導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇世界經濟概論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.4；F113-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0136-02

世界經濟概論是國際經濟與貿易專業學生在修完國際貿易、國際金融后的必修課程，在課程體系中占據重要位置。筆者結合幾年的教學工作心得，對世界經濟概論課程教學方法進行初步探討。

一、世界經濟概論課教學法的重要性

世界經濟概論從國別經濟、國際經濟聯系和世界經濟整體三大方面，考察發展中國家、發達國家和轉軌國家運行模式和發展趨勢，研究國際貿易、國際資本流動及國際貨幣體系的前沿理論，探討世界經濟運行規律和發展趨勢。通過學習，使學生能夠了解世界經濟發展中的面臨的新形勢和需要解決的若干重大問題，能夠在日后的工作中提供合理建議。

世界經濟概論是門綜合性課程，每部分涉及的理論非常豐富，相關問題也較多。但課程涉及內容過廣，使得課程顯得面面俱到；而對相關理論和問題的介紹較為簡單，容易使學生產生淺嘗輒止的感覺。

二、世界經濟概論課程的教法改進探索

（一）適時擴充學生知識面

世界經濟不是一成不變的，而教材的出版往往與當前經濟大環境滯后若干年，較為陳舊。這就要求教師在授課過程中不能照本宣科，應注重及時補充新訊息。在講授“區域經濟一體化及其發展”一章時，課本中并無中日韓自由貿易區的相關知識。由于煙臺作為環渤海中心城市和東北亞重要城市，具有建立中日韓地方經濟合作示范區的優勢。日本的三菱、本田和豐田等，韓國大宇、LG、現代、斗山等世界500強企業紛紛落戶煙臺，學生有很多實習機會與就業選擇。因此，學生們很渴望從課堂上了解中日韓自由貿易區的相關知識。教師及時補充該方面的知識，不僅滿足了學生的好奇心和對知識的渴求，還有助于學生日后讀研出國或工作。

（二）采用案例教學，注重先修、后修課程的關聯

世界經濟概論是門大雜燴的課程，很多先修課程都會從某一角度對其側重介紹。教師在授課過程中，要有意識的引用上述課程的知識提高學生的學習積極性。比如，在講授匯率一節時，教師可以就當前人民幣匯率熱點問題引導學生積極思考：美國逼迫日元升值，簽訂廣場協議，造成日本20世紀90年代十多年的經濟衰退，而為什么同樣是20世紀80年代美國逼迫西德馬克大幅升值，卻沒有見到德國經濟增長緩慢？在講授貿易保護這一章時，教師可以就當前歐盟對中國光伏產品反傾銷反補貼貿易爭端，深入分析中國成為全球受貿易保護措施傷害最重的國家的原因。

（三）適當運用多媒體教學

當前，較多學校采取多媒體教學，教師易在制作課件時堆滿文字，授課時基本不使用粉筆，念課件即可，學生興趣不高。教師應充分利用先進多媒體技術，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點問題，擴展開來詳細講解。否則，學生容易感覺上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學習。教師還可以將一些在課堂上沒時間播放的與教學相關的視頻、網頁、電子版圖書等學習素材，發到網絡教學平臺或公共郵箱，供學生課后觀賞和閱讀，增加學生的知識面，滿足求知欲強的學生對知識的渴求。還可以通過網絡教學平臺，教師設定討論題目，鼓勵學生通過留言方式提交自己的獨到見解。這種互動交流，既拉近師生關系、促進學術交流，又提高學生的文字組織能力。

（四）教師講授與學生分組討論并舉

傳統的授課方式是教師在講臺上列舉經濟問題，進行分析后，給出結論。這種填鴨式的教學方式，教師本身即在應付課堂工作，造成學生單向接收信息，注意力差。教師應根據教學活動的安排，將學生進行分組，布置討論的題目，讓學生利用課余時間查閱資料，制作PPT，撰寫發言稿，使學生參與到教學過程中，而不是教師自講自聽。不能將分組討論簡單地理解成分組上臺匯報，造成臺上只顧著念，臺下無心聽。在討論過程中，教師和其他同學可提出問題，參與探討，最后教師進行適當分析點評。這樣，既可以使下組討論的學生吸取經驗教訓，又可以使學生對討論的問題有更層次的理解和把握。

（五）緊密聯系中國實際情況

講授《世界經濟概論》課程時，雖然課本中各章內容相互獨立，但教師應適當聯系中國經濟和社會的實際情況，使學生在課堂上更好地了解社會，看清楚中國在世界經濟中所處的位置。如講美債、歐債危機章節時，最好對比一下中國的國債相關情況，提高學生的民族自信心；講日本經濟章節時，從經濟擴展到政治熱點問題，探討民眾表達反日愛國情緒時，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財產，影響中國的形象，應理國；講科技進步章節時，重點介紹中國的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹立學生的民族自豪感。

（六）改變考核方式

《世界經濟概論》課程傳統的考核方式以期末論文為主，論文成績通常占總成績的70%，甚至80%，平日成績以考勤和作業為主，占30%，甚至更少。它不能了解學生平日學習狀況，容易助長學生抄襲網上現成論文，而一般學校又無法提供給教師免費的學術不端檢測系統進行甄別，造成學生對最終成績存在爭議。應在平時布置需獨立思考、開闊思維的作業；應以分組討論的方式來考核學生的臨場發揮和口頭表達的能力，組長應注明組員在前期準備中的分工和相應負責的部分。應通過考勤情況來檢查學生的學習態度，如果學生對該課程興趣濃厚、參與意識強，考勤就可適當減少。期末應采取開卷考試的形式，通過開放式的論述題考察學生的活學活用能力。

結語

筆者已經在授課過程中，結合學科特點，對學生因材施教，使學生在輕松愉快的氛圍中感受該課程的魅力，取得較好的教學效果。但是，在對這門課的教學內容、方式上的進一步改進上，我們還將不懈努力。

參考文獻：

[1] 韋倩青.《世界經濟概論》教學方法探討[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2007，（5）.

[2] 時宏遠.《世界經濟概論》課堂教學改革芻議[J].理論觀察，2013，（6）.

[3] 管延芳.《世界經濟概論》課堂教學方法探析[J].經濟研究導刊，2008，（4）.

Discussion about the teaching method of the course of the introduction to the world economy

ZHU Jie

篇2

中圖分類號：F110 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）02-142-02

一、引言

在經濟全球化、區域經濟一體化迅速發展的今天，各國經濟日益相互依存、相互影響，進入了“全球性大規模競爭的時代”，世界經濟的發展態勢引人注目。《世界經濟概論》的教學目的就是使學生掌握世界經濟的基本理論，了解世界經濟的形成、發展和變化的規律，特別要了解在經濟全球化背景下世界經濟發展過程中出現的新情況和新問題。還應結合中國的具體問題，從全球經濟的角度出發，進行深入的思考和分析，更好地為發展中國經濟服務。

為適應新形勢的發展要求，確保專業人才培養目標的實現，深化《世界經濟概論》課程教學改革的重要性是毋庸置疑的。根據筆者多年教學工作的體會，總結出一套行之有效的教學方法，以此與學界同仁交流，試圖達到拋磚引玉的目的。

二、《世界經濟概論》課程的教學方法

（一）與時俱進法

世界經濟是發展中的學科, 新的事物、新的現象會不斷出現，而教材的更新難以跟上實際的變化。所以在講授《世界經濟概論》課程時, 如果僅僅是照本宣科，并不能取得很好的教學效果，而是要注重充實新內容、新數據資料，緊跟世界經濟發展潮流。比如，在講授世界貿易組織一章時所采用的課本中關于成員國家與地區數量的問題時，就應該采用最新的數據；又如，講到歐盟一體化進程這個問題的時候，歐洲債務危機是當前的熱點，作為教師,應該補充這方面的知識；再比如，在講到區域經濟一體化時，教材中歐洲聯盟成員國的數據是2004年5的1日，只有25個成員國，而實際上保加利亞和羅馬尼亞在2007年1月1日零時正式加入歐盟，歐盟成員國已增加到27個。如果老師只是照本宣科，不注重新知識的傳授，學生會感到知識陳舊。

（二）案例教學法

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析。通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的思維方法、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。采用案例教學，能激發學生學習興趣,提高學生分析和解決問題的能力；同時，能夠集思廣益，達到教學相長的目的。

在選擇案例時要注意兩點：一是案例要真實可靠，具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。為此，要求教師對搜集的資料進行合理加工，選出適用于教學的素材進行修正和更新,使案例適合于世界經濟教學的要求。這從另一方面使教師的教學、科研水平得到提高,起到教學相長的效果。二是案例要具備生動性，可激發學生對于這門課程的學習興趣和求知欲望。

世界經濟概論是一門實踐性很強的理論學科。因此，教師應適當采用案例教學,讓學生身處特定的案例情境中,激發學生的學習興趣。如在講解世界能源的時候，可以給學生講三次世界石油危機，并讓學生去思考:為什么會爆發石油危機?現如今的石油價格猛漲，會不會爆發第四次世界性石油危機？等等。

（三）課堂討論法

課堂講授與討論并行,能啟發學生的思維，使學生主動地去分析、思考、解決問題。它改變了傳統“填鴨式”教學的呆板，豐富了課堂的信息量，使整個課堂教學成為學生與學生、教師與學生互動的網絡結構。教師根據教學安排，選擇一些熱點問題作為討論的題目布置給學生進行分組討論，學生課后查閱資料，撰寫發言提綱，然后每個小組派一名代表在全班發言，最后教師進行點評和總結。通過討論發言,提高同學們的搜集資料、分析解決問題、門頭表達和組織能力。

例如當講到反傾銷問題時，結合我國近年來頻繁遭遇反傾銷的案例，針對中國遭遇反傾銷的原因及對策組織大家展開討論；又比如在產品周期理論教學中，提供電子產業的發展歷程，學生通過個人分析和小組討論，探究發現袖珍計算機電子產品從研發到成長在到成熟，基本遵循從美歐日亞洲發達國家和地區中國內地和東盟的產業轉移途徑，產品的比較優勢從技術優勢資本優勢勞動力優勢轉移的過程，較好地理解和掌握了產品周期。

（四）多媒體教學法

隨著信息技術的發展，多媒體教學因其直觀性，突破視覺的限制，有助于概念的理解和方法的掌握；同時多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；加上可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘，彌補了傳統教學的不足，逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的授課方式，成為一種新型的教學模式。

另外，經過這幾年的教學實踐，為了避免用多媒體教學感覺像放電影的現象，在《世界經濟概論》課的教學中，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來。或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。

另外，在網絡時代,教學方法也可以網絡化。教師可以利用網絡向學生提供一些學習素材,如多媒體課件上傳到網上,便于學生自學和課后復習；教師在講授后,可以向學生提供一些相關網站,讓學生去進一步了解相關內容。此外，教師將有關的素材放上去,讓學生閱讀。這些都為學生加深對課堂講授知識的理解,提供了一條新的途徑。

（五）聯系實際法

“理論是灰色的，生活之樹常青”，這是千真萬確的真理。在講《世界經濟概論》課程時,應適當聯系中國經濟的實際,這樣聽者更愛聽,教學效果也更好。真正做到：要實學不要空學,要活學不要死學,要真學不要假學。例如講“對外貿易依存度”這一概念時，可以聯系實際談談中國過高的對外貿易依存度存在的原因以及影響；又如講美國的GDP、失業率、通脹率等時,最好對比一下中國的相關情況。這樣更具說服力，也使學生能看清中國在世界經濟中所處的位置，也更好地體現出世界經濟的教學、研究的目的在于中國經濟騰飛。

（六）多元考核方式法

《世界經濟概論》課程傳統的考試方法是采用“一卷定乾坤”方式，即到學期末舉行一次性的考試。它不能了解平時學生學習的情況，也容易助長學生的惰性，甚至到學期末由于考試的科目多而復習時間少，不得不請求老師劃考試范圍甚至考試期間抄襲作弊……如此種種使得學生向著高分低能而努力。因此，對本課程考核制度進行改革顯得十分必要。設置多種考核評價方式，在教學中重視學生的平時表現，建立從學習過程、作業練習到期末考試，定性評價與定量評價相結合，多視角、多元化的過程性評價體系。如：在一學期中，針對所學的每章課程內容布置作業并進行檢查；布置一次學習論文、平時的到課率、平時提問發言等都可以作為期末考試成績的一部分。這種考試方式使學生不處于被動狀態，而是積極主動地學習。既能多學知識，也能活躍課堂，使學生的口頭表達、寫作能力都得到提高。

三、小結

以上是筆者數年來從事《世界經濟概論》課程教學工作的點滴體會。《世界經濟概論》由于學科的自身特點,決定了教學方法與其他學科相比，有其特殊的要求。所以，教師在授課過程中，根據學科特點、學生情況因材施教，通過合理的教學方法，為學生創造一個多層次、多角度的立體學習空間，改善課堂教學結構，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識、開闊視野、活躍思維。這樣，更有利于學生素質的培養和創新能力的提高。

參考文獻：

1.薛國琴.在專業基礎課教育中實施創新教育的若干思考[J].紹興文理學院學報,2005(12)

2.陳亞溫.全球化與“世界經濟”教學[J].云南財貿學院學報,2001

3.陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢, 2001(6)

4.陳英.論管理案例教學的基本概念[J].濟南大學學報，2004（4）

5.鄧正林.國際經濟與貿易專業教學中運用案例教學的思考[J].科技信息，2008

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二、適當運用多媒體教學

當前，較多學校采取多媒體教學，教師易在制作課件時堆滿文字，授課時基本不使用粉筆，念課件即可，學生興趣不高。教師應充分利用先進多媒體技術，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點問題，擴展開來詳細講解。否則，學生容易感覺上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學習。教師還可以將一些在課堂上沒時間播放的與教學相關的視頻、網頁、電子版圖書等學習素材，發到網絡教學平臺或公共郵箱，供學生課后觀賞和閱讀，增加學生的知識面，滿足求知欲強的學生對知識的渴求。還可以通過網絡教學平臺，教師設定討論題目，鼓勵學生通過留言方式提交自己的獨到見解。這種互動交流，既拉近師生關系、促進學術交流，又提高學生的文字組織能力。

三、教師講授與學生分組討論并舉

傳統的授課方式是教師在講臺上列舉經濟問題，進行分析后，給出結論。這種填鴨式的教學方式，教師本身即在應付課堂工作，造成學生單向接收信息，注意力差。教師應根據教學活動的安排，將學生進行分組，布置討論的題目，讓學生利用課余時間查閱資料，制作PPT，撰寫發言稿，使學生參與到教學過程中，而不是教師自講自聽。不能將分組討論簡單地理解成分組上臺匯報，造成臺上只顧著念，臺下無心聽。在討論過程中，教師和其他同學可提出問題，參與探討，最后教師進行適當分析點評。這樣，既可以使下組討論的學生吸取經驗教訓，又可以使學生對討論的問題有更層次的理解和把握。

四、緊密聯系中國實際情況

講授《世界經濟概論》課程時，雖然課本中各章內容相互獨立，但教師應適當聯系中國經濟和社會的實際情況，使學生在課堂上更好地了解社會，看清楚中國在世界經濟中所處的位置。如講美債、歐債危機章節時，最好對比一下中國的國債相關情況，提高學生的民族自信心；講日本經濟章節時，從經濟擴展到政治熱點問題，探討民眾表達反日愛國情緒時，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財產，影響中國的形象，應理國；講科技進步章節時，重點介紹中國的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹立學生的民族自豪感。

五、改變考核方式

《世界經濟概論》課程傳統的考核方式以期末論文為主，論文成績通常占總成績的70%，甚至80%，平日成績以考勤和作業為主，占30%，甚至更少。它不能了解學生平日學習狀況，容易助長學生抄襲網上現成論文，而一般學校又無法提供給教師免費的學術不端檢測系統進行甄別，造成學生對最終成績存在爭議。應在平時布置需獨立思考、開闊思維的作業；應以分組討論的方式來考核學生的臨場發揮和口頭表達的能力，組長應注明組員在前期準備中的分工和相應負責的部分。應通過考勤情況來檢查學生的學習態度，如果學生對該課程興趣濃厚、參與意識強，考勤就可適當減少。期末應采取開卷考試的形式，通過開放式的論述題考察學生的活學活用能力。

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《當代世界經濟與政治》是高等學校公共政治理論課之一,也是思想政治教育專業的專業必修課。該課程是對大學生進行系統的世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地,在中國特色社會主義高等教育體系中占有十分重要的地位。但是,長期以來教育教學方法改革滯后,嚴重制約了該課程功能的發揮。因此,如何適應新形勢要求,改革教育教學方法,提高《當代世界經濟與政治》課程教學的針對性和實效性,是當前高校思想政治理論課工作面臨的一項重大而緊迫的戰略任務。現結合筆者從事思想政治理論課的教學實踐,根據《當代世界經濟與政治》課程特色,對該課程進行專題研討式教學探討。

一、專題研討式教學的概念

專題研討式教學方式是指在教師的引導下,充分發揮學生的主體作用,通過學生對專題的研究與討論,進行知識構建,體驗學科研究方法的一種學習方式,它由專題研究和專題討論兩個重要環節組成。專題研究是學生在教師的指導下,以小組為單位,通過網絡等途徑搜集和整理與教學(或研究)問題相關的資料,在對資料進行分析、綜合、比較、歸納、概括的基礎上形成對研究對象的初步認識;專題討論是全班學生在教師的引導下,對專題研究階段的成果進行交流和進一步的探討,從而在對知識整合的基礎上,完成對知識的構建,并理解、掌握學習的方法。簡單來說,“專題研討式”教學,就是以專題為內容,以研討為形式的一種教學。該教學以培養學生分析(研究)問題、解決問題的能力為目的。

二、《當代世界經濟與政治》課程的主要特色

1、理論性強。《當代世界經濟與政治》是以當今不斷發展變化著的國際社會為研究對象,系統研究國際社會生活的基本內容及其發展變化的規律,是一門理論性很強的學科。然而,經常有學生把它與國際形勢報告或國際時事政治相混淆,從而降低其理論價值。在教學中如果注重運用關于國際政治的基本原理去分析和回答當前國際社會面臨的主要問題,注重從理論上分析和思考,并注意吸收國外的國際問題學說和觀點中科學的東西,學習別人的比較好的理論分析方法,這必將有力地強化該課程的理論分析和理性思考的功能,從而更好地體現其理論性特點。

2、內容新穎。所謂內容新穎是指該課程所涉及的知識內容新。這是因為《當代世界經濟與政治》這門課程所涉及的內容是二戰后至今世界經濟、政治、主題、各類國家的對外關系所發生的巨大變化,在這些變化中探索總結世界經濟、政治發展演變的基本規律,及其對中國外交的啟示等,它們有的是幾十年前發生的,有的甚至是幾個小時前剛剛發生的,這些新問題、新信息我們都要在教學中體現出來,并要引導學生去分析,所以本課程的內容就必然呈現了“新穎”的特點。

3、綜合性強。《當代世界經濟與政治》不僅涉及國際政治、世界經濟、國際關系等課程的基本內容,而且還包括地理、歷史、文化、軍事、科技、宗教、藝術等很多方面的知識。從一定意義上說,它是一門多種學科交叉的綜合性學科。該門課程從世界經濟政治發展的實踐中得出理論、規律,再用這些理論規律指導實踐,既講史實,也要總結理論,還要分析洞察國際熱點;既涉及世界經濟、國際政治、國際關系、世界歷史的內容,又涉及政治學、外交學等方面的知識。

三、《當代世界經濟與政治》課程專題研討式教學設計

針對《當代世界經濟與政治》課程特色,專題研討式教學模式需要教學團隊精心組織,任課老師高度負責,在吃透教材和熟悉大綱的基礎上,通過集體備課,梳理出該門課程的重點和難點內容,把教材內容整合為若干個大專題,以專題形式滲透到相關教學內容之中;授課過程中,學生要按照教師的方法,自己動手查閱索引,研讀資料,撰寫論文并積極開展交流和討論,完成對教學內容的消化和吸收。專題研討式教學設計主要劃分為3大模塊。

1、將《當代世界經濟與政治》劃分為十大專題。將全部內容劃分為十大專題:“和平與發展仍是當今時代主題”,“當代世界經濟及其全球化發展”,“當代世界政治及其多極化趨勢”,“當代世界軍事及其發展趨勢”,“當代美國的政治經濟及全球戰略”,“歐洲聯盟的經濟政治及對外關系”,“當代日本的經濟政治及外交戰略”,“俄羅斯的經濟政治及外交戰略”,“發展中國家的經濟政治及其前景”,“始終不渝走和平發展道路的中國”。

2、專題討論。每個專題先由任課教師向學生介紹該專題的教學與學習目的、學術界研究的狀況,扼要地闡述重點與難點問題,確定需要討論的主要題目,介紹需要查閱的參考文獻和書目。討論題目要精心準備,力保是每個專題中的重點、核心問題。以上述第一個專題為例,討論題目可定為“為什么說和平與發展時代主題的判斷是最高層次的戰略判斷?”“如何理解求和平、謀發展、促合作已成為不可阻擋的時代潮流?”

3、劃分學習小組。將授課班級劃分為若干學習小組,每個學習小組以十人為宜,確定一名組長,一名副組長。由組長和副組長具體負責組織討論。在規定的時間內,學生在小組內將獨立探索的知識和心得以講課評課的形式進行交流,展開討論。然后每個小組推選幾位同學在班上集中講課。最后,任課教師進行專題小結。

四、專題研討式教學模式分析

專題研討式教學既拓展了學生的知識面,提高了理論水平,又做到了理論聯系實際,培養了學生的學習興趣,提高了學生分析和解決問題的能力。同時又能做到從學生的實際出發,準確把握學生的思想特點和心理特點,把握學生思想狀況和變化趨勢中出現的新情況、新問題,從而有針對性地開展教學,具有鮮明的時代氣息,能引起學生情感上的強烈共鳴,收到良好的教學效果。

1、體現了以學為本的科學發展觀,充分激發了學生的主體性。通過專題研討式教學,能夠引發學生們學習的熱情和興趣。興趣是學習的最大動力,是學習活動的動力機制。當學生對某問題有了興趣,他們就會投入全部的身心進行研究,逐步形成喜愛質疑,樂于探究,努力求知的心理傾向。如在講授課堂重點內容時,提前向學生布置多個比較尖銳的問題,這些問題也恰恰是學生迫切想了解的問題,他們就會在課前查找大量文字、視頻和圖片資料,搜集素材的能力將大大加強,課堂匯報方式也會多種多樣,比如課件制作手段也多樣化,除PPT外,還制作網頁等其他形式。

2、有利于發揮任課教師的主導作用。實行專題研討式教學,對任課教師提出了更高的要求。首先,它要求《當代世界經濟與政治》課程團隊的每個任課教師都要具有高度的責任心,授課之前需要精心地進行本課程每個專題的設計,并精心組織團隊成員對每個專題進行詳細的討論,確定該專題的重點、難點及思考題。其次,它要求課程團隊任課教師不斷更新知識,掌握每個專題的理論前沿。《當代世界經濟與政治》課程是一門知識更新迅速、內容新穎的思想政治理論課,要求任課教師能夠跟上當今世界經濟、政治及國際關系方方面面的最新動態,在教學設計中體現這些內容,并引導學生運用相關理論方法去分析這些問題和現象。再次,它要求任課教師具有相應的知識面和理論深度,并進行深入淺出、簡明扼要的講授。《當代世界經濟與政治》課程不僅僅是當今世界經濟、政治的情況描述,更重要的是運用理論對這些現象和問題進行分析,這就要求授課教師要在理論知識方法進行系統的學習,并能夠熟練的運用這些理論對現象進行深刻的分析。

(注:本文受國家自然科學基金資助,編號:70703036。)

【參考文獻】

[1] 阮曉鶯:專題式教學在“概論”課教學中的運用及思考[J].思想理論教育導刊,2010(2).

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一、經濟全球化及文化概念

（一）經濟全球化

所謂經濟全球化是指在生產不斷發展、科技加速進步、社會分工和國際分工不斷深化。生產的社會化和國家化程度不斷提高的情況下，世界各國、各地區的經濟活動越來越超出已過和地區的范圍而相互聯系、相互依賴的一體化過程。①作為當今世界經濟發展趨勢，經濟全球化以其勢不可擋的獨特力量沖進各個國家的視線之中。經濟全球化具有明顯的特征，主要表現為：第一，科技全球化為先導；第二，金融國際化為核心；第三，跨國公司為載體；第四，自由主義理論為指導；第五，為發展中國家所參與而又為發展中國家所抗拒。這五方面特征共同構成經濟全球化的獨特力量，向世界蔓延開來。

（二）文化

文化（culture），作為人類社會特有的現象，從來都是一個眾說紛紜的多義性概念。就文化觀的本質而言，文化是“人化的自然界”，是“人的本質力量的對象化”。文化作為人的實踐活動及其對象化結果，是一定社會的經濟和政治在觀念形態上的反映，影響并反作用于經濟和政治。②經濟全球化背景下的文化，正向著多元化的方向發展。文化多元化作為文化發展的新趨勢，需要從多方面認真探析和思考。文化，是一個民族的靈魂和象征，所以自從人類文化產生的那一天起，其呈現出的一直是以地域特點或民族特色為代表的多元化發展局面，如華夏文化、希臘文化等。所有的這些文化，對各自國家的經濟、政治和社會的發展或多或少地發生影響。

二、外來文化與本土文化的融合

文化多元化的表現之一就是外來文化與本土文化的融合。隨著我國與世界其它國家之間經濟交往日益密切，外來文化與我國本土文化的融合現象應運而生。經濟全球化的背景下，西方文化與我國文化的融合表現極為明顯，文化融合通過不同類型的本土文化繁衍和發展。例如：一些洋快餐來到中國，為了迎合中國消費者的口味，將原本西方的飲食文化與中國飲食文化相融合，形成具有中國特色的洋快餐，以滿足消費者的餐飲需求。然而，這樣的文化融合一方面能夠促進一國本土文化的發展，另一方面帶來的是嚴重的文化沖擊。例如，動漫業是我國的新興文化產業，其發展存在諸多需要改進的地方，這樣一來，其它國家的動漫進入我國，極大地沖擊我國本土動漫文化發展，另外，一些不利于青少年成長的動漫導致青少年的身心發展出現畸形和扭曲。我國雖然是一個文化大國，但不是文化強國，正面臨著西方強勢文化的壓力和沖擊，特別是以美國為代表的文化霸權，再加上國內文化的庸俗化傾向導致文化安全面臨種種挑戰，文化安全形勢不容樂觀，我們不能把文化的不安全歸結為一種原因，要全面的辯證的看待引起文化不安全的因素③。所以，在經濟全球化的大環境下，保護我國本土文化不遭受破壞和負面沖擊變得十分重要。

三、傳統文化與現代文化的碰撞

傳統文化與現代文化的碰撞，是文化多元化的另一個側面反映。經濟發展的全球化，勢必導致文化發展的現代化。我國是一個擁有五千年歷史的大國，傳統文化更具有悠久的歷史，當傳統文化遇到現代文化之時，二者產生的是火花還是摩擦，需要辯證地分析。但是，不可否認的是，經濟全球化背景下，傳統文化與現代文化碰撞的結果對我國文化發展或多或少會產生不利影響，這其中最嚴重的當屬價值觀的沖突。例如，我國傳統價值觀提倡節儉、厭惡驕奢，而現代文化發展的過程中，卻出現了“拜金主義”、“享樂主義”等不正確的價值觀。這些非科學的價值觀傳入我國，對青年人的毒害甚深。有一點可以確定的是，在當代中國，面對價值觀這個問題上，我們應該堅定理想信念，堅持社會主義核心價值體系的指導作用。

如何處理好經濟全球化視野下文化多元化發展的問題，是我國文化發展過程中必須面對的問題和不能回避的挑戰。堅決抵制文化霸權主義，盡可能的加強彼此之間的交流與溝通，化解不同文化之間的張力和沖突。同時應充分利用文化全球化的契機，在維護文化安全的前提下，大力發展我國的文化，不斷壯大我國的文化實力，弘揚優秀的傳統民族文化，使中國文化深入人心，使文化在安全的氛圍中不斷的發展壯大④。只有充分發揮我國本土文化及傳統文化的優勢，發揮其精華作用，才能將文化多元化背景下的文化沖擊和價值觀沖突降低到最小范圍。（作者單位：大連海事大學）

注釋：

①本書編寫組《基本原理概論》[M]2010年6月 第194頁

②崔越《文化多元化視閾下大眾化及其路徑選擇》[D]河南大學研究生碩士學位論文 2010年5月

③④顧良艷《文化全球化背景下我國文化安全問題研究》[D]南京師范大學碩士學位論文

參考文獻

[1]孟娜《多元文化影響與心理和諧構建》[D]西安石油大學碩士學位論文 2011年5月

[2]劉濟良《價值觀教育教育》[M]科學出版社 2007年8月

篇6

隨著互聯網的發展，高校學生中的“低頭族”越來越多，課堂上老師在講臺上滔滔不絕地講，學生低頭看手機的現象越來越普遍，高校傳統教學方式已經無法適應當今時代。“中國對外貿易概論”是我國高校國際經濟與貿易專業學生一門重要的專業課，這門課也是我國高校獨有的一門課程。這門課的教學效果影響到國際貿易專業人才培養目標是否能夠實現，而且這門課程自身的一些特點和當今互聯網的時代更加強化了這門課程教學改革的必要性。要想提高這門課的教學效果，就必須對這門課的教學內容、教學方式和考核方式進行一系列的改革。國外“翻轉課堂”教學模式值得我們學習，這種模式是以學生為中心的教學模式，能充分發揮學生學習的主動性，提高教學效果。但是，由于我國學生從小就習慣了“填鴨式”教育，缺乏主動學習的習慣和氛圍，在“中國對外貿易概論”的教學中完全復制“翻轉課堂”教學模式很難取得預期的效果。因此，應該結合我國大學生的特點和課程的特點進行教學改革。

一、“中國對外貿易概論”課程的特點

“中國對外貿易概論”這門課的課程特點決定了其課程內容、教學方式及考核方式改革的方向。

“中國對外貿易概論”這門課是將國際貿易理論與中國對外貿易實踐相結合的綜合性的專業課。這門課具有明顯的三個特點：綜合性、政策性、現實性。

首先，“中國對外貿易概論”這門課涉及到國際貿易理論、國際貿易實務和西方經濟學等多門學科的內容，所以這門課程的教學對老師的要求也是比較高的，老師需要引導學生將其他學科的知識應用到這門課的學習。

其次，“中國對外貿易概論”這門課重點是引導學生應用所學過的理論更深刻地理解我國對外貿易的政策及各種貿易政策的影響。例如，我國不斷調整出口退稅政策的目的是什么？我國關稅政策調整的依據是什么？等等。

此外，現實性是“中國對外貿易概論”這門課的主要特點。這門課的主要目標就是培養學生分析中國對外貿易現實的能力。與國際貿易專業的其他理論課程相比，該課程的難度不大，重點是提高學生主動思考和分析中國對外貿易現實的興趣，加深學生對中國對外貿易現狀的認識，促使學生更深入地思考如何解決中國對外貿易發展中存在的問題。

二、“中國對外貿易概論”課程內容的改革

由“中國對外貿易概論”這門課的特點可以看出，一方面，教材的內容存在明顯的滯后性。因為隨著世界經濟貿易形勢的不斷變化，中國對外貿易的現實也在不斷變化，所以教材的內容不能滿足這門課教學的需要。要想達到這么課的培養目標，就必須在教材的結構框架下融入當前中國對外貿易的熱點內容，將中國對外貿易的熱點問題與各個章節的知識點聯系起來，進而提高學生的學習興趣和熱情。例如，講到區域經濟一體化問題時，聯系到當前的熱點-TPP的推進對中國出口的影響。通過將理論與現實熱點聯系起來，向學生講授最新的中國對外貿易動態和問題，使學生意識到理論的價值，增強學生的學習興趣；另一方面，僅僅老師在課堂上講授，不能加深學生對中國對外貿易的認識。為了強化學生對中國當前對外貿易的認識和思考，可以根據各個章節的內容擬定一個問題，讓學生提前自主地收集并閱讀相關資料，加深對該問題的理解。

因此，這門課的內容需要不斷地根據中國對外貿易的現實進行更新，更好地促使學生應用所學理論思考中國對外貿易的現實問題。

三、“中國對外貿易概論”課程教學方式的改革

教學方式的改革很大程度上決定了該課程的教學效果，傳統單一的“教師講授法”會使學生覺得很單調無趣，缺乏學習的興趣和動力。同時，在當今通訊網絡發達的今天，網絡上生動有趣的信息吸引學生上課看手機，這就會進一步導致學生中“低頭族”越來越多。所以，當今教學方式的變革很重要。尤其是對于“中國對外貿易概論”這門課的特點及授課內容決定了這門課的教學方式必須多樣化。

“教師講授法”和“學生自主學習法”兩種方法各有優缺點。中國的大學教學更多的采用的是“教師講授法”，中國的學生也習慣了這種教學方法。“教師講授法”可以通過老師的講解使學生更好地理解教材中的內容，幫助學生梳理學習的思路，節省了學生理解所學內容的時間，這種教學方法更適用于難度很大的理論課的學習，例如數學、運籌學等。但是“教師講授法”這種教學方法也導致了學生在學習中的惰性，會導致學生被動接受知識的習慣，不利于學生自主學習能力的提高。“學生自主學習法”恰恰能彌補“教師講授法”的缺點，更好地培養學生主動學習的習慣，增強學習自主學習的能力。但是“學生自主學習法”會導致學生漫無目的地去學習，缺乏學習思路。“學生自主學習法”更適用于難度不大的課程的學習。

上海對外經貿大學在該門課的教學中采取了傳統的“教師講授法”和“學生自主學習法”兩種教學方法的融合，我們采取的教學方法與近幾年在世界上最新流行的一種教學模式“翻轉課堂”教學的理念類似，但方法又有區別。“翻轉課堂”教學模式是以現代多媒體技術為基礎，將傳統教學過程中的“知識傳授”和“知識內化”環節進行顛倒，并轉變老師的角色定位，將以教師為中心的教學模式，轉變成以學生為中心的教學模式。“翻轉課堂”的課堂教學形式為“課前自主學習+課堂探究”的形式。

“中國對外貿易概論”這門課是在學習相關理論課程之后將理論聯系現實進行思考和討論的一門課，因此，在這門課的教學更適合采用“翻轉課堂”的課堂教學形式，更多地使用“學生自主學習法”。但這并不意味著教師完全放手，在該課程的學習中仍需要使用“教師講授法”，教師需要對教材中的內容進行梳理和總結，指引學生對相關的問題進行探討和思考。“學生自主學習法”雖然能更好地增強學生的學習興趣和學習能力，但是如果運用不當的話，不僅不能提高學生的學習效果，反而會導致學生不適應、不配合，進而使課堂教學效果更差。我國大學生整體學習的主動性差，另外，中國對外貿易課程的授課對象是大三或大四的學生，大三大四的學生大多忙于實習或者考研，推行“課前自主學習+課堂探究”的課堂教學形式存在一定困難。通常老師布置的課前自主學習任務大多同學都無法完成。所以，我們在授課時采取“問題引導”的教學方式，我們將教材各章節的內容提煉成一個結合中國貿易現實的問題，提前將下次課要學習的內容和思考的問題和提供給學生，在課堂上老師仍然會對相關內容進行講授，但講授的過程中會引導學生思考現實問題，采取引導加提問的方式促動學生自主地思考。

以此為基礎，我們還設計了小組討論的課堂環節，以增強自主學習方法的應用效果。討論及小組論文展示是很常見的教學活動，但是，要想通過這些教學活動調動學生主動學習的積極性，進而達到較好的教學效果并不是很容易的事情，需要事先對學生討論、辯論及小組論文展示的主體、頻率、要求及獎勵方式等進行合理的設計。對于討論這種教學活動，首先要確定多長時間安排一次這種活動，討論環節的設計過于頻繁會使學生壓力太大隨便應付討論，不能很好地達到教學效果。根據自己和其他同事的相關經驗，一般每兩周安排一次效果會比較好。討論的主體必須是與教學各章節密切相關并且學生感興趣的事件，通常選擇最新發生的經貿事件比較好。因為每班學生人數一般至少50人，討論一般分組進行。

四、“中國對外貿易概論”課程考核方式的改革

教學方式改革的進行離不開課程考核方式的改革，課程考核改革方式改革的步伐必須跟上教學方式改革的進度。國外“翻轉課堂”的教學評價方式由傳統的試卷考試轉變為多角度、多方式的測試。這方面很值得我們學習。在“中國對外貿易概論”的考核方式改革上，大連民族學院也將改革的方向定位于“關注過程”。“關注過程”與傳統的考核方式有很大差異，傳統的考核方式更強調的是期末考試，平時成績僅占30%左右的比例。“關注過程”的考核方式更強調學生平時對課程的參與，將平時成績的占比提高至50%以上。與傳統的考核方式相比，“關注過程”的考核方式更能激發學生主動學習的熱情。大連民族學院教師進行的問卷調查結果顯示，92%的學生認為“關注過程”的考核方式效果好。

五、結論

由以上分析可以看出，傳統的“填鴨式”教學方式已經不能滿足中國對外貿易這門課的教學目標。但教學改革僅僅靠老師的努力是不夠的，需要學校相關部門的配合，只有從教學內容、教學方式和考核方式的角度同時進行全方位的改革，才能逐步調動學生學習的主動性和積極性，進而提高這門課的教學效果。將國外“翻轉課堂”教學的理念引入到中國對外貿易概論這門課的教學，采取“問題引導”的教學方式，有利于教學目標的實現，有利于學生逐步培養成主動學習的習慣，但這是需要一個過程的，在最初的改革中難免遇到學生不適應等各種各樣的問題。

參考文獻：

[1]A.N.懷特海.莊蓮平，王立中譯.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012.

[2]曹霞，姚利民，黃書真.提升高校課堂教學有效性的對策探討[J].高教探索，2012，（2）.

[3]金鋼，劉聰.翻轉課堂教學模式在國際貿易專業課教學中的應用[J].金融經濟月刊，2016，（1）.

篇7

大眾傳媒首先是通過電視廣告的形式來塑造消費意識的，而電視廣告又是以文字、圖像等符號形式來作用于受眾，影響消費者的。按照法國哲學家羅蘭·巴爾特的觀點，大眾傳媒是將商品的含義升華為一種“神話”，即人們會將商品等物的含義神圣化，進而產生信賴的感覺，這個過程是商品—符號—意識形態三者之間的轉換過程。電視廣告的敘事方式是將具體的商品和人們的日常生活方式中對某種價值觀念的追求緊密聯系在一起，用某種商品營造了一種理想的生活方式，這種方式暗示了一種形而上學的意義——消費某種商品，你就能夠實現自我價值。這一消費過程便實現了從簡單的物質消費到精神價值追求的轉化。

電視綜藝節目作為傳播大眾文化的主陣地，當前又處于空前繁榮的燎原之勢，必然成為廣告商們爭相投放的市場，而真人秀的節目形態較好地還原現實場景，貼近實際生活，節目內容涉及人們的衣食住行用各方面，是最適合植入廣告的綜藝節目類型。尤其是在當下的互聯網時代，碎片化的接收方式使得越來越多的品牌選擇做植入廣告。

如浙江衛視大型明星戶外競技真人秀節目《奔跑吧，兄弟》中植入廣告產品品類覆蓋電商、數碼、服裝、汽車等多個領域，植入形式多樣，注重冠名商、特約伙伴等企業植入權益在節目內容中的深度融合。在第一期節目中，共有35個品牌參與了合作，累計植入廣告曝光341次，累計時長874秒。明星們喝著RIO雞尾酒、秀特步跑鞋、身穿海瀾之家服飾，這些品牌形象潛移默化地影響著觀眾。

2 營造視覺景觀 引領消費潮流

電視綜藝節目還通過主持人和嘉賓的服飾穿著營造視覺景觀，引領消費潮流，如今電視綜藝節目的制作可謂精益求精，力求達到影院效果，提高受眾的心里卷入程度和參與度。因此，電視綜藝節目在影視服飾上也是精心設計，匠心獨具，在熒屏上構筑了一道靚麗的風景線，吸引著觀眾的眼球，引領了消費時尚，同時也參與了節目的敘事，成為節目中一個獨特的敘事和表意的元素。

如《奔跑吧，兄弟》中跑男成員們身著純色超人T恤，黑色緊身褲，時尚跑鞋、墨鏡等服飾在線上熱銷，成為消費者的熱門之選。另外根據每期節目的主題和敘事特點節目組還專門為主持人和嘉賓設計了款式多樣，經濟論文風格迥異的服裝，參與節目的敘事，以詮釋和表達不同的節目主題。如第二季第四期中，節目組刮起了20世紀80年代的復古風，蛤蟆鏡、花襯衫和尖頭皮鞋，鄧超不僅身著浮夸喇叭褲，而且現場大飚霹靂舞，仿佛穿越時空置身于80年代的街頭，勾起了觀眾心中無限的回憶。節目將消費文化巧妙植入節目文本中，緊跟時代潮流，暗示了2015春夏時尚趨勢。

3 掀起奔跑旋風 誘導生活方式

電視綜藝節目在傳播消費主義文化的過程中對受眾的巨大影響尤其體現在對受眾生活方式的消費誘導上，所謂生活方式的消費，是指總體的消費或者是配套的消費，作為引導消費的大眾傳媒不斷提出新的消費模式和消費觀念來吸引大眾，這種消費模式和消費觀念塑造出全新的社會時尚形象，從而對受眾的日常生活方式產生潛移默化的影響，觀眾會不自覺的開始接受新的消費觀念，效仿電視中消費行為。

如《奔跑吧，兄弟》第二季節目中，《奔跑吧，兄弟》聯合新浪微博開展了“奔跑2015”陽光跑道公益健行計劃，通過每周完成指定20萬千米的奔跑里程來推動“奔跑2015”陽光跑道公益計劃，募集資金為貧困學校修建基礎設施。這一活動更是得到了網友們的積極回應，參與人次破億，全民為愛奔跑260萬千米，節目所掀起的奔跑旋風席卷全國，誘導了人們的生活方式。

4 結束語

伴隨著世界經濟全球化的浪潮，這股興起于西方世界的消費主義文化風潮在電視的面紗下正席卷全球，通過議程設置和文本建構推行歐美的消費主義的價值觀念和生活方式，在電視綜藝節目形形的視覺沖擊和廣告轟炸下，電視構造了一個消費主義盛行的擬態環境，這種符號現實與客觀現實存在巨大差距，受眾在無形之中被涵化，掉入了消費主義的陷阱。

因此，受眾應當不斷提升自己的文化素養，建立健全理解電視信息的知識結構和能力，正確對待電視信息的沖擊和影響，對電視傳播的消費文化做出反思性乃至對抗性的解讀，以此來規避電視傳播的消費主義文化的負面影響。

參考文獻

篇8

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0125-01

《高中歷史課程標準》解讀指出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系”。 然而，在高中歷史課程內容中卻存在著“三多三少”的問題，即遙遠的多，現實的少；理論的多，實際的少；抽象的多，具體的少。長期以來，學生中普遍認為歷史就是機械地記憶歷史事件的背景、事件的經過及意義的過程，就是死記硬背；認為歷史課就是枯燥，沉悶；沒有一點現實意義。

作為現代社會的歷史教師，我們應該努力開創歷史教學的新局面――使遙遠的歷史與現實生活緊密結合在一起，給沉重的歷史插上會飛的現實這對翅膀，帶領學生走出遙遠的歷史，走進美好的現實生活，激發學生的學習興趣，讓學生在歷史學習中深切地感悟到生命的偉大，生活與人性的美好。歷史教學與現實生活聯系在一起應該做到以下三點：

1 歷史語言應具有時代特征

歷史學科所要認識的是人類社會已經過去的，不可重復的，不能親身經歷和直接觀察到的那些社會生活過程和現象。是一門古老的學科，它遠離時代，遠離現實生活。要激發學生的學習興趣，使歷史貼近生活，歷史教師應恰當地應用現代人的語境去理解歷史，用貼近學生心理的語言去講解歷史。從而使過去的歷史顯得生活化，大眾化，現實化，人性化，拉近歷史與現實之間的距離，使學生更容易接近和理解。

歷史學科是個知識性很強，綜合性很強的學科，涉及到哲學、經濟學、社會學、文學、地理、天文、歷法、生物、建筑等相關的學科知識。這就要求歷史教師不僅要做一個知識淵博，學貫東西，上知科學，下曉民情民俗的學者，更要做一個汲取歷史人文精華的思想者。

2 歷史知識應聯系生活實際

“以史為鏡，可以知興替”，在教學中，歷史教師應該不斷地汲取新知識，新信息，新材料，及時關注社會熱點問題。社會熱點問題往往蘊涵著復雜的歷史背景，是過去歷史對當今的影響，不失時機地借助當今社會熱點問題進行歷史教學，追本朔源，由果導因，不僅可以拉近歷史的時間和空間距離，激發學生的學習興趣，而且還可以增強學生的問題探究意識。

例如教學“美洲與亞洲的經濟區域集團化”這一知識點時，在介紹完了東盟、北美自由貿易區和亞太經合組織的背景、成立時間、成員國、特點和意義等有關知識點后，筆者還不忘把問題深化：“當前世界經濟發展為什么會出現經濟區域集團化趨勢？接著分析反映出各國家都希望建立一個穩定、和平的世界和期待繁榮、健康的生活，希望促進本地區經濟的發展。這說明，在當前的世界格局中，和平與發展成為時代的主旋律。”并結合中國實際，指出中國只有參與并組建一些以自己為中心的區域經濟合作組織來加快本國經濟的發展，才能在未來的世界競爭中立于不敗之地。由此來加深學生的憂患意識和主人翁責任感。例如在歷史必修2《古代手工業的進步》和《古代商業的發展》中講述到海上絲綢之路問題時，教師可用多媒體展示2007年12月“南海一號”古沉船整體打撈水下考古和2008年5月～8月“南海一號”宋代沉船遺址前期科考成果展的有關情況，并布置任務讓學生課后查閱相關資料，寫出探究論文，這樣既拉近了學生與歷史的時空距離，激發了學生的學習興趣，又拓展了學生的視野，還培養了學生主動探究歷史的素質。

3 歷史經驗應啟迪學生智慧

一部悠久的人類歷史蘊含著極其豐富的教育素材，作為一門人文學科，歷史課程不但承載著培養學生人文素養的任務，還承載著指導學生從歷史知識中體味生活哲理，獲得生活經驗的任務，所謂讀史可以明智，就是要將過去成功的經驗和失敗的教訓轉化為當今和今后的生活智慧。

在實際教學中，教師應該努力創設歷史情境、古為今用、史論結合等策略，通過學習歷史人物、歷史事件、歷史上的典章制度、成敗得失，聯系現實生活，達到心靈的洗禮和人格的升華。中國歷史上也有很多名言警句：“不是一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香”、“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”等等。還有很多事例，如春秋時期的孔子周游列國，宣傳自己的思想，卻處處碰壁，但是他沒有放棄的這種精神；鑒真年老體衰，卻經歷六次長途跋涉，最后終于到達日本，為中日兩國的文化交流做出了重大貢獻；張騫兩次出使西域，經歷了十幾年的努力，最終回到自己國家的那種堅持不懈的精神，等等。這些都是對學生進行德育的極好素材，對照這些歷史人物的人生經歷和優秀品質，可以引發學生去思考生命的價值和生活的哲理。

總之，在實際教學中加強歷史與現實的聯系是時展的必然要求，縱使擺在我們面前需要解決的問題還很多，但是作為新時期的歷史教師，必須主動開發歷史學科與自身的潛能，克服萬難，在歷史課堂中注意加強歷史與現實的意義，激發學生學習的興趣，把學習的歷史知識運用到實際生活當中，增強的學生的社會責任感和歷史使命感，樹立“天下興亡、匹夫有責”主人翁精神。教育的出發點是人，歸宿也是人，讓遙遠的歷史回歸現實生活，促進學生的全面發展，這才是歷史教學的真諦所在。

參考文獻：

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題 目： 

 

 

學        號          

姓        名           

專        業               

指 導 教 師        

院（系、所）          

 

 

 

 

 

 

   2018年9月1日

 

 

開題報告要求

 

一、課題來源(國家、教育部、省、市、自選)。

二、擬研究的問題以及研究的理論或實際應用意義或價值。

三、國內外相關研究與實踐的綜述。

四、主要研究內容。

五、課題研究擬采用哪些方法和手段，完成論文的實驗條件等。

六、研究過程中預計可能遇到的困難或問題，并提出解決的方法和措施。

七、計劃進度。

八、主要參考文獻。

 

 

附注：

1． 開題報告須存入學生個人學籍檔案。

2． 開題報告要求文句通順、內容明確、字跡工整。

3． 開題報告打印后提交給導師，再由導師審核簽字后提交給EMBA教育中心。

4． 申請某學期學位論文答辯的學生，其開題報告提交的最后時間為該學期開學第一周星期五下午5：00之前，過期不予受理。

一、論文題目及來源

    論文題目：NZ縣城市發展戰略研究

  課題來源：本課題為華中科技大學學生*****于畢業前夕，在管理學院教授的悉心指導下，結合本人所在的NZ縣發展現狀與問題撰寫的畢業論文題目，屬于自選課題。

 

二、研究背景與目的意義

1）研究背景

NZ縣位于鄂西北，漢水以南，荊山山脈以東，東臨荊州武漢，西連神農架，南接宜昌三峽，北依襄陽南陽；地處江漢平原的北緣，南陽盆地的南緣，秦巴山系的東緣。版土面積三千八百五十九平方公里，總人口六十萬人。NZ縣山、水、林、城資源特色突出，景區與城區融于一體。擁有48大泉、72河堰之美譽。林地378萬畝，森林蓄積量達285萬立方米，森林覆蓋率達64.6%。林特資源有1500多個品種。近年來，NZ縣農業產值增速一直居于各縣區前列，建設了優質糧油蔬菜基地85萬畝，優質林特基地67萬畝，優質煙葉基地3萬畝，特色農業產業生機勃勃。并已形成以涌泉工業園、襄陽磷化工循環經濟產業園為核心的工業發展格局，且近兩年因園區的投入生產，工業生產總值不斷攀升，成為NZ縣經濟拉動力。正在著力建設1500平方公里的生態文化旅游區；投資20億元以上，重點開發5個4A級景區。生態文化旅游旅游產業作為新型戰略性支柱產業后起而勃發。

目前，中國的國家政策與襄陽市的地方政策的發展為NZ縣的發展起到了巨大的促進與推動作用。中部崛起戰略的推進實施為NZ縣搶抓特色和優勢資源提供了機遇；在區域經濟發展格局中，襄陽所處的鄂渝豫陜毗鄰地區是十二五時期乃至未來中西部重點發展地區之一，襄陽市打造現代化區域中心城市和省域副中心城市目標為NZ縣未來城市定位指明了方向；國家農業現代化和城鄉統籌政策為NZ縣建成特色城市提供了保障，農業產業化、規模化、科技化、生態化、城鎮化將是未來中國農村經濟發展的主旋律，城鄉統籌是NZ縣這樣的人口大縣城市化過程中關鍵的舉措，也是城市特色的形成基礎；大旅游時代的來臨則為NZ縣的旅游業發展方式提出了導向。

2）研究的目的意義

隨著國家一系列惠農政策的出臺，為NZ縣帶來了新的發展機遇的同時也使得NZ縣面臨著更為嚴重的問題與挑戰：一是生態環境保護問題。當前，NZ縣引進的大多數屬建材行業，浪費了大量的石灰石、磷礦石資源，同時也破壞了生態環境，導致農村飲水困難；二是產業發展定位問題。目前NZ縣已形成磷化工、建材、森工、農產品加工、紡織服裝、機電等六大產業，但大多數未成為終端產品，既浪費了資源，又破壞了環境，導致附加值較低。本文就如何通過制定與實施有效的發展戰略，打造山水園林城市，實現產城融合和社會經濟可持續發展進行了探索與研究。

本文致力于在相關分析的基礎上，通過采取SWOT分析方法，制定有效的城市發展戰略，為NZ縣打造以山水農林保育為基底的綠色之城，以產業轉型升級，集約高效為基底的活力之城，服務齊備、 資源豐富、品牌響亮的文化之城，環境優美、 人地和諧的宜居之城提供一定得決策參考，同時也為其他縣、市戰略的制定與實施提供一定的借鑒。

 

三、相關研究綜述

1）城市規劃概述

城市規劃最初是用于解決19世紀末資本主義工業城市的種種環境惡化問題和社會問題而產生。城市規劃是指政府部門對一定時期內城市的經濟、社會發展、空間布局、土地利用以及各項建設設施的綜合部署以及實施管理。城市規劃不僅是一項政策性、綜合性很強的政府職能，還是一門跨越自然科學、社會科學的綜合性學科。城市規劃具有高度的政策性、綜合性、前瞻性以及強制性等特性。通過對空間資源、土地以及各項建設的實施與管理，城市規劃處理好近期與遠期、局部與整體、城市與區域等十大關系。

城市規劃的理論與實踐研究可追溯到19世紀末期。1898年，英國人霍華德提出了著名的“田園城市理論”；1933年，《雅典》中，明確提出了城市的四大功能，即居住、工作、休憩以及交通；1977年，《馬丘比丘》中進一步提出城市的綜合性、多功能概念，并指出城市與自然之間的和諧。隨著21世紀的到來，世界城市的發展潮流主要是城市化與城市的可持續發展以及全球經濟一體化與城市的多樣化。因此，城市規劃的任務變得更加艱巨而繁重。

作為一種為社會、經濟發展服務的重要措施，城市規劃是政府干預、調控城市發展的一種重要手段。我國的城市規劃的也歷經了幾十年的發展。1980年，我國組織召開了全國城市規劃工作會議；1984年，《城市規劃條例》開始實施；1990年，《城市規劃法》實施；1996年，國務院頒布《關于加強城市規劃工作的通知》；2008年，新的《城鄉規劃法》實施。在社會主義市場經濟條件下，我國城市規劃的定位是城市規劃是國家對城市的建設與發展實行宏觀調控和具體管理的重要依據與手段，要求“切實發揮城市規劃對城市土地及空間資源的調控作用，促進城市經濟和社會協調發展。”我國城市規劃的發展方向是在大力加強城市規劃對土地及空間資源調控和建設活動管理的同時，既逐步向綜合規劃發展，又及時注重城市實體形象的塑造。新時期，我國城市規劃的基本任務是“統籌安排城市各類用地及空間資源，綜合部署各項建設，實現城市經濟和社會的可持續發展。”

城市規劃作為一股重要的城市公共事務的組織力量，在不同的歷史階段中扮演著不同的角色。傅約翰(JohnFriedmann) 對不同規劃類型在公共領域的角色進行了歸納，主要有四個，即規劃作為社會改革、規劃作為政策分析、規劃作為社會學習以及規劃作為社會動員。而結合我國目前整體經濟社會發展狀況與城市社會經濟發展現狀，我國的城市規劃至少要擔當以下三種角色：調控人角色，對城市的宏觀發展方向以及戰略進行調控；公益人角色，實現并維護一定的公共目標，鼓勵和保護有益的外部效益，預防和制止有害的外部效應；仲裁人角色，超越于各個經濟主體之上，協調、處理城市規劃建設活動主體間的利益沖突。”要想使城市規劃擔當以上的社會角色，就必須實現城市規劃從藍圖向過程的轉化。

2）發展戰略概述

發展的本質是對舊事物的否定以及新事物的出現，其核心是創新。從經濟學的角度看，發展是一個包括了社會結構、經濟結構、經濟體制以及政治制度變化在內的經濟、社會全面進步的過程。《辭海》中對戰略一詞的定義是，“軍事名詞，對戰爭全局的籌劃和指揮：它依據敵對雙方的軍事、政治、經濟、地理等因素，照顧戰爭全局的各方面，規定軍事力量的準備和運用。”在英語中，戰略一詞為“strategy”，來源于希臘語“strategos”，意為“指揮軍隊作戰的藝術”。目前，戰略也已經在經濟、社會等多個領域得到了廣泛的應用，主要是指對某一領域的基本性、長期性、整體性、決定性的謀劃，戰略屬于一個概念性的統稱，主要包括了競爭戰略、發展戰略、開發戰略等。

“發展戰略”一詞最初是出現在發展經濟學中，屬于一種最基本的戰略。發展戰略主要是指從總體上決定人類社會各個領域發展的全局性、長遠性的指導原則與謀劃。發展戰略的內容主要有戰略背景分析、戰略指導思想、戰略目標制定、戰略重點、戰略任務、戰略布局、戰略對策等。總體而言，不同領域的發展戰略均具有如下四個共同特征：

（1）全局性。任何戰略問題都是以研究全局指導原則和謀劃方案為目的。發展戰略對于制定該戰略的國家、地區、部門或單位來說均具有全局性的影響。

（2）長遠性。長遠性反映了客觀經濟社會系統在其運行過程中的時序規律。任何組織在戰略目標制定、戰略重點選取、戰略措施構建及戰略實施管理等步驟上均按照一定的時序步驟與規律進行戰略的管理，進而產生時序上的功能效應，使得能夠在遠期產生近期意想不到的后果。

（3）動態性。環境是不斷變化的，發展戰略也應隨著環境的變化適時作出調整，以便進行科學管理。

（4）利益性。無論發展戰略的內容和謀劃方式是什么，其最終目的都是為了獲得服務組織或個人利益的最大化，追求發展戰略主體的利益也是發展戰略的一個本質特征。

 

四、論文研究的主要內容

論文首先介紹論文選題的背景及研究意義，在對相關文獻進行歸納總結的基礎上，對國內外有關城市發展戰略方面的相關研究進行歸納整理，并根據論文的研究目的全文提出本文的主要研究內容及研究思路。

然后，對NZ縣的地理位置、歷史沿革、發展現狀等進行了詳細的分析，并在上述分析的基礎上提出NZ縣目前的發展存在的主要問題。

其次，對NZ縣的內外部環境進行分析，并利用SWOT分析工具，找出NZ縣面臨的外部環境機會與威脅以及內部環境優勢與劣勢，進一步得出NZ縣的戰略定位。

再次，從戰略原則、思路以及階段性任務等方面對NZ縣的發展戰略進行了詳盡的闡述，并構建了NZ縣城市發展戰略體系。

最后，從人才引進，競爭合作等方面提出了NZ縣城市發展戰略實施的輔助政策。

論文大綱如下所示：

 

1 緒論

1.1  研究背景與目的意義

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究目的與意義

1.2  國內外研究綜述

1.3  本文研究思路與內容

2 NZ縣現狀與問題分析

2.1 NZ縣簡介

2.2 NZ縣現狀分析

2.2.1 城市人口規模與經濟現狀分析

2.2.2 資源現狀分析

2.2.3 產業發展現狀分析

2.3 NZ縣發展面臨問題分析

3 NZ縣戰略環境分析與戰略選擇

3.1 外部環境分析

3.1.1 政治環境分析

3.1.2 經濟環境分析

3.1.3 社會環境分析

3.1.4 技術環境分析

3.2 SWOT分析

3.2.1 外部環境提供的機會

3.2.2 外部環境存在的威脅

3.2.3 內部環境優勢

3.2.4 內部環境劣勢

3.3 戰略定位與選擇

3.3.1 戰略分析

3.3.2 戰略定位

4 NZ縣城市發展戰略思路與體系構建

4.1   城市發展戰略總體思路

4.2   城市發展戰略階段及任務

4.3   城市發展戰略體系建構

4.3.1 城市產業戰略

4.3.2 城市休閑戰略

4.3.3 城市文化戰略

4.3.4 城市綠色戰略

5  NZ縣城市發展戰略實施的輔助政策

結束語

 

五、論文研究方法與技術路線

本文研究主要采用了文獻研究方法與案例研究方法。

文獻研究法：本文在大量文獻閱讀基礎上，對城市發展戰略相關的概念及理論進行了闡述，并對戰略領域涉及的理論及方法進行了整理與回顧。

案例研究法：本文以NZ縣的城市發展戰略為研究對象，通過對NZ縣目前的發展現狀進行分析，提出NZ縣目前發展過程中存在的主要問題，并通過對NZ縣面臨的內外部環境進行分析，運用SWOT分析方法，指出了NZ縣的發展戰略。

論文的研究路線圖如圖1所示：

 

六、論文寫作計劃進度安排

2013年3月——2013年4月：文獻查閱及收集相關資料

2013年4月——2015年6月：方案設計，完成開題報告

2013年6月——2013年8月：撰寫論文初稿

2013年9月：論文修改、定稿、打印

2013年10月：論文答辯

七、參考文獻

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[2] 陳友華, 趙民. 城市規劃概論[M]. 上海:上海科學技術文獻出版社, 2000

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[4] 崔功豪, 馬潤潮. 中國自下而上城市化的發展及其機制. 地理學報, 1999.54(2):106-115

[5] 雷翔. 走向制度化的城市規劃決策[M]. 北京:中國建筑工業出版社, 2003. 

[6] 劉翠明, 張峻. 小城鎮發展對策研究. 生產力研究, 2004,11:49-50.

[7] 石杰琳. 加快小城鎮建設實現農業現代化. 決策探索, 2001, (5):42-43.

[8] 孫施文. 有關城市規劃實施的基礎研究. .城市規劃, 2000, (7)

[9] 袁中金. 中國小城鎮發展戰略[M]. 南京:東南大學出版社, 2007.

[10] Miehaele. Porter. Competitive Strategy. BerrettKoehler, 2002.10

[11] Miehaele. Porter. The Competitive Advantage of  Nation. Berrett Koehler, 2000.

[12] Miehaele. Porter. Ultimate Competitive Advantage. Berrett Koehler, 2003.

[13] W.ChanKim: Renee Mauborgne. Blueoeean Stratery. Harvard Business School.

 

 

 

 

 

學生簽字

指導教師簽字

篇10

1 研究的目的與意義

自1886年第一輛汽車誕生至今，隨著時代的變化和科學技術的進步，汽車工業在不斷發展創新，在推動世界經濟發展和給人們提供便捷的同時，也帶來了能源緊缺和環境惡化。隨著世界經濟的發展，世界汽車保有量在持續增加，石油的需求量也將進一步加大。然而現在的狀況是石油資源短缺，石油資源終會有枯竭的一天。此外，石油燃料燃燒將會排出廢氣，這些排放物造成空氣污染，危害人類及動植物的生存。同時，汽車還會產生噪聲污染，并隨著內燃機汽車發動功率、車速及車流量的增加而增大。

因此，我們必須對清潔、高效、智能的汽車進行開發，實現新世紀交通的可持續發展。為了解決這些迫在眉睫的問題，電動汽車呈現出加速發展的趨勢。

2 電動汽車的概念

2.1 基本概念

電動汽車（Battery Electric Vehicle，BEV）是指，以車載電源為動力源或動力源之一，全部或者部分由電機驅動車輪行駛，符合道路交通、安全法規等各項要求的車輛。電動汽車的組成包括：電力驅動及控制系統、驅動力傳動等機械系統、完成既定任務的工作裝置等。電力驅動及控制系統是電動汽車的核心，也是區別于內燃機汽車的最大不同點。電力驅動及控制系統由驅動電動機、電源和電動機的調速控制裝置等組成。電動汽車的其他裝置基本與內燃機汽車相同。

2.2 電動汽車的特點

電動汽車分為三類：純電動汽車（BEV）、混合動力汽車（HEV）和燃料電池汽車（FCEV）。傳統的內燃機能把高效產生轉矩時的轉速限制在一個窄的范圍內，因此傳統內燃機汽車需要龐大而復雜的變速機構；而電動機可以在相當寬廣的速度范圍內高效產生轉矩，在電動車行駛過程中不需要換擋變速裝置，操縱方便容易，噪音低。

較內燃機汽車而言，電動汽車可以解決內燃機汽車對石油燃料的依賴，電動汽車從車載電源獲得電力，并用電動機進行驅動。同時，電動汽車所用的蓄電池可以在晚間進行充電，充分利用晚間的富余電力，來避免浪費大量的富余電力，從而提高電網電能的利用率。在減速、下坡和制動時，電動汽車的電動機還可以轉換為發電機，來實現能量的回饋，從而進一步地提高能量的利用率。

3 國內外電動汽車的發展

從20世紀90年代開始，電動汽車重新成為世界性的研發熱點之后，各國政府紛紛出臺政策或指點計劃，以促進本國電動汽車的發展。1993年美國政府組織企業和科研機構成立 “新一代汽車合作計劃”（PNGV），聯合開展電動汽車研究，法、德、日等發達國家紛紛采取政府引導、企業和科研機構聯合的方式加強電動汽車開發研究。歐洲歷來是很重視節約能源和將低碳排放量的，在2007年歐盟委員會公布了“新歐洲能源政策”，其目標是要到2020年時，將降低20%的溫室氣體排放量，并將可再生能源比例提高到20%。

“十五”計劃期間，中國科技部投入8.8億元全面啟動863電動汽車重大科技專項，制定了以混合動力電動汽車、純電動汽車、燃料電池汽車為“三縱”，以多能源動力總成控制、驅動電機、動力蓄電池為“三橫”的總體研局，全面構筑電動汽車的技術平臺。經過多年的技術研發、功能性樣車試驗、示范性應用，我國的電動汽車已經具備了初步產業化條件，但國內目前研究水平與國外先進車型和資金投入仍具有一定差距。

4 結論

本文根據當今汽車工業發展的趨勢，以純電動汽車作為主要對象，結合電動汽車的發展歷程和意義，對國內外電動汽車的研究和發展狀況進行了分析與介紹。作為世界能源消耗大國和環境保護重要力量，中國積極實施電動汽車科技戰略，促進汽車工業產業結構升級和動力系統電動化轉型，培育和發展電動汽車社會，并取得了一定效果，但仍然面臨著政策環境亟需完善、工業基礎薄弱、國際競爭力弱、開放協同創新環境差、知識產權保護和標準化意識低、個別關鍵技術有待加強、車輛成本高、商業模式探索不充分等問題。

參考文獻

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[4] 陳清泉，詹宜君.21世紀的綠色交通工具――電動汽車[M].北京：清華大學出版社， 2001

[5] 張翔. 電動汽車建模與仿真的研究[D]. [博士學位論文]. 合肥： 合肥工業大學，2004