導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇圓的面積教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

人教版六年級教科書第十一冊第95―96頁中的例4和例5及“做一做”和練十四的第6―11題。

教學目的：

1、使學生根據圓的周長，計算圓的面積。

2、使學生認識環形，會計算環形的面積。

3、使學生會應用有關圓的周長和面積的知識解決簡單的實際問題。

教具、學具準備：

教師準備幾幅畫有煙囪、柱子、街心圓形花壇、火鍋圓桌和切割刀片的掛圖或投影片。學生每人準備白紙、圓規和剪刀

教學過程：

一、復習引入

1、什么是圓的面積？如何計算圓的面積？

2、根據已知條件求圓的面積。（1）r=3分米（2）d=10厘米

3、看畫有煙囪、柱子、街心圓形花壇掛圖，要想知道這些物體占地多少平方米有哪些辦法？

學生各自發表意見后教師指出：圓的周長與直徑有關系，所以知道圓的周長也可以求圓的面積。這節課繼續學習圓的面積。

二、教學新課

1、教學例4

（1）出示例4，全班讀題

（2）師：要求圓的面積需要什么條件？題中告訴了什么條件？這道題應先求什么？

（3）學生看書上的解答過程，并把計算結果填出來。

（4）讓學生交流計算結果，并說一說通過這道題的學習有什么體會？

（5）小結：在遇到要計算不能直接量出半徑或直徑的圓面積時，可以先量出圓的周長來計算它的半徑，再求圓的面積。通過今天的學習，在生活中遇到類似的問題，自己能解決了嗎？

2、完成第95頁的“做一做”中的題目，教師巡回輔導，做完后集體訂正。

3、教學例5（讓學生做環形的實踐操作）

（1）畫圓，計算面積。（教師讓學生在白紙上畫半徑是8厘米和6厘米的同心圓，并求出兩個圓的面積。）

（2）剪圓，認識環形。（要求學生想辦法，不剪破外面的圓，把里面的小圓剪下來。）

（3）展示學生的作品。想想你這個圖形是怎樣得到的？（從外圓中去掉一個同心圓。）

板書：環形（出示課件：環形）

（4）在日常生活中你見過環形或截面是環形的物體嗎？請舉例。

（出示課件：火鍋圓桌和切割刀片投影片）

（5）探索環形面積的計算方法

小組討論，根據你對環形的理解，你認為應如何計算環形的面積？再把各小組討論的情況在全班交流，然后出示課件：從大圓里去掉一個同心小圓得到環形的動態過程，最后教師指出：求環形面積，要先求出外圓面積，再求出內圓面積，最后求出環形面積。

出示課件：求環形面積，要先求出外圓面積，再求出內圓面積，最后求出環形面積。

（6）學習例5

師：看課本上的解答過程，想想是分幾步解答的，每步各求的是什么？

師：你能將這道題列出綜合算式解答嗎？試試看。

教師巡視，待多數學生列出綜合算式后，再設問：這綜合算式有簡便算法嗎？

教師演示簡便算法過程：（略）

師；你從這個簡便算法里想到了什么？

師；用外圓半徑的平方與內圓半徑的平方的差，再乘以圓周率來計算環形的面積比較簡便。

出示課件：用外圓半徑的平方與內圓半徑的平方的差，再乘以圓周率來計算環形的面積比較簡便。

師：通過剛才對環形的學習，你知道求環形面積的關鍵應知道什么？

4、完成第96頁中的“做一做”題目。（先讓學生獨立完成，再集體訂正。）

三、課堂練習

1、判斷

（1）圓的周長越長，圓的面積越大。（）

（2）周長相等的兩個圓，面積也一定相等。（）

（3）在圓內剪去一個小圓就成為一個圓環。（）

（4）圓的半徑擴大3倍，它的面積也擴大3倍。（）

2、完成練十四中第6―11題。（先讓學生獨立完成，再集體訂正）

3、開放性練習。（課后思考）

在一塊長方形鐵皮上剪兩個同樣大小，并且盡可能大的圓，要想求剩下鐵皮的面積。只允許測量一次，你認為測量哪里即可算出剩下鐵皮的面積。（盡量想出不同的方法）

四、總結

這節課我們學習了什么？你有哪些收獲？你還想到什么問題？

（教師指出：一是在不知道圓的半徑時，如何求圓的面積？二是如何計算環形的面積？）

板書設計

圓的面積（二）

例4例5

18.84÷3.14÷23.14×152-3.14×102

=6÷2=3.14×（152-102）

=3（米）=3.14×（225-100）

πr2=3.14×32=3.14×125

篇2

教學目標：

1.知識技能：使學生認識圓柱的特征，知道圓柱各部分的名稱，認識圓柱的側面展開圖，會計算圓柱的側面積。

2.過程方法：通過觀察、想象、操作、討論等活動，培養學生自主探究、動手實踐、合作創新的能力；滲透轉化的思想方法。

3.情感態度價值觀：運用課件提供的教學情景，激發學生主動參與學習的熱情，動態演示結合實物情景的設置，使學生能直觀感受圓柱的側面展開圖，初步滲透事物發展、變化規律的辯證觀點。

教學重難點：

重點：知道圓柱的各部分名稱以及圓柱側面展開圖的形狀，會計算圓柱的側面積。

難點：經歷認識圓柱和圓柱側面積展開圖的過程。

教具準備：圓柱實物

自制教具

學具準備：圓柱實物

教學過程：

一、課前三分鐘

1.導入：同學們，學好數學需要有空間想象力，看，老師把一張長方形的硬紙粘在了小棍兒上，如果轉動小棍兒，想象長方形紙轉動的軌跡會演變成什么圖形？同學們，電腦朋友幫忙把旋轉過程的軌跡留了下來，請睜大眼睛仔細看。同學們，一個平面圖形，通過旋轉，神奇般的演化出了立體圖形，數學真是個充滿著奇妙的世界啊！有請今天課前三分鐘的主持人。

2.主持人：

（1）判斷哪些是圓柱?哪些不是圓柱？

（2）除了這些，生活中哪些物體的形狀是圓柱？說說看。

（3）我們小組搜集到了生活中的圓柱，并配了文字，邊看邊讀文字，我們一起來感受。

（4）圓柱已經融入到我們生活的方方面面，生活因有了圓柱而精彩。

二、小組互學

1．導入：帶著這種親切感，我們繼續走進圓柱。

2．出示前置小研究的要求：

(1)利用圓柱實物,自學課本內容，探究：圓柱有幾個面？各有什么特點？

(2)給圓柱實物做一個側面，自主研究圓柱的側面積公式,用自己喜歡的方式記錄研究過程。

3.組內交流，教師巡視。

三、全班共學

預設：

（一）探究圓柱體的特征。

1.

認識圓柱體的面。

圓柱體有3個面，上下兩個面是圓形，并且相等，側面是個曲面。

質疑：你是怎樣知道兩個底面相等的，用哪種方法驗證最簡單？

（預設：觀察、畫剪、量直徑計算、畫在紙上倒過來是否重合）

師：你們的辦法可真多啊!現在通過課件演示，咱們一起來驗證一下大家的發現好嗎?(課件演示：圓柱體上下底面重合圖。)

2．認識圓柱的高。

（1）出示圓柱：這些圓柱有什么不同？

那么圓柱的高矮是由圓柱的什么決定的？用兩個圓進行演示。揭示高的概念：圓柱兩底之間的距離叫做高。

圓柱的高藏在哪里呢？能小組合作給有包裝紙的圓柱畫一條高嗎？

想一想，只能畫一條嗎？圓柱的高都在圓柱的側面上嗎？內部有沒有呢？

通過找高，揭示圓柱的高有無數條，并且都相等。

(2)高的拓展

在日常生活中，圓柱的高還有其它的說法，比如：

一口水井是圓柱形的，這個圓柱的高還可以說是“深”，一個1元硬幣是圓柱形的，這個圓柱的高還可以說是“厚”，水管也是圓柱形的，它的高還可以叫“長”。

（二）探究圓柱的側面積公式。

1.小組匯報。

2.補充質疑。

四、自我檢測

（一）判斷。

1.一個圓柱兩個底面的直徑相等。（

）

2.上下兩個底面完全相同的物體一定是圓柱體。（

）

3.有兩張相同的長方形紙,分別卷成兩個圓柱筒,(接縫處忽略不計)并裝上兩個底面,那么制成的兩個圓柱的高一定相等，側面積一定相等。（二）右圖是一個生日蛋糕，底盤是塑料板。（單位：厘米）

1.為生日蛋糕選擇一個合適的蛋糕盒。選哪個合適？說明理由。

10

15

2.這種蛋糕盒上面是透明塑料，周圍是硬紙板。算一算，每個蛋糕盒需要多少硬紙板？(得數保留整數)

篇3

一、單選題(總分：25分本大題共5小題，共25分)

1.(本題5分)把一個直徑是4厘米的圓分成2個半圓后，每個半圓的周長是（

）厘米．

A.12.56

B.6.28

C.10.28

2.(本題5分)甲圓的直徑長為8，是乙圓直徑長的40%，則乙圓的周長是（

）

A.40%π

B.8π

C.20π

D.3.2π

3.(本題5分)要用圓規畫一個周長為25.12厘米的圓，圓規兩腳張開的距離是（

）厘米．

A.25.12

B.12.56

C.8

D.4

4.(本題5分)車輪滾動一周時，走過的路程是車輪的（

）

A.半徑

B.直徑

C.周長

5.(本題5分)一個圓的周長是62.8分米，圓的半徑是（

）分米．

A.3.14

B.10

C.20

D.無答案

二、填空題(總分：40分本大題共8小題，共40分)

6.(本題5分)求半圓的周長時用公式：C=2πr÷2+2r

或者是C=πd÷2+d____．

7.(本題5分)把一個圓沿對稱軸分成兩個半圓后，周長增加了12厘米．每個半圓的周長是____厘米．

8.(本題5分)已知時鐘的分針長4厘米，從上午9點到下午3點，它走了____厘米．

9.(本題5分)一個掛鐘的時針長20厘米，一晝夜．這根時針的尖端走了____米．

10.(本題5分)用一根鐵絲圍成一個圓，半徑正好是5分米，如果把這根鐵絲改圍成一個正方形，它的邊長是____分米．

11.(本題5分)一個圓的周長是25.12cm，則這個半圓的周長是____cm，這個半圓的面積是____cm2．

12.(本題5分)自行車的車輪滾動一圈，所行駛的路程等于車輪的____。

13.(本題5分)一根鐵絲圍成一個圓，半徑是6分米，如果這根鐵絲圍成一個正方形，它的邊長是____分米。

三、解答題(總分：35分本大題共5小題，共35分)

14.(本題7分)動手畫一個半徑為2cm的半圓，并求出它的周長和面積．

15.(本題7分)張大爺有一塊半徑4米的圓形菜地，他想把菜地用籬笆圍起來，最少需要多長的籬笆？

16.(本題7分)計算圓的周長時，已知r，C=____；已知d，C=____．

17.(本題7分)求下面圖形的周長．

（1）

（2）

18.(本題7分)看圖求周長．

冀教版六年級數學上冊《四

圓的周長和面積》-單元測試1

參考答案與試題解析

1.【答案】：C;

【解析】：解：3.14×4÷2+4

=6.28+4

=10.28（厘米）

答：每個半圓周長是10.28厘米．

故選：C．

2.【答案】：C;

【解析】：解：8÷40%×π=20π，

答：乙圓的周長是20π．

故選：C．

3.【答案】：D;

【解析】：解：25.12÷3.14÷2

=8÷2

=4（厘米），

答：圓規兩腳之間的距離是4厘米．

故選：D．

4.【答案】：C;

【解析】：解：車輪轉動一周時，所行走的路程即是車輪邊緣的展開，即周長；

答：車輪滾動一周時，走過的路程是車輪的周長．

故選：C．

5.【答案】：B;

【解析】：解：已知C=62.8分米

r=C÷2π

62.8÷2÷3.14

=31.4÷3.14

=10（分米）

答：圓的半徑是10分米．

故選：B．

6.【答案】：正確;

【解析】：解：解：圓的周長的一半是：2πr÷2=πr或πd÷2，

一個半圓的周長是：2πr÷2+2r或πd÷2+d；

故答案為：正確．

7.【答案】：15.42;

【解析】：解：圓的直徑：12÷2=6（厘米），

半圓的周長：3.14×6÷2+6，

=18.84÷2+6，

=9.42+6，

=15.42（厘米）；

答：每個半圓的周長是15.42厘米．

故答案為：15.42．

8.【答案】：150.72;

【解析】：解：下午3點=15點，

15時-9時=6時，

2×3.14×4×6，

=3.14×48，

=150.72（厘米）；

答：分針的針尖走了150.72厘米．

故答案為：150.72．

9.【答案】：2.512;

【解析】：解：3.14×20×2×2，

=3.14×40×2，

=3.14×80，

=251.2（厘米）

251.2厘米=2.512米；

答：這根時針的尖端走了2.512米．

故答案為：2.512．

10.【答案】：7.85;

【解析】：解：3.14×5×2÷4，

=3.14×2.5，

=7.85（分米）．

答：它的邊長是7.85分米．

故答案為：7.85．

11.【答案】：20.56;25.12;

【解析】：解：25.12÷2+25.12÷3.14

=12.56+8

=20.56（cm）

3.14×（25.12÷3.14÷2）2÷2

=3.14×42÷2

=25.12（cm2）

答：這個半圓的周長是20.56cm，這個半圓的面積是25.12cm2．

故答案為：20.56，25.12．

12.【答案】：周長;

【解析】：車輪滾動一周所行的路程就是車輪一周的長度，即周長。

故答案為：周長。

13.【答案】：9.42;

【解析】：2×3.14×6÷4=37.68÷4

=9.42(分米)

則它的邊長是9.42分米。

故答案為：9.42。

14.【答案】：解：以點O為圓心，以2厘米為半徑畫這個半圓如圖所示：

所以這個半圓的周長是：3.14×2×2÷2+2×2

=6.28+4

=10.28（厘米）；

半圓的面積是：3.14×22÷2

=3.14×4÷2

=6.28（平方厘米）；

答：這個半圓的周長是10.28厘米，面積是6.28平方厘米．;

【解析】：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小，由此即可畫出這個半圓，半圓的周長=πd÷2+d；半圓的面積=πr2÷2，由此代入數據即可解答．

15.【答案】：解：2×3.14×4，

=6.28×4，

=25.12（米）；

答：最少需要籬笆25.12米．;

【解析】：根據圓的周長公式：C=2πr，代入數據，列式解答即可．

16.【答案】：2πrπd;

【解析】：解：已知r，則C=2πr；

已知d，在C=πd．

故答案為：2πr，πd．

17.【答案】：解：（1）3.14×10÷2+10

=31.4÷2+10，

=15.7+10，

=25.7（厘米）；

（2）3.14×50+100×2

=157+200，

=357（米）；

答：半圓的周長為25.7厘米；操場周長為357米．;

【解析】：（1）根據半圓的周長公式：半圓的周長=πd÷2+d計算即可；

（2）該圖形的周長=兩個半圓弧的周長+上下兩邊的長．

篇4

隨著信息科學技術在當前企事業單位的廣泛運用，在生產率的提高上以及總產值的增加上是顯而易見的。同時也大幅度地減少了勞動時間，降低了勞動成本。信息技術對于我們越來越重要。根據馬克思的觀點，凡事都有兩面性。信息安全問題正在不斷地影響著我們的日常生活，甚至是防不勝防，所以目前的主要工作就是找出問題的癥結所在，分析存在的原因，并且做好預防的工作。

信息是一種資產，是企業總資產和個人隱私的重要載體，是企業或者組織進行正常商務活動或者是管理的不可或缺的財富。信息安全在當前社會中的重要性越來越大，從宏觀上講，信息安全關系到國家的穩定；信息安全關系到組織機構的正常運作與持續發展；從微觀上來說，信息安全能夠保護個人隱私，關系到個人財產。

一、信息安全的內涵

信息安全有廣義和狹義之分。從廣義上講，主要指在一定領域范圍內，涉及到信息的保密性、可用性以及完整性、真實性、可控性等的相關理論和技術。從狹義上說，信息安全就是系統的硬件、軟件以及數據的保護，預防系統和數據遭到破壞和更改，保證系統連續可靠正常地運行。信息安全可以分為兩個層面，意識技術層面，防止外部用戶的非法入侵；在管理層面，主要是對內部員工進行管理和培訓。

當前的某些企事業單位，尤其是具有高度機密性的銀行、保險等單位，他們的辦公電腦設備容易成為黑客的目標并且在預防性方面仍舊存在著嚴重的情況。從總體上來說，信息安全問題比較普遍，并且也不是大多數企業的主要責任，他們忙于自身的關鍵業務，忙于市場調查，在計算機安全管理以及員工的安全意識執行力上沒有過多的關注。首先，員工經常會出現在電腦上一鍵下載某些瀏覽器和辦公軟件，并且毫無警惕的意識，在沒有相關技術人員的指導下，沒有在電腦上安裝阻止病毒或非法侵入的軟件，又或者是病毒庫沒有及時更新，甚或是下載安裝了不安全的軟件和與工作關系不大的非授權軟件；其次，對于存有機密的電腦，沒有設置相應的密碼，如開機密碼、用戶登錄密碼、屏保密碼等等，這就增加了外界對該臺電腦的入侵程度，又或者是密碼設置得過于簡單，要么是六個“1”，要么是六個“8”，又或者是生日、電話號碼，這些都很容易被猜中；再次，沒有設置相應的局域網。在某些單位，例如法院、公安局等，有些涉及到管理對象的身份信息，不能沒有采取措施就直接接入互聯網或者是身份不明的網站；最后一個問題是，部分員工平時沒有養成良好的習慣，在下班時間忘記關電腦，隨意借給別人使用，或者是設備隨意亂放。

二、審計對信息安全問題的影響

我們把矛頭指向了員工，是因為員工作為信息的擁有者，具有對保密性信息進行維護的義務。可以分析為員工不懂得識別信息安全風險，或者是對培訓的內容和公司的制度沒有認真履行，或者是相關監督部門的問題，沒有做好審計工作，對于出現問題的職員沒有采取有效的措施進行懲罰和遏制。但是究其根源，是員工的信息安全意識淺薄的問題。

審計對信息安全有什么影響呢？我覺得影響是多方面的：第一，如果將員工的信息安全意識問題引入到審計工作事項中，企業就會加強員工信息安全意識方面的培訓，許多員工就能認識到信息安全問題的重要性。否則，他們可能處于企業的底層，沒有涉及到企業的最終利益，沒有深刻體會到，一個職員的行為會牽扯到一個公司的命運，沒有深刻意識到，整體可能會受到局部的影響。他們可能會看到技術部通報說：公司存在客戶資料泄密、黑客入侵以及機構的主機癱瘓等現象，但是在他們身上發生的很少，員工覺得這種事情的責任不會落在自己身上；第二，如果將員工的信息安全意識問題引入到審計工作事項中，信息安全的隱性價值就能更好的得到體現。信息安全是一件比較隱性的東西，它比較抽象，不能量化、直觀地展示在員工面前，同時員工的受教育程度也是不同的，他們對這些問題的認識可能不會感同身受；第三，如果將員工的信息安全意識問題引入到審計工作事項中，信息安全的觀念在員工中就會得到更好的傳遞。可能只在職工入職時，在培訓課上稍微提了一下，在之后的工作中沒有做好強調的工作。正因為缺乏了持續深入的信息安全傳導，或者是傳導的形式太刻板，沒有深入員工的內心，導致員工對信息安全問題的認識是“仁者見仁，智者見智”，有些先入為主地以為這些高技術的問題由技術部解決就可以了。

三、在審計報告中，應對員工信息安全意識方面的問題多提建議

從以上內容可知，從審計的角度來提高員工信息安全意識是非常必要的。目前的信息技術是無孔不入，已經滲透到了銀行、醫院的各個層面，就連取票排號都是高度的自動化。同時，信息也逐漸地成為了各個企業的重要資產，特別是在金融管理領域，安全問題事關重大。一旦發生，后果不堪設想。因此，各個企業紛紛制定出相應的制度，以建立健全的信息安全體系，強化信息資產的保護。例如銀行，銀業員是政策、流程以及制度的具體執行者，他們的執行力直接影響到信息資產，影響到信息安全管理。

（一）在審計建議中，應將員工的信息安全意識教育與培訓方面的問題考慮在內

培訓和教育可以是事前的工作，也是事后的彌補工作。由于審計部門對信息安全問題比較熟悉，關注信息安全的重要性，審計人員現身說法能夠得到良好的效果，所以在審計建議中，可以考慮把這些知識引入到教育與培訓中。采用的教育方式可以是靈活的，比如可以是集中培訓和在線培訓相結合，減少時間成本，可以制作公司內部的宣傳冊，可以在公司的主頁上多設置相關的內容。同時，有必要的話可以加入一些案例，使得分析結果更加透明和形象，對員工的說服力也更高。

（二）在審計建議中，應將員工的信息安全意識約束機制方面的問題考慮在內

眾所周知，每個企業都有自己的企業文化以及品牌形象。一個企業只有擁有了企業文化，才能擰成一股繩朝著一個方向不斷地努力。信息安全意識本身就是一個企業的重要內容。在信息泛濫的今天，如果快速、準確地做好決策也需要對你信息的正確有效地收集和保存。如果將信息安全文化的觀念植入員工的內心，就能快速地提高其文化認同感和增強自身的責任感。因此，員工需要與公司簽訂相關的信息安全保證協議，以此作為公司和員工雙方遵守約定的憑證，并把它當作員工的信用檔案存入員工的人事檔案中，在一定程度上，限制員工的胡作非為和隨意散漫的行為。讓員工從入職開始就意識到信息安全就在身邊，意識到“保護信息安全，從我做起”，從而促使員工加強思想重視。

（三）在審計建議中，應將對員工的監督控制考慮在內

審計工作應當始終貫穿于公司的管理過程中，包括領導層面的計劃、組織、指揮、領導，也包括對員工的管理過程中。審計的方法可以是多方面的。不可失階段性的審計，可以是定期的審查，可以是突擊檢查。這些審計的意識一旦在員工心中形成固定的模式，他們也就會認真地去執行，久而久之，這些意識就會在潛移默化中影響到員工個人。[3]審計工作進行過程中，如果發現有問題，不能睜一只眼閉一只眼，需要嚴格督促其改正，同時對于嚴重違規或者是舞弊的行為給公司，給銀行造成經濟損失的，要追求他們的相關責任。

四、結束語

總而言之，審計對于信息安全非常重要，許多企業領導需要高度重視，信息安全問題涉及到每一個企業員工的具體工作，信息安全問題是企業文化建設的一個重要問題。領導者除了要抓好技術部門和信息安全部門的保密工作外，還要意識到員工的信息安全意識薄弱也是企業信息泄密或者是企業存在安全隱患的重要一環。

參考文獻：

篇5

中國分類號：G642.421

法醫學是服務于司法實踐的一門醫學學科，在公安工作中具有非常重要的作用，目前公安院校都開設了法醫學課程，但是在教學中會遇到一些問題，首先，由于公安院校的學生沒有醫學基礎，在教學中，一些簡單的醫學常識可能成為學生不能理解法醫知識的難點；其次，基于現行公務員招考體制，學生往往缺乏學習的積極性和主動性，在法醫學教學中也面臨這個問題；最后，由于公安院校的學生不是從事法醫工作的學生，如何啟發學生將所學法醫學知識運用到本專業公安實踐中，對從事法醫學教學的老師提出了更高的要求。基于以上問題，嘗試在法醫學教學中進行改革，通過綜合運用LBL、PBL、TBL教學模式，取得了一定的效果。

一、LBL、PBL、TBL教學模式

1、LBL教學模式簡介【1】

LBL教學模式即Lecture-BasedLearning，是傳統的講授式教學法，是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學。此方法是目前應用最廣泛的一種教學法。隨著科學技術的進步，國內多數院校早已采用多媒體教學，避免了教師上課做大量的板書，提高了講課效率，同時，互聯網又極大的豐富了教學內容，教師可在網上找到大量的病例、圖片、視頻等教學資源，授課時可以圖文并茂，這不但能便于學生的理解，還有助于調動學生的學習興趣和積極性。但是該方法存在一些弊端，由于是一種“灌輸式”、“填鴨式”教學，所以不利于調動學生學習積極性，不利于培養學生獨立思考能力，不利于培養學生綜合運用知識的能力。

2、PBL教學模式

PBL教學模式即Problem-BasedLearning，是“以問題為基礎的學習法”，由美國神經病學家Barrows教授于1969年在加拿大麥克馬斯特大學創立，現已在世界上許多國家的高校不同專業學科特別是醫學中被廣泛應用[2、3]。這種教學模式將傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，學生是主動地學習，有利于培養學生的分析問題和解決問題的能力；有利于學生們多種知識的運用、培養學生的綜合素質；有利于促進學生利用各種知識載體和信息源，提高自己的知識水平、自學能力和終身學習的能力。該方法也存在一些弊端，由于該教學法是以問題為導向，學生將注意力集中到解決問題上，而忽略了對知識點的掌握，所學知識缺乏系統性和連貫性。學生往往基礎知識欠扎實。同時PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，要結合案例去查閱大量的文獻資料，從而得出最佳結論。因此，前期準備工作上的時間約需一周，大大多于普通的課堂學習。目前，我國學生的課業負擔仍然很重，占用學生大量的課余時間久之會使學生產生抵觸心理，難以收到良好的教學效果。加重了學生的學習負擔。

3、TBL教學模式

TBL教學模式即Team-BasedLearning，是以團隊為基礎的新型教學模式，是在PBL基礎上改革創新并逐漸興起的一種新型教學模式，這種教學理念是由美國Okalahoma大學的Michaelsen教授等于2002年提出并逐漸在歐美國家得到應用的[4]。該教學模式側重于組建學習團隊，發揮集體的力量，培養團隊精神。在一個團隊（或小組）內部以及不同團隊之間注重同學間的搭配與組合，例如成績的好壞、討論發言積極與否等因素，做到相互幫助、取長補短，從而培養團隊協作精神，達到共同提高的目的。TBL教學過程通過不同形式，實現了學生主動學習、討論式學習和互學互教的拓展性學習，該教學法以團隊協作為基礎，提高了學生分析問題、解決問題能力，以及團隊合作和人際交往等綜合能力。TBL教學模式的弊端與PBL教學模式較為類似。

二、LBL、PBL、TBL教學模式在法醫學教學中的綜合運用

LBL、PBL、TBL教學模式各自有其利弊，因此應該根據授課內容、授課對象、教學目的綜合應用，采用綜合式教學模式。LBL教學模式是最基本的，也是最常用的教學模式，在基礎階段的學習還是應以LBL教學模式為主，為了提高學生學習的興趣，采用LBL教學模式時，應該采用多媒體教學，PPT中應該盡可能大量采用照片、視頻等內容，但是要掌握一個度，避免過于花哨，喧賓奪主，針對公安院校學生沒有醫學基礎的情況，可在介紹具體法醫知識點之前，先鋪墊性的介紹該法醫知識點所涉及的醫學知識，而不必單獨、專門介紹醫學基礎知識，比如：介紹機械性窒息章節，可以先介紹人體頸部、呼吸系統解剖學、生理學知識，然后再介紹機械性窒息內容，這樣學生就可以很好的理解相關的法醫學知識。在提高階段、拓展階段的學習應以PBL、TBL教學模式為主，比如：在介紹燒死基本知識點之前，可以先提出問題：如何鑒別生前燒死和死后焚尸？學生帶著這個問題，一邊學習燒死的基本知識，一邊思考問題，通過循序漸進、啟發式教學，學生自我總結式的回答了這個問題，而不必灌輸式教學。采用PBL教學模式時，還可以以案例為線索，設計問題，啟發學生運用所學基本知識解決問題，提高學生運用所學知識的能力。如何將法醫學知識和自己的專業知識結合運用，這是最高層次的教學目的，可以采用TBL教學模式，組成一個學習團隊，共同探討綜合運用問題，比如：在對刑事科學技術專業學生介紹尸體檢驗時，可以幾人一組成立一個學習團隊，然后進行人員分工，分別扮演法醫、照相、痕跡人員角色，共同探討在尸體檢驗時，如何進行尸體照相、尸體指紋捺印等，這樣不僅學習尸體檢驗時涉及的法醫學知識，更是結合自己今后要從事的專業學習，使學生系統的，整體的把握了尸體檢驗時所涉及的刑事科學技術的知識，提高了學生所學知識的綜合運用水平，而不是孤立的學習某一種知識。

實踐證明，通過針對性的運用，綜合運用LBL、PBL、TBL教學模式，可以使授課內容更加生動、形象，可以理論和實踐相結合，提高了學生學習的積極性，最大程度的降低學生自身短板對其他知識學習的影響，可以提高學生運用所學知識解決問題能力，可以提高學生運用所學知識結合其他專業知識點綜合運用的能力，在一定程度上提高了教學質量。

參考文獻：

[1]于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫學教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教學，2011，5：100-101

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一、存在的問題

一是很多快遞員和外賣派送員，為了以最快速度將貨物派送至買家手中，經常闖紅燈，在機動車道任意穿梭、隨意變道、高速行駛、違規超車、逆行。二是很多快遞員和外賣派送員，經常一邊騎車一邊打電話聯系賣家，盲駕現象嚴重。

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前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節,在于根據當時的具體情況在學生不知不覺中做出相應的變動。”

新課程理念提倡創造性地使用教材。也就是要求教師在進行教學設計時,根據學情和教材安排特點來靈活地使用教材,對教材的內容及安排順序可做一定的取舍和調整,不能把教學內容定得太窄、太死,不可用老師的思維代替學生的思維,包辦學生的學習內容。在教學過程中教師要做到心中有案,行中無案,寓有形的預設于無形的、動態的教學中,不斷判斷。重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息,隨時把握課堂教學中閃動的亮點,捕捉促使課堂教學動態生成的契機,例如我在教學“認識人民幣”時,當按照課前精心設計的教學環節進行教學時,發現學生已經積累了相當豐富的有關人民幣的知識。于是,我就及時調整預案,將原先設計的小步子的提問調整為開放性的問題:“關于人民幣,你們知道些什么?說給大家聽聽。”學生你一言我一語,不僅大致覆蓋了教科書中的知識點,而且還生成了許多新的課程內容。有的學生說:我知道10元人民幣上畫的是;有的說:人民幣上還畫有桂林山水、三峽風光等很美的風景;有的說:5角、1元人民幣上畫有少數民族人物像;有的說:拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案,那是防止坯人造假A。民幣用的,等等。教學這樣一調整,不僅學生的直接經驗在教師的引導下得到了系統化。而且還通過課堂的小舞臺,展示了學生在社會的大課堂里獲得的其它知識,他們學得既輕輕松松,又豐富多彩。動態生成的課堂需要多維的、靈活的、開放的、動態的教學設計。只有有效的預設,才會為動態生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。

二、設計不同層次性練習,多角度、多方面發揮學生學習主動性

為滿足學生的不同學習要求,使全體學生都能得到相應的發展,教學中強調生成的動態性。意味著上課不是執行教案,而是教案的再創造過程;不是把心思放在教材、教參和教案上。而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。因此,這就要求教師要根據實際情況,隨時對設計作業有把握地調整和變更,充分運用學生感興趣的實例,設計每個同學都有參與機會的開放性練習題,來激發學生的求知欲。例如,教學“圓的面積公式”時,教師發現有的學生已經知道了圓的面積公式,怎么辦?如果按照原來的教案進行教學,這部分學生勢必不感興趣,思維得不到發展,因此,教師略改了原有的預設思路。引導這部分學生怎樣驗證出圓的面積公式。又如,教學“統計初步知識”時,教師根據不同層次學生的需求,設計這樣的開放式練習題:“請同學們根據自己所熟悉的情況,設計一張統計表。”這樣,從預設教案到動態生成,學生在“猜想感知一練習驗證”的學習過程中,就能充分發揮學習的積極性和主動性,多角度、多方面地探索新知。并在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到相應的發展。

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隨著云端教育平臺多媒體教育的實施，各種優質資源的使用，教師的教學方式和學生的學習方式有了很大的改變，首先最需要轉變的就是教師的課前的準備工作，即教師課前的備課和教學的模式的巨大轉變。備課不再是對教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它從內容的安排、教授的方法、互動、反饋、評價的設計、課外的延伸都發生了很大的變化。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容，教師從簡單實用出發，把多媒體和數學課堂進行整合，實現堂課高效實用。

云端教育平臺下的教師課前備課和教學設計的轉變，備課的顯著變化表現為：

一、備課方式的轉變

由傳統紙質備課轉變為電子智能備課。蘭山教育云平臺的建設為我們的備課帶來了革命性的轉變。充分拋棄麻煩的紙質備課迎來了電子智能備課的新篇章。一是將教學內容利用計算機技術，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，動畫等于一體信息數字化――課件，把課件和與課件相對應的文字教案合并在一起叫做電子教案。二是利用網絡技術，備教學資源，經過提煉、整理作為教學內容的補充或擴展，以上二者都能對教學起到良好的輔助作用。但它要求教師有充足的知識儲備和海量的信息交流，需要教師采用微機、多媒體和虛擬現實等手段，在集體互動的備課過程中，構架科學的教學環境，設計創造性的教學模式，最終達到理想的教學目標。電子備課，由于運用網絡平臺，集體備課時引領了全員參與，通過開放式的、論壇式的、互動式的深度對話、大家相互探討學習，切磋借鑒，深入鉆研，精心設計，既提高了備課效率，濃郁了教研組的研究氛圍，促進了組內研究的深入展開，又提升了備課質量。

二、備課的內容的變化。

蘭山教育云平臺的應用，教師備課內容方面也有了很大的變化。主要變化有以下幾方面

首先，備課的內容有單純的課堂教學設計延伸到了課前、課中和課后。課前備課和課后備課成為重要的環節。課前教師借助蘭山教育云平臺，針對學習的不同七點、興趣，通過編制不同的學案，實現個性化教學，學習可以對預習的主題進行討論，教師根據討論情況調控教學的進度，教師還可以利用平臺上的翻轉課堂教學輔助系統錄制教學視頻，課前發送給學習，促進教學方式和學習方式的變革。課中教師充分利用一鍵式空中課堂，還可以對課程進行全程直播，通過多媒體系統終端、電子書包進行課堂互動，也可以遠程加入，不僅能看到老師的講解也能看到板書，還能實時和老師進行互動。課后體現家庭作業的設置和對家長的互動準備。針對程度不同的學生分層次作業進行個性化教學：作業隨時上傳，語音作業。

其次電子智能備課把多媒體技術和數學課堂達到了更好的整合。有效地對教學資源進行重組，較好地創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，促進學生更好的發展，實現最佳的教學教育效果。教師不僅僅單純書寫教案而是充分發揮云端平臺和多媒體技術，把課件的設計和對應文案的設計作為備課的重點。充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。

三、備課的重點難點目標突破上的變化

備課的著眼點更加關注的是怎樣使學生的學習過程更加優化，備學生的心理，激發學生的興趣。備課對學習的重難點知識的突破上下功夫，充分利用對媒體技術的展現方式多樣，具有巨大的表現力的特點，可以形象的展現各種事物、現象、情景、過程，把學習的內容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。

如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=πr2。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形（滲透了“極限”思想），這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分地發揮云端平臺技術的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

四、云教育下備課資源的共享和應用，把我們的電子備課發展到了電子智能備課

教師備課可用資源不僅限于我們的教材和教參。更有強大的云資源做后盾。教師的備課也不是一個人的單獨備課。教師可充分借鑒名師的備課，教師之間實現了備課資源備課共享。教學內容的設計和教學課件的設計變得輕松自如。這不僅解放了老師，讓老師更多的精力進行課堂教學和反思，從而提升教師的教育水平和實現高效的課堂教學。

參考文獻

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新課標提出要促進教與學方式的轉變，倡導提高學生的自主學習能力，從2010年開始，在縣教研室領導的大力指導下，我們學科組成員立足研究常態教學模式，努力改變課堂教學結構，嘗試把傳統的“教案”改革為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念，做到了“教”與“學”的雙贏。我也對“學案導學”的教學模式有了一點粗略的認識。

一、導學案的特點。

導學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。導學案的提出源于新課改“以學生為本”的教學理念。理念更新是一切改革的關鍵和前提，教師只有轉變觀念，才能轉變角色。時代要求教師在教學過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學生要如何學，這是新課改的精髓。

“導學案”教學是致力于學生學習方式的改變，它追求的教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發和相互補充。教學過程不能只憑教師的想象設計教學程序，教學環節中應注重學生的認知特點，循序漸進、螺旋式上升。其實利用導學案可以將教師從“一言堂”的勞苦中解脫出來，通過導學，能夠培養學生的自主學習能力，有效改變課堂教與學的現狀，提高課堂效率，克服新教材給師生造成的不適。

二、導學案的設計

導學案的設計以導學為主線，以學生的自主學習為基礎，小組合作探究學習為手段，以交流展示為特色，教師的精講點撥為主導，學生鞏固練習、當堂達標為目的，師生共同合作完成教學任務。在導學案的設計時要做到以下幾點：

1、以研讀課標做指南：

“導學案”內容要緊扣課程標準，同時注重挖掘課程標準的內涵和外延，不局限于教科書，不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，使內容更加充實。例如，本節課的“探究圓柱的側面積的計算方法”的題就是來自生活。課程標準是核心，學案和教科書是實現課程標準要求的手段。課程標準提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。課程標準提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。學習目標確定要明確而具體，易檢測，可量化。

2、精心設計導學案的各個環節

（1）確定學法指導

學法指導能最大限度地調動學生學習的積極性，增強學習信心。學法的設計要以知識點為載體，要根據所學內容特點、學生知識水平及智力發展規律來精心設計學法，從而把數學知識的學習和學習方法有機統一起來。教師不僅要掌握數學知識的特點，同時還要研究最恰當的學習方法，通過學案設計體現出來。

（2）用好教材，精心設計課前預習案：

本環節的設計不是教案中的復習舊知，而是“溫故知新”，是本節課學習的開始。因此，本環節的設計要注重新舊知識的銜接，為本節課的新知識做鋪墊。例如，在《圓柱側面積》這節課中，“探究圓柱的側面積的計算方法”是通過長方形的面積得到的，要求圓柱的側面積和表面積要利用圓的周長和圓的面積計算公式，因此，本節課的前置學習中可以設計圓的周長、面積及長方形的面積計算公式和已知不同的條件求圓的周長和面積的練習題，為下面的新知識的學習奠定了基礎。

（3）全面統籌探究新知環節：

探究新知是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。因此，本環節設計要將知識點、能力點轉變為探索性的問題點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。例如在“探究圓柱的側面積的計算方法”時提出問題“商標紙的面積大約是多少平方厘米”，創設 “拿出自己準備的罐頭盒，沿著接縫把商標紙剪開，先在展開圖上標出相應的數據，再把展開圖畫出來，并在所畫的圖上標出相應的數據”等情景讓學生自己去探究新知，最后歸納出圓柱側面積的計算方法。在這個環節中還要考慮學生學習的基礎、興趣以及能力，分析學生學習的障礙，對知識結構邏輯梳理，搞準知識銜接點、新知識生發點，創設情景由淺入深地呈現。設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，供學生進一步思考、探究、交流，引導學生自主學習，尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能。

（4）精心設計達標檢測題，體現分層設計

本環節的設計要立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練。“達標檢測”不是簡單的做題，而是根據學生學習進程及要求進行有針對性的檢測，針對學習目標設計一系列測試題，精選、精講、精練，供學生課堂上檢測學習效果，突出了導學案當堂反饋、當堂檢測的功能。“達標檢測”設計主要由以下幾方面組成：

1、基礎知識練習，關注本節課的知識點。

2、變式訓練，形成基本的知識與技能。

3、聯系生活實際，綜合運用解決問題，培養能力。導學案設計務必體現出分層設計，針對不同學生提出不同的易落實的要求。難度適中，數量適當，富有靈活性、有創造性、趣味性、競爭性。

三、導學案的使用

1、導學案由三部分組成、課前預習案、探究新知案、達標檢測案。那就意味著教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對教材進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“導學案”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論導學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材和導學案。針對導學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

2、導學案教學模式的根本思想是“面向全體學生，促進學生全面發展”，導學案作為課堂教學的載體，其學習目標擬訂、活動方案設計、檢測反饋設計的主要完成者是教師，教師在這樣的模式下徹底轉變角色，成為學生發展的引領者、促進者。課堂上，教師退至幕后，擔任導演角色；學生走上前臺，無拘無束，盡情合作和展示。教師信任每一名學生，將第一思考時間還給學生，將第一表達時間還給學生，將第一反思時間還給學生，學生在安全的心理氛圍中充滿了生命的活力。比如，教學《三角形面積的計算》，教師在教學中創設情境后，立即促發學生進入一節課的主要活動，活動一是運用數方格等方法計算面積；活動二是小組合作探索面積公式；活動三靈活運用面積公式解決實際問題。在每一次活動中，都有問題引領，小組成員總是充滿了活力，或動手操作、或表達觀點、或補充、或爭論、或展示，感到自己在課堂中的真正存在，不是跟著老師轉，不是與老師一問一答，教師不進行過多的干預。小組團隊意識增強，集體智慧得到展現，教師真正成為一名名副其實的促進者。

3、對兒童而言，好動、愛玩是他們的天性。因此，教學應盡可能建立在活動基礎上。導學案中導學的核心概念之一是“活動”，活動包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。課堂上應當不斷豐富活動層次，既保障學生物質操作活動的時間和空間，又能夠豐富內在的思維活動，充分展現合作張力。 在小組活動中，尤其培養了學生認真傾聽的習慣，合作離不開傾聽，傾聽時學生通常伴隨著一定的內部活動，為下一步活動而開展醞釀、決策。沒有傾聽的合作是沒有實效的，是一種躁動、是一種熱鬧，傾聽與被傾聽的協調才能充分展現合作張力。

篇10

圓是在學生擁有一定知識基礎上進行教學的。圓在生活中經常被看到，但是讓學生在學習圓時，通過觀察、操作，促進他們自己主動、獨立地獲取有關知識，才能大大提高學生學習興趣，發揮學生的主體性。

一、變“教師引領下的探究學習”為“自主前提下的多樣探究性學習”

六年級學生經過新課程近幾年學習方式的培養和訓練，對于“認識圓”這節概念教學，在內容并不深奧的情況下，對可以探究的內容要設計成“大步子”，提出“大問題”，如“探究畫圓”及“探究圓的特征”，就是說提供給學生更多的動手操作材料（學具），讓學生真正地、自覺地根據自己的需要和想法去畫圓，從而對畫圓有不同的經歷和體驗，感悟到用圓規畫圓是的最佳方法。

在小學的中高年級提倡多采用探究性學習方式，但并不意味著什么數學知識都要讓學生進行探究，都要經歷“提出問題―猜想假設―動手實踐―分析認證―提出解釋―得出結論”這一過程。對沒有探究余地的數學術語、數學概念等，還是采用講解法比較有效，如“圓的各部分名稱”。

二、變“教師設定教學起點”為“讓學生自找認知起點”