導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育與職業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、社區(qū)教育的時(shí)代背景及其生涯意義

從改善人口素質(zhì)的角度來看，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展帶來了政治和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和全球化，加之人口和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，西方社區(qū)教育主要承擔(dān)著專業(yè)技能和管理人材的培訓(xùn)，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，因而，改善社區(qū)生活條件和居民素質(zhì)已成為社區(qū)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)，社會(huì)的高度發(fā)展、經(jīng)濟(jì)和政治的現(xiàn)代化都需要人口素質(zhì)的極大改善。關(guān)注“人”，了解“人”，重視人的“生涯性”，強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，實(shí)現(xiàn)人的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，都是西方現(xiàn)代社區(qū)教育的重要內(nèi)容，也是西方生涯教育的重要內(nèi)容。從職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育的角度來看，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得西方社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的生活方式也發(fā)生了方方面面的變化，包括家庭觀念、教育、醫(yī)療、科技、法律等。人們對(duì)于舊有的教育體制、教育價(jià)值、功能結(jié)構(gòu)和效率等都有著新的要求。如果說教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，關(guān)注的是人的全面發(fā)展，那么，從職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育的本質(zhì)來看，它應(yīng)該是一種培養(yǎng)人、關(guān)注人的生涯發(fā)展的活動(dòng)，這種生涯的發(fā)展是人的可持續(xù)發(fā)展，是人的價(jià)值追求的真正提高。職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育必須具備一套完整的職業(yè)性和非職業(yè)性的教育培訓(xùn)，以滿足人的發(fā)展的各方面需要，從而滿足社會(huì)發(fā)展的不同需求。無論是職業(yè)性還是非職業(yè)性，都是人的生涯性的一部分，是教育與經(jīng)濟(jì)相互補(bǔ)充的結(jié)果，也是社會(huì)競爭力的重要部分。從高等教育大眾化和終身教育發(fā)展的角度看，西方特別是美國的社區(qū)教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是適應(yīng)西方社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。西方傳統(tǒng)的升學(xué)教育已不能完全與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，大學(xué)的競爭力加大，加上四年制大學(xué)高昂的學(xué)費(fèi)和較長的時(shí)間，越來越多的人愿意選擇社區(qū)教育提升自己的技能，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為自己的人生創(chuàng)造更大價(jià)值，還有一部分人選擇社區(qū)教育是為充實(shí)自我的閑暇時(shí)間。

三、西方社區(qū)教育“生涯性”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

不同的研究者對(duì)西方社區(qū)教育的“生涯性”認(rèn)識(shí)不同，但主要有以下幾種解釋。一是社區(qū)教育“生涯性”的外延從職業(yè)生涯拓展到人終生的歷程；二是社區(qū)教育“生涯性”的內(nèi)容既包括職業(yè)性的活動(dòng)，又包括非職業(yè)性的活動(dòng)；三是社區(qū)教育“生涯性”是人對(duì)職業(yè)世界和非職業(yè)世界生活的價(jià)值追求；四是社區(qū)教育“生涯性”構(gòu)成要素是全面的，包括職業(yè)生活、家庭、生活角色以及教育經(jīng)歷與各種經(jīng)驗(yàn)。有研究者描述美國社區(qū)教育的特色時(shí)指出，社區(qū)教育具有多重目標(biāo)，它集學(xué)術(shù)、文娛和職業(yè)教育為一體，既有職業(yè)性學(xué)科，也有非職業(yè)性學(xué)科，主要是為豐富地方居民生活，如插花和烹飪等學(xué)科。由此可見，西方社區(qū)教育的“生涯性”內(nèi)容豐富，具有終身性、職業(yè)性、非職業(yè)性和發(fā)展性等特征。

（一）終身性奧巴馬曾引用甘地名言來闡述美國終身教育的特點(diǎn)，“要活，就要像明天你會(huì)死去一般活著；要學(xué)習(xí)，就要像你會(huì)永遠(yuǎn)活著一般學(xué)習(xí)”。美國的社區(qū)教育承擔(dān)了推動(dòng)終身教育的重要角色，大量的成年人在社區(qū)教育中找到了出路和新起點(diǎn)。目前，美國有1500所社區(qū)學(xué)院，人數(shù)占在校本科生總數(shù)的90％。社區(qū)教育對(duì)于西方社會(huì)實(shí)現(xiàn)教育公平，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型社會(huì)有著重要的社會(huì)意義。

（二）職業(yè)性西方社區(qū)教育主要以職業(yè)教育類課程為主，既有半專業(yè)的，也有職業(yè)的技能培訓(xùn)。這些職業(yè)課程從第一產(chǎn)業(yè)到第三產(chǎn)業(yè)，涵蓋面極廣，能夠滿足所有人的需要，如護(hù)士、醫(yī)療技術(shù)員、病理化驗(yàn)師、社會(huì)工作者、繪圖員、測量員、通訊技術(shù)員、文員秘書等。在美國，企業(yè)與社區(qū)教育的合作更加深入，很多地方的社區(qū)學(xué)院與企業(yè)建立了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，為本社區(qū)和企業(yè)培養(yǎng)人才。還有的企業(yè)把企業(yè)培訓(xùn)納入社區(qū)教育課程，雙方通過協(xié)作教育實(shí)現(xiàn)人才的共同培養(yǎng)。

（三）非職業(yè)性西方社區(qū)教育的對(duì)象具有開放性特征，無論是出于興趣，還是出于職業(yè)需要，社區(qū)教育提供的教育條件和入學(xué)機(jī)會(huì)都是均等的。實(shí)際上，相當(dāng)一部分學(xué)生都是非傳統(tǒng)學(xué)生，而且學(xué)校的課程也是根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和社會(huì)發(fā)展而設(shè)計(jì)的，既有職業(yè)性學(xué)科，也有非職業(yè)性學(xué)科，為豐富地方居民生活，社區(qū)教育學(xué)校也向社區(qū)不同年齡階層開放和服務(wù)。

（四）發(fā)展性隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)上各行各業(yè)對(duì)專業(yè)化、專門化、技術(shù)化的要求較高。一個(gè)人終身從事一種職業(yè)幾乎是不可能的，而且職業(yè)對(duì)人的能力要求越來越高。任何人要想在社會(huì)中追求生涯價(jià)值的最大化，就要不斷的學(xué)習(xí)，以完善自己的知識(shí)體系，不斷發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。社區(qū)教育不但能為失業(yè)者提供職業(yè)技能教育，為失學(xué)者提供補(bǔ)償?shù)睦^續(xù)教育，為從業(yè)者提供全面發(fā)展的成人教育，而且還能為成功者提供閑暇教育。這些都為人的全面發(fā)展、繼續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展提供了可能性。

四、對(duì)職業(yè)教育的啟示

社區(qū)教育作為一種提供民眾職業(yè)技能的教育形式，對(duì)于個(gè)人的生涯和社會(huì)發(fā)展尤為重要。進(jìn)入21世紀(jì)，我國的職業(yè)教育發(fā)展駛?cè)肓恕翱燔嚨馈保傮w來看，職業(yè)教育在人的全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)等方面所具有的重要作用并沒有完全突顯，與西方社區(qū)教育相比還有一定的差距，因此，西方社區(qū)教育的“生涯性”對(duì)我國職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

（一）回歸人性教育職業(yè)教育更加關(guān)注人的職業(yè)技能教育，通過人的技能提高達(dá)到支撐社會(huì)整體發(fā)展的目的。但是，要理解人、關(guān)注人、重視人、發(fā)展人，需要更多對(duì)“人”的人性教育。人性的核心是一種支撐人一生存在的發(fā)展性，這種發(fā)展性不僅僅是職業(yè)技能的提升，也包括各方面所具備的能力和素養(yǎng)。［8］“生涯性”指的是人發(fā)展需要的各方面能力和素養(yǎng)。“生涯性”教育是人性回歸的教育，是人性潛能充分發(fā)揮的教育，是把人當(dāng)做人的教育，是充分尊重教育對(duì)象的教育，是把發(fā)展的自由還給人的教育。西方社區(qū)教育對(duì)人的生涯特性的關(guān)注讓我們重新思考職業(yè)教育的本質(zhì)問題，任何教育最終都應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)人性的發(fā)展和優(yōu)化，只注重人的發(fā)展的某一方面，而忽視了人發(fā)展的更多潛能，這不是教育的初衷，職業(yè)教育要回歸到人性的原點(diǎn)。

（二）回歸終身學(xué)習(xí)西方社區(qū)教育的“生涯性”實(shí)際上是把人的終身學(xué)習(xí)作為教育的出發(fā)點(diǎn)。國內(nèi)的社區(qū)教育雖然有一定的發(fā)展，但是整體上由職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著社區(qū)教育的部分功能，因此，職業(yè)教育一方面應(yīng)開展職業(yè)技能培訓(xùn)，組織各類適應(yīng)就業(yè)需要的職業(yè)技能培訓(xùn)、崗位證書培訓(xùn)，成為區(qū)域內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)的整合平臺(tái)。另一方面應(yīng)開展終身學(xué)習(xí)，組織各類以提高市民素質(zhì)為目標(biāo)，能夠滿足市民多樣化學(xué)習(xí)需求的休閑文化教育，使之成為區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育的主要場所，指導(dǎo)和服務(wù)街鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）社區(qū)學(xué)校及各類辦學(xué)點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)基層學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)工作進(jìn)行指導(dǎo)，使之成為區(qū)域內(nèi)市民終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中心。

篇2

雖然有些特殊教育學(xué)校設(shè)置了很多的職業(yè)教育實(shí)踐場地和教室，還有很多科目的教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，但是近年來，特殊教育學(xué)校僅開設(shè)了面點(diǎn)課程以及烹飪課程，因?yàn)闆]有聘請(qǐng)到合適的面點(diǎn)教師，面點(diǎn)課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，這一做法是值得肯定的，雖然班級(jí)人員較多，但教學(xué)秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質(zhì)比較高，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容很好地完成。有些特殊教育學(xué)校在開設(shè)職業(yè)教育課程的時(shí)候，其形式和內(nèi)容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對(duì)這些特殊教育學(xué)校的校長進(jìn)行走訪的過程中，筆者了解到，很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學(xué)生并不擅長與領(lǐng)導(dǎo)或者同事溝通，因此常常會(huì)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致很多不必要的麻煩。出現(xiàn)這些問題，原因就在于特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生的思想道德、交往能力以及集體意識(shí)都沒有進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2．與社會(huì)脫軌

在對(duì)一些特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的過程中，筆者了解到，很多學(xué)校都沒有設(shè)置學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學(xué)校開展了實(shí)踐活動(dòng)，也僅僅是讓學(xué)生在學(xué)校或者家庭中進(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程中，學(xué)校并沒有安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，職業(yè)教育的教師和學(xué)生都在學(xué)校和家庭的圈子中學(xué)習(xí)和生活，很少與外界發(fā)生聯(lián)系，這樣不僅不利于教師汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)，更不利于學(xué)生開闊眼界，不利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

二、特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的對(duì)策

1.特殊教育學(xué)校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化

在特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生歸類，為不同的學(xué)生設(shè)置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對(duì)每名學(xué)生的職業(yè)教育課程進(jìn)行確定。與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生開展調(diào)查，對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行歸類，多為學(xué)生設(shè)置他們感興趣的課程，豐富課程的內(nèi)容和形式。使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項(xiàng)技能。家長和教師還要及時(shí)溝通與合作，根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內(nèi)容。這樣不僅滿足了每一名學(xué)生的需求，避免學(xué)生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時(shí)還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學(xué)校不應(yīng)該將學(xué)生順利畢業(yè)作為根本目標(biāo)，必須要將學(xué)生全面發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提之下，更加注重學(xué)生其他知識(shí)的學(xué)習(xí)及其他能力的培養(yǎng)。

篇3

2從澳大利亞職業(yè)教育體系分析基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育銜接機(jī)制

基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的銜接影響因素主要包括四個(gè)方面：法律因素、政策因素、社會(huì)因素與學(xué)校因素。與我國職業(yè)教育不同的是，澳大利亞的職業(yè)教育簡稱TAFE，是一個(gè)終身職業(yè)教育體系，影響范圍較為廣泛，有效地解決了非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的障礙，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間的有效銜接，是我國學(xué)習(xí)的典范之一。

2.1法律因素分析

我國職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，缺乏健全完善的教育體系，不能實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的有效銜接。受到多種因素影響，國家對(duì)職業(yè)教育重視不夠、資金投入不足等問題制約職業(yè)教育發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏自主性，不能實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的有效銜接。2001年，澳大利亞政府修訂了澳大利亞培訓(xùn)質(zhì)量框架，形成全國范圍統(tǒng)一的辦學(xué)質(zhì)量保障體系，令職業(yè)教育具有良好的發(fā)展前景。我國職業(yè)教育法雖將職業(yè)教育作為促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但是仍沒有真正實(shí)施具有可行性的職業(yè)教育法。通過法律要素，為基礎(chǔ)與職業(yè)教育的有機(jī)銜接創(chuàng)造法律基礎(chǔ)，促進(jìn)兩者之間的銜接，具有重要意義。

2.2政策因素分析

我國目前出臺(tái)一系列發(fā)展職業(yè)教育體系的相關(guān)法律法規(guī)，但是職業(yè)教育的政策環(huán)境與澳大利亞職業(yè)教育政策環(huán)境相比，仍不容樂觀。政策環(huán)境導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏發(fā)展后勁，無法與基礎(chǔ)教育進(jìn)行有機(jī)銜接。政策因素可以引導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育學(xué)校開展一系列的職業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容與職業(yè)教育課程內(nèi)容的部分統(tǒng)一，提高學(xué)生的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。澳大利亞于2005年宣布建立新職業(yè)教育培訓(xùn)體系，并將培養(yǎng)國民高水平職業(yè)技能作為振興經(jīng)濟(jì)的重要策略。通過政府政策引導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)教育體系的靈活性與技能培訓(xùn)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力與實(shí)踐能力，提高職業(yè)教育院校對(duì)學(xué)生的吸引力。

2.3社會(huì)因素分析

受到我國傳統(tǒng)教育思想理念影響，職業(yè)教育并沒有得到國民的重視，這影響了基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接。筆者認(rèn)為，文化傳統(tǒng)的影響在基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接之間發(fā)揮的阻礙作用較大。澳大利亞的職業(yè)教育面向所有接受再次教育的人群，具有普遍性。這一點(diǎn)需要我們學(xué)習(xí)，通過廣泛的宣傳，引導(dǎo)公眾樹立正確的職業(yè)觀念，糾正錯(cuò)誤意識(shí)，塑造良好的社會(huì)氛圍。

2.4學(xué)校因素分析

基礎(chǔ)教育學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間需要進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)，為學(xué)生職業(yè)技能提升提供良好的學(xué)校氛圍。可是目前存在的基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，阻礙了兩者之間的溝通與交流。前面提高的三要素：法律要素、政策要素與社會(huì)要素，都需要學(xué)校全面貫徹實(shí)施。澳大利亞的基礎(chǔ)教育與職業(yè)教學(xué)通過證書等銜接。學(xué)校建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育體系，協(xié)調(diào)與基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系，為培訓(xùn)者提供公平的培訓(xùn)平臺(tái)。

篇4

二、高職教育與本科職業(yè)教育銜接的理論基礎(chǔ)

（一）高職與本科職業(yè)教育銜接的屬性依據(jù)

教育部教高（2006）16號(hào)文指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”普通高等教育擁有完整的從專科到本科在到研究生的完整的學(xué)歷教育，相應(yīng)地，高職教育也應(yīng)擁有專科、本科、研究生三個(gè)層次的教育，這是完善和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的必然要求。高職教育與本科職業(yè)教育具有定位的同質(zhì)性，在教育內(nèi)涵上存在共性與關(guān)聯(lián)，兩者都是培養(yǎng)技能型人才，都具有高等職業(yè)教育的特征，兩者的區(qū)別僅僅體現(xiàn)在層次上的差異———“專科層次”與“本科層次”，因此兩者的銜接具有天然的合理性，可以推動(dòng)我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高職教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。

（二）高職與本科職業(yè)教育銜接的學(xué)理緣由

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所公布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（2011版）》（簡稱ISCED）的分類標(biāo)準(zhǔn)，教育的類型可分為普通、學(xué)術(shù)教育和職業(yè)、專業(yè)教育。這種教育級(jí)別通常是以教育課程為基礎(chǔ)的教育體系，其上下貫通，不但普通高等教育如此，高等職業(yè)教育亦是如此，因此可以說，普通教育體系和職業(yè)教育體系就完備性而言是一致的，都是上下貫通的。就具體內(nèi)容而言，《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5級(jí)課程，與《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6級(jí)課程相比，時(shí)間短并且通常更少注重理論。盡管設(shè)置《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5級(jí)課程的目的通常是為就業(yè)而準(zhǔn)備的，但是它們可給予學(xué)分，用于轉(zhuǎn)入《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6或7級(jí)課程。在某些教育系統(tǒng)中，一些人在完成這些《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5級(jí)課程后，可繼續(xù)參加《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6級(jí)（學(xué)士或等同水平）教育或長線第一學(xué)位《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》7級(jí)（碩士或等同水平）課程。

（三）高職與本科職業(yè)教育具有相同的內(nèi)涵

高職與本科職業(yè)教育都是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理一線的高技能人才，具有明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征，在內(nèi)涵和定位上存在非常大的共性，由此決定了高職和本科職業(yè)教育的銜接具有天然的共生關(guān)系。從人才培養(yǎng)模式看，兩者都強(qiáng)調(diào)“校企合作、產(chǎn)教融合”這種工學(xué)結(jié)合模式，突出強(qiáng)調(diào)辦學(xué)主體的雙元性；從服務(wù)定位上看，具有地方性的特征，都以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)為目標(biāo)。因此，從人才培養(yǎng)模式和服務(wù)目標(biāo)看，高職和本科職業(yè)教育具有相似的內(nèi)涵，為兩者的銜接奠定了良好的基礎(chǔ)和條件。

三、高職與本科職業(yè)教育銜接路徑設(shè)計(jì)

（一）高職與本科職業(yè)教育分段培養(yǎng)

借鑒目前比較成熟的中職和高職銜接模式，采取高職與本科分段培養(yǎng)的模式，即在高職接受一定年限的教育，經(jīng)過選拔或直接進(jìn)入本科院校進(jìn)一步接受更高層次的職業(yè)教育；可以采用“高職與本科貫通式教育”，即在高職錄取時(shí)，就明確經(jīng)過高職階段的學(xué)習(xí)，不經(jīng)過選拔性考試直接進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。另一種是“X+Y”模式，高職階段與本科階段具有比較獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案和出口，”X”指在高職學(xué)習(xí)的年限，完成高職階段學(xué)習(xí)并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過選拔性考試，進(jìn)入對(duì)口的本科院校再接受“Y”年的學(xué)習(xí)。

（二）高職優(yōu)勢專業(yè)轉(zhuǎn)型本科職業(yè)教育

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，對(duì)高技能人才的需求已經(jīng)從數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的系統(tǒng)要求。隨著我國高等教育邁向大眾化階段，學(xué)歷層次較低的高職生職業(yè)發(fā)展空間有限。為實(shí)現(xiàn)多年人力資本投入的回報(bào)，也為滿足高職學(xué)生接受更高層次職業(yè)教育的需求，需要舉辦本科層次職業(yè)教育，打通職業(yè)教育的完整通道。開展本科職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)技術(shù)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一種較高層次的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式（王瓊，2009）。與高職重點(diǎn)只為某一特定的職業(yè)崗位服務(wù)，本科層次職業(yè)教育則為多個(gè)行業(yè)、多個(gè)崗位服務(wù)，增加人才的可遷移性和可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)目標(biāo)的差異，意味著本科職業(yè)教育不是簡單地將學(xué)制從高職的三年延長到四年，需要從課程體系、課程內(nèi)容、師資等全方位的調(diào)整。因此，需要在具備條件的高職優(yōu)勢特色專業(yè)開展本科層次職業(yè)教育。

篇5

在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)院要求無論形式內(nèi)容都要主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。除由學(xué)校教師所組織領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之外，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前，學(xué)院的社會(huì)調(diào)查類實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)形成了系統(tǒng)性，一般工作步驟分為以下幾點(diǎn)：首先是選題。在選題問題上，學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有開闊的視野，要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，要有社會(huì)責(zé)任意識(shí)。其次是實(shí)施。在實(shí)施活動(dòng)前，學(xué)校會(huì)安排專業(yè)教師從事指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，或是訪談問題。實(shí)施階段則完全放手，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中，隨機(jī)應(yīng)變，由此增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。最后是總結(jié)。總結(jié)階段，要求學(xué)生獨(dú)立完成調(diào)查報(bào)告，并且在學(xué)校網(wǎng)站上公布調(diào)查報(bào)告。教師則會(huì)給予必要的點(diǎn)評(píng)，以及提出必要的修改意見。經(jīng)過開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了社會(huì)主體意識(shí)。在實(shí)施調(diào)查活動(dòng)的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)所存在的一些問題，深入思考了如何解決這些問題。對(duì)于思政教育而言，實(shí)踐活動(dòng)是深化思政教育內(nèi)容的根本途徑，是當(dāng)前大學(xué)生思想走向成熟的必要手段。在和調(diào)查對(duì)象溝通交流的過程中，學(xué)生的社會(huì)交際能力、表達(dá)溝通能力得到了增強(qiáng)。

弘揚(yáng)愛國主義精神，培育職業(yè)道德素質(zhì)學(xué)院充分利用教學(xué)實(shí)踐基地，開展了一系列卓有成效的愛國主義教育活動(dòng)。在思政教師的引導(dǎo)下，學(xué)校4000多名學(xué)生先后參觀了周逸群故居。在教師的悉心講解下，學(xué)生們被周逸群烈士無畏的精神所感動(dòng)，愛國主義情懷油然而生。在開展愛國主義教育的過程中，學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到，不能夠僅僅停留在緬懷先烈的層面上，而是要將愛國主義精神落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生的精神力量。因此，學(xué)院將愛國主義教育和職業(yè)道德教育相結(jié)合，將愛國主義融入職業(yè)道德，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)后能夠投入到有益于社會(huì)主義發(fā)展的事業(yè)之中，能夠遵守社會(huì)主義法治，遵守社會(huì)主義職業(yè)道德，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。同時(shí)，開展職業(yè)教育能夠有效地引領(lǐng)和提升學(xué)科建設(shè)活動(dòng)，將職業(yè)道德貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)強(qiáng)有力的核心，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)道德教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，職業(yè)道德教育能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。這是職業(yè)道德的基礎(chǔ)，也是人生發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生獨(dú)立判斷能力。如果一個(gè)人沒有正確的價(jià)值判斷，將很容易在市場經(jīng)濟(jì)中迷失自己的方向，因此必須加強(qiáng)職業(yè)道德教育。最后，職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，克服職場中的惡劣文化，引導(dǎo)學(xué)生走向真正意義的成功。如果一個(gè)學(xué)生沒有正確的職業(yè)觀、道德觀，很容易被不良風(fēng)氣動(dòng)搖、腐蝕。加強(qiáng)職業(yè)道德教育，有助于學(xué)生樹立起堅(jiān)定的職業(yè)信念，增強(qiáng)學(xué)生心理抗挫折能力，為今后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此外，職業(yè)道德教育和思想政治教育相結(jié)合，有助于深化彼此的內(nèi)容。在開展職業(yè)道德的過程中，引入思政教育內(nèi)容，可以起到深化職業(yè)道德教育的作用。在對(duì)待職業(yè)道德問題上，不應(yīng)該將它狹隘地視為是一種企業(yè)文化，而是要看到它的社會(huì)性。職業(yè)道德是當(dāng)前最普遍的一種道德文化，是社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＭ瑯樱瑢⒙殬I(yè)道德引入思政教育，有助于將思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實(shí)處，加強(qiáng)思政教育的現(xiàn)實(shí)感。

在具體操作上，可以將職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容融入現(xiàn)有的思政理論中，結(jié)合基本原理，分析職業(yè)道德的本質(zhì)及其重要性問題，從理論層面提升學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德的重視程度。在教學(xué)過程中，可以采用案例教學(xué)法，進(jìn)一步分析職業(yè)道德對(duì)于社會(huì)發(fā)展、人生發(fā)展的重要性，將職業(yè)道德貫穿到整個(gè)理論教學(xué)之中，豐富現(xiàn)有思政教育的教學(xué)資源。創(chuàng)新考核機(jī)制，提升思政教育質(zhì)量首先，制定明確的思想政治教育目標(biāo)。學(xué)院要求學(xué)生掌握基本的思政理論，但是不以“知識(shí)”考核作為唯一的考核形式，將社會(huì)實(shí)踐納入到考核機(jī)制中，將學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中所思所感、所作所為作為考核的依據(jù)，由此所得到的考核結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確。其次，采用動(dòng)態(tài)化的考核模式。采用動(dòng)態(tài)化考核模式后，考核內(nèi)容不再局限于考卷，而是擴(kuò)展到學(xué)生的日常行為規(guī)范，尤其是課堂學(xué)習(xí)情況，以及社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，希望學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐的過程中，切身體會(huì)到思政政治教育的價(jià)值和內(nèi)涵。學(xué)校和企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等建立思政教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，對(duì)于積極表現(xiàn)的學(xué)生，將在第一時(shí)間給予肯定和鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情。此外，允許學(xué)生將各種形式的材料作為思政考核的依據(jù)，例如社區(qū)服務(wù)證明、義務(wù)獻(xiàn)血證明、企業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、評(píng)價(jià)等，讓每一個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力從事社會(huì)實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到客觀的評(píng)價(jià)。再次，改革筆試內(nèi)容。雖然筆試存在著各種問題，但是并不表示這種形式已經(jīng)失去了存在的意義。事實(shí)上，筆試仍舊是一種十分重要的考核方式。但是，當(dāng)前筆試最大的問題在于，題型主要以客觀題為主，主要考核的是學(xué)生的記憶，而不是學(xué)生的情感。為此，學(xué)院借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將注重學(xué)生主體感受作為重要前提，在題型上以主觀題為主，要求學(xué)生針對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象，或是熱點(diǎn)問題，提出自己的觀點(diǎn)和感受。最后，設(shè)立系部考核機(jī)制。傳統(tǒng)思政教育是圍繞“兩課”開展的，考核也是圍繞“兩課”開展的。由于教育內(nèi)容存在局限性，考核模式必然存在局限性。對(duì)此，學(xué)校打破了考核范圍的局限性，設(shè)立系部考核機(jī)制，要求系部每學(xué)期開展一次思政政治考核。考核內(nèi)容主要包括學(xué)生的日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度以及和同學(xué)間關(guān)系等。擴(kuò)大考核范圍，實(shí)則是建立了一種長效的監(jiān)督機(jī)制，從根本上規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生意識(shí)到行為的重要性，也是幫助學(xué)生能夠在日后適應(yīng)企業(yè)制度規(guī)范的重要手段。

作者：楊艷

篇6

二、融合教育技術(shù)，形成科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐過程

在職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐中，有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以形成融合教育技術(shù)的各種教育能力的教學(xué)資源整合，從而結(jié)合教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體融合的過程主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)或情境，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，形成長期記憶的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而達(dá)到知識(shí)與能力的內(nèi)化。

（2）依靠教育技術(shù)資源，實(shí)施專業(yè)技能教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的教育資源由人力資源和物力資源兩部分組成，其中物力資源以多媒體、信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備為主要內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校常用的現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)媒體主要有：直觀型媒體、抽象型媒體、圖像型媒體、實(shí)物型媒體、音響型媒體、靜態(tài)型媒體、動(dòng)態(tài)型媒體和視聽型媒體等。人力資源主要有計(jì)算機(jī)方面的老師、教育技術(shù)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)人員，以及掌握一般教育技術(shù)的教學(xué)人員。

（3）結(jié)合學(xué)校的專業(yè)建設(shè)或教學(xué)特點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)化組合，各展所長，組成多種媒體相互配合的媒體組合教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。如數(shù)控專業(yè)，可以利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬編程，再由計(jì)算機(jī)模擬加工，解決數(shù)控機(jī)床數(shù)量不足的問題；市場營銷專業(yè)在教材教法課程的教學(xué)中，播放營銷場所的教學(xué)場景，并對(duì)營銷老師的教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致分析，可使學(xué)生較快較好地掌握營銷策略與方法。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，建立于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)之上的新型教學(xué)與學(xué)習(xí)模式得到了越來越多的應(yīng)用，要運(yùn)用系統(tǒng)整合方法，構(gòu)建多元化、信息化和個(gè)性化的教學(xué)途徑。充分發(fā)揮老師的教學(xué)主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)一切可以利用的授課手段和授課設(shè)施，為專業(yè)技能教學(xué)提供豐富的教學(xué)渠道，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的情境式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)方式，采用項(xiàng)目法、案例法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等教學(xué)模式，進(jìn)行融合各個(gè)不同專業(yè)理論與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐。

篇7

Abstract:Inpresentvocationaleducationtherories,therearecontraditionsbetweencoursecurriculumandproject-basedcurriculumoracademiccurriculaandprofessinalcurricula.Eachcurriculumhasitsstrongandweakpoints.Thereispsychologicallogicintechnicalabilitytraining.Thuscurriculumconstructionofvocationaleducationshouldcomplywiththispsychologicallogic,whichofferssolutiontotheabove-mentionedproblem.

Keywords:psycologicallogic;construction;curriculumofvocationaleducation

一、職業(yè)教育課程論的兩個(gè)分歧及相應(yīng)的困境

（一）學(xué)科課程論與項(xiàng)目課程論的分歧及其不足

學(xué)科課程論主張以知識(shí)的科學(xué)邏輯為依據(jù)建構(gòu)課程體系，從公共知識(shí)到專門知識(shí)、再到技能實(shí)訓(xùn)，體系完整，次序清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，因此它在當(dāng)前職業(yè)教育中仍然占統(tǒng)治地位。但它的不足是理論與實(shí)踐脫離，學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的機(jī)械記憶無法在工作中有效地轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，導(dǎo)致“在企業(yè)中只需幾個(gè)月就能夠熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年后仍然不會(huì)”［1］15。

針對(duì)此弊端，專家和學(xué)校嘗試實(shí)行工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程，“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，格式塔式地同化知識(shí)和技能，這樣才可快速有效地獲得某種職業(yè)能力。但它面臨的質(zhì)疑也是強(qiáng)烈的：學(xué)校終究不能改建為實(shí)習(xí)工廠，現(xiàn)代教育終究也不再是師父帶徒弟，這在客觀上不太可能，觀念上也難以接受。退一步說，即使用實(shí)踐培訓(xùn)大量取代課堂教學(xué)，操作起來也仍然存在疑問：設(shè)計(jì)什么樣的項(xiàng)目？怎樣避免項(xiàng)目選擇的隨意性？項(xiàng)目如何才能具有職業(yè)技能代表性（即形成圖式的技能原型）？項(xiàng)目又應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)（或子項(xiàng)目）？對(duì)學(xué)生提出哪些要求及如何評(píng)價(jià)？環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間、項(xiàng)目和項(xiàng)目之間應(yīng)如何銜接，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的不是各項(xiàng)目孤立的特定技能而是其間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”？如何通過具體技能圖式來實(shí)現(xiàn)心理完形？等等，如果不能較好地回答這些問題，就有理由懷疑學(xué)生掌握技能后能不能進(jìn)行有效遷移，并在以后的職業(yè)發(fā)展中開拓空間。設(shè)計(jì)教學(xué)法的失敗已經(jīng)是前車之鑒。從我國已經(jīng)進(jìn)行的一些項(xiàng)目課程改革（如上海）實(shí)驗(yàn)來看，將課程單元化、實(shí)踐化，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了教學(xué)效果，但這主要應(yīng)歸功于實(shí)踐教學(xué)的即時(shí)性，而不是來自于工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

（二）文化課與專業(yè)課的對(duì)立及相關(guān)問題

這是一個(gè)困擾已久的問題，文化課和專業(yè)課孰輕孰重？“素質(zhì)教育”熱時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化課的作用；“技工荒”來了，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要性。總的學(xué)時(shí)是個(gè)定數(shù)，于是二者此消彼長、你強(qiáng)我弱地分割著兩、三年的教學(xué)時(shí)間。

為了協(xié)調(diào)二者的矛盾，專家指出，可以“把普通文化課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強(qiáng)化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能”［1］16，或“以職業(yè)課程改造學(xué)術(shù)課程，是高職文化課程改革的方向。”［2］比如把語文課改造成和各自專業(yè)有關(guān)的文獻(xiàn)的語言文字教學(xué)，把數(shù)學(xué)、英語等也改造成專業(yè)數(shù)學(xué)、專業(yè)英語。但是，這種思路不僅難以操作，即使整合出新課程，也只能是在知識(shí)層面的生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，恐怕無助于基本能力和專業(yè)能力的重構(gòu)與提高。

其實(shí)，導(dǎo)致以上矛盾和困境的深層原因，是對(duì)文化課和專業(yè)課的定位、作用和關(guān)系的認(rèn)識(shí)過于簡單化，把二者對(duì)立起來，看作各司其職互不相干的“知識(shí)板塊”、“教學(xué)模塊”。文化課的作用是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)或綜合素質(zhì)，專業(yè)課的作用則是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能。這種“知識(shí)與能力的對(duì)應(yīng)定位論”觀念，其依據(jù)是構(gòu)造主義心理學(xué)，而構(gòu)造主義的缺點(diǎn)已多被詬病，即它把人整體的意識(shí)活動(dòng)予以肢解，忽略了心理活動(dòng)的完整統(tǒng)一、相互滲透的“基本結(jié)構(gòu)”或“完形”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到一些支離破碎的知識(shí)和技能，卻不能在實(shí)踐中組織整合，獲得有效遷移。事實(shí)也是如此，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)技能卻仍不能較好運(yùn)用，或即使能夠工作，卻沒有自我更新能力，而被逐漸淘汰，大量的40~50歲技術(shù)工人下崗失業(yè)就是很好的佐證。

根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)的原理，文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)并不是對(duì)立或并列的，而是統(tǒng)一的，是相互滲透、相互補(bǔ)充的，甚至可以完美結(jié)合、相得益彰。同理，學(xué)科課程和項(xiàng)目課程也不是矛盾的，而是都統(tǒng)一于內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”邏輯。

依據(jù)這樣的心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程體系，為解決以上問題提供了新思路，為重構(gòu)學(xué)科課程和工作過程系統(tǒng)化項(xiàng)目課程提供了新理念，也可從一個(gè)新的角度來處理好文化課和專業(yè)課的關(guān)系。

二、技能培養(yǎng)的心理邏輯

千差萬別的職業(yè)勞動(dòng)各有其職業(yè)技能，建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，這即是特定技能。特定技能又可以無限地細(xì)微化，隨著其分化愈加細(xì)微，某項(xiàng)特定技能系統(tǒng)也愈加擴(kuò)充；特定技能可化約為一般的動(dòng)作技能，即基本技能，如各種大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作、視覺、聽覺、動(dòng)覺、平衡覺及其與運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性等；基本技能又可化約為智力技能，如思維技能；智力技能的根源可追溯至元認(rèn)知。它們之間是相互生成、相互轉(zhuǎn)化的，這其中既有從外向內(nèi)的內(nèi)化過程，也有從內(nèi)向外的外化過程（如圖）。

從中可分析出以下幾點(diǎn)規(guī)律：

1.技能具有同質(zhì)同構(gòu)性，是可化約的。盡管不同的特定技能的動(dòng)作構(gòu)成各不相同，但它們都由基本技能構(gòu)成，基本技能又可化約為智力技能，并進(jìn)而化約為元認(rèn)知。技能屬于程序性知識(shí)，程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)都是人類智力活動(dòng)的產(chǎn)物，它們都有共同的“結(jié)構(gòu)”，是這種“結(jié)構(gòu)”在不同層次、不同領(lǐng)域的外化，或外化為語言，即陳述性知識(shí)；或外化為動(dòng)作，即程序性知識(shí)。

2.任何技能都是可遷移的。但技能的遷移度是不同的，越是的特定技能其遷移的范圍就越小，越是內(nèi)在的智力技能其遷移的范圍越大。但就遷移的難易程度而言，則越是的越容易，越是內(nèi)在的越難。

3.一般地，技能的掌握順序不是從內(nèi)向外，也不是從外向內(nèi)，而是從中間（基本技能）向兩側(cè)（智力技能、特定技能）。因?yàn)榛炯寄艿膭?dòng)作構(gòu)成簡單，往往是在現(xiàn)實(shí)生活中形成的。而特定技能動(dòng)作較為精細(xì)復(fù)雜，具有專業(yè)化特征，智力技能則比較內(nèi)隱，無法通過視覺和語言直接傳遞，因而不易把握。并且，這種從中間向兩側(cè)的看似方向相反的技能獲得過程并不是對(duì)立的，而是同時(shí)進(jìn)行或者說兼而有之，即特殊化同時(shí)又是本質(zhì)化，本質(zhì)化過程中又有特殊化。

三、依據(jù)心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程

依據(jù)以上心理邏輯，我們可以思考建構(gòu)職業(yè)教育課程。

（一）課程的設(shè)計(jì)原則應(yīng)是“為遷移而教”

職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主要目標(biāo)的，但為其發(fā)展考慮，所培養(yǎng)的職業(yè)技能就不應(yīng)僅僅局限于某種特定技能，而應(yīng)以其可遷移為目的。因?yàn)椋环矫嫔鐣?huì)發(fā)展多變導(dǎo)致職場發(fā)展之不可測；另一方面現(xiàn)代工業(yè)愈龐大，分工亦愈細(xì)化，遷移實(shí)屬必要；并且嚴(yán)格地說，任何技能的應(yīng)用本身都需要遷移，沒有遷移的技能不是技能，只是機(jī)器式的動(dòng)作。所以只為培養(yǎng)特定技能的職教理念是不足取的。那么是不是由此就必須轉(zhuǎn)向培養(yǎng)基本知識(shí)、基本理論？并非如此，二者并不是非此即彼的，它們都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)，即在心智技能的統(tǒng)攝下，二者是可以結(jié)合的，也就是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的結(jié)合。只有在心智技能活動(dòng)下自我主動(dòng)形成的特定技能才是真正“掌握”的技能，也才可以最好地遷移。

心智技能的內(nèi)隱性也決定了它是不可以直接訓(xùn)練的。培養(yǎng)心智技能，其教育載體當(dāng)然是某些理論知識(shí)、基本技能或特定技能，其教育結(jié)果的具體表現(xiàn)形式則是某些特定技能，盡管“為特定技能而教”的結(jié)果也是訓(xùn)練特定技能，二者看似相同，實(shí)則相差甚遠(yuǎn)，二者根本目的不同。“為遷移而教”是以某些理論知識(shí)或技能為手段，以心智技能為目的，特定技能只是外顯形式或產(chǎn)物；“為特定技能而教”則是通過某種特定技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，固化為“動(dòng)力定型”，特定技能在此既是教學(xué)載體又是教學(xué)目的。這兩種不同的理念，決定了具體課程的設(shè)計(jì)編排也是不一樣的。

（二）課程的設(shè)計(jì)編排應(yīng)注重知識(shí)之間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”

這種“結(jié)構(gòu)”在本質(zhì)上和人的心理結(jié)構(gòu)是同質(zhì)同構(gòu)的，只是當(dāng)它成為心理活動(dòng)的產(chǎn)物時(shí)，我們誤解或扭曲了知識(shí)的結(jié)構(gòu)。比如，對(duì)語文的學(xué)習(xí)，我們都順序化為字詞句篇，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)順序則是先句篇而后詞字，再比如對(duì)于幾何我們都順序化為歐氏幾何投影幾何拓?fù)鋷缀危鋬?nèi)在結(jié)構(gòu)順序?yàn)橥負(fù)鋷缀瓮队皫缀螝W氏幾何［3］。

所以無論是學(xué)科課程知識(shí)的編排還是項(xiàng)目課程中項(xiàng)目之間、項(xiàng)目和子項(xiàng)目之間的編排都須依據(jù)這個(gè)“結(jié)構(gòu)”。這種結(jié)構(gòu)邏輯可以彌補(bǔ)學(xué)科課程和項(xiàng)目課程的不足，體現(xiàn)出“為遷移而教”、“為發(fā)展而教”的目標(biāo)。

具體到專業(yè)培養(yǎng)也是同理，比如汽車維修專業(yè)的課程體系，其設(shè)計(jì)理念也可體現(xiàn)出這三種不同的課程理論。根據(jù)同構(gòu)化約的原則，我們可以依據(jù)不同理念設(shè)計(jì)出一個(gè)四年制的課程體系，也可以化約為三年制、兩年制、……半年制甚至一個(gè)月、一天甚或一節(jié)課。假設(shè)用一節(jié)課時(shí)間培養(yǎng)一個(gè)汽車專業(yè)的學(xué)生，學(xué)科課程論者會(huì)在教室里給學(xué)生簡明而概括地講解汽車的構(gòu)造和原理；項(xiàng)目課程論者會(huì)用這一節(jié)課的時(shí)間教會(huì)學(xué)生給輪胎打氣。如果學(xué)制時(shí)間延長，兩者的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)擴(kuò)展，前者把汽車的構(gòu)造和原理的知識(shí)更加分解，講授更加詳細(xì)化；后者則安排更多的技能項(xiàng)目：補(bǔ)胎、鈑金、噴漆、換三濾……。由于教學(xué)內(nèi)容的同構(gòu)化約性，學(xué)制的多少并不改變課程模式的性質(zhì)，從教育敘事學(xué)的角度來看也是如此，敘述內(nèi)容的長短多少并不影響敘述句式的結(jié)構(gòu)。結(jié)果是，前者有理論而不實(shí)用，后者雖實(shí)用卻無法遷移。建構(gòu)主義課程論的做法則是領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一輛汽車，并實(shí)踐駕駛，這種做法無疑會(huì)有最好的效果。因?yàn)樗鹬刂R(shí)和技能的整體性，尊重學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，能夠兼顧理論與實(shí)用，注意到了二者共同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的遷移能力。學(xué)制時(shí)間的長短并不影響課程編排的原則，三種理念的不同可以反映在三年課程的編制上，也可以反映在一句話的說法上。

（三）文化課與專業(yè)課的重構(gòu)

文化課不能理解為僅僅培養(yǎng)文化知識(shí)，專業(yè)課也不只是進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。二者本質(zhì)上是同質(zhì)同構(gòu)的，它們都是人類思維的產(chǎn)物，其蘊(yùn)涵的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一致的。所以在教學(xué)中，二者的教育目標(biāo)和作用是共通的，即都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)。本質(zhì)上都體現(xiàn)了認(rèn)知活動(dòng)方式，它們是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不同領(lǐng)域的形式化，或者形式化為命題系統(tǒng)，或者形式化為技能系統(tǒng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能直接傳授，只能通過其產(chǎn)物才能實(shí)現(xiàn)間接授受。但問題是不能在進(jìn)行知識(shí)或技能傳遞中失落了其本質(zhì)，為知識(shí)而知識(shí)、為技能而技能，就遺忘了其服務(wù)的根本目標(biāo)。

當(dāng)然，即使都是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，二者畢竟不同，這種不同即它們在人類知識(shí)符號(hào)體系中的位置是不同的，因?yàn)檎J(rèn)知活動(dòng)的領(lǐng)域不同，其產(chǎn)物形式就不同，這其中并不太好區(qū)分為所謂文化課或?qū)I(yè)課，任何文化知識(shí)都是某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，任何專業(yè)知識(shí)在其領(lǐng)域不斷擴(kuò)展、體系愈加龐大之后，就會(huì)析出其中核心或基礎(chǔ)部分，成為所謂的基本文化知識(shí)。

既然其位置不同，它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生心智技能服務(wù)的方式也就不同。文化知識(shí)作為人類各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)析出的核心部分，往往有更高的概括性，更加接近于心智技能，它通過對(duì)信息符號(hào)的陳述，使學(xué)生直接感悟認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識(shí)或技能則因?yàn)槠浞只途唧w化而更容易掌握，知識(shí)內(nèi)容也往往具有可感知性，但其結(jié)構(gòu)層次也比較表淺，所以應(yīng)該通過圖式的修正來形成圖式的上位運(yùn)動(dòng)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸深化，以具有更好的遷移能力。

文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系也蘊(yùn)涵著人類認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，如果處理得好，二者就可以順理成章渾然一體，使學(xué)生可以看出從一般文化知識(shí)是如何衍生出專業(yè)知識(shí)的，或?qū)I(yè)知識(shí)如何洗練為一般文化知識(shí)的。

二者之間的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、位置不同而又相互衍生的關(guān)系，與人的思維結(jié)構(gòu)是完全對(duì)應(yīng)的，所以對(duì)于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培育，二者是缺一不可的。因此，課程的設(shè)計(jì)可以說是根據(jù)這一原理對(duì)所謂的文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的重寫或重新形式化，從知識(shí)的言說形式、數(shù)量的配置到順序的安排等都應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯。

［參考文獻(xiàn)］

篇8

2存在的主要問題

在“船舶類專業(yè)設(shè)置與江蘇省造船工業(yè)發(fā)展關(guān)系研究”過程中，對(duì)全省職業(yè)院校和部分造船企業(yè)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，收集了企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的評(píng)價(jià)及要求，了解了相關(guān)院校在“十二五”期間的招生策略。根據(jù)國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略及江蘇省造船行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，歸納梳理出存在的主要問題:

2．1數(shù)量與結(jié)構(gòu)的矛盾

2．1．1技術(shù)技能型人才總量不足據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國船企技能型人才中，高、中、低級(jí)技術(shù)工人的比例數(shù)為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6，發(fā)達(dá)國家為2:4:5，造船企業(yè)每一萬載重噸大約需要100個(gè)崗位從業(yè)人員。如果按全省年造船量3000萬載重噸的目標(biāo)估計(jì)，需要30萬從業(yè)專技人員;如果將企業(yè)需求人才的理想結(jié)構(gòu)歸納為A(中小型企業(yè))、B(大型企業(yè))、C(央企)3類，根據(jù)抽樣調(diào)查，按此比例統(tǒng)計(jì)所需的人員分類見，高(中)職人才需求最大。同時(shí)還了解到，造船企業(yè)中外包工比例過高帶來的一系列不利因素，已經(jīng)引起管理部門的重視，正逐步增加基本工數(shù)量。此外，海洋工程產(chǎn)品單品較多，需要大量生產(chǎn)設(shè)計(jì)人員。

2．1．2專業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配造船企業(yè)在船舶體、機(jī)、電3個(gè)專業(yè)方向的傳統(tǒng)人才配比是3:2:1。2005年以前，船舶機(jī)械、船舶電氣類專業(yè)多數(shù)轉(zhuǎn)向通用型機(jī)、電專業(yè)，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類知名大學(xué)也難覓船舶機(jī)電專業(yè)的位置。造船工業(yè)黃金時(shí)期，各類船用機(jī)電產(chǎn)品大都有生產(chǎn)廠家負(fù)責(zé)(或指導(dǎo))安裝、維修，因而企業(yè)對(duì)船舶機(jī)電類專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量質(zhì)量并不十分迫切。但是，隨著產(chǎn)品附加值的提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向海洋工程方向的發(fā)展，船舶機(jī)電類專業(yè)人才需求矛盾開展凸顯。現(xiàn)代造船技術(shù)向數(shù)字化、精細(xì)化、智能化、集約化、國際化發(fā)展，復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才則十分稀缺。

2．1．3生源結(jié)構(gòu)不合理船舶行業(yè)在眾多制造業(yè)中仍是外場作業(yè)多、勞動(dòng)強(qiáng)度大、技術(shù)要求高、投資周期長的重工業(yè)之一。長三角是中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力最發(fā)達(dá)的地區(qū)，在蘇南，焊接、船舶工程技術(shù)、船舶駕駛等專業(yè)生源正逐年下降(焊接高職專業(yè)“十一五”期間的招生總?cè)藬?shù)小于1000)。在眾多造船企業(yè)中，現(xiàn)場作業(yè)的裝配工、電焊工中本省人士占比極少，使用外包工成為慣例。在中高級(jí)專技人員隊(duì)伍中，外省從業(yè)者或由于家庭等因素并不穩(wěn)定(曾有蘇中地區(qū)某船企招聘的40多位外省專科畢業(yè)生5年中流失了95%)，或由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素而另謀高就(流向浙江、山東、安徽等地)，人才流失嚴(yán)重。

2．2教學(xué)內(nèi)容與手段亟待更新

2．2．1課程體系陳舊船舶類相關(guān)職業(yè)院校中，各專業(yè)相對(duì)獨(dú)立，在體、機(jī)、電三者中自成孤島，涉及到造船相關(guān)的新知識(shí)、新技能不夠，海洋工程的職業(yè)教育還是頗新的課題。盡管數(shù)字化造船驅(qū)動(dòng)了第一輪專業(yè)課程改革，但由于我國造船企業(yè)的技術(shù)改造大都自成一體，反映在教學(xué)中也只是課程的加減法，難以形成現(xiàn)代的、有效的、系統(tǒng)的課程體系。同時(shí)，造船是大型綜合性工程技術(shù)，如果沒有特定的情境、相當(dāng)?shù)氖侄危词宫F(xiàn)場教學(xué)也只能認(rèn)識(shí)表象。仿真技術(shù)早已運(yùn)用在裝備制造業(yè)許多環(huán)節(jié)之中，我們的教學(xué)手段并沒有跟上，部分中職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所還不完備，各院校對(duì)于核心技能的理解與設(shè)定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2．2．2國際化程度低船舶行業(yè)是典型的國際化行業(yè)，各企業(yè)反映最多的共性問題就是職業(yè)院校的專業(yè)英語水平太低。在中國從事船舶設(shè)計(jì)與建造者有國際教育背景的并不多，在江蘇省教育界，每年都有師資培訓(xùn)國際項(xiàng)目，但鮮見與船舶或海洋工程教育領(lǐng)域的交流。此外，船舶類專業(yè)教師絕大多數(shù)來源于普通高校，缺乏工程實(shí)踐。教育是教師先行的事業(yè)，師資尚且如此，又何談工業(yè)的國際化?而職工素質(zhì)將影響造船技術(shù)，影響造船質(zhì)量和管理效率，影響產(chǎn)品附加值提升，影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也必然會(huì)嚴(yán)重阻滯行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

2．3校企合作缺少互動(dòng)

校企合作難以深入。校企合作當(dāng)前在如訂單式培養(yǎng)、冠名班、獎(jiǎng)學(xué)金及工學(xué)交替等方面發(fā)揮了較大作用，但依然停留在用人層次。校企在制度上的差異，使得專技人員可參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少。教育主管部門雖再三強(qiáng)調(diào)教師必須保證每年有一定時(shí)間下廠實(shí)踐，但實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。造船是系統(tǒng)工程，每年2個(gè)月下廠鍛煉難有收獲，學(xué)生下廠實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也因種種原因效果不佳。而企業(yè)，一方面多數(shù)沒有建立人才培養(yǎng)及儲(chǔ)備的長遠(yuǎn)規(guī)劃，另一方面在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新方面的投入不足，滿足于現(xiàn)狀。企業(yè)、學(xué)校的資源和信息難以實(shí)現(xiàn)真正的共享，學(xué)校與企業(yè)難以形成合力。

3江蘇省船舶職業(yè)教育發(fā)展建議

3．1合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與定位

鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)海洋工程技術(shù)專業(yè)，加強(qiáng)對(duì)海洋工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的研究，合理構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技能的結(jié)合。研究設(shè)置船舶仿真技術(shù)專業(yè)，為行業(yè)的兩化融合儲(chǔ)備人才。擴(kuò)大高職、減少中職招生規(guī)模，增加專業(yè)技術(shù)技能項(xiàng)目培訓(xùn)，提高現(xiàn)有企業(yè)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3．2高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)

船舶與海洋工程專業(yè)師資必須要通過校企共同培養(yǎng)。對(duì)新教師，應(yīng)該要求專業(yè)教師在企業(yè)跟蹤完成相關(guān)產(chǎn)品的建造全周期，而不是以實(shí)踐天數(shù)來衡量;鼓勵(lì)從企業(yè)引進(jìn)專職或兼任教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃碚撆c方法培訓(xùn);資助優(yōu)秀教師出國修學(xué)，擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)、宣傳和引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)理念及方法的責(zé)任。

篇9

（一）職業(yè)教育教學(xué)方法理論體系不完善

縱觀10年來職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距，對(duì)若干理論問題都沒有進(jìn)行的界定和分門別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究中，在同一層次上闡述同一個(gè)問題，并不罕見。例如，關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究，很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。②對(duì)現(xiàn)階段我國職業(yè)教育中普遍運(yùn)用的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就一種方法進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、，雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。③某些基本概念認(rèn)識(shí)模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識(shí)不清，在一些研究文獻(xiàn)中可見將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。

（二）職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全

我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索，但至今我國還沒有一個(gè)較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）分類依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類注重教學(xué)外部形態(tài)和知識(shí)的呈現(xiàn)形式，忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系，也忽視了教育對(duì)象的特殊性。教育對(duì)象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法必須考慮教育對(duì)象，包括教育對(duì)象的規(guī)模、參與程度等等。（2）內(nèi)部的教學(xué)方法沒有及時(shí)更新，尤其是從國外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒能有機(jī)地融入我國職業(yè)教育方法體系之中，教學(xué)方法的顯得陳舊。教學(xué)方法分類體系是否科學(xué)，直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決與教學(xué)方法分類體系的科學(xué)性、合理性程度。

（三）教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒有受到足夠的重視

近年我國職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績，專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長足進(jìn)展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導(dǎo)性的專業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式，變成模塊化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化，同時(shí)編寫了相應(yīng)的教材，改變了按原有學(xué)科體系構(gòu)建教材的定勢，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展很慢，在全國沒有形成自上而下的統(tǒng)一的行動(dòng)，各級(jí)各類教育行政主管部門出于學(xué)校生存與的短期利益，把更多的精力和財(cái)力投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，從而忽視了對(duì)教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入，因此，教學(xué)方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進(jìn)行摸索，進(jìn)行局部、點(diǎn)滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

（四）我國職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革

由于我國職業(yè)教育受普通教育，主要采用傳遞─接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實(shí)施。

（五）傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的

我國職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級(jí)職教中心是我國中等職業(yè)教育的主體，這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來，而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補(bǔ)”或是普通高等院校的二級(jí)學(xué)院、職教系。由于我國職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、能力分組制、開放教學(xué)等組織形式。

（六）現(xiàn)行的升學(xué)制度影響了職業(yè)教育學(xué)方法的改革

我國高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學(xué)生、家長、學(xué)校都把焦點(diǎn)集中到了升學(xué)率上。“3＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)，技能考核只是附加項(xiàng)目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)用。為了提高升學(xué)率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體成績下降，學(xué)校升學(xué)率降低，這樣不僅影響學(xué)校的生存，也影響學(xué)生的前途。基于目前高等職業(yè)教育招生高考制的實(shí)施，任何一所職業(yè)學(xué)校也不敢放手大膽地對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新，只能在實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的試驗(yàn)，以滲透新的教學(xué)理念。

（七）現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下弱點(diǎn)，阻礙新的教學(xué)方法的實(shí)施：①我國職教師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認(rèn)證。②專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)常常是一體化的，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過程。例如行為導(dǎo)向教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過程展開。

（八）學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施

教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價(jià)值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定，與此同時(shí)也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外，教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來很大的障礙。從學(xué)生的角度來說，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來說，實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。

二、職業(yè)教學(xué)改革對(duì)策

（一）加強(qiáng)，構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系

在全國范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法展開全方位的研究與探討，從理論到實(shí)踐，從微觀到宏觀展開深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，及時(shí)更新研究，拓展研究領(lǐng)域，使專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過程中得以鞏固。另外，我國有著悠久的教學(xué)理論研究，從春秋戰(zhàn)國到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家，研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財(cái)富，并注意將這些理論與從國外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來，構(gòu)建符合我國職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際需要的教學(xué)理論體系。

（二）對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行分類，完善教學(xué)方法體系

職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個(gè)方面：（1）教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授以必須夠用為原則；學(xué)科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)主要目的是驗(yàn)證理論。不同的教育類型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置；學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識(shí)傳授教學(xué)方法的重要地位。（2）教育對(duì)象的特殊性。職業(yè)教育的教育對(duì)象一般動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在教學(xué)過程中學(xué)生需要參與某個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全部過程；普通教育的學(xué)生理性思維能力較強(qiáng)，專注于書本知識(shí)的，以被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)為主，因此，職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。

（三）各級(jí)教育行政主管部門要加大投入力度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)籌

各級(jí)教育主管部門應(yīng)盡早把教學(xué)方法改革同專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，為改革試點(diǎn)提供傾斜政策，鼓勵(lì)在教學(xué)中運(yùn)用新方法。建議教育主管部門成立專門的機(jī)構(gòu)和組織，開發(fā)研制職業(yè)教育教學(xué)方法，把教學(xué)方法改革納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學(xué)改革的成果。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高管理水平

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點(diǎn)：①提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過一年以上嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心，并經(jīng)過統(tǒng)一的考核才能夠上崗。②職業(yè)學(xué)校的教師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并且在日后的教學(xué)工作中，還要定期到、公司進(jìn)行一段時(shí)間的鍛煉，永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達(dá)國家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來自大專院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建教育立交橋，改變原有的職業(yè)教育升學(xué)考試制度

改革教學(xué)方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上，逐漸取消高考制，實(shí)行開放制或證書制，發(fā)達(dá)國家普遍采取上述兩種入學(xué)制度，寬進(jìn)嚴(yán)出，比如英國的開發(fā)大學(xué)、美國的社區(qū)學(xué)院等。實(shí)行開放制或證書制，教師不再為應(yīng)付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也會(huì)從枯燥的課本中走出來，拓寬學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技巧。

（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式，創(chuàng)造適宜運(yùn)用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境

我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因?yàn)榻虒W(xué)方法的運(yùn)用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識(shí)教育，擺脫書本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收。因此，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)方法原有課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變，否則難以運(yùn)行。

教學(xué)方法決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互。所以教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的，而是需要牽動(dòng)教育教學(xué)的整體。

[1]邢輝等．中等職業(yè)教育教學(xué)方法．職教論壇，2001，（9）．

篇10

教育的普遍宗旨是促進(jìn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展以將學(xué)生培養(yǎng)成為有知識(shí)、懂技術(shù)、會(huì)思考、有能力、有道德的現(xiàn)代城鎮(zhèn)居民為根本出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中人的城鎮(zhèn)化，促進(jìn)城鎮(zhèn)化由物質(zhì)層面走向精神層面。基于現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展最核心的要素是培養(yǎng)學(xué)生真正的智慧。智慧既不是指學(xué)生記住的書本知識(shí)，也不是指學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練掌握的基本技能，最重要的在于指導(dǎo)學(xué)生如何思考，通過“思”形成成熟的人生觀與世界觀［4］。從現(xiàn)象學(xué)的視角來看，當(dāng)前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展明顯偏離了合作的原有軌道而更多地指向功利的目的。職業(yè)院校推行校企合作模式是以“顧客”需求為導(dǎo)向，關(guān)注地方政府需求與市場需求，旨在通過合作更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為暢銷“產(chǎn)品”，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。職業(yè)院校的培養(yǎng)目的忽視了學(xué)生的需求，偏離了“以人為本”的教育理念，導(dǎo)致學(xué)校“育人”功能的缺失。企業(yè)作為盈利性組織，其合作目的在于利用學(xué)校的免費(fèi)勞動(dòng)力獲得利潤。在校企合作中，學(xué)生不是作為一個(gè)學(xué)生存在，而是作為一個(gè)有利用價(jià)值的工人存在。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)在其實(shí)際合作過程中沒有以培養(yǎng)學(xué)生的“智慧”為根本目的，目標(biāo)定位的偏頗削弱了學(xué)生的主體性，阻礙了學(xué)生的全面健康發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)知識(shí)的容納器。

(二)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)“不作為”的現(xiàn)象學(xué)批判

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展既能促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提升、培養(yǎng)優(yōu)秀的城市建設(shè)人才，又能推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，各地職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展呈現(xiàn)出一幅蓬勃發(fā)展的景象。現(xiàn)象學(xué)提倡“面向事情本身”，要求人們拋棄先入為主的觀念，直接面對(duì)思考對(duì)象本身。在胡塞爾看來，人們在認(rèn)識(shí)對(duì)象之時(shí)，容易受原有觀念與外在環(huán)境的影響而無法真正地認(rèn)識(shí)對(duì)象，應(yīng)采取懸置的方法而直達(dá)事情本身［5］。從現(xiàn)象學(xué)的視角審視當(dāng)前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的事實(shí)，二者之間的聯(lián)動(dòng)有名無實(shí)，契約保障如同虛無。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)仍停留在表層的互動(dòng)合作，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是職業(yè)教育辦學(xué)模式的趨同。職業(yè)教育肩負(fù)著“育人”與“服務(wù)經(jīng)濟(jì)”的雙重任務(wù)，與普通教育存在著一定的差異。但職業(yè)院校的最初發(fā)展是以普通教育辦學(xué)模式為藍(lán)圖的，一直受其辦學(xué)模式的影響，不能完全立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不能適應(yīng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程帶來的就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變與行業(yè)的發(fā)展需要。二是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的匹配度不夠。新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的產(chǎn)業(yè)空間布局調(diào)整，對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模提出了相應(yīng)的要求，然而職業(yè)教育的滯后性與前瞻性不足導(dǎo)致其無法適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展的需求。三是在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展過程中，行業(yè)、企業(yè)往往處于被動(dòng)地位，參與度不高。學(xué)校與企業(yè)間的合作項(xiàng)目也多由職業(yè)院校進(jìn)行策劃，兩者雖然訂立契約保障，但多流于形式，沒有起到實(shí)際作用。

(三)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)間文化生成的現(xiàn)象學(xué)批判

從胡塞爾現(xiàn)象學(xué)角度來看，職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為兩個(gè)不同的主體，各自有著獨(dú)特的特征、行為態(tài)度、價(jià)值觀念以及思考與組織生活的方式，在某種程度上是彼此分隔、相互對(duì)立的兩個(gè)不同的世界。促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)從陌生世界轉(zhuǎn)向交互世界，推進(jìn)兩者之間共同文化的生成是職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的重要支撐。胡塞爾認(rèn)為分享同一個(gè)文化世界的人可以看做是家庭同志的關(guān)系，他們一起成為文化的建構(gòu)者，分享同一個(gè)世界，養(yǎng)成共同的信仰與習(xí)慣［6］。新型城鎮(zhèn)化是以人為本的城鎮(zhèn)化，共同文化的生成是實(shí)現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化的重要前提條件。當(dāng)前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)處于一種“閾限”的關(guān)系，兩者之間的互動(dòng)由于短期利益的驅(qū)使，導(dǎo)致文化間的差異，使得學(xué)生成為學(xué)校里的陌生人、企業(yè)中的旁觀者。職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力、價(jià)值觀、綜合應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)，難以融入企業(yè)文化，感覺自身處于“局外人”的尷尬境地，缺乏歸屬感。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)間的合作缺乏共同文化世界的建構(gòu)，兩者間共同文化的缺失造成學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作場所的過渡，不能真正踐行職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，從而不能達(dá)到合作“雙贏”的目的。

二、利益博弈:城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展“不作為”的原因

(一)企業(yè)與職業(yè)院校之間的博弈分析

推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，職業(yè)院校與企業(yè)合作關(guān)系的建立基于雙方各自“利益”的驅(qū)動(dòng)。但是，由于企業(yè)的終極目標(biāo)在于追求利潤最大化，職業(yè)教育的根本使命在于育人和提供社會(huì)服務(wù)，二者訴求的差異導(dǎo)致利益的沖突。一方面，城鎮(zhèn)化的發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)院校要提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，則需要主動(dòng)尋求與企業(yè)的合作以適應(yīng)城鎮(zhèn)化帶來的挑戰(zhàn)。學(xué)校要培養(yǎng)理論知識(shí)過硬、實(shí)踐技能強(qiáng)、符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)其育人功能，需要企業(yè)的介入。企業(yè)發(fā)揮在“技能培訓(xùn)”與“需求導(dǎo)向”方面的優(yōu)勢，在合作中為職業(yè)院校提供資金、師資、設(shè)備等支持，成為職業(yè)院校發(fā)展的“投資者”。另一方面，企業(yè)在與職業(yè)院校合作過程中缺乏合作的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重。企業(yè)與職業(yè)院校合作共同培養(yǎng)人才不僅需要一定的成本，還承擔(dān)著“為他人做嫁衣”的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)認(rèn)為參與校企合作自身收益較少，難以在短期內(nèi)獲得效益。企業(yè)為使合作風(fēng)險(xiǎn)最小化，只在保證自身利益的前提下為職業(yè)院校提供幫助，企業(yè)與職業(yè)院校之間僅僅限于表層合作、虛假合作。

(二)企業(yè)與地方政府之間的博弈分析

在推動(dòng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的過程中，地方政府的主要目標(biāo)是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升職業(yè)教育的辦學(xué)品質(zhì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，立足整個(gè)區(qū)域公共利益的發(fā)展。政府從社會(huì)大局出發(fā)，關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行宏觀調(diào)控。為提高企業(yè)參與合作的積極性，地方政府要能夠給參與校企合作的企業(yè)提供相應(yīng)的補(bǔ)貼。企業(yè)作為一個(gè)以創(chuàng)造更多利潤為宗旨的個(gè)體組織，主要關(guān)注企業(yè)自身的發(fā)展與短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)在校企合作中除了政府給予的實(shí)習(xí)資金補(bǔ)貼以外，同時(shí)也希望在稅收方面獲得更多的優(yōu)惠政策。稅收作為衡量一座城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，地方政府輕易不會(huì)給予企業(yè)更深層次的優(yōu)惠，從而雙方產(chǎn)生利益的沖突。此外，由于企業(yè)的短視性和逐利性，企業(yè)在運(yùn)作過程中只關(guān)注眼前利益，往往會(huì)采取以犧牲環(huán)境或者損害其他組織的行為來獲取利益。新型城鎮(zhèn)化倡導(dǎo)不以犧牲生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)取得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的行為違背地方政府的主導(dǎo)意向，與政府產(chǎn)生分歧與矛盾。

(三)政府與職業(yè)院校之間的博弈分析

政府與職業(yè)院校之間的利益博弈主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，職業(yè)院校作為公共部門，其發(fā)展依賴于政府的支持，希望政府能夠在資金與政策方面給予更多的優(yōu)惠。政府則希望職業(yè)院校自身能夠主動(dòng)尋求發(fā)展而不是被動(dòng)地等待支持。政府與職業(yè)院校有著共同的發(fā)展目標(biāo)，即促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。但是職業(yè)院校尋求自主發(fā)展的積極性較低，職業(yè)院校更多地是消極等待。從職業(yè)院校的層面來看，職業(yè)院校作為公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過培養(yǎng)合格的現(xiàn)代城鎮(zhèn)居民推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要的影響，地方政府會(huì)主動(dòng)扶持職業(yè)院校的發(fā)展。但職業(yè)院校的“等待”策略阻礙著職業(yè)教育的利益最大化。第二，職業(yè)院校與政府之間還存在政府管理與自主發(fā)展的沖突。職業(yè)院校的發(fā)展依賴于政府，需要滿足政府的政策要求、服從政府的管理，但同時(shí)還肩負(fù)著學(xué)生的需求與市場的需求及自主發(fā)展的要求，政府管理過度會(huì)影響職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

三、走向務(wù)實(shí):職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的“辦實(shí)事”變革

(一)價(jià)值導(dǎo)向:堅(jiān)持以生為本的職業(yè)教育與以市場為本的區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展應(yīng)從工具層面走向價(jià)值層面，堅(jiān)持學(xué)生需求與市場需求相結(jié)合的價(jià)值理念。在查爾斯·泰勒看來，“工具主義理性指的是一種我們在計(jì)算最經(jīng)濟(jì)地將手段應(yīng)用于目的時(shí)所憑靠的合理性。最大的效益、最佳的支出收獲比率，是工具主義理性成功的度量尺度”［7］。在工具理性的主導(dǎo)下，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)更多地關(guān)注市場發(fā)展需求，注重獲取經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在需求與市場需求間的割裂。學(xué)生內(nèi)在需求與市場需求相結(jié)合是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的前提條件，主要包括三個(gè)具體層面。首先，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有生存的需要、安全上的需要、情感與歸宿的需要、獲得尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生的內(nèi)在需求不僅僅是就業(yè)需求，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需要、獲得社會(huì)尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。其次，關(guān)注市場的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求日益提高，社會(huì)的發(fā)展需要更多懂技術(shù)、會(huì)思考、有智慧的新型人才。職業(yè)院校要想真正與企業(yè)合作，必須在人才培養(yǎng)規(guī)格方面能夠符合社會(huì)發(fā)展的需求。最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與市場需求的結(jié)合。職業(yè)教育在面向市場需求的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)所需的能力與知識(shí)，堅(jiān)持人才的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)也應(yīng)給予學(xué)生必要的尊重與情感關(guān)懷，幫助學(xué)生在企業(yè)中獲得歸屬感，提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，真心服務(wù)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(二)實(shí)踐途徑:構(gòu)建政府、企業(yè)與學(xué)校合作共同體

政府、企業(yè)與學(xué)校作為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)的主要參與者，構(gòu)建政、企、校合作共同體是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的基本途徑。合作共同體的構(gòu)建需要三方找準(zhǔn)自身定位，各司其職，扮演好自己的角色，在共同利益的驅(qū)動(dòng)下將三股分散的力量聚集，從而形成一種“合力”。政府在合作共同體中扮演著總指揮的角色，是企業(yè)與學(xué)校合作的宏觀調(diào)控者。政府基于對(duì)職業(yè)院校與市場經(jīng)濟(jì)的意圖與需求進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，為職業(yè)院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造適宜環(huán)境，將所獲得的信息反饋給職業(yè)院校與企業(yè)，增加雙方的契合度，為職業(yè)院校與企業(yè)合作提供政策支持與條件保障。企業(yè)在合作共同體中占據(jù)著主導(dǎo)地位。企業(yè)的人才需求影響著職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)格。在合作共同體中，企業(yè)應(yīng)該積極參加校企合作，主動(dòng)深入學(xué)校，由表面合作走向更深層次的合作。雙方可以通過建立實(shí)訓(xùn)基地和開展合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才，發(fā)揮職業(yè)院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的智囊團(tuán)的作用。職業(yè)院校在合作共同體中起著主體作用。職業(yè)院校是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)的主要推動(dòng)者，應(yīng)緊密聯(lián)系企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，在辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方面主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)，要找到企業(yè)參與校企合作的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)尋求與企業(yè)的合作，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

(三)實(shí)施保障:建立靈活有效的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制