導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇留守兒童論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、農村留守兒童學習問題的成因分析

根據調查結果所反映的情況，以及研究過程中對留守兒童的觀察和了解，分析造成留守兒童學習問題的原因，這主要表現在以下四個方面。（一）“親情饑渴”的困擾，影響著留守兒童的學習調查發現，父母的外出給留守兒童的心理上造成了不同程度的壓力和擔憂。由于留守兒童長期與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環境中，許014年第9期學術瞭望課程教學研究•JournalofCurriculumandInstrution多孩子性格上表現出冷漠、內向、孤獨，情緒消極、波動大。調查顯示，47.3%的留守兒童“在遇到煩惱和困難時總是悶在心里”，33.8%的留守兒童認為“父母外出，自己在家中感到孤單寂寞或不如別人”，13.5%的留守兒童“擔心父母在外會發生意外，以至影響到正常的學習”，10.8%的留守兒童認為自己上課注意力不集中是因為“思念父母，無心學習”。在訪談中，留守兒童的班主任和任課教師普遍反映，這些孩子由于父母長期不在身邊，思念父母和親情缺失而產生的孤獨感和消極情緒，對他們的學習影響很大，常常表現為無心學習和學習缺失主動性，因此這些孩子在學習上也普遍存在問題。由此可見，父母不在身邊，產生“親情饑渴”，這極易給孩子造成自卑、孤僻的情緒，這種心理狀態也間接地影響著孩子的正常學習。（二）學校和教師對留守兒童的學習問題沒有給予足夠的重視調查中了解到，為了提高學校教學質量，并達到某些硬指標，學校仍然存在著片面追求升學率的現象，學校把衡量教師工作成績的標準定為學生的考試成績，教師教學任務繁重，一天下來往往感到身心疲憊，沒有過多的精力和時間去關注留守兒童的學習、生活情況，因材施教往往成為一句空話。由此可見，學校和教師對留守兒童的學習問題并沒有給予足夠的重視，也沒有采取專門有效的措施來加以改善。（三）臨時監護人監管不力調查發現，留守兒童的學習問題與其臨時監護人的監管能力不高有直接的關系。首先，臨時監護人的文化程度低，使孩子學習得不到必要的幫助和輔導，致使學習成績下降。調查顯示，臨時監護人中，文盲占臨時監護人總數的23%，小學文化程度的占52.7%，初中文化程度的占17.6%，高中以上文化程度的僅占6.8%。受文化程度的限制，這些臨時監護人中，從不輔導或不會輔導孩子學習的占到86.5%，這部分留守兒童的學習得不到必要的幫助，導致其家庭作業完成困難。其次，臨時監護人責任意識不強，導致孩子學習無人監管，學習成績明顯下降。臨時監護人的責任意識不強，這主要在由親戚朋友照顧的留守兒童中比較明顯，他們不像爺爺奶奶照顧的留守兒童，有直接的血緣關系，相互之間沒有太多的心理忌諱。親戚朋友照顧的留守兒童，有時候兒童犯了錯誤，或學習上出現問題，親戚朋友礙于兒童父母的面子，不做嚴格的要求或引導督促。這就導致這部分留守兒童心理上與親戚長輩有隔閡，心理得不到慰藉，學習無人監管，學習成績明顯低于其他兒童。最后，臨時監護人缺乏科學、合理的教育方法。調查中發現，臨時監護人在教育留守兒童時，普遍缺乏科學合理的教育方法，大多采用溺愛或粗暴兩種不合理的教育方式。對留守兒童的學習表現，或處處驕縱，導致孩子的學習自控能力差；或采取簡單粗暴的打罵方式，挫傷孩子的學習自信心，這兩種方式都對留守兒童的學習產生負面的影響，導致留守兒童的諸多學習問題的出現。（四）家長補償方式的偏差調查發現，家長不合理的補償方式，造成留守兒童價值觀的改變，染上不良習氣，導致學習成績下降。調查結果顯示，41%的留守兒童父母經常給自己的孩子金錢和物質補償，有不合理的物質補償心理。這些家長通常長期在外打工，不能與孩子在一起，就感覺對孩子虧欠太多，于是用金錢和物質的方式補償，每個月給孩子很多的零花錢，以彌補孩子心靈情感的缺失。這樣做的后果是孩子拿著錢去買零食，和同伴一起去網吧上網打游戲，學習習慣越來越差，時間更多地用在了網吧玩游戲，沒有時間和心思學習，導致學習成績下降。綜上，造成留守兒童學習問題的原因是多方面的，有臨時監護人的監管不力、學習無人輔導等直接因素的影響，也有由于正常家庭教育缺失而引起的留守兒童的特殊的心理特征，如孤獨、自卑等不良心理品質的間接影響。對留守兒童學習問題的改善，應從多方面入手加以改進，才能取得好的效果。

三、改善農村留守兒童學習問題的對策

（一）政府有責任為改善留守兒童的學習創設良好的條件

政府有責任對農村留守兒童學習和生活創造良好環境。政府應該制定相關的幫扶教育政策，動員社會各方面的力量，為農村留守兒童的學習創造良好的外部環境。政府及教育部門可以考慮抽出一部分經費，資助和支持生活困難的留守兒童，讓他們解除后顧之憂，安心學習。此外，政府部門可以考慮在農村勞動力轉移培訓計劃等項目中，增加家庭教育指導內容，對進城打工的農村家長進行引導和教育，強化他們的家庭教育觀念，增強家長作為第一監護人的責任意識。同時，政府應加強農村寄宿制學校的建設，改善留守兒童學習和成長環境，解決留守兒童放學后無人照看和學習無人指導的問題。

（二）學校建立留守兒童教育監護體系，為留守兒童創設良好的學習環境

在家庭功能不健全的情況下，學校成為留守兒童成長過程中一個極其重要的場所。改善留守兒童的學習問題，關鍵還在于學校和老師要行動起來，為留守兒童創設良好的環境，為其學習提供幫助，在一定程度上彌補他們家庭教育的缺失。1.建立留守兒童檔案袋制度。學校應該為每個留守兒童建立檔案袋，詳細記錄留守兒童的基本情況、臨時監護人的基本情況、外出打工父母的基本情況。當留守兒童在學習和生活上遇到困難或問題時，教師可以根據檔案袋中家長和臨時監護人的聯系方式，及時與他們取得聯系，相互配合，有效教育留守兒童。2.學校與留守兒童家長及臨時監護人之間建立制度化的信息溝通機制。家校的密切配合能更準確地了解與掌握留守兒童的學習和生活狀況，能更有效地增進留守兒童的轉化效果，尤其對一部分由于監護人監管不力或家庭教育方法不當而導致學業不良的留守兒童來說，這項措施十分有效。學校要主動加強與留守兒童家長的溝通，加強與留守兒童家長和臨時監護人的聯系。一是學校與留守兒童的家長或臨時監護人通過電話、書信等形式保持聯系；二是利用節假日等留守兒童父母返鄉探親的時機，召開留守兒童家長會，與家長溝通，使留守兒童受到更多的監督和照顧；三是定期組織留守兒童臨時監護人培訓班，提高臨時監護人的監管能力。3.教師給予留守兒童更多的關愛和照顧。學校和老師給予留守兒童更多的關愛和照顧，可以在一定程度上緩解留守兒童因父母外出而產生的孤獨感，并成為留守兒童獨自在家時的感情寄托，從而避免留守兒童產生不良心理和情感問題，以及由此而引起的學習成績下降等現象。4.農村學校開設心理輔導室或增設心理健康教育課程。農村留守兒童學習問題的出現，在一定程度上是通過心理和情感等方面的問題間接影響的。農村學校應加大心理健康教育工作，通過開設心理輔導室或在課程中增設心理健康教育，幫助留守兒童排解不良的心理和情感障礙，引導留守兒童正確認識社會、他人和自己，學會自我調節情緒的方法，以積極健康的心態面對學習和生活。5.開展留守兒童結對幫扶活動，建立留守兒童課外學習的伙伴群體。教師可以因勢利導，鼓勵品學兼優的學生自愿和留守兒童坐同桌，同村近鄰中的好學生自愿跟留守兒童結對，組成“互幫互學”小組。一方面解決了留守兒童課外學習無人輔導的問題，并能有效地監督和約束留守兒童的學習行為；另一方面可以促進留守兒童與同伴群體之間的情感交流，有利于幫助留守兒童排除一些不良情緒，積極面對生活和學習。6.開展豐富多彩的校園活動。相當一部分留守兒童性格孤僻、內向，他們很難融入到班集體中，并與其他同學融洽交往，在學習遇到困難時，也不能主動地向教師或同伴求助，這一定程度上又會影響他們的學習方式和學習效果，導致其學業不良。對于這部分留守兒童，學校應通過開展豐富多彩的校園活動，如文藝活動、興趣活動小組等形式，鼓勵留守兒童參與其中，改善其孤僻、內向的性格，學會主動與人交流，在學習遇到困難時，能主動向他人求助，進而增強其學習的信心，提高學習興趣。

（三）重視留守兒童家庭教育

家庭教育對于孩子，特別是年幼的孩子的成長具有重要作用。父母的作用是任何人無法替代的，他們通過親子關系、家庭互動以及所營造的家庭文化氛圍，影響子女的行為與價值觀，通過教育期望影響子女的學習成就感，通過教養方式使孩子形成許多良好的生活習慣。［5］因此應該采取措施并創造條件，加強親子間的聯系和溝通，彌補家庭教育的缺失，從而改善留守兒童的學習狀況。首先，留守兒童父母要重視對子女的家庭教育。留守兒童父母應該認識到當前留守兒童問題的嚴重性，并從思想上和行為上切實重視對子女的家庭教育。如果條件允許，父母應盡量考慮不要同時外出打工，而是留下一方在家教育子女。即使都外出打工，也要增加回家的頻率，或通過電話、網絡等方式，與留守兒童盡可能多的交流，使留守兒童感受到父母的關愛和家庭的溫暖。同時，留守兒童父母應該經常與老師和臨時監護人聯系，了解留守兒童的學習和生活情況，配合學校，為留守兒童創設良好的學習和生活環境，最大限度地減少父母外出對留守兒童造成的消極影響。其次，臨時監護人應提高監護質量。隔代監護容易出現溺愛和簡單粗暴兩種不恰當的教育方式，且大多比較重視孩子的生活照顧，而對孩子精神層面的支持不足。親友監護則容易出現監護流于形式，監護責任心不強的問題。因此，臨時監護人應了解科學的教育理念和方式，加強監護責任，盡可能為留守兒童創設有利的學習空間和氛圍，并關注和了解留守兒童的日常生活及身心狀況，與學校保持聯系，隨時關注留守兒童各方面的情況，提高監護效果。

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(二)農村留守兒童升學較率低本項目研究小組通過對農村留守兒童發放的調研問卷相關數據的分析，發現調查的600名農村留守兒童中表示喜歡上學的占53%，表示不喜歡和一般的分別占11%和36%;學習成績優秀和差的分別占9%和23%，成績良好和一般的分別占31%和37%;同時對自己的學習狀況表示滿意的占9%，比較滿意的占61%，不滿意的占30%;初中畢業后想繼續上學的占57%，準備外出務工的占30%，剩余的13%的留守兒童持一種無所謂的態度。除此之外，通過和學校留守兒童的班主任老師交流溝通還了解到，當前農村留守兒童對待學習也是持一種無所謂的態度，對于自己的人生不能夠準確定位，對獲取知識的欲望不夠強烈，大多數農村留守兒童由于受父母外出務工的影響，都希望自己初中畢業以后能夠早早步入社會外出務工掙錢，沒有能夠認識到學習對于改變人生命運的重要性，甚至還有少數農村留守兒童持有一種讀書無用的觀點。同時，農村留守兒童的升學率也是較低的，根據調研了解到:西鄉縣全縣每年進入高中繼續學習的農村留守兒童占所有初中畢業農村留守兒童的比例不到60%，有40%的農村留守兒童直接步入社會外出務工，在這些進入高中繼續學習深造的農村留守兒童中，最終能夠進入大學接受高等教育的學生人數不到30%。通過中考、高考的層層選拔，大量的農村留守兒童放棄了接受高層次學習深造的機會，直接進入社會從事體力勞動，這種現象也是當前農村留守兒童教育中最普遍的現象。

二、西鄉縣農村留守兒童在家庭教育和學校教育中存在的問題

(一)農村留守兒童家庭教育缺失由于父母長期外出打工，未成年的孩子被留在家里，親子之間缺乏聯系和溝通，家庭教育在農村留守兒童群體中幾乎是一片空白。兒童的成長不僅需要學校的正規教育，同時，家庭教育也是兒童受教育的重要組成部分，家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，在兒童的成長中發揮著不可替代的作用。學校的教育側重在文化知識方面，幫助學生學到最基本的文化知識，是一種基礎素質教育，而家庭教育的好壞往往對孩子的人生觀、價值觀和基本道德素養以及行為規范的形成能夠產生潛移默化的影響。

(二)農村留守兒童心理成長受阻父母長期外出務工，農村留守兒童缺少親子之間的有效溝通，容易形成任性自私、性情孤僻、以自我為中心的性格特點，在生活、學習中缺乏主動性，逆反心理重，進取心、上進心不強，道德品行較差，違規、違紀、違法的行為時有發生。國內關于留守兒童的研究發現，許多留守兒童因親子關系的疏遠，只知道單向地接受愛，不懂得施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺少誠信，片面強調個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠無情，缺乏社會責任感。也有的留守兒童表現為冷漠、自負等情感障礙和退縮，甚至出現了攻擊行為和行為等道德情感變異的狀態。這些問題出現的最根本的原因就是由于農村留守兒童孤僻和內向的性格，缺少與他人的交流和溝通，最終導致農村留守兒童的心理不能夠全面健康地成長。

(三)農村教學資源嚴重不足，導致農村留守兒童的教育和城鎮兒童的教育差距拉大農村地區由于地理自然因素的限制導致經濟發展滯后，基礎設施建設不夠完善，再加上農村學校沒有充足的資金給教師提供優質的福利待遇，無法吸引優秀的高水平教師到農村學校教學，學校不能夠像城鎮中小學一樣給農村留守兒童提供優質的教學設施，導致農村義務教育和城鎮義務教育不能夠協調發展。農村留守兒童從小家庭教育的缺失，也進一步拉大了農村留守兒童和城鎮兒童教育之間的差距。［3］從短期的角度來看僅僅是城鄉教育之間的差距，但是從長遠來看這勢必是城鄉差距拉大的另一種表現形式，最終不利于整體社會的進步和發展。

(四)農村留守兒童升學率低，導致農村潛在人力資源流失農村留守兒童作為農村潛在人力資源的一部分，他們是推動未來農村經濟社會發展的主要力量，現階段多數農村留守兒童由于受他們父母的影響，為了短期利益，初中畢業以后就放棄了繼續求學的機會，開始外出務工，導致農村地區接受高層次教育的人口基數減少，造成農村潛在人力資源的流失，這也是導致西部地區農村經濟落后的重要原因之一。

三、改善農村留守兒童教育現狀的對策與建議

(一)創新經濟發展模式，改善本土經濟和勞動力資源的狀況1．積極搭建招商引資平臺，引進更多的勞動密集型企業要從根本上改善農村留守兒童家庭教育缺失的問題，唯有改變當地的經濟狀況，給農民提供更多的在當地就業的機會，才能使留守兒童的父母回到他們身邊。西鄉縣農村每年大約有數10萬的勞動力向外轉移，由此可見，該縣有著豐富的勞動力資源，縣城周圍不僅有著廣闊的土地資源，而且有鐵路和十天高速等主要交通要道經過，借助這一優勢，政府應當積極主動搭建招商引資平臺，實施“企業引進”戰略，鼓勵外來企業在當地建廠，同時給予相關的優惠政策，引進一些勞動密集型企業，為外出務工人員提供更多的在本地就業的機會。2．注重發展農村本土經濟西鄉縣農村地區，風景優美，環境污染少，有著豐富的旅游資源，有條件的農村地區可以考慮加大重點旅游項目的建設，發展農村鄉村文化，充分利用當地資源發展農家樂;另外，西鄉縣盛產茶葉、核桃、烤煙、櫻桃等經濟作物，可以發展深加工，推行農村合作社經營模式，實現規模經濟效益，幫助農民增收。3．加大對農民的職業技能、創業技能和經營管理能力的培訓從人力資源的培訓與開發角度來看，相關部門要提供平臺，加大對農民的職業技能、創業技能和經營管理能力的培訓。［4］例如，開展農業技能培訓班、創業技能培訓班，對其進行專門的技能培訓，也可以與有招聘需求的企業進行合作，實施對口培訓，這樣就會大大地減輕農民的就業壓力，從根本上解決問題。

(二)創新學校教育和社會教育的管理模式1．健全學校教育機制，充分發揮學校教育的主導作用農村留守兒童的教育在未來一定階段內，主要還是依靠學校教育為主，因此，學校要加強教育機制的建設。例如，在班主任工作中增加留守兒童教育的內容。班主任要了解班級內農村留守兒童的基本情況，密切關注農村留守兒童的思想動態、情緒變化和心理需求，增加感情投入，讓他們感覺到集體的溫暖和應有的心理歸屬感。此外，還可以在學校的組織下成立農村留守兒童成長互助小組。農村留守兒童在心理上都有著明顯的共性，同時在價值判斷上也有著相似之處，有著相似經歷和境遇的人在感情上會產生相互的慰藉和支持，在小組活動中留守兒童彼此分享快樂，這樣不僅有利于豐富留守兒童的業余生活，而且還可以沖淡他們對父母的思念和孤獨，形成積極的情感體驗。［5］2．以村為單位，建立“留守兒童幸福溫馨家園”在村委會的領導下，建立“農村留守兒童幸福溫馨家園”，給農村留守兒童提供一個活動娛樂室，定期組織本村留守兒童在一起學習玩耍、相互交流和溝通情感，減少他們因父母關愛的缺失所產生的孤獨感。同時，村委會也應積極同團委、紅十字會等機構取得聯系，共同努力整合社會資源來資助農村留守兒童，將“農村留守兒童幸福溫馨家園”建成為農村留守兒童的第二家園，以此來幫助農村留守兒童實現心理的健康發展。

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本項研究主要集中在以下三個方面：（1）農村流動父母的決策選擇：作為流動農民的父母親是怎樣決定是否將孩子帶在身邊或留在家鄉的，他們為什么要做出如此艱難的選擇；（2）在父母監護和關愛缺失的情況下，這些留守兒童、少年所面臨的最大問題和困境是什么；（3）探討父母雙方外出打工后對這些留在家的兒童少年的生活、教育、性格行為和安全等等方面的主要影響。本項調查始于2004年6月底，至2004年10月結束。并于2005年1月進行了續訪和部分個案的回訪。我們共訪談個案150名。其中，訪談在北京打工的農村流動父母81名，農村留守兒童69名。

本項研究從多個角度探測了留守兒童的生活和生存狀態。我們的調查采取了多種方法，不僅有個別訪談，有焦點小組座談，而且大量采取了參與式活動，也與課堂教學結合，通過學生作文、給父母寫信等方式與這些留守兒童溝通。這個溝通的過程不僅是了解他們的過程，更是給予他們心理輔導的過程，是幫助他們的過程。在這個過程中，我們可以多方面透視他們的生活和需求。我們發現，雖然留守兒童沒有像流動兒童那樣引起同樣的社會關注，但是，這個群體其實更加弱勢。不論從生活狀態看，還是從心理狀態看，他們都經歷著沖突。這是一種雙重的沖突。他們更需要關注。

二、留守兒童的人口特征

（一）非直接訪談的農村留守兒童

被訪談的81位農村流動人口共有166個子女。有兩個子女的家庭占大多數，達到65％左右。最多的家庭有5個孩子。調查顯示，留守子女多于隨帶子女，留守子女占被訪談者子女總數的61％。

兒童的性別比比較低。166位留守子女中，留守男孩子為71位，留守女孩子為95個，性別比為75。農村流動父母具有重男輕女的傾向，在有選擇地決定哪個孩子留在老家時，他們更傾向于把女孩子留在老家，而把男孩子帶到城市里來。訪談個案也顯示，農村流動農民一般也傾向于把最大的子女留在家鄉，如果最大的子女是女孩子，這個子女毫無疑問地會被留在家鄉，但當大子女為男孩子而其他子女為女孩子時，他們更傾向于把大兒子帶到城市里來。

從留守兒童的年齡分布看，他們的平均年齡為12歲。其中女孩子的平均年齡為12．5歲，男孩子的平均年齡為11．3歲。從教育分布看，6~15歲小學和初中義務教育階段的留守兒童占留守兒童總數近90%左右，只有10%的留守學生在高中或者技校和職業高中讀書。

從農村留守兒童在父母外出打工后的留守時間看，他們平均在家鄉的留守時間為5．5年。父母全部外出打工后，88％的農村留守兒童已經在老家留守3年和3年以上的時間。我們在調研中發現，一般是留守兒童的父親先外出打工，在他們的生計需要幫手或有能力幫助妻子在城里又找到一份工作的時候，他們會把妻子再帶出去。在很大一部分父母全部外出的農村留守兒童中，他們一般是先由單親父母監護一段時間，然后再變成父母全部外出的留守兒童。由此看來，如果把父母有一方外出時也計為子女的留守時間的話，農村留守兒童在家鄉的留守時間會更長。

一般情況下，80％的留守兒童2個星期左右的時間能接到父母的電話，70％左右的兒童一年中能見到父母兩次，其他30％一年只能見到父母一次。

（二）直接訪談的農村留守兒童

我們共直接訪談了69名留守兒童。在河北省涿鹿縣保岱和礬山兩所中學，我們共訪談了59名父母全部外出打工的農村留守學生，其中28名男生，女學生31名。被訪談對象全部由學校幫助尋找和確定，他們是1-3年級的學生。其他10名留守兒童是在北京和其他地方尋找的樣本。

這些學生在家鄉的平均留守時間為4．9年。留守時間最長的學生為14年，自出生半年后父母就全部到北京打工。留守時間最短的為1個月，2004年9月份剛剛被父母從北京送回老家讀初中。一般情況下，95％以上的孩子一年中只能見到父母兩次，他們或者在暑假或寒假的時候去父母打工的地方，或者父母在農忙或春節的時候回老家幾天。

三、留守的決定因素

農村留守兒童留守的原因是多方面的。從個體層面看，農村流動父母在城市中職業特征和就業狀態，以及他們較低的經濟地位決定了其很多子女的留守狀態。流動農民子女在城市教育中所接受的不平等的低質量的教育也對其子女的留守狀態起著至關重要的影響。從制度層面上來講，九十年代末期開始實施的對流動兒童的教育政策以及政策設計與政策執行的巨大不平衡，對農村留守兒童這個龐大的特殊群體的產生和增長起著催生劑的作用。農村留守兒童這個龐大的特殊群體的存在，一方面折射出流動農民在城市中經濟和社會的弱勢地位，同時也呼吁體制、特別是教育體制的全方位改革。

（一）收入因素

根據我們的個案調查，被訪談的80％左右的農村打工者的家庭月平均收入為1000~1600之間，其中，約一半的打工者的家庭月平均收入為1000~1300元左右。雖然家庭月收入低于1000元的情況很少，但要高于1000元以上的收入，流動農民要付出巨大的艱辛和汗水。一位賣菜的流動農民告訴我們“現在的錢是越來越難掙了。我們賣出一斤菜只能掙一毛多錢。夏天的時候不能存菜，有時候一斤菜也就掙幾分錢。能掙幾個錢全靠耗時間了”（朝陽—個案）。一位經營水果的農民說“我們賣水果風險太大，天一熱就不敢多進貨，擔心賣不出去水果爛在自己手里。夏天水果多，但掙錢難。夏天經常一天要在市場上呆十三、四個小時”（海淀—父母個案）。被訪談者家庭月收入高于2000元以上的農村打工者很少，他們主要是從事家庭裝修的包工頭或在建材市場經營建筑材料。

調查顯示，流動農民在城市里的消費支出主要有兩大部分，一部分是住——房租，另一部分是吃——食物。一般來講，大部分被訪談的農村打工者家庭每月的吃、住花費在500~800元之間。最大的經濟負擔還是住房，大約每月在300~500元之間。在我們訪談時，一些流動農民感嘆和抱怨最多的是北京的住房太貴，不到十平米的簡易房或地下室，每個月房租就要三、五百元錢。在父母焦點小組討論時，一位流動農民說“要不是房租這樣貴，我們每個月可以多節省三、五百元錢。每個月要是再多出這三、五百元錢的錢，孩子帶出來上學就夠了。說到底，就是俺們掙錢太少”（農村流動父母焦點小組討論，朝陽區）。流動農民吃、住每月花費超過一千元的家庭很少。所以，除去這些能夠維持最低生存狀態的費用，大部分農村打工者家庭每月的凈收入剩余在500-800元之間。由此可見，對于大部分農村打工者來說，他們依靠每天超負荷的工作和維持最低標準的生活來獲取有限的打工收入剩余。如果他們的孩子在城市讀書，除了城市較高的生活費用他們難以承受，城市學校高昂的學費更使他們無力承擔。

流動農民的經濟狀況決定了他們很多學齡子女只能是留守兒童。一位在朝陽區團結湖的打工者說“我們兩口子也想過要把兒子接到這里上學，只是北京的消費太高了，再加上還要交什么借讀費，一年要好幾千，只好作罷，因為我們掙得錢少，供不起。孩子自己倒是挺想過來上學，這樣還可以跟我們生活在一起。我們沒錢，沒辦法。要是每月能拿個兩千、三千的，就可以考慮把孩子接過來……近兩年，肯定不會考慮這個問題，因為自己的工作都沒保障……現在的工作不好找，弄不好，自己也得回去”（朝陽—個案）。另一個把兩個女孩子都放在老家的父親說：“我的倆個女孩一個16歲，一個13歲，都沒有把她們帶過來上學，不是因為她倆是女孩，是因為這兒花費太大，都過來養不起。她倆也想過來，只是說說而已。老二懂事，一想想爸爸掙錢不多，唉一聲說，還是在家里上（學）吧”（朝陽—父母個案）。

一位把兩個兒子接到北京而把女兒留在老家的打工者告訴我們“叫兒子過來時，我也打電話叫女兒過來上學，我跟她說，你想過來就過來吧，我們不在乎三百五百的，要不你以后說讓你兩個弟弟過來上學不讓你來，怨恨我們。她不肯來，說這兒花錢多，掙得少，怕我們掙的錢撐不住他們三個上學，她說不怨恨我們。說實在的，如果三個孩子都在北京讀書，我掙這點錢確實供養不起”（海淀—父母個案）。

在進行農村流動父母小組討論時，很多家長把子女留守家鄉歸結為經濟和收入的原因，他們在進行討論時發言說“我的女兒是10年前回老家上學的。那個時候我孩子在北京讀書，要交納很多的借讀費，我們兩個孩子都在北京上學負擔不起。所以把大女兒送回老家”，“孩子帶來照顧不過來，錢也不夠花”，“把孩子都帶過來上不起。小的孩子去年剛帶來。大的三年級了，來這里怕語言不熟悉，耽誤學習，住的地方太小，帶過來經濟上也跟不上”，“孩子在北京打工子弟學校讀到小學畢業就回老家了。因為打工學校沒有初中，當地初中借讀費太高，還有學校服裝費等等，我們上不起。賣菜一斤就能掙1毛多錢，掙錢太少。老家上學便宜，一個學期只有100多塊”，“北京掙不到錢。一提起老二就想哭，不知道她現在長多高了，身體是什么樣，現在3年沒見到她了。她一直得不到父母的關心，我們很慚愧。要是經濟許可的話，我們準備今年底把她帶到我們身邊。一家人苦也在一起”，“如果把兩個孩子都帶出來，負擔太重，吃的和住的都花費太大，負擔不起。而且我們賣菜，早起晚歸，根本沒有時間管孩子”（農村流動父母焦點小組討論，朝陽區）。

很多農村打工者用“負擔不起”，“經濟上跟不上”，“錢不夠花”，“掙錢太少”，“掙不到錢”，“供養不起”等等跟收入和經濟相關的詞語來解釋其子女留守的原因，充分說明農村打工者在城市較低的收入和經濟地位是其子女留守的最根本原因之一。

（二）職業因素

我們的調查顯示，70％以上以家庭為單位的個體經營者主要從事買賣蔬菜、水果、魚、肉、面食和其他小商品生意。他們工作時間超長，絕大多數人每天平均工作時間都在12小時以上。沒有時間和精力照顧、管理和教育孩子是很多農村打工者把子女留在家鄉的重要原因之一。以經營蔬菜者為例。他們每天早晨4~5點之間離家騎三輪車到批發市場打菜，7點左右就要開始在自由市場賣菜，一般在晚上7、8點收攤，夏天時收攤要更晚。職業特征和就業狀況迫使他們不得不把子女留在老家。有些打工者的孩子一直留在家鄉，有些孩子帶到城市后又被迫返鄉變成留守兒童。

一位在朝陽雙花園小區賣菜的安徽老鄉告訴我們“我有兩個孩子。2001年初時，大孩子放在老家，老二跟著我們在北京。我們每天凌晨2：00起床到通州區的八里橋批發市場去打貨（進菜），由于小孩子沒有人看（5歲），只得帶上，有時背在背上，有時放在車里。進來菜以后，拉到市場上去賣，小孩就放在菜攤那里照管。一般賣菜到晚上7：30以后才收攤。由于我們想念留在老家的孩子，2001年6月，我們回老家去把大孩子接到北京來住了一個月。由于我們干活的時間長，孩子經常不能按時吃上飯和睡好覺。我們苦苦撐了一個月，根本沒有辦法照顧這兩個孩子，只得把兩個孩子都送回老家。送回去的時候，孩子哭得像個小淚人，哭著喊著要跟著來北京，我們也哭。但是生活所迫，我們不得不出來謀生”（朝陽—父母個案）。

談到自己留在家鄉的孩子，一位在北京師范大學附近經營小餐館的母親含著眼淚說“我又何嘗不想把女兒帶在身邊，但是把孩子帶在身邊誰來照看啊？!我們每天從早晨忙到凌晨，像個機器一樣不停的轉，自己有時都顧不上吃飯，別說照顧孩子了。有的時候孩子放假來北京，我們也不能陪她玩，她就自己蹲在小店的門口看著過往的行人，有的時候很晚了還有客人，我們不能收攤，女兒困的實在不行了，就在空著的小餐桌上趴著睡著了。每當看到女兒這可憐的樣子，我這當媽的心里就像刀割一樣的痛”（海淀—父母個案）。

在進行父母焦點小組討論時，很多家長也把子女留守的原因歸結為：“我們工作忙，工作時間長，孩子到了北京根本沒有人管”，“我們天天在外打工掙錢，晚上回家時孩子已經睡覺，早晨離家的時候孩子還在睡覺，幾天下來有時候跟孩子也說不了幾句話。有時候不知道孩子在做什么。北京的治安不及家鄉好，還是送回老家放心”，“我們也想過要么把孩子接過來，可是再仔細想想又不現實，我們現在都是過著寄人籬下的生活，孩子來了住哪？到哪里上學？誰來照顧她？這無數的問題一直困擾著我們，讓我們感到絕望啊！”（農村流動父母焦點小組討論，朝陽區）。

雖然打工者職業影響其子女留守，但不同的職業影響也不同。一般來講，以家庭為單位的個體經營者的職業和經營場所相對穩定，也有自己狹小的獨立居住空間，他們比從事雇工的打工者稍微有條件把子女帶在身邊。而從事雇工的大多數農村打工者沒有自己獨立的居住場所，他們工作的流動性較大、不穩定，時間長則半年或幾個月換一個工作，時間短則會在一個月內就換幾個工作，或者是在幾個月內沒有找到任何工作。這些雇工的職業主要包括裝修、洗車、開電梯、家政服務和餐飲服務等等。工作和居住特點使他們更沒有條件把子女帶到城市，而只能把他們留在家鄉。有一些雇工職業如保姆，雖然有一些已婚保姆的丈夫也在北京打工，由于她們要與雇主生活在一起，夫妻兩人實際上卻過著“兩地分居”的生活，在北京并沒有一個固定的住處。這種狀況也決定了其孩子只能是留守兒童。

（三）城市打工學校條件差

訪談中，他們經常聽到流動農民把孩子留在老家讀書的原因歸結為“農村的教育質量比北京學校好”。這是為什么呢？原來，流動農民所指的“農村的教育質量比北京好”有兩層含義。一是流動農民所指的北京學校并不是北京的公立學校，而是那些大都沒有被政府批準的打工子弟學校。根據我們的調查，北京目前有300多所該類學校，正式注冊的學校只有幾所，大部分都沒有被納入北京市正規的教育體系。據統計，這類學校接收了近50％左右的農村打工者子女。北京市朝陽區有適齡流動兒童少年8萬人，約占全市總數的1／3。其中，在公辦中小學借讀的學生數為4.3萬，在未經批準的打工子弟學校就讀的有3．5萬人。朝陽區現有打工子弟學校101所，除已批準的兩所學校外，其余都未得到合法辦學批復。流動農民視這些坐落于城市里并為他們子女創造了學習條件的打工子弟學校為北京的學校。

雖然這些學校為農村打工者子女提供了最基本的接受教育機會，但他們卻普遍存在著教學管理不規范、教師流動性大和教學質量低的問題。訪談發現，一些打工者之所以把其隨帶學齡子女又送回老家變成留守兒童，很大一部分原因是因為這類學校的條件差。在流動家長小組焦點討論時，許多家長反映打工子弟學校質量不好，孩子在這些學校讀書學到的東西太少，不少老師也沒有教師證。而老家的學校比打工子弟學校正規，教學質量有保證，課程設置也全面。

一位山東的打工者在兒子讀3年級時把他從打工子弟學校轉回老家讀書，他是這樣解釋的“我們老家的學校正規些，教學質量有保證，不像這里的打工學校，孩子跟我們說，他們一學期要換好幾個老師，這肯定對孩子的學習有影響。北京的教育質量不行，但學費很貴。在這，孩子上小學每學期學費要三百多，老家就二百來塊錢，將來孩子參加中考也必須回老家去考，這樣，我們兩個一合計，就決定把孩子送回老家。那時孩子也懂事了，不用俺娘操多大心”（海淀—父母個案）。

一位在海淀萬壽路賣肉的安徽的老鄉告訴我們，因為其中一個老鄉發現了打工子弟學校的質量問題，很多老鄉都把孩子轉回老家讀書。他說“我老鄉的孩子在北京打工學校讀了3年書，每次考試都是成績很不錯。可送回老家讀書時讓他做三年級的卷子，他竟平均才考了40多分。沒有辦法，老鄉只有讓孩子再從二年級重新讀。這件事情對我觸動很大。本來我和愛人工作太忙，一天工作10多個小時，根本沒有太多的時間照顧兒子的學習和生活。這樣考慮了幾個月，才決定把孩子送回老家。我們老鄉今年夏天因為那個事情的關系（孩予回家后跟不上學習），有幾個人都把孩子送回了老家”（海淀—父母個案）。

一位在2004年9月份剛剛把女兒從北京送回老家讀書的打工者說“女兒上學后就回老家了。孩子非常不愿意回去，并不是北京條件好，主要是因為想與父母生活在一起。但我們還是把她送回了老家。在北京上學的費用太高，而且課本與家鄉用的也不一致。我們家鄉也有部分孩子隨父母來北京在打工學校上學，但轉回老家后，什么也不會，功課跟不上。北京的教學質量還不如老家好”（朝陽—父母個案）。

在城市教育體制沒有給農村打工者子女教育留出就學空間的情況下，打工子弟學校為這些孩子教育提供了最基本的保障。但是，由于這類學校的管理水平低，師資力量薄弱和教學設施落后等等問題，導致了學校的教育質量低下，使很多打工者子女接受著城市的邊緣教育，迫使一部分打工者子女不得不把隨帶子女送回老家變成留守兒童。在北京，農村打工者子女近一半在這類學校讀書。政府應該加大對這類學校的管理和扶持，把提高打工子弟學校的教育質量作為頭等大事來抓，使農村打工者子女也能在城市接收優質的教育。

流動農民所指的“農村的教育質量比北京好”的另外一個含義，是指北京和全國其他地區使用的課本和學制不統一，導致一些打工者孩子從北京公立學校或打工子弟學校轉回老家讀書后跟不上當地學校的教學進度。全國大部分省份在義務教育階段使用的是人民教育出版社的課本，而北京市在義務教育階段大都使用北京出版社的課本。北京市除了海淀區外，其他區、縣的小學學制是小學6年，初中3年，而被訪談的一些流動農民家鄉的小學學制是5年，初中4年。所以，他們中很多人認為，北京市的課本內容簡單，北京小學用6年的時間才能完成在家鄉5年就能完成的學習。

一位在海淀區打工但孩子在大興公立學校讀書的老鄉說“北京公立學校（大興）開的課程和我們老家的不一樣，比我們老家的課要淺的多。以前我們孩子在老家讀書時一直占前一、二名，當然在北京也占一、二名。但是，等孩子再回老家讀書，孩子的成績明顯下降，滑到幾十名。說真的，如果不是在北京折騰這一年，說不定我們家孩子都上初中了（回家后復讀了一年）。現在想起來我們都有點后悔，是我們不明智的決定，耽誤了孩子的學習。況且將來孩子參加中考還必須回戶籍所在地，考試命題也是根據老家的課程設置的，綜合各方面因素，我們決定把孩子送回老家。當時下這個決定我們也挺猶豫的，畢竟孩子還小，擔心孩子一旦離開我們適應不了，我們也不忍心，但為了孩子的學業我們也只好出此下策”（海淀—父母個案）。

由此可見，由于城市里的打工子弟學校條件差以及城市與農村學校學制與教學內容的差異，迫使一部分打工者子女由流動兒童又變成留守兒童，導致了農村留守兒童的增加。

（四）義務教育的城鄉分割

從制度層面上看，義務教育的城鄉分割是農村留守兒童群體產生的重要因素。在城鄉義務教育分割的制度制約下，流動兒童教育政策設計的偏差與不合理，以及政策設計與政策執行的巨大不平衡，導致了農村留守兒童群體數量的不斷增加。

1.流動兒童教育政策設計的偏差與不合理

政府相關部門對流動兒童教育問題的重視和關注大致始于九十年中期以后。一系列政策法規頒布的目的是為了全面貫徹落實《義務教育法》，積極解決流動兒童少年的就學問題。但是，由于長期以來中國的教育體制以及相關的教育政策法規是與城鄉分割的戶籍制度相聯系，一些對流動人口子女教育的政策規定仍然沒有也很難跳出戶籍制度的制約，它的某些政策規定和條款不可能從根本上幫助解決流動兒童的教育問題，而且，它對今天農村留守兒童這個龐大的特殊群體的產生起著催生劑的作用。

相關政策規定對留守兒童群體的催生作用主要表現在三個方面。第一，對農村流動人口子女跟隨父母流動權利的限制。相關政策條款明確規定，流動兒童少年常住戶籍所在地人民政府應嚴格控制義務教育階段適齡兒童少年外流；流動兒童少年中凡在戶籍所在地有監護條件的，應當回戶籍所在地接受義務教育；對攜有流動兒童少年者，應查詢其戶籍所在地有無監護子女上學的條件，公安機關應積極予以配合。第二，對父母來北京打工不足半年或沒有辦理暫住證的打工者子女教育權利的限制。《北京市對流動人口中適齡兒童少年實施義務教育暫行辦法》指出，戶籍所在地沒有監護條件，且其父母在北京居住半年以上并已取得暫住證的，可以申請在本市中小學借讀，接受義務教育。很明顯，很多來北京打工不足半年或者沒有辦理暫住證的農村打工者，他們的子女在城市就學不符合政策規定的條件，被排斥在了學校的大門之外，只能回家鄉接受教育，變成留守兒童。第三，對農村流動人口子女在流入地接受義務教育收取費用的不平等。北京市的相關政策規定，流動兒童少年符合在本市借讀條件的，由其父母持戶籍所在地鄉（鎮）級人民政府出具的該兒童、少年及其父母的戶籍證明、其父母的身份證、在本市的暫住證和外來人員就業證等證明材料向暫住地所在的街道辦事處或鄉（鎮）人民政府提出申請，上述主管部門經核準同意后，為其開具“在京借讀批準書”。流動兒童少年可持“在京借讀批準書”和原就讀學校出具的學籍證明，到暫住地附近學校聯系借讀，經學校同意后即可入學；流動兒童少年在本市公辦中小學借讀，學校可按照有關規定向其收取借讀費和相應的雜費。

流動兒童的教育政策對農村打工者子女的留守決策起著極大作用。相關政策規定對農村流動人口子女跟隨其父母流動權利和其他方面的制約，沒有給農村打工者理性決定其子女是“隨帶”或“留守”提供自由選擇的制度空間。同時，由于政策中收取“借讀費和雜費”的相關規定，給城市部分收取流動兒童的公辦學校高收費和多收費提供了政策性的保護，把一些農村打工者子女被排斥在公立學校的大門之外。根據相關的文件規定，北京市的借讀費和雜費標準是：流動兒童在小學就讀的費用是每學期300元，初中每學期500元。但是，在實際操作中，由于對該政策的執行沒有進行有效的管理和監督，城市學校對流動兒童入學收費巧立名目，收取的費用幾倍甚至十幾倍高于規定的標準，使很多農村打工者對城市學校望而生畏，或者把子女送進打工子弟學校，或者使子女變成留守兒童。

在朝陽區修鞋的農民老成的故事：老成來北京打工已經11個年頭，他的妻子在距離不是很遠的另外一個攤位修鞋。他的兒子在北京出生，也在北京長大。2002年時，兒子六歲了，到了該上學的年齡，這可愁壞了老成夫妻，因為他們知道，外地孩子在北京讀書要交納很多的錢。他們硬著頭皮先是到附近的一個公立學校問了問情況。這一問，可把他嚇壞了，學校要求一次納兩萬元錢才肯接受孩子入學。老成說，這一筆錢將是他們在外打工5、6年的積蓄，拿不起啊!夫妻倆商量了一下，決定等孩子再大一歲就送他回老家讀書。第二年真要送孩子走的時候，他們夫妻又不舍得孩子了，最后把兒子送到了附近的一所打工子弟學校讀書。半年后，這所學校搬家了，附近又沒有找到這樣的學校，再加上老成認為這類學校的質量也不過關，他們一狠心就把兒子送回了老家。老成說：“為兒子上學的事情可折騰了我不少錢。兒子剛剛回老家時他媽不放心，在家里陪了他一個多月，看著兒子習慣后她才回來。如果北京的學校能少收點費用，我省吃儉用也能交上，怎能舍得把兒子送走呢!”（朝陽—父母個案）。

一位先是把女兒帶在北京后來又把她送回老家的打工者告訴我們“為了能讓孩子接受到正規學校的良好的教育，我們不惜金錢，想方設法把孩子弄進北京公立學校（豐臺某小學）讀書。當時孩子9歲，讀三年級。后來我們只讓孩子在北京上了一年學就把他送回老家了。原因很簡單，是因為在北京公立學校讀書花費太大，什么借讀費、贊助費、學費、興趣班、課外活動費等等，這些費用超出了我們的支付能力。我記得非常清楚，我和孩子是2002年正月初八來北京的，2002年十二月份回的老家，這十一個月整整花了我們一萬兩千多塊錢”（海淀—父母個案）。另一位兩個孩子都在北京出生，但到了上學年齡把孩子送回老家的流動農民說“我家兩個孩子都是在北京生的。大女兒7歲時就送回家讀書了，當時這附近沒有打工子弟弟學校，北京的正規學校要交很多的贊助費、借讀費，要幾千或上萬塊，我們上不起。第二年，二女兒也送回家讀書了。兩個孩子都交給我爸我媽照看”（海淀—父母個案）。

在由32位農村流動父母參加的兩次焦點小組討論時，有近一半（15位）的父母把孩子留守的原因歸結為“公家學校手續多，借讀費太高，上不起。孩子要上學只能到打工子弟學校或是老家上”（農村流動父母焦點小組討論，朝陽區）。由此可見，流動兒童教育政策設計的不合理，是農村留守兒童增加的制度原因。

2．政策設計與政策執行的巨大不平衡

2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》。文件中明確規定，農民工子女就學應該以流入地政府管理為主，以全日制公辦學校為主（簡稱該政策為“兩為主政策”）。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的“借讀費”政策。北京市政府規定：全日制公辦學校應該成為接納流動兒童入學的主渠道，對來京務工就業農民子女在京接受義務教育的收費與北京市戶籍學生一視同仁；自2004年9月新學年開始，全市實施義務教育的公辦小學和初中，對符合來京務工就業農民子女條件的借讀生免收借讀費；來京務工就業農民子女接受義務教育的入學程序為：家長或監護人申請、開具“在京借讀證明”、聯系就讀學校。來京務工就業農民應持“在京借讀證明”，到暫住地附近的公辦小學、初中或經批準的民辦學校聯系就讀。

毫無疑問，“兩為主政策”的頒布以及城市“借讀費”的取消，是流動兒童教育政策的巨大改革和進步，體現了義務教育的公平性原則。同時，也為更多的農村留守兒童改變留守狀態創造了有利條件和制度空間。實際上，“兩為主政策”也是建立在城市教育資源承受能力的現實基礎上。以北京市為例。最近幾年來，由于北京市小學的生源銳減，很多小學被合并。根據《北京青年報》（2003年3月25日）的報道：“近三年來，由于生源銳減，北京一直在進行小學結構布局的調整，每年撤并100多所學校，更多的北京戶籍兒童少年能夠享受優質的中小學教育。另據該報3月26日的報道：“昨天來自市教委的消息，北京今年將有12萬多名小學畢業生升入初中，比去年的15．7萬人減少約3．5萬人”。

顯而易見，近幾年來，農村打工者子女在城市接受教育的空間越來越大。一方面，政府的關注和政策干預為打工者子女教育提供了制度上的空間和保障。同時，由于近幾年一些城市小學生源下降，教育資源有很大的利用空間，這為農村打工者子女在城市接受教育提供了硬件的保證。如果城市能夠把對城市建設做出巨大貢獻的農村打工者視為他們一員的話，他們有足夠的能力和教育資源來幫助他們解決子女的教育問題。但是，由于政策設計與政策執行的巨大不平衡，現實情況并非如此。我們的調查顯示，一部分打工者子女仍然被排斥在公辦學校大門之外。某些北京的公辦學校在教育資源閑置的情況下，置國家政策規定和流動農民子女的前途于不顧，為了自己的經濟利益，壟斷城市的教育資源，通過多收費、高收費和亂收費的方式，把一部分農村流動兒童和渴望由留守兒童變成流動兒童的農村流動人口的子女排斥在城市學校的大門之外。根據我們的調查，北京市在2004年9月份取消“借讀費”后，某些學校卻打著別的旗號對外地孩子高額收取費用，每個學生從幾千元到幾萬元不等，最高的是要求一次納3萬元。如果外地人不能交納這些額外費用，學校就以沒有名額或座位為借口拒絕接受外地孩子。農村打工者告訴我們，北京有些學校也明確指出“借讀費”已經取消，但他們要收一點學生課桌費或贊助費，否則，就說沒有位子。

一位在朝陽區雙花園小區經營蔬菜的打工者氣憤地告訴我們他的經歷“從報紙上知道北京的學校今年秋季不再多收取外地孩子的錢了，我就想把孩子接出來讀書。我8月10日就到附近的小學申請，可學校說沒有位子了。但他們又說，如果我們能多交納3000元錢，還說不給發票，孩子就可以來讀書。還說這不是什么借讀費或贊助費，是自愿交納的學校建設費。我一聽就明白了怎回事，這還是對外地孩子多收費。不多交錢，他們寧愿把課桌空著。我一年也就能掙上三、四千塊錢，剩不了錢我出來打工受這苦干啥？算了，不接孩子出來了”（朝陽—父母個案）。

另一位在海淀收廢品的流動農民也告訴我們“如果北京學校不多收我們外地孩子的錢，我們掙得還能湊合著抗住讓孩子來城里讀書。我們知道9月份不多收錢的政策后，幾個老鄉合計著要把孩子接出來讀書。去找學校時，學校不讓我們老鄉幾個人一起進辦公室，要一個—個人的談。結果還是要我們多交錢，說學校經費不足。我們兩個老鄉一下子都拿不出兩千元，只有一個掏了錢的老鄉的孩子被接受……，其實那個學校的質量也不怎樣”（海淀—父母個案）。

五、留守兒童對“打工”與“留守”的評價

我們在調查中發現，農村留守兒童對“打工”及“留守”生活的評價充滿矛盾。從他們對“打工”的評價上看，一方面，留守兒童對“打工”本身并不持肯定評價，另一方面，他們又高度認同父母做出的外出打工決策；從他們對“留守”原因的理解上看，一方面，他們絕大多數人都希望跟隨父母到城市而不愿意離開父母自己“留守”家鄉，另一方面，他們又對父母的“留守”決策持理解和支持的態度；從他們對個人留守生活的價值判斷上看，雖然他們不愿意過留守生活，但他們并不認為留守生活只有消極影響和痛苦記憶。

（一）農村留守兒童眼中的“打工”

留守兒童是我國流動農民家庭遷移不斷增加所產生的一個特殊的派生群體，沒有自八十年代開始的大規模的農民跨區流動和外出打工，也就沒有今天群體龐大的農村留守兒童。那么，在父母因為外出打工而位置缺失的情況下，留守兒童本人是怎樣看待和認識自己父母外出打工的呢？在保岱和礬山兩所中學進行的留守兒童的小組討論中，我們首先讓他們討論的第一個問題是：“你認為什么是打工？父母為什么外出打工？”。

（1）“什么是打工？”

“打工就是受人剝削”（礬山組）

“是父母迫不得已的選擇”（保岱組）

“父母在城市工作，受別人的氣”（礬山組）

“就是出去受苦掙錢”（保岱組）

“到外地工作，維持家庭生活”（礬山組）

“去城里人的工廠工作，維持家庭生活”（礬山組）

“就是養家糊口”（保岱組）

“家里地少，出去掙錢”（礬山組）

“去外面掙錢，供孩子上學”（礬山組）

“是掙錢，讓孩子過上幸福的生活”（保岱組）

“不在本縣內工作”（礬山組）

（2）“父母為什么外出打工？”

“有時在外打工比在家種地收入高”（礬山組）

“讓自己家比別人家更富裕”（礬山組）

“外出打工是為了還債”（保岱組）

“為了過好日子”（保岱組）

“不去打工，家里生活會很困難”（保岱組）

“不去打工的話，僅僅依靠種地和在農村做活，根本掙不了錢”（保岱組）

“供應子女上學”（礬山組）

“讓我們有更好的生活和學習環境”（礬山組）

“打工可以使孩子有很好的前途，讓孩子上大學”（保岱組）

“父母不外出打工，姐姐就沒有辦法上大學，我也沒有辦法繼續讀初中”（保岱組）

（保岱和礬山中學農村留守兒童焦點小組討論資料）

從農村留守孩子們以上的討論中我們可以看出，他們對“打工”本身的定義和父母為什么外出打工持雙重評價的態度。很多孩子都對“打工”持一種否定評價的態度，他們用“受人剝削”、“迫不得已”、“受別人氣”、“受苦掙錢”等等字眼來描述和界定“打工”。一個礬山中學的學生在作文中寫到“我討厭打工，是它搶走了我的父母，是它讓我享受不到了同齡人所擁有的父母之愛。打工拆散了我和父母在一起的家。我現在擁有的家，它不是遠方的那個家，也不是家鄉的這個家，而是一個心家，懂嗎？一個在我和爸爸媽媽每個人心里的三口之家，一個不管分隔多遠而分不開的家”（礬山，學生作文）。在對“父母為什么外出打工”的評價上，留守兒童基本上持一種積極評價的態度。他們大多數人認為，父母外出打工是為了“過好日子”、“比別人家更富裕”、“比在家種地收入高”、“打工可以使孩子有很好的前途，讓孩子上大學”、“讓我們有更好的生活和學習環境”等等。由此可見，從個體利益上講，農村留守孩子們無論如何也不愿意和希望父母離開自己外出打工，但是，為了家庭的整體利益，他們充分理解和積極支持父母的外出打工選擇。

（二）留守兒童心中的“留守”原因

留守兒童本人又是怎樣來看待和評判自己父母做出的留守決策呢？在留守兒童的焦點小組討論中，孩子們自由表達了他們自己的看法。

“父母為什么要把我留在家鄉？”

A．礬山組：

1．在城里上完初中非回老家，沒法上初中；

2．城市里人生地不熟，找不到初中；

3．因為那里讀書特別貴，要交納借讀費；

4．一是我自己愿意留下，二是父母在外沒有定居生活；

5．父母沒有固定的工作，東奔西走，怕影響我的學習成績；

6．那里的學費太多，還要交納借讀費，家中的經濟不是太好；

7．在老家學習穩定和質量好；

8．城市壞人多。上學要交納借讀費；

9．父母在城市是臨時工，我在農村讀書可以節約一些開支；

10．父母在城市工作不會分心。在城市什么費用都比較貴，他們的工作也不是很穩定。家中有姥姥和爺爺奶奶，我在家能夠照顧他們；

11．北京上學費用太高；父母在城市特別忙，照顧不上我，也沒有固定的居住地點；

B.保岱組

1.因為把我們做子女的帶到城市開銷太大，而他們賺錢少，學費又高，要交納借讀費，所以沒有帶我們去城里；

2.因為父母掙上錢很不容易，又沒有時間照顧我；

3.因為沒有時間照顧我；

4.不想連累我；

5.我認為父母把我留在家鄉是為了讓我好好學習，獨立生活；

6.因為父母怕我在外受苦，所以不讓我出去；

7．那里開銷大，讀書要交納借讀費；

8．因為他們怕我到那里不習慣；

9．因為城市里的消費太高；

10．因為城市消費特別高，比工資還高；

11．為了多掙錢，養家糊口；

12．他們怕我到那里不習慣，受城市孩子欺負；

13．城市開支大，花銷多；

14．父母讓我在家無憂無慮的生活，不在外面受氣；

15．他們太忙。

（保岱和礬山中學農村留守兒童焦點小組討論資料）

由孩子們的上述討論可以看出，留守兒童心中對外出打工父母做出的“留守”決策主要有三方面的理解。一是打工父母的工作特征決定了他們的留守狀態。二是流動父母的經濟狀況決定了他們的留守狀態。三是因為城市里的“借讀費”迫使他們留在家鄉。另外，有的孩子把留守原因歸結為為了避免城市人對農村人的欺負和歧視，認為父母只所以把他們留在家鄉，是因為“他們怕我到那里不習慣，受城市孩子欺負”，“父母讓我在家無憂無慮的生活，不在外面受氣”。

從孩子們的討論中我們也可以看出，雖然孩子們被打工父母留在了家鄉，但他們中沒有一個人表現出遺棄感，也沒有表現出任何的對外出父母抱怨和不滿。相反，他們對打工父母的“留守決策”持積極肯定、理解和支持的態度。我們認為，這種對父母留守決策的積極認同變成了農村留守兒童“孤留”家鄉的精神支柱。

（三）留守兒童對留守生活的評價

父母外出打工使農村留守兒童經歷著父母關愛、照顧和培養教育等等方面的缺失，給他們的生活、學習和性格行為的發展帶來了極大的消極影響。那么，農村留守兒童個人是怎樣評價自己的留守生活，怎樣評價父母外出打工后對他們的影響呢？

父母外出打工對我們有哪些影響？

保岱中學焦點小組討論

好處：

1．可以培養我們果斷的判斷力；

2．可以鍛煉我們獨立生活能力，例如說洗衣服、做飯；父母外出打工了，我們就會去地里多做活；

3．父母不在家里，孩子遇事可以自己解決，學會為人處事與朋友交往；

4．遇到困難能自己解決。

壞處：

1.遇事沒有可以訴說的地方，心里的話跟父母說不上，心里很難過，畢竟只有父母才能懂孩子的內心。有苦無處訴說，有心事和受氣也無處說，孩子遇到困難無處求助；

2.大了父母和孩子間的距離；長期見不到面，感情疏遠，沒有人照顧；

3．沒有人告訴我們行為的對錯；

4．不能和父母在一起，不能和父母共享快樂或者悲傷；不能與父母共享自己開心的事情以及自己的新發現；不能與父母共享自己成功的喜悅，例如說好成績、得到老師的表揚等；也不能向父母傾訴自己失利時的痛苦；

5．孩子很想自己的父母，每次回家不能見到父母，只能看到照片，心里很難受。看其他的孩子都能和父母在一起，心里很失落。尤其到節假日的時候；

6．在學習上得不到父母的幫助和指導，上課注意力不集中，分神，光想他們；

7．生病沒有人照顧，吃飯吃不好，和別人在一起不自由；

礬山中學焦點小組討論

好處：

1．鍛煉自己的獨立生活能力，總是想著自己的行為要為自己負責；

2．生活和學習穩定，不用跟著父母在外四處奔波；

3．照顧家里的爺爺奶奶，有幫助于父母在外專心工作；

4.磨練自己的意志；

5．什么事情都會認真更好地做出判斷，沒有依賴；

壞處：

1.得不到父母的關愛，會產生我們與父母的距離；從小離開父母，讓我們感受不到父母的關心；

2．父母不能親自教育我們；約束力變小；父母不在家，沒有人管自己，會有些放縱；

3．想念父母時上課不能專心聽講，學習成績下降；學習上遇到不懂的問題，沒有人幫助我，對我的學習沒有了督促。上課時老走思想，想和父母在一起時候的開心事情；有時也是一種激勵。當想到父親在工地上那樣辛苦為了給家里掙錢，自己卻沒有好好學習，便覺得對不起父親；

4.心里事情沒有辦法告訴父母，只有自己放在心里；

5.精神上影響不小。使我們變得有些孤僻，覺得讓我從很高的地方落下來，無依無靠。

（保岱和礬山中學農村留守兒童焦點小組討論資料）

從農村留守兒童的討論中我們可以看出，兩個小組的孩子們都能用非常客觀和辨證的觀點去評價留守生活和父母外出打工對自己的影響。雖然父母缺位對他們的負面沖擊是巨大的，但是，很多孩子都能夠清楚地指出留守生活對他們積極的影響。

六、留守兒童生活的特殊形態

（一）留守兒童的監護者

農村流動父母雙方外出打工后，意味著留守兒童父母監護位置的缺失。那么，這些留守孩子跟誰生活在一起，由誰來關心、保護和照顧他們呢？訪談中我們發現，父母外出打工后，一般來講，絕大多數留守孩子與爺爺奶奶或姥姥姥爺生活在一起。通常情況下，留守兒童需要搬到這些祖輩的家里，如果祖輩一直與他們住在一起，留守兒童就不需要搬家了。有時候，留守兒童要從自己的村莊搬到另外一個村莊去。如果這些老人需要照顧幾個兒女的留守孩子，為照顧方便，孩子們一般都要搬到老人家里去住，或者在那里吃飯后再回到自己家獨居。

也有一部分留守孩子是住校生，一般是兩個星期才回家一次。據家長和留守孩子們反映，寄宿是解決父母外出打工留守兒童問題的好辦法之一。但是，并不是所有的留守兒童都有資格住校。在我們的調查地點，小學基本上都是走讀生，離學校5里遠的初中生才符合住校條件。

在父母外出打工后，農村留守兒童有四種被監護方式。一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺，他們是留守兒童的監護主體，在我們訪談個案中，他們占監護者總數的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，年齡最大的是82歲，最年輕的是53歲。這些人絕大多數人都是文盲，文化水平最高的一個監護人曾經當過小學教師。第二種監護方式是上輩監護，監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。這類監護在我們的訪談中所占的比例不是很大，約5％左右。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題。也就是說，留守兒童的生活不像跟爺爺、奶奶或姥姥、姥爺居住在一起那樣穩定，他們有可能因為這樣和那樣的原因，如監護人也要外出打工、或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。第三類是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業信息或機會，他們隨時都會外出打工。所以，該類監護者也存在著監護權不穩定的問題。最后一種是監護缺失，也就是農村流動父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，他們還要承擔起農業勞動力的角色—照顧好自家的農田。

（二）留守兒童的逆向監護

我們在對農村留守兒童的訪談中發現，一些孩子把他們被留在家鄉的原因之一歸結為能夠照顧爺爺奶奶或是姥姥姥爺。在對農村流動父母的訪談中也發現，他們一部分人把孩子留在家鄉的原因是能跟老人做個伴或幫幫家里老人。雖然大部分的監護者能夠給留守兒童在生活上提供一些支持和幫助，但是，由于一些監護人年齡偏大、身體有病、生活不能很好地自理等等原因，他們不但不能為留守兒童提供一些生活的照料，相反，留守兒童在洗衣、做飯、買藥看病等等方面要花很多的時間和精力去照顧監護人，這類對留守兒童的監護實際上變成了逆向的監護。

一個留守兒童個案這樣寫到“爸爸打工走了，剩下我和奶奶兩個人一起孤伶伶地生活。這是我必定要經歷的日子，因為家庭條件差，一年地里的收入也很少，我又要讀書，花錢很多，使父親承擔了很大的負擔，不得不去打工掙錢……爸爸臨走前眼含淚對我說，我的好孩子，你要聽話，留在家鄉，我去外地打工照顧不上奶奶了……你現在是我們家的支柱，你要照顧好奶奶……”（礬山—兒童個案）。

留守兒童生活的逆向監護主要有兩類情況。一類是階段性的逆向監護，比如一些孩子提到爺爺奶奶或者是姥姥姥爺患有肺病、哮喘、胃病等等，到了冬天就容易犯病，不能出門，不能下地，這時照顧老人的重擔大部分就落在留守兒童肩上。有時候為了照顧老人，他們被迫由在學校住宿變為階段性的走讀。留守兒童告訴我們“奶奶好像是59歲，身體不好，有時候還很厲害，好像是肺結核。厲害的時候，連飯也不能做，我在家，就我做，我不在，就爺爺做飯”（保岱—兒童個案）。“奶奶經常生病，一年四季都吃藥，冬天還要輸液，這個時候我就要從學校趕回來幫忙”（礬山—兒童個案）。“奶奶生病后，一家三口的飯都是我做。奶奶給我傳授了不少的手藝呢。每到周末的時候，我會改善一下伙食，包些餃子吃。當然每當這個時候，我就會多包些給同院住的大伯大娘也送些過去，畢竟在平時大伯和大娘也給我了很大的幫助”（保岱—兒童個案）。“我的衣服自己洗，回家也給姥姥姥爺洗，太大的我就洗不動了。也去地里幫他們干活，我能鋤地、拔苗，反正能做的就盡量做”（保岱—兒童個案）。

另一種是長期和持久性的逆向監護，比如有的留守兒童的親人長期患有慢性病，需要留守兒童持續性的生活護理。一位父親在外打工，母親患有精神病的女孩子告訴我們“爸爸出去打工后，家里的一切都由我一個人挑了起來。我早晨5點多起來給我和媽媽做早飯，同時還要把媽媽的中飯做出來放在電飯鍋里，因為我中午不能回家吃飯。下午放學回家第一件事情就是收拾家，然后開始做飯、伺候媽媽，去地里干活，等一切都忙完了，也就9點多了，一天天這樣下來，我已經什么精神都沒有了，學習也因此受到了影響。媽媽神志清醒的時候總會一遍遍的重復連累了我，不能給我做飯，不能給我做衣裳，還要我伺候她。媽媽心疼女兒的心情我理解，但是我一點也不覺得媽媽連累了我。這些都是我應該做的”（保岱—兒童個案）。

留守兒童生活的逆向監護不但給他們的生活增添了很大的負擔，而且給他們的學習帶來了極大的負面影響。他們替代父母照顧老人的生活，在很小的年紀就過早地承擔起成人的責任和義務。這一切對他們現在和將來的全面成長和發展都是很不利的。

（三）留守兒童的“動態留守”

訪談中我們發現，約有一半左右的農村留守兒童都有過跟隨父母在城市流動的經歷。這里的流動不是指孩子對父母的短期訪問，而是指他們跟隨打工父母在城市生活或學習半年以上的經歷。留守兒童的留守不是靜止的，而是一種動態的留守。一般來講，在小學階段，留守兒童的留守處于動態活躍階段，他們經常處在流動—留守或留守—流動不斷交替的過程中。在進入初中階段后，兒童留守進入相對穩定的時期，很少有在初中學習階段再發生流動。這種現象主要有兩方面的原因。一是在小學階段孩子自律能力較差，很多家長反映把孩子放在老家不放心，一旦城市的條件允許，他們便會選擇把孩子帶在身邊。待孩子四、五年級稍大后再把他們送回家鄉。二是初中階段的孩子自律能力大大增強。流動父母認為，孩子上了初中后就是大孩子了，很多事情自己可以做，也能自己管好自己，在老家父母不用太操心。另外，初中階段城市的教育花費太高，絕大多數農村打工者承擔不起，而打工子弟學校的初中部又很少，質量也太差。所以很多打工者幾乎都選擇在這個階段讓子女留守家鄉讀初中。

根據訪談，我們發現有三種類型的農村留守兒童。一種是留守—流動—再留守型的留守兒童。即父母全都外出打工后，起初是把孩子留在家鄉，等父母在城市稍微站穩腳跟后，再把留守孩子接到城市（一般來講，如果這時候孩子已經讀到初中或高中，流動父母是不會再把孩子接到城市來的）。后來由于某種原因，孩子又被送回農村老家留守。第二種是流動—留守型的留守兒童。即留守孩子出生在城市或者父母外出時就被帶到城市，他們很多人在城市完成小學教育，在即將讀初中時才被送回老家留守。我們在對留守兒童的訪談中發現，這類孩子操著一口流利的普通話，他們在討論時敢于發言，也很自信。他們的言談舉止時時刻刻流露出對城市生活的留戀和向往。在同伴的眼里，他們是半個城市人，也是見過大世面的人。第三類是從未有過流動經歷的留守兒童，他們大多也去過父母打工的地方，但這只是短期滯留，而不是長期居住。與他們談起對城市的印象，他們抱怨城市的空氣不好，他們也不喜歡城市的家“又小又破，睡覺也太擁擠”（保岱中學留守兒童焦點小組討論）。他們也感到孤獨“在城里沒有同學和朋友玩”（保岱中學留守兒童焦點小組討論）。

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一、留守兒童親情化產品設計理念的概述

留守兒童，指父母雙方或一方外出到城市工作，而自己留在農村生活的兒童，由于缺乏親情的滋養，這些兒童少有依靠，內心的寂寞與憂傷使這些幼小的心靈有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。親情化產品設計，即設計具有親情特征的產品，是一種新的設計理念，尤其適用于長期缺少親情和關愛的留守兒童產品設計。留守兒童親情化產品設計是指產品設計在造型、功能上，運用以親情作為紐帶的各種元素，如父母的關心、問候等。留守兒童親情化產品是父母和留守兒童相互溝通交流的媒介，能使留守兒童在使用產品時感受父母的關愛，體會親情的溫暖。親情是有血緣關系的人之間存在的感情，是所有愛的起點，是人類最基本、最重要的情感。狄更斯說：“沒有無私的、自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。”父母的愛，不僅需要物質的供應，更需要心靈的陪伴。一件好的產品會影響孩子的一生，為留守兒童設計親情化產品，增加父母和留守兒童之間的互動和情感交流，補充殘缺的親情，幫助他們度過艱難的留守時期，是解決留守兒童健康成長、心理發展問題的新探索，具有一定的研究價值。

二、留守兒童親情化產品設計的需求趨勢

2013年全國婦聯的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》指出，我國農村留守兒童有6102.55萬。其中不乏有心理健康問題者，且父母打工年限越長，兒童的心理問題往往越嚴重，這不僅對留守兒童造成不可逆轉的傷害，還給構建和諧社會的目標帶來不利的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。另外，兒童產品市場是一個富有生機、極具商機的巨大市場。特別在我國國情下，留守兒童是整個社會關注的焦點，也是他們的父母未來的希望。父母外出工作，希望給孩子最好的生活，他們往往自己省吃儉用，卻在兒童用品的花費上毫不吝嗇。優秀的設計不該只是為了獲取商業利潤，更要關注被忽視的弱勢群體，如偏遠山區的失學兒童、殘疾人、缺失親情的留守兒童等。然而，國內市場上少有針對留守兒童心理特點設計的人性化的、關注人文情懷的、重視親情交流的產品，我國兒童產品市場的未來發展尚不全面。留守兒童區別于一般兒童，在心理發展上有其特殊性，他們容易自卑、內向、孤僻，這些都是留守兒童產品設計中必須注意的。兒童產品是兒童成長中重要的輔助工具，它對兒童的性格塑造、智力成長、心理發展發揮著重要的作用。留守兒童親情化產品設計有一定的難度，需要將兒童的親情需求賦予產品，讓留守兒童能夠感受到父母的陪伴，以滿足其情感的需求，增進留守兒童和父母之間的感情，幫助留守兒童健康快樂地成長。留守兒童雖然隅居農村，看似與城市生活毫不相干，可是我們不能無視他們的存在及其將來對社會的影響，他們的成長與中國的未來息息相關。

三、留守兒童親情化產品設計方法

1.可遠距離互動的設計方法

對于留守兒童而言，由于父母常年在外地打工，交流溝通渠道單一，造成感情缺失，使留守兒童與父母不僅在空間上的距離遙遠，而且形成心靈隔膜。能與父母溝通和交流，成了他們樸素卻又遙不可及的愿望。可遠距離互動的設計方法，即為留守兒童與父母搭建遠距離交流的通道，提供情感溝通的平臺，使他們即便是分隔兩地，也能輕松、便捷地進行溝通交流。如，可以設計具有語音對講、短信互動、定位檢測等功能，并能與手機APP互動的兒童手表，緩解留守兒童思念父母之苦，讓留守兒童和父母彼此更貼近，讓其感受到父母的關愛，也讓父母見證孩子的成長。另外，一款名為Frebble的模擬牽手觸感產品，它能在視頻聊天中模擬與對方牽手的感覺，通過藍牙無線連接到電腦，它能檢測擠壓并把壓力傳送到另一端，實現模擬牽手的感覺。可遠距離互動的設計，通過運用聽覺、視覺、觸覺等多感覺、多維度的設計手段，為留守兒童與其父母提供遠距離的情感交流體驗，有效解決他們難以互動、渴望互動以及對親情的需求問題，這也與留守兒童親情化產品設計的理念不謀而合。

2.可陪伴兒童成長的設計方法

對于產品設計而言，人們在產品的使用過程中所獲得的情感價值與產品的功能是同樣重要的。尤其對于留守兒童而言，產品存在的意義不僅僅是其功能，其背后的情感價值顯得更為重要。可陪伴兒童成長的設計方法，是指產品在造型和功能上根據留守兒童的成長發育、娛樂、學習認知過程，通過加減、替換零件的方式進行升級和變換，滿足各年齡段留守兒童的使用需求，從而有效延長產品的生命周期，使產品陪伴兒童成長。留守兒童對產品的情感寄托，在于父母是產品的共同使用者或購買者。在兒童快速成長的過程中，他們所使用的產品的功能不斷快速地轉變，但很多產品由于功能單調，很快就因為滿足不了留守兒童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因為不在孩子身邊，不能及時為他們更換產品。陪伴兒童成長的設計方法，讓父母只需購買一件產品，便可適應留守兒童各個年齡段的需求，這樣的產品能伴隨他們成長，充當父母派來的小伙伴的角色，可以創造寶貴的親情價值。

3.可寄托父母關愛的設計方法

可寄托父母關愛的設計方法，就是以產品作為寄托父母關愛的載體，在設計產品時，先預留一部分空白的空間，待父母購買產品后，再“填充”關愛，把產品補充完整。如，可以植入聲音的電子產品，父母可以將“寶寶，今天期末考要加油哦，爸媽永遠支持你”“寶寶，天冷要注意多穿衣服，不要著涼了”“寶寶，別復習太晚，該睡覺了”等話語錄入，再設置播放時間。除了聲音，還可以將照片、視頻等進行填充，滿足留守兒童與父母實際的、個性化的需求。留守兒童缺乏父母的關愛，有的甚至記不清父母的模樣和聲音，通過設計可寄托父母關愛的產品，可以用關愛溫暖留守兒童的時光，讓他們留守卻不孤單，隨時感受到父母在身邊的幸福。

四、結語

讓設計真正符合人們的需求和期望，尤其是設計出能給予弱勢群體更多愛與關懷的產品，是設計師的責任。留守兒童親情化產品設計，以親情作為切入點，運用可遠距離互動的設計方法，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，打破心靈的隔閡，使交流不再是奢望；運用可陪伴兒童成長的設計方法，賦予產品生命力，也能使留守兒童獲得不可估量的親情價值；運用可寄托父母關愛的設計方法，春風化雨、潤物無聲，父母的關愛，家庭的溫暖，將是推動兒童樂觀、積極地面對生活，重拾自信，不斷前進的強大動力。關注弱勢群體的暖心設計是產品設計中不可忽視的一部分，留守兒童更是祖國的未來、民族的希望，讓他們健康快樂地成長是社會的責任，也是構建和諧社會中不可忽視的重要環節。文章通過對留守兒童親情化產品設計的研究，傳達關愛留守兒童的理念，并為今后留守兒童產品設計提供了理論參考和借鑒，具有一定的實踐價值和指導作用。

作者:李晶晶 單位:廣州大學

參考文獻：

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“離開家鄉爹和娘，背上行李走遠方。酷暑寒冬多保重啊，打工路上自己闖。”鄭源的《打工行》這首歌唱出了無數農民工背井離鄉、出外打工的堅韌和辛酸，他們本希望通過自己的艱辛努力，讓孩子能有條件上好學，讀好書，日后有出息。但大部分人是事與愿違，結果是“掙了票子誤了孩子”。他們把孩子留在家里，孩子由夫妻一方撫養或由祖輩、親戚代管，他們的孩子成了留守兒童，這樣造成了一個家庭問題，也是一個社會問題。這些父母一年到頭在外忙于打工，沒有時間和精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注、教育、引導，造成孩子思想道德滑坡、行為習慣欠佳、學習成績低下、安全隱患多等諸多問題。而這些問題都與留守兒童的心理健康有關。他們渴望得到關愛，渴望溝通理解，渴望幫助指導，但現實讓他們苦悶迷茫，憂郁焦慮，孤獨無助，內向自閉，他們的心靈是一片孤寂的荒原。如何解決這個問題呢？我認為班主任大有作為。班主任與留守兒童朝夕相處，最了解他們，又與留守兒童的家長能保持很好的聯系，可以在關愛留守兒童起到橋梁紐帶作用。

關愛留守兒童，首先要了解他們的基本情況，這是走進他們心靈的前提。班主任先讓他們自己填表或寫自我介紹，然后通過家訪等形式，全面、深入了解留守兒童。

其次，班主任要深入了解留守兒童的心理需求。班主任通過談心、調查，了解留守兒童的心愿。如果學生不便向父母傾訴，班主任代為轉達；如果是不當的心愿，班主任引導他們正確認識。還引導他們樹立遠大理想，讓他們有追求，有奮斗的動力。還引導他們學會傾訴，有了委曲和困惑可以向老師、朋友、父母傾訴，也可利用作文和日記傾訴論文的格式。

留守兒童長期遠離父母，常常孤僻、膽小幼兒教育論文，自卑心理嚴重。班主任應引導班級學生關愛留守兒童，組織“關愛留守兒童的幫扶小組”，開展“我和留守兒童交朋友”等活動，讓他們感受到班級如家一樣的溫暖。另外還要讓他們為班級做貢獻，讓他們能力得到發揮，心理有歸屬感。

培養留守兒童建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系可以避免留守兒童心理孤獨，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對留守兒童的身心健康發展有著不可磨滅的作用。班主任要了解關注留守兒童的交友問題，發現交友不當，應引導他們及時處理。

留守兒童最缺少的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，班主任應要求他們的父母與留守兒童進行密切溝通，每周至少通話一次，每學期至少回來探親一次，或者孩子到父母工作地去探親一次。并教會家長通話時多聽孩子傾聽，多引導，少教訓，少說教。

留守兒童常常由單親、祖輩、親戚做留守監護人，由于他們忙于家務與農活，與孩子溝通少，疏于對孩子的關愛，加之缺乏科學的家庭教育知識，所以留守兒童教育問題很多。班主任要多和留守監護人聯系，了解學生情況，并和他們討論教育管理方法，并為他們出謀劃策，提高他們的教育管理水平。

引導留守兒童提高自我調控能力。留守兒童自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。首先，對留守兒童進行適當的情緒調節，幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高對社會的適應性，重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理使其身心能夠健康發展。其次加強留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于挑戰。

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（二）學習問題由于父母在外務工的影響及各種娛樂場所的增多，尤其是網吧在農村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學習中缺乏主動性、自覺性。據調查，留守兒童的學習成績普遍不好。一半以上的留守兒童的學習成績處在中等以下位置。

（三）道德教育留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對孩子縱容溺愛，物質生活上給予滿足多，道德和精神上約束引導少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習慣和道德品行。農村留守兒童中最大的問題便是，沒有人能管得了的問題兒童。祖輩年紀大，還要種地務農，不懂孩子的生理心理狀況，難以進行針對性的教育；寄居在親戚朋友家的，主人不便對孩子進行教育；寄宿在學校的由于缺少監護人，更是忘乎所以；至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些，但是仍然存在有諸多問題。

二、我校留守兒童教育突出問題的成因分析

農村留守兒童問題的實質上也是“三農”問題的一個表現。外出務工農民由于工作穩定性不高，收入又比較低，加之城鄉二元戶籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農民工難以逾越的鴻溝。經濟、環境、家庭和學校因素等成為不利于留守兒童健康成長的因素。

（一）經濟因素我縣地處偏僻，經濟落后。近年來隨著學生的逐步減少，學校面臨著巨大的經濟壓力，公用經費嚴重不足，應付日常開支捉襟見肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負擔較重，直接影響到留守兒童的學習和思想教育。

（二）環境因素在市場經濟大潮沖擊下，“吃喝享樂”、“金錢萬能”等不良習氣已由城市向農村蔓延。對于自制力弱、內空虛寂寞、學習成績較差的留守兒童來說，網吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學、厭學、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。

（三）家庭因素父母長期不在身邊，平時對子女疏于管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監護中祖輩文化程度偏低，教育觀念方式陳舊，溺愛大于教育，感情多于理智，祖輩們習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教育孩子，教育存在缺陷。

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家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著至關重要作用。對于留守兒童來說，在家庭教育方面存在著下列問題：第一，留守兒童主要是由老年人（孩子的爺爺奶奶或姥姥姥爺）看管，這些老人在文化水平、生活習慣、教育觀念、性格特征等方面都與孩子的父母有著很大差異，致使他們沒有能力和精力去管教好留守兒童，而祖輩們對孩子的溺愛、放任，客觀上也造成了留守兒童不愛學習；第二，留守兒童在生活方面缺少父母的照顧，很容易養成一些不良的生活習慣，影響其身體的發育；第三，父母長期在外，缺乏與孩子的溝通，忽略了孩子的心靈世界和情感世界，從而使許多留守兒童形成了自卑心理；第四，有些父母只關注孩子的學習成績，忽略思想道德方面的教育，缺乏有效的監管力度。家庭教育的缺失，影響了孩子的良好品格的形成，致使一些孩子缺乏必要的自覺性和自信心，道德意志薄弱，有的甚至走上違法的道路。

2.學校教育的不完善影響孩子的行為發展

學校教育是一種有計劃、有目的、有組織的教育，是一種養成教育，這種教育對兒童的健康成長具有至關重要的作用。對于留守兒童來說，在學校教育方面存在著下列問題：第一，由于教育理念、辦學條件、師資力量等諸方面的制約，農村學校很少開設心理課程，致使一些留守兒童自卑、孤僻等心理問題得不到及時解決，從而會出現一些過激行為。例如，脾氣暴躁、亂摔東西、打架斗毆等；第二，農村的辦學條件與城市相比，存在著較大差異，絕大多數農村學校對留守兒童還不能實行寄宿制管理，使留守兒童課余時間的教育出現了空白；第三，由于一些教師受應試教育理念的影響，總覺得轉化幾個較差的學生不如帶好一個優秀的學生，從而不愿意或者不能積極主動地去關注那些成績較差的留守兒童，忽視了對留守兒童的引導和教育。教師的冷漠和忽視，使孩子感受不到集體的溫暖，從而對學校的紀律會產生抵觸心理，進而產生厭學情緒，影響孩子的行為發展。

3.社會教育的不健全影響孩子的健康成長

社會教育，廣義上是指一切社會活動對人的身心發展的教育。留守兒童是社會上的一個特殊群體，社會的教育對他們的健康成長同樣起著重要的作用。對于留守兒童來說，在社會教育方面存在著下列問題：第一，在農村，由于基層干部缺乏穩定性，干部素質參差不齊，有些干部很少關注留守兒童的教育與管理工作；第二，在一些經濟比較落后的農村地區，缺少文化設施，沒有給留守兒童提供一個良好的課余活動場所；第三，在一些經濟條件較好的農村，學校周邊的網吧、歌廳、游戲廳等，缺乏對兒童出入的限制，吸引了一些留守兒童，并沉迷其中，從而產生了厭學的情緒，更有甚者走上犯罪道路。根據調查分析，留守兒童的犯罪率仍有上升趨勢。由此可見，對留守兒童來說，良好的社會教育是不可缺少的。

二、農村留守兒童教育問題的解決策略

1.家長的責任心是解決農村留守兒童教育問題的基礎

留守兒童遠離父母，缺少一種穩定而和諧的親子關系，因而容易造成家庭教育的“空白”。家長對教育后代具有不可替代的作用。外出打工或者經商的父母應盡量把孩子帶在身邊，在工作之余關注孩子的成長，發現問題及時解決。如果帶孩子外出確有困難，應慎重選擇委托人，要充分考慮委托人是否有能力照顧和教育孩子，通過各種方式經常和孩子進行交流，經常與委托人或孩子的老師進行聯系，及時了解孩子的日常生活和學習狀況。在關注孩子學習的同時，還要關注孩子的身心發展。讓孩子感覺到父母雖不在身邊，但時刻能夠感受到父母對自己關心和疼愛。

2.學校的教育方法是解決農村留守兒童教育問題的關鍵

在廣大農村地區，學校是家長心中是最值得信賴的教育基地，學校教育除了自己的本職功能以外，在一定程度上可以彌補家庭教育的缺失。學校可以針對留守兒童開展一系列教育活動：第一，有條件的學校可實施寄宿制度，一方面給留守兒童創造一個新家，另一方面，便于對留守兒童的學習和行為的監督，當然這需要學校和老師承擔更多的責任，付出更多的心血；第二，根據需要，開設心理健康、法制教育等課程，增強孩子的法制觀念，引導兒童順利走過人生發展的關鍵時期；第三，學校為每一個留守兒童建立檔案，了解他們的家庭背景以及臨時監護人等情況，記錄其身心發展狀況，發現問題及時解決；第四，多活動。調查發現，留守兒童都有不同程度的孤獨感，教師應多組織各類集體活動，多與留守兒童進行交流，在學業上盡心輔導，在情感上盡心慰藉，在生活上盡心關懷，在成長中盡心呵護，多鼓勵留守兒童，使其感受到成長中的快樂；第五，建立良好的溝通渠道，教師應經常與孩子父母聯系、交流。定期組織留守兒童臨時監護人會議，對孩子身上出現的不良現象，盡早發現，并及時解決。

3.各級政府的科學舉措是解決農村留守兒童教育問題的保障

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農村留守兒童感恩教育所涉及到的相關主體包括政府、教育主管部門、學校、家長等，這些主體在農村留守兒童感恩教育方面都存在重視不夠的問題。具體闡述如下。

1.1政府部門方面。

政府部門對如何開展農村留守兒童感恩教育活動缺乏明確的指導思想和有效的舉措。

1.2教育主管部門。

教育主管部門沒能認真落實國家及各級人民政府制定的有關感恩教育的各項政策。同時，教育主管部門對轄區內各個學校開展的感恩教育活動所進行的指導及監管不足，這導致了農村留守兒童感恩教育的效果不理想。

1.3學校方面。

學校是農村留守兒童接受感恩教育的主要場所，是決定農村留守兒童感恩教育成敗的關鍵因素。然而，調查結果表明，目前，學校在感恩教育方面沒能發揮其應有的作用，究其原因，主要有以下幾個方面：一是學校在應試教育的影響下，重“教書”輕“育人”；二是學校對感恩教育的意義和重要性認識不足，對學校的感恩教育工作缺乏合理的長期規劃，導致學校的感恩教育變成了“一陣風”工程，最終導致學校的感恩教育流于形式。以上原因導致了學校感恩教育的效果不明顯。

1.4家長方面。

家長作為孩子人生道路上的第一任教師，對孩子身心的健康發展有著重要的影響。然而，調查結果表明，農村留守兒童家庭教育嚴重不足是農村留守兒童感恩意識淡薄的重要原因。究其原因，主要有以下幾個方面：一是農村留守兒童的家長長期外出務工，留在家里的時間往往非常有限，與孩子的溝通交流也比較少，在與孩子進行溝通交流時往往也只是關注孩子學習成績，與孩子的情感溝通少，對孩子進行道德教育的力度也不夠；二是家長本身感恩意識淡薄，沒能起到以身作則的作用；三是家長無原則的寵愛孩子，對孩子有求必應，忽視對孩子的感恩意識進行培養。以上這幾個方面原因導致了孩子的感恩意識淡薄。

2.農村留守兒童感恩教育的具體措施存在不足。

研究表明，目前，農村留守兒童感恩教育的具體措施存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：

2.1感恩活動的形式單一。

根據調查，筆者發現，不少學校開展感恩教育的形式大多為文藝表演及演講比賽，單一的形式導致學生對活動的興趣不高，參與度低，效果不明顯。

2.2活動參與者單一。

調查發現，學校在開展感恩教育活動時，活動的主體主要是教育主管部門、學校和學生本人。2.3感恩對象單一。就農村留守學生而言，感恩活動的感恩對象應該包括黨和國家、社會、父母及其他家人、老師、朋友、同學、鄰居等。但調查發現，學校在開展感恩教育活動時，感恩活動的感恩對象基本上只涉及老師和父母。

二、加強農村留守兒童感恩教育的對策

1.構建政府、教育主管部門、學校、家庭四位一體的感恩教育模式。

政府、教育主管部門、學校、家庭對感恩教育的成功都起著不可或缺的作用，只有這四個主體都參與到感恩教育中，各司其職，互相配合，感恩教育才能取得成功。具體做法如下：

1.1政府方面。

政府要做好以下三個方面的工作：一是政府在制定經濟和社會發展的總體規劃時要把有關農村留守兒童感恩教育方面的內容納入其中；二是政府要制定相關政策來對感恩教育進行引導和監管；三是在政策執行過程中，政府要加強監管力度，以確保政策得到有效執行。

1.2教育主管部門方面。

教育主管部門要認真落實國家及各級人民政府制定的各項政策。同時，教育主管部門要對轄區內各個學校開展的感恩教育活動進行指導及監管，以確保活動取得良好的成效。

1.3學校方面。

學校要做好以下幾個方面的工作：一是把感恩教育作為學校德育教育的重點，注重培養學生的感恩意識和行為；二是把感恩教育納入教育教學體系之中；三是豐富感恩教育的形式及內容，擴大感恩教育的感恩對象；四是積極創設校園感恩環境和感恩文化。

1.4家庭方面。

家庭對學生良好行為習慣的養成有著重要的影響。家庭教育是學生感恩教育的重要組成部分。父母要注意培養孩子的感恩意識，以身作則，對孩子的感恩行為進行肯定和鼓勵，主動配合學校開展感恩教育活動。

2.實現感恩教育活動常態化。

在婦女節、母親節、父親節、感恩節等節日組織留守兒童開展感恩活動，這是目前許多學校開展感恩教育的慣常做法。這種做法有利也有弊。這種做法的有利之處可以培養學生的感恩意識；這種做法的弊端在于會導致兒童對感恩教育的理解表面化，更嚴重的，會導致感恩教育流于形式。學校應引導兒童把感恩寓于日常生活中，從日常生活中發現受恩與報恩的意義和重要性，并化為感恩的行動，最終使感恩變成一種習慣。

篇9

（1）抽樣訪談。

（2）攤位采訪。

（3）詢問老師。

（4）家庭訪問。

2確定調研內容

（1）留守兒童的飲食起居情況，是否有人看管。

（2）留守兒童的課余時間如何安排。

（3）留守兒童的心理健康教育。

（4）留守兒童父母的歸家情況。

（5）留守兒童與父母聯系交談情況。

（6）留守兒童對學習的看法和獲取知識的來源。

（7）留守兒童看護人類型。

3分析調研結果

通過關于留守兒童的調研工作，加之針對性的對留守兒童進行相關的輔導關懷，能夠幫助當地留守兒童打開心扉，確保留守兒童身心健康，同時積極響應了黨的號召，關心弱勢群體，致力共創和諧社會。本次調研采取訪談形式，考慮到小學生知識水平和農村的整體文化水平不高，所以將調查問卷形式的問題通過口頭詢問講訴與調研對象交流，以此保證調研的順利進行。

二農村留守兒童現狀

1安全存在問題

留守兒童的安全問題是重中之重，近年來，與留守兒童有關的案件不在少數。留守兒童的第一監護人為其父母，其父母外出打工，大多數人選擇將孩子交給其爺爺奶奶或者姥姥姥爺，他們年歲已大，對于孩子的很多方面都照顧不到，導致孩子的生活及自身安全出現問題。父母長期離家打工，偶爾回家一次也是對孩子噓寒問暖，使孩子缺乏安全教育，欠缺安全意識。拐賣兒童案、留守兒童兇殺案等案件層出不窮，究其原因，不外乎孩子孩子在學校沒有把老師的話當回事，在家沒把爺爺奶奶的“嘮叨”放在心上，對于危險沒有及時的意識到也沒有相應的安全措施。少數民族的經濟及文化等狀況相對滯后，其留守兒童出現的問題更加引起了我們的關注。

2教育存在問題

（1）情感教育問題

留守兒童由于親情和心理關懷的缺少，缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。所以感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激，又無人約束，因此時常與人打架斗毆。去年報載：某鎮留守兒童王某因為缺乏監管時常與人打架，最后與一伙同樣是留守兒童的不良少年發生沖突，被砍死在一網吧內。

（2）學習教育問題

知識改變命運。孩子的受教育程度在某些方面是直接關系到他們的未來的，而留守兒童的道德教育得不到父母的重視。當前的社會是一個高速發展的社會，各個方面的發展都離不開科技的進步，科技的進步離不開知識的不斷更新。有人說改革開放以來社會的進步及經濟的發展是以犧牲一代孩子的教育為代價，這個說法看似有點偏激，但是細細想來確實也有些道理。

3道德教育問題

都說父母是孩子的第一任老師，由此可見父母教育特別是道德教育對孩子的重要性。在孩子成長過程中，父母的行為方式往往是孩子一生的座標。留守兒童由于長期不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，很多事情都要自己做決定，由于小孩子是非觀念不強，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成不好的習慣。

三解決留守兒童問題的對策

1建立留守兒童信息管理制度

各學校要摸清留守兒童的數量，登記造冊，建立留守兒童檔案。在建立好留守兒童檔案的基礎上，將留守兒童的個人基本情況錄入信息管理庫。

2建立留守兒童法制教育制度

主要讓“留守兒童”認知《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，教育他們學法、守法，教育他們珍愛生命、遠離。

3建立留守兒童安全保障制度

各校要建立完善安全教育和管理的各項規章制度，層層建立安全工作責任制和安全工作預案，建立“留守兒童”突發事件的應急機制。“留守兒童”在校期間如遇突發事件，要依法迅速采取適當的救助處理措施，并立即告知“留守兒童”的監護人和在外務工的家長，同時按規定及時報告有關部門。

4建立“問題兒童”特別關愛制度

“問題兒童”是留守兒童的特殊群體，各學校要注意研究其品德、行為、學習等特殊心理現象，并針對一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，利用“留守兒童心理輔導室”、“愛心驛站”，配備必要的專門設施，并選配好懂得心理教育的專兼職教師，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，化解心理壓力，引導他們走過人生發展的關鍵時期。

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2.學校教育

學校在提高教學質量、教師素質的同時，還要對留守兒童進行心理訪談與培訓，注重開展心理教育，隨時了解他們的心理變化情況。教師要多角色的轉換，由單純的教授知識向關注學生的學習、生活、心理轉變，多組織學生參與各種文體活動，激發學生的熱情。此外，教師還要全方位的關愛留守兒童，像他們的父母一樣，在課堂上積極鼓勵他們進行思考，不斷的給予肯定，促進留守兒童的健康成長。

3.社會教育

留守兒童的教育問題事關和諧社會的建設，社會有責任也有義務為孩子們提供良好的環境。可以在社區成立相應的監督管理機制，積極為孩子營造良好的社區環境，為孩子提供必要的道德教育、思想教育、心理教育，全方位的關愛留守兒童。加強孩子的自我保護意識的宣傳教育，增強自我保護與抵制誘惑的能力。

4.政府支持

國家應建立健全相關法規，對留守兒童的教育問題給予高度重視。筆者認為，政府可以在當地專為留守兒童建立寄宿制學校并資助，加大教育經費的投入，并讓農民工子女享受和城市子女的同等待遇。此外，政府也可以加大農村學校的改革力度，提升農村辦學效益，采取多種辦學形式，并加大學校周圍環境的整治力度，為留守兒童提供更好地條件與社會環境。