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如何優化初中物理教學論文

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教育教學論文淺析初中物理教學的幾點體會

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2歷練概念的本質以便于深化概念

當學生在深入理解物理概念之后，教師需要及時的幫助學生將物理概念轉化成自己的認識結構，這樣的轉化過程是對概念的強化過程，也是需要學生的思維歷練[3]。其中，研究和認識事物的一種最基本的方法是加強事物之間的“聯系”。在初中物理教學中揭示不同概念之間的聯系，這有利于幫助學生對知識異同點的理解，還能擴展和加深學生對相近概念的認識和理解。

在初中物理教學中，很多概念在本質上就存在一定的不同，但是卻具有一定的內在聯系。教師在進行教學中，既要注重物理概念的本身，還要注重概念之間的不同聯系，使用比較、聯系的教學方法，讓學生對其異同點進行區分，便于防止學生對相近概念的混淆和模糊。

3加強訓練及時的鞏固所學知識

當學生在掌握了物理概念之后，若要使學生真正的理解和掌握物理概念就必須要求他們進行一些鞏固和強化的練習。例如：在講解了機械功的概念之后，讓學生進行這樣的練習：某個學生用力將質量為10kg的一桶水提高到30cm高，該生對水桶做了多少功？該學生又提著水桶向前走了10cm，請問該生又對水桶做了多少功？（g=10N／kg）通過學生之間的分析、討論，使他們理解做功的兩個必備因素，力是在什么樣的情況下才算是做了功，教師為了讓學生更進一步的鞏固和加深剛學的概念，可以讓學生運用所學的概念解決一些相關的、實際的問題。例如，在講完“壓強”概念之后，可以借助一些現實中的問題問學生：請問鞋子里面鉆進了沙子為什么腳底會感覺到疼？菜刀在使用一段時間之后為什么要磨呢？等類似的問題。同時還能抓住學生分析錯誤的契機強調其概念的物理意義。

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以初中物理教學中復習《杠桿平衡條件》內容為例，教師教學前可向學生提問:掛在墻壁上的石英鐘若電池耗盡而停止走動時，其秒針停止的位置有何突出特點?原因是什么呢?學生平時大多沒有注意或者思考這個問題，很多學生都認為會停在“6”的位置．這時教師可先告訴學生，時鐘停止時秒針會停在“9”的位置．然后教師引導學生利用課外時間通過實踐予以驗證結論，同時思考產生該現象的原因，因為“9”的位置時重力的力臂最大，從而為導入教學內容奠定基礎．教師列舉學生熟悉的日常生活實例后設置相應的問題情境，既有助于調動學生學習的積極性，又有利于促進學生思考，以便順利實施物理導學．

2．課中鼓勵合作以深入教學

應用導學案的目的在于發展學生自主學習的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力，從而有助于培養學生的問題意識和創新精神．基于上述目標并結合初中學生認知的成長歷程，初中物理老師進行課堂教學時應該形成以學生為主體、教師進行適當指導的模式，以鍛煉學生自主探究的能力．但是導學過程中教師應當準確把握所教學生的心理特點，即初中學生的身心處在迅速發展階段，思維的獨立性和批判性顯著發展，同時自我意識和表現欲望日益強烈．而學生自主學習過程中會出現得不到正確結論的情況，若多次發生則容易導致學生喪失信心，影響導學案在初中物理教學中的順利應用．例如教授凸透鏡成像規律的知識時(凸透鏡的焦距已知)，可首先組織學生以小組為單位，然后各小組分別使用凸透鏡觀察蠟燭燭焰成像的特點．各小組的學生之間進行合作，接著學生在小組內部將觀察到的結果匯總后共同交流討論．通過聯系所學的知識，學生能夠發現燭焰離凸透鏡在不同的距離范圍內所成像的性質(正立還是倒立、放大還是縮小以及實像還是虛像)不同．當然，反復的實驗探究可能會影響教學授課計劃，因此教師應當根據學生心理特點選擇誤差較小且操作簡便的實驗，以保證導學案在初中物理教學中的合理應用．

3．課外拓展延伸以強化教學

初中物理教學過程中應用的導學案雖然具有開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，所以存在一定的局限性．主要表現在:學生在日常生活和實驗探究過程中會遇到很多不同的問題，但由于課時計劃、課程標準或者教學設備的限制，教師在課堂教學上難以及時解決．因此教師在編寫導學案時應當充分考慮，在結束課堂教學后如何組織學生進行課外拓展訓練的問題，以引導學生鞏固所學知識，充實學生學習物理的認知結構．針對初中物理教材中的課后小實驗:用打氣筒給自行車輪胎打氣后打氣筒的外壁變熱了，這主要是以活塞壓縮氣筒內空氣做功為主還是以活塞與氣筒壁摩擦生熱為主呢?制作水果電池并測量水果電池的電壓，探究水果電池的電壓與哪些因素有關等等實驗，學生可先自主實驗探究，然后與班級其他同學討論并分享實驗過程和結果．這不僅能夠進一步發展學生的實踐操作能力，而且可以引導不同層次水平的學生共同進步，以促進學生個性化發展．

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二、師教生學共同“動手做”

通過前期教學，學生已經了解了透鏡的概念，在面對新知識時，他們就會想動手，如果教師只像傳統教學那樣對學生進行簡單演示，學生會覺得自己的探究心理沒有得到滿足，他們會覺得教師的演示過于敷衍，反而失去對理論知識的學習興趣。而共同動手做，可以有效避免這一情況的發生。就拿“探究凸透鏡成像的規律”這一課來說，教師就可以利用共同動手方式來與學生一起進行實驗，利用光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭等道具來做實驗。點燃蠟燭之后我們會發現，倒立的蠟燭的像呈現在凸透鏡后的光屏上，沒有觀察到像的學生請自由調整凸透鏡與蠟燭之間的距離。學生根據教師的引導與教師一起做，多半可以得到與教師相同的結果。學生會明白凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離有關，而教師可以同時引入“物距”概念，此時，學生的成像實驗雖然完成，但是呈現出的像東倒西歪的，教師要繼續引導學生探究，并向學生展示自己的實驗結果。如何保證蠟燭的像始終在光屏正中心？你們是不是也可以做到？學生繼續進入動手環節，針對教師的提問對物距進行調整，在多數學生達到目的后，教師引入“焦距”概念。在照相機已經廣泛普及的今天，學生對焦距的概念毫不陌生，他們能根據已往對相機的使用結合手中的實踐快速建立概念。由此可見運用動手做方法進行物理教學比傳統的理論結合演示在過程上更直觀。對學生而言，更加方便他們對知識的理解。

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二、新時期下的初中物理教學方法

（一）情景教學模式

它是一種十分好的教學方法，是一類循序慢慢進行的教學的過程；在初中階段教學的過程里，使用情景教學能夠把平常生活里一些常見的問題課堂化，比如說講述凝華與升華等知識時，能夠通過夏季冰棒遇熱融化等常見的現象當做實例使學生可以較快地聯想與理解，將所有學生都帶入實際情景里，再加上鼓勵他們仔細思考平常生活里相似實例與情況。這種教學方法注重將學生引入一樣的情景里，老師能夠利用在課堂上實驗的方法，比如說水浮力就是一個抽象概念，能夠在現場利用一些小型實驗來使學生真實地觀察浮力，了解浮力；另外讓學生思考在日常的生活里哪些現象利用浮力作用；這種方法注重創造相同的情景，使用聯想方法，將無形轉化成有形；初次之外，對于一些其他的物理知識同樣也能夠借助這種教學方法，引導學生可以更好地學習與理解。

（二）質疑能力的培養

培養這種能力首先需要在老師和學生之間建立良好的感情，老師和學生之間良好的感情即將使學生更愿意聽老師的授課，更愿意與老師一起提升課堂的效率。培養質疑的能力可以提升學生學習的興趣；培養這種能力不但需要學生自己的努力，還需要老師的指導，良好指導可以讓學生動腦筋；而且也是學生積極地進行思考的一種表現的形式。在課堂的學習過程里，良好感情可以使學生更加樂于去表達與放松，提問題遠比解決問題重要得多，合理地質疑表明學生正在認真地觀察與思考，而且還能表明學生對知識理解的程度；初次之外，還能夠使老師對于學生掌握和理解的程度有一個更清晰的了解。通過多加鼓勵來提升學生的質疑能力，使學生形成積極動腦與思考的良好習慣；可以極大地促進學生學習的能力。

（三）觀察和創新能力的培養

物理教學是自然性學科，緣自于生活中的智慧；需要學生有著細致的觀察能力與思維創新能力；物理方面的知識都詮釋的是自然類現象，原理與知識均存在實際生活里，只有仔細地觀察才會發現在生活里存在的蘊含著物理知識的現象；只有這樣，才可以把物理原理與知識進行更深層次的理解；創新水平使學生可以把學習的知識使用到實際生活里，使學生可以將學習的知識以一種創新性思維運用到實際的生活里。思考可以讓學生對于舊知識反復地進行學習與理解；創新水平使學生可以將學習的知識運用于實踐，真正地提升了學生學習的能力。

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2初中物理教學情景創設中的問題

教學情景創設的好壞，將直接關系到物理教學和知識認知的成效。從教學實際來看，我國初中物理教學情景創設還存在一定的問題，具體表現為以下幾個方面：一是物理教學情景創設的無意性和偶然性。一方面，一些物理教師并未認識到情景創設對物理教學的重要性，應試教育的背景下，提高學生的物理成績是物理教學的根本出發點，灌輸式的講授成為快速提高物理成績的最佳方式，與費心、費力的情境創設相比，傳統教學方式更加普遍；另一方面，物理教學情境創設缺乏科學的指導，只是出于教學行為的本能而進行了知識轉化，即將物理知識與學生的日常生活相結合，這只能算是為了完成知識講授而做出本能行為，帶有一定的偶然性和盲目性；二是物理教學情境創設的功利化趨勢。一般來說，情境創設在物理公開課或優質課中最為常見，這種帶有極強功利色彩的情境創設并沒有抓住教學的本質，進行情境創設的目的在于，培育學生健康積極的學習觀念，確保他們發現、創新能力的養成。盡管情境創設可以為花樣繁多的講課比賽帶來榮譽，但拋開學生需求的情境創設本末倒置，背離了情境創設的設計初衷；三是物理教學情境創設的形式化。受到新課改理念的影響，初中物理教學已經從單純的知識目標，逐漸向知識、能力和情感三維目標擴展，促進了學生綜合能力的發展。在對情境創設理解不深刻的今天，往往將情境創設等同于場景創設，使得情境創設“徒有其表”，形式化現象嚴重，比如多媒體或信息技術的濫用；課堂活動異常豐富卻與教學毫無聯系；頻頻提出一些不適合學生思考的問題來考查學生，收效甚小等；四是進行情境創設的能力不足。情境創設與教師的教學選擇與規劃能力有密切關系，目前絕大多數的物理教學情境設計還停留在“拿來主義”階段，選取與應用素材的能力較差，特別是缺乏將素材與物理教學相融合的能力，對情景設計的加工膚淺單調，常常是過于重視情境創設的趣味性，而失去物理教學的知識性。

3解決初中物理教學情景創設問題的對策

造成初中物理教學情境設計問題的原因眾多，既有教學觀念與思路方面的原因，又有教師能力和修養方面的欠缺，鑒于此，要以情景設計為紐帶，從多個角度精心設計物理教學情境，實現情境創設與物理教學的深度融合。

3.1采用先進的教學理念，明確情境創設對物理教學的重要性

情境創設可以為物理教學帶來全新的局面，既可以更好地達成物理教學目標，又能夠促進學生的全面發展，體現了情境創設的教學價值。因此，在這種現代化教學理念的影響下，通過情境創設來擺脫傳統教學形式的束縛，帶領學生可以探索豐富的物理世界，為他們獲取物理知識和形成探究能力提供了有力的工具。

3.2以學生的需求為基準，創設多元化的物理教學情境

物理教學可以豐富學生的視野，提高他們的科學素養。初中階段的學生形象思維能力強大而抽象思維比較薄弱，這就需要通過情景創設來引發學生的興趣與關注，所以，情景創設還要從學生的認知和需求角度入手，根據不同的物理知識來創設多種形式的情境，喚起學生參與物理教學的熱情。

3.3抓住情境創設本質，保證情境創設的“形神兼備”

情境創設是為學生學習物理服務，絕非是胡亂拼湊或僵化的教學活動，在認清情境創設本質的基礎上，要逐步完善教學情境的創設過程，從物理知識的還原到實現教學多維目標再到開放式情境的創設，在不斷地摸索中使其變得“有血有肉”，真正發揮情境創設的教育功能。

3.4提高教師創設物理教學情境的能力

教師是物理教學情境創設的實踐者，提高教師教學設計能力，讓他們可以對情境創設做到心中有數，才能保證情境創設的高效性。一方面，物理教師可以借鑒和反思優秀教學案例，學習他人創設物理教學情境的可取之處，并融入到自身教學中；另一方面，改變公開課或優質課華而不實的狀況，將其當作一種提升教師素養的方式，提高教師的教學能力與水準，為情境創設奠定良好基礎。

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不能簡單地將信息技術與初中物理教學的整合應用理解為整個課堂采用多媒體演示教學或者全堂上機，要重視培養和提高學生表達能力、閱讀能力、計算能力、證明能力以及交流能力等。如在進行《初中物理》中的“分子的運動”教學時，可以合理利用學校多媒體教學資源，給學生播放分子運動動態過程視頻，進而聯系生活中分子運動的例子進行教學，例如泡茶的過程就是一個分子運動的過程，而且學生通過分析還可以了解分子運動與溫度、時間的關系，激發學生的學習興趣，同時能夠使學生能夠加深對物理基礎知識的理解。

2.將初中物理實驗教學與信息技術進行融合

在進行初中物理教學時，應當根據學生的心理特性科學合理地運用多媒體教學資源，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，使學生在上課時能夠保持在最興奮的狀態，積極參與到課堂活動中去，有效地提高初中物理課堂教學效果。尤其要將信息技術融合在初中物理實驗教學中，這樣有助于學生抓住課堂教學重點和難點，提高初中物理實驗教學效果。例如，在進行變量控制實驗教學時，要探究將木塊拉上斜坡所用的拉力F與哪些因素有關(如圖)，要先利用多媒體播放相關視頻，引導學生思考影響拉力大小的是斜坡的高度h？還是斜坡的長度L？或者是木塊的質量m？這樣有助于學生在實驗過程中的目的性更強，讓學生知道自己在實驗中應該對哪些變量進行控制，進而一步步得得出結論。

二、在信息技術與初中物理教學整合中的注意事項

1.明確學生的主體地位和教師的主導地位

在信息技術與初中物理教學整合應用中，教師要發揮其在教學中的主導作用，并且充分尊重學生在教學中的主體地位，圍繞學生開展教學活動，鼓勵學生進行自主學習和探究，并留給學生自主討論學習的時間。教師在教學中還要積極創設教學情境，組織好初中物理課堂教學活動，指導學生將信息技術科學合理地運用在物理知識學習過程中，提高學生的物理知識水平。

2.整合的形式的內容并重

在進行信息技術與初中物理教學整合應用過程中，不僅要注重整合的形式，而且要重視物理知識的實質。在初中物理教學中要利用多媒體技術對學生進行視覺、聽覺刺激，激發初中學生學習物理知識的興趣，但是不能盲目追求多樣化的初中物理課堂教學形式，濫用多媒體教學資源，這樣不僅不能提高課堂教學效果，反而會使學生的課堂注意力分散，不利于學生的學習。因此，教師要根據教學內容，科學合理地運用信息技術，既要使整合形式多樣化，又要重視物理知識的實質。

3.正確認識整合教學的作用

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二、提供有結構的材料

培養學生自行探究和獲得知識的能力，是要讓他們搜集資料，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲取知識。最大限度地發展學生的思維技能、提高學生的探究能力是收集資料策略所應遵循的原則。教師要為他們的實踐創造條件，提供有結構的材料，即在使用時能揭示自然現象之間某種關系的材料。教師應根據學習內容的需要，研究材料的特點，選擇與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自行探索的材料。

三、建立良好的學習氛圍

1．建立“師生互動、生生互動”的教學協作環境是建立良好學習氛圍的方法和目標。

“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。盡管中學生在這一方面還不成熟，組織進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養。

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第一，運用合作學習模式提高理論教學質量。物理是一門理論性與實踐性兼具的學科，由于物理理論表達比較偏向于學術性和專業性，學生難以從嚴謹的專業名詞中準確把握物理原理的本質。教師在物理理論教學中可以運用合作學習模式幫助學生準確把握物理理論。比如，教師在教到聲現象時，可以讓學生一起彈動尺子或者在說話的時候觸摸其他學生的咽喉，了解聲音的振動原理，并且讓學生一起模擬聲音的傳播過程。教師還可以組織學生一起敲杯子，感受不同水位的杯子經過敲擊后發出的不同聲音，分辨樂音的音調、響度和音色的區別。教師在課堂理論教學中運用合作學習模式，主要是讓學生探討物理理論時，能夠在討論組明確理解物理原理的本質意義，學生可以在溝通過程中相互幫助，在思考和辨證物理知識的對與錯的過程中，吸收其他學生在物理學習中的長處和優勢，互相分享自己認為有效的學習方法和經驗，取長補短，最后提高班級學生的整體成績。教師還可以鼓勵學生分工合作，在期末復習的時候，每個人負責某一部分或者某些章節的物理知識總結和復習工作。每個學生復習時都深入學習和總結自己負責的物理知識部分，認真整理重要的知識點和考點，配套相關習題練習及易錯點總結等，然后所有學生一起共享自己精心準備的復習筆記和知識點總結。

第二，運用合作學習模式開展物理習題訓練。初中物理教學中，習題訓練是物理學科的重中之重。加強物理習題訓練有助于學生在創設的物理情境中掌握物理知識的運用，并且在解題過程中積累實用解題技巧，增強考試應變能力，提高物理成績。教師可以運用合作學習模式開展物理習題訓練。比如，教師可以為班級學生安排習題訓練，以小組為單位進行習題訓練和比賽，小組成員一起在規定時間內完成定量題目，并以小組整體成績作為每位成員的成績。小組成員在共同解答題目的過程中，一起經歷解析題意、分析題目中蘊含的物理信息、提出解題思路及結合課本知識和例題得出完整的解答過程。這個過程中，小組成員可以在每個環節發揮自己的力量，在和其他學生探討和分析中加深對題目的理解，借鑒其他學生的解題方式，完善自己的解題思路和方法，最后學生一起檢驗解題思路的正確性，共同運用課本知識和解題技巧寫出完整的解題過程。每個學生都參與了整個解題過程，并且在解題過程中看到了自己在題意解析、思路分析及計算等環節的不足或者易錯的地方，學生相互幫助，都在別人身上看到值得自己學習和借鑒的地方，最終促進學生共同進步和解題能力提高。

第三，運用合作學習模式輔助物理實驗教學。實驗教學在物理教學中有著重要地位，教師通過實驗教學可以讓學生了解物理知識的來源和發展，并且在物理實驗中體會物理世界的奇妙。教師可以運用合作學習模式輔助物理實驗教學。比如，教師在教光直線傳播的時候，可以組織學生開展小孔成像實驗。學生以小組為單位，在教師的指導下按照實驗流程和實驗步驟，在有序的分工和合作中完成實驗。小組合作學習模式運用在實驗教學中，可以鍛煉學生的團結協作能力，學生分工完成實驗操作、實驗結果記錄及實驗總結等工作，有利于提高學生的實踐操作能力和合作學習能力，提高學生的物理綜合素質。