導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇合作學習論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.2課堂討論內容需創意教師是課堂教學的主宰者，知識的重點、難點，教學目標都是教師在準備課程時要考慮和把握的東西。現代教學手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談論內容有創意，充滿趣味性、實用性和故事性，則是教師準備的重點和難點。好的課堂內容能夠激發學生的思考力和表達力，能夠促使學生積極地回答問題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現規范在組織紀律之下。

2掌握合作學習的時間和空間的配合

教師在小組合作中處于一個引導、觀察、控制、評價的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關鍵點，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節奏，以及時間和空間的配合。

2.1設定獨立思考時間學習數學須要獨立思考的空間，須要進行驗算，不可浮躁。小組合作與學生獨立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運用才能實現最佳效果。不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。教師出示討論題目后，要留給學生讀題審題的空間，讓學生看清討論內容、明白題意，誘導學生聯想，喚起學生合作學習熱情，誘發對問題思考，讓學生做好小組合作討論的心理準備。

2.2建立合作探討的空間探討交流是小組合作學習教學模式的關鍵環節，教師或者學生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進行有序的交流討論、實踐操作，最后還要進行總結，其他組員選出總結者，并對總結內容進行補充。教師在討論期間要進行巡視，及時給學生解疑釋難、把握進程，及時了解掌握第一手信息，并適時進行調控。

2.3留出組織交流的時間在每個小組討論交流之后，可以由組長向全班同學匯報討論成果。當學生聽取別人發言時，要集中精力細心聽，在出現分歧時，大膽發表補充意見或者不同見解，學會評價自己和他人。教師應時常運用鼓勵的話語、欣賞贊同的眼神，適時地基于學生肯定，讓學生充分感受到教師的信任和期望，增強信心。

3組內成員相互檢驗、相互幫助

馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個人都有成功的欲望和需要。如果學生能夠通過自己的努力學習和計算，正確地解決了一個對于自己來說能有挑戰的問題時，他會有一種很大的成就感，并且有動力繼續追求這種成就感。教師則可以利用學生的榮譽感和成就感。在數學課堂上，開展合作小組挑戰賽。兩個組相互挑戰，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢？例如B：水果攤進了480斤水果，已賣3天，每天賣20公斤。剩下的需要在7天內全部賣完，則平均每天賣多少公斤？通過這樣的訓練，將學生在平時的學習過程中不熟練或者理解困難的知識拿出來進行比賽、探討，可以培養學生尊重他人，能夠聽取別人的意見，培養了一種良好的學習心態。再加上老師的鼓勵，學生的學習積極性有所提高。小組合作為學生提供了一個展現自我的平臺，使得學生在有限的課堂發揮無限的潛能。

4教師進行科學評價，及時鼓勵

小組合作學習是一個過程，隨著學習的不斷深入，學生的學習能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評判者的形象出現時，學生的精力和注意力都會非常集中，教師需要將觀察到的學生情況以評價的方式進行敘述。包括評價學生的集體合作意識、創新思維、交流意識、合作秩序等。同時對于討論結果須要肯定和鼓勵。向學生灌輸合作學習等額成果是團隊合作的結果，這樣經過周期性的學習之后，學生會對學習內容有全面的理解，對于個人興趣有一定的認可，對于競爭和團結互助有一定的認識。由此，通過小組互助學習的方式進行學習才能取得良好的效果，達到預期目標。

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二在美術合作學習過程中做好角色分工

為了強化學生的團隊意識與合作能力，在美術教學中開展合作學習，有必要對小組成員進行合理的分工，從而避免讓一些學生在合作學習中無所事事并推動學生更好的參與到美術合作學習活動以及融入美術合作學習氛圍之中。在此方面，美術教學中的合作學習小組不僅要設置正副組長角色，同時要設置召集人、記錄員、計時員、匯報員等角色。其中召集人的任務在于組織合作學習并鼓勵學生參與，同時避免在合作學習過程中出現話語霸權現象；記錄員則負責對小組成員發言做出記錄；計時員則應當確保小組成員能夠在規定時間內表達自身觀點，從而提高合作學習效率；觀察員則需要對合作學習情況的改善提出建議；匯報員需要對小組討論結果做出總結，并做出精煉的概括和表述。當然，教師也可以根據學生特點差異和教學內容差異來對小組角色進行調整，從而實現美術教學中學生合作學習成效的優化。

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1.合作探討，激發興趣在“有理數”第一節“正數和負數”的教學課堂上，作者在簡要介紹了本節課的教學內容之后，將班級分成八個小組，每一個小組選出一名小組長，以小組為單位探討本課的主要內容。作者提出問題：生活中有哪些例子可以體現出正數和負數的概念？每一個小組可以自由討論五分鐘。五分鐘后，每一個小組派出組員來舉例說明生活中正數和負數的例子。隨后，班級內各小組展開了討論，在討論的過程中，作者發現有些小組通過課本來找例子，有些小組依靠生活經驗來找例子，還有些小組直接在班級內進行了演示，課堂合作探討的氛圍很濃。五分鐘后，開始由每一個小組派組員來舉例子。A小組舉出了溫度計的例子，B小組舉出了汽車前進和倒車的例子，C小組舉出了人向前行走和向后倒著走的例子，該組組員還在班級即興進行演示說明：人前進的距離可以看作正數，人后退的距離可以看作是負數……幾乎每一個小組都會有自己的看法和例子，開堂合作學習探討的效果很好。

2.重視點評，恰當導入幾個小組的舉例完畢之后，作者抓住時機，趁著學生對正數和負數的概念有了一定的了解和認識之后，及時地引入第一節“正數和負數”的課本內容。作者首先總結了八個小組的舉例，挑選了幾個比較容易分析的例子作為教學的素材來展開教學。通過開堂的合作探討學習方式，課堂教學的導入不再是教師一味地灌輸，而是由學生自由探討來發現新知識，這就更加有利于激發學生的求知欲，提高學習興趣，可以收到較好的學習效果。

二、課中合作，突破課程核心

初中數學教師必須要采取合理的教學方法來幫助學生有效地掌握每一章的知識要點，突破知識的難點，將每一章節的知識理解透、學習好。在課堂進行的過程中，合理地插入一些課堂合作學習的教學活動就顯得非常必要。

1.合作設計，突出重點在學習“有理數”的課堂教學過程中，通過前半堂課的學習，作者首先通過情境導入的方式，向學生導入本節的主要內容是歸納目前我們接觸的不同形式的數，學生在明確了本節課的內容之后，按照作者的提問，初步歸結出目前所學過的數的種類有整數、分數、負整數和負分數等。為了幫助學生進一步明確本節課的重點知識，鞏固重點知識的內容，明確重點知識的框架，作者開展了課中的合作學習活動。把全班學生分成八個小組，每一個小組選出一名小組長。作者在黑板上列出以下十個數：127，3.1416，0，2004，-85，-0.23456，10%，10.1，0.67，-89，并在這十個數的下方畫出四個圓圈，里面分別寫著正數集合、負數集合、整數集合和分數集合，要求每一組的學生將這十個數進行分類，然后挑選四個小組的同學上講臺將十個數對號入座地填入四個集合圓圈中。

2.恰當講解，突破難點在學生進行討論的過程中，作者在班級內走動觀察，發現很多小組的同學開始展開了討論，并在草稿本上畫出了圓圈，試著將黑板上的十個數填入四個集合圓圈中。五分鐘之后，作者隨機挑選了四個小組的同學到講臺上，將小組內的討論結果填入到集合圓圈內。很快，四個小組均填寫完畢，通過檢查，四個小組的同學都正確地將這十個數進行了分類。隨后，作者又在PPT展示出一個小組合作的題目：按照剛才對十個數的分類，你認為有理數應該如何進行分類呢？畫出你認為合理的分類框架。經過五分鐘的合作討論后，作者隨機選出四個小組的組員在黑板寫出小組合作討論的結果，根據以上四個小組合作討論的結果，作者展開了本課重點知識的講解和歸結，其中，A小組和B小組的分類是正確的，C小組和D小組的分類是錯誤的，作者分別分析了A小組和B小組分類正確的原因，同時，也深入剖析了C小組和D小組分類錯誤的原因。在對合作題目進行分析講解的過程中，其實就是對本節重點知識進行深入分析和總結的過程。在課堂的后半段時間中，通過這樣的合作探討學習，絕大部分學生都掌握了有理數的概念、有理數的分類、有理數的基本框架等重點知識。因此，課中合作討論也是初中數學教學中不可或缺的一種教學方式，依靠學生的自主探究和小組的討論合作學習，更有利于學生把握每一堂課的重點知識。與此同時，教師只要做好引導、總結工作，數學知識就可以很好地教授給學生們了。

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(二)明確小組的學習主題

明確的學習主題，對于引導學生開展化學知識的學習有著重要的指示作用。初中學生的合作學習活動應當圍繞一個主題開展，只有科學合理的學習主題，才能促進小組合作學習的高效化。教師要根據實際的教學進度來制訂學習主題，同時也要考慮學生的接受能力和學習水平，只有合理的、緊貼課本和生活的知識主題，才能夠促進學生學習化學，讓他們積極主動地參與到小組合作學習當中。在確定了學習主題后，教師還要為小組內的學生分工，根據個人知識水平的高低安排不同的學習任務，讓每位學生都能在團隊中找到歸屬感和責任感。在學習過程中，教師也可以參與到互動當中，讓課堂討論的氣氛更加輕松。比如，在講解“水的凈化”的時候，教師可以利用“水凈化的方法與意義”作為合作學習的主題，讓學生以小組為單位進行主題性探究。一些學生說可以用滲透法進行水的凈化，水的凈化有利于人們身體健康水平的提高。一些學生說可以用加熱的方法進行水的凈化，水的凈化可以殺菌。這樣的主題可以讓初中學生在思考之后有觀點可以表達，促進初中學生在課堂學習中表達自己的觀點。學生在合作學習活動中的參與，會使課堂氛圍更加輕松，也有利于學生學習能力的提升。

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Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。

在小學數學小組活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：

一、熟練掌握合作規則

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

二、在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

四、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

五、在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

六、在合作中學會評價

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在建立學習小組時，教師應綜合考慮“量”和“質”兩個主要因素，按照學生的學習能力以及實際知識程度對小組成員進行選擇，安排綜合水平上、中、下的學生穿插在一起，從而發揮出優生的影響帶動作用，實現共同學習、共同進步的教學目的。教師還可以根據學生的愛好以及興趣進行小組自動組合，把同興趣或者同愛好的學生組合在一起，從而實現彼此之間的互相激發、互相補充，創造更多的學習靈感，保證英語教學活動的順利進行。小組規模要按照實際教學狀況來劃分，當人數超過一定界限時，則會導致責任與分工出現模糊，從而讓小組成員之間的學習或者互動減少，成員之間的關系對于他們的任務完成狀況也有著較為直接的影響。

（二）教師對活動進行整體安排

教師在對教學活動場所進行安排時，要考慮小組學習活動的具體方式。具體的安排對于小組成員學習能力的發揮有著直接的影響。要將不同的成員安排在一起，從而提升他們對學習材料的利用率。小組成員之間進行交流或者交談時，要保持安靜，避免打擾其他同學。教師要找到加入小組討論話題的具體時機，通過給小組成員分配互相聯系或者互相補充的教學任務，讓他們養成合作共贏的學習習慣。在對學習任務進行劃分時，教師要兼顧每一個學生的特點、個性以及能力，從根本上激發他們的學習潛能，同時還要設置記錄員、監督員以及觀察員等職位，更好地引導他們進行合作學習，從根本上培養學生的成就感以及責任感。

（三）教師對學習任務進行解釋

在初中英語教學中開展合作學習活動時，教師要向學生解釋他們所需要理解以及閱讀的相關資料，讓他們能夠明確每個小組成員所需要完成的學習任務，包括課程概念、課程目標、學習程度、所給教學案例等。教師還要按照相應的標準和要求對學生的學習狀況進行衡量，明確衡量標準，對自我期待標準以及目標進行解釋，引導學生更加積極主動地開展各種合作學習活動。無論哪種教學方法都存在一定的缺陷或者不完整性，因此教師要在具體實施合作過程中，對自己的教學態度或者教學思想進行反思，對于教學過程中存在的不足進行完善，對存在的問題進行解決，從而保證合作學習方式獲得更佳的學習效果，讓學生通過這種學習活動來培養自我學習能力。

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二、小組合作教學中存在的問題

小組合作要注重教學的實質而不只是形式。在地理教學過程中，很多學校的教學模式就是“滿堂灌”，這樣學生在學習過程中，無法得到真正的思考。即便有些學生在課堂上已經聽明白課堂的內容，但是在下課后因為缺乏實質的操作，而很快忘記。高中地理教學合作學習就是讓他們在課上課后以小組的形式真正去思考，主動去學習。首先，在進行小組合作學習過程中，教師并沒有讓小組成員要進行明確分工。這就導致有一些學生在學習過程中，一些性格外向、地理基礎相對比較好的學習就會表現得更加積極，而一些地理基礎相對比較差的學習，因為缺乏主動性，當需要進行實質操作的時候就會置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學的效率。因此，地理教師在教學過程中，一定要讓學生有明確的分工，強化個體責任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保證每個學員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進行分析，然后得到水土流失的原因。各個小組可以帶領相關的組織負責探究的活動，然后每一個組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個內容進行演化分析。其次，開設小組合作的方式，我們知道在班級中開設相應的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發揮自己的才能，然后學習可以既產生自主、合作以及探究學習的欲望。同時又能夠懂得小組合作學習的流程。在小組開設講座的時候，小組成員之間可以相互學習，然后認真去傾聽對方的相方和意見，當對方說完之后，可以提出自己的獨特的觀點，真正做到心平氣和地解決問題。

三、采用合作學習的好處

（一）調動學生學習的積極性

和以往的教學模式進行相比，學生進行交流的機會會增多，師生之間的交流也會更多，平時上課，學生只是一個被動的接受者，在課堂當中如果沒有安靜聽課就會受到相應地懲罰。小組合作學習可以加強學生和同組同學的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學生主動學習的意識也會得到真正加強。課堂中，老師一定要把自己當作是合作學習中的“導演”，然后直接對話，而不是單純的個人，老師也可以在學生發表的一些錯誤學習方法，提出糾正和評價。

（二）有利于后進生的進步

后進生的轉化向來都是老師需要面對的問題，有些學校和老師對于后進生的問題的重視也相對不夠，他們認為學校的中心其實把優秀學生培養成才，對于后進生則不聞不顧。這就與“每一位學生的發展”理念相違背。高中地理教學合作學習可以幫助后進行進行學習思考，摒棄自己是一個后進生的自卑心理，積極主動地參與到學習過程中來。隨著時間的變化，后進行能夠在“合作”過程中體會到學習的真正含義，他們的成績也可以真正好轉起來。

（三）強化學生思維的訓練

我們知道，在課堂教學過程中，培養學生的創意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養學生的創意思維模式是無法真正提高學生學習動力。教師在教學過程中，一定要根椐學生教學內容，采用不同的方式，從而激發學生思維的靈活性和深刻性，同時運用已學的知識，對基本的概念和基礎知識，對一章甚至是幾章的知識進行歸納和總結。同時，學生在學習過程中，教師一定要不斷加強求異的思維培養，讓學生能夠從給定的信息出發，然后讓新知識進行強烈的輻射，產生系統性的知識，同時需要經常訓練學生找缺點和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點找到一些亮點，從而鼓勵學生去大膽地去思考。比如針對課堂當中的地理知識，比如說地理對交通路線的影響，我們可以讓學生組團去了解當地的交通路線，分析當地的地理環境，然后分析地理對交通路線的影響程度，對于當地的交通路線的建設有哪些更加好的建議。反省思維實際上批判性的思維，所以學生要學會批判，需要反省去深入思考問題，使學生的思維更加地開闊，保證學生能夠靈活學習知識，見解能夠更加深刻和新穎，所以學生的創造思維并不是教師所創造的，在教師的引導下，需要通過實際的問題進行思考。然后讓學生回來做一個分析報告。對于學生的一些錯誤做法和方式，教師也不需要對其批評，而是采用詢問和評價的方式，讓學生可以更加有信心地學習接下來的學習內容。這樣不僅鍛煉了學生學習的思維，同時也解決了學生在學習過程中只會閉門造車的思維模式。

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二、合作學習在高中化學教學中的應用措施

由于理解上以及態度上等各種因素的影響，在高中化學教學中合作學習的應用存在著一些不足之處，如，合作學習僅僅是一種形式化，并沒有落實到實處;或者是過分的強調學生在課堂中的主體地位，忽視了教師的主導地位等，這些問題的存在都影響著合作學習在高中化學教學中的應用．以此筆者認為，應該從以下幾個方面探討合作學習在高中化學教學中的應用．

第一，建立合作學習小組．合作學習在高中化學教學中的應用，第一步就是將班級學生進行合理的分組，全面考慮到每個學生的成績差異以及學生能力，綜合性的將學生分為若干小組，每組成員約為四到五人，這樣能夠保證每位學生在小組中發揮其作用，鼓勵學生積極的展現自己的才能．例如，在講解高中化學“物質結構元素周期律”時，可以讓各小組學生一起進行課前預習，共同探討物質結構相關知識，在這一課程中學生需要熟記元素周期表，那么小組成員就可以充分發揮自身的優點，編制出背元素周期表的口訣，并且與其他成員分享，共同提高對元素周期表的認識．

第二，積極明確教師在合作學習中的主導地位．在傳統的教學中教師忽視了學生是教學中的主體，而與傳統的教學方式相比，合作學習的最大特點就是互動性，即教師與學生之間的互動．也就是說在合作學習中學生需要進行互動交流，但并不是盲目的進行交流，而應該在教師的主導下進行有序的交流，那么這就要求教師要做好導前工作，設計出學生感興趣的教學方法，實行小組合作學習，并且要嚴格把握主導的一個度．例如上述例子中，教師可以抽查學生對于元素周期表的背誦情況，在學生背誦之后可以讓學生探討背誦方法，與其他同學進行分享，并總結出一個合理有效的背誦方法．例如，氫氦鋰鈹硼(H、He、Li、Be、B)，可以將其理解為“青害里皮朋”，而碳氮氧氟氖(C、N、O、F、Ne)，可以將其理解為“探但癢付乃”，利用這種方式就能夠幫助學生更好的熟記元素周期表．

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合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養他們的實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。

一、精心預設，選擇合作學習的內容

選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。

數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。

例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發現梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。

又如教學“統計”時，教師可設計“統計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統計不下來，這正是教師的設計意圖：讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經歷統計的全過程，又能很好地感悟集體協作的威力。結果學生分工有的統計摩托車、有的統計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數等等…·許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了。

此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發的學習內容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內冷靜的思考、理智地分析。

總之，教師要深入了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內容，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性。

二、合作學習的積極參與策略

學生主體性的實現，需要其自身的主體意識發展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中借助積極參與各項活動，可以產生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。

全程參與“合作學習”教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式，其基本教學模式為合作設計——小組活動——反饋評比——歸納點講。因此，無論是在哪一個教學階段，教師都要巧妙設計，促進學生的有效參與。

差異參與：由于學生的學習水平是存在差異的。因此，在分組學習過程中，教師應根據學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質小組，這樣才能保證組與組之間同質平衡性和組內成員之間異質的互補性，充分體現“組內合作，組間競爭”的特點。為全員參與、全程參與提供保障。

三、營造民主平等氛圍的策略

教學動態因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一，日本心理學家菊池親夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。有的教師在教學過程中與學生問的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都調動學生的注意力，他的拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。

在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學民主等四個方面來實現。

師生互愛：師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心。“沒有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。

在合作學習中，如果達不到師生互愛，有些學生就可能出現不喜歡老師所教學科，也就不可能促進組內全員合作學習的效果。因為老師布置的學習任務，個別同學或幾個同學就可能不按老師要求去辦，這樣組內其它成員或組長必然出面干涉，由此就可能激發組內成員之間的矛盾，影響合作學習。

生生互愛：在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。因為合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中強調相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優生一言堂，差生閑著玩，甚至出現優生瞧不起差生，排擠差生的現象。

“智者多慮必有一失，愚者千慮必有一得”，在合作學習中，生生互愛，相互尊重，人人都認真對待他人意見，就會達到人人都想說，敢說；人人都想做，敢做。達到人人都在原有的基礎上得到一定的提高。

人格平等：在合作學習的環境中，各動態因素之間在人格上應該是平等的，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養同學之間的合作意識，合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創造思維的發揮。

教學民主：教學民主，在合作學習教學過程中，主要體現為“觀點開放”和“教學對話”兩種。

“觀點開放”即除了原則性很強的是非問題之外，對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點，應持開放性的態度。這不僅是一種教學民主，而且是一種科學態度，它能讓兒童從小適應各種不同觀點及爭論環境，激發他們追求真知的欲望，達到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的。

篇10

1.合作學習法產生的必然性課堂教學方法的改革,是教學研究永恒的課題。20世紀70年代興起于美國,目前盛行于世界各國的“合作學習法”,可以說是最具合作性特點的一種現代教學方法。合作是人類組成社會的基本方式之一,是人類賴以生存和發展的重要動力,合作與競爭是人類生活中不可或缺的重要組成部分。現代社會在人們進行激烈競爭的同時,又需要進行廣泛的多方面的合作。比如,一個企業要和另同類企業展開競爭,無論哪一家,如果要想在競爭中取勝,就必須和它的原料供應單位、新技術開發單位、銷售單位等建立最密切的合作關系。因此,有競爭,就必然需要合作,合作與競爭是互為依存的。教育應當體現社會發展的特點,順應社會發展的要求。但是現有的教育理念過多地強調培養學生的競爭意識和競爭能力,而對合作意識與技能的培養卻重視不足,這種指導思想下的教育往往只能培養成學生片面的競爭意識和與之相伴的利己行為。學校傳統意識上十分注重的個人作業和考試,分數是唯一重要的,每個人的成功與否主要取決于個人在考試中的成績。在現實生活中,幾乎很少有一項工作是個人可以完成的,絕大多數工作都需要集體完成。幾乎所有工作項目的核心人員都是協力配合,處理問題等。總之,協力配合,相互交流,有效調節與分工是大多數現實生活情境的特征。實踐也證明,片面地強調培養學生競爭意識會給學生帶來很大的精神壓力,不利于學生身心的正常發展,不利于人類社會的進步。聯合國教科文組織提出教育應當讓學生學會做人,學會做事,學會共處。自20世紀70年代初期,西方一些學者意識到這一問題,開始著手研究教育中的合作問題,在教學中提倡利用小組合作學習,由此來提高學業成績、習得合作技能、增進同伴友誼、關心和理解人等。合作學習不僅能大面積地提高學生的學業成績,而且還能提高學生學習興趣,培養學生正確的合作觀與競爭觀,達到智力因素與非智力因素的合諧發展,順應教育社會化的需求,因而備受世界各國教育工作者的歡迎與喜愛,很快就成為一種主流教學方法。

2.合作學習法的基本涵義合作學習的內涵至少涉及到以下幾個層面的內容:(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學習是一種目標導向活動。(4)合作學習是以各小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。(5)合作學習是教師分配學習任務和控制教學進程的過程。王坦教授將合作學習表述為:以異質學習小組為基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,以團體成績促進學生的學習。我國的一些教育工作者提出了合作學習的另一種涵義:(1)形成和改變學習者的學習態度,增進合作技能。(2)創立緊密結合與整合學習為一體的學習方式。(3)發展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學習方法的共同目標是:增強合作能力,建立自信心,體驗學習成就感,促進組織與交際能力的發展和提高。3.合作學習的理論基礎合作學習以現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術等理論為指導;以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點;以目標設計為先導;以師生、生生、師師合作為基本動力;以小組活動為基本形式;以團體成績為評價標準;以標準參照評價為基本手段;以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛,培養學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。合作學習的理論有以下幾類:(1)相互依賴論。認為群體是成員之間相互依賴可以。變化的動力整體,各成員之間的相互依賴且有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學校則是滿足學生需要的場所。依照此理論,不愛學習的學生,絕大多數不是“腦子笨”,而是“不愿意學”。(3)發展理論。來源于維果茨基本的發展區理論與皮亞杰的認知發展理論。(4)重組理論。認知學的研究證明,如果要使信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯系,學習者必須對材料進行某種形式的認識重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學習理論。羅杰斯認為合作教學是促進學習的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉•格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有三種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構主義學習論,認為個體是在與世界環境相互作用的過程中積極建構,改組自己的認識結構而進行學習的,學習涉及到學習者之間的相互效仿、協助和激發。4.合作學習法的一般程序合作學習法打破了傳統課堂教學形式,較好地調動了學生思維積極性、主動性。其組織程序是:(1)學生自愿組成學習小組,每組4～8人,根據學科特點確定人數。(2)教師講單元教學的要求,再提出本次課教學要求、主要掌握內容、重點、難點,提出思維引導題目,提供參考書目錄。(3)各小組準備,找參考資料,看書,共同研究如何理解教學內容,根據思維引導題目認真思考、回答并提出自己小組在全班匯報總結的題目。(4)教師課上、課下巡回指導檢查,根據各小組研究學習情況,平衡匯報題目。由各組去進一步準備。(5)小組總結匯報。根據小組研究情況和課程本身特點,可采用代表發言,其他人補充形式,采用小話劇形式,可采用實驗演示形式,可采用對話討論或反駁立論形式等等。因為學生作了充分的準備且形式活潑,一般都可以取得很好效果。(6)教師點評和給各小組打集體分數,點評內容包括總結內容及特點,創新精神團隊協作情況及不足之處。(7)3～4周該學習單元結束時,進行單元總結,并設立小組先進獎和個人勇敢獎、最大進步獎、刻苦努力獎、優秀協作獎等。每個人獎項發給橡皮、尺子等小獎品并給小組加分,激勵校組和個人積極性。

二、“合作學習法”在實踐應注意的幾個問題

“合作學習法”在教學形式上一改過去陳舊的單一教學模式,是一種全新的教學模式。它把教師從教與學的矛盾漩渦中解脫出來,這無疑是件好事。但是在實際的教學中,往往出現合作學習并不合作的情況:有的小組個別學生“一言堂”,多數學生往往一言不發,心甘情愿當聽眾;有的小組你說我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見,造成課堂秩序混亂;有時教師提出問題后,學生準備不足,無從下手,好長時間課堂鴉雀無聲;有時小組代表匯報時說“我覺得……”、“我認為……”而不是說“我們覺得……”“我們小組認為……”等等。這就會使合作學習流于形式,學生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。天津工業大學高職學院英語課在嘗試小組合作學習教學時,也碰到了如上的種種困難,產生了先進的教育教學理論與實際教學不合拍的困惑。他們英語課在進行了合作教學嘗試實踐后,進行了認真的反思,總結出實施合作教學法時應當注意幾方面:

1.加強對學生學習習慣的養成教育天津工業大學高職學院對學生進行學習情況的摸底調查。全班42位學生,經常進行預習的約占12%,有時進行預習的約占50%,從來就沒有預習約占38%。預習—聽課—復習—作業是學生學習的基本環節,沒有預習的課堂學習是完全被動的學習,它總是被老師牽著鼻子走,老師怎么講,他怎么聽,特別是學習基礎差的學生,經常囫圇吞棗、吃夾生飯,因此對教師上課提的思維引導問題,有時不知所云或者無從下手。這樣就會出現個別學生“一言堂”或“鴉雀無聲”,需要教師不斷啟發、引導的局面。課后復習的目的是加強對當日學習內容的理解,并為下一步的學習做好鋪墊。知識都是承前啟后的,沒有舊知識的積累,新知識的獲取就會成為無源之水、無本之木,可見復習是何等重要。因此,要針對高職學生不良學習習慣,加強對學生學習習慣的養成教育,特別是抓課前預習和課后復習鞏固,就顯得尤為重要。

2.加強課堂紀律的調控,培養學生具有傾聽的意識和習慣只顧表達自己的意見,不善于傾聽他人,唯我獨尊,是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣,你說,我也說,課堂亂糟糟,不僅影響討論效果,還無法使討論深入。因此,要求學生在討論中要相互尊重,學會傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時,應告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的引導,讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽,讓學生在合作學習中學會合作,在完成教學的目標的同時學會交流與合作。

3.加強激勵機制,讓不善言談的學生打開話匣子在合作學習中,學生羞于開口,久而久之,只聽不言,就達不到通過合作學習,實現生生互動,互幫互學的教學目的。要改變這種現象,首先,教師要努力創造條件,給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如:在提出問題后,可先不急于討論,允許學生獨立思考一會,有了自己的想法后再參與討論。其次,要給這部分學生開小灶,有意識地多提問他們,多給他們鍛煉機會,同時,利用各種形式抓住時機、善于應用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們,使他們盡早樹立信心,大膽發言。這樣既有利于培養學生獨立思考的良好習慣,又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

4.調節活動內容,開展形式多樣的小組活動培養學生與人合作意識,讓他們通過合作學習各取所需,各得所需。學會與人合作,對學生的成長,無疑鋪設出了一條捷徑。在英語實踐中,他們以英語口語、泛讀課為例,教師提前將下節課要討論的內容告訴學生,內容與學生生活密切相關豐富有趣,請學生以小組為單位準備好進行練習。上課時,以小組為單位討論發言。英語泛讀課教師把文章語法、單詞、大意講過之后,學生以小組為單位在歷屆原文基礎上自編自演小話劇等。同學在準備小道具、自選角色過程中充分進行了互幫互助,并為演好角色占用了大量課下時間背句子、編劇本、查資料,在愉快的氣氛中學業的到了提高,融洽了師生感情,達到了復習與鞏固的目的。

5.加強對小組長的培養,應用綜合評價,培養積極向上的團隊精神分組時,教師先選定幾位學習基礎較好、組織能力較強的學生擔任組長,讓組長自由組合成立學習小組(教師適當調整),然后明確小組長的職責并實施學習綜合評價方案。學習綜合評價方案如下表:從學習綜合評價方案表可以看出:⑴該方案關注了學生學習習慣的養成,把學習態度與學業成績掛鉤;⑵把小組的整體表現情況與個人的學業成績掛鉤,鼓勵學生合作,取長補短,共同進步;⑶加強對小組長的培養,充分調動他們積極性,使他們真正成為教師教學的小助手。同時,必須注意培養他們組織能力、協調能力、交往能力等。

6.加強合作的延伸,實現信息共享小組合作,使得每個人的思想都得到了交流,最大限度地實現了信息共享。提倡、鼓勵組與組之間交流與合作。劃分實驗小組的目的是使學生的不同想法得到有益補充,從而節省時間,起到事半功倍的作用。但在這個過程中,要避免“小集體意識”的極端想法,因此,要鼓勵組與組之間的交流,提倡互相“串串門”,或是爭論、或是借鑒、或是合作都行,既重視小組作用又要突破組的束縛,最終形成全班范圍內的合作學習氛圍。當然,要充分發揮小組合作教學的優勢,教師還要在其他很多方面作好工作,如:關注組隊技巧:根據不同的教學內容,實施不同的學習策略;課堂提問的技巧;學生興趣點的激發;師生關系的處理等多方面還需進行探討。總之,只要教師用心去探索、去總結,就能讓進一步合作學習更有效,讓這種教學法在不同課程中不同特點的學生中,不同教師的個性化教學中結出碩果。超級秘書網

三、“合作學習法”的展望

現代心理學的認為,課堂上有三種學習情境,他們分別是合作、競爭和個人學習,其中最佳情境就是合作的學習情境。著名合作學習理論家約翰遜等人指出“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境”,從研究中可以清楚看到,課堂活動的主流應當是學生的合作活動。環顧我們目前的教學情境,大多數課堂上師生共同研究的情境和學生團體活動的情況還不多見,占主流的依然是競爭與個人的活動。這在很大程度上阻礙了學生學習積極性的發揮,不利于集體凝聚力的形成,也不利于學生形成正確的競爭觀、合作觀和養成良好的社會協作能力。合作學習以小組合作活動為主要教學形式,不僅強調生生,師生合作,而且還要求教師與教師也就所授課題進行合作設計,從而顯示了令人矚目的實效。現代社會日趨多元化和民主化,需要培養能與別人和諧共處,通力合作的新時代公民。充分開發與利用教學中的合作性活動,對于達成這一目標無疑有著重要意義。

參考文獻:

[1]王坦.教育學[M].濟南:山東人民教育出版社,1998.