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物理教學論文探究式教學新亮點

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二、探究式教學在初中物理教學中運用的策略

1．初中物理探究式教學設計的原則

初中物理探究式教學設計必須遵循一定的原則才能使得探究式教學在初中物理教學中發揮作用并且又具備一定的特色．

1.1科學性原則．

教學設計必須符合學生的認知規律和能力水平，物理學科中的科學探究不同于科學家的科學探究，它是師生互動的探究教與學．基于這一點，教師組織以及引導的作用主要體現在教學設計的可行性和合理性上面．在整個探究式教學的設計中，盡量使所做的教學設計適用于全體學生，讓每一個學生都能在探究過程中獲得成功、有效地體驗．

1.2程序性原則．

探究式教學具有很強的程序化特色．對初中物理探究式教學設計，要以知識為線索，根據探究要素謹慎地進行教學設計，不能盲目的追求程序的完整性，需要根據《課程標準》的要求的側重點和不同的課節規定對要素進行適當的增減．

1.3是多樣性和選擇性原則．

初中物理探究式教學設計必須有多樣、靈活的探究方式來帶動學生的思維的發散．在初中物理探究教學中，所要探究的問題問題是開放且多樣的，而且這些內容涉及到各種各樣的生活中的問題，進行探究式教學設計時必須進行辨別，選擇有代表性的適合初中物理教學的內容．在整個舞臺探究教學設計中，教師要把握好探究的本質，避免形式化和程序化．

1.4是開放性原則．

開放性指培養學生發現問題和解決問題的能力．初中物理教學中要充分尊重和重視學生的主體地位，教師作為教學中的指導者，應當盡量配合學生的探究，不能對學生的探究活動進行過多的干預，也不能將教學流程局限在固定的框架中，而應當以學生的想法和思維為前題進行篩選，盡量讓學生自主獨立的完成探究活動，使學生的主體地位得到充分的體現和發揮．

1.5發展性原則．

探究式教學不只局限于培養學生的智力素質，還能在一定程度上促進學生非智力素質的發展．在初中物理教學過程中，應當注重培養學生的學習興趣和實驗操作能力．對于教學過程中出現的問題要給學生足夠的時間思考，只有這樣，才能營造出一種矛盾糾結、急需探究求證的教學范圍．

1.6平等性原則．

探究式教學中，必須建設一個和諧、民主、平等的探究氛圍才能有效地激發學生的求職欲望和加強師生之間的互動．這要求教師在物理探究式教學的過程中尊重學生提出的意見，肯定學生的情感和做法，不斷地鼓勵學生探索和創新．

2．探究式教學在初中物理教學中的運用策略

2.1給學生創設有趣的問題環境．

在初中物理教學中，教師在課堂導入的環節中可以設立一個有趣生動卻又與前認知有沖突的問題情境，這樣不但可以使教學內容更加能吸引學生的興趣，還能引起學生的質疑，培養學生的質疑能力．比如，在《流體壓強與流速關系》這一節中，就可以用“漏斗吹乒乓球”的小實驗來導入教學內容．

2.2建立學習小組．

探究教學中，對學生的實踐操作能力的培養是關鍵．對學生進行合理的分組，可以讓學生之間有時互補，鼓勵操作能力較強的學生幫助操作能力較弱的學生，這樣，就能達到實驗能力訓練的最優化．另外，對于學生在實際的探究過程中出現的問題要及時給予點撥，并督促學生提出自己的疑問和見解，培養學生勇于探究的品質．

2.3借助實驗來培養學生的猜想和設計能力．

初中物理探究式教學的過程中，教師可以讓學生自己獨立設計實驗，減少對教師指導的依賴．比如，講解完電磁和電器之后，教師可以鼓勵學生自主地對家用警報器的原理進行探究，并且在此基礎上設計和制作一些簡單的報警器．

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二、采取多種形式

激發學生學習興趣初中學生處于青春期，性格活躍，思維敏捷，同時世界觀、人生觀及價值觀還處于逐步完善的時期，對事物的認知還是存在一定的偏頗，教師在美術教學過程中應該對此有充分的認知。美術學科博大精深，內容比較廣泛，對于宗教、建筑、環境等諸多領域都有涉及。學生在學習美術的過程中，如果不能夠對美術產生濃厚的學習興趣，對于中西方的美術史缺乏了解，是難以取得理想的學習效果的。因此，教師結合初中學生的身心特征，激發學生學習美術的熱情就顯得十分重要，這也是提高初中美術教學質量的重要保證。在提高學生學習美術的積極性的過程中，情境教學是比較理想的一種教學方式，能夠在一定程度上吸引學生的注意力，激發學生學習美術的熱情。如，在初中《標志設計》一課的教學過程中，如果采取填鴨式的教學方式，則很難取得理想的教學效果。因此，教師在教學過程中可以采取情境代入的方式，事先準備一些標志供學生辨認，并且鼓勵學生在黑板上描繪出自己熟悉的標志，如汽車標志、服裝標志等。在這個過程中，學生的學習熱情被充分調動起來，對標志設計充滿興趣。教師還可以鼓勵學生設計一些標志，加深學生對于標志設計的理解。最后，教師根據學生的表現，結合標志設計的特點對于學生的設計進行點評。情境教學不僅能夠活躍課堂氣氛，營造適宜美術教學的氛圍，而且可以開發學生的智力，提高學生的美術修養。

三、以探究式教學為切入點

促進初中美術教學方式改革探究式教學是新興的教學理念，強調教師在教學過程中結合社會和學生的實際情況展開教學活動，避免唯書至上的現象。在初中美術教學過程中，探究式教學方式也是一種比較理想的教學手段，能夠在一定程度上促進初中美術教學質量的提高。

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美術作為一門視覺藝術，它借助富有美感且具鑒賞價值的傳播方式將美術創作者所要表達的信息傳遞給受眾者。當不同的受眾者以不同的審美情操、從不同的角度去鑒賞美術作品時，就會有各自不同的鑒賞感受。因此，美術教學要著重培養學生的欣賞能力。高中生已經具備了一定的審美情操與“三觀”價值，他們有能力從自己的視角去欣賞美術作品，教師應當尊重學生的這一特征，采取探究式教學方式，開展高中藝術欣賞課，在探究式教學中彰顯教師的專業素養。

一、高中美術欣賞課探究式教學的基本特征

1.強調過程，重視思索。探究式教學的著力點在于“探究”二字，這是一個變量的動態進程，于反復中前進。比如，在對美術作品進行欣賞時，當學生看到美術作品本身時，可能欣賞到的只是淺層次的東西，當學生理解并領悟到創作者的思想感情時，可能欣賞到的是更深層次的東西，這是一個過程，而不是單純的結果。因此，探究式教學的特征之一就是強調過程，重視思索。2.強調包容，重視創新。探究式教學的“探究”二字還包含著“不確定”“不肯定”“不完全”的意思，而且美術作品的欣賞也不是一個定量、僵化的東西。因此，當學生在教師的指導下欣賞美術作品時，不同的學生會有自己不同的理解與感悟，在這個過程中，可能會出現各種各樣的欣賞結果，教師應當強調教學本身的包容性并重視學生的創新力。3.強調自主，重視學生。在探究式教學模式下，教師更多起到的是指導、幫扶的作用。比如，指導學生從美術作品的構圖形式、色彩亮度、各部分比例、創作背景等角度去欣賞。但欣賞者是學生，他們是探究式學習的主體，應當自發地對美術作品進行理解與感悟。因此，教師應當強調學生的主觀能動性，充分重視學生的主體地位。

二、高中美術欣賞課探究式教學對教師專業素養的要求

在明確了高中美術欣賞課探究式教學基本特征的基礎上，美術教師應當重視以下幾方面的自身專業素養：1.對學生心理特點與思維特點的認知。不同的受眾群體具有不同的欣賞方式與欣賞角度，因此，在開展高中美術欣賞課探究式教學時，教師首先應當具備準確認知學生的心理與思維特點這一專業素養。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術鑒賞下篇第三單元第六課《戰爭與和平》為例，關于“戰爭與和平”這個話題，由于學生生活在和平年代，因此，更多的認知是通過新聞、雜志、報紙、互聯網等渠道來了解的，那么，教師在指導學生欣賞時，就不能要求學生“感同身受”，而要側重于從對史實、報道的客觀解讀上去欣賞這一主題下的美術作品。與此同時，相當一部分的高中生在這個階段已經開始心懷理想，憧憬未來，對于“戰爭與和平”這個話題也會有自己的見解。比如，在戰爭年代，如果槍支器械是作戰武器的話，那么在和平年代，尤其是信息高速發展的年代，知識就是作戰武器。當學生有了這個層面的認知后，他們在欣賞美術作品時，就會結合當下的社會環境和自己的理解感悟來欣賞美術作品。教師在運用探究式教學時，也應當多嘗試站在學生的角度，激發學生表達自己的想法，從而更好地指導學生欣賞美術作品。實際上，認知學生心理特點與思維特點的這一專業素養，它體現的是教師在心理學領域中的素養與能力。2.對教材藝術價值與美感底蘊的挖掘。同一幅美術作品，學生欣賞、教師欣賞、美術專業學生欣賞、美術事業從業人員欣賞的結果與感覺可能各不相同，這與他們對美術作品的解讀深淺有關。為了幫助學生更好地欣賞美術作品，教師應當具備挖掘教材藝術價值與美感底蘊的專業素養。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術鑒賞下篇第三單元第九課《各異的風土人情》為例，這一課介紹了民間藝術的審美價值與社會價值。教材以剪紙這一獨特的形式來欣賞美術作品本身所承載的寓意。剪紙作為我國的非物質文化遺產，其豐富多樣的形式和技法不僅體現了剪紙本身所具有的手工能力，而且剪出來的形狀也無不承載著剪紙人的思想，反映著社會的風土面貌。前者容易理解，后者就需要挖掘。比如，民間剪紙擅長將多種物象組合在一起，其特點是“以意構象”“以象寓意”，而不是單純、直白地根據物體的自然形態來造型，這就是欣賞剪紙的奧妙之處。除此以外，不同地方、不同派系的剪紙，又會具有強烈的地域特征與區域色彩，這意味著在欣賞時，要更多地考慮該地區的風俗人情。由此可見，看似簡單的剪紙，看似“形狀奇怪”的剪紙，唯有將其背后所承載與映射的藝術價值與美感底蘊挖掘出來并呈現在學生面前，學生才能在探究中更好地欣賞剪紙這一藝術形式。3.對理論遷移學習與拓展鑒賞的把握。對于一幅美術作品的欣賞，可以從色彩、構圖、比例、內容、主題、背景等多個方面入手，這就是理論層面上的藝術鑒賞方式。教師在課堂上自然會將這些方法傳授給學生，而在探究式學習模式下，學生需要用一些方法自行探究、思索、嘗試、感悟，因此，教師應當具備能對學生理論知識進行有效遷移并拓展鑒賞的專業素養。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術鑒賞下篇第三單元第十一課《變幻的自然萬象》為例，這一課的目標是讓學生了解藝術家表現自然的各種獨特手法，了解東西方對于風景營造的不同理念，理解中西方藝術家對于光和透視關系形式的想法和表現。在這一課里，教師應從理論角度，帶領學生分別從起源與發展、美學思想和審美理念、表現手法和表現形式這三個方面對中西方的美術作品進行欣賞（如教材中介紹的中國山水畫和西方風景畫），當學生完成了這一課的欣賞后，他們就能基本掌握欣賞的規律和方法。在這個時候，教師要選取幾幅教材之外的、與教材內容類似的美術作品讓學生欣賞。由于在探究式教學模式下，學生所掌握的欣賞規律與方法是自行探究得來的（教師需要加以指導，確保方法規律的正確性），因此，要通過課外作品來驗證與練習。這就是知識的遷移，教師要具備幫助學生完成這一過程的專業素養。4.對課堂創新教學與活力激發的創造。最后要提到的是教師應當具備激活、激發課堂創新力的專業素養。這一點在探究性課堂教學模式下尤為重要，因為探究性學習方式本身就是一個強調創新活動的學習方式。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術鑒賞下篇第三單元第十四課《走進博物館》為例，這一課是讓學生理解博物館及其美術作品所承載的價值，從而進一步深化學生對中華民族文化的認同感和愛國感，同時也要培養學生對人類歷史和藝術遺產的審美素養。博物館，一方面，由于其陳列的均是時間年限較長遠的作品，因此容易給學生留下“老舊”“無趣”的印象；另一方面，如果安排學生集體參加本區或本市的博物館，并不是很現實。在這種教學情況下，教師應當具備創新教學形式的專業素養。比如，嘗試微課教學，讓學生通過動態影音的形式接觸美術作品；嘗試遠程教學，與某一家博物館合作，通過互聯網，在課堂上借助大屏幕和高速網絡等，幫助學生實現足不出戶就可以近距離欣賞館藏作品，如身臨其境一般。這些創新性的、能夠激發課堂活力的創造力，實際上就是教師在教學思維上的一種專業素養。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話的意思是藝術在傳達過程中，不同受眾體所接收并反饋的信息是不同的。因此，指導并培養受眾以正確的方式來鑒賞美術作品就顯得尤為必要，這也是高中美術教學對學生的培養目標之一———能夠較好地欣賞藝術作品。為此，美術教師可以嘗試運用探究式教學方式進行教學，而在這其中，教師首先應當具備良好的專業素養。一方面，教師應當明確高中美術欣賞課探究式教學的基本特征；另一方面，教師應當準確地認識學生的心理特點與思維特點，挖掘教材的藝術價值與美感底蘊，把握理論知識的遷移學習與拓展鑒賞，促進美術課堂的創新教學與活力激發，從而更好地帶領學生欣賞美術作品。

參考文獻：

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二、提出假設和設想

提出假設和設想是探究教學的核心部分。當大部分學生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個時候，老師要對問題和學生的看法進行指導。案例二：確定、評價空間位置的探究。

（1）教師為學生展示長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學生分析如果修建大壩應該建在何處？

（2）提出幾種假設，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態建在對生態影響最小的地方。

（3）教師提出三種假設后，由學生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。

三、收集中學地理信息

論證猜想是否可行的第一步就是對相關信息的收集。為了減少盲目性，發揮收集信息的價值與意義，第一應該提出論證設想隨即進行相應計劃的制訂，收集信息的范圍要準確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學生自己總結出水循環的重大意義。教師還可以讓學生收集更多關于黃河斷流帶來的不良影響。

四、陳述交流

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當前中職數學的課堂教學大多將中職生掌握知識當做最主要的目標，并且將態度情感的構成等各類目標當做推動認知發展的輔助目標，所以在當前中職數學課堂教學當中缺少同中職生之間坦誠真實的內心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費較多的時間去讓中職生進行交流，互換意見；很多中職數學教師更不愿意花費時間使得中職生去展現自己的個性化，開展彼此之間的交流和互動。

（二）缺乏深度，缺少深層次的互動

在當前中職數學的課堂教學中，開展師生之間的互動，我們往往能夠聽到很多中職數學老師接二連三的向學生提問出很多的中職數學問題，很多中職生常常是機械似的進行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學效果，中職數學教師缺少對于中職生開展深入式的啟發，同時中職生對于數學老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發現，在一些中職生回答中職數學問題的時候，存在著很多的重復和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。

（三）學生參與的積極性不高

對于數學的學習許多的中職生因為底子太薄都存在著抵觸的情緒。這在一定程度上同中職數學存在較大難度有著一定的關聯，這種客觀上的原因在短時期內有難徹底的改變；此外一個重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對于數學的學習沒有很高的積極性，中職數學老師的指導以及教學活動也存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學改革進行徹底的改變。

二、改進中職數學探究式教學的策略

（一）培養和激發學生學習動機

在實際教學中，教師應采取一些途徑和方法培養和激發學生的學習動機，使他們沒有動機到有動機，使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。第一，教育學生樹立新的學習目標。在學習的各個環節，教師都要向學生提出明確而具體的目標要求，目標的高低要因人而異，要盡力與個人的學習能力相一致，過低的目標，又缺乏挑戰性。只有在學生能力范圍之內，又具有挑戰的目標，才能有最佳的動機激發作用。例如在矩陣的乘法運算中，學習基礎較差的學生只要求會二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的乘法，而學習好的學生應該再會三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學習結果的反饋作用。學生及時了解學習的結果，如及時看到批改的作業和考試的成績等，既可以看到自己的進步又可以看到自己的不足，從而激發起進一步努力學習的動機。第三，正確地運用獎勵。在教育實踐中，獎勵作為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定，從而鞏固和發展學生的學習動機。教師可以用語言上的獎勵，例如說學生反應快，說學生很聰明等；也可用實物進行獎勵，例如考試成績好的或進步快的用教師自己的錢買個本或筆等。錢不多但學生很在意。第四，創造問題情境，激發學生的求知欲望。創造問題情境一是語言問法，即在教學中，直接提出與新知識有關的問題。如在講排列組合時可向學生提出具有啟發性的問題，如每一個汽車牌照都必須有3個不重復的英文字母和3個不重復的阿拉伯數字，并且3個字母必須合成一組出現，3個數字也必須合成一組出現．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學生可能馬上動手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時又難以想出，這樣就會激發學生的求知欲望。創造問題情境二是活動法，在活動中遇到問題就會激起學生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時，找出兩組學生，一組取一根沒有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的A和B兩點，且使繩長大于點A和點B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調動了學生的求知欲望。

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二、選取合適的探究內容

探究內容的選取對于探究式教學同樣有著很重要的影響，在這一點上教師也應當有積極地改善與革新。很多教師在教學內容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學生們安排教學內容。這種形式的課堂教學不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學方式很難激發學生的學習興趣，更無法對于學生的探究能力進行培養與鍛煉。教師應當結合教學素材的特征靈活選取教學內容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學中。這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對于教學知識點的理解與體會。在學習“密度”這個中學物理量時，我組織設計了如下教學過程。密度是中學物理的一個重要知識內容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法展開教學。首先可以組織學生先通過測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值，而不同物質的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質特性的中學物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義中學物理量的方法，提高了學生的思維能力。教學內容的選取以及教學過程的安排不僅是課堂教學的主體部分，合理的安排與設置也能夠更好地幫助探究式教學發揮其積極的教學輔助作用。

三、布置創新的探究作業

探究式教學并不僅僅局限于課堂上，課后作業是一個很好的探究方式，教師應當借助創新的作業形式來進一步深化對于學生探究能力的培養與鍛煉。很多教師的作業布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學生的學習興趣，這些作業形式也很難對于學生的思維有所鍛煉。教師布置的作業要更為靈活多樣，創新的作業往往能夠更好地培養學生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學生們設計了如下作業:

①讓學生上網調查從古至今，人類對杠桿的應用與研究;

②請學生根據杠桿平衡原理制作小桿秤;

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下文是“浮力大小”一課探究式教學的嘗試和探究過程。

在學習“浮力大小”這節課的內容以前，學生已經知道了“浸在液體里的物體所受浮力的大小等于用彈簧秤在空氣里稱物體和浸在液體里稱物體兩次讀數的差”，并學會了用彈簧秤測量浮力的方法，這為“浮力大小”一課的探究式教學奠定了實驗基礎。

這部分內容的教學要求分兩步來達到。第一步要求學生知道浮力大小跟液體的密度和排開液體體積之間的定性關系，第二步要求學生理解和掌握浮力的大小和液體的密度和排開的液體體積之間的定量關系（即阿基米德定律）。

一、設置情景

一艘滿載貨物的海輪正在大海中航行。（彩畫）

蔚藍的天空，湛藍的海水，雄偉的萬噸巨輪，刺激著學生們的感官，引起了興奮，學生們進入了學習知識的情境。

二、設疑

這艘滿載貨物的輪船受到海水對它的浮力有多大呢？很顯然，這個問題已經無法用前面學過的用彈簧秤測量浮力的方法來解決，面對這個龐然大物，彈簧秤已經無能為力，問題的提出在學生心中引起了困惑，激起了求知的新的“浪花”

三、點撥

為了解決輪船在海中航行時所受浮力大小的問題，必須先研究和浮力大小有關的因素？將學生對解決輪船所受浮力大小的直接興趣，引導到研究和浮力大小有關因素的間接興趣上去。

四、猜想

浮力大小究竟和哪些因素有關，大家可以猜想，發表自己的見解，并說出自己的理由。這時課堂氣氛頓時活躍起來，同學們根據以往學過的知識、生活經驗、所見所聞進行猜測，議論紛紛，有人開始舉手了。

1．有的學生認為浮力大小和物體的輕重有關，理由是輕的木塊在水中會浮起來，而重的金屬塊則沉下去，說明木塊所受浮力比金屬塊大。老師應及時糾正學生關于物體輕重的說法，輕重必須用同體積的物體來作比較，所以這個學生關于木塊的說法應改成浮力大小和物體密度有關。至于木塊浮上來就說它所受浮力大的錯誤想法，在下一步實驗探究時，由學生自己來糾正。

2．有的學生認為浮力大小和物體體積有關，理由是：“你看！輪船體積大，在海上能載這么多貨物，說明它所受的浮力大。”

3．有的學生認為浮力大小和物體浸入液體的深度有關，理由是在游泳池里游泳，在淺水區感到浮力小，在深水區就感到浮力大，游起來輕松。其實這也是一個錯誤的想法，即使在淺水中，只要身體全部浸沒，受到的浮力和在深水中是同樣大的，但是既然是猜想，就允許猜錯，讓學生在下一步探究中自己去“去偽存真”。

4．有的學生認為浮力大小和液體密度有關。理由是海水密度大，在海水里游泳要比在游泳池里游泳感到浮力大。老師應事先估計到學生可能提出的各種猜想，并進行充分的準備，學生沒有提到的因素，老師應及時進行啟發，同時要準備好各種實驗器材，如同體積的木塊和金屬塊、不同體積的鐵塊、水、酒精…。

老師歸納：

浮力大小可能和物體密度大小有關。

浮力大小可能和物體體積大小有關。

浮力大小可能和浸入液體深度有關。

浮力大小可能和液體密度大小有關。

五、探究實驗方法

既然浮力大小可能和上述因素有關，那么是和其中的一個因素有關呢，還是和其中幾個因素有關，或是和它們都有關系？怎樣來驗證這些猜想是否正確呢？

學生們經過緊張的思考后提出，可以用實驗的方法來檢驗。我請學生自己設計實驗，包括選用器材。在傳統教學中實驗都是事先由老師設計好的，這也是探究式教學與傳統教學的區別之一。

學生甲提出：只要將木塊和鐵塊都浸在水中，分別用彈簧秤測出它們受到的浮力，若浮力大小不一樣，則說明物體所受浮力大小和物體密度大小有關，反之，則無關。

學生乙提出：將一塊大的和一塊小的金屬塊都浸沒在水中，用彈簧秤測出它們所受的浮力，若浮力大小一樣，就說明物體所受浮力大小和物體體積大小無關，反之，則有關。

隨后，又點撥學生用《控制變量法》進行實驗。

浮力大小可能和上述因素都有關系，但當我們研究浮力大小和其中一個因素的關系時，必須控制其它因素，使其保持不變，以排除其它因素的影響和干擾。例如在研究浮力大小和液體密度的關系時，必須將相同體積的同種金屬塊，分別浸沒在酒精和水中的同樣深度處，即保持物體密度不變，物體體積不變，浸入液體深度不變，這樣才能得出浮力大小和物體密度的正確關系。

“控制變量法”是一種重要的科學思維方法，也是一種重要的實驗手段，強調和突出這種方法，有利于培養學生科學的思想方法。

六、探究物理概念

學生們用“控制變量法”進行實驗后發現，當其它條件都一樣，只有物體密度或浸入液體深度不一樣時，測得浮力大小相等，說明浮力大小與它們有關；而當其它條件都一樣，只有液體密度或物體浸入液體體積不一樣時，測得浮力大小不等，說明浮力大小和它們有關。這樣學生們經過自身的參與、對數據的分析比較，自己得出了結論，即“浸在液體里的物體所受浮力的大小和液體的密度和排開的液體體積有關”。（點撥V排＝V浸）

七、探究物理規律（阿基米德定律）

1．設疑

我們已經探究出浮力大小和液體密度、排開液體體積有關，那么，它們之間有沒有確定的數量關系呢？這一問題，促使學生由定性到定量、由淺入深地進行探究。

2．動手實驗引導學生用彈簧秤吊著體積不同的金屬塊，浸沒在盛滿水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬塊排出的水。

3．觀察現象學生們將金屬塊逐漸浸入水中，直至浸沒，發現彈簧秤讀數逐漸變小，水漸漸從溢杯中流出。

4．分析比較學生們發現，體積小的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數變化小（浮力小），排開水也少；體積大的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數變化大（浮力大），排開的水也多。

5．點撥、引導思維浮力大──排開的水多浮力小──排開的水少

那么，浮力的大小和排開水的多少是否有著必然的聯系呢？從而引導學生去稱一稱排開液體所受重力有多大？看它和浮力大小究竟是什么關系？

傳統的阿基米德定律的教學是由老師進行演示：用彈簧吊著物體，將物體浸沒在盛滿水的溢杯中，這時彈簧因物體受到向上的浮力而縮短，再將溢出的水倒入吊在彈簧下的小桶中，彈簧又恢復原長，從而證明浮力大小等于物體排開的液體所受的重力。而探究式教學則要求每個學生親自動手，通過對現象的觀察、對數據的分析比較，自己總結出浮力的大小和排開液體所受重力的大小有著必然的聯系的結論。

6．發現規律學生們用彈簧秤去測被物體排開的水所受的重力，驚奇的發現，浸在液體里的物體所受浮力，竟和排開的水所受重力正好相等，從而得出阿基米德定律：“浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力。”這在阿基米德是靈感思維，對我們的學生則是在老師指導下，經過探究活動后發現的。

7．導出阿基米德定律的數學表達式老師板書，學生參與。

F浮＝G排＝M液·g＝p液·G·V排

即F浮＝p液·G·V排

8．解決輪船所受的浮力在船體設計時，它的吃水線以下的體積是重要的設計數據，根據V排＝V浸，海水密度p液已知，即可用計算方法得出輪船滿載時所受浮力。

以探究為特色的課堂教學模式，它的教學效果是比較明顯的。

1．從情景設置──設疑──猜想──探究──點撥──歸納整理──應用，整個教學流程符合學生的認識規律，即從直覺思維到邏輯思維；從感性認識到理性認識，使同學由淺入深地掌握物理概念和規律。

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二、探究式教學在高中美術課堂教學中的基本特征

1.教學面向全體學生，以教師為主導，學生為主體

主體性是指教師在實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，注重學生的自我發展和相互啟發。學生在課堂中通過個人思考、小組討論等多種形式的探究活動，增強自主、合作、交流、創新等能力，培養積極參與的能動性。教師應成為探究活動的設計者和活動過程的引導者、組織者。

2.教學注重學習的過程性、目標性、研究性

過程性指師生的教學活動要經歷一個研究、學習的過程，這個過程既可以是實踐性的活動過程，也可以是思維方式的活動過程。目標性是指學生通過教學活動的精心設計，從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，要有明確的方向和具體目標。研究性是指教師在組織和指導學生開展探究式學習時必須運用一定的科學研究方法，遵循一定的研究程序。探究式教學的過程注重從學生已有的經驗出發，讓學生在教學過程中通過已掌握的知識進行試驗、假想、對比，不斷探究新知識。如，學生利用假期參觀美術博物館，通過現有的美術知識鑒賞藏品，教師在美術課上講授相關知識時，參觀過博物館的學生對知識的理解會比沒有參觀過的學生要好。

3.師生多向互動，在質疑和疑問中教學

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”科學的探究源于問題，而問題的產生起于懷疑，疑問是創新的起點。如果沒有師生間、學生間的交流與研討、質疑與反駁，沒有同伴和教師的參與和影響，探究式學習將無法開展。在探究式高中美術教學中，教師為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。在探究活動中，學生發現或提出問題，在發現疑問后解決問題，并圍繞問題開展探究活動，進而形成發現問題的探索意識及習慣。

三、探究式教學在高中美術課堂教學中的實踐

2013年9月，筆者對廣西南寧市育才實驗中學高一的470名學生進行了問卷調查，收回有效問卷381份。從學生以往的美術學習中的興趣、主動性，合作意識與能力，自信心以及創新意識與自主能力等方面，了解學生對美術學科的認識是否有變化。

1.高中美術探究式教學實例

在南寧市育才實驗中學進行的《輝煌的中國古代工藝美術——中國古代陶瓷藝術》美術鑒賞教學實踐，采用了探究式教學分析。第一，創設問題情境：在介紹了三件具有代表性的陶器后，教師出示表格，詢問瓷器和陶器的區別；第二，學生小組合作、自主探究(教師給每個小組準備一件瓷器和一件陶器)；第三，師生根據問題一起討論、辨析。教師“：大家觀察很仔細，說得很有道理，除了大家說的外觀上的區別，還有沒有簡單的方法可以分辨呢？”教師敲一下器物。教師：“敲的時候聲音有差別嗎？”（敲的時候注意力度，小心敲碎）學生：“敲陶器的聲音沒有瓷器的聲音響，發悶，而瓷器的聲音清脆。”教師：“這位同學總結得很好，那為什么會這樣呢？因為什么不同呢？”學生：“制作的材料不同。”學生自主分析（參考課前了解的相關陶器和瓷器知識）、探究、討論后以搶答的形式到黑板上填寫表格。教師引導學生質疑、判斷、分析、歸納、總結，最后得出結論。與以往的教學相比，在《中國古代陶瓷藝術》探究式教學的課例中，學生的積極性得到了顯著提高，主動回答問題的學生大幅提升。在探究模塊，學生的主動性與參與度也與以往有很大區別，使學生對美術鑒賞課有了新的認識和理解，這在課堂知識的鞏固中得到了證明。以往的美術鑒賞課，學生聽得累，教師講得累，課堂氣氛沉悶，知識鞏固時，學生也只能記住幾個有代表性的瓷器特點，主動性和教學效率不高。通過課例可以看出，學生參與體驗并獲取知識的過程，這樣的探究過程既能提高學生的學習能力，也能提高學生的學習興趣。學生與學生之間的合作、交流會對其學習成績和身心發展產生較大影響。隨著對學生主體地位的強調，教師在教學中的角色向“顧問“”同伴”轉變，教師和學生之間形成了一種民主、平等與合作的新型師生關系。大多數學生希望主動探究，參與實踐活動。郭沫若先生曾說：“教育的目的是養成自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神。”教師要尊重學生的愛好和興趣，發揮學生的主動性。通過探究式教學，學生的求知欲望得到激發，將被動學習變成主動探究，提高了課堂效率。高中美術探究式教學與以往教學相比，效果有顯著差別。如在《中國古代陶瓷藝術》探究式教學的課例中，設置提出假設、驗證假設環節。高中美術探究式教學與傳統教學相比，學生更喜歡哪種美術課的形式？學生的調查問卷充給出了答案：學生最喜歡的美術課中，師生合作探究式教學占到了77%，可見，探究式教學被大部分學生所認可。

2.高中美術探究式教學的現狀分析

從調查問卷中可以看出，課程教學還存在一些不足。在美術教學的課堂中，有11%的學生喜歡教師以講授為主的美術課；9.6%的學生習慣聽教師講，看教師做；能經常主動提問和討論的只占11.4%，不敢提問的占了10.8%。由此可見，探究式教學還需要師生的共同努力，在課堂中深入開展下去。中國有句古訓：“授人以魚，不如授之以漁。”教會學生知識遠沒有教會學生學習來得更重要。西方也有句名言：（告訴我，我會忘記；可演示給我，我可能會記住；但讓我參與其中，我就會理解了）只有親自參與探究，學生才能理解得更加透徹，留下的印象更深刻。高中美術課堂探究式教學實踐研究表明，探究式教學符合現代教育規律，符合學生的心理認知特點，是當前課堂教學改革的一種有效方法。新課程改革正在進行，怎樣把新課程的理念落實到高中美術課堂教學中，將教學從關注教師怎樣教轉變為教會學生怎樣學，這是廣大美術教師必須面對和解決的問題。

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2探究式的課堂教學

探究式教學包含兩個層面的要求，一方面學生要對科學知識進行探究，另一方面教師對教與學這個過程的方法、方式上的探究。因此，探究式教學活動中首先要改變的就是傳統的課堂教學模式。

2.1師生角色的轉變

在探究式教學活動中，教師的任務不再局限于知識的灌輸和解釋，而是更多地引導學生發現問題和解決問題。這種引導的目的不是讓學生更快地知道答案，而是啟發學生對發現的問題提出疑問，然后積極思考解決問題的方法。探究式教學對教師提出了更高的要求，教師在引導時要準備一個主要問題和一個次級問題，當學生無法回答主要問題時，較簡單的次級問題可以教學生怎樣和在哪里找到主要問題的答案。在講述“超臨界流體萃取”這一章內容時教師提出了流體的概念，學生很難理解。這時我提出了一些較簡單的問題：物質在自然界有哪些存在形式？物質有沒有可能處于液態和氣態之間？通過這些問題的思考，學生逐漸開始思考這節課的主要內容。學生在探究式課堂中的角色也發生著變化，他們不再被動地聽講與背誦，而是作為教學活動中的主導者和探究者。聽話式的學習和依賴教師的習慣被淡化，教師的講述不再是真理的陳述，而是探究的匯報。在講述細胞破碎這部分內容時，一個學生對超聲波粉碎細胞的機理產生了濃厚的興趣，經過查閱文獻以及各種資料后，這位同學在課堂上進行了一次十分精彩的“報告”，學生的表現出乎我們的意料。

2.2打破教材對學生的束縛

教材可以全面地介紹一門課程的知識內容，是教師傳授知識的主要依據。但是科學是一個不斷更新的過程，書本上的知識必將落后于科學的發展。一些學生對于教科書上的內容往往呈現一種盲目的“迷信”，將其當做真理和答案，這極大地限制了學生的創新意識。事實上，任何教材的內容都帶有編寫者對于科學問題的理解和解釋，因此不可避免地存在局限性。在探究式教學中，教師不僅要利用好教材，還得運用網絡信息、文獻以及工業中實際面臨的問題來進行課堂教學，進而打破學生對教材的過分依賴。

2.3探究問題的合理提出

問題的提出是進行探究式學習的前提條件，是引導學生參與到探究中的關鍵環節。探究的問題必須是經過教師精心設計或者是學生思考得出的，這些問題既要能被學生最終解決，同時又能促進他們對課堂知識的理解。同時，探究的問題與教學內容是緊密聯系的，可以讓學生更清晰地理解課本中生澀的概念、重視科學數據獲得的過程和補充教科書所給予信息的實驗。

3開放式實驗室的建立

實驗教學是理工科高校教學的重要環節，在培養學生實踐能力和創新能力方面起著重要的作用。培養創新性人才，一定要重視實驗教學，充分發揮其作用，使之成為學生從實踐獲取理論知識的主要渠道。在傳統實驗教學中，教師往往事先安排好實驗的內容、目的、材料和步驟，學生僅僅是按照教師的實驗意圖，一步步地進行機械操作。實驗對象不是學生渴望探究的，所以學生在實驗過程中是被動的、機械模仿的，不可能產生新的想法。探究式教學的一個主要內容就是轉變實驗室的功能，使其從傳統的教條模式轉變到探究模式。開放式實驗室的建立將為學生提供一個進行自由探究的場所和環境，實驗的結論將不再是固定的、唯一的，而是作為學生探究活動的一個組成部分。與傳統實驗室相比，開放式實驗室的功能更傾向于學生對問題處理和數據獲得過程的理解和陳述。生物分離工程是一門綜合性、實踐性和工程性極強的學科，實驗教學不僅可以加強學生對理論知識的感觀認識、鍛煉學生的動手能力，同時也讓學生將所學的知識融會貫通，在課程體系中占有重要的地位。結合蚌埠學院生物工程專業的培養目標和專業特色，我們對生物分離工程進行了課程改革的初步實踐，內容包括增加綜合實驗的課時數以及建立課程相關的開放式實驗室。按照課程內容，實驗室向學生提供各種分離技術相關的設備和試劑，如中性鹽沉淀、離子交換、凝膠層析、冷凍干燥以及SDS-PAGE電泳等。待解決的問題可以由教師提出，也可以是學生在理論學習中的疑問，具體的方法、步驟均由學生制定，教師僅起著引導的作用。在開放式實驗室中，學生獲取的不僅僅是實驗的結論，還包括在解決問題過程中的真實經歷以及團隊協作的合作精神。