導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新高校教師，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

  為期兩天的崗前培訓轉瞬即逝，這兩天很短暫，短暫到我還來不及記清29位新同事的名字和臉龐，短暫到還沒有適應身份轉換已經有人在耳邊不停地喊著"崔老師";同時這兩天也很漫長，漫長到足夠讓你用一生去準備，用一生去付出。

  教師是太陽底下最光輝的職業，也許不是教師本身光輝，而是他面對的是人生最光輝的群體，最具希望最有活力最鮮活的對象。博達學院是我第一個工作環境，我不知道他會不會伴我一生，但我確信在這里學到的經驗，在這里成長的每一天都將會成為我人生最寶貴的財富，感恩博達給了我成長的沃土，感恩各位老師出現在我生命中成為我第一批同事，同時感恩自己能夠緊握機會成全別人成就自己。就是這樣，因為我們活著，常懷一顆感恩之心，就能夠感受到幸福的降臨，就能夠感覺到生命的跳動，就能夠觸摸到每一次心跳的激動。激動"簡單做人，認真做事".中國做人最大的智慧就是中庸，現在看來不過一個簡單低調是也。然而簡單不是單純，不是幼稚，不是笨拙，更不是不懂，而是一份執著，一份認真，一份放棄別它的勇氣。今天的社會太多的功利誘惑，太多的索取邀功，在開始動手之前首先想到的是能不能換回你的付出，而不是會不會將事情做到最好，因此唯有簡單低調做人的人，才會認真做事，才能誠懇負責，因為他除了將事情做好什么都不會了。

  "當好一名高校教師，做自己尊重的人".李處長的一堂驚人的人生升華課，讓我感覺到自己任重而道遠。北大生命學家饒毅教授在畢業致辭中這樣說"自我尊重可能是最重要的正道".自我尊重當然包含對自己職業的尊重，對自我選擇的尊重，對自我人生的負責。在這天我告訴自己，從此我將加入到社會，也會看到、經歷各種離奇現象，知道自己更多的缺點和不足，可能還會遇到各種大災小難，如何在誘惑中和艱難中保持人性的尊嚴，贏得自己的尊重并非易事，但卻很值。自尊支撐自由的精神、自主的工作、自在的生活。希望我們也能做到饒教授所說：退休之日，你覺得職業中的自己值得尊重；遲暮之年，你感到生活中的自己值得尊重。

  高校教師崗前培訓心得2

  8月17日至28日，作為廈門大學嘉庚學院新錄用的專任教師，我們接受了學院組織的一系列崗前培訓，以下是培訓后的一些體會。

  首先，培訓扎實“有料”。王瑞芳院長和戴一峰副院長的理念溝通、院情總覽使我們認識到獨立學院的特性、優勢及劣勢；嘉庚學院的位置、戰略目標及實施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹立了危機意識，也認識到只有通過大家的努力共同把學院辦好，才是與這個組織共同成長。

  其次，注重效率和公平，王院長在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領導十分注重組織文化建設及對組織行為的引導和規范等，也讓我們體會到組織的強大力量，組織的合力遠不是一個人的力量可比的，關鍵還在于“組織”，也即組織規范的制定及其執行力。

  第三，作風細膩、務實。此點從教務部、教學與科研促進部及人力資源部的報告中可以體現出來，其它諸如ppt技巧、教務管理系統等軟件的培訓也使我們盡快熟悉了學校日常教學所需要的技巧。

  第四，注重“以心傳心”。新老教師見面會獨具特色，幾位來自一線的、已脫穎而出的老師的教學經驗可以總結為兩個字——“用心”，工作用心處，各種自創或借鑒的招數用起來才到位，也才會有良好的效果。

  第五，構建服務文化。學院各部門之間、師生之間強化了服務意識而淡化了管理的色彩，如學院盡可能為學生提供良好的服務，學院各部門為老師服務，老師為學生服務等等，服務的意識使各部門真正配合起來，順利運轉，真正體現了“以學生為中心”這一宗旨。

  總之，培訓期間體會非常多，相信各位新同事也有同感。通過培訓，學院的愿景、“以學生為中心”的辦學理念及“有效教學見長”的辦學特色已得到廣泛認同，學院已有的組織文化使新進人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發點和立腳點，培訓的效果是好的。

  高校教師崗前培訓心得3

  今年8月19日，我參加了地區教育局舉辦的20XX年特崗教師崗前培訓。對于剛剛走上工作崗位的我來說，實踐經驗還是十分缺乏，參加這樣的培訓是十分有必要的，而聽過幾位經驗豐富的老師講課后收獲良多。在那里感謝教育局帶給了這樣的學習機會，感謝各位老師教給了我那么多的教育方法和教育理念。

篇2

  在平平常常中，我又度過了一個學年，回顧這一學年的工作，我感到有自己值得懷念的地方，有一點我感到無比欣慰，就是不管社會多么紛繁，多么復雜，沒有放棄 我做人的基本原則：以誠待人，以誠感人，以誠育人，在自己力所能及的范圍內，努力做好每件事，雖然不都十分成功，但我在努力。

  一、加強以“愛”為中心的師德修養。

  在 教育實踐中，我們常常感到非常的迷茫：一個簡單的道理，一個不很難理解的問題，為什么學生就是不能接受，不能理解呢?或者是當時表面上理解了、接受了，在 實際的學習、生活中又是一個空白點?究其深層次的原因，學生在學習中處于被動接受的地位，教師的良好愿望，沒有能變成學生主動學習的強大動力，沒有能內化 到學生的身心結構中去，也就不能變成學生的自覺行為。

  如何處理好教與學這一對關系，提高教育教學的效果，我認為建立一種新穎師生關 系、擺正教與學的地位是開創教育新天地的關鍵，而其中的核心是一個 “愛”字。有人說，教師對學生的愛，是一種比母愛更偉大的愛，因為它不帶任何的前提條件。熱愛教育教學工作，愛班級中的每個學生，用關愛的眼光看待學生的 每件作品、每項活動。

  這種愛，不僅體現在對學生生活的關心、學業的幫助，也包括積極的鼓勵，遠大理想的引導，更體現在教育教學的每個環節之中，如教學過程 的安排，教學模式的選擇、具體問題的提出，新知識的導入等等。我堅信，加強以愛為核心的師德修養，不僅是教育教學的客觀需要，也是教師個人品德的具體體 現，更是維護每個學生的自尊心、自信心，保護學生基本****的根本保證。

  很難想象，一個對祖國的花朵都不熱愛、不能傾注滿腔愛心的人，怎么有資格談得上愛祖 國、愛人民?當然，有實際工作中，我有時做到并不十分圓滿，但從我主觀上來說，我是努力朝一方向前進的，我也就感到問心無愧。

  二、加強學習，不斷提高自身素質。

  現 代社會，日新月異。知識的更新周期在縮短。不加強學習，緊跟時代步伐，就會被社會所淘汰，甚至成為現代社會的科盲。在日常生活中，我能不斷主動學習，第一 是學科學知識，了解當今科學發展的一些動態，納米技術、器官移殖、網絡、沙塵暴等等，都是我學習的源泉。

  因為我深深的知道，個人工作總結范文只有把自己的 思維經常處于一種開放的狀態，才能不斷接受新知識、新觀點、新理念，也才能去發現問題，進而去研究問題，不致成為籠中鳥，井底蛙，新知識的不斷輸入，對自 身從事的教育教學工作，也有莫大的幫助;第二是學教育教學理論。學習新的教育教學理論，掌握其中的精髓，是進行教育教學改革的必然需要。

  因為只有在科學理 論指導下的教育改革，才能克服盲目性、隨意必，才能取得積極的效果。在這一學年，我主要學習了《教育科研基礎理論》、《活動課程理論與實踐》、《素質教育 課程論》等一些書刊;第三是學習一些革命傳統教育的書刊，了解一些近現代史。教師是靈魂的工程師，不是流水線上的操作工，這一職業的特點決定了除了必須具 備一般的知識、技能之外，更要有做好這一工作的熱情、信心和激情。

  前幾年，******就很明確地提出，要在國人特別是青年中進行歷史知識的教育，一部屈辱的中 國近代史，就是一部生動的愛國教育題材，可以設想，缺乏對過去的了解，哪來對現實的滿腔熱愛，又從何談得上對未來的憧憬。一個麻木不仁的人，哪來創作的靈 感?哪來教育的創新?走進一些偉人的世界，他們高尚的人格魅力吸引著我;通過了解歷史，過去和現在的強烈對比，使我激動不已。激動之后，我常常告誡自己， 不能在生活的沖刷中，變成一個麻木不仁、人云亦云、隨波逐流的人。

  人是自然的造化，更是社會的產物，我可以放棄其它一切，但我不能不成為一個我心中的好 人，我在努力充實自己的精神生活，營造一個屬于我自己的美好世界。一顆充滿活力的心臟、一顆純潔的心靈，一種開放進取的思維方式，是完成教書育人工作的保 證。

  三、做好自己的本職工作。

  做好年級組長工作。作為學校的一名中層領導干部，做好年級組的管理工作，是我工作的一個重要部分。在年級組管理中，我能做到盡心盡力，以身作則，團結同事，發揮各位教師的特長，把年級組工作搞得有聲有色;

  做好學校教科研工作。作為分管本校教科研工作的我，在日常工作中，能與學校領導一起，制定我校的教育科研計劃、課題研究規劃、新課題的立項、設計研究方案、并做好課題的申報、論證工作。在本學年，我校的一個常州市級課題已經結題，得到了有關專家的好評，所撰寫的結題報告，在xx市交流;xx年3月，根 據學校發展的需要和自身的條件，有積極申報了一個江蘇省級研究課題，已經批準立項。

  今后努力的方向：增強工作的主動性和責任性。把提高學校的辦學特色，發展學校內涵，作為自己的一個奮半目標。

  高校教師教學工作總結2

  本人在教育教學上，愛崗敬業，嚴謹治教，熱愛學生，努力做到把學生教好，讓學生成功成才。信息技術課，不僅僅是讓學生學會幾種操作，更重要的是要提高學生的信息素養。能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成教育教學工作任務，盡到一個優秀教師應有的職責。因此我在教育教學方面注意了以下幾個問題，現總結如下：

  一、思想方面

  本人能認真學習黨的路線，方針和政策，熱愛黨的教育事業，熱愛本職工作，加強自我修養，做到學高為師，身正為范，熱愛學生，真誠對待學生，受到學生的好評。特別是在此期間，我努力地學習政治理論，積極參加學校組織的一系列政治活動，將學到的理論知識切實運用到工作實踐中。

  二、教學方面

  1、備課

  開學初，根據學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案，平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材教法，認真學習《中學信息技術課程指導綱要》。力求吃透教材，找準重點、難點，克服教學中的隨意性。在積極參加集體備課的基礎上認真備課，備課分三個方面：

  ①備教材：鉆研教材、搜集有關資料及新科技等前沿信息，對教材系統、重點和難點內容，做到心中有數。

  ②備學生：經常了解學生的態度，知識基礎，學習方法，增強教學的針對性。

  ③備教法：選擇適當的教學方法、手段和現代教學媒體，提倡使用現代教學手段。備課教案全部采用電子教案，同時為了上好每一節課，通過上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路。

  2、上課

  上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，每節課都要認真做好上機準備，檢查機器狀態，有無“不可用機器”。上課時認真講課，教學目的明確，符合學生實際，體現教材的科學性和思想性，努力做到信息知識、信息能力、信息情意三者統一。使“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感和價值觀”三方面目標均能實現。力求抓住重點，突破難點，做到條理清楚、難度適宜、密度合理，保證授課內容的科學性和思想性，精講精練，不出現知識性錯誤。

  運用多種教學方法，注重講思路、講規律、講方法、學法，力求生動活潑，充分調動學生學習興趣。正確引導學生看待和使用網上信息，培養學生良好的信息素養。注意課堂管理，上課期間要求學生嚴格按照老師給定的任務進行操作，同時又注意因材施教，在學生完成上機任務時，到各臺計算機前巡視，注意對差生進行手把手的輔導。課后及時做好課后反思，不斷總結經驗，向課堂40分鐘要質量。

  三、個人教學業務水平學習方面：

  信息技術知識更新很快，新知識、新產品、新術語幾乎天天出現。作為信息技術教師，只有不斷地更新自己的知識，不斷地提高自身的素質，不斷地自我加壓，才能將信息知識更流暢地、輕松地、完整地講授給學生，才能讓學生始終走在信息技術知識的前端，跟上不斷發展的時代步伐。在這次計算機專業等級考試中，我擔任的班級取得了優秀的成績，積極認真地參加本學科的繼續教育培訓，積極學習各種理論知識，以提高自己的教學業務水平，并獲得相應的證書，認真、主動地向其它有經驗的老師學習，以便在工作中能以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。

  四、本人今后的努力方向：

  1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。

  2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步。

  3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅在班級集中注意力學習，在機房上機時也要按規定嚴格約束自己。

  4、利用各種教學方法，提高學生注意力。

  以上是本人在本學期信息技術教學工作中的總結。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發現其規律，盡職盡責地做好工作，我要以“內強素質、外樹形象、加快發展、爭創一流！”為目標，踏實工作，服務于教，努力為學校的發展貢獻自己的一份力量。

  高校教師教學工作總結3

  轉眼間，一年的工作時間過去了，在逝去的歲月中，有得也有失;有過成功，也有過失敗;有過辛酸，也有過歡笑;在充實的學習、工作生活中，在與可愛的學生們相處過程中，我得到了極大的滿足。現將一年來的學習、工作狀況概述如下，以便于總結經驗教訓，反思不足之處，不斷完善自我。

  一、德方面

  作為一位教師我很清楚，自己的教學思想和教育觀直接影響自己的教學方向、教學方法等。所以，本人能夠認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。教師是“人類靈魂的工程師”，因此教師務必抓好兩項工作即教好書、育好人。要育好人絕非一件簡單的事情，教師首先要做好表率即為人師表。在生活中，我扮演著多重身份：做學生的好老師、做學生的“好家長”、做學生的好朋友、做學生的心理醫生，關注學生的健康成長，不體罰或變相體罰學生，不侮辱學生人格。課堂上，我時刻注意規范自己的教學行為。課后，我經常走進教室，與學生一齊參加課外活動，加強與學生的溝通交流。當學生遭遇挫折時，適時地給予學生鼓勵，與學生一齊分享自己的成長故事，以自己的人生經歷去感化、教育學生。

  二、能方面

  教好書是教師的基本職責之一，在教學工作方面，我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在教學中，認真備課，認真閱讀科目參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據學生的實際學習狀況和向其他教師取得的經驗，不斷地加以改善。在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優生幫忙學困生。

  三、勤方面

  本年度，在教學方面，我擔任了語文教學和班主任工作。這對于我來說，無疑是一個自我鍛煉、提升潛力的機會。因此，我兢兢業業地對待自己的事業，按時、按質的完成每一項工作。在這些工作中，我堅持總結與反思，在每一個方面都有工作心得，不斷改善，提高工作效率。我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并能用心運用有效的工作時間做好自己分內的工作。

  四、績方面

篇3

近十多年來，我國政治、經濟、文化、人口等因素發生重大變化導致我國高等教育辦學模式發生變革。其中，高等教育實現了大眾化并穩定提高大眾化的程度是最為深遠的變化。當高等教育的數量需求被滿足之后，社會對高等教育的質量、效益的需求就日益增強。同時，我國高等教育將更多地參與國內外的競爭，將從外延擴大的發展轉為重在內涵建設與優化的發展。這些將從各個方面考驗高等學校，其中最突出的則是高校教師的基本素質。

1.我國高等教育辦學模式變革取得的主要成就

1.1多樣化高等學校辦學類型

我國針對國家在地區間的文化、人才、經濟發展不平衡的狀況，考慮現有高校在辦學層次、水平上差異較大的現狀，通過結構和布局的調整，將高校辦成既有面向全國的，又有面向大經濟區的，也有面向本省（區）的；既有綜合性的，又有多科性的，也有單科性的；既有教學科研型的，又有本科教學為主的，也有專科層次的；既有承擔研究生教育的，也有面向生產、服務、管理一線培養實用型、技能型人才的；既有國家公辦的，也有私辦的或國家與企業、集團乃至個人合辦的，還有中外合作、合資興辦的。

1.2多元化的辦學主體

當前，我國的改革開放和現代化建設事業進入了一個新的階段。一方面多元化的社會主義市場經濟體制正在逐步完善。經濟體制的改革必然會引起政治、文化、教育體制的改革，多元化的經濟體制在呼喚多元化的教育格局。另一方面我國是發展中國家，龐大的教育需求與有限的政府力量之間的矛盾一直阻礙著教育的發展，這就要求教育投資多元化。此外，從20世紀90年代以來，世界經濟發生了深刻變化，知識經濟時代已經到來。這樣一個競爭時代對人才的需求呈現出多樣化、多層次、多規格的特征，也就是建設人才需求的多元化。在教育格局需要多元化、教育投資多元化、建設人才需求多元化的要求下，我國集中統一的辦學體制不得不向多元化的辦學體制轉變。自改革開放以來，我國高等教育辦學模式在辦學主體上有兩點比較引人矚目的舉措：一是中心城市舉辦高等學校，二是民辦高等教育機構迅速發展。

1.3多渠道籌措高等教育經費的教育格局

長期以來，我國高等教育辦學模式中一直以政府單一辦學為主，因而經費來源也體現出單一性。隨著社會和經濟的發展，我國高等教育規模越來越大，這就使得政府辦高等教育陷入了一種困境，而且，今天的社會要求高等教育不斷地發展，如果現存的高教系統都無法維持，那么發展更是一種可望而不可及的事了。所以，單一的經費來源對于今天的中國高等教育來說，無疑已成為發展的一種阻礙。實際上，經費短缺并不是我國所面臨的特殊問題，世界高等教育在發展中都遇到了這一難題。解決這一難題的唯一辦法就是拓寬經費來源和渠道，使辦高等教育成為全社會的事情。這一經驗已經為世界各國的高等教育實踐所證實。我國政府已經充分地認識到這一點，提出要改變原來國家包辦高等教育的舊模式，調動各方面辦學的積極性，以多種形式和途徑發展高等教育，建立多渠道籌措高等教育經費的教育格局。從近年來的辦學實踐可以看出，這多種形式和途徑主要有：中央和地方財政投資；社會集資和私人辦學；吸引外資；收取學費；高校自己創收。

1.4相對開放辦學

在20世紀80年代初期，中國高等教育形成了一種相對封閉的辦學模式。隨著我國政府一系列關于教育體制改革文件的頒布實施，如1985年的《關于教育體制改革的決定》以及學術界、實踐界對相對封閉辦學危害的認識深化，我國相對封閉的高等教育的辦學模式開始向相對開放的辦學模式轉變。具體表現在：高等教育已經向越來越多的、不同類型的求學者開放；在人才培養模式上，注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，注重學生的實踐能力培養以增強其社會適應性的富有時代特征的多樣化人才培養模式；在教學方法上，教師重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性；在人才培養規格上，高等教育開始拋棄只重理論型學科型人才的傳統人才觀，而根據不同層次學生的任務區分重點地培養多規格應用型人才，以適應市場經濟的需要，為我國企業培養出更多的具有創新精神和較高綜合素質的高級技術型和技能型人才。

1.5向市場導向為主辦學

在經濟全球化的背景下，“市場”已成為高等院校辦學的“主戰場”。作為各個高等學校的領導，在市場業已成為高等教育和高校發展主要杠桿的新形勢下，其主要任務已經不是傳統意義上的教育家、管理家、指揮家，而從校內轉向社會、從管理轉向經營、從指揮走向謀劃，切實研究并解決好高校辦學中的四大新問題。第一，重視競爭法則，解決好生源市場。第二，強化競爭觀念，解決好學生就業市場。第三，導入競爭機制，解決好師資培育市場經濟全球化的一個重要標志就是人才的自由流動和跨國界使用。第四，把握競爭機遇，解決好資金來源。“不找政府找市場”已經成為許多我國高等學校的新的辦學理念，一種新型的以市場為主的辦學模式，正在逐步取代傳統的以計劃導向為主的辦學模式。

此外，我國高等教育辦學模式變革取得的成就還表現在從條塊分割辦學開始轉向條塊有機結合辦學，從產學研相對分離向產學研結合的辦學模式轉變。

2.新辦學模式下高校教師應具備的基本素質

隨著我國高等教育辦學模式變革的進一步深入，對高校教師的身心素質、業務能力、價值觀及師德等方面提出了更高的要求。

2.1高校教師身心素質

身心和諧統一發展是高校教師的一項重要特征。身心發展統一在協調與平衡的過程之中，如果兩者發展失衡，就會失去人的完整性，人自身發展的穩定結構就會發生缺損，最終導致人的發展出現“病態”。

（1）避免“過勞”現象的產生

過度勞累，簡稱為“過勞”，它是一種下意識的疲勞感，既不能迅速消除，又不易得到緩解。“過勞”往往是疾病的前奏，輕則使人疲憊不堪，重則使人疾病纏身，甚至失去寶貴的生命。教師可以說是最容易產生“過勞”現象的群體之一。俗話說：“身體是革命的本錢”，高校教師應該適度調整，避免“過勞”現象的產生。

（2）克服高校教師的職業倦怠心理

職業倦怠是指個體難以應付職業對自己的要求而產生的疲倦困乏的身心狀態，是個體厭煩和畏懼工作任務的一種心理反應。職業倦怠容易發生在醫療護理、教育等與人打交道的行業中，教師是職業倦怠的高發人群。由于高校教師職業的特殊性：培養正在發展中的青年人和發展人類的科學與文化，較其他職業人群而言，高校教師職業倦怠產生的消極影響更大、更深刻、更長遠，不僅影響自身身心健康，而且影響高等教育的教學質量，影響青年學生的健康成長和發展，影響人類社會的進步。

2.2高校教師專業素質

高校教師的專業能力是促進高校教師專業發展的關鍵。

（1）高校教師應增加知識儲備

由于文化傳媒的多樣化和教學手段的現代化，特別是網絡的發展，高校學生從各種渠道攝取大量的知識與信息，思想活躍，知識需求面擴大，需求量增加。而時下，部分高校教師知識儲備不足，知識更新速度慢，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味。教育學的原理指明：學生接受社會歷史遺產的影響越強烈，受教育越充分，接受的知識量越大、越精深，那么學生的智力就會加速得到開發。人的思想空虛與知識貧乏是聯系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識水平緊密相關。高校教師的知識儲備不足，必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響教育的成效。

（2）高校教師應科研和教學并舉

高校教師的教學與科研總是相輔相成、相互促進的。教學實踐能使教師對基礎理論更加融會貫通，為開展科研活動提供知識與理論的幫助。科學研究活動是保證高校教學內容始終反映文化科學技術最新成果的必要條件。科研使教學始終站在時代前沿，有助于學生的創造性學習、有利于其從事研究型教學。教學和科研水平的提高能有力地提升學校校園文化，維持教學和科研的相長應該是所有高校教師不懈努力的專業發展方向。

2.3高校教師的價值觀

（1）高校教師的社會價值與主體價值相一致

高校教師這一職業的價值分為社會價值和主體價值兩個基本方面。社會價值是教師職業對社會、對服務對象的外在價值，它表現為一種工具價值，是教師職業產生、存在和發展的基本條件。高校教師的社會價值包括政治價值、經濟價值、道德價值、文化價值等。主體價值是指教師職業對教師自身的意義和價值，它表現為一種內在價值，包括：從事教育勞動并通過勞動交換而獲得一定的報酬，從而實現教師職業維持生計的實用價值；促進社會進步、文化傳承和人的發展而獲得社會的尊重，滿足教師的社會性需要，實現一種精神價值；釋放個體的智慧和情感，在自己的職業中獨立地進行勞動，獲得一種內在尊嚴和歡樂的生命價值。保持高校教師職業的社會價值和主體價值之間的協調平衡和良性互動對于高校教師而言是十分關鍵的。

（2）高校教師應克服行為的“失范”

“學高為師，身正為范。”教師作為學校教育責任的主要承擔者理應做到教書育人、率先垂范。但在高等學校的教育中教師的失范行為并不鮮見。教師的失范行為可以理解為在教師職業規范范疇內的“非正常行為”，是在教師的教育行為中所出現的一些不符合社會規范（尤其是社會道德規范）要求的行為和手段。如追逐名利，以教謀私、學術上的弄虛作假、不專注本職的教學科研工作，不尊重學生的人格，隨意釋放個人的消極思想等。高校教師是一個專門以教化青年學生成為合格社會成員為己任的職業，他們依據一定的社會標準，向學生傳授知識經驗，規范行為品格，塑造價值觀，把現行社會的各種要求，通過教化，引導和激勵學生內化的過程，使青年學生實現個體的社會化。因此，高校教師職業是促成個體實現社會化的職業，而高校教師自身的社會化則是個體取得社會化的前提和保證。在當今社會急速變革中，其意義超過他所從事的教化工作的本身。在我國傳統文化中，對于教師職業角色，特別是師德價值觀具有較高的期望和要求，一般認為，教師應具有完美的人格、淵博的學識、獻身教育事業的敬業精神。

參考文獻：

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［2］袁振國.教師的發展［J］.科學中國人，2004，（4）.

［3］楊德廣，張興.建立一主多元的高等教育辦學模式［J］.決策參考，2001，（2）.

篇4

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）06-0009-05

教師管理制度創新是高校教師管理改革的關鍵內容。我國的高校教師管理制度遵循“政府本位”和“市場本位”價值取向，以此制定的教師管理制度存在明顯的局限性。目前，我同的高校教師管理制度仍然受到行政控制模式控制與市場經濟力量推動的雙重制約，迫切需要進行管理制度創新。高校教師崗位具有學術職業性質，基于學術職業主體地位的高校組織也具有自身特征。由此看來，基于學術職業的視角，探索如何創新高校教師管理制度就顯得尤為必要。

一、學術職業與高校教師管理

（一）學術職業的內涵

學術職業是以學術為工作對象的一種社會特定職業，是人類社會分工的產物。學術職業是一個逐漸演變、動態發展的概念，其內涵和外延受到社會歷史和經濟文化變遷的影響。縱觀人類文明發展史，學術職業存在官師形態、宗師形態和專業形態三種主要歷史形態。在不同學術體系和不同教育體制下，學術職業所指對象也有所差異。比如：美國的主體研究機構和研究人員是大學的重要組成部分，因此，美國學界所指的學術職業從業者是專指高等學校的教師。在我國，學術職業從業群體則主要包括科研院所的研究人員、高等學校的教師、政府及社會團體的科學技術人員和企業的研究與開發人員等。我們認為，學術職業是以學術作為工作對象，以高深知識的發現、整合、傳播和應用作為工作內容的一種專門職業。

（二）學術職業視角下的高校教師管理

高校組織是以專業學術人員為主體組成的專業組織，不同于一般組織。基于學術職業主體地位的高校組織特征體現在：學科是高校學術職業的組織基礎，松散結合是高校學術職業的組織結構特征，雙重權力格局是高校學術職業的組織管理特性。基于學術職業視角，高校教師管理具有嚴格學術標準、強調學術自治、遵循學術自南、重視學術成就與聲望等基本特征。

教師管理的制度改革是當前高校教師管理改革的重要內容。制度帶有規制性，和相應的理念是緊密相連的。因此，高校教師管理制度創新的首要環節便是要確立科學的制度理念，即“人性化”理念和“學術本位”理念，進而指導整個教師管理制度創新的全程。高校教師管理制度的制定與實施，既要立足本國實情，又要善于借鑒國際教師管理的先進經驗。因此，我國高校教師管理制度創新在遵循動態開放性、公平民主、競爭效益、循序漸進等原則的基礎上，還必須堅持以人為本、自治與自由、科學管理等原則。

二、創新高校教師管理制度的路徑——回歸學術職業本源

高校教師作為學術職業從業者，具有自身的特點和工作方式。因此，創新高校教師管理制度，需要回歸學術職業本源，構建契合學術職業特點的具有中國特色的高校教師管理制度。

（一）提高學術標準，建立職業準入資格制度

高校教師從事學術職業，需要經過長期學術規訓和專業訓練，并具有一定的學術素養和學術發展潛力。因此，應改進與完善職業準入資格制度，以保證教師隊伍整體質量。

1 提升任職資格標準。加強職業準入資格立法

高校教師職業資格標準應明確教師任職學歷標準和品行要求，考察教師的學科專業能力和教育教學能力，提升學術職業準入標準，保障高校教師的整體質量。同時，根據不同地域、不同類型高校和不同學術職業階梯的教師發展需求的不同，制定不同的任職資格標準。

高校教師資格制度是國家法定的職業許可資格制度，實施教師資格制度是國家依法治教的一項重要內容。修訂和完善高校教師職業準入資格制度的立法缺陷。通過立法保障學術職業資格制度的合法地位。

2 建立多級的、時效性的職業資格認證標準體系，設立職業資格實施機構

從學術職業個體發展過程的需要和學術職業終身發展的理念出發，建立多級的、具有時效性的職業資格認證標準體系。為此，建議將高校教師職業資格認證標準設立為若干級別，并把其中的最低級別作為學術職業的資格認證標準。同時，建立教師資格定期認證制度，為每個級別資格設定有效期限（如每五年為一個有效期），有效期內要獲得一定的繼續教育經歷和成績，參加下一個級別資格認證標準考核合格，方可獲得繼續任教資格。這樣，資格認證標準級別之間相互融通，引導、鼓勵教師繼續學習，為教師專業發展之路指明方向，力求保障教師隊伍整體質量提高。

建立職業資格制度的實施機構，是高校教師資格制度有效實施的保障。如：設立高校內部資格實施機構和高校外部實施機構——高校內部成立專門的委員會或機構來實行教師資格認證工作，通過制定一套規范、公平、可行的教師資格認證程序，保證高校教師資格認證的順利開展；高校外部設立高校教師資格認證的監督機構，保障資格認證的公平公正。

（二）遵循學術自由與平等，完善教師聘任制度

教師聘任制是高校教師管理制度的主要環節之一。基于學術職業特質，高校應該堅持學術自由和平等的原則，優化高校教師聘任制度。

1 建立職業“準入期”制度，完善崗位管理制度

學術職業是一種特殊的職業，有其自身特殊要求。高校教師隊伍建設是一個“甄選”和“優化”的過程，應該設置合理的“準入期”。如采取將“有固定期限”聘任和“無固定期限”聘任作為一種制度設計。制定高校教師職業“準入期”須注意幾點：一是設立合理的“準人”時間；二是為“準入”群體提供專業發展和平等競爭的機會：三是在“準入”階段，實行同行學術評議，采取“發展性評價”；四是對“準入期”內聘任應有相應的規定。保證高校教師的合法權益。

崗位管理旨在優化高校教師隊伍結構，推動學術職業的合理流動，促進學術繁榮發展。高校教師崗位根據學校、學科的整體規劃，宜實行分類設崗、分類管理的策略，使教師職責明確。各司其職，學術得到最大限度、最有成效的發揮。通過設置流動編制和流動崗位，促進學術職業自由流動，加強學術交流，提高學術水平和保持高校的活力。

2 建立完善靈活多元的高校教師聘任制

首先，針對不同類型高校教師，建立靈活多元的聘任制。根據不同類型高校或同校不同教師。高校教師聘任制的設計宜采取不同的評價標準和任用方式：在教師職業成長的不同學術職業階梯，采取各有側重的處理方式，促進高校教師學術的異質性、多元化發展和高校的特色發展。其次，建立保證學術平等的聘任合同制，提高學術生產力。根據學術職業自身的特點，高校教師聘任合同宜采取集體合同與契約合同相結合的形式，明確高校的義務和教師的權利，逐步實現雙方權利、義務的真正平等性，保障聘任合同的合法性與合理性。此外，優化教師退出機制是有效實施高校教師聘任制的重要保障，如完善教師聘用制度、健全教師考評機制、拓寬教師退出渠道、加強社會輿論引導等。

（三）堅持學術公平原則，優化教師考核評價制度

高校教師考核評價制度應把促進學術職業發展和教師自我實現的達成作為考評的最終目的。因此，優化高校教師考核評價制度，必須堅持學術公平和自由原則，以促進教師的發展和學術職業的發展。

1 建立促進學術職業發展的考核評價制度

高校教師主要從事學術工作，學術自由是其內在邏輯，教師評價考核制度的建立一定要考慮學術職業特點，遵循學術自由原則。一方面，營造和諧的學術評價氛圍，體現人文關懷。教師評價考核制度應尊重學術成長的規律性和個體的差異性，尊重高校教師作為文化人、學術人、教育者等多重角色的職業體驗，重視教師的自然生命、學術生命和精神生命；另一方面，轉變評價觀念，采用發展性評價方法。高度認同教師學術創造價值，大膽鼓勵學術創新和創造，注重教師的學術潛力和今后可能的進步；同時考慮評價的原則性和靈活性，使優秀人才能得到自由而充分的發展，真正貫徹“以教師為本”的人文理念。

建立以學術職業聲譽為主導的教授評價制。學者的學術聲譽是基于學術共同體的內部承認建立起來的，對學術成果、學術創新的認同是對學術職業者的價值肯定。因此，充分發揮學術共同體的作用，堅持“學術主導，教授治學”。如：逐步建立專家聲譽約束機制，加強評價專家信譽制度建設；增加評議過程的透明度，保障專家實施評價的合理性；建立健全的外部同行評議機制，制定和完善學術規范政策，實行匿名評審、利益相關回避制、專家組定期制、輪換無記名投票制度等，有效地保證教授評價的公正性。

2 建立多元主體的教師學術評價體系

高校教師工作涉及教學、科研和社會服務等學術事務。學術評價是衡量高校教師隊伍建設、教學科研水平的重要指標。因此建立多元化的學術評價體系，尊重高校教師的個體差異性，充分滿足每個教師的個性需要，顯得尤為必要。一是對高校教師進行適當分類，并制定相應的評價標準，實行分類評價；二是強調全方位多角度的考核，綜合包括自我評價、學生評價、同行評價、學術共同體評價在內的一整套完整的考評信息得出最后的考評結果，借助于多角度的信息反饋確保考評的公正性和準確性：三是考評過程中堅持定性定量評價相結合、個人評價與團隊評價相結合以及聘任評價、年度評價和聘任期滿評價相結合等原則：四是在具體的實施過程中注重評價標準、評價內容以及評價方式的多元化。為不同學術職業發展階段的教師提供發展支持；五是建立多元、獨立的學術評議機構，保證學術評議的獨立性，從而實現評價的科學性和公正性。

（四）立足學術職業的特征，創新高校教師激勵機制

激勵機制是高校教師管理的關鍵內容之一。高校應立足學術職業的內在激勵特點，創新高校教師激勵機制，促進學術創新和高校教師職業發展。

1 加強學術職業內在激勵。創設學術團體激勵機制

學術職業作為一種學術性專門職業，競爭、聲望和榮譽構成了學術職業的內在激勵機制。高等學校收入分配情況調查組調查發現：教職工選擇在高校工作首先考慮的并不是工資和福利待遇，而是其工作性質和學術氛圍。創新我國高校教師激勵機制要立足于學術職業自身的激勵特征，堅持物質激勵和精神激勵相結合、以精神激勵為主的原則，堅持內激勵和外激勵相結合、以內激勵為主的原則，堅持正激勵和負激勵相結合、以正激勵為主的原則，最大限度激發教師積極性和創造性。促進學術創新。

團體激勵能引導學術組織健康發展，促進高校教師共同提高，能有效地增強對學術職業的激勵作用：有效克服來自學術組織本身對學術創新與創造的限制，增強高校教師凝聚力，提升學術職業群體的合力：由于引入了競爭機制和監督機制，一定程度上能起到終身教職后考核的彌補作用；通過名額限制的制度安排，能有效促進選人和用人的公正性，起到促進組織之間競爭，鼓勵高校教師之間相互合作的作用。由此，高校教師學術職業激勵宜采取個人獎勵與團體獎勵相結合的方式，以適應未來學術職業活動的特點和發展趨向。

2 營造學術至上的文化氛圍，重視學術職業人文激勵

高校作為學術性組織，具有強烈的文化特征；高校教師的工作特征主要是學術性。因此，加強學術文化建設，營造良好學術文化氛圍和人文發展環境能有效激勵高校教師。

首先，摒棄現有的不利于學術職業發展的陳腐學術文化制度：摒棄我國傳統的“官本位”思想和學者“學而優則仕”的激勵制度，建立適合高校教師學術發展需求和自我發展需求的激勵機制，正確引導高校教師學術職業發展軌跡：改革目前學術價值貨幣化、物質化、功利化的學術激勵傾向，豐富激勵內容和激勵形式；用制度有效杜絕學術領域存在的學術“關系化”傾向、學術職務權力“尋租”等現象，保證學術公正性。

其次，建立并健全有利于“學術人”全面發展和自我發展的學術文化，充分發揮其對高校教師的激勵作用。如營造“開放、公正、民主、創新”的學術文化環境，建立讓教師醉心于學術的長效機制，開展“學術沙龍”等多種形式的學術文化活動，豐富高校教師學術生活，提供更有利的成長成才環境，培養和激勵年青教師學術創新；尊重學術成長的規律性和學術職業者個體的差異性，激勵學術職業群體的異質性、多元化發展。

（五）創建高校教師發展制度，促進學術職業發展

教師發展制度是教師管理制度的主要內容之一。高校教師發展制度應以促進學術職業發展和高校教師自我發展為目標。

1 形成靈活多元職業發展制度，促使教師職業發展法制化

高校教師群體的組成復雜，且每一類教師專業發展情況不同。因此，不同類型的高校，教師職業發展制度應有所區別。如開放多樣的培訓制度、靈活的合作發展制度、學術規范制度、終身發展制度、學術休假制度等。同時，根據不同學術職業階段的特點分別為高校教師提供相應的培訓、進修、學術交流等機會，滿足高校教師專業發展和學術發展需求。

高校教師發展的法制化是師資隊伍專業化建設的重要標志，通過立法來保障教師發展的實施，主要是基于法律的強制性和規范性。目前，我國已經制定了高校教師發展的相關政策、制度與措施，但還沒有上升到法律的高度，在執行過程中往往會因某些原因而未能發揮應有的功效。因此，有必要制定高校教師發展的專門法律規定或將相關的規定列入有關法律，以保障教師發展制度的順利實施

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在現代化信息技術快速發展的背景下，網絡作為一種新媒體，以其較強的信息傳播功能對高校學生的日常學習與生活產生了較為深刻的影響。現階段，網絡環境下的高校思想教育出現了諸多問題，機遇與挑戰并存。因此，相關工作人員要對網絡環境下高校思想政治教育的特點和規律進行探索,創新教育途徑。

一、網絡環境對高校思想教育的影響

1．積極影響

(1)為高校思想教育工作提供了發展機遇。從某種程度上講，高校思想教育是一個通過信息傳遞影響學生思想觀念及人生態度的教育過程。所以，網絡將會對高校思想教育的手段及教育效果帶來較大影響。(2)為高校思想教育工作開辟了新空間。互聯網的發展可以在一定程度上提升高校思想教育的社會化程度，從而使之前相對狹小的思想教育教育空間逐漸變成社會化、開放化的高校教育空間。借助網絡環境，高校學生能夠進一步了解到各種社會現象、文化思潮。與此同時，網絡環境所具有的多媒體特性，能夠使高校思想教育產生更強的感染力。此外，網絡所具有的交互性，能夠使教師更好地了解學生的思想動態，增強思想教育的針對性。

2．負面影響

現階段網絡信息非常豐富，然而其中也包含了許多負面信息，有時甚至會使高校學生無法理性思考，迷失方向。高校學生因自身的生理特點與心理特點，具有較強的可塑性，非常容易受外界思想的沖擊。在這種情況下，若高校學生受網絡環境的影響，接觸了不良信息，就會產生錯誤的價值觀念，甚至會誤入歧途。此外，網絡交流所具有的匿名性在一定程度上會使高校學生缺乏人際互動，不再關心現實世界，最終造成人格異常與心理障礙，對其心理健康造成嚴重影響。

二、網絡環境下的高校思想教育途徑

1．增強思想認識

不管做什么事情，必須要做到態度端正，保持積極向上的思想認識。若是認識層面出現錯誤，則必然會對之后的行動產生阻礙作用。高校學生正處在身心健康發展的關鍵階段，對其進行網絡環境下的思想教育工作非常必要。高校學生已經成年，具備一定的自控能力。這時教師要提醒學生合理使用網絡，堅決不能夠沉迷其中。具體來說，第一，應增強思想教育理念的開放性。一般情況下，傳統的思想教育模式是比較封閉的，在教育信息上也比較固定。在網絡日益普及的基礎上，信息傳輸逐漸打破了空間的限制，所以高校思想教育應該有著較強的信息開放性。第二，教師應該積極引導學生積極參與思想教育工作。傳統的思想教育往往更注重知識灌輸，這會使學生缺乏實踐體驗能力。隨著信息化時代的到來，大學生的日常生活方式及思維方式已經發生了較大變化，因此高校思想教育必須重視學生的獨立思考及自我教育，在啟發、引導的前提下，使其積極參與學習，發揮主體作用。第三，大力培養學生所具有的自律能力。要通過自我要求、自我調控，使學生最終形成道德自律，拒絕不良信息。

2．創新高校思想教育內容

網絡環境下，高校思想教育不僅包括愛國主義教育、集體主義教育以及社會主義教育，還包括人文精神教育、創新精神教育等方面。此外，高校教師還要將一些新觀念納入思想教育中，比如市場經濟觀念、時間觀念、社交觀念以及民主法制觀念等。要結合網絡環境下高校學生網絡道德素質相對較差的問題，適當增加網絡道德教育內容與計算機倫理內容，提升學生的網絡道德素養。

3．創新高校思想教育方式

網絡環境下的高校思想教育應該認識到網絡環境對思想教育的影響，通過網絡手段對學生實施科學的思想教育與思想引導，進一步占據網絡教育主動權，大力開展網上宣傳，發揮網絡的積極作用，最終形成高校思想教育線上、線下的教育合力。此外，在高校思想教育中，教師應對教育方式進行創新，改變傳統形式的傳播方式，引入交互式溝通傳播方式，更好地順應高校學生成長期間對社會化發展的實際需求，通過網絡化手段把傳統的灌輸式學習有效轉變為積極主動的參與式學習。在實際教育活動中，教師應該將社會主義主旋律以及集體主義價值觀等內容借助多媒體技術，以聲音、圖片、視頻等相互結合的方式，實現抽象化內容的具體化、形象化，把相對枯燥的內容轉變為豐富多彩的內容，使教學內容化難為簡。教師還應該將相對嚴肅的宣傳主題運用多媒體手段制作得生動形象、更利于學生掌握，進一步激發學生的學習興趣，達到寓教于樂的教育目的。

4．創新高校思想教育管理

高校思想教育工作必須轉變傳統的道德教育管理方式，強化對網絡媒體教育的管理控制，并對其發揮的作用進行嚴格規范。從某種程度上講，在網絡環境下，高校思想教育管理活動必須要將內容創新轉移到技術知識管理創新、法制管理創新以及網絡自律管理創新上來。高校必須搶占網絡思想教育的制高點，借助政策保證信息通道的暢通。具體來說，相關部門可以設置高校德育信息網絡專門通道，并借助法律、法規以及網絡環境下的技術優勢對網絡媒體進行有效控制，加強正面傳播，從根本上控制負面信息的擴散，進而通過學生所喜聞樂見的方式以及積極向上的教育內容，最大限度地減少網絡環境對高校學生的負面影響。高校應該建立健全相應的規章制度，有效規范網絡運作，強化高校網絡管理控制，如對免費個人主頁或免費鏈接進行審查，落實實名注冊登記制，借助技術手段、行政手段以及法律手段，阻止不良信息肆意進入校園。

三、結語

總之，網絡化是高校思想政治教育發展的必然趨勢，然而，一個新事物的產生和發展，必然需要社會各方面力量的努力，小到教師、學生，大到學校、家庭和社會，都要對此予以重視，才能形成比較全面的條件和完善的發展環境。我們要用發展的觀點，辯證地看待網絡環境的影響，從不同的視角對其兩面性進行認真的分析和充分的研究，采用科學化的管理手段，從多個方面進行控制。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0048-03

隨著我國知識經濟時代的到來，社會對創新型人才需求日益增加，高等學校擔負著為國家培養建設人才的重任。這就要求高校不僅要加強理論教學，而且還要重視實踐教學。顯然，在新形勢下，傳統的教學方式已無法滿足高校創新型人才培養的需求，高校教學方法的改革與創新已成為教學改革與發展的必然趨勢。

一、高校教學方法的內涵及現狀

1.高校教學方法的內涵。歷史證明，教學方法創新對提高教學質量和培養創新型人才尤為重要。教學方法就是達成教學目的的橋梁，只有找到合適的教學方法，才能最終實現教學的目的。然而，從國內有關教學理論的文獻來看，很難找出對教學方法完全一致的界定。筆者現將有代表性的幾種方法歸納如下：在教師資格證書考試的《教育學考試大綱》中，把高校教學方法定義為：為了完成一定的教學任務，師生雙方在教學活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法；薛天祥認為：高校的教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和手段，也就是教師如何教、學生如何學的問題；徐輝認為：大學教學方法是教學主體在教學過程中為實現一定教學目標，完成教學任務而采用的教與學的技術、技巧、程序、策略或方法的綜合。不難看出，對于高校教學方法的理解，不外乎是高校教師和學生為了實現共同的教學目標，完成既定的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

2.我國高校教學方法的研究現狀。針對我國高校教學方法存在“單一”、“枯燥”、“守舊”、“灌輸式”、“缺乏啟發性和創造性”等問題的現狀，眾多學者提出了不同的看法和改革建議。有研究者總結：目前我國關于高校教學方法的認識存在著兩種傾向：一是完全否認傳統的教學方法，簡單地照搬國外比較成功的教學法案例來全盤代替傳統的課堂教學；二是不善于改進傳統的教學方法，滿足于傳統教學方法的現狀，脫離教學實踐。也有相當一部分研究者對教學方法創新沒有客觀的認識，較為普遍的是認為：教學方法創新，就是要改革傳統的單純灌輸式的教學方法，探索創新型的教學方法。對此，潘懋元先生指出“高校教學方法并無絕對優虐之分”、“高校教學方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學方法而采用好的教學方法，或剔除傳統方法而采用現代的方法，而是尋求樹立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據教學目標、教學內容、教師自身的個性以及學生情況等來選擇在達到目標時最合適的方法。”此外，還有很多研究者關于教學方法創新的研究，他們的研究主要集中在：教師改革教學方法的意識比較薄弱；對傳統教學方法不是批判的部分采納，而是全盤否定；教育觀念滯后；教學方法單一，無法調動學生的積極性；等等。這也正是高校教學方法出現的問題和現狀。

3.國外高校教學方法的研究現狀。很多學者對發達國家的教學方法進行了研究并做了詳細介紹。涉及到美國探究式教學模式、跨學科教學模式等一系列的教學方法的改革，還引進了哈佛大學等一流大學的經典教學方法。專家學者還總結了很多有突破性創新的教學方法并運用到具體學科中，并且提供了大量學科論著，涵蓋了一些較為成熟的教學模式，具有借鑒作用。提出了應以學生為主體，注重學生的個性發展；堅持啟發式教學，倡導學生主體與教師主導作用相結合，讓學生也參與教學。對中美兩國大學普遍的教學方法的不同之處進行了比較；對日、美、俄三個國家的典型的教學方法進行對比分析，以此探究教學方法改革的方向。總之，這些研究都是力求在教學方法的觀念上有所突破，方法上有所創新，對以后的教學方法改革提供了理論依據，具有啟發作用和指導意義。

二、高校教學方法創新的必要性

綜上所述，不難看出高校教學方法創新的必要性。很多研究者也對教學方法創新的必要性進行了研究。他們的研究主要集中在以下幾個方面：當今人才培養的需要、高校教師自身的問題、傳統教學方法的弊端及教學改革的需要等方面。

1.人才培養的需要。高校人才培養目標趨于多樣化，既要培養基礎寬廣、博學多才的通識人才，又要培養動手能力強、面向專門領域、工作熟練的技術精英。要達到這樣的教學目的，教師應該選取正確的教學內容，采用適當的教學方法。因此，教學方法改革的出發點和歸宿點是培養社會所需要的人才。社會對人才需求的多樣化決定了高校人才培養目標的多樣化；而培養目標的多樣化則要求教學方法與之相適應。

2.高校教師自身的問題。有人認為，大學教師的教學關鍵在于教師的學術水平，而教學方法并不重要，認為高學術水平決定了教學的成功與否。目前，許多高校教師是并非都是出身于師范院校與專業。在參加教師資格證考試的過程中，他們學習過高等教育學、心理學等相關理論知識。其實，高等教育學作為教育學的一個分支，同樣研究關于教學方法的問題。所以，高等院校也應該注意教師的教學方法。

3.傳統教學方法的弊端。很多研究者認為高校教學方法改革的必要性是因為存在以下弊端：傳統的教學理念和教學方法束縛著人們的思想；傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教學方法不利于教師和學生的發展。因為這些教學方法，主要是由教師向學生灌輸知識和信息而不考慮學生能否消化和理解，偏重死記硬背，導致學生缺乏創造性研究能力。

4.教學改革的需要。教學改革的關鍵在于教學方法的改革。教學方法的科學性如何將直接決定教學過程的質量和效率。而且在一定程度上，教學方法還是衡量教師水平的一大指標。離開高校教學方法的研究和實踐，“教學論”將會枯竭。

由此看來，對教學方法的徹底改革和創新是培養適應社會發展的創新型人才的前提條件。只有使教學方法與教育目的和培養目標相適應，才能真正實現教學方法的工具式作用。

三、高校教學方法創新的措施

教學方法的改革與創新，始終是教學改革的重點和難點。新形勢下，改革高校教學方法已成為必然趨勢。探尋教師教學方法創新的主要途徑和具體實施方法有著重要的現實意義：不僅有利于提高教學效率，而且有利于培養創新型人才。對此，可以從以下幾個方面推進高校教師教學方法的創新。

1.建立科學合理的教學管理制度。教學管理是指高等學校在一定的時間和空間中，為了實現一定的教學目標，合理地、有效地調配高等學校中的人、財、物以適應高等學校內部的活動以及外部環境的變化，最終達到教學目標的行為過程。對于高校的管理，同時也是重視教學方法創新的，但大多數只是放在了文件上，在實踐中卻缺乏必要有效的措施。這主要是因為沒有深刻認識到教學方法只有與課程體系和教學內容科學地結合，才能培養出高水平、高素質的人才。阻礙高校教師教學方法創新的因素和開展教學方法創新的可能性途徑，還與高校的教學管理有關系。在高校教學管理中，比較突出的問題是：教學與科研難以協調，教學方法創新的資金支持問題，高校基層教研組織及活動不健全的問題，等等。針對此類問題應找到合理有效的解決方式，如協調好教學和科研之間的關系，做到兩者相輔相成，齊頭并進；高校應及時對教師研究創新教學方法等科研項目予以資金支持；做到從基層抓起，建立合理的管理制度。

2.提高教師自身素質，推進教學方法創新。實施科學合理的教學方法，對教師專業知識水平、教學才能和教師的素質都有要求。這里面也包括樹立教師創新意識。只有更新教育思想和觀念，才能激發教師提升自身素質。每個教師必須掌握創新思維方法用以提高管理能力和加強素質修養。同時，教師應該拓寬專業知識領域，尤應注重教育理論和心理學的學習。教師還要不斷更新自己的知識，做到與時俱進，將知識技能運用到教學實踐中去。當面臨教學困難時，教師要冷靜思考并總結，豐富自己的教學理論。這樣才能成為符合時代要求的合格教師，才能肩負起培養社會所需人才的重任。

3.樹立學生正確的學習觀，加強自主學習能力。據調查，絕大多數學生認為教師的教學方法會影響他們的學習，但也有的學生認為教師的教學方法對他們的學習沒有太大的影響，這就反映出學生的學習態度問題。高校應該樹立學生積極的學習態度，培養學生自主學習的能力。現代教學的本質是“學”而不是“教”。學生獲取知識的有效途徑是“學會”而不是“教會”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，意思是教育的中心是學生，在學習過程中學生具有主動性。正所謂“教是為了不教”，只有這樣，他們才可以離開教師，甚至超過教師。加強學生的自主學習能力是高校的重要教學任務和目標。教師在學生自主學習中的角色是指導者、促進者。在教學過程中，教師可以通過不同的教學方法激發學生的學習動力和學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，使學生成為自主學習型的合格人才。

4.合理應用現代教學技術。現代教學技術在科學技術產業下誕生，它的應用標志著現代教學發展和教學方法改革的方向。多媒體教學、遠程教學等現代化的教學方法和手段使教學更具直觀性。現代教學技術的應用，使教師的角色從主導變成了輔導，使學生的學習內容和學習方式有了更多種選擇。現代教學技術激發了學生的學習興趣，提高了他們的課堂參與意識；擴充了學生的知識信息量，促進了教學內容的快速更新；改革了教學方法，有效提高了教學效率；對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用；促進了師生之間的教學相長。高校教師必須善于運用各種現代教學方法和手段來完成教育任務。

5.發揮高校教學名師的榜樣作用。高校教學名師有名聲、較高學術造詣、教學藝術、教學成就，有淵博的學識、高尚的道德、受人敬仰。高校教學名師不管是在教學上還是科研上都得到了大家的認可，具體有如下作用：發揮教學名師的榜樣作用，促使高校教師提高專業知識水平和意識，進而提高教學質量；高校教師還可以通過接受名師的授課經驗或心得，對教學能產生積極的影響；通過教學名師的作用營造一種積極主動進行創新教學方法的氛圍，使教學理論不斷完善。所以高校教師教學方法創新的一個良好途徑是發揮高校教學名師的作用。

四、小結

“授人以魚不如授人以漁”。然而，教學方法不是目的而只是一種手段。教育的終極目標是育人。教學工作本身極富創造性，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。在不斷的實踐、摸索的過程中教師逐漸具備創新教學方法的能力。高校應該鼓勵教師教學方法創新和提供良好的創新氛圍。教學方法創新的最終目的是為了培養學生的創新能力，使學生適應新形勢下的人才需求趨勢。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0055-02

高校教師崗前校本培訓是高校新進教師在走上工作崗位前，以所在學校為培訓陣地，由學校職能部門負責安排與管理，以教師自身和學校的發展為培訓目標，以校內優秀名師為師資培訓隊伍，圍繞著教學活動開展的崗前培訓[1]。該培訓可以在充分結合國家教育政策法規的基礎上根據學校實際發展，合理安排培訓的內容及方式，使新進教師更好更快融入到學校中，達到事半功倍的效果。同時，這也是目前國內高校普遍采用的促進教師專業成長，加強高校教師隊伍培養的重要方式[2]。

一、高校新進教師崗前校本培訓的意義

（一）教師職業專業化的需要

教師職業專業化包括兩層含義，第一層是指教師資格需要認證，只有具備一定的資格證明才能成為教師[3]。《教師資格條例》第二條規定，“中國公民在各級各類學校及其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格”；《高等學校教師崗前培訓暫行細則》第九條規定，“崗前培訓的考核結果記入個人業務檔案，考核結果可以作為教師資格認定和職務聘任的依據之一”[4]。在統一的崗前培訓基礎上，大多數省份規定新進教師必須完成各校自己組織的校本培訓，教師合格后方可參加省一級高校師資培訓中心統一組織的崗前培訓，進而教師才能申請高校教師資格。

第二層是指教師是一個需要專業技能的職業，需要具備專業知識。這里的專業知識既包括學科方面的專業性，也包括教育專業性，即應掌握相應的教育教學理論及教學技能、遵循教師職業道德[3]。因此，圍繞著教學活動開展的崗前校本培訓在促進新進教師職業化發展方面顯得十分必要。

（二）新進教師實現角色轉變的需要

每年的高校新進教師可分為三類：應屆高校畢業生、高層次引進的人才、從其他高校或科研單位轉過來的教師。應屆高校畢業生占較大比例，且大多數沒有經過系統的教學訓練。崗前校本培訓可以使新進教師熟悉、適應高校工作環境與要求，減少職業初期的不適應性，順利完成從“學生”到“教師”角色的轉變。同時，這也可以使其熟悉教育教學的各個環節，掌握最基本的教學方式方法，為以后教學能力的發展打下良好的基礎。

二、高校新進教師崗前校本培訓現狀

（一）培訓內容與形式單一

目前國內高校對新進教師都設有崗前校本培訓環節，大多數高校是以集中專題講座和導師制相結合的方式開展。專題講座是高校對新進教師開展的關于學校相關政策、校情、校史等方面的講座。目的是讓新進教師對校情有整體上的了解，并在講座中穿插教學觀摩的環節。導師制是指學校為每一位新進教師選定一位學科相近且有豐富教學經驗的老教師擔任導師，指導新進教師如何備課和授課等。集中專題講座可以滿足新進教師對學校校情的了解，但無法滿足其對教育教學培訓的需求，也不能使新進教師充分認識到教學過程中團隊協作精神的重要性和必要性，更不能使其深入理解高校教師應具備的師德師風。與此同時，導師制中的指導教師由于教學與科研的壓力，無法對新進教師進行系統的教育教學指導，不能使新進教師進行實踐教學方面的訓練。因此，目前國內高校新進教師崗前校本培訓普遍存在著形式單一、無針對性、培訓效果不能達到預期目標等問題[5]。

（二）培訓存在功利性

崗前校本培訓應圍繞著促進高校教師更好地融入學校，更好地履行教師崗位職責這一目標和任務開展，最終促進高校教師專業化發展。然而，從近幾年高校崗前校本培訓來看，個別學校開展校本培訓只是為了完成上級下達的培訓課時任務，導致培訓流于形式。對于培訓的主體――新進教師來說，參與培訓只是為了完成學校的任務，致使培訓達不到應有的效果。

（三）考核方式不科學

培訓效果需要通過量化考核進行驗證，科學完善的考核方式才能檢測出培訓的成效。目前，各個高校校本培訓通常以考勤為手段以課時量為內容進行考核。這種考核方式不能真正檢驗培訓效果，隨意性大，不夠全面。

三、西北農林科技大學崗前校本培訓的實施策略

（一）崗前校本培訓的最終目標

開展新進教師崗前校本培訓必須明確培訓的目標，并圍繞著目標展開：一是幫助新進教師盡快熟悉學校的工作環境和相關規章制度，順利實現角色轉變；二是通過對校情校史的了解，增強凝聚力，樹立正確的師德師風；三是通過教學實務的培訓，幫助新進教師盡快掌握教學工作的基本規則與方法，促進教師專業化發展；四是滿足資格證書及晉升的指令性要求[4]。

（二）組織與管理

學校高度重視，多部門合作組織。本培訓由學校的5個職能部門協調完成，其中師德師風部分是由人事處、教務處、教學發展中心負責組織實施，教師職業規劃及教學實務部分由教學發展中心負責組織實施，網絡與教育技術中心負責整個培訓活動的網絡及視頻技術支持，宣傳部負責整個活動的宣傳報道。

（三）指導教師團的構建

指導教師選聘及指導教師團組建得如何直接影響著校本培訓能否達到預期目標，為此就要求指導教師不僅要有豐富的教學經驗、突出的教學成果，而且要有正確的教學態度，指導教師的教學態度在很大程度上影響著新進教師走上講臺后的教育教學態度[6]。

該校崗前校本培訓的指導教師由兩部分組成，校級名師及學校教學實務培訓團。教學名師隊伍主要負責師德師風及教師職業規劃部分，教學實務培訓團負責教學實務部分。教學名師隊伍由學校的省級及以上層次的教學名師組成。教學實務培訓團共有來自涵蓋學校8個學科領域的15名教師組成。在年齡構成上，35歲以下占40%，35―45歲占46.7%，45歲以上占13.3%，符合老中青相結合且中年教師占多數的年齡分布結構。這些授課教師具備豐富的教學經驗及較高的教學技能，在教學方面，86.7%的教師是校級青年教師講課比賽一、二等獎的獲得者，均主持或參與校級及省級重點教學改革項目。科研方面，80%的教師主持過國家青年基金項目，因此這些指導教師在專業素質上均是學校的佼佼者。

（四）培訓內容及方式

崗前校本培訓主要包括師德師風、教師職業規劃和教學實務3個方面。師德教育主要通過農史館、校史館現場教學的方式幫助新進教師了解農業乃國之命脈，以及我校在承擔國家干旱半干旱地區農業發展的重大歷史使命，增強新教師的責任心和榮譽感。以“人才培養”為主題的名師講座及學校政策解讀，幫助新進教師樹立正確的自身角色定位。師風教育則依托團隊素質拓展訓練開展，拓展訓練以“行動、合作、體驗”為指導宗旨，通過“萬眾一心”等專項活動，在增加新進教師相互了解的基礎上，加深認識團隊協作的重要性，為今后教學、科研工作的開展奠定基礎。

“教師職業規劃”以講座的方式開展，在以高校教師如何進行職業生涯規劃講座的基礎上，邀請校內名師引導新進教師平衡“教學與科研的關系”。“高校教師心理教育”以高校教育教學環境中教師與學生的基本心里現象和規律為核心講解內容，有助于新進教師在后續的教學活動中與學生進行良好的溝通和交流。

“教學實務培訓”是校本培訓的重點，目的是幫助新進教師迅速掌握授課基本技能。該部分培訓由理論和實踐兩部分組成，理論部分分為16個課時，采用集中培訓的形式，從教學過程概述、教學方案撰寫、課堂組織、教學語言表達等一個完整授課過程的12個要點進行闡述，使新進教師全面把握教學工作。優質教學展示是教學實務培訓部分非常重要的環節，在教學實務理論講解部分結束后進行。該部分由師資培訓團的6名不同學科領域的教師進行教學展示，讓新進教師直觀感受一節精彩的課程是如何組織、如何與學生溝通的等，也能幫助新進教師更好地理解掌握相應的教學理論與方法，為后續教學實訓的開展打下良好的基礎。

教學實訓是教學實務培訓的實踐部分，該部分在學校教學發展中心的微格教室進行訓練，要求新進教師進行15―20分鐘的授課展示且需進行兩輪次試講，每4-6位新進教師自由結合進行兩輪次試講，由一名指導教師全程指導并提出改正意見。

（五）考核方式

“師德師風”和“教師職業規劃”部分通過出勤及學分兩種方式進行考核，考核合格后方可參加“教學實務”部分的培訓。教學實務考核分為兩個模塊進行，理論部分采用出勤考核、課堂表現考核及結業作業考核。所謂課堂表現考核是培訓教師要根據新進教師在課堂討論問題、交流互動中的表現進行打分。結業作業考核就是每位新進教師在理論課程結束后要提交一份“教學設計”，指導教師進行綜合打分。實操訓練考核是指導教師對每位新進教師的授課展示進行打分。通過對上述三部分內容的考核，成績不合格的新進教師需要進行專項培訓并再次考核，他們考核合格后才能開展后續的教學工作。

作為崗前校本培訓新體系和新模式的實踐與探索，西北農林科技大學進行了初步嘗試，為崗前校本培訓的理論發展和實踐創新奠定了一定的基礎。高校教師崗前校本培訓工作是一項在探索中日趨完善的嶄新任務，各高校應在結合自身實際情況，借鑒國外高校崗前校本培訓的基礎上增強校本培訓的實效性提升培訓水平，推動高校崗前校本培訓更長遠地發展。

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院崗前培訓的組織與實施[J].長春理工大學學報，

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On the Innovation of College Students' Ideological and Political Education WorkLV Tingting（Zhangjiakou University， Zhangjiakou， Hebei 075000）Abstract Ideological and political education is the inevitable product of social development， education reform is a new way of education， the current ideological and political education of college students has become an important part of our education system， the goal of ideological and political education of college students is mainly based on the community development needs， training needs of the community in the production， construction， management and services with high-quality， high-skilled integrated talent. Ideological and political education as an important part of higher education， with the implementation of quality education and education reform pace of advance， ideological and political education of college students how unique， how to ensure and improve the quality of teaching has become increasingly concerned about the current problem. In this paper， the ideological and political education of college students as the main line for the current ideological and political education of college students do problems in depth and detailed analysis， and this has developed practical solutions， innovative ideas for college students and political education work provide a basis to carry out.Key words college students; ideological and political education; feasible measures

0 引言從我國高校大學生目前的發展現狀來看，我國高校大學生的思想政治教育工作尚處于初級階段。高校創新型思想政治教育工作不夠系統化、深入化，也不夠科學化，因此，需要我們在前人研究的基礎上運用科學的方法進行深入的研究。盡管教育部已經組織對高校的辦學條件、實踐的教學基礎的建設、高校建設開展了評估的活動，但是對于高校開展創新思想政治教育工作還沒有形成系統、成熟的評估方案。本文通過對高校大學生創新性思想政治教育工作的現狀和問題做了深入的系統的闡述，并結合筆者多年的教學實踐經驗，提出了可行性的意見和建議。

希望通過本課題的研究，對健全和完善高校創新型思想政治教育工作提供一定的理論支持。

1 創新高校大學生思想政治教育工作的必要性1.1 不斷提高創新能力是高校教學的必要內容教學改革是當前教育的重要內容，而創新精神已是時代的呼喚，因此，教學內容的改革是新型人才培養的重要保證。為此，高校在教學中，要敢于打破傳統教學的壁壘，敢于推陳出新、開拓創新。當前，隨著教育體制的改革，教師在創新素養方面已經取得了較大的進步。這一變化過程足以證明，我國高校教學已經得到了長足的發展和進步，一個具備高素質、精專業的教師不僅要有豐富的教學經驗、高超的教學素養，更要具備不斷的自我更新、勇于探索的精神，教師創新能力的發揮是教師專業化實現的重要途徑，創新能力則成為新時期衡量教師專業化的重要標準。與此同時，高校教師自身創新素養的提高，是創建新型教學模式、推行特殊化教學的前提，也是有效提升教學內涵的主要途徑，而高校教師創新能力的提高則是目前高校教學改革的重要內容。

1.2 學生創新性的培養需要教師的創新能力做后盾我國數次進行教學體制的改革，其目的就是通過教學改革不斷提升學生的綜合素養。新時期，國際的競爭歸根結底是人才的競爭，各高校貫徹落實創新教學，已是當前世界的必然趨勢。而高素質的人才，就必須要有一支配備高素質、創新性的教學團隊做后盾。

高校教師只有不斷地豐富其自身的創新意識，不斷地積累創新教學的經驗，勇于開拓創新，以身作則，為學生創新性的學習做指導，才能在教學中形成自己具有創新性的教學模式，更好地促使學生發揮創新思維。只有這樣，大學生的主體地位才得到尊重，其創新性的思維不斷得到釋放和發揮，從而有效促進大學生創新思想教育工作的發展。

1.3 教師創新能力推動了教學改革的發展步伐高校教師是知識的傳播者，也是創新的推動者，他們肩負著新時期歷史所賦予他們新型人才的培養重任。因此，創新教學勢在必行。當前，我國雖然一再倡導創新教學，但是創新教學還沒有具體落實，要實現從理論到實踐創新還需要一個較長的發展過程。因此，高校教師應對創新教學給予足夠的重視。

高校教師創建新型教學模式，運用新的教學方法，這些都是教學創新能力的具體體現。只有靈活地、創造性地運用教學方法，才能全面貫徹落實創新精神，才能有效地推動創新教學的進步。

1.4 時代需要大學生接受創新的思想政治教育目前，我國體制教育已經經過數次變革和革新，傳統高校對大學生實施的思想政治教育已經不能適應時展的需求。隨著經濟的發展，世界競爭越來越激烈。

創新型的人才已經成為時代的呼喚。只有通過創新和變革，才能牢牢把握時代的脈搏。而高校思想政治教育工作是高校教育的主要內容，因此，高校創新型思想政治教育迫在眉睫。

2 阻礙創新高校大學生思想政治教育工作的綜合因素2.1傳統教學觀念根深蒂固，阻礙了高校教師創新素養的構建目前我國教學中依舊包含了較多的傳統教學的因素，教師滿堂灌，學生被動地接受這一教學模式一直被沿用。雖然我國的教育體制一直在不斷地更新和變革，但是思想政治教育模式依舊沒有多大的改變。這樣教師和學生的創新思維就受到了一定的束縛，在高校不斷推進素質教育的今天，傳統教學模式已經逐步顯得不適用，創新的思想逐漸被引用，但是傳統的教學觀念依舊殘留，難于徹底根除，這在一定程度上嚴重阻礙了高校開展創新型思想政治教育發展的步伐。

2.2不健全的考核制度嚴重阻礙了高校創新思想政治教育工作的開展信度和效度是高校推定素質教育的必要保障，信度主要突出可靠性，它主要衡量教師對教學內容和科研能否作出科學的評價。效度是高校對教師考核的一種標準。高校創新大學生思想政治教育工作的開展離不開信度和效度的考核方法。但是，目前高校信度和效度地考核力度依舊遵循傳統的考核方式進行，考核的標準沒有量化，一味地追求結果，不看重過程。因此，這種考核方法具有一定的缺陷，不利于創新大學生思想政治教育工作的開展。

2.3 高校對創新思想政治教育工作沒有給予足夠的重視高校思想政治教育工作在大學教學中占有特殊的地位，它不同于其他形式的教育，思想政治教育影響學生的道德水準的提高。面對當今教育體制改革深入發展的趨勢，根除傳統思想教育的呼聲越來越強烈，盡管各大高校呼吁創新的思想政治教育，但是，這種呼聲陣陣的背后，依舊無法看見強有力的實踐。這足以證明我國高校思想政治教學依舊無法實現質的突破。目前，各大高校的思想政治教育依舊保留了較多傳統的成分。相比教學的質量和學生的發展，學校和教師則更看重自己的利益和前程。該種問題在我國各大高校教學中屢見不鮮，這些負面的因素嚴重阻礙了創新大學生思想政治教育工作的開展。

3 創新高校大學生思想政治教育工作開展的途徑3.1 提高高校教師綜合素質，營造創新環境我國一直沿用傳統的教學方法，科學文化知識的學習一直被看作是教學的主要內容。教師是知識的傳播者，也是素質教育和創新教育的推動者。因此，要有效開展創新思想政治教育工作，就要從教師開始執行。教師要營造創新教育的環境，刺激學生創新思維的發揮，通過外部環境的刺激，促使學生創新意識的形成。除此之外，教師在教學的過程中還要推行以人為本的方針策略，在教學中注重學生的主體地位，以此促進創新大學生思想政治教育體系的構建。

3.2 強化高校創新教學的研究，深化教學方法和內容高校教學工作是推行素質教育和創新教育的基本保障。依據目前高校大學生創新思想政治教育工作開展的現狀，高校要加大對創新教育的研究力度，深化教育的方法和內容。鼓勵教師和學生勇于創新，在教學中，教師要善于將創新的思維方式和理論注入到教學中來，激發學生的學習興趣。讓學生在學習之余，沒有負擔地推動創新教育工作的發展。

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中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）12-194-02

一、引言

近年來，我國在實施教育改革的基礎之上，對高等學校的教育模式與管理制度的支持力度不斷增加，從而在很大程度上推進了高等學校教育的發展進程，高等學校的教學規模也隨之增大，由此，對高等學校的管理制度也提出了更高的要求，高等學校不僅要完善教學機制，而且在加強教學的力度的同時還必須要加強學校的內部管理，促使學校的內部管理水平能夠順應新形勢而不斷提升，并以此來開辟出適合自身發展模式且獨具特色的可持續發展之路。人力資源管理作為學校管理工作的核心部分，是實現高等學校可持續發展的重要途徑，為了能夠順應教育改革的新需求，高等學校的人力資源管理的理念與模式也應隨之進行改革與創新，以此來使自身在以核心競爭力決定學校總體教學水平的大環境之下立于不敗之地。

二、高校教師人力資源管理創新的重要性

從當前的高等學校的競爭形式來看，人力資源是高等學校的核心資源。一個學校只有掌握了一流的人力資源，才能夠在激烈的高校競爭當中占據優勢，而對于人力資源實行有效的管理，可以說是提升高等學校核心整理力的必經之路。現階段，高等學校人力資源管理的工作內容已經不僅僅是整理資料，處理人事信息的閑雜工作，而是高校戰略規劃的重要組成部分，高校通過人力資源部門提供的數據資料、人員信息來制定長期和短期的戰略目標，并以此為依據進行教師的人力資源管理。

在當前教育深化改革的大環境之下，高校進行教師人力資源管理的創新的重要性主要體現在以下兩個方面：

其一，為高校的發展提供了基礎的保障。無論什么規模的高校在發展的過程之中，都需要依靠人、財、物等因素，但在眾多的構成因素中，人是主體，并且人具有主觀能動性，通過將個人的能力和特長應用到組織內部，促進其他要素正常的運轉。尤其是在高校進行全面改革的形勢之下，教師人力資源也在其中占據了十分重要的位置，為了使高校更好地適應時展的步伐，必須將人力資源管理的理念與模式進行相應的創新。通過人力資源管理的創新將發展的直觀因素進行綜合，并將其合理的配置，從而使高校的管理更加科學、規范，以此來促進教師各項能力的不斷提高，進而促進高校的長足發展。

其二，提升了高校的核心競爭力。在瞬息萬變的教育活動中，高校只有在教育水平、教育資源等方面具備核心競爭力，才能在激烈的高校教育競爭中站穩腳跟并發展壯大。高校在教育水平、教育資源方面的競爭，歸根結底就是人才的競爭，誰擁有人才，誰就在激烈的教育競爭中占據了主導地位。高校人力資源管理主要是針對當前教育活動的變化而進行創新，通過建立適合當前教學活動發展的形式以及科學、合理的管理方式，使得優秀的教師資源能夠得到高效的利用，為其創造更好的激勵制度與管理模式，并以此來為優秀教師人才提供學習和發展的機會，進而保證高校在教育改革中始終處于優勢地位。

三、基于核心競爭力視角的高校人力資源管理中存在的問題

（一）人力資源管理理念相對落后

由于我國高等學校已經發展了很長一段時間，所以即使經過了多次的教學改革也很難使高校的教學理念與管理理念很好的適應新時展的步伐，以致于高校在發展的過程中忽視了對教師人力資源的管理。究其原因，主要分為以下兩個方面：

1.由于我國的高校的辦學宗旨就是為祖國培養高素質的人才，以致于在高校發展的過程中始終重視的是教學水平的提升，認為教學質量才是高校發展壯大的基本條件，只有將高校的教學水平與教學質量始終保持競爭優勢，才能夠有效的推動高校的發展。由于這種思想的根深蒂固，以致于高校對人力資源的管理的認知始終停留在表面的管理與培訓，主要針對教師的人事調動與績效獎金的發放而進行相關工作，并以此作為人力資源管理的重點內容，忽視了對人力資源深層內涵的挖掘。鑒于高校所存留的對人力資源管理的這種狹隘的思想，導致高校并沒有真正意識到人力資源管理在統籌學校資源，為學校制定戰略發展目標等方面做出的巨大貢獻以及人力資源管理所帶來的巨大的間接利益。

2.基于高校傳統教學理念與管理理念的根深蒂固，使得高校的管理層人員對于人力資源管理的重要性始終無法予以正確的認識，使得人力資源管理部門在高校的地位也一直處于弱勢。與此同時，絕大部門高校的管理者普遍認為人力部門的主要工作就是對人員檔案、其他部門的出勤情況以及工作量等內容進行相應的管理，使人力資源管理部門的工作內容相對單一且缺乏含金量，導致了人力資源管理部門的效用無法得到正確且充分的發揮。

（二）人力資源管理的基礎工作薄弱

在高校的人力Y源管理過程中，存在的最大的問題就是忽視了教師之間存在的素質與能力之間的差別，忽視了教師之間的差異性與層次性，致使人力資源管理中激勵制度與培訓管理等基礎工作存在一定的弊端。第一，激勵制度方面。高校在激勵制度方面的問題主要體現在將同樣的激勵制度應用于學校的每一位教師，將素質與能力層次不同的教師所適用的激勵措施混同。但在實際上從教師激勵效用來看，高校傳統的激勵機制僅僅是教育改革時代高校對于教師的一種激勵制度安排。但是在如今的教學改革的新形勢之下，教師與教師之間有著不同的個人特點與激勵要求，同樣的激勵制度很難滿足絕大部分的教師需求，在很大程度上導致了教師心理上的不平衡。第二，培訓管理方面。由于高校在很大程度上無法全面理解教師的工作動機，并且僅僅停留在尊重和理解的層次上面，對于教師在內心深處對高校與事業的責任感和理想追求以及由此形成的工作方式與工作動力缺乏深層的理解與認識，由此在培訓與管理的手段上形成了巨大的反差，將不同層次與水平的教師使用同一種方式培訓，在很大程度上使資源造成浪費，達不到預期的效果。

四、基于核心競爭力視角的創新高校人力資源管理的策略

（一）更新人力資源管理理念

在教育改革的新環境之下，對于高校的發展來說，人力資源是其發展的核心競爭力。尤其是在核心競爭力決定高校教學水平的形勢下，對高校在教師人力資源管理方面也提出了更高的要求。基于高校對人力資源管理的認識仍存在一定的偏差，因此，為了能夠從根本上促使高校真正的認識到人力資源管理的重要性，必須從基本且至關重要的更新人力資源管理理念做起，并以此來進行高校人力資源管理的創新。首先，在高校重新認識人力資源管理對高校發展的重要性的過程中，應將學校的人力資源管理部門作為學校的核心戰略決策部門，將人力資源管理作為學校進行決策的核心內容，以此來提升人力資源管理部門在學校中的地位。其次，高校的管理層人員要正確認識到教師人力資源對于高校核心競爭力的提升的重要性，根據教師所具備的工作能力與工作方式對其的教學內容與教學形式進行合理的安排，并以此來將每個教師的優勢與長處充分的發揮出來。最后，由于高校的人動頻率并不高，所以在進行教師人力資源管理的過程中應根據每一個教師的不同特點與能力將其安排在適當的崗位上，以此來保證高校教師的價值能夠得到最大限度的發揮。

（二）加強人力資源管理的基礎工作

人力資源管理的基礎工作是人力資源管理得到有效實施的重要保障，也是維系高校內部管理的重要手段。為了達到加強高校人力資源管理的基礎工作的目的，筆者提出了以下三點建議：其一，充分意識到人力資源管理對高校發展的重要性，在構建相對完善的高校管理機制的同時，還要注重教師總體的能力與素質的提升，從而使人力資源管理的制度能夠適用于大部分的教師，實現對高校教師的有效管理。其二，充分認識到教師的能力及其工作需求，尊重并且重視每一名教師，通過對教師定期的相關知識技能的培訓，來使教師的整體能力得到提升，使高校的全體教師在面對激勵獎勵的同時能夠在心理產生平衡感與滿足感。其三，對不同能力與水平的教師進行分層次培訓，并將培訓的內容與教師的工作需求有機結合起來，在進行培訓的同時，加強對教師的整體管理，保證各學科教師的能力與素質的分配平衡，以此來促進高校教師總體能力的全面提升。其四，高校還應將教師的定期培訓與有效管理作為構建完善的管理制度的基礎與先決條件，在定期培養人才的同時，對其在培訓中的行為與表現進行科學且客觀的評價，對表現優異的教師進行表彰與嘉獎，以此來提升教師的工作信心與工作積極性，促使教師對高校管理制度的滿意度得以大幅度提升。

五、結束語

通過上文對高校教師人力資源管理創新的重要性的分析，可以得知，人力資源管理的創新不僅為高校的發展提供了基礎的保障，而且提升了高校的核心競爭力，對于高校的可持續發展打下了堅實的基礎。然而，基于核心競爭力的視角在高校創新人力資源管理的過程中，仍然存在人力資源管理理念相對落后、人力資源管理的基礎工作薄弱等問題，針對這些問題，本文在深刻認識到人力資源管理的創新對于高校核心競爭力提升的重要性的前提之下，提出了基于核心競爭力視角的更新人力資源管理理念、加強人力資源管理的基礎工作等幾點創新高校人力資源管理的策略，以期對高校的核心競爭力的提升起到一定的積極作用。

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上世紀90年代以來，我國高校重大的教育改革舉措之一就是實施大學生人文素質教育。它針對高等教育過分專業化和實用化而忽視通識教育、過分重視科學教育而忽視人文教育等不良傾向，試圖通過“科學教育與人文教育的融合”、“引文入理、文理滲透”等來改變高等學校的人才培養模式，提高大學生的全面素質，特別是大學生的人文素質，最終實現社會經濟的發展同道德水平的提高相協調。這一突破性的教育理念對高校教師提出了更高的要求，即作為一名合格的高校教師，不僅需要優秀的專業素質，而且需要較佳的人文素質。

一、高等院校教師人文素質的現狀分析

人文素質指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質。高校教師的人文素質主要通過教師廣博的人文知識、精益求精的科學精神、愛崗敬業的工作作風、誨人不倦的教學態度和堅定不移的愛國情懷來體現。大學教師作為高校開展人文教育的主要實施者，對人文素質教育的認同度普遍較高、人文素質教育的整體意識較強，但大學教師人文素質整體水平仍然不高，成為了制約素質教育在大學推行的瓶頸。

1　高等院校教師的文化知識整體水平仍需提高。2006年《中國公民人文素質》報告中對我國1101名大學教師進行文、史、哲基本常識的問卷調查顯示，大學教師在中外歷史名人、中外歷史事件、哲學常識、文學常識上的認知均值分別為4.0000、3.1942、3.5590、4.7786，換算成百分制分別為80、63.884、71.18、79.64。從調查結果來看，大學教師的文、史、哲基本常識整體水平較好，但對中外歷史事件和哲學常識掌握水平仍有較大的提高空間。

2　高等院校教師對增強課程審美情趣意識淡薄。審美素質是指審美主體在審美活動中的主觀因素，良好的審美素質不僅對于高校教師的文化水平、心理素質、行為方式均會產生積極的促進作用，而且有利于教師在專業課程中融入美育教育，提高學生的學習積極性。但從現有的調查數據中分析，目前高校教師的審美情趣仍然停留在感知層面，具有審美理想但缺乏理性的審美修養，將審美作為一種休閑活動而缺乏對學生的美育意識。

例如，教育部“新世紀高職高專教育人才培養模式和教學內容體系改革與建設項目計劃”中對7所高職高專院校中理工科教師的調查結果顯示，80％的教師不能對“美”做出正確解釋，50％的教師不會任何樂器；而“中國公民人文素質”調查顯示，大學教師群體能將“真、善、美”的和諧統一作為最高審美理想，對自然美和藝術美能夠充分感知和喜愛，但對社會美和科學美缺乏重視；周鳴鳴(2000)等對部分大學教師審美素質的問卷調查結果表明，雖然92.37％的教師對于在教學中運用美學理念表示認同，但有90.6％的教師表示不太理解在教學中實施美育的方法。

由于大學教師對科學美育缺乏關注、美育意識淡薄，加之大學專業化程度較高，運用美育教學方法的難度大，造成了在大學的專業教育中多數教師淡化課程審美情趣、忽視抽象科學概念的形象轉化，致使大學專業課程枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。

3　高等院校教師人文精神有待強化。人文精神是人文知識的內在升華，是中國傳統文化最鮮明的特質，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定。教師的人文精神主要體現在教師的職業道德水平、愛國與民族意識等方面。

“中國公民人文素質”調查顯示，部分大學教師在責任心(崗位意識)、主動溝通方面缺乏認識，其積極的工作態度和敬業精神也較低，“灌輸式”的教學方式仍然普遍存在。雖然絕大部分教師都有強烈的民族觀念，但仍有部分教師對國家現狀持消極態度。有些教師不能用辯正唯物主義的觀點去觀察和分析問題，甚至將批判現實作為展現自己思想的方式，造成了對學生的誤導。

華東理工大學對上海復旦大學、同濟大學、華東理工大學等重點高校的上百名教師的調查結果顯示，90％的大學教師認同教師職業并表示樂于從事教育事業，但僅有46％的教師認為自己的全部精力是用于本職工作的；同時教師對高校改革的總體評價不高，僅有44％的教師認為高校改革和發展有成效；部分教師不關心社會政治和學校的民主建設，教師自身價值觀受拜金主義影響，缺乏社會責任感和教育使命感。

4　高等院校教師的科學精神有待增強。追求認識的真理性、堅持認識的客觀性和辯證性，是科學精神的首要特征。作為先進文化的引領者和人類文明的傳承者，理應具有勇于捍衛真理的科學精神。當前，高校教師雖然對科學持很高的欣賞態度，但追求科學的精神尚需進一步提升。部分教師對于捍衛科學仍表現出消極的態度，缺乏同反科學、偽科學斗爭的勇氣，有的則缺乏獨立研究分析和解決問題的能力，在科學行為方面無法給學生樹立一個良好的榜樣。

二、高等院校教師人文素質整體水平不佳的原因分析

1　“重理輕文”的影響――歷史慣性的延續。目前我國大學教師隊伍主要是由上世紀70年代初畢業的工農兵大學生和恢復高考后的大學畢業生構成。而對我國1000多所大學的調查數據顯示，每所大學中幾乎有50％左右的教師是本校畢業的，大學教師“近親繁殖”現象極為嚴重。這些大學教師的中學或大學階段處于20世紀70年代末期至90年代末期。當時的中學教育一切以高考為重，“學好數理化、走遍天下都不怕”的觀念深入人心，無論是中學還是大學，老師還是學生，均忽視了人文精神和科學精神的培養，使教育蒙上了一層功利主義的色彩。因此，這期間成長起來的大學生人文素質普遍不足，而當他們走上大學教師的工作崗位時，即使已經響應號召開始重視對學生進行文化素質教育，也往往心有余而力不足。同時，人文素質的形成絕非一日之功。正如臺灣著名作家龍應臺所述，“人文素質，是在涉獵了文、史、哲學之后，更進一步認識到，這些人文‘學’到最后都有一個終極的關懷，對‘人’的關懷；脫離了對‘人’的關懷，你只能有人文知識，不能有人文素質。”

2　社會環境的影響――物質主義的誘惑與沖擊。改革開放使中國的經濟高速增長、社會發生了翻天覆地的變化，高校也在“市場經濟”的沖擊下慢慢走向市場，偏離了昔日“象牙塔”的運行軌道；特別是從1999年我國大學實行擴招以來，高校在通往大眾化高等教育的辦學之路上一直處于超負荷運行的狀態。相

對應地，作為高校教育主體的高校教師隊伍則在盛行的物質主義誘惑與強大的工作負荷下負重前行。一方面，物質主義的誘惑使高校教師的個人主義思想占據上風，使許多能力比較強的年輕教師“下海”經商，造成高校優秀人才的流失；使留在學校的教師忙于拉課題、評職稱，造成教學質量下降。另一方面教師在社會經濟和高等教育改革的雙重變革中，不斷處于適應新環境、新機制的應急狀態，他們的生活職業壓力增大。高校教師工作壓力的增大集中反應在教師的不良行為、心理疾病、情緒和生理等方面，表現為部分教師職業道德責任感的暫時消退。就此而言，面臨內外交困的教師們難以分出精力來博覽文、史、哲名著并靜心使之內化為自己的人文素質。

3　專業教育模式影響一一人文素質的提升還未成為教師的內在需求。在我國河南省高校中所進行的調查顯示，有90.4％的理工科教師認為沒有必要在學科教學中提高自己的人文精神；而70.4％的文科教師認為沒有必要提高自己的科學精神。造成這種現狀的原因是和我國高校傳統的專業教育思想分不開的，我國高校專業教育模式存在著重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力和綜合素質培養的弊端，極大地強化了高校是“研究高深學問的殿堂，是培養高級專門人才的搖籃”的認識。反映在教學中就是“知識中心”、“學科中心”的觀點。即教師認為知識體現了文化的共同性，是文化的核心，只有學問化的知識才是適宜教與學的，以興趣、生活經驗等為依據的知識不應納入課程內容。該項調查雖然不能完全反映高校教師的整體情況，但卻表明，大學教師對人文素質的認識還不完整，人文素質還并未提升成為大學教師的內在需求。

三、創新高校教師人文素質建設的培養模式

基于上述分析，加強高校教師人文素質建設，提升人文素質水平應該從以下三個方面著手建立一種創新型的培養模式。

1　體制創新――確立人文素質培養在教師培訓中的地位。人本主義教育改革家羅杰斯鑒于世界處于迅速變化、充滿矛盾、危機四伏的時代里，主張真正可靠的、有教養的人應該能意識到沒有任何可靠的知識、唯有尋求知識的過程才是可靠的。他主張教育的目標應該是促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。因此，提升高校教師人文素質的首要目標不能僅僅定格在培訓的專業技術層面上，而應該站在人文精神培養的角度，促進高校教師自身的變化和學習，而學校僅從思想水平、道德修養、知識視野、審美情操等方面提出具體的要求。