導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中職機電專業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著當前社會科學技術的高速發展，各行各業自動化程度的不斷提高，社會對專業人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術應用專業人才更是如此。但是，在目前的中等職業院校中，機電技術應用專業教學方面卻存在很大的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：學時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術應用專業的專業課時卻逐漸的縮減了，導致學生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學要求。授課方式單一。教師在傳授專業理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導致學生在學習過程中，偶爾會出現部分問題難以理解的情況，使其感到單調、乏味，大大降低了學生的學習興趣。最終導致教學效率越來越低，使教學雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學與實操教學相脫離。在教學過程中，實操部分的內容安排與理論教學內容相脫節，實操時未曾很好的應用到理論課堂上所學習到的知識。致使學生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應用，降低學生對于理論知識學習的積極主動性。學生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術應用專業課程體系改革中加大關注力度，盡量避免其在日后的教學中出現或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。

一、理實一體化教學

1.教學形式理實一體化。將學校教學環境設計為工廠形式，設立理實一體化的教室，使教室環境貼近生產車間。學生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學形式方面的理實一體化要求，學校需要統一組建理實一體化專業教室，同時還需要根據課程內容需求采購配備專業設備器材等，營造出與車間生產相類似的氛圍。日常教學中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學”為導向的實踐操作教學模式。參照企業的生產過程來進行教學環節的設定，把專業性教學放入模擬生產的情境中進行，在生產實習工廠中進行機電專業的理論性教學，讓學生充分體驗到實際企業生產的環境是什么樣子的。學生可以在學校學習兩年，即四個學期。這期間，學生必須要完成基礎性課程學習、專業性課程學習、機電課程設計以及機電技能實訓操作。基礎性課程和專業性課程相互結合著學習，可以充分的使用項目教學及模擬環境的方式進行實操練習。

2.教學內容理實一體化。（1）編寫全新的教學大綱。在重新編寫機電技術應用專業的教學大綱時，編者應該將機電專業性課程中內容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學大綱。在新的教學大綱中，應當突出強調機電專業知識的完整性、系統性和連續性，同時還要依據工廠的實際崗位需求情況來制定專業性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學計劃。學生所在學校需要將合作企業的技術專家及其主要負責人請入學校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學計劃。新的教學計劃必須要充分的滿足企業崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業與產品一體化等。3.教學評價理實一體化。在教學形式理實一體化的情況下，學校方面應該對考核方式進行改革，全面改變傳統的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學生在走向職業崗位后對自身的評價不夠準確具體，領學生對自身缺少一個有效的定位，不利于學生的職業生涯發展。原因是傳統的考試考核方法無法做到全方位的反映出學生在實際的學習過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學評價的體系應該是全面的、動態的，應當是隨著時代的發展而進行著變化的。

二、教學形式多樣化

1.校企合作模式。學校在學生培養的各個方面尤其是專業性課程設置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結合，這樣能夠充分發揮出學校的教學、科研等方面的教育優勢，為合作企業提供充足的產品研發場地，達到教學與生產雙向合理化結合的目的。在日常教學中，我們必須以學生為主體，而教師為主導，盡量在實際操作的教學模式下學習新的知識。應用以實踐為導向的項目教學法，分解完整的學習過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應的教學方案，參照教學方案來設計新的教學思路，更好的培養學生的專業技術能力。2.訂單式培養。學校針對全國范圍內的大中型企業及其建設項目，特定方向性的培養技術型人才。學校與企業雙方共同簽定技術型人才的培養訂單，使技術型人才的培養方向與企業及其項目的建設相互結合，同時按照企業的要求設立相關課程，制定招生計劃、學制及教學計劃。根據不同企業對于不同技術崗位所需專業知識的特定要求，同時由學校老師和企業專家兩方面一起擬定專業教學大綱，確定專業課程內容設置，選定適合的教材，制定實操訓練內容，還要對專業課程設定進行實時動態管理，以達到企業最新的要求。為達到企業實際生產與專業性教學零距離對接的目的，學校可以讓機電技術專業的在校學生進行輪流上崗實習，充分利用當前學校現有的設備材料資源，讓學生參與到產品的實際加工生產中去，使其實操練習和生產實踐對接，實現實操教學和實際生產之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優勢，更進一步的加強學生的實際生產適應能力。

作者:周霖 單位:本溪市機電工程學校

參考文獻：

篇2

一，前言

微信作為自媒體平臺的典型代表，其憑借簡易化的操作及便捷化的查閱和分享功能成為了時下年輕人最為青睞的自媒體社交軟件。通過微信功能中的訂閱號功能，自媒體平臺運營者能夠定期將信息推送至平臺供關注的受眾閱讀、評論、轉發和分享。中職學生是微信的使用群體中的年輕群體，日常緊湊的校園學習生活與技能實踐相互交織，使眾多處于青春期的中職學生傾向于使用微信軟件向他人傾訴，同時通過閱讀微信訂閱號推送的軟文來尋求情感上的慰藉。故能否通過利用微信平臺，將特定的心理健康和疏導信息傳遞給中專學生，以力求達到改善其心理健康的目的則顯得具有現實的社會意義。

特定的微信內容對中職生心理是否會產生一定影響是一項非常具有研究價值的課題。國內學者趙永忠、林子江、楊闖、王維千、林海西基于微信的心理干預及隨訪對接受鞏固期藥物治療的廣泛性焦慮障礙患者的生活質量和依從性的作用。研究團隊將實驗分成微信組（n=42）和對照組（n=43），微信組通過微信群進行健康教育，團體互助，放松訓練和支持性心理治療等干預和隨訪，對照組僅推送提醒復診的短信，隨訪24周。比較兩組健康狀況簡表（SF-36）評分、Morisky依從性問卷評分，以及治愈率。最終得到對接受鞏固期藥物治療的廣泛性焦慮障礙患者進行微信心理干預和隨訪，有助于提高患者的生活質量和治療依從性的結論，①研究證明了微信平臺對于特定人群將產生心理影響。國內研究人員王曉丹在探索微信持續使用意向的影響因素過程中采用實證研究方法，利用網絡調查問卷來收集數據。通過滾雪球的方法共回收332份有效問卷，并利用SmartPLS2.0軟件對研究模型進行結構方程建模以檢驗提出的研究假設。數據分析結果顯示：溝通效率、娛樂性以及社交地位提升這三種正向的價值期望差異能正向影響行為態度（滿意度和情感性承諾），進而促進持續使用意向的產生；而正向的維持人際關系的價值期望差異只能通過影響滿意度對持續使用意向產生顯著的正向影響；正向的自我展示價值差異對滿意度和情感性承諾均沒有顯著性影響。②西南林業大學學者李田偉、李福源、劉倩在《微信時代積極開展研究生心理健康教育的途徑探索》一文中從研究生心理健康問題入手，提出了開展研究生心理健康教育，應善用微信功能，順勢而為，不斷摸索有效的研究生心理健康教育的創新方法。③湖南涉外經濟學院商學院學者楊莉、隆衛華則通過《大學生使用微信的心理健康影響分析》一文分析了大學生使用微信的現狀，探討了微信對大學生心理健康的積極作用和消費影響。從關注"正"微信；"真"微信；做到"控"微信等三個方面，探討了微信時代加強大學生心理健康教育的對策。④豐怡；劉鳳娥；楊瑩在《微信平臺在高校朋輩心理輔導中的應用研究》中通過列舉近年來中央財經大學“中財同心圓”微信公眾平臺在朋輩心理輔導工作中取得的成效來探討微信在推動學校心理健康教育工作中的作用。⑤因此，在現有國內外相關研究的基礎上，定位于中職學生群體，微信訂閱號推送的特定心理健康信息對于中職生群體是否會產生積極影響，不同性別與專業之間又會有何區別，正是課題將要探尋與解決的問題。

二、研究對象與方法

2.1研究對象

研究通過選取某學院不同專業的80名中職生為被試，考慮到專業特點和性別上的反差特點，故選擇理工類專業男女比例18/1的機電與汽車工程系（以下簡稱機電系），和文科類專業男女比例1/9的文化與旅游系（以下簡稱文旅系）兩個專業的學生，被試分別選自機電與汽車工程系中職男生20名、中職女生20名；文化與旅游系中職男生20名、中職女生20名。所有被試實驗前都從未關注過學院團委微信，被試學生平均年齡為14.83±1.14歲，學生平均入學年限為0.61±0.06年。

2.2研究工具

通過使用UPI大學生人格問卷（以下簡稱UPI）為測量工具。UPI為國內絕大多數大中專院校學的心理咨詢機構常備的學生心理健康測量工具。UPl含60個項日，之中56個項目為癥狀測試題，4個項目為測偽項。學生在UPI的56個癥狀題上做肯定項選擇時記1分、否定項選擇時記0分。UPI測試總分是對學生心理健康水平進行評價的重要指標，測試分數越高，表明心理健康問題越嚴重，UPI總分超過25分者一般心理問題比較嚴重。

2.3實驗設計

根據研究目的，在被試進入中專后一個月時，對所有被試進行UPI的初次測試；之后讓被試關注學院團委架設的微信平臺訂閱號，將定期推送的特定心理疏導信息（積極心理學、幸福課、焦慮調節方法等文字與視頻資料）作為介入因素，在被試關注團委微信平臺推送的心理疏導信息六個月時，對研究對象進行UPI的再測。兩次施測均采用集體測驗，測試條件盡可能相同。

2.4實驗程序

首先通過配對樣本T檢驗，呈現院團委微信干預前后被試學生的UPI心理指數變化；之后再以學生性別、專業進行多因素方差分析比較得出特定因素是否對學生心理健康狀況產生影響，以此得出研究結果。

2.5統計學方法

該文數據采用SPSS20.0forWindows統計軟件進行分析處理，顯著性水平定為P

三、研究結果

學院中專學生微信干預前及微信干預后的UPI得分情況見表1。

通過表1呈現的數據，可以直觀看出該校兩個專業的中職學生在微信心理信息干預前和微信心理

信息干預后的UPl總分均相對偏低。干預前，機電系的UPI的個體最高分值為10.35，最低分值為0.00；文旅系的UPI的個體最高分值為8.65，最低分值為0.00；全體均值為2.87。干預后，機電系的UPI的個體最高分值為7.36，最低分值為0.00；文旅系的UPI的個體最高分值為8.32，最低分值為0.21；全體均值為1.96。這說明學院機電系和文旅系的中職生心理健康程度普遍較好，雖然有個別樣本分數達接近10，但距心理亞健康界定值仍較遠。

3.1微信心理信息干預前后專業內學生的UPI差異性比較

為討論實驗前后，中職學習的心理健康變化是否達到顯著性差異，進而證明實驗的有效性。將不同專業中職學生實驗前和試驗后的UPI得分進行配對樣本T檢驗，結果表明：實驗前后，機電系的UPI總分差異非常顯著。配對樣本T檢驗顯示：t=4.45，df=39，P

3.2微信心理信息干預前后專業間學生的UPI差異性比較

為討論實驗前后，不同專業中職學生心理健康指數差異性區別，應用獨立樣本T檢驗，結果表明：實驗前，機電系與文旅系的中職學生心理健康水平無顯著性差異，獨立樣本T檢驗顯示：假設方差齊性不顯著（P>0.05），t=-1.108，df=78，P>0.05；實驗后，機電系與文旅系的中職學生心理健康水平無顯著性差異，獨立樣本T檢驗顯示：假設方差齊性不顯著（P>0.05），t=-0.876，df=78，P>0.05。雖然試驗后兩個系的心理指數差異未達到顯著性水平，但較之實驗前，差異卻呈現略微減小的趨勢，說明微信干預對不同專業的學生都產生了良好的心理影響作用，個體心理障礙情況得到普遍性地轉變。

3.3微信心理信息干預前后不同性別學生的UPI差異性比較

不同性別中專學生的UPI總分方差分析結果表明，學校中專學生實驗前后，不同性別間的心理健康水平呈現如下。機電系不同性別被試實驗前，t=-0.054，df=38，P>0.05，差異不顯著；機電系不同性別被試實驗后，t=-0.326，df=38，P>0.05，差異不顯著；而文旅系不同性別被試實驗前，t=1.358，df=38，P>0.05，差異不顯著；文旅系不同性別被試實驗后，t=1.634，df=38，P>0.05，差異不顯著。此項分析證明實驗前后，性別的因素都并未對各專業學生的UPI指數產生影響。

3.4 不同專業及性別中職學生在UPI上的差異性比較

為了考察不同專業和性別中職學生心理健康水平的差異，在UPI調查中將中職學生的2個系部，2類性別進行兩因素方差分析。實驗前不同專業和性別中職學生UPI總分方差分析見表2、實驗后不同專業和性別中職學生UPI總分方差分析見表3。分析表明，實驗前和實驗后，不同專業和性別的中職學生在心理健康水平上都沒有呈現顯著性差異。

四、分析與討論

4.1微信心理干預對中職學生心理健康的影響

近年來，微信平臺的創新發展為心理疏導“口袋化”提供了便利，中職學生作為微信群體中的主要使用人群，其無論在人數規模還是微信圈的關注度上都逐年呈現上升趨勢，而心理障礙的低齡化現象引起了學校和社會相關組織機構的關注重視。作為學院引導學生思想政治和實踐活動建設的學生處、團委等部門應當進一步利用新媒體平臺，將積極的心理疏導信息推送給中職學生，結合該年齡段年輕人心理特點，通過風趣、直觀、舉例的“粘地氣”方式貼近中職學生群體，以科學提升心理疏導的效果。

4.2學生的UPI心理指數差異

在本實驗中，我們選取了機電系和文旅系兩個專業的中職學生進行實驗，實驗前后的數據并未顯示專業間存在顯著性差異，UPI指數未呈現顯著差異，但應注意到文旅系的UPI平均心理指數較之機電系稍高了0.63。刊載在《個性和個體差異期刊》的Journal of Personality and Individual Differences研究對來自16個拉丁美洲國家以及葡萄牙和巴西的總共31000名參與者進行的問卷調查表明，女性總體上比男性有更多的社會焦慮問題，因此，文旅系的UPI指數較高可能與文旅系女生居多的因素有關。

而在實驗前后，微信心理信息的干預和引導讓使機電系和文旅系的中職學生心理焦慮程度都有了非常顯著性地下降，這反映出學院微信平臺推送的心理健康知識達到了理想的效果，此種心理疏導方式或許可以考慮進一步在校園內推廣，通過提升學生關注的人數和次數以達到更好地效果。

五、結論與建議

5.1 學院微信心理疏導的方式對學院對機電系和文旅系兩個專業的中職學生心理產生了良性的顯著性效果，實驗前后學生UPI指數下降非常顯著。搭載新媒體的心理教學疏導方式或許將逐步形成社會趨勢，并將對中職學生的思想道德與身體健康產生良性影響。

5.2 該校中職學生的整體心理健康水平較高，參與實驗的兩個系學生在心理健康水平上不受到來自專業、性別和交互作用的顯著性影響。

5.3 實驗也為下一步的深入探索提供了指導性方向。具體如下：第一，是否該校所有系部的中職學生都會在微信心理信息的疏導干預下產生良性轉化；第二，家庭來源、獨生與否、直系親屬職業等因素及交互作用是否會對結果產生影響；第三，微信心理干預信息推送在數量上和時間上的不同是否會產生不同效果。

參考文獻：

[1]趙永忠；林子江；楊闖；王維千；林海西.微信心理干預對焦慮患者生活質量及依從性的影響.社會與公益，2015（8）.

[2]王曉丹.微信持續使用意向影響因素的實證研究.大連理工大學，2014年碩士研究生論文.

[3]李田偉；李福源；劉倩；西南林業大學心理健康教育與咨詢中心；西南林業大學機械與交通學院.微信時代積極開展研究生心理健康教育的途徑探索.中國電力教育碩士研究生論文，2014年20期.

[4]楊莉；隆衛華；湖南涉外經濟學院商學院.大學生使用微信的心理健康影響分析.南方日報.企業導報，2014年23期.

[5]漆昌柱；徐培；楊躍青.體育學院大學生心理健康狀況追蹤研究.武漢體育學院學報，2003（3）.

注釋：

①微信心理干預對焦慮患者生活質量及依從性的影響 趙永忠；林子江；楊闖；王維千；林海西；醫院管理論壇，2015年08期

篇3

中職機電學生評價體系的研究。

2.概念界定

（1）中職：中等職業學校的簡稱，是指職業教育層次結構中相對于高等和初等職業學校的職業學校，主要包括職業高中、普通及成人中等專業學校、技工學校等招收初中畢業生的職業學校。

（2）機電：中等職業教育三年制機電一體化專業的簡稱。

（3）評價：教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。

（4）體系：體系是指若干有關事物或某些意識相互聯系而構成的一個整體。本課題擬研究教、學及課程的質量評價體系，包括評價內容和各級評價指標等。

二、研究背景

1.職業教育教學改革的要求

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：課程改革作為職業教育教學改革的核心內容，是今后一個較長時期改革發展職業教育的迫切要求和重要任務，對建設和完善有中國特色的現代職業教育體系具有重大的意義。在目前提倡素質教育的情況下，課程改革是實施素質教育的關鍵，而評價在整個課程改革中又具有突出的作用，構建素質教育課程評價體系是課程改革順利進行的保證。

2.中等職業學校目前的評價現狀要求構建符合專業特色的評價體系

目前，中等職業學校教學評價依舊有著較重的傳統評價的特點，機電專業學生為適應將來就業的崗位群，除具備專業知識和專業技能外，還應具備實踐能力、創新能力、合作能力等其他核心能力，而這些是目前的評價體系無法評價的。

3.各方發展的需要

（1）學生全面發展的需要

隨著中等職業教育新課改的不斷進行，對學生的考核與評價已開始將總結性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，教師評價和學生自評、互評相結合，但缺少系統的實用的評價指標。

（2）教師專業成長的需要

教育發展，教師為本。要“發揮評價促進教師提高和改進教學實踐的功能，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”

（3）課程不斷發展的需要

隨著社會的進步，知識更新很快，特別是專業知識，而專業知識的載體——課程，它的更新速度遠遠趕不上知識的更新。專業課教學有別于文化課教學，它需要相應的設備和條件。這就要求教育教學管理者周期性地對學校課程的執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。因此，需要建立促進課程不斷發展的評價體系。

三、研究價值

1.實踐價值

建立系統的、合理的機電專業課程教學評價體系，擬訂完整的機電專業課程教學評價指標，切實改變機電專業課程教學評價中的不利現狀，解決一些實際問題。

2.推廣價值

本課題研究成果有助于機電專業課程改革的深入進行，給其他專業和其他學校的課程評價改革提供借鑒。

四、研究目標

立足于中職機電專業的一線課堂，建立促進學生全面發展、促進學生不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。這是一個相對較為完備的、適應新課程改革的、可操作性較強的、對中職機電專業課程教學有促進作用的教學質量評價體系。

五、研究思路

重視課題研究的過程、實踐和實效，使課題研究成果真正具有使用價值和指導價值。嚴格按照“立項開題、理論研究、中期成果交流、實踐驗證、結題準備、結題鑒定”這一程序進行，具體的研究過程可分為以下四個階段：

1.調查現狀

通過問卷調查的形式，對學生學的評價、教師教的評價及課程的適應性方面進行調查，形成調查報告。

2.形成方案

針對調查的現狀，應該建立相對全面和合理的促進學生全面發展的評價體系、促進教師不斷提高的評價體系、促進課程不斷發展的評價體系。

3.實踐應用

在我校中職機電專業班級中進行實踐。

4.分析修正

針對實踐中出現的問題進行分析，對評價體系進行修正。

六、研究內容

我們將本子課題分為四個要點，并以此作為研究重點。

1.中職機電學生評價案例評介

2.中職機電學生核心能力的研究

3.中職機電學生評價內容的理論與實踐研究

4.中職機電學生評價體系的建構研究

七、研究方法

1.文獻研究法

搜集與課題相關的資料，并組織課題組成員學習與課題有關的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。

2.調查研究法

深入到學生、教師和用人單位中，對學生學、教師教及對課程的現狀等方面進行調查研究，了解現行評價體系的不足。

3.行動研究法

在課題研究的中期，我們將在本校中職機電專業班級進行實踐，及時總結經驗，不斷完善和豐富研究成果，提高課題的實用價值。

4.經驗總結法

總結實踐的經驗教訓，提出針對解決目前中職機電專業課程教學評價中存在問題的有效策略，建立更為合理的評價體系。

八、預期成果

1.《中職機電專業課程教學評價研究》結題報告

2.針對學生、教師、課程的教學評價體系

3.《中職機電專業課程教學評價》論文集

4.《中職機電專業課程教學評價》實踐材料匯編

九、研究進度

1.準備階段（2010年12月—2011年4月）

（1）組織本組成員進行相關理論的學習，深化對本課題的認識；

（2）收集、查閱相關資料和文獻；

（3）完成開題報告初稿的撰寫；

（4）組織課題組全體成員討論開題報告；

（5）召開開題論證會議；

（6）簽署課題研究責任書。

2.實施階段（2011年5月—2012年6月）

（1）討論并確定各子課題的框架和內容，按計劃開展課題研究活動；

（2）建立評價體系，在相應班級進行實踐；

（3）2011年12月，進行課題研究中期評估；

（4）收集、整理過程性材料；

（5）撰寫并發表研究論文；

（6）撰寫子課題報告。

3.整理階段（2012年7月—2012年10月）

（1）對實踐情況進行總結反思，修正評價體系；

（2）對課題研究的各項成果進行分類、整理；

（3）撰寫結題報告初稿；

（4）匯編課題成果。

4.總結階段（2012年11月—2012年12月）

篇4

我校是機電類中職學校，開設有數控、機制、電子、模具、機械等專業，在各專業中開設中職物理這門基礎課，目的是在初中物理的基礎上，進一步學習和掌握運動學、力學、幾何光學、熱學、電磁學及原子能等相關知識，為專業學習打下基礎。如何實現這一目標使之有效地服務于機電各專業成為課程改革的的關鍵，本文認為應從以下幾個方面著手。

一、立足崗位，面向專業，優化課程結構

物理是機電類專業的基礎課程，必須立足于機電類崗位，服務于機電類專業課程。機電類中職培養機電技術及應用方面的操作維護使用及管理技能型人才，面向制造業各崗位。制造業為國民經濟各部門，包括國防和科學技術的進步提供先進的手段和裝配，其技術裝備是數控機床（CNC）、柔性制造單元（FMC）和柔性生產線，這些裝備的操作使用、維護管理要求高，需求復合型人才，并且隨著科技和生產的發展，機電產品生產工藝及裝備技術水平在不斷提高，對機電設備操作使用維護要求也提高，制造類各崗位如機械制造、數控加工編程、汽車維修、模具加工與修理、電子產品裝配、機電維修、機電產品質量檢驗、機電設備營銷等等都需要多門課程知識的綜合，需要扎實的專業基礎知識，強調基礎及對崗位的適應能力和以后的擴展能力。中職生在短短三年間掌握機電類某一崗位群所需的全部知識和技能是不可能的，只能是掌握該崗位群所需的基本知識與基本技能，只有夯實基礎，拓寬基礎，才能提高社會的適應能力。專業基礎課是為專業崗位服務的，而物理課在提高學生的科學素養、為機電類專業基礎課程打基礎方面起著無可替代的作用，所以物理是機電類專業基礎的基礎，其內容與結構必須滿足專業與崗位的需求。

考慮到機電類各專業后繼課的特點，將物理分為I、II兩類：I類包括知識模塊有：直線運動，牛頓運動定律，沖量與動量，功與能，曲線運動、萬有引力定律，機械振動與機械波，分子運動論、理想氣體，熱量與功，靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應，電磁振蕩和電磁波，幾何光學，光的本性，原子和原子核。II類是將I類中的靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應，電磁振蕩和電磁波內容合并到電工基礎中。II類是面向電子、計算機等專業，對物理、電工、電子等課程的要求相對較高。在第一學期開設《物理》，而第二學期起就依次開設《電工基礎》、《模擬電子》和《數字電子》三門課程。I類是面向機械、機械制造、模具等專業。另外，增加選修模塊，如自制物理實驗、創新制作內容。各個不同專業學時數亦不相同。

二、做學合一，培養創新能力

物理課教學中的學主要是指理論知識學習；做是做實驗、做習題和課外活動，主要是實踐過程，無論是學還是做，都是為了理解基本概念與定律，分析物理現象與自然規律，掌握物理科學方法與知識。由于各種原因，中職生入學的實際情況是基礎差、底子薄，文化素質相對較低，但其思維能力和智力水平并不低。按照職業教育觀點[1]，他們只是智力類型的不同，而非智力水平的高低。中職生的培養目標是技能型人才，注重實際應用與操作。鑒于上述情況，中職物理教學首先要調動學生主動參與學習過程，發揮其主體能動作用，發掘其能力與潛力；其次加強技能培養。為此采取如下措施：（1）在學的方面，降低理論知識的難度，強調實用性和實踐性，注重培養學生的學習能力和分析問題、解決問題的能力，淡化理論推導，突出物理概念的理解，注重計算能力的培養，并將部分概念與定律內容實驗化，轉化為可以做的內容，加大課堂演示內容及份量；同時采用多樣化教學手段，充分運用投影、幻燈、錄象、計算機輔助教學軟件（CAI）等現代化手段進行教學，注重形的視覺作用，加深對物理概念與定律的理解。對于每個章節，明確目標任務，以任務為驅動，教師指導學生主動思考，學生帶著思考的頭腦進入課堂。理論聯系實際，聯系生產生活實際，聯系專業實際，聯系學生實際，循序漸進，由淺入深。（2）做的方面，充分利用習題、實驗與課外活動。這樣在學中做、在做中學，做學合一，發揮學生的學習積極性、主動性，增強學生的主體意識，提高學生的動手能力，掌握科學方法，提高科學素養。

創新能力的培養是深化教育體制和結構改革、全面推進素質教育的重點，創新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。在中職物理教學過程中，培養學生的創新能力應從以下三個方面進行：（1）在理論課教學中訓練學生的創新能力，設計提問，激發學生問題意識，引入課題；指導學生發現，啟發學生思考、交流、探究；引導學生獨立學習，啟發學生大膽質疑；注重挖掘物理教材中的研究問題的方法，培養學生的創新能力。（2）在習題教學中培養中學生創新能力，一題多解，訓練學生的發散思維；一題多變，訓練學生思維的靈活性。（3）在物理實驗教學過程中培養創新能力，在規定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，可以鼓勵、引導學生不拘泥于教材中的做法，進行一些創新改進，或自己另外設計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設計開放性實驗，設計實驗方案，獨立或與同學合作進行實驗。（4）在課外活動中培養學生創新能力，舉辦“異想天開”發明創造“金點子”方案競賽；舉辦發明創造講座、科普知識講座、發明創造作品展覽；開展“小發明、小創造、小制作、科學小論文”等競賽，以激發學生的創新意識，增強創造能力。

三、對教師的要求

物理理論與實驗教學設計與實施，需要高素質的教師隊伍。教學過程設計、教學情景設計、學生情況分析、創新能力培養都對教師提出了很高的要求，不僅要求教師具有豐富的相關專業知識與嫻熟的實踐技能，而且要具有靈活的教（下轉第149頁）（上接第145頁）學方法、較強教學情景設計能力和現場調控能力和創新教學能力。為此，教師必須經常收集資料、補充自己的專業知識、了解最新科技動態，及時掌握科技方面的新技術、新工藝、新設備及崗位所需技能；鉆研教學藝術，深入學生調查研究分析，做到因材施教。如教學過程設計中每個章節找出恰當的切入點，“萬有引力定律”以“人造衛星、黑洞例子”切入；“機械波”以“地震、超聲波和次聲波”切入；“能量守恒”以“長江三峽”切入；“電場中的導體”以“靜電的防止和利用”切入；“電阻定律”以“超導”切入；“磁場”以“磁懸浮列車”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入這些例子，不僅可以引出問題，激發學生學習興趣，還可增強學生對科學的崇尚。

篇5

關鍵詞：中等職業學校;師資隊伍建設;松散形的企業實踐

當前，職業技術教育的發展方興未艾，一批具有一定實力的職業學校開始脫穎而出，招生年年攀升，就業形勢十分看好。而要把學校做大、做強、做優，其前提還是師資隊伍的建設，因為中職專業課教師和實習指導教師的“實踐教學”能力如何，直接影響著中職面向市場、面向就業的教育教學改革，也在很大程度上決定著中職技能型人才的培養質量。論文參考。

一、“企業實踐”認識上的“誤區”

1、部分學校的認識

部分學校認為教師到企業實踐就是到企業了解情況，職業學校是為企業服務的，企業理應主動配合;同時對學校來說，專業教師本來就比較缺乏，一個蘿卜一個坑，有時幾個坑等一個蘿卜，平時抽不出教師到企業實踐，只能利用暑假，但又不可避免地占用了教師的休息時間。還有經費問題，有的學校拿不出這筆錢。

2、部分教師的認識

部分教師認為教師到企業實踐就是學校通過教師的親身實踐縮短學校教學與企業需求之間的距離，是為學校與企業做貢獻;教師因為認識上的不足，造成到企業實踐的主觀能動性不強。因而必須明確教師到企業實踐的目的：一是了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況;二是熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容;三是學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法;四是結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強職業學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。

3、部分企業的認識

部分企業認為可接收也可不接收教師的“企業實踐”，接收是“買面子”，不接收也不“違規”;另一方面，企業是講究效率、追求成本核算的，接收教師實踐一兩次是可能的，但長此以往，企業就不得不考慮經濟效益的問題。另外，教師畢竟不是專業熟練工人，企業對于參加有些比較危險的崗位的實踐還有一些顧慮。

由于認識上有誤區，導致工作行為上的不當，表現為學校“強迫”教師到企業實踐、教師“不愿”到企業實踐、企業“不樂意甚至拒絕接納”教師到企業實踐的不協調局面的出現。因而統一協調學校、教師和企業三者之間的認識，對于師資隊伍建設的“企業實踐”問題有極大的幫助。

二、企業實踐的形式

1、“松散形”的企業實踐

中職專業課教師和實習指導教師到企業實踐較多采取了“松散”的形式，學校領導通過平時個人感情投入和工作關系聯系企業，而企業僅僅礙于情面接受了教師實踐任務，教師參加企業實踐的效果可想而知。

2、“緊密形”的企業實踐

針對這種“松散形”的企業實踐采取相應的對策迫在眉睫，即“緊密形”的企業實踐。在這次參加全國中職師資培訓中，由無錫機電高等學校培訓聯系了到亞龍科技集團進行實踐。在實踐中，專業教師除聽取企業發展介紹、實地考察企業外，還親自上崗實訓。論文參考。這種“企業實踐”不但有培訓經費，還有專門的教學計劃、教學內容和實踐操作。而亞龍科技集團把接受教師參加實踐活動不僅視為義務，而且看作是責任，實踐效果明顯提高。

三、“企業實踐”的收獲

中職學校專業教師通過到企業參加實踐，架設起學校和企業之間聯系的橋梁，增強了學校之間專業教師的聯系。

1、現代化企業形象的重新認識

從不同企業所蘊含的企業文化，教師們對現代企業的管理模式和創新意識有了新的認識;在我們的培訓期間，亞龍科技集團的理念：“把抽象變成形象，把復雜變成簡單，把外行變成內行，把新手變成專家”給我們留下了很深的印象

2、教學觀念的更新

通過亞龍科技集團老總陳繼權，上海理工大學-孔凡才教授等開展的各種講座，了解了普遍存在畢業生的主要問題：無法迅速適應崗位要求;動手能力差、完成不了工作任務;實踐經驗缺乏、創新能力不強;缺乏團隊工作經驗、溝通能力不強;對職業活動能力欠缺、責任心不強;理論扎實、缺乏工程應用能力;知識面廣、專業能力不突出、不精專;眼高手低、不能從基層做起，以及學習和掌握的知識、技能與企業的產品或工程項目沒有聯系，“學了用處不大，要用的沒學好”的問題。使我們更加清醒、更加清晰地認識到，當前中職學校教育教學中存在著理論與實踐的脫節，中職學校必須把企業用人的要求作為培養目標，在專業設置、課程安排、教學內容、教學組織形式等方面適應市場需求，必須進行大膽改革。

3、專業技能的提高

企業為專業教師開設了多場講座，并提供了大量的時間、工位，如亞龍科技集團為機電設備維修專業和電氣技術應用專業的教師開設了電力電子、電力拖動和單片機等方面的實踐練習環節，使得我們參加企業實踐的老師在專業技能方面得到了提高。

4、豐富了專業教學案例

通過企業實踐，懂得了各個作業環節要領，給今后教學帶來不少啟示，指導學生進行實踐也更為得心應手。教師也可以直接從企業生產一線提煉出生產性案例，使專業教學更貼近企業的實際需要，也更富有針對性。

綜上所述，我們深深感到，為了加強中等職業學校師資隊伍的建設，為教師到企業實踐的實施提出具體的、有可操作性的方法，為教師到企業實踐的制定相應的法律法規，已經迫在眉睫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們帶著對新知識的渴求，帶著對新理念的憧憬，為我國的中職教育事業盡一份綿薄之力，爭取早日成為一名名符其實的國家級骨干教師。

（作者單位：鄭州市衛生學校）

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在英語教學中，詞匯教學是英語教學的重要環節，只有掌握一定量的詞匯，才有可能進行英語的聽、說、讀、寫。調查發現，真正能夠熟記并能靈活運用單詞的中職學生只占同年級的20%左右；30%左右的學生在認真背單詞，甚至背詞典，但成效不高，當天記憶的單詞隔幾天就記憶模糊甚至完全忘記；將近一半的學生對英語詞匯學習不感興趣，學習積極性不高，自覺性差。中職機電專業由于其專業特點，所學專業的學生基本都是男生，教師在從事英語詞匯教學時，難度更大。

一、 當前中職機電專業學生英語詞匯學習存在的問題

（一） 學生基礎較差，缺乏學習積極性

中職學生大多來自初三畢業生，枯燥的詞匯學習使課堂紀律相對難以把握，學生缺乏學習積極性。英語學習整體表現為基礎比較差、英語水平低，單詞量少、閱讀能力差、發音不準、聽力口語比較差。單詞是英語學習的關鍵，可實際上，許多學生單詞記不住，又沒有好的學習和記憶方法，單靠死記硬背，成效不大，從而使學生逐漸對英語學習失去興趣；再加上復雜的語法時態，令本來就對英語不太感興趣的學生對學習英語更加失去信心，從心理上懼怕英語學習，由此產生厭倦和抵觸情緒。同時，部分學生還受“只要專業學好，公共課學了也沒用”的錯誤思想影響，放棄對英語的學習，導致不少學生上課積極性不高，英語學習效果差。

（二） 教師重講解，忽視詞匯規律性

在日常的課堂教學中，教師常采用的詞匯教學模式是布置學生課前預習，課堂上帶讀，隨后進行檢測反饋。學生只要能夠默寫出單詞，就算達到詞匯教學的目的。這樣的教學結果是一些沒有預習的學生詞匯記不住；一些記住了詞匯的學生僅只是對詞匯的淺層記憶，無法熟練加以應用。例如，在教joint這個單詞時，教師只告訴學生，它的意思是：名詞：關節，動詞：連接，形容詞：共有的、共同的。這種孤立地講解單詞的教學方法，使許多學生覺得學習單詞枯燥無味，記不住一大串毫無聯系的符號。久而久之，便產生了厭煩的心理，使整個詞匯學習過程在教學方法不當和不端正的學習態度中陷入惡性循環。

二、 提高中職機電專業英語詞匯教學的策略

筆者從學生的實際情況出發，進行了一些有針對性、探索性的教學。在實際教學中，把英語詞匯教學與學生所學專業緊密結合，循序漸進地開展詞匯教學，在提高學生英語學習積極性、擴大英語詞匯量的同時，讓學生掌握各種詞匯學習方法，養成自覺學習詞匯的良好習慣，使詞匯教學不再成為英語教學的難題。

（一） 激發學習興趣

興趣是最好的老師。在英語詞匯教學中，教師應該充分調動學生的好奇心，努力創造輕松、愉快的學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣，使學生由被動學習轉為主動學習，形成良好的學習習慣。例如，在記憶詞匯上，教師只要求學生每天記住3個單詞即為完成當天的任務，讓他們在日積月累的詞匯學習中逐步體驗到成功，激發學習興趣和學習潛能，達到提高學習英語水平的目的。

（二） 掌握學習方法

1. 在音標學習中記憶詞匯。要學好英語，首先要突破語言關，教會學生國際音標是快速突破語音的關鍵。語音教學是入門階段英語教學的重點，也是聽、說、讀、寫的基礎。中職學生在入學前已經接觸過音標，但大部分學生沒有認真系統地學習過，在拼讀單詞時，經常會出現拼讀錯誤或不準確，同時夾雜方言腔調，發音不準，隸屬工科的機電專業更是如此。因此，應該把語音教學放在詞匯教學的首要位置。教師可以先對音標進行相對集中的學習，先易后難，再分散學習、鞏固。同時，教給學生語音規則，讓學生自己既快又準地拼讀，而不是跟在教師后面亦步亦趨。例如，在聽到［big］的音后，學生會寫下big，而不是bag。

2. 利用直觀手段記憶詞匯。機電專業英語詞匯既有其普遍性，也有其特殊性。由于課程設置、專業知識等方面的原因，學生如果沒有看到或接觸過機電方面的相關事物和概念，那些僅靠語言解釋的單詞就很難在學生頭腦中形成印象。在教學中，教師可以更多地根據機電專業詞匯的特點，找一些具體事物進行有針對性的教學。如果教師首先呈現的事物與學生所學專業有關，就能吸引學生的注意力，讓他們產生學習興趣，從而端正學習態度，自覺下工夫掌握這門語言，更好地和自己的專業知識融合。因此，直觀教學是一種多快好省的學習方法，在詞匯教學中起到了“催化劑”的作用，對一些專業專有名詞和一些實用性動詞的學習，很有幫助。例如，電焊機（welder），如果學生能夠看到電焊機，并能真正使用它，就會說和寫“電焊機”這個單詞。

3. 在同化中記憶詞匯。英語詞匯非常豐富，包含大量在音、形、義上相近的詞，學生必須把握方法才能將單詞牢記。在教學中，教師可以要求學生找到新知識與原有知識的聯系，將新知識同化，做到既對已經學過詞匯的鞏固，又對新學詞匯的牢固掌握。詞匯的同化可以利用詞根同化、利用詞義同化、也可以利用關系詞同化等多種方法：

方法一：利用詞根同化。例如，在教過work之后，通過結構分析，學生可以推測出worker（工人），workday（工作日），workplace（工作場所）的詞義來。

方法二：利用詞義同化。詞義同化可以分為近義詞同化和反義詞同化。英語中有最龐大、最豐富的同義詞體系，在詞匯教學過程中，充分運用同義詞的共性，有意識地利用同義詞同化，不僅能增加表達力，而且能快速增加詞匯。例如，“開關”可以想到on-off，switch。同樣，反義詞同化也是用得較多的方式，因為這種方式同化最直接，同化的范圍最窄。例如：看到fade in（淡入）馬上就可以想到fade out（淡出）。

方法三：利用關系詞同化。指通過詞的包容與被包容的關系，以及上下義的關系進行同化。例如：shaft（軸），就可以想到shaft collar（軸環），shaftshoulder（軸肩），shaft angle（軸角）；thermal（熱的、熱量的）可以想到thermal behavior（熱行為），thermal capacity（熱容量），thermal cycle（熱循環）等。

4. 利用首字母縮略法記憶詞匯。在機電專業英語中，大量的專業術語是以縮略詞（一般是首字母縮略）形式出現的。因此，教師可以讓學生知道一些常用的專業縮略詞，了解一些縮略詞的基本常識和規律，并理解他們的確切含義，以便于在實踐中應用。例如：AC（alternating current）交流電，DC（direct current）直流電，CT（current transformer）電流互感器 ，AVR（automatic voltage regulator）自動電壓調整器，等等。

（三） 及時復習鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的瞬間記憶能力最強，隨著時間的推移而記憶遞減，遺忘在識記剛結束時即開始，其速度先快后慢；剛記住的材料最初幾個小時內遺忘速度最快，如果七天內不復習，記憶將受抑制，甚至完全消失。因此，教師應該引導學生有計劃的經常復習單詞，克服遺忘現象。復習的方法有多種，如提問、聽寫，單元測試、游戲等，針對機電專業學生的英語學習實際，常用的方法是聽寫和游戲。

1. 聽寫。復習單詞最常見的方法是聽寫，它可以迫使學生在學習后及時復習，從而達到最好的再現效果。在實際聽寫時，教師可以先少量聽寫，以后再逐漸增多。在新學之初，每天聽寫3個單詞即為完成當天學習任務，幫助學生在復習中找到自信，讓學生養成自覺復習的好習慣。

2. 游戲。在教學中可以運用各種游戲來鞏固單詞，在游戲中加入競爭和娛樂因素，使學生樂于接受這種測試。針對機電專業學生經常出現的“模糊記憶”（即學生記不清楚單詞內部結構）的現象，教師可以采用小組競賽的形式增強對單詞的記憶，即空出單詞中容易混淆的部分，讓學生以小組競賽的形式比誰填寫的又快又準，通過這樣的方法，學生就能清楚地記住單詞。

（四） 結合實際應用

學以致用，才能學用相長。學生所學詞匯要經過應用才會牢固記憶。對此，教師可以緊密結合機電專業的特點，要求學生利用所學專業詞匯解決實際問題，例如翻譯機電器材說明書。同時，教師要積極倡導學生勇于實踐應用，善于并敢于使用專業英語進行簡單的口語交流，有意識的促進他們對英語語言詞匯的實踐應用，進而促進他們的學習熱情和興趣的提高，逐步養成自覺學習的良好習慣。

綜上所述，中職機電專業英語的詞匯教學有自己的特色和規律。在教學中，應根據學生的實際情況，有針對性的組織教學，而不應該一味讓學生死記硬背。教師在服從教學大綱的前提下，要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣性，充分調動學生學習詞匯的積極性，同時賦予學生自主學習的能力，培養學生獨立解析擴展詞匯的能力，形成扎實的詞匯根底。在對詞匯的深入學習中讓學生領會英語教育的精髓，使英語成為他們得心應手的武器，隨時用于解決實際工作與生活中的各種困難和問題。

參考文獻

［1］教育部《機電英語》教材編寫組.機電英語［M］.北京：高等教育出版社，2001

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一、“小課題研究”就是“教育總結”嗎

“教育總結”，即是教師立足于最真實、最普通的教育環境、教學狀態、管理困惑，對“常態教學下的關鍵問題的思考”。但“教育總結”，重在對“做了什么”內容的呈現和就事論事的反思，大多感性有余而顯理性不足。而“小課題”研究首先不是寫出來的，而是“做出來——想清楚——寫出來”的，是一個不斷實踐、不斷思考、螺旋上升的過程。“做出來”就是腳踏實地地研究教學存在的問題；“想清楚”，就是對存在的問題思維加工的過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚后寫出，作為自己實踐與思考的結晶。換言之，“小課題”研究最重要的既不是呈現方案也不是總結，而是通過“確定的小課題研究的題目——設計出小課題研究的方案——反思小課題研究的進程——調控小課題研究的進程——收集小課題研究的效果——物化小課題研究的成果”的具體活動進程實現研究目的。這是從課堂教學出發，從教師的困惑點出發，從教學的關鍵點出發，從教育管理問題出發，對有價值的實踐經驗和存在的教育問題進行理性地判斷，“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實寫照[2]。筆者的“小課題”《對當前教師專業發展中“懵懂現象”的透視》[3]研究便是對教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關教師專業成長的規律闡釋。“小課題”《關于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》[4]研究是筆者對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究的有規律結論。它們都是筆者將教（育）學工作過程到研究過程的一種轉換，是把自己的實踐對象變為研究對象的一種認知，是對教育理論、教學實踐和自身知識積累“三素”的有效融合。

二、“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎

“教育隨筆”，即對教育事件及時感悟的記錄。重在記成功的教學方法、記教學中的失誤、記教學中的遺漏、記教學中的感悟，思教育管理中不足，大多表現為零散的“豆腐塊”。而“小課題”研究則是對這“豆腐塊”式教育隨筆的系統元認知，是教師對教育現象的追問，并不僅僅停留于教育日記撰寫、教育敘事敘述、教育案例的提煉、教育反思的記錄。“問題即課題、教學即研究、經驗即成果”。筆者的“小課題”《當前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策》[5]研究是關于對“教學主張”缺失對有關教師“自”問題產生影響的系列教育教學活動和教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。“小課題”《中職校“四類”課程問題與有效對策——以機電技術應用專業為例》[6]是關于當前中職校專業教學，主要包括日常的專業教學（專業技能課程教學）；課外技能興趣小組輔導教學；國家、省、市技能大賽集訓教學；單招高考專業教學（高職升學教學）四種課程教學方式呈現“四張皮”（各自為政，缺乏系統性、統籌性、融合性）問題的求解與論證結果。它們的研究流程都是：“教育教學工作中發現問題——研究課題（問題即是課題，設想解決問題的方法）———研究設計（制定研究方案，實踐中運用擬定方法）———研究過程（具體組織實施，問題得到解決）———研究結果（總結研究成果）”。這是對整個教育教學過程中有關事件的監視、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學實踐合理性的持續過程。

三、“小課題研究”就是“教育故事”嗎

“教育故事”，即教育案例當中的一種類型。它是教育活動中的“當事人”、“實踐者”——教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達了教師對教育的解釋和理解，它既不直接定義教育內涵（是什么），也不直接規定教育的應然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。“教育故事”是“小課題”研究成果的一種呈現方式，但是“小課題”研究不僅僅是對教育敘事、案例的表述，更是注重針對自身教育教學實踐中的某些問題或話題進行持久關注和不斷反思追問，并有效改進實踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點題）；引子（研究起因）；背景（研究背景）；事件（經過或調查的結果）[7]。筆者的“小課題”《我研故我樂——我的教科研之道》[8]研究便是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統的教育敘事研究。一種是陳述方式研究，主要包括研究題目，研究目的，研究對象（樣本選取），研究過程（簡述），研究結果的分析，結果在教育、教學實際中應用的情況介紹等內容。筆者的“小課題”《中職校教學質量提升存在的問題分析與政策建議——基于江蘇省職業教育教學工作調研》[9]研究便是參加省教育廳關于“職業教育質量提升”有關課題組調研內容完整的陳述表達。

四、“小課題研究”就是“教育論文”嗎

“教育論文”，即教師綜合運用綜合理論知識將平時教育教學中的一些經驗或研究進行了總結、分析和討論，沒有固定的結構格式，呈現的寫作形式也不盡相同。“小課題”研究成果呈現方式的表達也是多種多樣的，小到教學案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調查報告、實驗報告、學術論文、學術專著，可以表現為抽象文字（如教育論文），也可以表現為具體的教具、學具，還可以通過真實的教育教學活動來表現課例、案例等。但關鍵的是，“小課題”研究還遵循自己的邏輯推理與研究規范。這是一個“研究——實踐——調整——完善——實施”的過程。筆者的“小課題”《關于中職“雙師型”教師隊伍建設的調查報告——以Y市為例》[10]研究，是對中職校“雙師型”教師隊伍建設問題的一個“調研分析——辨明道理——梳理經驗——歸納知識——最后得出成果”的解決問題的程序、方法，它是一種應用于教育教學實踐的螺旋提升的過程。教師要善于從教學小事、教育小現象、管理小問題入手，發現問題，提出假設，反駁假設，產生新的問題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解，并使得研究的問題對象發生預期的變化，與此同時，研究者本身也實現了自身的專業發展。

參考文獻

[1] 劉永和.將“個人課題”進行到底.江蘇教育研究，2010（33）.

[2] 堯逢品.微型科研課題價值及實現.教育科學論壇，2012（5）.

[3] 周如俊.對當前教師專業發展中“懵懂現象”的透視.教育科學論壇，2011（5）.

[4] 周如俊.關于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議.中等職業教育，2012（7）.

[5] 周如俊.當前教師教育“自”缺失問題的診斷與對策.教學與管理，2010（16）

[6] 周如俊.中職校“四類”課程問題與有效對策——以機電技術應用專業為例.江蘇教育·職業教育，2012（103）.

[7] 劉桂輝.教師如何做敘事研究.中國教師，2006（8）.

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1 中職電工電子專業面臨嶄新的形式

1.1 政策和形勢分析 電子信息是新興的高科技產業，是符合政府倡導的低碳產業，有“朝陽產業”之稱，具有天然的發展優勢，有著巨大的潛力和廣闊發展前景，必然會成為世界第一大產業，各行業大都需要電子信息工程專業人才，有薪金高、工作環境優雅的特點。2009.4.16國務院公布了備受關注的《電子信息產業調整和振興規劃》（以下簡稱《規劃》），《規劃》指出，未來三年，電子信息產業銷售收入保持穩定增長，產業發展對GDP增長的貢獻不低于0.7個百分點，三年新增就業崗位超過150萬個。《規劃》具體來說，要圍繞九個重點領域展開：要確保計算機、電子元器件、視聽產品等骨干產業穩定增長，增強計算機產業競爭力，加快電子元器件產品升級，推進視聽產業數字化轉型；要突破集成電路、新型顯示器件、軟件等核心產業的關鍵技術，完善集成電路產業體系，突破新型顯示產業發展瓶頸，提高軟件產業自主發展能力；要在通信設備、信息服務、信息技術應用等領域培育新的增長點，加速通信設備制造業大發展，加快培育信息服務新模式新業態，加強信息技術融合應用。2012年是電子信息產業發展機遇與挑戰并存的一年。全球金融危機的壓力有所緩解，我國經濟，乃至世界經已走出低谷，在各級政府及企業積極努力、采取各種有效應對措施的情況下，全行業發展將存在較大的空間和機遇。從政府層面看，我國政府為抵御國際經濟環境對我國的不利影響，實行了積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，出臺了更加有力的擴大內需措施，為產業發展創造良好機遇。從戰略層面看，信息化和工業化融合，為產業優化升級提供了有利環境，表現在以下兩個方面：一是黨的十七大提出要大力推進信息化和工業化融合，加快推進電子信息產業改造傳統產業的步伐。工業和信息化部成立后，大力推進信息化和工業化融合發展，積極推動工業結構優化升級，抓住重點領域和關鍵環節，加快轉變工業經濟發展方式。因此，各領域的科技發展及信息化應用水平仍將進一步提升，為電子產品的應用和開拓工業軟件市場，創造了新的巨大空間。

1.2 人才需求分析 《河北省工業和信息化發展“十二五”規劃》是我省全面建設小康社會的關鍵時期，也是加快調整產業結構，轉變經濟發展方式，走新型工業化道路的攻堅時期。改造提升傳統產業，培育發展戰略性新興產業，加快推進國民經濟和社會信息化，實現由工業大省向工業強省的跨越，是我省面臨的主要任務。平板顯示項目推進半導體照明向通用照明、背光源、汽車照明等新的應用領域發展，重點開發白光、高亮度及功率發光二極管光源、城市照明及景觀光源、鐵路和公路信號顯示系統以及高檔、智能、大型美化裝飾顯示系統；推進應用電子，支持網絡、醫療、安防、汽車、電力等領域應用電子產品的研發與產業化；發展電子專用設備，培育光伏產業、半導體照明產業智能測控設備儀表的開發和產業化。

根據對調研資料的分析，可以看出應用電子行業人氣旺盛，職位有電子工程師、產品設計工程師、電子維修工程師、項目工程師等。電子工程師的主要職責是進行產品的電路設計等，必須熟悉模擬、數字電子技術，熟悉各種電子元器件，精通常用單片機的應用。企業招聘時通常要求有應用電子技術、電氣自動化等專業背景。現代化的企業和新型的電子行業，如電子產品生產廠家和技術服務型公司需要大量的電子產品設計、生產、組裝、調試、操作、維護、銷售等方面的應用性人才。

2 中職電工電子專業課程的教學改革

2.1 課程體系 德國“雙元制”課程體系編排強調以工作過程為導向，針對企業職業崗位的工作順序來編排相關的課程，構成了一個與實際職業活動過程相符合的“學習領域”課程序列。德國馬格德堡技術應用大學的《機電一體化專業》共14個“學習領域”課程，包括機電系統組成、綜合技能和技能拓展三個方面。①機電系統設置“機電系統、電子系統、電氣液組件系統、數據處理系統、自動化控制系統、通訊系統”6個學習領域課程；②綜合技能設置“機電一體化系統設計與制作、機電設備安裝與調試、系統維護與故障診斷3個學習領域課程；③技能拓展設置“工作計劃組織與結果評估、質量管理、企業內部信息交流、客戶信息交流、機電系統交付使用”5個學習領域課程。

借鑒德國的雙元制結合我國我省的實際情況我認為中職電工電子專業建立如下的課程體系較為合理：

2.1.1 知識目標 ①掌握鉗工、電工基本操作方法和操作技術。②能獨立完成室內線路的安裝與維修。③掌握電動機的安裝方法。④掌握三相異步電動機檢修和其他常用電動機的維修和檢修方法。⑤掌握電力變壓器的維護方法。⑥能正確使用常用電工儀表和常用電子儀表。⑦能正確安裝、調試和維修基本電子電路。⑧掌握常用低壓電器的功能、結構、基本原理、選用原則及其拆裝維修方法。⑨掌握電動機基本控制線路的構成、工作原理、分析方法及其安裝、調試與維修。⑩掌握常用生產機械電氣控制線路的方法及其安裝、調試與維修。■了解PLC的基本構成和工作特點。■熟悉PLC的基本指令和編程方法。■了解以PLC為核心的控制系統的組成和編程技巧。

2.1.2 能力結構及要求 ①掌握電工、電子線路的基礎知識；②掌握電子設備、電子產品常用元器件及材料的基本知識；③具有操作和使用常用電工、電子儀器、儀表的能力；④具有閱讀電子整機線路和工藝文件的初步能力；⑤具有電工、電子產品生產工藝管理的初步能力；⑥具有電工、電子設備、電子產品裝配、調試、檢測、銷售與維修的技能；⑦具有操作、使用與維護較復雜的電子設備的能力，具有操作、使用與維護較復雜的電子設備的能力。⑧具有操作、使用與維護一般電工設備的能力。⑨具有初級使用計算機的能力。

2.2 教學模式 項目課程教學模式為主，以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供，強調應用技能獲得產品。項目課程的開發以典型工作任務為邏輯主線，資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估6個步驟進行開發。教學過程體現以學生為主體在教學過程中，教師和學生的角色在轉變，教學從知識的傳授者轉變成為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術指導者，學生則從知識的接納者轉變為學習活動的主體與主人，體現教師與學生共同探討和全程參與過程，讓學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取今后職業生活的“鑰匙”，真正實現教學主體由教師向學生的轉變，由教學行為向學習行為的轉變。

2.3 采取多種實訓途徑 采取多種實訓途徑，強化學生職業能力與綜合職業素質培養。①校內實驗實訓室。②校辦經濟實體（實習公司）。③送往地區性行業協會教育實習中心。④社會各類企業。

3 中職電工電子專業教學評價體系改革

3.1 評價與考核目的 鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。

3.2 評價與考核的原則：開放式與多元化相結合的原則 ①階段性評價與終結性評價相結合；②小組評價與個體評價的結合；③理論與實踐一體化評價；④建立各門課程所特有的評價框架。

3.3 評價與考核方式 在德國，不舉行結業考試，只有期中考試和畢業考試兩次。期中考試一般在第二學年結束時進行，包括理論和實訓考試。畢業考試則在學習結束后進行，由德國行業協會負責實施，全國統一考試，包括理論和技能考試。我認為我們國家也該努力建立健全各專業各工種考核機制和考試體系，如果就目前只由各個學校自己考核，標準很難統一，考核過程很難做出合理、客觀評價。基于此點我國重新出臺行業規范和技能標準并實質性落實就尤為重要。

3.4 以虛擬、模擬及仿真的實訓條件建設 采用虛擬、模擬及仿真等現代化技術手段，創造職業氛圍，將大型機械設備設施虛擬、模擬及仿真到校內實訓環境，解決一些項目實訓的難題。

綜上所述：中職電工電子專業必須緊緊把握時代脈搏，及時調整課程體系、教學方法、建立健全合理的考核體系。這樣才能讓這個專業能長久持續發展。

參考文獻：

篇9

論文摘 要：本文簡述了目前中等職業院校電工電子教學所存在的問題，圍繞如何改善教學方法、提高教學質量提出了一些方案。

隨著科學技術的發展，各行各業電氣化和自動化程度不斷提高，要求技術人員掌握越來越多的電子技術和電工技術知識與技能。電子電工技術作為機械類專業的一門重要技術基礎課程，對強化學生基礎理論知識和培養學生專業技術能力有十分重要的作用。概念多、難理解、抽象、難記是電工電子學的主要特點。本文針對中職機械類專業電工電子課程的教學方法做了一些分析和探討。

一、理論教學存在的問題

（一）師資力量匱乏，教學難度很大。

從師資方面說，電類專業教師大多承擔本專業的教學任務，機械類專業沒有自己的電工電子教師。為了完成教學的計劃，一般采用合班上課的辦法，最多的時候一個教室要坐上百人。這樣做的結果就是課堂紀律差，教學效果不好。

（二）學生人數增加，水平參差不齊。

隨著高等教育的擴招，中等職業學校的入學人數與日俱增，對目前中職教育資源造成了一定的壓力。由于面向全國招生，各地教育水平差距較大，因此學生入學水平存在較大差距。

（三）授課方式單一，教學效率低下。

在機械類專業的課程設置中，電工電子課程是比較獨立的。首先，專業課與其他專業課程之間基本是沒有聯系的；其次，報考機械類專業的學生興趣愛好也在機械方面，對電工電子的重視程度不夠。很多電類專業的教師既要帶本專業的課程，又要帶機械類的電工電子，而在授課方式上仍用對電類專業的學生授課的模式，沒有摸索出一套靈活的授課教學方法。其結果是教學效率低下，嚴重挫傷了教學雙方的積極性。

二、實踐教學存在的問題

（一）實驗課時比較少，考核方式落后。

電工電子是機械類專業的專業基礎課，在中等職業學校教學體系里面所占的課時比例比較少，而電工電子實驗教學一般是包含在理論課時里面的，這使得電工電子實驗課時所占比例就更少，有些課題甚至沒有實驗課。傳統的實踐教學都是以批閱實驗報告作為主要成績的標準，而不是直接考核學生實踐操作能力，實踐教學考核未能達到預期的效果。

（二）實驗設備缺乏，實驗內容落后。

中等職業學校一般是由原來的中專升格而成的，其實驗設備和實驗內容難以滿足職校實踐教學的需要。加上連年擴招，在校生人數劇增，設備遠遠不能滿足學校實驗課程的需求。

（三）實驗教師的缺乏，實驗經費不足。

相比本科學校而言，中等職業學校的專職實驗教師很少，很多實驗由理論教師完成，因為這些做實驗的教師以理論教學為主，他們就沒有充分的時間根據機械類專業的特點開發出新的實驗項目。此外，中等職業學校屬于地方辦學，決定了實驗方面經費投入很少，很多耗材的購買不足。

三、教學方法探討

（一）理論教學方面。

1.激發學習興趣

中等職業學校學生文化課基礎比較薄弱，對于繁瑣深奧的理論都非常厭倦。在講授電工電子的時候，既要尊重知識的邏輯系統性，又不能追求知識體系的完美性，強調必要的基礎知識，剔除理論的推導。中職學生好動、好奇，我們應該根據這個特點，激發他們的潛能。如借助生活實例的理論教學方法應用，從而使抽象、枯燥的理論課變得直觀、生動，引發學生濃厚的學習興趣，從而激發求知欲望。

2.將多媒體教學與傳統教學相結合

電工電子里面有很多的概念和原理較抽象，傳統的教學方法是難以使學生掌握和理解的，利用多媒體課件可以幫助解決這一些困難。例如，在講解三極管放大作用的時候，教學的難點是電流的分配及放大作用，學生在學習這部分的時候總是覺得難以接受和理解，如果學生看到的模擬電流在三極管輸入回路是以微小的電流量流動，在輸出回路中形成的是很大的電流量，電流的量的比例和電流的流動方向就一定會給學生留下一個深刻的印象，再來講解分配和放大的問題就容易多了，變“抽象”為“形象”，其規律學生就能很快歸納和總結出來。

（二）實踐教學方面。

1.實驗內容應增強實用性

職業教育的目的是獲得過硬技術應用的能力，因此沿用傳統教學方法是不行的，必須嘗試新的教學方法和手段。傳統的實驗課內容大多是驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的。應突出電工電子在機械類專業的應用，如增加機床電氣控制實驗，減少電工基礎的實驗。

2.應激發學生的求知欲望

傳統的實驗授課大多是教師先演示，然后由學生依照電路的連接，按照實驗的步驟操作。這種教學模式不能激發學生的學習興趣，不易取得良好的教學效果。為了體現電工電子的實用性，我們可設計一些題目，由學生自行完成，如設計一個簡單的報警電路、流水彩燈、門鈴電路等。學生在排除故障和設計“作品”的過程中能得到樂趣，而且能學以致用，從而激發學習興趣。

3.建立興趣小組和開放實驗室

我們可以利用實驗室資源，開展同學們普遍感興趣的小實驗，如電子鐘表設計、收音機維修等，這樣就可以給學有余力的學生一個施展空間，從而讓他們調動周圍同學的積極性。開放式實驗的教學模式，可使學生有所選擇和側重地確立自己的學習目標，變被動為主動學習，開闊視野，啟發思維，從而提高實驗設備的利用率。開放實驗室的教學模式是深化教學的改革，是提高實驗教學水平的有效途徑。當然，我校的電工電子實驗室目前離全面開放的教學模式還有一定的距離，如設備不足、師資短缺等，但建立全面開放的實驗室是電工電子實驗教學的必然趨勢。

四、結語

總之，機電不分家，機電一體化產品必將成為當今社會的發展趨勢。電工電子是機械類專業的一門重要的專業基礎課，它既依賴于數學知識，又以物理為基礎。但教學任務重、時間短都加大了這門課的學習難度。電工電子教學的改革無止境，還需要認真研究，深入討論。我們要緊跟時代的發展，不斷總結經驗，認真探索，用于實踐，切實做好電工電子的課程改革，不斷提高教學的質量，為培養出更多更好的適應時展的建設人才做出應有的貢獻。

參考文獻

篇10

長期以來，機電專業基本上是按照傳統的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統的理論知識作為組織教學的出發點，作為教學過程的主線和質量考核的主要標準，對學生系統地掌握理論知識開發設計產品是有利的。本文針對機電一體化專業教學不能滿足經濟快速發展的需求這一現狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。

一、指導思想

機電一體化技術專業人才培養的指導思想是：根據社會的需求，以調查結果為基本依據，以提高學生的職業能力和專業素養為目標，建立學以致用的教育培養理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制，通過具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累大量實際工作經驗，使其能夠成為企業優秀的機電一體化領域技術人才。

二、教學策略

1.課程內容綜合化

隨著現代科學技術的迅猛發展，科學知識綜合化、一體化顯著加強，使得社會職業呈現綜合化發展趨勢，一些傳統、單一的專業逐漸萎縮甚至消失。與此同時，出現了許多新興交叉的專業。在市場競爭日趨激烈，產品更新換代和生產結構調整愈加頻繁的今天，職業活動中的人與人、人與環境的交往更加復雜和廣泛，職業崗位的轉換也日漸增多，對勞動者的交流能力、應變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學生經常轉換學習內容、訓練方法和思維方式，對培養綜合職業適應能力是非常有利的。另外，課程內容綜合化、一體化，可以有機、合理地安排教學內容，避免重復講授，能拓寬學科或專業的知識面，增強各部分內容之間的銜接，從而使學生更快地形成熟練的專業技能，可以有效地提高教學效率。

2.注意選擇合適的教學場所

在教學過程中教學場所是十分重要的，決定了教學的效果，要加強一體化的建設。建立理論與實踐“一體化”教學的專業教室，是融教室、實訓、考工于一體，這需購置和自制大量的教學設備，在各個專業教室都能夠進行多媒體教學，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、考工強化訓練和考工等多種功能，營造出良好的職業氛圍和環境。教師在專業教室上課可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環境下學習，在學習過程中，既可以對照實物學習構造原理，又可以進行實際動手訓練。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑，激發了學生的學習熱情，調動了學生的參與性與主動性，有利于拓展學生的能力，發展學生的潛能，從而培養了大量綜合性人才，大大提高了教學質量。同時，也節約了教學時間，提高了教學效果。

3.加強實習基地建設

實習設施、設備是實習教學的物質基礎和前提條件。要提高機電一體化專業畢業生的職業技能水平，必須切實建設好校內外實習基地。

（1）建好校內實習基地。按照職業學校機電一體化專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養目標、教學計劃相適應的校內實習基地。添置的設備既要具有一定的先進性，還要具備足夠的數量。機電一體化專業有了校內實習基地，就可以按照實綱和企業用人要求適時調整實習計劃，根據學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質量的提高就有了保證。當然，專業現代化建設不可能一蹴而就，要根據學校的實際情況，通過分步實施、逐步完善的方法達到建設要求。

（2）廣泛建立校外實習基地。廣泛建立校外實習基地，與現代企業保持較為密切的聯系，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要。學生在企業中實習，能夠接觸到先進的生產設備，學到先進的生產工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學以致用，將所掌握的專業知識和操作技能應用于生產實踐中。同時學校在與企業的交往過程中，還可以了解現代企業對員工綜合素質的要求并征求企業對學校辦學的建議，以便對教育教學的方方面面進行改革與調整。