導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇史料教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發揚祖國的優秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學水平不高，導致了全國范圍內的高中歷史教學效果都很不理想。因此，教師要創新高中歷史教學模式和教學理念，加快提高高中歷史教學水平的進程，使學生認識到歷史學科的重要性，從根本上解決當下歷史教學存在的問題。

一、高中歷史史料教學的重要性分析

史料教學，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導學生從朝代的興亡交替中學習到歷史發展的客觀規律，結合身邊發生的事情對歷史規律進行進一步推廣，從而讓學生認識到高中歷史學科的學習并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結出來的客觀規律是可以被運用到生活中的，能有效激發學生的學習興趣，逐漸培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣。高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質量和水平。相對于傳統歷史教學，史料教學法除了注重對專業知識的教學，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關懷。另外，相較于傳統的填鴨式的歷史教學方式，史料教學以對歷史材料的分析和總結為教學的主要內容，并結合發生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲。史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統的知識框架，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結的教學模式，使得教學更加具有針對性和高效性。

二、高中歷史史料教學方法的具體應用

（一）選取合適的史料

中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發學生學習興趣的教學目的。

（二）適當進行提問和解讀

高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發生的，為什么會發生等。在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。

三、結語

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結了學習歷史的重要性，通過學習歷史可以明白事物的發展規律，無論是對生活還是對社會的發展都有著指向性的作用。當下，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心，并在史料教學的基礎上結合教學經驗在推行過程中融會貫通，勇于創新，最終達到提高高中歷史教學水平，增強學生歷史素養的教學目的。

作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級中學

參考文獻：

[1]朱知銳.高中歷史教學中的史料教學分析[J].讀寫算(教研版),2014(18):318-319.

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2．史料教學的推廣得益于各級組織的力量

史料教學成為歷史教學的主要方法與手段，得力于英國“全國統一課程歷史學科小組”及歷史教學大綱編寫組的推動。上個世紀90年代，“全國統一課程歷史學科小組”提交了一份“關于中小學歷史教學的最后報告”，將英國中小學歷史教學的目標歸納為十條，對學生進行“思維訓練”，是其中的核心；而怎樣進行思維訓練，報告也提出了具體的提議，即第七條：“向學生介紹歷史學家所采用的獨特的研究方法和技巧”。與此同時，關于運用史料教學來促進歷史學科的能力的也被寫進了最新的教學大綱，大綱不僅強調了歷史教學的三大目標之一是“史料的運用”，而且對學生對史料功能的認識等具體問題做了詳細的界定。可以說，報告和大綱為史料教學的推廣添加了“助推劑”。

3．史料教學的落實源于教材、教法的整體推進

在具體實踐過程中，英國歷史教育界對史料教學的廣泛性、指導性、思考性、漸進性等問題進行了討論，并取得了共識，在此基礎上，對教學內容和教科書結構進行了改革。比如，針對傳統歷史教科書，羅杰斯就批評說：“一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，其意義不大。”因此，新的歷史教科書打破了以往按照歷史學科體系編排教學內容的舊模式，而是按學生的學習進程和歷史思維發展進行設計，以顯示史料在此過程中的作用，這樣，新的教科書也就由過去的按時序編排變成了按主題編排，大量史料和練習就附著在主題之下，同時還具體說明了所附資料的探究方法和能力目標。具體教學過程中，教師也形成了模型化的史料教學程序，如史料分類、史料概述、史料轉述、作者推斷、史料質疑等。不僅如此，史料教學的理念也影響到普通中等教育證書考試歷史試題的編寫，如結構型試題的提供背景材料、創設問題情境等。這樣，史料教學不僅有了聲勢，而且真正地進了教材、進了課堂，甚至進了考場，史料教學即由此“深入人心”。

4．史料教學的持久力在“關注細節”

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二、影視材料對高職外語教學的意義

首先，影視材料能為語言學習提供真實的語境。影視材料提供的語言信息具有語境豐富的特點，它所展現的語言材料和交際場景是對人類生活的真實再現和模擬加工，為學生構建了一個真實的語境，使學生身臨其境。特別是影視材料中配合情感、肢體語言的表達，使語言更富沖擊力。其次，影視材料能激發學生的興趣。與傳統的教材、教學內容相比，影視材料是聲音與圖像的結合體，以聲像形式出現的語言方式能顯著提高外語學習者的理解能力。影視材料豐富的語境更能激發學生的學習興趣，全方位、多角度地給學生感官刺激，吸引學生的注意力，極大地激發他們的求知欲望和學習興趣。再次，影視材料能提高學生的跨文化交際能力。影視材料可涉及政治、經濟、文化、社會生活等多方面的內容，蘊含著豐富的文化信息，能夠從多方面展示外國的社會狀況、文化教育、生活方式及民俗習慣等。最后，選取影視材料作為教學內容是教學內容、教學方法改革的客觀要求。生態外語教學觀認為，傳統外語課堂教學忽視了教師與學生的互動、課堂中存在的多種因素及其之間的關系，客觀上抑制了諸因素的互動與課堂教學的發展，甚至破壞了課堂的自然生態。影視材料進入課堂可以實現教師、學生、教學設備的互動，調動各因素協調作用，符合教學規律。

三、影視材料的選取原則

影視材料在高職外語教學中有著其他文字或單純聽力材料所不具備的優越性，它不僅打破了外語教學的傳統模式，還突破了課堂外語教學和教材的局限性。如果能合理選取影視材料，就可以把立體化的語言及其文化呈現給學生。

1.影視材料的選取

影視材料的選取要以教學為目的，同時根據學生的語言水平進行選擇。選擇時要注意語言文化信息含量、情節內容及語音語調等。清晰、生動、易懂，精彩的影視片斷能吸引學生的興趣，剛開始要選擇一些語言和內容較簡單、輕松的材料。逐步對電影語言熟悉之后，再選擇些語速較快、情節較復雜的，促進學生能力的提高。

2.不同課程的具體應用

目前，許多影視材料的運用多局限在聽力或視聽課上，其他課程試用視聽材料較少。影視材料的運用，不應局限于某個課程，而應根據教學內容、教學單元選擇。若能在綜合課、國情概況課選擇適當的影視材料應用，一定能獲得更好的教學效果。如《韓國概況》課，在講到婚禮風俗時，可把《結婚》里男女主人公的婚禮現場作為教學材料進行講解；《綜合韓語》課，在講到自我介紹的章節時，可把《浪漫滿屋》里出現的各種自我介紹的場景進行展示并模仿。影視資料的選擇，一定是要與授課內容相關的片斷，對教學內容進行闡述。課堂時間有限，影視材料必定以選取某個場景或片段的形式播放，所以盡可能地選擇普及率較高的影片，也可以提前利用課外時間給學生單獨播放。另外，許多影視材料往往摻雜著各種方言，所以教師更要根據實際教學需要，對影視資料片斷進行合理的整合。

3.注重培養聽說表達能力，堅持“精泛相結合”的教學方法

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互動式教學是在課堂教學中，教師圍繞教學重點，充分調動學生參與課堂教學的興趣，引導學生積極思考，并提出問題和回答問題，教師與學生積極討論，從而達到教學目的，在教學過程中教、學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點的碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。

1互動式教學的特點

互動式教學與傳統教學相比，最大差異在一個“動”字。傳統教學是教師主動，腦動、嘴動、手動；但結果是學生被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動式教學從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”“教師主動”和“學生主動”，彼此交替，雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂章。從教學實踐看，互動式教學有以下四大優點。

(1)體現雙主導效應。傳統教學是以教師為主導、學生為接受主體的教育過程；互動式教學充分調動學生的積極性、主動性和創造性，這使教師的權威性、思維方式、聯系實際解決問題的能力，以及教學的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰，教師的因勢利導、傳道授業、謀篇布局等“先導”往往會被學生的“超前認知”打破，主導地位在課堂上不時被切換。

(2)發揮雙主動作用。調動了學生參與教學的積極性，學生挑戰教師，教師激活學生。傳統教學模式只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧；而互動式教學則注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

(3)促進教學雙影響水平。傳統教學只講教師影響學生，而忽視學生的作用；互動式教學是教學雙方進行民主平等的協調探討，教師眼中有學生，在與學生交流中形成心靈的撞擊與觀念的趨同。教師要尊重學生的心理需要，傾聽學生對問題的想法，發現其閃光點，形成共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題，真正做到心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有。

(4)提高雙創新能力。傳統教學僅對書本上的理論知識進行“分組編碼”，使學生的認知影響了教學效果，有一定局限性；然而部分學生獨立思考的能力強，所掌握的知識和信息在某些方面與教師同步甚至超過教師。互動式教學可以提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力，發揮學生高于教師的創新水平，彌補書本知識的不足，發現學生思考問題、解決問題的創造性，可促使教師在課堂教學中不斷改進和不斷創新。

2互動式教學的基本形式和機制

互動式教學是一種嶄新的適應學生心理特點、符合時代潮流的教學方法，嚴格地說，“教學有法，卻無定法”，在包裝材料學實際教學中可廣泛借鑒和采用。目前有以下5種較為成功的基本模式可供借鑒。

(1)問題歸納法。請學生先提出與教學內容相關的，在實際生活的體現形式和包裝存在的問題，然后由教師解決學生所提出的問題，最后歸納出所學知識體系的基本原理及應用。一般程序為：提出問題一掌握知識一解決問題。在解決問題的過程中學習新知識，在學習新知識的過程中解決問題。這種方法目的性強，理論聯系實際，提高解決問題的能力快；但缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維狹窄化和不靈活化。

(2)情景創設法。教師在課堂上設置提高學生思維活躍度和創造性的啟發眭問題。一般程序為：設置問題—創設愿景一搭建平臺一激活學生。這種方法課堂知識容量大，參與性高，系統性強，學生思維活躍，趣味性強；但缺點是對教師自身的知識蘊涵量、調控能力以及學生配合程度要求高。

(3)多維思辨法。教師把現有的定論、解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生品評優劣并加以完善，也可設置正反兩個辯方，雙方各持一個觀點，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優答案。程序為：解說原理～分析優劣一發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大；但缺點是要求教師充分掌握學生的基礎知識和理論水平，教師收放把握得當，對新隋況、新問題、新思路具有較高的分析探索能力。

(4)主題探討法。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題文章就不會跑題、跑調，類似于基礎教育的“主題班會”。一般程序為：拋出主題一提出問題一思考討論問題一尋找答案一歸納總結。教師在前2個環節是主導，學生在中間2個環節為主導，最后教師做主題發言，也可請學生代表做主題發言。這種方法的優點是主題明確，條理清晰，探討深入，能夠充分調動學生的積極性、創造性；但缺點是組織力度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響實際的教學進程網。

(5)典型案例法。先精選個案呈現在學生面前，請學生利用已掌握的知識嘗試提出解決方案的思路，判定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點和關鍵點做深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為：案例解說一嘗試解決一設置懸念一理論學習一剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，氣氛活躍；但缺點是理論性學習不系統不深刻，典型個案的選擇難度較大，課堂所能掌握的知識量較少。3互動式教學在包裝材料學理論課中的運用

3．實施程序

(1)學生講課內容。紙、塑料、玻璃、金屬、木材、復合材料是包裝材料學課程的主體內容。由于課時有限，不可能面面俱到，所以選擇目前市場上應用最廣的紙和塑料作為重點內容。從中選定紙包裝材料部分中主要紙包裝的品種作為學生講課的內容，根據班級人數進行分組，盡量男女同學混合搭檔為一組，由學生抽簽來決定搭檔，然后選擇題目，作為小組學生講課擬題的內容。教師對小組的選題思路進行考察(通過小組座談)決定是否實施，各小組的學生要充分發揚團隊合作精神，齊心協力完成講課任務，小組分工與合作組織材料包括材料的收集整理、PPT的制作和課堂上的講解等，學生講完內容，由教師和其他組的學生對講課小組所講內容進行提問和評價，并按照之前制定的評分標準對講課小組進行打分，再把所有學生的打分成績取平均值，教師再次審核打分作為最后的分數，并計入平時成績，根據分數評出最佳表現個人、最優合作團隊，給予相應獎勵。

(2)不同年度學生的講課情況。在2006年，2005級包裝工程12人參與，分為6組，組員搜集資料、講課。在2007年，2006級包裝工程12人參與，分為6組，組員搜集資料、講課、制作課件、編輯小品、表演，學生講課形式為講課+表演(部分使用課件)。在2008年，2007級全體學生參與，分為l2組，組員搜集資料、講課制作課件、編輯小品、表演，學生講課形式為講課+表演(全部使用課件)。講課結束之后，組織座談會交流講課體會和經驗，并采取寫紙條給教師的方式和教師說出內心的真實感受，這樣能得到真實有效的互動。

(3)時間安排。根據包裝材料學的內容體系特點，紙包裝材料和塑料包裝材料的部分內容適合學生進行講課，可以安排在教師講課的過程之中，尤其是學生選擇教師講授的內容時，教師講課后學生即可進行補充，同時對有關內容進行討論；也可以安排在某一章節之后，或安排在本課程講完之后。總之，既要給學生充分準備的時間，同時又要限定每組學生講課時間，避免不能按照教學進度完成教學計劃。

3．2教學效果

通過對包裝材料學教學方法的改革，形成了比較完善的教學思路和計劃，尤其是師生互動全面開展，使學生的各種能力都有所提高。通過學生講課和表演，加深了對該課程的充分理解，拓展了教師和學生的思路和知識面，達到了教學目標的要求。對2005級、2006級、2007級82名學生進行調查，其中，79人(96．3％)認為互動課很有必要，72人(82．1％)喜歡上互動課，74人(90．2％)感到從互動課中受益，71人(86．5％)認為“教師講課+學生講課”的模式優于單純的老師講課。

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無機非金屬材料專業實驗教學的改革必須突破傳統的實驗教學模式，按照素質教育的要求，以提高學生的綜合素質為目的，以培養創新能力為主線，采用核心化、多層次實驗教學體系結構。核心化是指服從實驗目標，以培養應用型、創新型人才為核心;多層次是指實驗內容設置劃分多個層次:基礎無機非金屬材料科學實驗(基本技能和基本方法)、綜合型實驗(學科間交叉)、專業設計型實驗。精煉基礎(無機非金屬材料科學基礎實驗、玻璃工藝實驗、陶瓷工藝實驗、水泥工藝實驗)實驗內容，使其與理論知識同步，以驗證性實驗為主，小綜合實驗為輔，既加深理論知識的理解，又培養實驗基礎技能與應用。在大三下學期增加綜合型實驗，此類實驗內容為至少兩個二級學科之間的交叉，這樣可以鞏固學生的實驗技能，并且加強不同學科之間的關聯，使學生能獨立完成實驗方案確定、原材料檢測、材料制備、材料性能檢測、材料結構分析等實驗內容，鍛煉學生解決實際問題的綜合能力。在大四上學期，為了幫助學生就業以及進一步深造和后面的畢業論文打下基礎，增加專業方向設計性實驗，以設計為主，講究與工廠實際內容和研究熱點相符的研究型實驗，以培養學生解決問題的能力，從而培養創新意識。另外，新的實驗教學體系要加強對學生的個性發展，實驗內容應設立必做實驗項目、選做實驗項目和研究性實驗項目，以滿足不同層次學生的需求，貫徹因材施教的原則。

1．2采用利于培養創新應用型人才的實驗教學方法

(1)在實驗教學中，改進實驗教學方法，采用電子視聽設備和多媒體網絡技術等多種輔助教學手段，將原來分離的理論課及實驗課教學合二為一，使原來課堂上枯燥乏味的專業課及實驗課變得生動形象，易于理解。通過下載精品課程實驗錄像，展示實驗儀器的內部結構及操作方法。通過自制和下載FLASH動畫展示實驗原理及實驗過程中的細小變化，通過到企業拍攝的生產實況錄像給學生一個真實的生產環境。通過多媒體輔助教學，能夠將生澀、抽象、難懂的知識形象化，具體化，提高學生的學習興趣和積極性。尤其對無機非金屬材料專業中的大型及昂貴的工廠設備原理、設備、方法的理解與掌握起到了很好的輔助作用，為學生提供反復觀摩實驗過程，加深理解實驗原理的機會。

(2)在實驗過程中，改變實驗指導方法，強化學生能力培養。采取“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，變“被動”實驗為“主動”實驗。使實驗教學的各個環節、各個層次都能鍛煉學生的動手能力，充分發揮學生的積極性和創造性。教師只提供指導，實驗由學生自主完成。這樣就要求學生實驗前必須認真準備，查閱相關文獻，自己設計實驗方案和數據表格等。通過實驗促進學生個性的發展和創新能力的培養，使學生成為主動實驗的參與者、探索者。讓學生解決實驗中遇到的問題，提高實驗效果，增長實驗經驗，鍛煉實驗技能。實驗結束后要引導學生去思考實驗中的問題。

1．3建立科學、公正的考核體系

實驗教學的考核方式直接影響著學生參與實驗的積極性。新的實驗教學模式應改變傳統以實驗報告作為主要評分依據單一考核方式，對不同類型實驗采取不同的考核手段，使考核更加客觀公正，并且讓不同類型的學生發揮各自的特長，亦可有效杜絕實驗報告抄襲和雷同的現象。無機非金屬材料工程專業實驗教學的考核重點應是對學生綜合實驗技能的掌握程度、動手能力和解決實際問題能力的考核。對于基礎性實驗的考核以實際操作與實驗報告為評價依據，其中實際操作現場考核，實驗報告應為學生獨立完成的，無固定模板，教師對其做出綜合判斷，兩項綜合評定為其最終成績;對于綜合性實驗的考核，以答辯的形式評定成績，采取抽簽的形式，確定每個選擇答辯評定成績的學生必須答辯的實驗題目和內容，答辯結束，要求學生針對答辯題目與內容提交自己答辯情況分析和最佳答辯結果書面報告。教師依據學生就實驗內容設計與結果分析方法等問題的答辯和書面總結情況評定學生成績。對于設計性實驗的考核，可建議學生撰寫相關的科技論文，通過引導學生針對所做的實驗內容，有目的的查閱文獻、分析問題，最終解決問題，以論文的形式呈交實驗報告，全面鍛煉學生的研究與創新能力。

1．4增加無機非金屬材料專業實驗室安全課程

筆者在美國訪學期間對美國大學實驗室安全教育系統(EHS)印象深刻，其教育形式多樣，內容齊全，非常值得我們借鑒。為此，無機非金屬材料專業實驗教學新模式中應引入類似美國EHS管理系統。無機非金屬材料實驗室要強制實行安全訓練課程及考試制度，實行硬性的安全教育和實驗室準入制度。在進入實驗室之前，每個學生都必須進行安全培訓與考核，最好相關部門建立一套安全教育網絡學習系統，設立包括一般實驗安全、安全用電、防火、逃生以及如何使用有毒有害、易燃易爆的實驗品等在內的多個專門培訓課程，并通過考核作為進入實驗室的前提條件，考試不合格者禁止進入相關實驗室，必須重修合格后才準進入實驗室。另外，還可以借鑒美國高校的做法，拍攝不同內容的專題安全教育影片，放到相關網絡系統中，供有需要的人員下載或在線觀看和使用。

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作為一種職業教育來說，教師的教學過程應當與日后的就業過程相一致。這就需要教師在實用的基礎之下進行課程內容的整合，同時，精選兩到三個較為典型的工程項目作為案例，并且將裝飾工程的施工圖作為背景。讓學生在對施工圖進行識讀的基礎之上，進而完成案例工程項目之中所涉及到的有關材料種類方面的統計，再進行材料任務單的編制。

1.2課程體系的實施

項目教學法主要是將理論課程與實訓課程進行結合，并且圍繞項目開展教學與實踐活動，通過這種方式的運用讓學生直接參與到項目的整個過程當中。建筑裝飾材料這門課程在運用項目教學法時就是通過一些真實的或者說是仿真裝飾項目，再根據材料的任務單做好編制工作，引導學生進一步的認識選購的材料，進而開展一系列的教學以及實踐活動。這種教學方法的采用能夠使得學生更為直觀的參與到項目活動中來，在一種較為真實的環境之中，學生通過直接的體驗，學習有關的知識體系，促進日后學生在這方面的能力得到進一步的提高。

1.3對于材料的選購

建筑裝飾材料這門課程除了要求學生能夠掌握一些材料方面性能以及物理指標之外，還需要培養學生在選購材料方面的能力。這就對教師的教學提出了更高的要求，教師在實際的教學過程之中要引導學生依據工程項目的材料選購單到市場上模擬選購材料。學生在制定出相應地選購表以及有關材料的規格、型號之后，再到裝飾市場和商家做一個洽談，最終完成材料的選購任務。

1.4評價

評價對于項目教學法來說是一個十分重要的環節，它起到的是一種考核與總結的作用。在這個階段當中，每個活動小組都需要匯報行動情況，進而對小組最終的結果做一個深入的分析總結。每個小組通過經驗的交流，分析其中出現這些問題的原因，進而教師再做一個最終的評價。

2項目教學法在實施過程中的關鍵問題

2.1選擇合適的工程項目

在實際的教學過程之中，選取的工程項目應當具有一定的代表性，在最初階段，所給的工程項目不可太過復雜，因為過于復雜的項目會使得學生有一種畏難的情緒。比如，在學生第一次接觸這個活動的時候，教師可以選擇一個辦公室的項目開始裝修，在有了一些經驗基礎的條件之上再可以選擇一套較為典型的家裝項目給學生實踐，到了第三次的時候可以依據之前的選購情況，選取一些合適的建筑裝飾項目，例如，酒店、商場等一些稍微復雜的工程項目。在這個過程當中，應當注意的是所選取的材料應具備兩重性：一種是工程項目或者是市場上較為常見的，另一種是最新的具有前瞻性的教學材料。通過這種方式的采用，一方面能夠激發學生的興趣，使得教學的開展更為順利；另一方面能夠使得書本上的知識體系能夠較好的與實際的工作環節相銜接。

2.2學生主體作用的發揮

在項目教學法的實施過程之中，學生處于主體地位。這種教學方法的運用是以職業環境當中的行動能力作為它的目標，以一系列的行動過程作為它的途徑，以學生在學習過程當中的自我構建的過程作為它的過程，以所設置的計劃作為它的方法。根據其中的內容特征，做到精心的去策劃，在組織與分配人員做到科學合理，并且做好部署的工作，注重其中的關鍵環節。在一項裝飾項目當中，所涉及到的材料品種是眾多的，所以需要制定一個選購計劃，并且分清主次。注重團隊之間的協作配合，在每個小組之間既要分工也要合作。在進行計劃的制定與實施過程之中，應當加強學生多方面能力的培養也要去關注學生個體的特長。例如，有的學生擅長溝通方面、有的同學適合信息的收集。這些方面的不同就需要在實際的活動過程中，充分發揮好學生的特長，促進教學活動的開展。同時，也應當引導學生注意和商家之間的交流方式，有一部分學生事先的計劃擬定的很好，但涉及到實際的采購就變得怯場，這種情況的出現也就導致了整個采購計劃全被打亂。在這個時候，一方面需要學生的溝通能力的發揮，另一方面也需要學生具有較強的靈活性，根據自己掌握的信息，對計劃做及時的調整，促進采購任務的順利開展。

2.3收集充分的信息

在材料采購任務開始的前期階段，需要經過多種渠道收集相關的信息，需要引導學生先對材料的知識、技術性質等具備一定的認識。在實際的教學過程之中，能夠通過樣本示例的方式直觀的呈現在學生面前，也能夠通過視頻資料等方式呈現，甚至也可以創設一個仿真的工程建設情境，通過使用的不同材料演示各種材料在裝飾工程當中最終效果，進而激發學生的興趣。同樣，教師也能夠帶領學生實地參觀一些工程項目，直接的去感受材料在工程裝飾當中的應用，加深學生對這種材料的認識。在經過這些方式的信息收集之后，學生對材料就有了較為完整的認識，在和商家商談時，也變得有話可說。

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（一）計量模型與策略

關于醫療保險中的向選擇問題的計量模型為：；其中，Ii,t為表達是否參保的虛擬變量，di,t為表達疾病史的虛擬變量，xi,t為表達其他個人特征的變量，bi,t為表達健康習慣的虛擬變量，si,t為表達是否生病的虛擬變量。對于上述兩個方程，結果變量均為二元虛擬變量，因此我們分別在線性概率、Probit模型和Logit模型的設定下進行估計。其中，線性概率采用最小二乘法，Probit和Logit模型采用極大似然估計。

（二）數據介紹

本文采用中國營養與健康調查數據（CHNS），該調查由北卡羅來納州立大學人口研究中心設計并實施，是針對中國家庭和個人層面社會與經濟狀況（socio-economicstatus）和健康狀態最完整、跨度最長的面板數據。新農村合作醫療的試點開始于2003年，到2008年末實現了全覆蓋。但是由于業務辦理時滯等問題，在數據中2009年尚有少部分農村居民沒有參合，因此我們使用的數據為2004、2006和2009三次調查。我們只保留具有農村戶籍的居民，并且刪除了年齡小于18歲的樣本，而只考察男性成年人。CHNS調查記錄了受訪者的保險狀態，據此，我們生成二元變量“是否參加新農合”，即計量模型中的Ii,t變量。CHNS記錄了受訪者的疾病史，我們定義了一組疾病變量（主要是慢性病）：是否有高血壓、是否患有糖尿病和是否患有心肌梗塞。根據疾病史，我們也生成了“是否患有慢性病”這一變量，即第一部分模型中的di,t變量。CHNS記錄了受訪者過去四周的就醫和發病情況。我們生成“過去四周中患病”這一變量，即第二部分模型中的si,t變量，將過去四周中患有如發燒、腹瀉、胃痛、關節痛等疾病中的任何一種記為“過去四周中患病等于1”。CHNS記錄了個人的吸煙、飲酒情況。我們生成兩個虛擬變量，一是是否有吸煙習慣，二是是否飲酒，即第二部分模型中的bi,t變量的一部分。CHNS記錄了受訪者是否常規性參加跑步、游泳、球類等體育運動，如果受訪者匯報參與任何一項運動，則我們將其“是否體育運動”這一變量記為1，這是第二部分模型中的bi,t變量的另一部分。其他人口特征變量包括年齡、年齡的平方、性別、教育年限、家庭人均年收入，即計量模型中的xi,t變量。

（三）計量模型結果

因為本文采用吸煙、喝酒和比較劇烈的體育運動等指標來揭示個人的風險態度，因為吸煙、飲酒和體育運動多發生于男性身上，所以我們在考察模型時只保留男性樣本。我們發現，就男性樣本而言，“是否飲酒”這一變量對“是否參合”有弱顯著的影響，而其他代表健康行為的變量沒有顯著影響，但其方向與“是否飲酒”保持一致。我們接下來考察健康習慣對是否生病的影響，見表2。與考慮健康習慣對是否參合的影響一樣，我們發現，在男性樣本中，“是否飲酒”這一變量對是否生病具有顯著的正的影響。

（四）分析與推測

基于以上實證結果，如果將健康習慣中“是否飲酒”作為度量風險態度的好的衡量指標，則在男性樣本中，我們認為新農合參保過程存在顯著的逆向選擇。因為飲酒同時可以導致男性更可能生病和更可能參加新農合，因此更可能生病與更可能參加新農合同時出現，這表明了逆向選擇的存在。但是，由于只有少數變量驗證了新農合發展過程中逆向選擇問題，因此我們認為，新農合實施過程中存在弱的逆向選擇問題。由于新農合在具體實施過程中體現了很強的政府推動的作用，因此個人自由選擇的余地比較小，則弱逆向選擇的存在也是可以理解的。值得注意的是，本文的實證結果可以基于Culter等人提出的風險態度這一角度來進行分析。以男性樣本中的“是否飲酒”變量為例，飲酒表明風險偏好，這一方面導致更高的生病概率，從而使得個人更有可能參加新農合，但在另一方面，風險偏好直接導致更低的保險購買意愿。本文的實證結果表明，以飲酒來衡量的風險偏好，對購買保險行為的效應小于風險本身的效應，這與Culter等人的實證結果恰恰相反。同時我們也可以推測，吸煙和參加體育活動并沒有對保險購買行為產生顯著的影響，其內在原因可能就是風險效應與風險態度效應的相互抵消。與本節的實證研究結果類似的是，劉宏、王俊（2012）雖然從自評健康等表示健康的指標驗證了我國城鄉居民對購買商業醫療保險存在逆向選擇，但同時也表明，無論是城鎮居民還是農民，吸煙與預防保健等表示風險態度的變量，對購買商業醫療保險并無顯著影響，類似地，我們推測這里面的原因就是風險效應與風險態度效應相互抵消。

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中小學教師定期接受口腔檢查是維持口腔健康的關鍵措施之一，《中國居民口腔健康指南》明確指出：每年至少進行1次口腔健康檢查，提倡每年潔牙1次。本次調查顯示：該人群牙周健康率僅為14.5%，牙石檢出率高達84.8%，曾經洗過牙的占16.3%，只有9.5%的教師做到半年或一年定期檢查和潔治，65.0%的教師最近3年未看過口腔門診，約70.0%的教師是牙齒有疾患或疼痛不適才就診的，主動健康咨詢就診的不足10.0%，說明大多數教師沒有認識到定期口腔檢查和及早采取預防措施的重要性。牙周病早期的牙齦炎，常常僅有牙齦紅腫易出血，牙菌斑和牙石堆積，此時若能做到定期檢查，及早行牙周潔治術，及時清除局部刺激因素，牙齦炎是可以治愈的。如果沒有定期檢查，牙齦炎未得到及時治療，導致牙周袋形成，牙槽骨吸收，牙齒松動、損害就成為不可逆的牙周炎，嚴重者甚至需要將牙齒拔除。所以今后我們要充分利用各種途徑開展健康教育，宣傳定期口腔檢查的必要性，使定期檢查成為人們自覺自愿維護口腔健康的行為實踐。本次調查還顯示，受檢教師畏懼看牙病的比例占72.5%，除自身或周圍人有不良的口腔治療經歷和牙病本身及治療過程中的疼痛以外，就醫環境、銳利器械及各種設備的噪聲刺激也會使患者產生恐懼感，此外擔心器械消毒不嚴格被傳染疾病也是其畏懼看牙的重要原因。對此口腔醫生要細致分析每一位患者的心理狀態，進行良好的溝通，消除其緊張情緒，建立相互信任的醫患關系，樹立無痛治療的理念，靈活運用各種物和診療方法，使患者的疼痛不適降到最低。同時，做好醫院感染控制工作，嚴格執行消毒隔離制度，盡最大努力為轄區教師提供安全、舒適的治療環境，使其能消除顧慮，積極主動地定期接受口腔檢查和治療服務，早發現、早治療，積極維護口腔健康，提高口腔健康水平。

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一、有關商標權保護的國際條約概述

商標權（Right of Trademarks）在我國的法律文本（《中國人民共和國商標法》）中稱為商標專用權（the exclusive right to the use of a trademark）或者注冊商標專用權（the exclusive right to the use of a registered trademark），同著作權（Copyrights）和專利權(Patents)等構成知識產權的重要組成部分。有關商標權保護的國際條約主要包括：

1.《建立世界知識產權組織公約》（Convention Establishing the World Intellectual Property Organization）

2.《保護工業產權巴黎公約》（Paris Convention for the Protection of Industrial Property）

3.《制止商品產地虛假或欺騙性標記馬德里協定》（Madrid Agreement for the Repression of False or Deceptive Indications of Source on Goods）

4.《保護原產地名稱及其國際注冊里斯本協定》（Lisbon Agreement for the Protection of Appellations of Origin and their International Registration）

5.《保護奧林匹克會徽內羅畢條約》（Nairobi Treaty on the Protection of the Olympic Symbol）

6.《商標法條約》（Trademark Law Treaty）

7.《商標國際注冊馬德里協定》（Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）

8.《商標國際注冊馬德里協定有關議定書》（Protocol Relating to the Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）

9.《關于供商標注冊用的商品和服務的國際分類尼斯協定》（Nice Agreement Concerning the International Classification of Goods and Services for the Purposes of the Registration of Marks）

10.《與貿易有關的知識產權協議》（Agreement On Trade-Related Aspects Of International Property Rights）(簡稱TRIPs協議)

上述有關商標權保護的國際條約，除TRIPs協議由世界貿易組織（World Trade Organization，簡稱WTO）管理外，其他國際條約均由世界知識產權組織（World Intellectual Property Organization，簡稱WIPO）管理。上述條約中我國現已加入的有：《建立世界知識產權組織公約》，《保護工業產權巴黎公約》，《商標國際注冊馬德里協定》，《商標國際注冊馬德里協定有關議定書》，《關于供商標注冊用的商品和服務的國際分類尼斯協定》，《與貿易有關的知識產權協議》。

二、對有關商標權保護國際條約的內容與特點的簡要分析

上述有關商標權保護的國際條約彼此之間相互關聯，但又具有各就某特定方面做出特定規定的特點，各條約具有總體上的相關性，但具體內容各不相同。例如：

《建立世界知識產權組織公約》是就世界知識產權組織的構建所作出的一般性或憲法性（constitutional）規定，具有總條約的性質，其并未就各類知識產權（包括商標權）作出具體、細致的規定，因此，該公約在教學工作中的實用性并不強。

《保護工業產權巴黎公約》（簡稱巴黎公約，Paris Convention）就工業產權的保護作出了明確、具體的規定，該公約共有30個條款，其中涉及商標權的規定主要集中在第六條至第十二條，具有很強的法律適用性和教學的實用性，因此，該公約在有關商標權保護的國際條約中是重點介紹的內容。

《制止商品產地虛假或欺騙性標記馬德里協定》、《保護原產地名稱及其國際注冊里斯本協定》、《保護奧林匹克會徽內羅畢條約》、《商標國際注冊馬德里協定》及《商標國際注冊馬德里協定有關議定書》、《關于供商標注冊用的商品和服務的國際分類尼斯協定》等條約分別涉及商標權保護的某些具體、細致的方面，有的涉及商標的國際注冊，有的涉及申請商標國際注冊的商品及服務分類標準，還有的涉及某些具體國際性標志的保護等內容，這些規定因其細致具體，故而也具有較強法律適用性和教學實用性，是學生了解商標權國際保護必須學習的內容，而且各條約之間的規定還存在一定的交叉重合和沖突。

《與貿易有關的知識產權協議》(TRIPs協議)是WTO的重要協議，其與貨物貿易協定（GATT）及服務貿易協定（GATS）同為WTO的三大支柱協議。TRIPs協議簽署于1994年4月15日，于1995年1月1日生效，是迄今為止最具綜合性的知識產權多邊協議。我國政府已于2001年12月11日加入WTO，同時成為TRIPs協議的成員國，因此，該協議是向學生介紹知識產權國際保護（包括商標權的國際保護）時必須重點講解的內容。該條約和巴黎公約

（Paris Convention）在內容上具有諸多交叉重合。

三、選用有關商標權保護的國際條約作為教學材料時應予注意的問題

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隱性教育是指通過間接的、無意識的、潛隱的教育活動或方式使受教育者不知不覺地受到教育或影響的道德教育，具有教育作用的無意識性、教育影響的間接性、教育方式的潛隱性、教育范圍和內容的廣泛性等特點，其作用表現在認知調整、情感陶冶、行為導向等方面。高校圖書館是學校的文獻信息中心，是為學校教育、教學和研究服務的機構，是高校知識管理的核心，其中蘊藏著巨大的隱性教育資源。如何有效發揮高校圖書館的隱性教育功能？下面，分析影響高校圖書館隱性教育功能發揮的因素，探索其有效的實施載體，充分發揮其隱性教育功能。

1.隱性教育的內涵及其影響因素

高校圖書館隱性教育，是指學生在圖書館提供的學習環境中，由非正式的教學渠道，以無意識的、潛移默化的方式，對學生的認識、價值觀、行為規范、情感態度等發生影響的全部信息的總和。高校圖書館隱性教育的有效開展和實施受到環境、制度、教育者等許多因素的影響。

1.1 環境因素。在思想政治教育過程中，創造一種有利于教育對象思想發展的環境氛圍，讓環境管理人、教育人，也是開展隱性教育的重要方式之一。環境能感染、熏陶和塑造人，因此，營造一個良好的校園環境是高校德育實施的重要環節和途徑。

1.2 制度因素。中國有句俗話：“沒有規矩，不成方圓。”這里的規矩其實指的就是制度。制度具有三個主要特點：一是指導性和約束性；二是激勵性和鞭策性；三是規范性和程序性。在高校教育過程中，制度文化環境對學生的思想行為具有調節、約束、規范和導向作用。在實施隱性教育的過程中，制度同樣具有非常重要的作用。

1.3 教育者的人格因素。教育者的人格就是教育者在與教育對象交互作用的過程中展現出來的整體形象，包括教育者的觀念、心理、智慧、行為方式等多層次的內容。俄國著名的教育學家烏申斯基認為，在教育實踐過程中，教師的人格就是教育工作者的一切，教師的人格力量是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰手段無法替代的一種教育力量。隱性教育的實施同樣依賴教育者，這就需要教育者重視自身的人格素養。

2.高校圖書館隱性教育的實施載體

高校圖書館的隱性教育本質上也屬于思想政治教育，依據這一界定方法，高校圖書館的隱性教育載體可理解為，與高校圖書館的資源相關，能夠承載和傳遞一定的教育內容或信息，并且能促成高校圖書館內部工作人員和學生之間相互作用的活動形式和物質實體。高校圖書館實施隱性教育可借助的載體一般來說主要有環境載體、傳媒載體、管理載體和形象載體等。

2.1 環境載體。環境可以承載眾多的教育信息，具有化人的作用：是無聲而又時時顯效的特殊課堂，是一種影響人、塑造人的綜合教育力量。高校圖書館的環境布置中滲透著獨特的教育意義和深厚的審美文化意蘊，能對學生產生無形的影響。

2.2 傳媒載體。高校圖書館隱性教育的傳媒載體主要有兩種：一是報紙、雜志、書籍等印刷類載體，二是網絡載體。印刷類載體以文字符號傳播著寶貴的人類文明和豐富的思想信息，在學生的自由選擇和利用過程中發揮著重要的教育作用。因而，在幫助、引導讀者熟悉使用計算機檢索過程的同時，也隱藏著幫助他們學習信息檢索知識，掌握網絡環境下檢索、獲取、利用信息的能力。

2.3 管理載體。管理是指運用一定的規章、規范、條例、守則等而實現的制度管理，是通過行政、紀律和法律手段去約束人的行為的一種實踐活動，管理傳遞的內容其實是一定的規范和制度要求。

2.4 形象載體。這里的形象載體主要是指高校圖書館的管理工作人員，他們的形象直接影響著學生讀者的閱讀興趣、道德修養和行為準則，其言談舉止、衣著儀表、修養學識、行為習慣以及工作中的認真負責態度等也都是重要的隱性教育資源。

3.高校圖書館隱性教育功能發揮的有效路徑

高校圖書館擁有豐富而優越的隱性教育資源和條件，必須重視其隱形教育功能，整合影響隱性教育實施的諸因素和載體，以良好的館內環境、高雅的建筑風格、得體的色彩搭配、合理的規章制度、工作人員的高尚品格和作風等因素，使學生讀者的思想政治品德在潛移默化中受到感染和熏陶。

3.1 創設和諧的隱性教育環境。一方面，保持館內的環境衛生，遏制污染破壞環境的行為；另一方面，通過改善建筑風格、色彩搭配等方式美化館內環境。高校圖書館的布局和結構應該追求一種肅穆莊重、樸實無華的境界，體現知識和文化結晶的文雅情趣。

3.2 完善圖書館的管理制度。高校圖書館的規章制度是學生與圖書館的一種約定，是為了使讀者的借閱、自修等活動有序進行。通過一系列行之有效規章制度的制定和實施，學生在潛移默化中受到約束，形成一種制度意識，也培養了自我管理、自我約束、自我提高的意識和能力。

3.3 提升圖書館工作人員的人格魅力和素養。人格力量的實現是靠教育者學識及品行修養表現內化到教育對象的思想和行為中的，是教育者自覺自愿的接受過程，而不是強制力量作用的結果。因而，首先要注重對館內工作人員的文化知識教育，提升他們的知識文化層次。其次，工作人員要以身作則，率先垂范。

3.4 充分發揮現代網絡載體的優越性。高校圖書館應在立足傳統管理運作模式的基礎上，充分采用先進、成熟網絡支撐和信息處理技術，構建整體有序、可靠實用、信息高度共享的信息資源網絡。

綜上，深入研究高校圖書館的隱性教育功能，探索其實施載體及作用發揮路徑，讓廣大學生讀者在潛移默化中受到教育，對于新時期加強大學生的思想政治教育、構建和諧的校園文化都具有重要的現實意義。高校圖書館作為隱性教育的一扇重要窗戶，要責無旁貸地擔負起這一重要任務，發揮自身優勢，積極探索，多方征求意見，不拘一格地探求適合本學校、本部門的隱性教育形式，并在對廣大學生讀者進行思想政治教育這一歷史任務中有所作為。

參考文獻