導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生創業調查論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本次調查以問卷的形式進行，問卷共計10道題目，分別針對“大學生的自主創業意向”、“創業人數比例低的原因”、“創業優惠政策了解情況”、“創業政策獲取途徑”、“創業政策扶持力度”、“創業優惠政策的效果”、“政策效果不明顯的原因”、“促使大學生自主創業最需完善的因素”、“大學生創業的最大障礙”和“大學生創業最需要的因素”這10個方面進行了定性調查，并經過統計分析得出相應的結果。

本次問卷調查共發放問卷170份，收回170份，有效問卷165份，問卷有效率為97.06%。此次問卷調查的對象共165人，其中男生53人，占32.12%；女生112人，占67.88%。

二、樣本分析與結論

1.樣本分析

（1）在當前的就業前景下，你是否有自主創業的意向在被調查的在校大學生中，有6人選擇“一定要創業”，占3.64%；有47人選擇“不考慮創業”，占28.48%；有112人選擇“有適合的機會就創業”，占67.88%。其中，選擇“一定要創業”的6人均為男生；而選擇“不考慮創業”的47人中，有39名女生，8名男生，由此可見，在112名女大學生中，有39名女學生不考慮創業，占女大學生總人數的34.82%。剩余65.18%有創業意向（包括“一定要創業”和“有適合的機會就創業”）的女大學生中，所有女生都選擇“有適合的機會就創業”，沒有一人選擇“一定要創業”；而在84.91%有創業意向（包括“一定要創業”和“有適合的機會就創業”）的男大學生中，選擇“一定要創業”的占13.33%。由此可以明顯看出，在“創業意向”調查中，男生的創業意向比女生略高，但是男生創業意向的強烈度和堅定性遠大于女大學生。

（2）你認為造成當前大學生創業者比例仍相對較低的最重要原因是被調查的在校大學生中，對造成當前大學生創業者比例相對較低的最重要原因，有65人認為是“大學生普遍缺乏創業意識和創業素質”，有100人認為是“創業支持環境不夠好，大學生創業缺乏各個層面有效支持”，男大學生的選項趨于平均，分別為28人和25人，而女大學生更多的將原因歸為“創業支持環境不夠好，大學生創業缺乏各個層面有效支持”。由此看出，女大學生受客觀因素的影響較大，對創業環境的依賴性高于男大學生。

（3）你是否了解北京市對大學生創業的扶持政策

對當前北京市大學生創業政策有所了解的共有52人（包括“很了解”和“有一點了解”），“不了解”的有113人，占總人數的68.48%；其中，“很了解”的3人中，有2名女生，占總人數的1.79%；1名男生，占總人數的1.89%；“有一點了解”的49人中，有27名女生，占總人數的24.11%；22名男生，占總人數的41.51%。從該結果來看，在校大學生中，男大學生比女大學生對目前大學生創業扶持政策的了解人數比例更高。

（4）你已了解的創業政策是從什么途徑獲取的（多選）

對大學生創業政策有所了解的52人中，他們的獲取途徑主要來自這5個方面，其中網絡占57.69%；學校老師占32.69%；校園講座占30.77%；報紙、雜志占34.62%；其他（朋友交流）占7.69%。由此可見，網絡是目前大學生獲取創業政策運用最多的途徑，而學校老師與校園講座也是宣傳優惠政策的一種有效途徑與方式；相關報紙、雜志的信息輸出，也是一種有效的渠道。

（5）你認為北京市大學生創業扶持政策中免征稅費和小額貸款，哪個更有利于創業者

有23.03%的同學認為“免征稅費”更有利于創業者，48.48%的同學認為“創業貸款”更有利于創業者，而選擇兩者同樣有利的有28.48%。從該結果可以看出，在校大學生更愿意政府提供小額貸款這種扶持方式來幫助自己創業，她們認為“創業貸款”的扶持力度比免征稅費更大。

（6）你認為當前的北京市大學生創業優惠政策是否有作用

幾乎都選擇“作用不明顯”，占了總人數的80%；選擇“有很大的幫助作用”的有25人，占總人數的15.15%；選擇“沒任何作用”的有8人，占總人數的4.85%。從該結果看出，絕大多數的在校大學生對當前的創業政策感覺作用不明顯，即目前的創業扶持政策沒有很有效的幫助大學生完成自主創業。

（7）你認為國家或北京市政府對大學生創業支持政策對大學生創業幫助不大的原因

選擇“門檻還是太高，機構貫徹不扎實”的有95人，占總人數的57.58%；選擇“宣傳不夠，大家都不甚了解”的有70人，占總人數的42.42%。從該結果看出，這兩項原因的人數差別不大，均是目前創業扶持政策幫助作用不明顯的主要原因。

（8）你認為下列哪些因素的完善，更易促使大學生進行自主創業

被調查大學生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創業機會、創業政策、創業資金、社會關系（含家庭支持）、經驗積累、創業培訓（免費）、創業環境、創業信息（見表1）。

通過對比可以看出，在促使大學生進行自主創業的因素選項中，排在第一位最多的是“創業機會”(37人)，即創業機會的完善是最重要的一個因素，其次是“創業環境”(32人)；排在第二位最多的是“創業機會”（32人) ，其次是“創業資金”（29人）；排在第三位最多的是“創業機會”（32人），其次是“創業資金”（31人）。總體看來，下列因素的完善能夠促使大學生進行自主創業，按其重要性排序依次是：創業機會、創業資金、創業環境。（9）你認為下列哪些因素更易成為大學生創業的障礙或困難

被調查大學生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創業機會、創業政策、創業資金、社會關系（含家庭支持）、經驗積累、創業培訓（免費）、創業環境、創業信息（見表2）。

通過對比可以看出，在成為大學生創業的障礙或困難的因素選項中，排在第一位最多的是“創業資金”(62人)，其次是“創業機會”(37人)；排在第二位最多的是“創業資金”（34人)，其次是“創業機會”（28人）；排在第三位最多的是“創業環境”（31人），其次是“創業資金”和“創業機會”（均19人）。總體看來，能夠成為大學生創業的障礙或困難的因素按其重要性排序依次是：創業資金、創業機會、創業環境。

（10）你認為下列哪些因素是大學生創業最需要的

被調查大學生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創業機會、創業政策、創業資金、社會關系（含家庭支持）、經驗積累、創業培訓（免費）、創業環境、創業信息（見表3）。

通過以上對比分析，可以看出在大學生創業最需要的因素選項中，排在第一位最多的是“創業資金”(46人)，其次是“創業機會”(33人)；排在第二位最多的是“創業資金”（29人)，其次是“創業機會”（28人）；排在第三位最多的還是“創業環境”（34人），其次是“創業機會”（32人）。總體看來，目前大學生進行自主創業最需要的因素按其重要性排序依次是：創業資金、創業機會、創業環境。

2.研究結論

第一，目前北京市女大學生的創業意向比例較高，本論文持有數據為65.18%。這說明在大學四年的這個階段，女大學生的創業意向還是非常高，但最終能否堅持進入創業實施階段，還需另作研究證實，分析原因。第二，針對目前造成女大學生創業者比例相對較低的主要原因是：創業支持環境不夠好，大學生創業缺乏各個層面的有效支持。通過實證調查，一半以上的女大學生選擇該原因作為最重要的原因，本論文持有數據為66.96%。第三，北京市女大學生對現階段實行的大學生創業優惠政策了解度偏低，多半女大學生不了解該項政策，本論文持有數據為74.10%。第四，大學生對創業政策獲取的途徑較多，網絡、學校老師、校園講座、報紙和雜志等都是獲取政策的有效途徑。第五，北京市大學生創業扶持政策中，免征稅費和小額貸款相比較，大學生更愿意用小額貸款來幫助自己創業，本論文持有數據48.48%。第六，當前較多大學生認為北京市的大學生創業優惠政策作用不明顯，本論文持有數據位80%；且作用不明顯的原因主要有以下兩點：一是宣傳不夠，大家不甚了解；二是門檻還是太高，機構貫徹不扎實。第七，通過本次調查得出，“創業機會”的完善，更易促使大學生進行自主創業；“創業資金”是目前大學生進行自主創業所面臨的最大障礙和困難；“創業資金”是大學生現階段自主創業最需要的。

三、扶助女大學生創業的建議

1.應加大大學生創業扶持政策的宣傳力度和加強貫徹落實具體政策當地政府和各大院校重點宣傳并推廣創業政策和相關信息，通過各種形式讓學生了解，使想創業的同學能夠熟知信息，并堅定自己的創業信念。即使現在不準備創業的同學也能夠了解相關信息，最終使創業優惠政策能夠普及并切實運用在大學生創業當中，以幫助大學生順利地進入創業環節，為國家創造更多的效益。

2.創業資金、創業機會和創業環境起著至關重要的作用

北京市目前的大學生創業優惠政策主要體現在企業注冊優惠、稅收優惠和小額貸款優惠三方面。為了加大大學生創業的比例和鼓勵大學生創業就業，國家和當地相關政府機構應加強“創業資金”、“創業機會”和“創業環境”這三方面的扶持政策，如“創業資金”方面可以加大稅收優惠力度或適當提高貸款額度，對不同的創業項目有針對性的做不同的優惠程度。在“創業機會”方面除了企業注冊優惠政策外，還可開設一些其他的扶持政策，如可以對創業大學生進行“帶創業”的模式，讓正在創業的成功人士在為期2年內，為剛畢業的大學生提供實踐性和具體性的指導與幫助，帶領她們順利地從“學生”向“創業者”轉變，以更好的適應創業的新環境。

3.在“創業環境”方面

應創建相對穩定的環境來接收新一批的創業者，使其能夠健康、持續地開展創業項目，這將有益于創業的成功。

參考文獻

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篇2

大學生

創業教育

實踐

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05

高校大學生創業教育實踐作為區別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創業教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創業整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰，培養大學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、實踐能力等綜合素質。可以說，創業教育實踐已成為高校培養創新創業人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業創業市場、推動社會經濟發展、實現產學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創業教育實踐問題進行系統研究是十分必要的。

一、高校大學生創業教育實踐研究現狀

關于創業教育實踐內涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創業教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據新世紀對人才素質的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質量提出對策性建議。經過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創業教育實踐的發展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯合國教科文亞太地區組織的“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”，并在此以后開展了創業教育實踐并積極深入地開展起了創業服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創業教育實踐活動，開設了創業方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創業的道路，取得了我國高等教育實施創業教育及其實踐的最早經驗。經過20余年的推進與發展，我國創業教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創業教育長遠發展的短板，還未形成科學的、系統性的創業教育實踐體系。具體研究現狀表現在以下三個方面：

首先，從現有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創業教育學》一書，是現有相對較早且從學理層面對創業實踐活動進行系統闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創業實踐活動看作是“創業教育與其他教育類型”之間質的區別，成為當前創業教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創業與高等院校創業教育》一書從創業教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發達國家的創業活動和創業教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創業的制度和政策環境以及高校創業教育的培養模式。全書內容寬泛，涉及主題較多，但對國外發達國家和國內高校開展創業活動和創業教育院校實踐的典型模式等內容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創業教育在中國：試點與實踐》一書，是現有相對較早且具有代表性的一部關于創業教育實踐經驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內兩個角度闡述了創業教育提出的背景和意義，并對創業教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創業教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創業教育實踐的經驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內外創業教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創業教育》，梅偉惠編著的《美國高校創業教育》，牛長松編著的《英國高校創業教育研究》，李志永編著的《日本高校創業教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創業教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創業教育經驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內外創業教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內容，關于創業教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統和體系。

其次，從現有發表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創業教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創業教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業創業分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創業實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創業教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創業教育實踐進行了較為系統的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創業教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創業教育實踐體系》一文強調在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創業教育的指導和研究。該文指出：依據職業教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創業意識、創業能力和創業精神等內容的創業教育實踐。該文在創業教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業院校的創業教育。學者舒鐵等人的《論高校創新創業教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創新創業教育實踐發展現狀，就高校創新創業管理機構建設、教師創新創業教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創新創業資金保障等方面進行了分析探討，對高校創新創業教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創業教育實踐層面的專題化、系統化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數研究是將創業教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現有的論文中發表的期刊層次較低，多為省級期刊。

通過在CNKI中國期刊全文數據庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創業教育”并含“實踐”、“創業教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。

從上圖中我們發現：1915年至今，以“創業教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創業教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發表的論文數量占總發表數量的87%。隨后，我們又以篇名為“創業教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數據和研究內容等因素的分析表明：我國創業教育實踐的發展和創業教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數還相對較少，且高質量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。

第三，在近些年的創業教育實踐研究當中，實證調查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統研究開始涌現。首先在實證調查類研究中，有的結論指出我國大學生創業教育的關鍵問題之一就是拓展創業實踐新思路，強調了創業教育實踐環節的重要性；有的研究結論則對我們進行創業教育實踐體系構建提供了參考依據與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創業教育及實踐問題進行了系統研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調了創業教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創業教育及實踐問題，特別是對中國創業教育實踐模式等內容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統化、科學化的高校大學生創業教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。

二、大學生創業教育實踐活動的發展現狀

創業教育實踐活動作為創業教育實施的重要途徑之一，從其發展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創業教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創業計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創業沙龍，對普及創業知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創新創業的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統組織的創業計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創業教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創業教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內創業教育及其實踐的長足發展。可以說，在世紀交接的時刻，我國高校創業教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。

從2002年開始，大學生創業教育實踐進入了政府引導的多元化發展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。

首先，為擴大高校創業教育的范圍，進一步在高等教育中培養學生的創新能力和創業能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校進行創業教育試點，引導試點學校通過不同方式對創業教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區。隨后，教育部高教司將試點經驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創業教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創業教育經驗匯編》兩本創業教育實踐經驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統梳理了自身開展創業教育實踐的形式與內容，為創業教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。

其次，2004-2005年，由政府主導的創業實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內，并在較短的時間內得到迅速的推廣與應用，為傳統創業教育實踐活動的項目化、模塊化、系統化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯合下發的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業生的創業指導、創業培訓和創業實踐活動，培養學生的創業觀念和創業能力。這一政策文件的出臺，強調了創業指導與培訓的重要地位與作用，為各類創業實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。

第三，在2008-2012年教育部陸續下發的《教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業創業教育專項文件中，有3份明確強調了創業教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面系統的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。

總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創業教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創業教育及其活動形式，對創業教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創新環”模式、黑龍江大學的“三創”人才培養模式、中南大學的“八化”人才培養模式、溫州大學的“三級聯動”學生創業實踐等特色模式，為我國高校大學生創業教育實踐體系的系統化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。

三、高校大學生創業教育實踐存在的問題

篇3

一、研究區域概況

海峽西岸經濟區是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區，與長江三角洲和珠江三角洲兩個經濟區相互銜接，依托沿海廈門、福州、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經濟圈構筑的地域分工明確、經濟聯系緊密、市場體系統一的對外開放、協調發展、全面繁榮的經濟綜合體。筆者走訪了海西各重點高校、創業活動相關的部門，了解目前海西高校大學生創業環境、創業教育與創業實踐狀況，并以社會網絡理論為指導，對大學生創業進行科學分析，為大學生創業提供相關的對策與建議。

二、問卷分析

（一）創業環境方面

1、大學生創業意愿調查。本調查有效對象156人，在問及現在是否有創業的打算這個問題的時候，回答已經進行創業的有37人，占23.72%，但回答已經成功創業的僅為1人，占0.64%。回答考慮過可還沒著手的有94人，占60.26%。據訪談了解，許多創業的大學生希望通過搭建成功創業者的網絡交流平臺，拓展自己的關系網絡。搭建交流平臺，對于帶動創業氛圍，促進創業發展，具有重要的意義。回答完全沒有考慮過的有24人，占被調查者的15.38%；2、對國家扶持大學生自主創業政策的了解程度。大學生對國家相關政策比較清楚，只是偶爾關注的在此次調查中有72人，占被調查著46.2%。知道但不太愿意主動去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調查人數的80%。可見大學生在創業的過程中，能有效的利用政策的人較少，有關部門需要加強創業政策的普及。而同時對國家扶持大學生創業政策持肯定態度認為作用很大的只有19人，僅占12.5%。

（二）創業實踐方面

1、創業的方向。在對已經創業的調查者進行統計的時候，在選擇創業的方向上，選擇經營實體店面的有55人，占35.26%，而開網店的有22人，占14.1%。這當中主要是浙江某學院的自主創業的學生，因為該學院的學生自主創業主要以開網店為主，并且將開網店設為大學選修的課程之一，擁有學分激勵，鼓勵學生經營網店，在此導向下，取得了不小的成就。學校構建的制度網絡對于大學生創業的成功具有良好的激勵作用；2、資金的主要來源。在大學生自主創業資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%。可見家庭關系網絡對于大學生創業具有重要的影響作用。政府提供的政策支持，在大學生創業獲取資源來源，相對產生影響較小；3、解決創業資金問題。關于創業資金的問題上，有73.47%的大學生所能承受的自主創業資金為10萬元以下；同樣在回答創業過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調查者的64.1%。通過深度訪談，了解到在解決創業資金問題上，很多同學都是依靠家庭的支持，家庭網絡在遇到創業的資金危機時，發揮著至關重要的作用。

（三）創業教育方面

1、創業教育的必要性。在回答認為創業教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創業經驗，到創業成功企業實地參觀考察，請專家講授理論，創業模擬訓練，很多學生都選擇了這些方式來增長創業知識，提高創業能力。學校搭建的關系網絡對于大學生創業的提升具有重要的影響作用；2、創業教育的開展。針對當前學校開展的創業教育情況，85%的人對學校的創業教育持很一般的態度，認為學校在開展創業教育的形式過于單一，缺乏理論和實踐結合較好的創業課程。許多受調查大學生希望通過引入創業導師這個平臺，拓展大學生創業理論指導的社會網絡，提高創業教育的質量；3、創業課程的內容。針對學校開設創業指導課程，希望課程內容更注重哪一方面上，42%的調查者希望能夠開展與自己創業方向相同的實踐活動，34%的同學希望能夠得到創業建設的個性化輔導，也有部分同學希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實踐性較強的創業課程內容，有創業經驗的教師來給他們授課，是同學們比較感興趣的內容。

三、海西高校大學生創業對策性建議

（一）政府制定各項政策促進大學生創業環境

從政府政策層面上看，應加大自主創業扶持力度與開展實效。政府提供的政策對于大學生創業具有重要的作用。通過政府行為，將大學生創業“燎原行動”品牌化，成為全國大學生創業的先行先試典范，為大學生創業出謀劃策，成為大學生創業的后援隊伍。通過搭建網絡交流平臺，提高創業優惠政策的普及，引入創業導師機制，在社會資源層面上，為拓展大學生社會關系網絡提供政策性幫助。

（二）拓展關系網絡，提高大學生自身創業能力

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一、前言

在世界金融危機的大背景下，大學生就業已經成為政府、高校、社會廣泛關注的熱點問題，以大學為平臺建設孵化創業基地，培養創業人才，可以鼓勵大學生創業，對緩解我國的就業壓力、培養青年人的創新精神和促進高校科技成果轉化具有重要作用。當前，我國正處于建設創新型國家的浪潮中，鼓勵大學生創業能培養青年人的創新精神，激發全社會的創業激情，促進高校科技成果轉化，有利于高校不斷加強自身建設和完善教育體系。

大學生創業孵化基地建設是創造性地解決大學生就業問題的嘗試，是一種新型的社會經濟組織，它通過為大學生提供研發、生產、經營的場地，通訊、網絡與辦公方面的共享設施，提供系統的培訓和咨詢畢業論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創業企業的風險和成本，幫助初創階段或剛成立的新創企業成為能夠獨立運行并健康發展的企業。

我國部分大學生創業孵化基地的建設已有一定的規模，在促進大學生創業方面取得一定的成效。然而，在大學生創業孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。

我國教育部、科技部于 2001 年首批批準成立和認定了15個國家級大學創業孵化基地。其中，合肥大學創業孵化基地按照“政府引導、多元集資、市場運作”的模式實施。安徽省政府設立合肥大學創業孵化基地工作指導委員會及其辦公室，對創業孵化基地實行統一領導、統一管理。并且按照市場經濟的運行機制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學等 5 家單位共同投資發起設立合肥國家大學創業孵化基地發展有限責任公司，作為合肥大學創業孵化基地的建設主體。

例如：江西財經大學的大學生創業孵化中心2007年9月成立以來，入駐學生企業32家，實現銷售收入75萬元。作為江西省首個大學生創業孵化中心，孵化出了年營業額達100萬元以上的學生企業。

創業孵化基地建設：

2009年12月18日，浙江某校學生創業實驗基地正式啟動，該校花園東門部分商鋪已開發作為創業基地前兩期用房，選拔優秀的大學生創業項目免費入駐“學生創業實驗基地”。

浙江某校學生創新創業基地于2009年4月啟動，總建筑面積1700余平方米，經合理規劃、布局及分割，共劃分了29個房間，其中一間設為學生創業指導服務站，由該校和工商局婺城分局共同提供創業指導全程服務，其余均作為學生的創業場所，免費提供給該校學生創業團隊使用。

二、現狀掃描

（一）良好的運營狀況

1．盈利狀況

盈利狀況良好。在接受調查的項目當中，有9%的項目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項目的調查對象中，并無團隊屬于“一直處于虧損狀態中”的情況。較多的團隊收入屬于1000-3000元這個水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團隊也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創業項目還是取得了不錯的成績。

2．項目管理制度基本健全

在接受采訪的團隊中，100%的項目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應社會發展的需要以及考慮到自身學業等因素，相關的管理條例還需要不斷的完善，由此可看到該校學生的工作協調和制度管理的能力是比較強的。

3．資金周轉狀況良好

資金周轉狀況屬于良好的項目團隊占總數的81.80%畢業論文怎么寫，說明團隊在總體上在資金周轉這一方面的工作處理是比較妥當的，剩下的資金周轉狀況一般的團隊表示只是偶爾會出現緊張的狀況，但是這個問題通常是比較容易解決的。

4．項目之間交流情況

創新創業基地具有作為企業孵化器的功能，而在培養各個創業團隊，將其引進社會的同時，也是在培養大學生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風，并不能夠達成這個目標，因此，各個項目之間的交流和互動也是值得我們去調研和探討的。

5．創業與學業

大學生在學習期間進行創業活動，該行為對他們的學業所造成的影響是我們需要調查研究的關鍵，下圖既是項目成員們心目中“創業對自己學業的影響程度”與他們實際的智育成績之間的關系：在浙江某校創業孵化項目中的隊伍成員里，智育成績保持良好的學生占總數的71.40%。總體的學業成績是令人滿意的。

在班上智育成績好的同學認為“創業對學業影響不大”的人占總人數的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學認為“創業對學業影響不大”的人都只占總人數的14.3%。可見，智育成績不好或者較差的同學會把成績差的因素歸結到受創業的影響中來，而成績好的同學則不會將創業和學業兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團隊成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯的學生當中占有42.9%的比例。

由此說明，項目經營狀況好的成員并沒有因為創業而影響或耽誤學業。項目成員在創業取得優秀成績的同時，也是能夠兼顧好學業的。

（二）經營困境

1．項目團隊組員選擇欠妥

因小組成員構成不合理，如同學院同專業的學生組隊的情況，導致課時一致，經常無法安排人值班。能夠達到每天安排人值班的項目組占總數的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經常無法開張”的狀態。

2．基地場所人氣不旺

浙江某校創新創業孵化基地是學校為培養學生創業能力，鼓勵學生創業精神而為經過選的創業團隊免費提供的創業場所（水電費自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個情況對前三期創新創業孵化項目的運營狀況多多少少產生了一些影響。

我們了解到，81.8%的項目成員認為“基地人氣不旺”的狀況對項目運營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認為該情況對項目的運營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創業基地建設的內容之一。

3．對創業理解的偏差

在被調查的所有的團隊中畢業論文怎么寫，100%的經營者都認為學校應該盡量提供業務的機會給他們。而不是考慮去主動聯系學校的各個業務主管部門，依靠自身的營銷能力和項目競爭力主動地開拓業務生意。并且認為基地人氣不旺的狀況對項目營業影響很大。這個觀念顯然與學校建立創新創業孵化基地的初衷不相符，學校的意圖是通過免費提供創業場所和相應的管理和指導從而培育出“企業家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應該要明白到，創業團隊對學校的過于依賴是不利于該項目的成功孵化并走向社會的。

4．自信心欠缺

對于本項目的營銷能力和項目競爭力自評的調查當中，有將近一半的團隊表現出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數46%的團隊認為自己項目的營銷能力一般，而在項目競爭力自評中，有占總數45.5%的團隊認為自己項目的競爭力一般。可見，他們對項目的自信心總體上來說是有所欠缺的。

（三）項目盈利影響因素分析

1．創業培訓

“創業培訓”是團隊項目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團隊中，成績最好的兩個的項目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經參加過創業教育和培訓。而對于沒有參加過培訓的6個團隊中，其中的5個隊伍取得了較差的成績。在“暫時沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個團隊中，其中有兩個團隊的成員均表示沒有接受過創業方面的培訓。由此我們可以看出，創業教育和培訓在創業的實踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。

2．營銷方式

除了創業教育以及培訓的因素，依靠主動開拓業務為經營方式的項目能夠獲得高收入。在所有團隊中，成績最優異的“每月可盈利5000元以上”的項目都采取的是“主動開拓業務”的經營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個項目，也是采用“主動開拓業務”的經營方式，說明這種經營方式的不穩定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規的經營方式，收入情況則比較穩定，每月的盈利狀況均屬中等水平。

3．團隊成員心理狀態

項目需要取得好成績，團隊成員的自信心也是一個有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經驗當中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項目競爭力信心強的團隊往往是取得高收入的項目。而對自己沒有自信的團隊通常是盈利狀況一般或不好的情況。

4．經驗總結環節

能夠取得好成績的項目都是對業務經常進行經驗總結的團隊。

我們可以看到，成績最好的兩個項目都屬于“經常召開經驗總結會議”的類型。事實也證明了，只有經過不斷的總結經驗教訓，才能有助于該項目在營銷能力、創新能力、市場競爭力等各個方面的能力的提高。而偶爾或是很少進行經驗總結的項目成績總是一般。

三、對策試探

（一）有效開展創業教育畢業論文怎么寫，培養正確的創業意識

大學生創業基地是學校為有創業意圖的學生建立的一個創辦企業提供服務的組織，高校在校園內建立創業孵化基地應從根本抓起，貼近學生的日常生活和學習，為大學生創業提供一個良好的創業氛圍，從入校起重視創業，把創業作為一個人生選擇，而不是因為找工作而去創業，不得已而為之。并且要引導學生學會創業，培養正確的創業意識，掌握創業技能，鼓勵他們創先爭優。

大學生有較好的自身素質和專業知識儲備，但是還不足以做好創業項目；有實現自我價值迫切需要，但是缺乏實現的條件和能力。有效地開展該校的創業教育不僅是系統地將理論基礎傳授給創業的大學生們，同時也努力提高創業者創業的品位和技術含量。同時能夠加強大學生的創業意識，進而提高大學生自主創業的計劃性和有效性，增加成功比例。開展創業教育，不僅可以增強大學生對未來世界的適應，還可以讓更多的同學系統地學習掌握創業的理論知識，將會有越來越多的同學參與到自主創業中來。創業教育的成功開展可以提高大學生的創業精神、創業素質和能力，培養未來企業家的教育思想和教育實踐。

（二）加大創業基地的資源支持

作為培育“未來企業家”的學校的目標，大學生創業孵化基地該具有以下功能：一是提供創業孵化場地和基本辦公條件；二是協助孵化企業辦理成立公司的相關事宜；三是提供管理咨詢、會計、法律等咨詢服務等等。

因此，除了為大學生創業項目提供的場所之外，浙江某校在基地建設中可考慮提供培訓、管理咨詢、項目申報與有關認定、投融資、對外交流等服務。也可聘請相關方面有資深指導經歷的老師為專門的創業基地建設指導老師，及時為各項目指點迷津，一同探索師范大學創業孵化基地建設之路。

（三）規定項目成員的組成結構

吸收以往的經驗教訓，以后為了項目的正常運作，有效解決困擾團隊成員的店面值班問題，在選拔創業團隊以及項目的時候，應該將團隊組員的構成情況作為考核的一個指標，并且有不同學院不同專業構成的團隊更加具有活力和學習能力，對團隊的創業目標能夠起到積極作用。

（四）開展師生合作新模式

大學生的創新創業培養建設途徑畢業論文怎么寫，可以通過學生自己在有指導有計劃的實踐中來完成。在當前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學生科技創新活動當中的師生互動模式，以老師的構想為主導，學生通過實踐事先規劃好的方案，在比較科學的理念指導下開展創業行為的方式，這樣既可以避免學生少走彎路，也給教師們一個創業實踐的機會，對師大的文化建設也可起到助推作用。

（五）發揮“大學科技園”作用

大學園區普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進的儀器設備和試驗基地，掌握著大量的科技成果。學校也應該發揮“大學科技園”的主要作用，即為大學生把科研成果轉化為高新技術企業。利用大學的人力、技術等資源，形成市場化的企業孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項目，提高學校人才的創新能力，最后進行企業孵化，推向社會。

師范類大學，也可利用學生“師范技能強”的優勢，鼓勵學生開辦補習班、輔導班等發揮師范技能的項目，這樣便可以將專業學習和創業理想兼顧起來。

參考文獻：

[1]單曉春．大學生創業孵化基地建設策略分析．職業技術教育，2007；

[2]張慶祝．大學生創業孵化基地建設理論初探．遼寧教育研究，2007；

[3]何勇．高職院校大學生創業園建設戰略模式初探．湖州職業技術學院學報，2008.

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【關鍵詞】大學生創業；融資風險；風險識別；風險評估

【Keywords】university students' entrepreneurship；financing risk；risk identification；risk evaluation

【中圖分類號】G649.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）03-0028-02

1 引言

隨著大學畢業生日漸增多，加之在經濟下行的背景下，大學生就業難成為社會關注的問題。在大眾創業、萬眾創新的背景下，一批大學生創業者開始涌現，大學生創業逐漸興起。創業必須要有資金，沒有資金創業無法進行下去。創業資金的籌集有多種方式，在創業資金籌集過程中的風險問題尤其應當引起關注，如何識別并對其進行評估，是論文所要研究的問題。

2 大學生創業融資風險的識別

由于在市場經濟條件下，市場不確定性較大，存在風險因素多，因此創業者在融資時需要對融資風險進行識別。通過對融資風險的識別，可以從中知道創業者需要關注的問題。

2.1 識別方法

2.1.1 問卷調查法

通過編制調查問卷，將風險項目列入調查問卷中，請問卷填寫著對每項風險的大小進行評分，將其回收后進行匯總，某項風險分數越高，則說明該項風險越大，按照分數高低對風險類別進行排序，識別出創業融資風險。

2.1.2 頭腦風暴法

當創業者定下創業項目以后，在主持人的主持下通過大家各抒己見，發表對融資風險的看法，進而識別出其中可能存在的融資風險。

2.1.3 實地考察法與談話法

通過實地考察創業項目，獲取融資風險的第一手資料，并且與相關人員進行交談，發現在創業融資過程中的風險。

2.2 融資風險類別

2.2.1 融資渠道受限

在創業融資風險的調查中，我們發現大學生創業的資金來源渠道單一，主要為自己的資金和向親戚朋友借的錢，而吸引天使投資者和向銀行借錢的比例極小，渠道受限就導致項目無法擴大，并且資金鏈斷裂的風險增大。

2.2.2 融資成本高

銀行等金融機構確定是否貸款，以及貸多少款項是根據借款人的信譽來評定的，，信譽越高，貸款越容易，貸款規模越大，并且貸款利率也越低；當信譽越低時，銀行等金融機構出于自身風險的考慮，會提高貸款利率，并且會縮減貸款規模。大學生創業者在銀行貸款時，貸款規模會受到限制，而且還會導致融資成本過高。

2.2.3 信用風險

大學生創業者在取得貸款后，由于經營等多方面原因，導致創業者不能按照合同約定進行還款，造成違約，從而對個人信用產生影響。

2.2.4 政策風險

政策風險跟管理當局的政策相關，政策的連續性、穩定性會影響政策風險的大小，大學生創業者需要高度P注國家以及當地政策對創業者的扶持政策，要利用好創業政策。

3 大學生創業融資風險評估

在對風險進行識別了以后，需要利用一定的程序對識別出的風險進行評估，創業融資風險評估需要確定評估程序、明確評估方法。

3.1 融資風險評估指標

風險是不確定引起的實際結果偏離預期的可能性，既然存在不確定，我們選取需要對創業融資所面臨的情況進行概率估計，列出所面臨的情況，并且估算出每種情況下的概率。在創業融資過程中，我們選取以下評估指標：

3.1.1 標準差

標準差用于反映融資風險的波動情況，在確定標準差時需要將測算出融資的期望收益，融資的期望收益等于不同情況下的收益額與對應的概率相乘而得到，再估算出期望收益以后，我們將估算出每種情況下的收益與期望收益之差的平方，再與對應概率相乘得到標準差。利用標準差衡量風險時，當標準差越大，說明融資風險越高。

3.1.2 標準離差率

標準離差率是標準差與期望收益之比，當標準離差率越高，說明融資風險也越高。

3.2 融資風險評估原則

3.2.1 客觀性原則

根據識別出的融資風險，客觀評估每項風險的來源以及可能產生的影響。

3.2.2 重要性原則

將識別出的風險繼續評分后，按照分數高低進行重要性排序，劃分為A、B、C三大類，A類屬于重大風險，應當引起高度關注，應當對其進行重點評估；C類風險屬于一般風險，只需要一般關注即可，但是也不能忽略。

3.2.3 科學性原則

對于風險評估，一是要科學地確立評估指標，建立科學合理地評價體系；二是要堅持科學的評價方法；三是要實施科學管理，在風險管理過程中，沒有科學的管理，無法對風險進行客觀、實事求是地評價。

3.3 融資風險評估程序

3.3.1 評估前

了解評估項目的實際情況，并且制作SWOT分析圖，對創業項目融資進行全面了解；為了更好地評估融資風險，可以了解同類項目，便于橫向比較；確定風險評估指標。

3.3.2 評估中

按照評估指標注意評價可能存在的風險，并對其融資風險進行深入分析，分析來源、表現以及可能產生的影響，并且按照重要性進行評估。

3.3.3 評估后

創業成員進行討論，根據評估結果，制定應對措施。

3.4 融資風險評估方法

3.4.1 定量分析法

利用數學模型和計算工具，測算出每類風險的大小。通常用標準差和標準差率來反映。

3.4.2 定性分析法

根據日常經驗和歷史資料，對融資風險進行評價。

【參考文獻】

【1】張博.西部地區大學生創業融資風險防范與對策研究[J].商業現代化，2012（26）：304-305.

【2】任金芝，魯鳳麗，胡芳.大學生創業融資風險研究[J].企業導報，2012（5）：232-232.

【3】徐憲紅.規避大學生創業融資風險策略研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2013（20）：26-28.

【4】陳少楠.大學生創業融資風險及規避策略[J].金融經濟（理論版），2015（14）：18-20.

【5】吳開軍.大學生創業融資的困境及對策研究[J].技g經濟與管理研究，2012（8）：25-28.

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近年來我國高校畢業生人數總量劇增，2013年畢業生人數在700萬左右，需要就業的大學生人數也越來越多。而面對巨大的就業壓力，畢業生走上了自主創業之路。應對突如其來的創業形式，從素質理論和大學生主題角度來看，良好的創業心理素質是影響大學生能否由潛在創業者順利轉化為實際創業者的主觀前提因素，也是制約大學生創業活動能否順利進行并取得成功的一個關鍵因素。

所謂創業心理素質是指在人的心理素質的基礎上，在環境和教育的影響下形成和發展起來的，在社會實踐活動中全面地、較穩固地表現出來并發揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。本研究通過借鑒相關研究成果對大學生創業心理素質進行了探討，將其劃分為以下四個緯度：創業動機、創業能力、創業人格特質及創業相關知識和技能。

一、研究設計

（一）研究目的

本文立足于“大學生創業心理素質”這一主題，運用“大學生創業心理素質—大學生創業心理素質影響因素—大學生創業心理素質培養對策”這一分析框架，分析大學生創業心理素質的現狀特點，找出這些特點的成因，并為大學生創業心理素質的培養提出建議。

（二）問卷編制

參照相關問卷設計文獻，從大學生的基本信息、創業動機、創業能力、創業人格特質、創業相關知識等五個維度編制《大學生創業心理素質調查問卷》，共52道題目。

（三）樣本選擇

此次大學生創業心理素質調查的問卷發放范圍涵蓋了重慶的不同層次的5所高校的650名大學生， 學科包括文、 理、工、 藝， 對不同的學歷階段、學科和年級進行了控制性的問卷發放，力爭使調查具有代表性， 并客觀的反映當前大學生的創業心理。問卷發放 750 份，回收有效問卷 650 份，回收有效率為 86.67%。

（四）數據分析

采用spss18.0統計軟件對回收的有效問卷進行統計，通過五點計分法對數據進行處理、分析。

二、研究結果

（一）大學生創業心理素質現狀

1、大學生創業動機的比較分析

大學生創業動機指大學生創業者由于個體內在或外在的需要在創業之前所表現出來的目標或愿景，它驅動著個體的創業行為，并影響著創業行為。

從調查結果可以看出，大學生創業動機中成就導向的均值為7.47，遠遠高于生活導向的均值11.32，他們創業以成就導向為主，與一般創業者持有一些相似特點。這與張美鳳學者的研究結果具有一致性，他認為兩者在創業動機上普遍持積極態度，并且創業動機在一定程度上影響著他們的創業績效。

調查數據顯示，大學生能夠客觀的認識自主創業，并有明確的價值取向。其中以“創業是為了挑戰自我，鍛煉能力”、“創業是為了賺很多錢”作為自身創業動機的人數較多。同時，較少人贊同“創業是為了使自己當老板”，這可能與我國的“官本位”、“重工輕商”的傳統有關，也說明我國民營企業的社會地位亟待提升。

2、大學生創業能力的比較分析

美國學者Jimnons. J.A.認為，創業企業家創業時首先遭遇失敗，之后他們在“做中學”，經歷錯誤的學習方式的嘗試，從而具備創業企業家的能力。本研究認為大學生創業者的創業能力包括學習能力、應變能力、合作能力、創新能力、領導能力和人際能力等。

調查結果顯示，大學生較強的創業能力是學習能力（A=15.72）、應變能力（A=12.86）、合作能力（A=11.67），其次是創新能力（A=11.43）、領導能力（A=11.21），人際能力最差（A=10.74）。在各因素的頻數分析中，大學生“利用書籍、網絡獲取創業信息”、“與創業者交流”的學習能力較高；同時大學生創業能力中“團隊創業”、“別人認為我值得信賴”的得分較高；另外大學生“洞察市場變化”、“危機意識和應變能力”以及“靈活應對政府政策”的得分也非常高。

3、大學生創業人格特質的比較分析

人格被認為是每個人從自身中選出來的愿意公諸于眾的一面。而后，人格又被引申出了包括氣質、興趣等的含義。特質指持久的品質或特征，這些品質或特征使個體在各種情況下的行為具有一致性。

本文認為大學生創業人格特質是指大學生具有的相對穩定的并影響其外顯和內隱行為模式的心理特征總和，同時借鑒西方研究中的“大五”人格結構，設置出包括責任性、相容性、開放性、外向性、情緒性在內的五大因子。

由數據分析結果得出，大學生創業人格特質中得分從高到低排列依次為：責任性（A=11.34）、相容性（A=10.39）、開放性（A=10.08）、外向性（A=8.92）、情緒性（A=6.08）。在各因素的頻數分析中，大學生在選擇“比較贊同”的選項上人數較多的是“勇于承受失敗與挫折”、“做事情前有所準備”、“能體會別人的感受”、“有豐富的想象力”等。

4、大學生創業相關知識的比較分析

大學生創業的“理論知識”均值為6.34，得分較高，之后依次是實際操作3.25分，法律知識3.06分。

（二）大學生創業心理素質的特點分析

1、不同性別的大學生的創業心理素質差異性的比較分析

通過“不同性別大學生創業心理素質的t檢驗”得出，在大學生創業心理素質各因素中，男生的領導能力（t=1.77）、責任性（t=1.91）、人際能力（t=2.13）、相容性（t=1.16）遠遠高于女生，而女生的情緒性（t=-0.40）、合作能力（t=-3.62）、應變能力（t=-2.82）、學習能力（t=-1.56）遠遠高于男生，而在創業動機、外向性、開放性等方面，兩者的差異均不明顯。

同時，大學創業者中男性有過創業經歷的百分比為16.5%，高于女生中的13.3%的創業者人數；而且，通過進一步追問“未來是否有創業打算”時，數據顯示男生有創業打算的人（76.7%）遠遠多于女生（58.7%）。

2、不同籍貫的大學生的創業心理素質差異性的比較分析

由“不同籍貫與大學生創業心理素質的F檢驗”得出，不同籍貫的大學生在創業能力（p=0.02）、創業人格特質（p=0.02）上有顯著性差異，而在創業動機與創業相關知識上無統計學意義上的顯著性差異。同時通過進一步分析得出，不同籍貫的大學生與創業能力各因子的差異性也有所不同，他們在領導能力、應變能力、合作能力三者上表現出顯著差異性，而且來自城市的大學生在這三面得分都比較高。另外，在創業人格特質的各因子中，他們在開放性和相容性表現出顯著差異，來自城市的大學生在這兩方面得分也是最高的。

同時，通過對“大學生將來有無創業打算”的調查，表明60.7%的村鎮學生未來有創業打算，遠遠高出39.3%的城市學生。

3、不同學歷的大學生的創業心理素質差異性的比較分析

表13顯示，不同學歷的大學生，在創業心理素質中的創業動機（p=0.004）、創業能力（p=0.002）上表現出顯著性差異，而他們的創業人格特質以及創業相關知識沒有統計學意義上的顯著差異性。

同時，調查結果顯示，在學歷程度上，專科生有創業打算的人數所占百分比相對于本科生來說較高；在年級差異上，二、三年級未來打算創業的人數占到61.9%，遠遠高于一年級和四年級的人數。這與 phan 在創業心理傾向模型中提到的正規教育在一定的程度上削弱了大學生的創業傾向的觀點是相契合的。

三、原因分析

（一）大學生創業心理素質產生性別差異的原因

男女生在創業能力及創業人格特質中體現出的不同的原因可能有以下幾種：第一，與男女生所特有的性格差異有關，男生固有穩重、寬容等的特點。女性在交際方面也比男性戒備心理更強，而男性則比女性更加理智處世；第二，與中國傳統的文化背景有關，男生成人以后要慢慢擔負起成家立業的責任，因此責任心遠遠高于女生；第三，女生相對于男生來說更傾向于喜歡穩定安逸的生活，因此，有創業打算的人數遠低于男生。

（二）大學生創業心理素質產生籍貫差別的原因

不同籍貫的大學生，在創業能力和創業人格兩方面表現出顯著性差異可能源于他們的生活環境的不同。環境影響他們人格的形成，城市的大學生生活的環境相對比較開放，參加各種社交活動的機會較多，接受先進文化的途徑較多，從而在領導能力、合作能力、開放性等方面表現出特有的優勢。

來自農村和鄉鎮的大學生會選擇創業的人數遠遠高于城市的大學生人數。這可能是因為來自農村和鄉鎮的大學生家庭經濟條件相對較差，他們選擇創業來提升自己的生活水平，同時想改變家庭經濟狀況，獲得自我價值的提升。

（三）大學生創業心理素質在學歷上產生差異的原因

不同學歷的大學生在創業動機和創業能力上表現出明顯的差異性，這與大專院校學生的學歷在就業中面臨的巨大壓力有關，在嚴峻的就業形勢面前，他們希望自己能通過自主創業脫穎而出。

大學生創業集中在二、三年級的大學生之中，原因是大一年級的學生剛進入大學，處于對大學生活的適應期，在探索自我理想的定位中充實自己；而大四的學生即將踏入社會，對創業為自身職業生涯帶來的風險性有明確的認識，因此更多的選擇穩定的工作。

四、建議與對策

（一）加強創業教育，激發創業動機

高校對大學生的創業動機教育應滲透在下列環節中：首先，應積極引導大學生在專業學習中培養創業意識；其次，鼓勵大學生積極參加各種社會實踐活動，讓他們在社會實踐中培養創業動機；再次，營造鼓勵創業的校園文化氛圍。

（二）加強實踐鍛煉，提升創業能力

創業能力是創業心理素質的核心內容，它具有很強的社會實踐性，各種能力都是在不同的實踐活動中培養形成的。高校可以通過不同形式的創業模擬賽或者實質性的創業政策，培養大學生的創業能力。比如組織戶外拓展和校內企業沙盤模擬大賽、建立創業基地等。

（三）構建良好氛圍，塑造創業人格

營造良好的成長氛圍，對大學生創業人格的形成有重要的作用。首先，家庭生活應培養大學生良好的行為方式以及健康的心態；其次學校要塑造大學生完美的人格，家庭和學校都要注意不同性別的學生的人格培養方式。

（四）改善教育模式，形成創業知識體系

通過改善大學教育的模式，為大學生形成完備的知識體系而服務：第一，以創業計劃競賽為契機，開展創業教育；第二，在學校網站上開辟獨立空間各種市場信息，同時向校外學生的創業創意，幫助學生吸引投資商；第三，設置相關課程加入創業教育環節。

參考文獻

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篇7

中圖分類號 G647.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）10-0027-07

一、問題的提出

創業教育是在素質教育的基礎上，提高學生創業基本素質和能力的綜合性教育[1]。通過對創業教育相關知識的學習，大學生能夠掌握創辦企業所需的心理意識、知識水平和操作能力，提高創業的幾率。目前，在高校內實施大學生創業教育已成為全球高校尋求發展的路徑。創業教育是一種綜合性的教育理念，是知識、能力和素質教育的有機整合[2]。通過開展創業教育可以培養大學生全面素質，使學生發揮自身潛能并在不同層次和不同崗位上取得成功，成為適應知識經濟時展要求的復合型人才。

從現有研究文獻來看，國內外學者對創業教育的諸多領域進行研究，但總體來說，目前國外對于創業教育的研究和實踐已經趨于成熟，國內對于創業教育的理論研究尚處于發展階段，尤其關于創業教育績效方面的文獻相對較少。在CNKI以創業教育為檢索詞，檢索了1992―2015年間我國創業教育相關論文，其中期刊論文有9472篇，碩士論文有338篇，博士論文有13篇，但絕大部分文章都是以探討創業教育的必要性、內涵、問題和對策為研究對象，僅有14篇關于創業教育績效的文章。總體而言，目前學術界關于創業教育的文獻大多數都是對于創業教育的定性研究，關于創業教育績效的文獻較少。對此，本文以我國高校大學生創業教育績效為出發點，通過調查問卷調查收集相關數據，綜合運用因子分析、相關分析和回歸分析等研究方法，對大學生創業教育績效理論假設進行驗證，并提出相關建議。

二、研究假設

大學生創業教育是一個系統性的工程，創業教育績效不僅要受到高校內部教學水平和課程體系的影響，更是與校外創業支撐體系和創業氛圍密不可分。外部環境與內部環境相互作用，共同推進大學生創業教育績效的達成。大學生創業教育在實施過程中，一方面需要高校設立科學的創業教育課程體系，另一方面還需要較強的創業教育師資力量。整體而言，大學生創業教育績效分別受到創業支撐體系、創業課程、創業師資、創業氛圍四方面因素的影響。這四個因素對創業教育績效的影響作用具體表現為：大學生創業過程中所面臨的技術、資金等問題可以通過支撐體系來解決；大學生創業過程中各種技能的掌握受到創業課程的影響；創業師資可以為大學生創業提供全程指導；大學生創業過程中容易受到社會價值取向的影響。

大學生創業教育績效是創業教育活動綜合效果的反映，是對創業教育活動的業績、效率和效果的概括[3]。基于人力資本理論，人力資本研究不僅關注人力資本量的多少，更關注人力資本質的提升，人力資本從根本上來說就是人力資源掌握的知識和技能的多少。創業教育績效主要表現在大學生的創新意識、創辦企業愿望及其創業知識構成三個方面[4]。對此，本文將創業教育績效分為三大維度，分別為創新意識、創業知識掌握、創業愿望。

基于大學生創業教育的研究成果和理論基礎，本研究提出以下假設：H1：創業支撐體系對創新意識有正向影響力；H2：創業支撐體系對創業知識掌握有正向影響力；H3：創業支撐體系對創業愿望有正向影響力；H4：創業課程對創新意識有正向影響力；H5：創業課程對創業知識掌握有正向影響力；H6：創業課程對創業愿望有正向影響力；H7：創業師資對創新意識有正向影響力；H8：創業師資對創業知識掌握有正向影響力；H9：創業師資對創業愿望有正向影響力；H10：創業氛圍對創新意識有正向影響力；H11：創業氛圍對創業知識掌握有正向影響力；H12：創業氛圍對創業愿望有正向影響力。

三、研究設計

（一）問卷設計與數據描述統計

采用問卷調查并結合統計分析的研究方法，選取廣東省15所本科高校的全日制在校大三、大四本科生以及專科高校全日制畢業生為調查對象，覆蓋到理工、經管、文史等專業。在本次調查中之所以沒有選擇大一、大二的學生群體作為調查主體，主要是考慮到其對學校的情況還不太熟悉、對創業教育的認識不高，調查結果不具備代表性。調查問卷內容主要包括三部分：第一部分為被調查者的基本情況描述。設置這部分問題的目的是為了保證調查具有廣泛的覆蓋面，從而使調查數據具有最大限度的隨機性，主要包括性別、專業背景、學習成績等內容。第二部分主要是對大學生創業教育的實施情況進行調查，包括高校創業教育環境體系、創業教育課程、創業教育師資和創業教育氛圍四部分。本課題組團隊于2015年11月向廣東省15所本、專科高校按照學科門類隨機發放657份調查問卷（包含235份紙質問卷和422份網絡問卷），實際收回問卷581份，回收率達到88.43%；其中有效問卷453份，回收有效率達到77.97%；從有效問卷的性別比來看，男生占54.72%，女生占45.28%；從年級分布來看，大三的比例為39.45%，大四的比例為60.55%；從受訪者的專業分布來看，理工類占35.92%，經管類占32.3%，文史類占21.52%，其他占10.26%。

（二）問卷量表選擇

根據理論假設，本研究的自變量是創業教育績效的四大影響因素。為探討因素和大學生創業教育績效之間的關系，很多學者開發了不同的創業教育影響因素量表。余瑞玲（2006）基于創業教育的內涵和特點設計了大學生創業教育實施現狀調查問卷，并對其進行了Cronbath’α內部一致性系數檢驗，在測量大學生創業教育的氛圍、課程體系和師資力量方面都有較好的屬性[5]。季丹（2010）借鑒Fogel和Gnyawall提出的五維度模型，認為創業支撐體系對創業教育績效有深刻影響，創業支撐體系分為政府政策、資金支持和外部設施支持等維度，并且各維度有更詳細的子維度[6]。歐陽斌（2012）將高職院校創業教育績效評價指標體系分為創業教育課程開設、師資力量、創業環境、學生個體素質、創業績效反饋、教育成本等六個指標[7]。王紹讓（2014）對大學生社會網絡、學習能力與創業績效等三個變量之間的相互作用關系進行了分析，通過結構方程模型對這種變量之間的關系進行檢驗，結果表明大學生的社會網絡資源對其創業績效具有顯著的正向作用[8]。張婧（2015）深入分析了大學生創業資源特征、創業戰略與創業績效的關系，研究表明創業資源特征與創業績效之間存在正相關關系，創業資源通過影響創業戰略這個中介變量來體現，創業資源影響并決定著創業企業所采取的創業戰略[9]。

由于本文研究創業教育績效的影響因素，因而并沒有借鑒細分后的子維度，而是直接從政府優惠政策、金融體系支持、科技成果轉化程度和外部設施支持這四個方面來體現創業教育的支撐體系，該量表共包括4個題項。在創業教育過程中，創業教育課程的開設、創業教育實踐活動的開展等都是針對大學生創業知識的積累和創業能力的提升，因此在設計創業教育績效的內容題項時，筆者根據創業教育的開展目標和教育績效特點，將大學生創業教育績效分為創新意識、創業知識結構和創業愿望這3個題項，以期對創業教育績效進行客觀研究，設計了如下量表，見表1。對量表測量的每個條目都采用Likert五級量表法進行程度評價，其中1表示非常符合、2表示比較符合、3表示一般、4表示比較不符合、5表示不符合。

四、實證研究

（一）問卷的有效性檢驗

采用SPSS20.0對文中所涉及的所有變量數據進行可靠性驗證。

首先，對公因子的內部一致性用Cronbath’α內部一致性系數進行檢驗，根據描述了變量一致性驗證結果顯示，影響大學生創業教育的宏觀和微觀因子的Cronbath’α值達到了0.755，表明本次調研測度的影響大學生創業教育的各因素、大學生創業績效的維度內部和變量總體均具有較好的內部一致性，調研數據可信度較強。繼信度分析后，利用KMO測度和巴特利特球體檢驗來確定調研數據的結果和試圖測量目標之間的接近程度，即效度如何，是否適合接下來做因子分析。結果顯示，KMO檢驗值為0.708，說明變量間的相關程度非常高，適合做因子分析；巴特利特球度檢驗統計量的觀測值為463.876，相應的概率接近0。在顯著水平a為0.05，由于概率P小于顯著水平a，因此拒絕Bartlett球度檢驗的零假設，可以認為相關矩陣和單位矩陣有顯著差別。

由此可見，本研究是通過了因子分析前提條件的檢測，符合因子分析常用的KMO度量標準，因此，可以利用因子分析來探索影響大學生創業教育績效的關鍵因子，找到影響大學生創業教育績效的關鍵因子。根據因子分析的統計結果，提煉的4個因子可以解釋影響大學生創業教育績效的要素百分比為85.526%，現將因子分析后得出的因子進行命名和解釋。

第一個因子含4個題項，分別是大學科技園、實驗基地等創業園區建設情況良好，支持大學生創業的稅收優惠政策非常完善，創業基金、銀行貸款等金融支持體系到位和大學生的科技成果轉化成生產力的程度高。其因子負荷分別為0.574、0.610、0.692和0.557，可以命名為創業教育支撐體系。

第二個因子含4個題項，分別是高校開展創業知識核心課程、高校開設創業知識人文教育、高校經常舉辦創業教育培訓講座和高校舉辦挑戰杯等創業實踐大賽。其因子負荷分別為0.559、0.581、0.758和0.631，可以命名為創業教育課程體系。

第三個因子含5個題項，分別是高校內有專門從事創業教育的專職教師、高校內經常聘請創業企業導師來校講課、高校將創業課程列為必選科目并納入學分、高校自行開發適合我國的創業課程專門教材和高校重視對創業課程進行課前、課中和課后評估。其因子負荷分別是0.696、0.590、0.679、0.782和0.700，可以命名為創業教育師資。

第四個因子含4個題項，分別是社會、家庭和學校對創業文化的宣傳很到位、社會大眾認可并支持大學生走出校門進行創業、學生家長支持子女參與創業相關活動并創業、國家和地方出臺支持大學生創業的相關政策。其因子負荷分別為0.502、0.743、0.635、0.644，可以命名為創業教育氛圍。

（二）相關分析

為研究創業教育績效和其各個影響因素之間的關系，首先利用Pearson方法對二者進行相關分析，分析結果表明：

創業支撐體系因子與大學生創業教育績效中的創新意識正相關，相關系數為0.522**，P

創業課程體系因子與大學生創業教育績效中的創業知識掌握正相關，相關系數為0.563**，P

創業支撐體系因子與大學生創業教育績效中的創業愿望正相關，相關系數為0.470**，P

通過相關分析可見，創業教育績效的四個影響因子與創業教育績效有顯著相關性，相關度最高的是創業課程，其次為創業支撐體系、創業師資、創業氛圍。因此假設H1、H3、H4、H5、H6、H7、H8、H12都得到支持。相關分析可以驗證4個影響因子與創業教育績效間的關系密切，但卻不能說明兩者具有顯著的因果關系，所以它們之間的關系還需要通過回歸分析進行驗證。

（三）回歸分析

1.創新意識回歸分析

表2回歸系數表中顯示，進入回歸模型的“創業支撐體系”和“創業課程”這兩個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個變量的回歸效果很顯著。而另外一個變量“創業教育師資”的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）小于0.05，表示在0.05的顯著性水平上比較顯著，但相對前兩個變量的顯著性較弱。

在表2中，剔除變量中有一個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.9，顯然大于最低標準0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表1中Beta值表示的是各變量的標準回歸系數，從逐步分析回歸表中得出的標準回歸方程為：

大學生創新意識=0.522*創業教育支撐體系+0.218*創業教育課程+0.139*創業教育師資

以上分析可見，影響大學生創新意識的4個因子中有3個進入了回歸模型，首先進入的是創業教育支撐體系，然后分別是創業教育課程和創業教育師資，說明這3個變量與大學生創新意識的回歸效果顯著，并且創業教育支撐體系這個因子對于創新意識的貢獻最大，而回歸分析的結果顯示，創業教育氛圍這個因子變量相對其他三個變量而言，對后者的影響并不顯著，其顯著性概率大于最低標準0.05，并印證了相關分析的結果（創業氛圍對創新意識相關性不顯著），因此，被排除出回歸模型。根據回歸模型可知，H1、H4、H7支持，H10不支持。

2.創業知識掌握回歸分析

表4中顯示，進入回歸模型的“創業課程體系”和“創業師資”這兩個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個變量的回歸效果很顯著。

在表4中，剔除變量中有兩個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.1，顯然大于最低標準0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表3中Beta值表示的是各變量的標準回歸系數，從逐步分析回歸表中得出的標準回歸方程為：

大學生創業知識掌握=0.563*創業教育課程體系+0.326*創業教育師資

據以上分析可見，影響大學生創業知識掌握的4個因子中有2個進入了回歸模型，首先進入的是創業教育課程體系，然后是創業教育師資，說明這2個變量與大學生掌握創業知識掌握的回歸效果顯著，其中創業教育課程體系這個因子對于大學生創業知識掌握的貢獻最大。同時回歸分析結果顯示，創業支撐體系和創業教育氛圍這兩個變量相對其他兩個變量而言，其顯著性概率大于最低標準0.05，對大學生掌握創業知識結構的影響并不顯著，這也驗證了相關分析中的結果，因此，這兩個因子被排除出回歸模型。根據回歸模型可知，H5、H8支持，H2、H11不支持。

3.創業愿望回歸分析

表6顯示，進入回歸模型的“創業支撐體系”和“創業課程”這兩個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個變量的回歸效果很顯著。而另外一個變量“創業教育氛圍”的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）小于0.05，表示在0.05的顯著性水平上比較顯著，但相對前兩個變量的顯著性較弱。

在表7中，剔除變量中有一個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.5，顯然大于最低標準0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表5中Beta值表示的是各變量的標準回歸系數，從逐步分析回歸表中得出的標準回歸方程為：

大學生創業愿望=0.470*創業教育支撐體系+0.359*創業教育課程+0.141*創業教育氛圍

由以上分析可見，影響大學生創業愿望的4個因子中有3個進入了回歸模型，首先進入的是創業教育支撐體系，然后分別是創業教育課程和創業教育氛圍，說明這3個變量與大學生創業愿望的回歸效果顯著，且創業教育支撐體系這個因子對于大學生創業愿望的貢獻最大。同時，回歸分析的結果與相關分析一致，顯示創業教育師資相對其他三個變量而言，對后者的影響并不顯著，其顯著性概率大于最低標準0.05，因此被排除出回歸模型。根據回歸模型可知，H3、H6、H12支持，H9不支持。

（四）假設檢驗

根據以上實證分析，根據檢驗結果對研究假設進行驗證，整理匯總見8。

五、研究結論及建議

（一）結論

通過對大學生創業教育績效影響因素的實證分析，結果表明，創業教育支撐體系、創業教育課程、創業教育師資和創業教育氛圍對大學生創業教育績效有正向影響。其中，創業教育支撐體系對大學生創新意識和創業愿望的影響最為顯著；創業教育課程和創業教育師資對大學生掌握創業知識結構的影響最為顯著。由此可見，要培養大學生創業愿望和創新意識需要不斷完善大學生創業支撐體系，為大學生創業提供平臺、資金、政策等方面的支持。而大學生對創業知識的掌握程度直接關系到其創業綜合素質狀況，要想提高大學生的創業知識結構需要建立一套完善的創業教育課程體系，配備一支專業化的創業教育師資隊伍。

（二）建議

1.構建創新創業的內外部支撐體系，激發大學生創新創業意識

實證調查過程當中發現，不同地區在大學生創業優惠政策方面各不相同，但都存在著執行力度不強的問題。對此，為了提高大學生創業積極性，激發大學生創新創業意識，必須構建一套完善的創業支撐體系。一是可以通過建設大學生創業園區，利用校企合作項目來為大學生創業提供一些扶持；二是制定具有執行力的法規政策，通過多種渠道加大對國家和地方出臺政策的宣傳力度，讓學生了解政策，樹立自主創業的信心；三是提高對大學生創業資金扶持力度，為大學生創業提供資金保障；四是建立校內、校際創業支持機構，充分利用現代高科技的信息交流平臺，加強校內、校際創業支持機構之間的互通協作，不斷促進大學生創業的快速健康發展。

2.加強創業教育專任師資隊伍建設，提高創業教育質量和水平

當前從事大學生創業教育的教師隊伍的非職業、臨時性特征明顯，專業的創業教育師資隊伍缺乏已成為高校創業教育的短板所在。對此，高校創業教育必須從師資隊伍建設入手，著力打造一支專兼職相匹配、知識結構互補的創業教育師資隊伍，以提升高校創業教育的質量和水平。一方面，高校要加快推進職業化的創業教育師資建設，提高專職教師的質量和數量。高素質的教師隊伍能夠保障大學生創業教育工作的順利進行，高校在加強引進創業教育師資的同時，還必須加大對現有創業教師的培訓力度，鼓勵教師到企業進行交流學習，以提高其創業實踐指導能力，激發學生的創新創業思維。另一方面，加大兼職創業教育師資隊伍建設。高質量的創業教育離不開一線創業實踐者、創業成功者、創業教育研究者、創業政策制定者等社會專家的參與，在大學生創業教育實施過程中，高校應積極聘請創業家、企業經營管理者、政府管理者及風險投資領域的權威人士等作為創業教育兼職教師，通過定期舉辦創業教育講座、創業教育座談、創業學術交流、創業教育政策宣傳等活動，充分發揮兼職教師在大學生創業教育中的作用。

3.科學設置創業教育課程，提高大學生創新創業能力

我國的大學生創業教育發展較晚，創業課程體系建設上還不夠完善。調查發現，大約有80%的學校都開設了創業教育相關課程，并會組織創業大賽等多種活動形式來推進大學生創業教育的發展。不足的是，由于有些高校功利性較重，僅是把創業教育視為就業指導的一部分，沒有對剛入校的學生進行系統的創業教育，創業教育相關課程大多被安排到大三、大四畢業班的就業指導課當中，缺乏獨立和完善的創業教育課程體系。

為改善當前大學生創業教育課程獨立性、科學性不足的現狀，應積極探索適應我國大學生創業教育的課程建設。首先，從創業教育課程設置角度來看，高校要結合大學生的創業特點和現實情況，改變傳統課程過度理論化的傾向，創業教育課程設置應充分利用現代信息技術，推進創業教育課程建設的現代化。同時，創業教育要適應科學技術相互滲透的趨勢，設置綜合課程，建立跨學科、邊緣學科課程體系。同時，創業教育要適應科學技術相互滲透的趨勢，設置綜合課程，建立跨學科、邊緣學科課程體系，切實提高大學生創業的理論水平和實踐能力。其次，從課程改革角度來看，結合原有的重點課程，設定相關課程，在整體優化的基礎上，增加課程的多樣性，將創業技能、人際關系、法律相關知識等與創業密切相關的課程納入到課程體系中，進一步開闊學生視野、激發學生創新意識。

4.營造良好的創業氛圍，提高大學生自主創業的愿望

大學生創業教育越來越受到高校和社會的關注，這不僅僅是經濟社會發展的內在要求，更是高等教育改革和發展的需要。然而，大學生在應試教育的氛圍下，變得循規蹈矩，缺乏創新意識和冒險精神。很大一部分學生認為創業教育是屬于少數精英分子的“專利”[10]。在這種潛意識影響下，很多學生否定了自身的能力，畏懼創業。事實上，創業教育主要目標是培養大學生的創業意識、創業能力和創業技能，為大學生就業創業打下堅實基礎。因此，開展創業教育和培養創業型人才需要營造良好寬松的育人環境和教育氛圍。一方面，政府和高校應加大對大學生創業的重視力度，為大學生創新創業提供制度保障、政策傾斜和資金支持，為大學生創業創造寬松環境。另一方面，要注意營造支持創新創業的社會輿論。通過正確的輿論宣傳讓社會了解創新創業，熟知創新創業優惠政策，通過宣傳身邊成功的創新創業者，以現身說法的形式表現創新創業者的激情和拼搏精神，宣傳好的經驗做法和舉措，共同營造創新創業的大環境、大氛圍，扭轉社會對大學生創業的認識誤區，構建一個社會、政府、學校和家庭相互作用、相互支持的四位一體的創業教育支持體系。

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【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.056

一、研究對象基本情況

（一）調查背景

為了解高校大學生創業教育實施的現狀、創業現狀及創業教育環境，為高校大學生創業教育探索出較為理想的模式，廣西教育廳新世紀教改課題“大學生創業教育特色教材建設的研究與實踐”課題組在廣西建設職業技術學院展開了“大學生創業教育現狀”調查，以期通過分析該院的創業教育實施狀況，為大學生創業教育理出一條比較清晰的實施思路。

（二）調查的對象、方法

本次調查研究的對象是廣西建設職業技術學院大一到大三的高職在校生，涉及建筑施工、建筑設計、房地產經營管理、計算機信息技術等28個專業的學生。調查以隨機抽樣問卷調查的方式為主，輔以個別訪談方式進行。本次共發放調查問卷500份，回收486份，問卷回收率為97.2％，其中有效問卷479份。由于本次調查采用的是隨機抽樣調查，因此，調查的結果能夠客觀地反映高校大學生創業教育的現狀，結果具有一定的代表性。

二、研究對象的調查結果分析

（一）關于高校開展大學生創業教育的相關調查

在“您認為高校是否有必要開展大學生創業教育”的調查項目中，90.3％的學生認為實施創業教育是非常有必要或有必要的，而有創業實踐經驗的自主創業的學生對創業教育則表示出更大的熱情，在接受調查的自主創業的學生中，所有的人都認為實施創業教育非常有必要。在“您認為高校創業教育是否應該面向全體學生開展”的選項中，89％的學生希望面向全體學生開展創業教育。

（二）關于大學生自主創業主要動機的相關調查

在“您自主創業的動機將會是：A.就業困難或就業崗位不理想；B.追求財富；C.實現自身價值；D.把握機會，積累經驗”選項中，選擇“C.實現自身價值”選項的達到302人，占有效問卷的63％，選擇“D.把握機會，積累經驗”的有119人，占有效問卷的24.8％，選擇因“A.就業困難或就業崗位不理想”選項的為42人，占被調查人數的8.8％，而選擇“B.追求財富”選項的僅為16人，占有效問卷的3.3％。在“您是否支持大學生休學創業”的調查選項中，73％的大學生認為，大學生應該先完成學業，掌握一定的創業知識和技能再談創業。

（三）關于大學生對創業教育重視程度的調查

1.高校創業教育氛圍不濃。以廣西建設職業技術學院為例，雖然該院從2008年起每年開展創業知識講座和“大學生創業設計大賽”等活動，但該院的創業知識講座主要為大學生創業協會的學生會員開展培訓；創業設計大賽很強的選拔性和對技術與能力的高要求，也決定了參與創業實踐活動，獲得創業技能訓練的只能是很少數的學生。本次問卷調查結果顯示，學生從學院層面了解到創業知識的人數僅131人，占被調查人數的27.3％（表1）；對大學生創業設計大賽不了解的人數則達到31.7％。這一調查數據凸顯了大學生創業教育的嚴重缺失，營造良好的校園創業教育氛圍迫在眉睫。

2.大學生接受創業教育的狀況不容樂觀。廣西建設職業技術學院從2007年起將大學生職業發展與就業指導課程列入專業教學計劃。調查數據顯示：90.2％的學生明確表示接受過學院的職業生涯規劃教育，但是在“您選修過創業教育的相關課程”的調查選項中，超過50％的大學生表示沒有修過或不清楚學院有創業教育的選修課程，也沒有接受過系統的創業知識教育（表2）。這種現狀與當下大學生們旺盛的自主創業需求和國家鼓勵和支持大學生自主創業、倡導“以創業帶動就業”的精神還有很大的差距。

三、開展大學生創業教育的基本路徑

（一）正確認識創業教育，營造有利于全面開展大學生創業教育的環境氛圍

1.正確認識創業教育。知識經濟時代的教育不僅僅是就業、擇業教育，更應該是創造、創新、創業教育，大學應該是創造創業型人才培養的基地，是教會學生走向社會獨立謀生的地方。因此，在學院層面，一是應調整學校的辦學指導思想，即應從狹窄的知識教育、單純的就業教育轉向以提高學生綜合素質為主的創業教育，把創業素質教育、培養創業型人才作為高等學校教育的重要內容。二是應強化教師實施創業教育的意識，使教師認識到創業教育并非只是單純地鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業以后馬上去自主創業，而應認識到，高校的創業教育是對所有學生所進行的一種創業精神、創新文化、創業基本知識的教育。三是應轉變學生傳統的就業崗位的依賴和趨易避難的就業觀念，通過實施創業教育讓大多數學生認識到自主創業也是“擇業”的一個新出路。

2.營造校園創業教育文化環境。大學生是潛在的創業能力最強的群體。在當前就業形勢比較嚴峻的形勢下，應在大學校園中倡導創業精神，開展創業知識的普及教育，讓大學生掌握創業知識，了解、用足、用好國家和政府鼓勵大學生自主創業的相關政策，引導他們轉變思想、樹立科學的創業觀、就業觀、成才觀，形成創業的意識、觀念和文化氛圍。為此，高校應將創業教育思想融入到高校的精神文化建設、制度建設、行為文化建設之中，使創業教育成為學校辦學新理念、教師教學的新思想，學生學習的新境界；讓大學真正成為大學生充分展示、實現人的價值的精神家園。

（二）構建和完善創業教育體系

1.建立多層次、立體化的創業教育課程體系。高校不僅要把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，還應該將創業實踐作為創業教育的延伸，通過與比較有代表性的企業建立良好的合作關系，校企合作構建立體化的創業課程教學活動，使創業教育的形式更為靈活、多樣，如開展活動課，參觀訪問，與成功或失敗的創業者座談、討論、辯論，進行模擬創業等，使大學生充分了解企業的運作，親身感受真正的企業精神、經營理念、價值觀、企業風險等。為大學生的創業教育提供真實的舞臺，使學生從“想創業”到“能創業”，最后實現“創好業”提供理論與實踐的指導。

2.構建具有創新能力的創業教育師資團隊。由于創業教育本身是一種素質教育，因此，具有創新能力的高素質教師隊伍是推進創業教育的成功保證。因為，無論是創業教育課程教材的開發，還是教學目標的實現、教學方法的運用、教學效果的評價等方面，都有賴于教師的實施。

創業是一個相當復雜和艱辛的過程。因此，作為一名創業教育的老師，應該有在社會上打拼的經歷或有參與創業過程的親身體驗，且具備一定的創業知識、創業技能，積累有一定的社會經驗和閱歷。一個閱歷豐富、具有創業知識經驗的教師，在教學過程中不僅能夠以實際的創業案例引導學生按照創業活動順序逐步體驗創業活動，還能幫助大學生從經驗中學習創業技巧。

應組建既有創業理論知識，又有一定實踐經驗的創業教育團隊。一方面可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師的培訓；另一方面,也可以通過“走出去，請進來”的方式逐步改變高校創業教育師資不足的狀況，從社會上聘請有實踐經驗的專家學者或創業團隊擔任兼職教師，尤其是創業實踐教學活動，更應該由優秀企業家或有過創業經歷的人擔任，這樣才能提高創業教育的質量和水平。

3.改革、優化傳統的教育教學模式。傳統的接受型課堂教學是以教材為本，以教師為中心，只重視學生現實狀況的評價，按一個標準和尺度衡量和要求學生，對學生的潛在能力、個性差異等很少關注。顯然，這種課堂教學模式已經不適應創業教育課程的要求。大學生是教育教學過程的參與者，只有充分調動學生自主學習的積極性和主動性，才能激起學生求知的欲望、引發創造的潛能。為此，創業教育者應該特別重視學生的“潛在性”和“差異性”。在教學中，與學生建立平等、友好、合作的師生關系，使學生在學習過程中樹立起自尊、自愛、自信、自強的信念；消除教育教學過程中壓抑創造思想和個性發展的弊端，尊重、愛護和培養學生的創新精神和創造能力，使學生在生動活潑、民主自由的教學活動中，激起內心的創業意識和創業潛能。

（三）實施大學生創業輔導工程

1.通過創業計劃競賽實施創業教育。廣西建設職業技術學院開展“大學生創業計劃大賽”已經有3年，調研結果顯示，通過“創業計劃競賽”實施創業教育，可以普及創業知識，提高有創業意向同學的創業技能，從而達到以點帶面、重點輔導、個別培育等效果。

2.建立創業社團實踐基地。廣西建設職業技術學院大學生創業協會開展各項創業教育和實踐活動顯示，通過建設學生創業社團實踐基地，為學生提供創業崗位實踐，能夠最大限度地激發大學生的創業激情，提高大學生的創業能力，也能讓大學生充分認識市場經濟規律，品嘗到創業成功的喜悅。此外，通過創業實踐基地所提供的創業機會，還能夠讓學生體驗到創業的艱辛，提高創業的心理承受能力，養成良好的創業品質。

總之，職業學校應正確認識創業教育、努力完善大學生創業教育體系，構建相對成熟的大學生創業輔導工作體系，促進創業教育邁向新臺階。

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中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278（2016）01-217-01

大學生創業是在大學生就業難的背景下產生的，而且在政府政策的支持下，社會掀起了一股大學生創業的熱潮，眾多的大學生走上了創業的道路，但是鮮有大學生創業成功，大學生創業面臨諸多負面影響因素的干擾，基于此，本文簡單的分析了影響大學生創業成敗的幾大因素，闡述了我國大學生創業現狀（存在的問題），并且針對現狀闡述幾點問題的解決策略。

一、影響大學生創業成敗的幾大因素

（一）社會因素

目前，我國的大多數高校對人才的培養停留在理論知識傳授，且在創業方面的教育更是停留在片面的理論知識的教育，忽視操作技能和綜合素質的培養，但是，社會發展對高校人才的需求已經不再停留在過硬的理論知識階段，更加重視人才的綜合技能和綜合素質，這導致高校的人才培養與社會需求相脫節，從而導致大學生就業難加劇，大學生為了生存與發展，走上自主創業的道路，然而，當前社會大學生創業的形勢不容樂觀，相關政策落實也不到位，往往容易導致大學生創業失敗。

（二）大學生個人因素

目前，我國大部分大學生具有良好的創業意識，但是缺乏創業綜合技能，且綜合素質有待提高。我國大部分大學生創業觀念比較落后，認為創業對于自身來說是非常艱巨的任務，更想順利的就業，一味的追求理想中的“鐵飯碗”，同時，加上家庭對大學生所施壓的壓力（大部分的家長希望孩子畢業后順利的進入國企或者穩定的私企，不希望孩子走創業道路），往往導致大學生初步滋生的創業意識破滅，即使走上創業的道路，也因自身承受能力不足導致創業失敗。另外，大部分的大學生對創業知識片面的認知，缺乏深刻、客觀的評價，甚至片面的打好理論知識基礎，忽視實踐技能的培養，而且部分大學生認為創業與學業是對立存在的，創業浪費學業時間，而且片面的追求經濟回報，忽視自身能力的提高。除此之外，大部分的大學生缺乏必要的創業素質，吃不了苦、缺乏管理能力、自我調節能力弱、社會適應能力弱等等，往往不利于創業成功。總之，大學生個人因素是導致創業失敗的關鍵，大學生需要不斷的提升自身素質，提升自身的綜合能力。

二、提出幾點規避創業風險的有效措施

（一）強化大學生創業扶助政策的落實

國家出臺的大學生創業扶助政策是利于大學生創業的，但是在實際落實的過程中，往往容易出差錯，如國家對對大學生創業提供的創業基金，在地方落實后就大大地縮水，難以保障大學生創業起步的順利開展，另外，要不斷的強化地方相關人員為大學生創業服務的意識和能力，提升他們相關政策的執行力和社會責任感，全面的落實優惠的政策，幫助大學生成功創業。

（二）全面的培養、鍛煉大學生的創業綜合能力和綜合素質

為了提升大學生創業成功率，需要對大學生進行創業綜合能力和綜合素質的培養，全面的圖推行素質教育，建立完善的創業能力和創業素質綜合評價體系，定期的對大學生的創業意識進行調查分析，定期的大學生的創業綜合能力和綜合素質進行考評。另外，邀請專業的在創業認識或者創業成功人士擔任教學任務，創業成功人士與大學生分享創業歷程，大學生感受創業成功者背后的辛酸，掌握創業技能和創業素質，提前打好堅實的心理基礎，提升自身的心理素質，為創業打好堅實的基礎。除此之外，高校可以與企業建立良好的合作關系，定期的安排學生到成功的企業進行學習，學習并且掌握企業健康運行、科學管理的手段和技巧，將從企業學習到的創業技能有效的融合在自身的學習體系之中，一方面提升自身的學業，另一方面全面的提升大學生的創業能力和創業素質。總之，需要從方方面面提升大學生自身創業能力和創業素質，培養出高素質的復合型、創新型創業人才，優化我國大學生就業結構，促進社會和諧發展。

三、結語

總而言之，目前，我國大學生創業依舊是難以解決的難題，大學生在創業的過程中容易受到各種外在因素的影響而失敗，需要不斷的強化自身的創業綜合能力和綜合素質，致力于培養高素質的復合型、創新型創業人才，為社會發展提供扎實的人才儲備，且優化我國大學生就業結構，促進高校的健康、可持續發展，也帶動大學生身心健康發展，提升我國人才的國際競爭力。本文的分析闡述可能存在一定的片面性，但是不能忽視其研究價值，期望能夠為我國高校大學生創業而培養工作提供一定的參考與指導。

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關鍵詞：大學生創業企業；存續發展；影響因素；評價體系；五維度模型

一、前言

現如今全國大學生就業形勢日趨嚴峻，創業之風盛行。目前杭州市的創業環境良好，創業政策扶持力度大，也出現了較多創業企業。雖然杭州市大學生創業成功率較高，但存續發展能力薄弱，且相關專項研究也較少。此次本研究組共走訪杭州市大學生創業園區14個，調研大創企業200余家。調研發現，雖然杭州市大學生創業扶持政策力度大，且大學生創業企業成功率較高，但由于大學生創業者資本運作能力欠缺、管理運營經驗不足，創業企業存續能力較弱，部分企業運營狀況堪憂。雖然很多專家學者對高創業率背后的瓶頸表示擔憂，但目前學術界對于大學生創業的研究多圍繞創業孵化、創業宏觀環境等方面展開，而專門針對大創企業本身存續問題的專項研究相對匱乏。本文以杭州市大學生創業企業為例，研究影響大學生創業企業存續的因素，試圖從中得出有針對性的建議和對策，為大學生創業者提供參考，以及為創業園、高校等開展創業指導工作提供基礎性數據，為相關創業扶持政策的制定和實施提供參考依據。

二、杭州市大學生創業企業存續發展影響因素評價指標體系的建立

本文對指標體系的選定主要是Gnyawali和Fogel（1994）提出的五維度模型，結合杭州市的現實環境以及調查的可行性，并通過查閱大量關于大學生創業方面的文章以及自己對大學生創業企業存續發展影響因素的認識而提出的。該指標體系分為兩層，后一層是對前一層的具體描述，見表1。

三、杭州市大學生創業企業存續發展的主要因素分析

（一）資金因素

大學生在企業運營發展過程中的資金需求主要依靠家庭親友的資助，資金結構比較單一，多樣化融資渠道不被青睞。而且創業基金門檻高，高校創業基金通常金額較少，也并未在大范圍內普遍設立，這些因素也制約了部分大學生創業，不少創業者求而不得。另外，雖然銀行貸款的優點眾多，但由于大學生創業者缺少市場基礎、抵押物和擔保，在創業規模、發展方向上無法達到銀行貸款的標準，部分融資渠道有名無實，創業者只能望洋興嘆。

（二）政府政策因素

雖然浙江省和杭州市相繼出臺了許多大學生創業優惠政策，但這些政策針對性不足，限制條件過多，實際上無法發揮效用。目前社會保障制度并不完善，創業者的社會保障待遇不如企業職工，這對創業者的積極性有所挫傷，使得創業者有后顧之憂。

（三）企業內部因素

創業者缺乏實踐經驗，有時對行業的發展前景過于樂觀而忽略了一些潛在風險的存在，容易誤判創業形勢。在目前的融資條件下，企業競爭激烈，先進技術、高端人才也極度缺乏，導致每年有數以萬計的大創企業因為缺乏核心技術競爭力而面臨倒閉，很少有企業能真正實現存續發展。在管理方面也存在應變能力弱的情況。

（四）創業和商業技能因素

目前創業教育形式化嚴重，實際作用小，許多大學生創業者表示希望政府相關部門及高校關注創業群體成長，給予必要的引導和教育。而創業者的知識儲備大多雜而不精，在創業過程中時常力不從心，實際操作能力弱。

四、杭州市大學生創業企業存續發展的對策分析

（一）拓展融資渠道，構建風險分散的創業融資體系

一方面，創業企業可以通過發行優先股的渠道加強直接融資，保證資金需要。另一方面，加強政府及金融政策的支持。實行“二級扶助方式”分層次為在杭青年創業者提供資金支持，解決融資問題。一是提供無償性扶助；二是提供貼息和擔保扶助。另外，銀行專門為科技型成長型創業企業提供專項貸款，非科技型成長型創業企業可以通過申請創企專項貸款風險池、債權基金等形式，解決成長型創業企業融資難問題。

（二）簡化政府辦理程序，完善社會保障制度

大學生創業者相對于其他創業者來說具有一定的特殊性，這種特殊性要求政府相關部門必須從大學生的實際情況制定政策，深入了解大學生群體的特殊性和實際需求，盡可能減少政策的限制條件，降低適用門檻，簡化辦理程序，使創業政策真正惠及大學生創業者，提高大學生創業企業的存續比例。同時，為解決大學生的后顧之憂，政府部門應著手完善針對大學生創業者的社會保障制度。例如建立失業保險金制度，使得大學生創業者一旦遭遇創業失敗，仍能獲得生活保障金以維持日常生活。也可效仿企事業單位，建立基本養老保險和醫療保險制度，保障大學生創業者的基本權益，為創業者提供良好福利，同時也完善了我國的社會保障制度。

（三）優化企業管理模式，吸納高級應用型人才

通過市場調研、社會實踐，大學生創業者應選擇具有一定科研技術含量、能夠體現企業自身價值和特點，并且經合理預期與評估后能適應長期發展趨勢的創業項目。隨著市場經濟的日新月異，大創企業應不斷學習先進技術，在鞏固原有項目的基礎上拓展新的創業領域，以強有力的核心技術競爭力實現企業的存續發展。同時還要吸納高級應用型人才，積累一定的社會關系，為企業存續發展增加籌碼。

大學生創業者應合理安排時間，在校期間全方位學習經營管理相關技能，更要走進社會體驗創業大環境的變遷，掌握行業實時發展動態，以期規避不必要的風險。在創業初期應借鑒行業成功經驗，制定符合企業自身特點的管理監督機制，形成一個積極、合理、高效的運營管理模式，調動員工積極性，促進良性競爭，并逐漸形成企業文化和價值觀。

（四）加強創業教育力度，強化專業知識和創業技能

政府部門應出臺相關政策規范創業教育實施細則，利用創業園和高校平臺不斷深化落實創業教育。同時，要把培養大學生的創業精神放在中心位置。積極培養大學生的自主創業意識，幫助大學生樹立正確的擇業觀，鼓勵大學生開拓創新，同時關注創業者的心理狀況，建立良好的創業信念。

因為許多大學生創業者對營銷、財務、管理、稅務、法律、風險等知識存在不同程度的匱乏，所以創業園和高校應正視這一問題，使大學生創業者明確認識到專業知識和創業技能在創業過程中的重要作用，以求知求學的態度認真學習相關知識技能。并借鑒成功經驗，積極探索創業教育的新模式，灌輸創業的風險意識和法律意識，強化大學生創業者的創業實力。

五、總結

隨著社會的發展與進步，創業活動在推動經濟社會發展的進程中發揮著越來越重要的作用，鼓勵和推動大學生自主創業對緩解就業壓力、解決就業矛盾是一條重要途徑。而倡導大學生創業、促進大學生創業企業存續發展，是一項涉及全社會力量的系統工程，需要通過政府、高校、社會、創業者多個層面、多種力量的互動溝通。建設支撐服務體系、引導和配置創業教育資源、營造良好的創業政策環境、協調創業服務、引導社會資金投入創業創新，使大學生創業者在國家優惠政策的帶動下理性創業，從而提高大學生創業成功率，擴大就業規模，改善就業結構，促進大創企業實現全面、穩定的存續發展。

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