導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學習教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1）培養幼兒關心愛護環境的積極情感和尊重事實的科學態度，樂于分享、交流；

（2）引導幼兒學習科學探索的方法；

（3）幫助幼兒獲得有關周圍物質環境的豐富知識經驗。重視情感態度培養，強調解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。

1.積極情感態度的核心是

有好奇和探究熱情，并有初步的科學精神和態度。好奇心在幼兒身上體現更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認識了解世界，積累經驗，并建構他們的認知框架。實例1：幼兒通過觀察金魚，產生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法。科學精神包括創造精神、尊重事實、尊重他人不同意見。通過科學教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發現，提出合理建議，培養幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結論，尊重事實的科學態度。

2.科學方法的核心是

獲得探究解決問題的策略的感性認識。通過實踐，教師將注意力放在幼兒學習“過程”而不只是重視“結果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養幼兒學習興趣和能力。實例2：在“小滾筒進山洞”科學活動中，幼兒感到很好奇，經過反復嘗試、探究，發現滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進入山洞，那么，如何使滾筒兩端口徑變成一樣大小，直行進入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使滾筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復的動手、動腦實驗，小滾筒直行進入了山洞，使幼兒體驗到了發現的愉悅和成功的感受。

3.知識經驗的核心是

獲得有關周圍事物的認識及其相關經驗，并有使用它的傾向。實例3：大班實驗活動“有趣的轉動”，幼兒將在“調皮的風”中已獲得的風力的大小、風力的方向的經驗，運用到這個問題的探究上，體驗到了成功的快樂。這種知識經驗的習得與應用對幼兒是有價值的。幼兒園科學教育過程的重要特點，就是將積極的情感態度和良好的行為傾向，科學方法，知識經驗形成統一。其中情感態度的發展是關鍵，科學方法是保證，知識經驗的獲得是基礎。在科學活動過程中幼兒表現出的積極態度和良好行為傾向是對幼兒現在與將來都具有重要影響的基本素質，是幼兒終生學習與發展所必須的寶貴品質。

二、尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，選擇能引發幼兒興趣的教育內容

對幼兒來說，科學思維的第一步是感官觀察，充分運用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關注身邊動、植物開始引導，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時，有位幼兒發現花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發現。從引發幼兒討論的觀察興趣入手，引導幼兒養成穩定的注意力，把探索觀察中發現的現象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時捕捉、隨機引導，使幼兒在主動學習的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗迅速發展的時期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學習和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發展能力的先決條件。在科學教育活動中，幼兒的學習興趣也是引發幼兒主動探索科學的依據，它不僅能使幼兒提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事，通過科學教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養幼兒對科學的興趣，激發熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發現的學習精神。幼兒突出的特點是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設計或進行科學教育活動時，在注意其教育性、可操作性的同時，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點。科學活動開展的過程，就是牢牢把握住激發幼兒興趣這一主旋律，對活動內容和方法進行準確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅強和團結合作的良好品質。

篇2

1.開展以弘揚傳統文化為主的教育活動。白田社區依托廣場資源，讓社區淮劇愛好者自主演出，社區長期開展了安宜好人宣傳，通過“社區人演身邊事”的廣場宣傳，弘揚好人精神；東門社區每年舉辦一次安宜杯戲曲小品大賽；世紀園社區在挖掘整理社區好人先進事跡的基礎上，開展身邊好人說唱大賽；南園社區舉辦的“中秋燈謎”“納涼晚會”，不僅提升了社區群眾的文化欣賞水平，也誘發了居民對社區文化生活多樣性的向往。活動的開展為搭建鄰里交流平臺，弘揚傳統道德，促進居民的了解與溝通，推動社區和諧發展拓展了渠道，搭建了平臺。

2.舉辦提高居民修養，活躍文化生活的興趣班。畫川社區為豐富社區文化生活，開設了適合中老年人參加的繪畫班，參加學習的居民很多，大家積極性高，不僅提高了居民的個人修養，也活躍了社區的文化生活；安民社區舉辦居民電腦培訓班，通過“網上行”操作比賽，讓學員體驗電腦學習的快樂；鐵橋社區舉辦剪紙技巧興趣班，二十多名居民相聚一堂，聆聽剪紙技巧，共同學習剪紙。通過十多期的培訓，大多數學員掌握了技巧，一張張紙在自己手里傳承了中華傳統藝術，既剪出了作品，也剪出了快樂，還剪出了美好的藝術生活。

3.開展增強居民身體素質的大眾健身活動。安宜、東門等社區依托社會團體，組織數百名居民參加大眾健身操活動，指導教師、指導學員做好每一個動作，傳授科學的鍛煉方法。早晨、傍晚學員們歡快地舞動起來，享受鍛煉帶來的快樂。劉溝、畫川、學墩等社區向居民發出“我運動、我健康、我快樂”的宣傳口號，每年春、冬組織一次戶外長跑運動。

4.舉辦關愛居民健康的知識系列講座。鐵橋社區居民學校應廣大居民要求，請縣中醫專家王應佰為社區上百名居民進行一場別開生面的中醫保健、養生知識講座。在講座中穿插有與居民的互動問答，使中老年朋友進一步理解了科學睡眠與健康的關系。鎮社區教育中心聯合縣婦聯組織一百多名女性朋友參加了“關愛女性健康———常見病預防知識講座”，專家用通俗易懂的語言、生動鮮活的臨床實例，對孕婦產期保健、婦科常見病癥狀和治療方法給予了詳細介紹。整個講座氣氛輕松活躍，課后居民紛紛咨詢病情。通過這次講座，進一步增長了女性朋友的健康知識，增進了家庭生活的美滿、和諧、幸福。

5.開展綠色生活進萬家的環保宣傳教育活動。為提升居民踐行綠色生活理念，真正受益于低碳生活，科學普及健康知識，社區教育中心組織轄區內居民舉辦了“綠色環保健康知識講座”。活動圍繞如何改善生活，加入低碳環保家庭，提高生活質量為目的展開講解。講解居民常用農副產品的農藥程度及成分，教給居民如何降低食物中的有害物質，讓大家吃得健康，享受生活樂趣。培訓時還通過實踐告知居民應少裝修、少用電、不吸煙，注意時時環保、處處環保、綠色出行、從我做起。

6.廣泛深入開展讀書學習競賽活動。幾年來，社區教育中心深入開展讀書學習活動，大力倡導文明禮儀之風。舉辦了“紀念世界讀書日暨安宜鎮全民讀書月活動”“我讀書，我快樂，做文明有禮貌的安宜人”等主題活動。通過“小手拉大手”，推進學習型社區建設向社區各方面、各角落深化延伸，以推進精神文明建設工作水平邁上新臺階。

二、大力發展社區教育，引導居民參加社區教育中心學習

鎮社區教育中心充分發揮全鎮社區教育工作的龍頭作用，依托社區學校，組織協調做好轄區內下崗、失業人員、外來人口等的日常管理，為他們學習培訓服務，免費開辦了計算機應用、家政、老年健康知識、樂器、舞蹈、攝影藝術等學習班，逐步把社區居民引導到社區學校學習。

1.辦好遠程教育學歷班。通過廣泛宣傳和動員，幾年來，已有180多名社區內居民參加了經濟管理、電子商務等十多個專業的專、本科遠程教育學。

2.辦好半工半讀成人中專班。動員社區內的退伍軍人、下崗工人、企業職工，參加國家資助的免費學歷技能“雙提升”成人中專學習。目前，學校參加農村經濟管理中專班注冊學員150多名。

3.辦好長效培訓班，通過調研，針對廣大居民的要求，社區教育中心開辦了常年教育培訓班，包括電腦操作培訓班、母親素質提升培訓班、家教知識培訓班、老年護理知識培訓班等8個。

4.辦好適時、實用短訓班。根據時令，針對需要，適時舉辦居民生活、工作等實用知識培訓，以讓居民學得快、學得懂、用得上。近幾年，社區教育中心舉辦了如預防禽流感知識、身邊的食品安全、應急知識、小康社會知識、餐桌文明、安全出行、接待禮儀等知識培訓班20多期。對不同層次、不同類型的人群開展了教育培訓，實行分層施教，進行全員、全程、全方位的教育，進一步豐富了居民的科技文化知識，滿足了居民終身學習的需求。

三、加強社區教育信息化建設，不斷豐富社區教育內涵

為滿足社區居民多元化教育學習的需求，適應不斷發展的教育形勢，社區教育中心不斷完善教育信息化建設，豐富了社區教育的內涵。

1.鎮社區教育中心以社區教育網站為載體，對教育網站欄目進行了重新設置，擴大教育內容，開設面向全體社區居民的全開放網上學習課堂。

2.增加了與社區居民的互動交流環節，在社區教育中心網站開通咨詢留言欄目，定時回答居民所提出的關于生活、學習等方面的問題，遇到中心教師難以回答的專業話題，留言欄目會提供縣相關專家的聯系電話。

篇3

二、繼續教育網絡開放學習平臺發展思路

1.在建設的各個環節明確樹立以學生為中心的思想。這不僅是開放學習教育理念的核心內涵，也是現代教育理論和學習理論的中心內容。網絡教育教學要求教師和教育機構轉變角色，以學生為中心，充分體現在網絡教學平臺和課程設計的開發、發送及教學全過程對學生的學習支持服務上，作為一種新型的教育手段，為學生提供了豐富多樣的學習資源和學習時間，學生主導學習過程、主動建構知識。從學生的視角出發，網絡教育具備更大的開放性、選擇性、多樣性、適應性和靈活性。

2.合理設置高校現代遠程教育管理機構。學校內部建立管理網絡教學的專門機構，將網絡教育的開發與開拓納入學校教育改革與發展的中心實踐環節，自上而下地充分認識到網絡教育教學的重要性。嚴格執行國家有關部門的教育政策法規，規范教學工作，加強網絡教育教學中的過程管理，確立“質量第一”的網絡教育教學過程管理理念，建立科學的網絡教育教學過程管理方法，利用先進的技術手段加強教學全過程的質量監控管理。

3.加強學習支持服務的管理。以教學質量為中心,把建設精品課程資源、提供優質教育服務放在首位，加快課程資源和學習資源的建設步伐，充分調動行業、企業的社會資源，選擇合理的資源建設運作方式。資源建設要體現實用性和針對性，面向企業一線崗位技能標準和實際工作需求，合理設計建構課程標準和課程教學環節。網絡學習平臺作為開放的系統,在設計與規劃上應長遠考慮，滿足當前社會與企業日益迫切的繼續教育需求，著眼于經濟發展新形勢下學習型社會的構建,滿足今后一段時間學習提升與系統支持服務的需要。學習內容、形式、手段和教學的交互、信息的反饋等，在時間與空間上開放,構建學歷教育（專、本科、碩士）、非學歷教育（技能考證培訓）等不同形式間的教育“立交橋”。

4.聯系行業、企業加強校外學習中心建設。密切聯系行業、企業，結合學校自身專業優勢和區位技術輻射優勢，及時掌握行業技術前沿發展，積極幫助企業實施員工的繼續教育與人力資源的二次開發，實現企業職工繼續教育的自主化學習，打造職業教育終身學習體系。依法設站，合理構建遠程教育網絡體系，加強教學管理和學習支持服務隊伍建設，加強教學基本設施建設，幫助企業及時更新軟硬件設施，條件允許的企業設立專門的教學場所，學校應在人力與技術上予以支持與協助。完善網絡教學服務平臺，逐步建立科學的校外學習中心評價制度。

篇4

（1）學習動機更多是為獲取學歷，整體自主性

學習程度低下如圖一所示，根據調查許多學生并不了解遠程教育的特點，介于學生的工作崗位、環境、自身的知識基礎不同，其學習動機需求表現都有一定差別。個別學生認為接受開放教育的目的便是拿一紙文憑，以便在今后的工作中有調整工作環境的機會，獲得更多的尊重和認可。有75%的學生側重學歷和文憑的獲得，認為開放教育的學習容易，門檻低。15%的學生側重于自身素質提高、專業拓展能力的培養以及對開放教育教學質量的信賴。由于在沒有充分認知開放教育特性的條件下接受這種教育方式，學生學習的最穩定、最有效的自主學習動機缺乏，失去學習有效性支撐動力。

（2）自主學習的過程管理松散，學習消極被動

在調查中，感到大多數教師都在積極探索有效的開放教育教學方式，而多數學生在課外的自主學習時間較少，自主學習的自覺性也非常有限。大多數學生不能制訂有效的學習計劃，掌控學習進度，更多養成了依賴教師面授輔導，要求教師講作業、講重點、講答案，也就不能積極主動地選擇、理解知識，取得良好學習效果。首先是學生傾向于混合式學習方式。在學習方式上，20%的學生選擇面授與自學相結合的學習方式；6%的學生希望完全基于網絡開展學習；3%的學生基于同學與學習小組的協作方式完成學習；14%的學生選擇導學輔導方式；16%的學生選擇課程論壇、BBS討論、在線輔導、網上答疑的方式；71%的學生希望面授輔導、各種多媒體資源學習與多種形式網上指導相結合的混合學習方式。其中對于常規學習技能，如“參與討論”技能，50%的學生能“經常主動參與”，25%的學生“經常參與但不主動”，“參與但不經常，也不夠主動”占17.2%，“從未參與”占7.8%；“學習中的復習技能”，55%學生能“結合教材、筆記和作業全面復習”，35%的學生能“抓住學科知識體系，區分重點、難點和疑點有針對性的復習”，只有10%的學生表現出較高的常規學習技能水平。但是對于“新疆電大電視輔導課程講座輔導資源情況”，37%的學生“只在電大站內觀看”，23%的學生“能適時觀看”，40%的學生“從未觀看”，由此看出，學生利用現代教育技術獲取自主學習支持的能力是較差的。其次是開放教育教學輔導方式學生選擇導學的比率只有14%，呈現較低的比重。作為教師導學，是引導學生有效自主學習的基本前提，是指導學生有效完成自主化學習過程的關鍵一步。包括指導學生制訂科學合理的學習計劃和進度、布置和批改作業給予學生學習成果的評價、指導學習小組的有效討論、課程學習方法的引導、課程知識體系的介紹、課程重難點的講解歸納等，從而便于學生自主學習。但實際調查中發現，大多數學生對課程導學這樣的輔導方式并沒有重視和積極參與。這種狀況存在的主要原因是導學教師的專業化程度不強、服務流程缺乏規范等導致導學本身的功能沒有正常發揮，失去對學生的吸引力。我們應充分認識到，開放教育的課程導學是一個動態的、完整的過程，應該從設計和編制某課程多種媒體資源開始，至學生學完該課程并通過考試為止。與此同時，我們還要加大制度創新力度，構建良好的開放教育課程導學模式，建立科學合理的導學教師管理機制，這樣才有助于學生確立正確的學習理念和自主學習模式，有效推進后續學習。再次是學生更多選擇靈活的考核方式。調查結果分析顯示，在考核時間上，66%的學生選擇固定的考試時間，34%的學生希望能夠隨時參加考試。在考核方式上，68%的學生希望綜合采用網上形成性考核—平時作業、在線測試以及課程終結考試；32%的學生希望是以平時作業為主，課程考試為輔；沒有學生希望只通過最后課程考試來完成課程學習考核。由此得知，課改課的考核方式是為廣大學生所接受的。

（3）學生面授輔導課出勤率較低，缺乏正確的學習策略

一般而言，參加面授輔導的高出勤率才能說明其學習動機的正確性。但圖四調查表顯示，出勤率70%以上的學生占30%，50—70%的學生占38%，30—50%的學生占20%，不足30%的學生占12%。較低的出勤率主要反映出學生獲取支持的需求不足，學習過程缺乏主體意識，缺少對課程系統整體的認識。自主學習策略的核心是學生學習主動性、積極性的發揮，而學生并未掌握這些策略，他們的學習過程大多是初級的、膚淺的，自學過程缺少互動，對學習的內容要求僅限于期末復習資料、課程考核要點的掌握。

（4）評估環節滯后

在“對所學課程的掌握程度”調查時，有24%的學生認為“掌握”，70%的學生認為自己“部分掌握”，6%的學生認為“沒有掌握”；在“所學課程對從事的工作有無幫助”方面，68%的學生認為“有一定的幫助”，只有5%的學生認為“毫無幫助”方面。調查結果表明，學生的自我評價往往局限于對學習結果的表象評價，而對學習過程中的學習行為的評價則缺少足夠的深度，學習覺悟不高。在調查中發現，45%以上的學生對現行的課程評價體系不滿意。目前，一般課程的評價由形成性考核和終結性考核兩部分構成，還有一些課程實施網考的教學管理模式，評價體系完全網絡化。理論上講，這些評價要素構成了自主學習過程的評價體系，要求學生的自我評價與自主學習同步進行。但在實際的學習過程中，這個評價體系并未發揮其原本的功能和約束力，有些課程監督和評價環節都流于形式，而且滯后于各個學習任務和活動。尤其是開放教育教學過程中最缺乏、最需加強的就是網上教與學的互動，大多學生參與BBS討論的積極性有限，更多是被動式參與，缺乏獨立自主學習的思考，自然實現不了解決學習過程中難點與疑點的作用。

2.關于學習資源建設、教學管理及學習支持服務

（1）面授課

調查顯示，86%的學生認為“節奏太快、內容太多、面授次數太少、跟不上”；82%的學生認為參加面授課“對于知識的掌握有促進作用”，但有18%的學生認為面授課“對于知識的掌握沒有促進作用”；80%被調查的學生認為面授輔導課不可被替代；95%的學生對面授課的總體評價是“非常好”、“較好”和“可以接受”。以上調查數據雖不足以說明面授輔導課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導課發揮了積極的作用，為廣大學生所接受。對于面授課的形式和內容，在被問到“你希望面授課應做什么”這一問題時，68％的學生選擇“課程重點內容的講解歸納”，22％的學生選擇“練習和作業講解”，10％的學生選擇“自學”。非常明顯，最受學生歡迎的教學內容包括：課程重點內容的講解歸納、練習與作業講解。電大面授課環節存在較為突出的問題是學生上面授輔導課的出勤率較低，主要原因有以下幾個方面：一是工學矛盾突出，二是學生學習目的不一致，三是學生上面授課缺乏剛性制約措施，四是部分教師授課效果不理想。

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學習分析是（LearningAnalysis）是當前教育領域非常熱門的研究領域之一，將其運用在現代遠程教育中，可以為遠程學習者、遠程輔導教學者、遠程教育機構管理者提供更多的實證性依據，以支持學習、教學和教育決策，為現代遠程教育的發展提供幫助。《地平線報告》在2011首次提出學習分析這個名詞，在同年，專門為研究學習分析而成立的屆學習分析技術與知識國際會議（TheInternationalConferenceonLearningAnalytics&Knowledge，簡稱LAK）阿爾伯達省班芙市舉行，該會議也已圍繞學習分析相關話題舉行了3次。目前，領域內對學習分析還沒有一個嚴格的定義，比較權威的定義是由LAK給出的，LAK將學習分析定義為“以理解和優化學習及其發生的環境為目的，對學習者及其所處情境的數據進行的測量、收集、分析和報告”。

1.2學習分析的作用

（1）遠程教育管理者。遠程教育管理者獲得的學習分析報告應該是高階總結性的，比如課程完成度如何、資源如何分配、學校政策是否需要改變等問題都可以從中得出，進而得到解決的辦法。（2）遠程教學者。對于遠程教學者來說，追蹤學生學業成就、理解怎樣的教學實踐更有效是學習分析的主要目標。他們不僅可以通過學習分析報告了解個體和整體學生學習進展情況，還可以獲得包括學生的情緒狀態、主題討論參與程度和感興趣程度等一系列活動狀態在內的易理解的、可視化的報告。在對學生情況充分了解的基礎上采取措施，可以對危機學生進行識別、警告和干預，也可以改進教學方案以便更好地開展教學。（3）遠程學習者。遠程學習者作為學習分析獲取數據的主要來源實體，同時也是學習分析的主要面向對象。學習者數據的來源不僅包括學習者的外顯行為產生的數據，如，完成任務、參加考試，還包含了從學生內隱行為中收集到的數據，如在線社會交互、討論發帖等。學習分析給學生提供實時行為和內容活動反饋，推薦社交網絡信息等分析報告。

2常見的學習分析工具比較與分析

隨著互聯網技術的不斷發展，不斷涌現出各種分析工具，大多數以數據挖掘和數據分析為主，很多分析工具可以運用在學習分析中。

3學習分析在現代遠程教育中的簡單應用

3.1數據來源

學習分析的對象是大量的教育與教學數據，在本研究中所用到的數據是某高校遠程學院教學平臺中遠程學習者的相關學習數據，包括學習成績、查看課程通知、查看課程導學，課程答疑、論壇發帖、提交作業等數據。筆者為了更好地描述研究過程并且進行對比，選擇了3個學期（分別是2012~2013上學期、2012~2013下學期、2013~2014下學期）5門課程（大學英語（上）、計算機應用基礎、C語言程序設計、企業物流管理、多媒體技術）的數據進行分析，總學生數59061。

3.2分析工具的選擇

本研究所采用的分析工具需要獨立于平臺進行分析，所以筆者選用Tableau這款工具進行分析。Tableau不僅支持大數據量的導入分析，并且商業版本能夠提供各種數據庫的連接支持，也就是它能夠從不同的數據庫提取數據并進行分析。更重要的是Tableau提供了網絡共享功能，就是當有了分析結果后可以通過共享讓其他人看到分析結果，這樣的話同一個機構都可以看到分析結果。

3.3分析準備工作

首先從Tableau官網（網址/）下載并安裝Tableau，由于這是一款商業軟件，所以筆者下載的是Desk-top版本，也就是說不支持數據庫的連接。因此，筆者在進行具體的分析時還需要將遠程學習者的學習數據從現有的教學平臺上導出。

3.4具體學習分析過程

在做好準備工作之后，下面讓我們來看具體的分析過程，首先打開Tableau軟件。然后，點擊打開數據，如果是直接連接數據庫直接選擇對應的數據庫連接方式，本研究中選擇Excel導入數據。在完成數據導入之后，就可以進行具體的分析過程了，Tableau為分析者提供了簡單而靈活的分析方式，比如要知道五門課程的平均分，我們可以從邊的數據列中選擇對應的數據項放在中間的橫坐標（課程名）和列坐標（成績）中，然后在成績欄中選擇求平均成績（Average），再從顯示樣式欄中選擇對應的顯示樣式。按照同樣的方式，還可以得出每門課程的參與課程答疑的人數、課程作業的提交時間等分析結果。由以上分析過程可以看出運用Tableau分析工具可以很輕松地實現各種學習數據的分析，并且能夠呈現直觀形象的分析結果圖像。通過查看分析結果顯示圖像，可以迅速地理解各項分析結果的深層次信息，比如企業物流管理的平均分最高、多媒體技術的平局分最低，大學英語（上）的課程提問人數最多、作業都集中在某幾個月提交等信息。

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【摘要題】改革與發展

【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關鍵詞】職業技術教育/學習型社會/終身教育/學習者/學習機構/學習制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業和技術教育是伴隨著產業革命和工業社會的興起而逐步發展的，隨著產業結構高度化和科學技術在經濟發展中作用的提高，經歷了以技能為主向以技術技能為主的轉變；從為制造業服務向同時為制造業和服務業服務的轉變；從學歷本位向能力本位的轉變。我國正處于工業化中期，職業技術教育也必然要經歷這種歷史性的轉變。

我國職業技術教育的發展具有自身的特點，也就是說我們在還沒有真正形成與工業化進程相適應的職業技術教育體系的同時，卻面臨著邁向學習型社會的新要求，即工業化和信息化平行發展，這就使我國職業技術教育的發展面臨更加復雜而多變的要求。

一、職業技術教育發展面臨的主要社會需求

（一）國內市場與國際市場

當前，我們既面臨著國內市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構的進入，使我國的職業教育面臨國際教育的競爭。

（二）技術進步和勞動就業

工業化的發展必然要求技術進步，技術進步要求我們加快培養高素質勞動者和專業人才。但是，我國的技術進步是在有大量的低素質勞動者、教育問題非常嚴重的對比下來推動技術進步的，這就產生了一個“兩難”問題：推動技術進步就會加劇低素質勞動者的失業，而要滿足低素質勞動者的就業，就必然會影響技術進步的推動，所以，職業技術教育需要探索出一條新路，既能為技術進步加快培養高素質的勞動者和專業人才，又盡可能地適應中國的實際，為解決低素質勞動者的就業作出應有的貢獻。

（三）二元結構和城鄉教育統籌

工業化過程中，要面臨一個從二元結構轉向發展城鎮化的過程。在此過程中，城鄉教育資源統籌問題、農村勞動力轉移問題，包括城鎮制造業的相當一部分就業人員向工業轉移的問題，均影響到職業技術教育結構的調整。

（四）工業化與信息化

我國的工業化處在全球信息化，尤其是網絡發展的背景下，因此我們需要新型工業化發展。在推進工業化的同時加快信息化發展，用高新技術來改造產品，要求我們在發展職業教育、為工業化服務的同時，為加快信息進程提供更多的教育。

面對如此復雜而多變的社會需求，我國職業技術教育需要從現實需求和長遠發展的結合上作出戰略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學習型社會的目標，總攬和架構職業教育發展不同階段的任務和實現形式，又要在現階段職業教育發展進程中滲透和體現終身教育理念，逐步形成融入學習型社會的職業技術教育體系。因此，把握職業技術教育與學習型社會的關系及其在不同發展階段上的體現，對于構建現代職業技術教育體系具有重要的理論與現實意義。

現階段職業教育的主要問題還是在實現工業化過程中，如何發展職業教育模式，如何構建現代職業教育體系。在這個過程中，要討論終身教育理念，要體現終身教育理念，要把職業技術教育體系融入現代國民教育體系和終身教育體系中，要從建設學習型社會的背景來構建終身教育體系。

二、建設學習型社會過程中，職業教育必然經歷相應的轉變

建設學習型社會是社會形態和教育形態的深刻變革，它是以知識革命、知識經濟、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態的工業社會，轉變為以終身教育為主要形態的知識社會。這個轉變是覆蓋全社會和全部教育的，職業教育也必然會經歷相應的轉變。

這里需特別提及“知識革命”這個概念。“知識革命”在國內提得不多，但是在國際上關于這一概念的討論已相當普遍，在很多國際機構的報館之間都會提到正在經歷的這場革命對未來的影響。《美國國家知識評估大綱》里對知識革命描述如下：“近幾年來，由于科學技術的發展，世界運動方式發生了根本變化。長途通訊價格的下降，計算機的普及，全球網絡的出現，以及生物技術、材料科學和電子工程等領域的發展，創造出10年前根本不可能想像的新產品、新服務系統、新興行業和新的就業機會，這就是人們所說的知識革命。”

這里面講到的知識革命是上個世紀90年代出現的，它對社會經濟的影響是相當深刻的，對我國職業教育的影響同時需要考慮。因為這場知識革命正在改變著世界運動方式，改變著產業結構，也在改變著產品生產方式，改變著就業方式。從學習型社會對職業教育影響這個角度，應考慮三個方面的問題。

（一）學習者

制度化教育體系中，職業教育的學習者主要是學習某種職業技能（技術）的謀職者，學習只是他謀生（職）的手段，習得某種知識和技能就實現了學習目的。而在學習型社會的終身學習體系中，學習者面對的是職業、職業崗位以及職業知識和技能不斷變化的環境，同時隨著科技進步，各種職業崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學習者的綜合素質會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。

在學習型社會里，學習者面對環境的變化會有新的要求。2001年一份題為《中國與知識經濟》的報告提到了這一點，知識經濟帶來工作崗位的變化和教育模式的變化。工業社會時期的勞動者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業社會的合格的工作者。當然，這種要求往往注重一些常規問題。而知識社會的工作經常會發生變化，面對的是很多非常規的問題。因此，知識社會的工作者不僅要按照崗位規范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規問題的能力，尤其強調不僅要執行上面的指令，而且要能主動地發現問題并提出建議，或者說具備一定的創新能力。這種能力也是學習者在工業社會、知識社會發生變化的，當然還有組織的變化，在工業社會是相對固定的，在學習型社會是相對變化的。這就給我們的工作者和學習者提出新的要求，學習者必然要具備全面發展的綜合素質、更加寬廣的知識基礎、職業能力基礎和終身學習的能力。

聯合國教科文組織在《學會關心：21世紀的教育》的報告中曾經這樣講過：“歸根結底，21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導致大量長期的結構問題。其代價將是一個僵化的非學習性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預測的變化會風險很大。”這里強調培養不斷變化的有預見的應變能力。按照這個要求，我們在對學習者的培養上提出幾個問題。

1.近期需要與長遠發展的問題

我國的職業教育要針對崗位群的需要來培養人，但是這種針對性地培養人和一個人的長遠發展是不可兼顧的，我們既要把學生培養成能夠勝任某種職業的人，同時又能夠為其終身發展奠定基礎。這里面有一個近期和長遠發展的關系。學生應在現有的職業學校里更好地學習各門基礎課，打好基礎，具備再學習的能力，知識遷移的能力，以及再學習以后轉換經驗的能力。同時，在普通學校教育中，要有針對性地制定學習計劃，讓學生能夠有更多的選擇。

2.培養職業素養與綜合素質的關系（略）

3.技術技能與人文道德的關系（略）

4.就業與創業

職業教育的生命力很大程度上取決于我們培養的人中有沒有創業人才。根據我們所掌握的數據，今后10年左右每年新增的就業人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經濟增長所能提供的就業增長已越來越少，所以如何創出一條創業教育之路，需要我們探討與關注。

5.就業與升學

前幾年在職業教育發展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業學校可以繼續去升學的途徑，這為不同學生今后進一步發展創造了一個條件。但是應處理好就業與升學的關系，職業教育絕不能搞成一種升學教育，否則就失去了中等職業教育的本質。

（二）學習機構

在制度化教育體系中，學校是惟一的學習機構，而在學習型社會中，各種社會機構都應該建設成為學習型組織。學習型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學校來支持的，各種社會機構都應該成為學習型機構。所以，需要探討的是在終身教育體系和學習型社會的環境中，職業技術教育的學習機構會發生怎樣的變化。

1.學校

這是職業教育的主要載體。由于科學技術的突飛猛進，知識和技術、技能的更新速度加快，學校教育在職業教育中的作用會有兩個方面的變化：一是學校教育再也不能局限于傳授現有的知識和技能，而是要為學生的終身學習打基礎；二是學校教育具有相對穩定性，且受經費、信息等因素的影響，常常不能與企業和工作場所的技術更新同步，所以實行學校與企業合作教育或者學校教育與工作場所的交替學習，應該成為職業教育的重要途徑。

2.工作場所（企業）

在逐步建設學習型組織的條件下，企業將成為實施職業技術教育的重要機構，其主要作用是：與學校聯合進行職前教育，企業應該成為職前教育的合作伙伴；進行在職教育和繼續教育，為學習者提供終身學習的場所。未來的職業教育應該是不斷的繼續教育。

3.社會教育培訓機構（略）

4.網絡（虛擬學校）

依托互聯網開展的網絡教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學校教育和企業教育的技術補充，又可以獨立承擔某些職業技術教育課程，尤其是它在未來教育發展中的前景更是值得關注的。

利用網絡教育作為學校教育和公共場所教育的一個補充，是我們應該關注的。當然職業教育如何利用網絡這個問題還有待探討。

對于職業技術教育學習機構的討論涉及體系構建中的實體部分，而關于學習制度的討論則涉及體系構建的軟件部分。

討論這幾個學習機構之間的關系，應該從能力建設的角度來討論。世界勞動組織2003年了題為《公共學習與教育培訓》的報告，主要講知識社會到來以后，工作、學習的變化對于教育培訓的影響，其別談到能力和能力建設：

基礎能力——讀寫能力、計算能力、公民資格、社會技能、學會學習的能力、共同解決問題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎上，個人能力（自尊、目標之確定和動力、個人發展和職業發展技能）、集體能力（人際關系、團結合作精神和談判技能）、組織能力和領導能力；

職業（崗位）能力——普通職業能力、特定職業能力、終身學習能力。

基礎能力主要在學校里面培養，崗位、職業能力在工作崗位中培養，而核心能力應由工作崗位和學校共同培養，網絡則為能力建設提供技術支持。因此，在學習型社會環境中，學習機構擴展為社會學習型組織，各種機構之間的合作和互補為終身教育提供服務。

因此，中國職業技術教育體系的構建必須考慮在學習型社會和終身教育體系構建的大背景中，各種教育機構的相互關系，及其所擔負的主要責任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學習和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應該尋求新的合作伙伴。學校再也不會是一個為學生一生準備一切的地方。實際上，終身教育意味著學校可以從為人計劃一生的沉重負擔中擺脫出來。只要社會能為人們以后的生活提供很多學習機會，人們就能取得適應并在一個急劇變化的復雜世界中生活的知識和技能。即使整個職業工種消失和出現整個的全新職業，也不應構成重大威脅。”

（三）學習制度

從制度化教育向學習型社會的轉變，并不否定制度在教育發展中的作用，而是從單一的學校教育制度向終身教育制度轉變。

2003年世界發展報告《變革世界中的可持續發展》指出：“制度是用以協調人類行為的法規、組織機構和社會規范。”按照國際上一位很有名氣的學者哈耶克的觀點，這種制度是“由規則調節著建立起來的秩序”。

職業技術教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭取這種規范來維持職業技術教育的運作秩序。所以，關于邁向學習型社會職業教育，特提出這樣幾個問題供討論。

1.就業導向與文憑導向

以就業為導向，對職業技術教育而言，不管是民辦，還是國辦，體制的健全都是一個前提。建立以就業為導向的職業教育，遇到的首要問題是當前的文憑導向。如何從文憑導向轉為就業導向，從近幾年高校擴招和能學生就業的變化來看，很重要的一條，是市場會逐步改變文憑導向這種觀念和意識。

2.學歷本位與能力本位

職業教育要體現能力本位，必須強調能力建設。不能走普通教育完全學歷的路，而應突出能力建設，當畢業生真正在市場競爭中顯示出能力優勢時，就可以看出職業教育的強大生命力。2003年國務院提出，大專畢業生不能就業可以到職業學校去學習技能，拿證書。這就體現了能力對于人們在社會上謀職的重要性。天津的一所信息工程學校2003年計劃招收500多名學生，報名數遠遠超過計劃招生，其中20%的報名者有本科和專科學歷。所以，突出能力建設，是職業教育的優勢所在。

3.單向考核與多向考核

現在的選拔基本上以考試成績、知識作為衡量的標準，盡管現在考高職也是有一些側重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經驗，經驗也是一種能力，這些都不包括在考核內容里面。所以，要真正體現能力本位，應該在選拔制度上調整。

4.彈性學制與模塊教學

目前的職業教育學制是根據普通教育模式制定的，中等職業教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個專業，不管實際需要，在時間與專業教學安排上缺乏必要的針對性。因此有必要強調在職業教育中推行彈性學制與模塊教學。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場

就中國當前的情況來看，職業教育發展還是要強調政府起主導作用。但是，職業教育應主要通過市場調節，即使是在政府的主導下，也要更多地發揮市場調節作用。因為職業教育有沒有生命力，最終要接受市場檢驗。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業學校，學員12000余人。這所學校設備條件非常簡陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業學校卻關了門，后來被這所民辦學校買下了。同樣是中等職業學校，民辦學校靠的是市場經濟，而公辦學校沒有利用好市場機制來增強競爭力。所以，職業教育發展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場機制對職業教育的發展是更重要的。

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(二)教師對學習者學習過程的支持服務在美國遠程教育的學習過程支持服務主要體現在以學習者為中心，在遠程教學各主要環節都注重盡力提供學習者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務意識”。1．入學指導。學習者入學的第一門課程由專門的入學指導教師負責。2．學習過程中的指導。在學習過程中，學術指導教師全程跟蹤學習。在學習者與學術指導教師接觸過程中，學術指導教師鼓勵學生請教任何問題，還定期檢查學生的學習進度，提供必要的學習輔導，定期的作業批改和反饋。學術指導老師的任務既要進行網上課堂建設，主持對學生的答疑活動，還要指導學習者掌握正確的學習方法，學會基于網絡的自主學習。這樣消除了學習者的學習中遇到的困難，大大降低了輟學率。在美國遠程教育的學習過程支持服務主要體現在以學習者為中心，在遠程教學各主要環節都注重盡力提供學習者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務意識”。3．靈活多樣的學習者能力評價系統。一是學習者的學習分階段進行，每一階段都需要通過能力測評才能進行的下一階段的學習。能力測評是根據學習者階段學習的特點采用靈活多樣的方式進行測評的。包括形成性目標測驗、績效評估、論文測驗等形式。二是能進行學分的折算、學分互認與轉移服務。三是靈活的考核形式。平時作業及反饋也倍受重視，平時作業時遠程教學質量評價的重要手段。在學習過程中一般不進行期終考試，而重視形成性考核測評。對學習者進行形成考核時，并不是進行統一的考核，而是針對學習者個人的工作情況和學習情況來布置考核內容，這種靈活的考核方式，既能顯現出學習者的能力，又避免了彼此的抄襲。靈活的能力測評系統體現出了以學習者為本、為學習者服務的特性。

(三)對教師的學習支持服務1．嚴格的教師選聘制度。美國選聘和培訓教師是非常嚴格的，他們選聘的教師必須符合規定的標準，不同的學校要求的標準大體是一致，一般要求有三年以上的實際工作經驗，具有碩士以上學歷，還得經過兩人以上的推薦，此后要有三個月以上的試講，接著接受中心的培訓，通過以上程序得到認可后才能正式被聘用。他們認為經過嚴格挑選的教師具有很高的教學水平，能夠給學員提供高質量的教學的重要保證。2．重視教師的培訓。為了確保新技術環境能發揮最大的作用和創造性，美國遠程教育院校的一些教師要接受培訓和測試。這些培訓讓在此領域有豐富教學經驗的教師來實施。有些遠程教育院校為了在職教師接受繼續教育，還設計了教師發展課程，還有經常舉行研討會議。通過這些方式，能夠使教師保持著技術和知識的不斷更新以提高教師的教學水平。

(四)為學生提供個性化的支持服務學習支持服務關注學生需求的差異，根據不同學生的不同需要制訂個性化服務方案，通常通過一對一的導師輔導完成個性化學習支持服務過程。美國已經將學習支助服務深入到為殘疾或有特殊需要的學生提供周到的、專門的服務上，使他們能和正常人一樣接受教育并順利完成學業。如美州開放大學、美國的蒙哥馬利學院為有閱讀障礙的學生放映，為失明學生提供盲人專用的閱讀材料，為學生提供醫療服務。美國遠程教育機構一般都為學生提供財政幫助(貸款、獎學金)和就業指導服務，服務更為全面、更加人性化。

二、我國的一些學習支持服務現狀

(一)我國學習資源支持服務1．在資源建設方面。從目前情況來看，遠程教育資源做得并不到位。從實施現代遠程教育工程開始，我國就投入了大量的人力和物力，大力開發學習資源，取得了不錯的成果，但總體上來看，優質的資源還是不足。具體表現為能充分體現遠程教育特點的、適合自主學習的資源很少，不少學習資源形式單一，只是文字教材的翻版，缺乏教學過程的組織和雙向交互的設計。另外我國在資源建設方面最大的弊端就是各自為政，重復建設。各遠程教育試點院校都各自封閉，缺乏統一的規劃、統一的規范，低水平建設，重復投資，造成了很大資源浪費。2．在資源共享方面。一方面，由于我國長期受到傳統觀念的束縛，資源共享共建的思想受到阻礙，促使各個學校出于對自身利益的保護，追求自成體系、小而且全面的經營方法，而不愿意將自己建設開發出來的網絡課程、教學平臺等教學資源提供出來進行資源共享，更甚至是在同一個學校教同樣課程的教師之間也不愿意將自己的教學資源與別的教師來共享，他們把自己的教學資源放在網絡上時設置上密碼。這樣各院校、各教師之間的資源不能重復利用，造成了資源重復建設，無法實現共建共享。另一方面，我國的管理體制不健全，不能把我國遠程教育資源建設的這個市場統一管理，以致形成了各自為政的局面。這些因素都阻礙了我國資源共建共享的發展。

(二)我國對學習者的學習支持服務我國的遠程教育的學習過程支持服務主要有三部分:導學服務、學習輔導服務和學習評價及反饋服務。1．導學服務。雖然在入學初提供了一系列的相關服務，但導學服務還是不太到位。比如每個學生在入學時都發了一本入學指南材料書，但在入學初就上了幾個課時，并通過開卷考試的方式進行測評入學者是否合格，使學習者認識遠程教育特點規律及其學習特點和要求方面做得很不充分。對導學服務沒有給予應有的重視，在一定程度上影響了學生的學習，影響了遠程教育的質量。2．學習過程中的輔導。首先，各種教學資源獲取需要一定的方法和途徑，由于輔導說明不到位，造成學習者在學習過程中利用學習資源方面遇到了困難。學習不同的課程時需要不同的技術，一些遠程教育的初學者由于不能很好地使用技術手段而耽誤學習課程，以至影響學習者后期的學習效果。其次，遠程教育自主學習的特點，決定了學習者會有更多的疑難問題需要解答。在我國遠程教育實踐中，遠程教育院校最常用的是定期通過網上視頻交互系統進行實時輔導答疑，通過Email、BBS等進行非實時輔導答疑。但是在網上開展教學活動過程中效果并不是很理想，往往由于技術方面或設施方面、學習者的個人時間等問題，使學習者不能很好地及時解決其課程學習中的困難和問題。最后，在調查學習者完成任務是否能達到預定的學習目標方面則表現為，只有部分學習者能完成，還有不少的學習者不能很好地完成或不能完成。這部分學習者往往是最容易輟學的，應該最受關注的。3．我國遠程教育學習能力評價系統。我國的試點網絡學院仍沿襲傳統方式，對學習資源、課程計劃、考試內容等進行統一的安排，遠程教育的學生學習成績主要由形成性階段測試和學期考試兩部分成績構成，它沿襲了一般學校傳統的學習考核模式，這兩部分成績目前主要還是以練習冊和試卷的筆試效果為依據，學生為了應付考試而花費很大精力，有相當一部分學員要么寄希望于抄襲，要么就屢考不過，由此造成的后果是大量的學員半途而廢，總之難以達到提高學生能力的要求。

(三)我國對教師的學習支持服務我國的現代遠程教育發展時間還較短，因此，專門從事遠程教育的教師還比較少，并且整體素質不高，目前，從事遠程教育的教師多數是由傳統教育的教師來授課。他們習慣了傳統的授課方法，在從事遠程教學中難以改變原來的教學方法和習慣，根本不能體現出遠程教育的特點。也有一部分教師接受相應的培訓，了解了遠程教育的教學特點，逐步的調整自己的教學觀念，但是他們對遠程教育的特點、理論和教學規律認識還不夠深刻，或者是缺乏遠程教育教師應有的現代教育技術知識，使得遠程教學不能很好地進行。我國內地對不少遠程教育院校實施了全員培訓計劃，但培訓力度不夠，基本上是以在職為主，一些從事基層的教學輔導人員很少或沒有機會接收到理論和技能的培訓。很多教師缺乏服務意識，以電大為例:各級電大均建立了學習服務體系，包括開設《入學指南》課程，系統介紹開放教育的基礎知識、學習方法;開辟電大在線教學平臺，開放電子閱覽室、多媒體教室和計算機實驗室等場所支持學生自主學習;指定班主任或課程導師及時為學生答疑解難等。但是這些服務體系很大程度上沒有得到真正有效的利用，學生經常感覺無法及時獲取信息或得到幫助。問題主要出在我們學生服務的觀念上。這些情況必定在一定程度上影響我國現代遠程教育的健康發展。

三、通過對比得出的啟示

(一)統籌規劃我國資源，打破各自封閉的局面，形成統一規劃，統一的規范，形成資源共建共享的局面。其次還有重視對現有資源的重組與優化，充分利用原有的資源，發揮其最大的效益。最后是對國外遠程教育優質資源的引進和使用。

(二)目前在我國的網絡學院，跟蹤輔導還有待加強，不應該只是注重講課老師的講授質量，這種輔的指導工作往往在學生的學習中起到舉足輕重的作用。遠程教育質量的保證還需要教學人員專門的訓練和發展以及對教學進行全面、整體的設計，迫切需要對具有不同職責的教師給予相應的支持和服務。這是搞好遠程教育的前提和基礎，尤其足對處于偏遠地區輔導教師的支持服務，他們是遠程教學質量保證鏈上的重要一環。重視對教師職前職中及理念培訓，形成為學生服務的理念，從而體現以學習者為本、為學習者服務的特性。

(三)重視關注學習者的要求，并建立相關透明的信息反饋通道。學生如對校方有關制度或服務不滿，可以根據相關規定的程序進行申訴，學校鼓勵學生與協調人員共同解決。

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二、當前學生語文學習習慣存在的問題及原因

（一）存在的問題

我在平時教學中對大量學生進行了觀察、了解和分析，并了解了班主任的反映和評價。現在，我以我所任教的初一1、2班為例，簡要說明學生在語文學習習慣的養成上存在的問題。一是課堂表現不盡如人意。學生普遍自控能力差，注意力容易分散，缺乏動腦思考的習慣。半數以上的學生聽講注意力只能持續25分鐘左右；上課堅持不做小動作的學生僅有30％；提問時不認真思考、隨意性發言答問的學生占1/3。二是課后作業質量較低。初中語文課后作業大致包括作文、日記、書面作業、練習冊等。我曾對一次作業進行了檢查比對，結果全班45人中，只有12人全對，其他或多或少都有錯誤。其中，有18人在題目抄寫中就出現了錯誤，有5人沒能按規定的時間完成，甚至有的學生還要教師連連催促才能勉強完成，且正確率較低。三是學習效果難以實現。不良的學習習慣必然會造成不良的學習效果。從幾次單元檢測中我發現，部分學生字、詞、句、段、篇的基礎知識掌握不牢固，聽、說、讀、寫的基本技能掌握有欠缺，學生成績提高的難度較大。以這學期期中考試成績為例，90分以上的學生只占5%，60分—90分的占50%，其余45%的學生為不及格。

（二）產生的原因

產生上述問題的原因，主要有以下三個方面。一是生活環境教育有缺失。初一1、2班的學生85%以上來自農村，社會群體的文化相對落后，學生周圍的學習氛圍，特別是能夠引導學生培養良好學習習慣的外部環境，相對縣城明顯不足。二是個人家庭教育有缺失。很多學生的父母不是外出務工就業就是工作繁重，使得這些學生與祖輩長時間生活在一起，得不到父母在學習上的幫助和指導。三是既往小學教育有缺失。學生所在小學有些教師在觀念上存在偏差，應試教育多于素質教育，分數高于一切，只重視成績，不重視習慣培養。

三、強化語文學習習慣的方法和途徑

（一）分階段確定目標

我們應按照語文教學過程分階段設定目標。如在“課前”階段：引導學生根據預習提示和思考練習，進行有針對性的、系統的預習，理清課文的條理，了解課文的重點和難點，思考文中的重點字詞句段，體會怎樣運用這些字詞句來表達中心思想。在“課內”階段：訓練學生上課專心聽講，做好筆記，認真思考，積極回答問題。在“課后”階段：要求學生作業整潔、無差錯，按時完成，書寫工整。在“課外”階段：指導學生進行課外閱讀，每周組織“名作品讀課”，選擇適合學生年齡、心理、性格、認知結構的健康有益的讀物，培養他們健康閱讀、不斷積累的習慣。

（二）分類別嚴格訓練

一是訓練養成持續注意的習慣。對注意力不集中的學生，我們在講課時要用手勢、眼神等肢體語言進行指揮，反復訓練，提高他們的有意注意力。二是訓練養成認真聽課的習慣。我們應采取突擊提問的辦法，請學生重復剛才教師或是同學的話，也可以請學生對剛才的發言做簡單的點評，或歸納前面幾位同學的發言。三是訓練養成口語表達的習慣。我們應引導學生克服當眾說話時的怯懦心理，做到聲音響亮，表達清晰。平時，我們要在班級內利用班會、課外活動、詩歌朗誦會、演講比賽等，多提供機會訓練學生的語言表達能力。四是訓練養成良好書寫的習慣。我們應要求學生在規定時間內高質量完成書面作業，做到一絲不茍，書寫認真，字跡清楚，整潔大方，組詞、造句、答題、作文等準確、符合要求，句子通順，敘述清楚。五是訓練養成自我檢查的習慣。我們應經常性地開展作業展評，成立學習“興趣小組”，讓學生相互檢查問題，逐步使學生養成主動檢查、善于分析、自覺訂正的良好習慣。

（三）采取激發興趣的教法學法

“興趣是最好的老師。”因此，我們應想方設法改進教學方法，以獲得事倍功半的效果。一方面，教法要突出新穎性、趣味性。對于每一堂課中的導入、板書、講解、作業，我們都要深入思考，認真設計，力爭形式新穎別致，內容靈活多樣，激發學生學習興趣。只有這樣，才能調動學生的學習興趣，促進良好習慣的形成。另一方面，我們要廣泛組織課外活動。例如，定期開展一些課外讀寫、主題社會調查、手抄報展覽、經典篇目誦讀等活動，可有效消除疲勞，以積極的情緒體驗增強學生興趣，鞏固教學效果。

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1.2強烈的學習動機自主學習必須具備內在學習動機，也就是現代遠程教育環境要設法讓學習者自己主動“想學”。現代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現代遠程教育強調學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現學習內容，激發學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。

1.3多元化的學習方式基于自主學習理論的現代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。

2基于自主學習理論的現代遠程教育的構想

2.1構建學習支持服務體系現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質要達到一定的水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經過系統的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現代遠程教育系統中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養學習者養成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創建可以激發學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。

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二、自主學習對大學英語教育的應用分析

大學英語教育的知識學習的層次與中小學相比不能同日而語，大學英語教育具有較強的專業性，學習的內容的難度較大，內容相對復雜，更具有研究的價值。于此同時，大學生的學習生活也具有其自身的特點，大學生學習生活相對的寬松，其自主支配學習的時間也相對較多，因此其自主學習的時間更加充裕，這在客觀上促使大學生在英語學習中自主學習的實施更加廣泛。在大學英語教育中，教師所講授的內容更多的是需要學生通過自主的學習才能更好的掌握相關英語學習的內容，自主學習的有效實施在促進大學生英語素質提升的同時，也培養了大學生英語學習的能力。

三、在英語教育實施中大學生自主學習能力的培養

1.以外語文化的引入來激發學生的學習興趣與學習動機。英語文化與漢語文化存在許多的不同，在大學英語教育中，引入外語文化的元素，可以有效的激發大學生學習外語的興趣，為大學生的外語學習注入強勁的動力，深入挖掘外語文化的內涵，可以促進大學外語教育的更好實施，使學生在豐富的外語文化的熏陶下，外語學習能力也得到了很好的培養。在大學外語教學中外語文化的引入，要以課堂教學為平臺，在課堂教學中穿插與教學內容相應的文化背景的講解，通過這些文化背景的介紹讓同學們對所學的內容有了更深層次的理解，如：在genderdifferences這一話題的討論中，教師對相關文化背景進行詳實的介紹，從而激發學生的好奇心，使學生在外語學習中也對異域的文化有了深入的了解。除此之外，在大學英語教學中，還可以以開設多樣的西方文化選修課以及與西方文化有關的課外活動的開展等方式來引入外語文化。

2.以自主學習的課堂教學模式開展大學英語教學。傳統的教學模式更多的是以機械填鴨與刻板灌輸為特征的教學，老師是課堂教學的主人，學生是課堂教學的被動接受者，學生沒有自主學習的機會，課堂教學中教師所教的內容是絕對的權威，不允許有太多的改變，學生在課堂中只能被動的接受教師所講的內容，學生的自主性被嚴重的壓抑著，課堂氣氛刻板而缺乏生氣，久而久之學生的英語學習的興趣被逐漸的消磨，最終尚失了學習英語的興趣，這樣的課堂教學很難達到預期的效果。而在大學的英語教學中，實施自主學習的課堂教學模式，則恰恰與之相反，學生成為了課堂教學的主人，學生變被動接受為主動參與英語的學習活動，課堂的教學氣氛寬松而民主，課堂的內容靈活而多變，學生的學習興趣濃厚，課堂教學的效率也較高，這種自主學習的方式深受學生的廣泛歡迎。因此，以自主學習課堂教學模式開展大學英語教學對培養大學生自主學習的能力大有益處。

3.有利于學生樹立正確的自主學習目標。在大學英語教育中，大學生自身所具備的獨立特性，決定了大學生也具有自主選擇學習目標的特性，現實的大學英語教育實施中，總有一些人對于英語學習的目標存在偏見，受社會的一些不良觀念的影響，一些學生認為，大學英語的學習在社會生活中，以及在今后的工作中，沒有什么太大的用處，因此在日常灌輸式的英語學習中，更是缺乏英語學習的興趣。但是，在大學中英語教育自主學習的有效實施，則對學生樹立正確的英語學習觀，確定適合自身需要的英語學習目標大有幫助，在自主學習中，學生看到了英語的廣泛用途，并在自主學習的成功體驗中，逐步形成更加切合實際的英語學習目標，當正確的英語學習目標一經確立，則更加促進了學生自主學習行動的更進一步的實施，其英語學習的能力自然也會在不斷的自主學習中得到很好的培養。