排學生模仿艾青的詩歌，進行模仿創作，并且配合多媒體背景吟唱出來。通過個性化的展示，極大的提高了學生學習語文的興趣。

二、 中職語文綜合實踐活動課的實施困難

中職語文綜合實踐活動課，改變了傳統教師為主的教學模式，從上面的四種常規教學模式來看，充分實現了學生主體、教師主導。但是，語文課堂的順利進行困難也隨之而來。

（一）課堂模式下，要求學生主體意識增強

在討論、辯論、競賽、展示等四種中職語文綜合實踐活動的教學形式中，有一條非常的突出，那就是對學生主體意識的要求很高。在討論的過程中，學生必須要深刻研讀課文、深入思考，才會有自己的見解；在競賽、辯論、展示三種模式的教學中，學生必須在進入課堂之前有足夠的準備工作，在課外要花大量的時間去理解、思考、排練等等。如此，語文課堂不再是傳統意義上的四十五分鐘，它已經滲透了生活的角角落落，需要學生投入大量的時間和精力來學習語文。

（二）中職學校里，厭學情緒太普遍

學生厭學的表現形式較多，比如有的學生學習消極應付，不求上進；有的上課不專心，講話、玩手機；有的作業不認真完成，相互抄襲，或根本不做；有的熱衷于上網聊天，打網絡游戲，無心讀書學習，個別學生甚至晚間通宵上網，白天趴在課桌上睡覺。如此種種表現，不勝枚舉。中職學生厭學已成為一種較普遍的現象，對于中職學校的發展、學生素質的提高造成一定的影響。他們對學習的積極不夠，嚴重的威脅了語文綜合實踐活動課的進程。

三、 中職語文綜合實踐活動課調控策略的選擇

中職語文綜合實踐活動課要求學生的自主學習和中職學生學習的不積極，導致了實踐活動課在開展的過程中遇到了一系列的麻煩，讓教師上課的時候，要不就是課堂寂寞無聲，要不就是教師自導自演，非常的疲憊，而且要緊的是無法實現課堂教學的預期目標，更不要說教學改革的終極目標了。

由此看來，中職語文綜合實踐活動課能否真正的達成它的效果目標，主要看活動的調控策略了。然而，區別于傳統的講讀，我們的課堂調控夠用嗎？本人覺得，綜合語文實踐活動課需要教師借鑒更多的調控策略，來進行自己的課堂設計和課堂調控。

“他山之石，可以攻玉”。我在設計《我愛這土地》這節活動課時，為了充分調動學生的學習自主性，做了以下步驟：

（一）解讀學生

在開始設計活動方案的時候，為了充分調動學生，我必須要了解學生，思考學生學習積極性不夠的原因。很多資料或者課堂的分析，主要點都集中在了學生長期來沒有從學習中得到成功的喜悅，從而在心理上厭惡學習。而且也有資料說，現在九零后的學生還有一些缺點，比如說因為整個時代的原因，他們相對來說自我意識比較強，情感比較淡漠。此外，他們正處于青春歲月，比較熱情活躍。

（二）廣泛閱讀

時代在進步，當傳統的教學策略不足夠觸動學生學習的時候，我必須大量閱讀，而且是跨專業、跨行業閱讀。我閱讀了其他專業學科的教學課題研究成果，于是我就知道了小步子教學在專業課教學中的運用是非常奏效的；我也閱讀了《商業評論》《企業管理》等雜志，在企業商業管理中尋找適合課堂調控的策略。如此閱讀，是有針對性的，因為中職的學生必將走向工作崗位，希望企業中的管理策略進入課堂，可以讓學生盡早進入工作場景。而我也確實取得了一定效果，比如收集到了“天女散花”“水性管理”等方法。

（三）策略應用

策略在手，就好比是你的一招棋子，看在具體過程中如何應用了。

在《我愛這土地》活動設計的時候，我充分使用了小步子教學方法的原理，讓學生一步一步學，一層一層推進，在逐漸完成目標的過程中，讓學生感受到成功的喜悅，從而激發他們完成下一步目標，進而實現大的目標。比如，我把活動分解成：鼠標輕點、解讀詩意，連接當下、演繹詩情，走訪家鄉、激發鄉情，詩寫家鄉、情系鄉土，歌唱家鄉、內化鄉情這五個步驟，從課文出發，經過寫作、演唱，到鄉情的內化，從而有效完成教學目標。

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一、轉變觀念，嘗試陸萄J?BR>轉變觀念是切實保證新課程改革實驗成功與否的關鍵。教育思想，教育方法的徹底改革，教師要樹立“一切為了學生的發展”的理念，堅持學生的自主選擇和主動參與，充分發揮學生的綜合實踐能力和綜合思維能力。注重學生的親身體驗和積極實踐。即由重結果轉向重過程，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，所以，教師角色不單是知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、評價者。根據自然科學的學科特點（科學性、實驗性），以及充分利用學校實驗條件，社會資源，制定切實可行的活動目標和內容。嘗試以學生綜合實踐活動為主的新教學模式。如：

初一：側重感性認識及知識直接運用，簡單操作技能培養、情感培養

主要內容：自然科學教材中的實習和探索，當地的自然環境中的自然現象：水杉樹的生長、考察蕨類、苔蘚植物的生長環境……觀察白鷺鳥的生活

初二初三：側重應用原理、規律，解決實驗問題能力，較高要求的操作技能培養，辯證唯物主義思想培養

主要內容：自然科學教材中的“實習和探索”，以及對生活環境中的自然現象的分析。如對附近化肥廠、造紙廢水的監測，水葫蘆生長的觀察分析，對河口水電站的考察，德清大閘的船閘的考察，對城市中空氣污染的粗步測定、分析。秋冬季草莓生長的合理環境等。

二、綜合實踐活動課的開展過程

1、教師根據自然科學的教材內容，學生的認知水平、技能水平，提出適當的活動要求或內容。

如：在初一自然科學中“其他綠色植物”學習后，安排學生去野外采集蕨類、苔蘚、地衣（我們附近丘陵地帶較多）等植物，并制成植物標本。

2、學生在教師指導下，主動設計活動過程，準備活動所需器材，實踐、操作過程，并記錄觀察現象、數據，完成實踐成果報告，得出活動結論，或預測某種自然現象發展趨勢，或好的建議等，并且在此基礎教師要組織學生相互交流、相互學習，樂于合作。這是實踐活動課核心部分，是最關鍵的一步，也是充分體現學生主體性的環節。如上述活動內容較簡單，可先組織學生討論：“如何實施？”但也離不開教師引導，要采集完整的蕨類，需要把地下莖一起采集，有無孢子需分別采集等等。

3、教師對活動的評價。學生活動中及實踐成果匯報時，教師要盡可能多地發現并及時給予贊賞（象美國教師發現學生不用計算器進行計算就要大加贊賞一樣）。再對活動成果進行較合理的評價。并且通過提問、答疑等形式把活動內容（或所含知識）與自然科學知識有機結合起來，使學生的知識網絡化、系統化，同時培養學生處理信息的能力，分析和解決問題的能力。最后，還要鼓勵學生不斷地進行活動。

例如：在上第五冊自然科學中“鐵釘生銹實驗”前一周，我對學生開展一項實踐活動提出了要求：材料：每組兩枚新鐵釘，其他材料自己解決。活動要求：一星期后，一枚鐵釘要生銹，另一枚完好，同時要上交活動采取的措施（方法），從觀察生銹情況及提出防止生銹的方法。

活動結果：大多數活動小組達到了要求。

實驗過程說明（即采取措施）有：①生銹：把鐵釘放在洗菜的小槽里，鐵釘埋在濕泥土中，鐵釘部分浸在食鹽水中，鐵釘放在濕棉花上等。不生銹：用薄膜袋裝起來，放在封瓶里，用紙包起來，鐵釘表面涂了點食用油……

通過實踐活動與自然科學知識的結合，使學生了解了生活生產中鐵制品生銹的原因，及如何防止生銹可采取的一些措施。也培養了學生的實驗能力，實事求是、嚴肅認真的科學態度和一些科學方法。

整個活動過程可表示為如下流程圖：

教師：提出問題（參與、指導、評價）引導歸納、升華知識

學生：設計過程準備過程實踐活動成果展示知識系統化

三、學生實踐活動取得成果展示形式

成果展示是教師對學生實踐活動的最高評價，使學生繼續積極參與活動的催化劑，也是學校開展實踐活動良性循環的動力。可通過以下幾個階段給予展示：

1、第一階段：充分利用活動課，自然科學課，在課內進行班內展示、選拔，而后加以完善。這是人人參與的過程，是非常重要的一個環節。

2、第二階段：在校內進行評比展示，如：小制作比賽，利用櫥窗展示優秀作品（盡可能多），實踐活動小論文評比，利用櫥窗、校廣播站、校報進行展示。

3、第三階段：對于有創意的作品及優秀論文、優秀活動成果，可在“三小”競賽時選送參賽。

四、實踐活動課中教師的指導作用及合理評價的重要性

1、指導作用

要遵循“力所能及”的原則，提出的活動內容要恰當。在活動中使學生的活動能力、知識水平要處于“最近發展區”。

要善于通過設問，創設情境來激發學生探索奧秘的興趣，積極參與實踐活動的欲望。

挖掘個體潛能，讓每個學生在實踐活動中都有成功的機會。

2、合理評價

教師要對學生做出各方面的評價，如學習態度的評價，學習能力的評價，創新精神和實踐能力發展情況的評價。

在活動過程中要及時給予贊賞、肯定。對基礎差的自卑感強的學生更要有贊賞性評價，增添學生的成功感（收獲感）（如美國大學都給通過努力能考及格的學生頒發獎學金一樣），對于有較大潛能的學生，要不斷鼓勵激發他們。

五、實踐活動課帶來的變化

1、融洽了師生關系，調動了學生的積極性。

在實踐活動課中，師生的角色不同于傳統課堂上單一性，在共同探討問題、共同操作實踐活動中，培養了學生與教師的相互合作精神，師生交流機會增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實踐活動繼續開展及相關自然科學教學的順利進行。

2、提高了學生的素質，也提高了教學質量

每參與一次實踐活動，學生就要通過上網、閱讀科普書籍、報刊，或向專業人員咨詢等多種途徑，以獲取相關知識，并且親身實踐。使學生形成了主動積極的學習態度，以及良好的學習方式。在這個過程中既培養了動手操作、觀察實驗能力，也培養了學生積極思維，駕馭知識的綜合能力。

實踐活動的全過程，包含著對舊知識應用鞏固、延伸和對新知識渴求探索，是學生主動學習的過程，所以，極大地提高了教學質量。

篇10

為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動’’的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路給大家以啟示是一個成功的舉措。我校的《節約水資源》這一案例可以說為全校活動的開展提供了一個范例，從而激起了實踐研究的熱潮。三是專題細化。如根據大專題設立若干小專題以利于深入研究，又如由此專題引出彼專題繼續研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學生發展，完全可不拘泥于計劃。四是有機整合。實踐活動涵蓋面廣，可與學校德育活動、學科活動、班隊活動、節日活動等有機整合，提高綜合實踐活動課程的整體效應。

以基地建設為依托，豐盈實踐活動內容如何來開發綜合實踐活動，課程資源呢？《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們充分利用家鄉的資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。同時，這些基地類別不同，內涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請基地上的部分學生家長，熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

2學生在課余體驗社會角色

“讓抱大的孩子自己走路吧!”這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們具有獨創的本領，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊!“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創設鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創造性。隨著時代的發展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識；教會學生關愛大自然，關心生存環境；發展學生的社會責任感；完善自己；培養學生發問題，解決問題的態度和能力；發展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創新能力；養成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。

2.1在角色中體驗中引領學生參與社會，體驗他人。

人們常說，現在的孩子心理素質太差，‘經不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經歷風雨怎能見彩虹？只能讓孩子們在生活中一次次去體能成功、體驗失敗、體驗磨練、體驗吃苦，才能激發他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實相對于校園里單一的學習活動，他們也渴望真正走到社會中去，在大干世界里找到一個崗位，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受，面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？

2.2在角色體驗中實現學生知識的運用和實踐能力的培養

常言道：學以致用。面對老師的錚錚教導，家長的苦口婆心，很多學生是在被動的接受新知識，不難發現，長期處于這種狀態下的學生對學習的本身已經不感興趣。要讓學生主動的學，首先要讓他們的深刻體會知識的重要性。角色體驗為學生提供了運用知識，展示才能的機會。