導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇應用數學專業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2構建理實一體化教學模式

以“機床故障檢測與維修”專業課程為例，教師可采取項目教學法、現場教學法、仿真教學法、案例教學法等多種教學方法，使教、學、做融為一體，讓學生在學中做、做中學，構建理實一體化教學模式，積極推動理論教學改革。教師可根據專業課程的特點，將其劃分為四個項目及若干個任務，具體如下：項目一：機床的管理與維護。主要任務為車間的6S管理與機床的檢查、機床精度測量與驗收；項目二：機床機械部件的調整與維修。主要任務為進給部件的調整與維修、主軸部件的調整與維修、重要輔助部件的調整與維修；項目三：機床典型故障的診斷與維修。主要任務為螺紋車削誤差故障維修、機床系統故障維修、軸類零件加工誤差故障維修、機械手換刀故障維修、輔助裝置故障維修等；項目四：數控機床故障診斷與維修。主要任務為數控機床方式選擇功能的故障維修、通信功能故障維修、冷卻功能故障維修、進給倍率功能故障維修等。通過進行基于工作過程的實戰訓練，既能夠使學生在實際操作中掌握機床故障檢測與維修的相關理論知識，又能夠使學生具備拆裝調整機床機械部件與診斷排除機床機械故障的技能，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

3運用多樣化的教學手段

在機電技術應用專業的理論教學中，教師必須轉變傳統的填鴨式教學方式，靈活運用多媒體教學手段，將專業課程中涉及到的原理圖、零件圖、裝配圖、程序圖、電路圖等內容制作成多媒體課件，以供課堂教學使用。通過運用多媒體教學手段，可以有效彌補傳統教學手段的不足，節省課堂板書時間，使枯燥、抽象的理論知識易于理解和記憶，從而提高學生對專業課程理論知識的學習效率。同時，職校還可以利用網絡信息技術，將專業課程的相關教學資料上傳到校內網絡平臺上，使學生能夠利用課下時間復習和鞏固已學的理論知識，拓寬學生的學習渠道。

篇2

 

1.引言

學術論文寫作長期以來是英語教學的一個薄弱環節。英語教學改革面臨的一個重要課題就是如何提高學生在學術論文寫作方面的能力，而話語重述是一種重要的話語組織策略和語用策略，體現了一個人的語用意識和語用能力。重述（reformulation）是言語交際中一種常見的語用現象。英語中的i.e, thatis, that is to say, in other words, namely和viz.就是這樣的重述標記語（Murillo,2004）。重述話語常由重述標記語引入，重述標記語將原話語和重述話語有機地聯系起來，在引導讀者（或聽話人）尋找關聯，充分理解作者（或說話人）表達意圖的過程起重要作用?？疾熘厥鰳擞浾Z使用情況，可以部分了解作者（或說話人）（包括二語學習者）對重述這種語用策略和話語組織策略的運用情況及其背后的語用認知意識。本文對50篇英語本科學生畢業論文進行了分析，考察學生在學術寫作中的英語重述標記語的情況，旨在揭示英語專業學生使用英語重述標記語的特征和存在的問題，從而為相關內容的教學提供建議。

2.研究背景

重述標記語的研究話語重述，國內外已有不少相關的成果（如Blakemore1993;馮光武2004,2005；Matsui2002; Murillo2004等）。Blakemore(2002:183)認為，that is和in other words有意識或形式近似的表達形式，這些近似表達形式作為概念內容在話語中起作用。在Blakemore研究的基礎上，Murillo(2004)對重述標記語進行了較為詳細的討論，認為重述標記語既有程序意義又有概念意義，重述標記語在話語理解中既可以促進顯義，也有助于隱義的傳達。最后，Murillo得出結論（2004:2066）：重述標記語對話語理解所涉及的各種推理過程都有幫助。從上面的簡要回顧可以看出，大多數研究都集中在對重述標記語在話語理解的認知過程中所起的作用上，對于二語學習者系的和受用重述標記語的研究還很少，因此本文試圖通過對50篇英語專業學生的畢業論文的分析，考察英語專業學生使用重述標記語的情況，以揭示其特征和存在的問題，具體回答下列幾個問題：

1）英語專業學生在學術論文寫作中使用重述標記語的頻率如何？原因可能是什么？

2）重述標記語i.e., that is,that is to say, in other words, namely,和viz.在英語專業學生學術論文中分布如何？

3 研究方法

3.1調查對象與語料收集

本項研究共收集了英語專業本科畢業論文50篇，樣本采取了隨機抽取的辦法。其中文學類25篇，語言學類15篇，翻譯類5篇，文化類5篇。論文來自安徽某高校，涉及2006-2009三屆畢業生的論文。

3.2 數據收集和數據分析

本研究從安徽某高校2006-2009三屆英語專業學生的畢業論文中隨機抽取了50篇，并找出文中的重述標記語和含有重述標記語的話語。同時，對每篇文章的句子數量進行統計話語重述，計算出所有文章句子的總數，從而得出重述標記語在語料中所占的比例。

數據分析的目的有兩個：一，通過語料中重述標記語的整體出現頻率，考察英語專業學生使用重述標記語的總體特征論文參考文獻格式。二，考察英語專業學生在學術論文寫作中重述標記語使用的分布情況。

3.3結果與分析

3.3.1 英語專業學生使用重述標記語的頻率

表1是英語專業學生使用重述標記語的情況。從表一中可以看出英語專業學生使用重述標記語的頻率從整體上看比較高（3.84%），平均每100個句子會出現3.84個重述標記語。

表1.重述標記語的使用頻率

 

 

 

英語專業學生學術論文

文章總數

50

句子總數

5684

重述標記語總數

篇3

中圖分類號：H319

基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。

在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。

隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化?，F階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。

在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本?，F有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。

二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀

根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。

從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。

從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現?？紤]到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。

綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。

三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式

國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：

第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。

第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。

第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結語

將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。

參考文獻：

[1]. 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發展的三個階段及啟示 [J]. 遠程教育雜志. 2013（4）：36-42

[2]. 胡鐵生，周曉清. 高校微課建設的現狀分析與發展對策研究 [J]. 現代教育技術. 2014，（2）：5-13

[3]. 楊滿福，桑新民. 對MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析 [J]. 教育發展研究. 2013（23）：1-5

[4]. 周開鑫. 英語專業學生學術論文寫作手冊 [M]. 北京：外語教學與研究出版社. 2014

[5]. 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究 [J]. 遠程教育雜志. 2012，（4）：46-51

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【Keywords】Newly built undergraduate course colleges and universities; applied talents; mathematics and Applied Mathematics

【中圖分類號】G629.28 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0029-02

0 引言

新建本科院校是指1999年以來,通過合并、重組或者獨立升格的普通本科高校。他們的辦學定位特點主要表現在“地方性和應用型”,即以服務地方經濟、社會發展和培養應用型人才為辦學定位,并將之貫穿于學校教育教學工作的各個方面和各個環節。此類院校除自身辦學經驗不足,學科積淀較淺,師資力量相對薄弱、教學條件較差,專業的辦學理念和人才培養模式不夠清晰外,還要面對一般的生源質量(二本末流)和學生畢業后就業難的困惑。因此,新建本科院校必須立足于本位,努力開拓適合地方經濟、面向市場需求與自身發展的應用型人才培養之路。所謂應用型人才是相對于理論型、學術型人才而言,是指掌握應用性知識、具有較強適應能力、實踐能力、創新創業精神、適應區域經濟社會發展需要的面向一線的人才[1]。隨著高等教育從精英教育轉變大眾化發展的日益普及和畢業生就業問題的日益嚴重的新形勢下,如何培養適合地方建設服務的應用型人才成為眾多新建本科院校的面臨的嚴峻課題。本文結合新建本科院校數學與應用數學專業應用型人才培養的發展闡述了自己的一些思考。

1 新建本科院校數學與應用專業的內涵及面臨的挑戰

數學與應用數學是一個理科專業,該專業培養掌握數學科學的基本理論與基本方法,具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力,受到科學研究的初步訓練,能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。數學與應用數學專業在三明學院數學與信息工程學院定位是師范類專業,即主要培養具備在高等和中等學校進行數學教學、教學研究及其他教育工作所需的基本素質和能力。

數學與應用數學專業作為自然科學的一個分支,其應用的廣泛性和適用的普及性是不言而喻的。但是隨著我國人口計劃、退休年齡延長、地方經濟發展限制以及教育自身“高投入、產效慢”的制約影響下,市場對師范類畢業生的需求處于相對飽和狀態,使得數學就業困難,從而嚴重影響該專業的生源和發展。尤其是新建地方性本科高校,其實力名氣、師資隊伍、人才培養模式等與老牌本科院校還有一定的差距。因此,面對嚴峻挑戰,如何走出困境成為眾多新建地方性本科院校的思考問題。我校數學與信息工程學院領導及數學專業組同志們敢于面對現實,立足現狀,頂著市場萬變的具大壓力,大膽走“提升師范發展力”,開拓“金融統計方向”新應用型培養計劃。這樣既保留了數學專業傳統的師范角色,又嘗試開辦“金融統計”特色專業方向。兩個數學專業方向協同并進,有力地促進我院數學與應用專業應用型人才的培養。

2 數學與應用數學應用型才培養模式的策略

2.1轉變教學思想,更新人才觀念: 新建地方性本科應用型人才的培養目標是定位于社會發展、地方區域經濟建設,基層崗位建設,高校自身的發展的需求。因此,轉換傳統的數學與應用數學教育觀念是非常重要的。

數學與應用數學應用型人才的培養不應僅限于理論型人才的培養,而應該更注重社會發展、市場需求所需的實踐能力、技能操作的培養。因此轉變其教育思想必須堅持“以生為本,質量取勝,突出應用,辦出特色”的指導思想[2]。因此要做到以下幾點:

面向地方區域經濟發展,以市場需求(學生就業)為導向;

注重理論知識“寬口徑”(寬不深),突出專業技能的實踐應用能力;

加強教學實驗改革、產學研結合以及校企合作模式培養貼近市場的應用型特色人才;

2.2 專業人才培養方案制定與構建: 專業人才培養方案不僅是本科生四年學習的規劃綱要,而且更是統籌培養應用型人才的出發點。因此,在制定數學與應用數學培養方案時,應該在符合教育規律的前提下,突出高校的教學特點、應用型人才培養的特點和為服務地方經濟的適用特點出發,形成自己人才培養的特色和優勢[3]。

根據應用型人才培養的指導思想對數學與應用數學專業課程按“師范類”和“金融統計”兩個方向進行了重組與優化。

2.2.1數學與應用數學(師范類)培養方案注重專業基礎課程的基本概念、基本定理、基本方法的牢固掌握,因為這些課程是學生后續學習其它專業課程基礎,例如像《數學分析》、《高等代數》、《常微分方程》、《近世代數》、《概率論與數理統計》等課程。其中,師范類課程中加強專門的教師教學理論和教學基本技能訓練,如“三字一話”(鋼筆字、粉筆字、毛筆字與普通話)、多媒體課件制作、學生數學文化修養、數學教育理論,駕馭課程教學的基本技能的培訓等。

2.2.2數學與應用數學(金融統計)專業的培養方案中,數學專業基礎課程一般安排在一二年級完成,這些課程的目標是注重數學思想和應用數學解決實際問題的能力,淡化理論和技巧。相反,該培養方案主要注重金融統計學課程的設置,例如,開設了初級會計學、西方經濟學、計量經濟學、多元統計分析、抽樣調查等課程,以增強專業自身教育的特色。

當然,上述培養方案的構建和制定還處于摸索和實踐中,需要經過“認識—實踐—再認識—再實踐”的循環過程,使之不斷完善。

2.3專業建設、師資隊伍建設: 專業建設和師資隊伍建設是高等學校辦學培養應用型人才的重要保障。一個專業只有具備了合適的教師資源,教學儀器設備、實驗條件等各種辦學資源條件下,才能夠切實的落實人才培養的各種設想和要求。此外,還要不斷地爭取加大專業建設經費的投入,引進高層次人才的力度,也是促進專業發展的重要手段。

我院數學與應用數學專業建設上,積極采取“引進來”和“走出去”的戰略,即一方面努力引進高層次人才、學科帶頭人、聘請企業資深人士進校講學等手段,另一方面積極鼓勵教師進修、深造、訪學,下企業等方式走出校門。

在數學與應用數學(師范類)專業建設方面,經常聘請中學一線特級、高級教師來校講學,并派青年教師到老本科院校或到中學一線進修培養。在2011年我院承辦了中學數學學科帶頭人培訓,力求不斷將數學與應用數學(師范類)專業向前跨越發展。

對于數學與應用數學(金融統計)新專業方向,我院則是聘請經管學院金融統計方面的專家過來指導和授課,并有意識地派送青年數學教師赴知名對口高校進修學習金融數學的相關課程,以提高教師隊伍的教學能力和教學水平。在有條件的情況下,還積極聘請銀行、金融機構人士到校授課或開講座。

當然,在教師隊伍建設方面,我院非常重視學科梯隊建設,形成老、中、青相銜接;注重“雙師型”教師的培養和引進,提高教師的整體和綜合素質;注重專業教學工作和科研工作有機的結合起來,利用科研促進和推動專業教學水平的提高。

2.4 實踐教學模式改革: 實踐教學是大學生能力培養,理論聯系實際的重要環節,但是,長期以來大部分新建本科院校對此重視不夠。2007年2月教育部頒布了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環節,提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節,特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節?！币虼?如何通過實踐教學環節培養應用型、專業型人才,提高學生學生分析問題和解決問題的能力,提高學生綜合素質是值得探討的問題。下面我就數學與應用數學專業實踐教學進行了以下2個方面的探討。

2.4.1在課程教學中采取多樣性的實踐教學環節: 在師范類專業實踐教學過程中,可以采用友誼賽、團隊比賽的形式開展教學。例如,開展“說課”、“試講”、“三字一話”、多媒體課件制作等比賽,這樣既激發學生學習的興趣,又培養了學生的教學基本技能。

在金融統計專業方向中,可以組織全班學生進行建模比賽,例如開展對金融數據或股票數進行分析,采集,抽樣,估計,預測,建模等系列活動,這樣既促進學生對所學專業知識的“學以致用”,又激發培養學生學會“用已知探求未知” 的能力。另外,教師在實踐教學過程中適時鼓勵學生考取相關資格證書,例如銀行從業資格證書,初、中、高級會計證等為學生的就業提供導向。

2.4.2加強實習、實訓基地建設,開展“訂單式”、“校企合作式”人才培養模式: 實踐教學是培養應用型人才不可缺少的重要途徑。我院根據數學與應用數學專業自身的特點,經過多方相互努力促成了:

數學與應用數學(師范類)與省內多數中學達成了相對穩定的實習、見習基地,對學生的培養成長取得了良好的成效;

數學與應用數學(金融統計)專業則與三明市幾家銀行建立了實習培訓基地,為學生較快適應工作提供了堅定基礎。為了鞏固成果提升效益,我院也正努力與銀行、金融行業機構洽談協商開展“訂單式”、“校企合作式”人才培養的探究。通過借助實習、實訓教學實踐,將企業文化、職業素養、技能培訓、業務流程實踐過程等融合其中,使學生真正學到有用的知識和技能,大大拓展了學生的就業、創業能力。

2.5 改革畢業論文(設計)模式: 畢業論文(設計)是本科生在系統完成專業教學計劃所規定的課程之后,綜合運用所學知識和技能,理論聯系實際,獨立分析,解決實際問題的實踐鍛煉過程,也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結,是整個教學活動中不可缺少的重要環節。因此,正確做好畢業論文(設計)改革工作其重要性是不言自明的。

為更好促進本科應用型人才的發展,我校鼓勵畢業論文(設計)應與實際實踐相結合,選題可以與工程實踐結合、教師科研結合,也可以是學生自己選題。我院的畢業論文(設計)管理是采用了畢業論文(設計)系統平臺管理。指導教師先在畢業論文(設計)管理系統上出好8個論文題目,學生可通過與教師聯系確認選題。學生也可以在教師地指導下自行選題(題目可以是學年論文的深化或是調查研究等)。學生論文(設計)也可是與企業的工程實踐相結合,這時學生可以到相關企業實習考察,并在指導教師的指導下完成畢業論文(設計)。

通過采用畢業論文系統可以方便快捷的實現師生論文之間的實時互動,改善了因距離或時間的限制,從而更好的實現學生論文的實踐性的要求,尤其是避免了工程實踐性論文(設計)的無法現場指導的缺陷。

3結語

如何保證并提高人才培養質量是所有高等學校永恒的主題,而切實培養好適應社會需要的高素質應用型人才則是關系到新建地方高校生存與發展的根本性問題[4]。本文結合本校的實際,以數學與應用數學專業為例,闡述了新建本科院校應用型人才培養的策略,其目的是為提高畢業生的核心工作能力和競爭力,培養信息社會需要的應用型人才。但如何科學構建該專業的應用型人才培養模式,這些都需要我們長期研究的課題,需要我們共同探索,不斷實踐。

參考文獻

[1]朱林生.顧永安等.新建本科院校培養應用型人才的探索:基于校地互動的視角[J].中國大學教學.2010.(9).25-27.

[2]盧昌荊.王紅雨等.新建本科院校IT類應用型人才培養新模式的探索與實踐[J].計算機教育.

篇5

一、新建地方本科院校開展實踐教學的意義

近10年來，應中國高等教育大眾化、國際化的需求，一批新建地方本科院校應運而生。新建地方本科院校與傳統本科教育同屬本科層次，有必然的聯系和共同的要求，但也有本質的不同和特殊需求，這就需要學校在辦學定位、課程體系構建等方面有所創新，其中一個重要方面應集中在實踐教學環節的設置上。對實踐教學環節的研究與探討是新建地方本科院校創建自身特色、提高教學質量、培養應用型人才的重要手段，而且因其自身的特點必將形成其特有的實踐教學體系。因此，我們以筆者所在的新建地方本科院校為例，研究師范類“數學與應用數學”專業的實踐教學環節的設置，這是因為此專業具有普遍的代表性，適用于許多新建地方本科院校的同類專業，便于經驗的推廣。

二、數學與應用數學專業實踐教學環節的設置

作為近幾年新升本的地方院校的師范類專業，我們將實踐教學集中在培養中小學師資和體現數學的應用性兩個方面，進行了一些初步嘗試：一是在正常課堂教學時間段內增加實踐教學內容，二是專門設置為期兩周的集中實踐教學周（以下簡稱“短學期”），主要體現在以下幾個方面。

（1）課程設置方面。結合現在流行的“平臺+模塊”的課程體系設置，在專業拓寬等模塊中根據不同方向增加數學應用類和計算機類的選修課程。這種模式既可以滿足學生的需求，又培養了師資，并可以為開設新專業創造條件。

（2）課程實踐教學內容方面?，F在多數院校進行教學改革的一點共識是在專業課程教學中融入數學建模思想和方法，并開設《數學建?！坊颉稊祵W實驗》課程，讓學生學會利用數學知識和計算機手段來解決實際問題，增強動手能力。除此之外，我們在教學實踐中還增加了課程試驗實踐環節，如在《概率與數理統計》《運籌學》等專業課上設置2～3個課程實驗，使學生通過課程實驗加深和理解所學數學理論，體會數學探索與發現的快樂與挫折，掌握利用計算機和數學軟件解決實際問題的能力。

（3）短學期實踐教學方面。我們將一個學期分為長學期與短學期，長學期正常教學，短學期實踐教學。經過幾年的探索已逐步形成了包括教師技能培訓、數學軟件應用等內容的實踐教學體系，使實踐教學內容更豐富，更符合培養應用型人才的培養目標。

（4）畢業論文方面。本科生的畢業論文是高校重要的實踐性教學環節之一，是培養學生具有初步科研創新能力的重要環節，也是學生將所學知識用來解決實際問題，實現由知識向能力轉變的重要訓練[1]。為更好地發揮畢業論文的作用，我們將工作重心放在畢業論文的應用性方面，要求緊密結合生產實際，體現出較強的應用價值。

（5）教育實習方面。我們將教育實習和短學期、畢業論文工作相結合，取得較好效果。如在短學期中加強學生的教學基本功訓練，為他們步入講臺創造條件；讓學生帶著與教育教學相關的論文題目實習，從而可在實習學校完成資料收集、調查等準備工作等。

（6）網絡教學方面。目前我國高校網絡教學普及程度較高，資源類型主要有網絡課件、網絡課程、專題學習網站[2]等。我們關心的是如何利用網絡資源服務于實踐教學，探索網絡對實踐教學的輔助作用。我們利用已有的精品課程網站將具體實踐案例（文字稿、視頻等）、常用應用程序及數學軟件等上傳課程網站，學生可以隨時查看、學習、動手操作，并可通過郵箱或在線答疑等方法及時與老師交流，通過真實的實踐活動，提高學生自主學習的能力。

總之，加強實踐教學研究，明確實踐教學的目標，對于深化實踐教學改革，提高實踐教學質量有著重要意義。而且，實踐教學對傳統的教學方法、教學手段等的創新，對學生的成績考核方式的改革均可起到良好的促進作用。

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0116-03

一、引言

隨著時代的不斷發展，社會對人才的需求呈現多元化的趨勢，高等學校的招生及就業形勢也隨之發生了很大的變化。在新的形勢下，數學與應用數學專業如何進行專業教學的改革與建設，培養適應社會發展需要的復合型人才，是需要解決的一個重要課題。近年來，高校畢業生就業困難成為社會的一個突出問題，數學與應用數學專業的學生也面臨同樣的困境。形成這種現狀的原因固然是復雜的，就本專業而言，其根源主要是因為過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，具體表現于以下幾個方面：首先，專業課程設置過細，在一定程度上限制了對學生的實踐能力和創新能力的培養；其次，教學內容和教學方法過于傳統和規范，目前的課程教學方式主要以課堂講授知識為主，在教學過程中學生處于被動的學習狀態，學生的思維被局限在書本和教師所限定的框框內；再次，缺乏學生進行科研活動的氛圍，在教學過程中忽視了對學生科研與創新能力的培養，人才質量的優劣在很大程度上取決于其實踐能力和創新能力的高低，“授人以魚，不如授人以漁”就是對培養和訓練學生的實踐和創新能力的最好詮釋；最后，對學生的考核評價機制不夠完善，現行評價學生的方法主要是依據學習成績的優劣，因此在一定程度上導致了學生片面追求考試分數的現象，而忽視了其他綜合能力的培養。本文結合具體的教學實踐，以新一輪的修定本科生培養方案為契機，介紹了本專業在課程的設置及創新能力的培養方面的具體措施。

二、基本原則

1.指導思想。數學是研究量、空間模型、Y構、變化的學科以及利用邏輯形式研究現實世界的數量關系和空間形式的學科。數學與應用數學專業是以運用數學來闡明概念的科學性、現象的規律性為目的，從而推動數學的新發展，它是研究自然科學、社會科學和工程技術中數學問題及其理論的一個基礎性專業，培養學生掌握數學的基本理論與方法，運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力。我校的數學與應用數學專業注重基礎訓練和廣泛的應用，面向寬口徑培養，在充分體現數學的基礎性與工具性的基礎上，以科學與信息計算作為專業的發展方向。

2.培養目標。數學與統計學教學指導委員會在2005年的“數學學科專業發展戰略研究報告”中，預測了今后社會需求的五類數學人才：①專職數學研究人員，主要來源是博士及博士后；②交叉學科和其他相關學科（金融數學、精算保險、生物信息、信息處理等）的研究人員，其來源一部分是數學學科專業的本科畢業生，更多的是數學及相關方向的碩士和博士畢業生；③高等教育的數學教師，主要來源是數學專業的碩士和博士畢業生；④以數學和計算機為主要工具的國民經濟各領域所需要的應用型人才，此類人才有不同層次的需求，除了碩士、博士外，對本科生有也一定的需求量；⑤基礎教育和中等職業教育的數學教師，這是接收數學學科專業本科畢業生的一個重要渠道。據此，我校數學與應用數學專業人才培養的具體目標是：培養掌握數學科學的基本理論與基本方法，具有運用數學知識和使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在科技、教育、經濟和金融等部門從事研究和教學工作，在生產、經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作，或繼續攻讀研究生學位的創新型人才。

3.培養思路。數學與應用數學專業的學科特點決定了數學與應用數學專業的前沿性和交叉性，近幾十年來，隨著新的數學研究成果不斷出現、新的交叉學科不斷產生和發展，使得經典數學，不論是分析學、代數學還是幾何學等方面都產生了重大的進展，這就要求學生不僅要有良好的經典數學的基礎知識，還要具備必要的現代數學的基本知識；而且隨著計算機技術、網絡技術等信息技術迅猛發展，及時更新該專業的教學內容與教學模式，使之適應當前社會需求成了一個亟需解決的問題。因此，培養數學與應用數學專業多元化人才首先要進行課程體系的改革，并以優質課程建設為核心，改革教學內容、教學方法和教學手段，強化實踐性教學，構建“寬口徑、厚基礎、強素質、重應用”的新型人才培養模式。

三、教學改革的具體實踐

1.改革培養方案，優化課程結構。科學合理的培養方案是構建多元化人才培養模式的基礎。在新一輪的本科生培養方案的制定過程中，我們先從構建合理的課程結構入手，通過分析上一輪培養方案及其實施的優缺點，借鑒了國內其他重點院校本專業培養方案的經驗，并就培養目標對課程設置進行對比分析，充分征求本專業教師對方案初稿的意見，匯總后進行了認真的分析討論，最終形成新版的培養方案。在教學實踐中貫徹課程整體優化、少而精的原則，精選更新教學內容，確保學生具備較為扎實的基礎知識；并將學科前沿知識、最新的科研成果引入課堂、引進教材。具體措施體現為構建通識教育課程、學科基礎課程和專業核心課程三位一體有機融合、層次分明的“442”理論課程體系，即通識教育課程、學科基礎課程和專業核心課程分別約占課堂教學總學分的40%、40%和20%，增加通識選修課比重，使學生依托于本專業，著眼于綜合性較強的跨學科訓練。新的專業培養方案從課程特性和能力培養出發優化了課程體系，同時體現了現代數學的特點。按專業課程的類型，新的培養方案的課程設置分為四個系列：分析系列課程、代數系列課程、幾何系列課程、應用系列課程。學生將分別得到分析、代數、幾何、微分方程、數理統計、數值計算、數學建模以及物理學、計算機程序設計的知識學習和能力培養，使學生能夠形成較好的數學素養，并且具有較強的應用計算機技術解決實際問題的能力。這次新的培養方案在課程的學期安排上，按照課程之間的邏輯關系，考慮了教學實施過程中的課程銜接，同時充分兼顧均勻分布學生的學習負擔，做到合理安排課程學期、學時及進度。具體的做法如下。（1）在一、二年級強化學科基礎教學。數學學科的發展日新月異，但微積分、矩陣論、空間理論的基礎地位牢不可破，學科基礎教學對數學應用型人才的培養仍然非常重要，所以一、二年級在以數學分析、高等代數和空間解析幾何等課程為核心的學科基礎課程體系，投入足夠的教學時間和教學資源，使學生比較系統地掌握數學科學的基本理論、基本知識與基本方法，以厚實的學科基礎課程確保學生的專業基礎得到有力的加強。（2）在三、四年級加強專業課程教學。設置“基礎數學”模塊培養以數學為職業的數學人才，設置“應用數學”模塊培養能從事統計調查、數據分析工作的人才，以精干的專業核心課程確保學生的專業能力得到充分的發展，使學生個性化學習的需求得到有效滿足，調動學生的學習積極性，拓寬學生的就業渠道。（3）構建全程實踐教學體系，在一、二、三年級的暑假，開設暑期實踐性課程，注重學生將來的就業和發展，培養學生的創新精神和實踐能力，提供一個寬口徑的人才培養環境。

2.組建課程組，抓好教學環節。為了進一步抓好教學環節，我們以組建課程組的形式來提高不同課程系列的教學質量和效果。首先，整合教研室的師資力量，以專業培養方案為依據，以分析、代數、幾何、應用四個課程系列為核心，分別組建分析課程組、代數課程組、幾何課程組及應用課程組，并確定課程組的負責人。其次，以課程組為中心，開展教學教研活動，進行題庫建設；推行考教分離，為保證本科教學考核的科學合理性，我們在組建課程組、確定課程負責人的基礎上，要求對每門課程做到大綱、命題、閱卷“三個統一”，確定了以課程負責人為責任人的課程質量監督小組，由課程組負責人統一協調教學進度、組織考試命題、建設統一題庫、組織流水評卷等。

3.新課程教學模式，推進教學方法改革。培養高素質的創新應用型數學人才，教學內容及教學方法的改革是極其重要的一環。由于數學學科的特點，決定了數學課的教學特點是在課堂上以教師講授為主。在創新課程的教學模式上，具體做法如下。第一，創新課程設計，優化課程內容。樹立以學生為教學活動主體、以能力培養和素質提升為導向的教育教學理念。在教學中，營造鼓勵學生創新的課堂氛圍，激發學生主動探索的欲望；采用多樣化的課堂教學，開展啟發式、討論式、案例式等教學方法。第二，強化學生課外自主學習。打破傳統的課外作業做習題的單一模式，通過自主預習、課外閱讀、課題研究等多種途徑以及主講教師指導、課程助教輔導的指導體制，發揮學生的學習主動性，提高學生的自主學習能力。第三，在教學活動中明確學生的主體地位，尊重學生的主體地位，設置教師指導下的學生研討學時，引導學生自主學習，促進學生進行研究性學習；加強各學科的相互滲透和交叉綜合，拓寬學生的思維空間。

4.加強實踐教學與創新能力的培養。首先，開展實踐教學改革，強化專業實踐教學環節。在現有學時學分框架內，增加實踐教學比重，強化實踐育人效果。對照專業培養目標，增設“MATLAB基礎與應用”、“數學建模實驗”以及“統計分析軟件”等實踐類教學環節，在教師的指導下學生可自行建立的數學模型，并可到計算機機房進行求解和驗證，將教學從重視培養學生的計算技能轉向側重于培養學生對數學的思想、方法及其應用的掌握和理解上，培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力。其次，優化本專業實驗課程設置，推進大學生創新創業訓練計劃和競賽活動，構建本科生的實踐與創新能力培養體系。開設“數學建?！北匦拚n程，以課堂教學為主，開展以數學建模暑期培訓、組織學生參加全國及國際大學生數學建模競賽等活動的第二課堂，及時總結競賽經驗，并以參加數學建模競賽的成果進一步促進數學建模和數學建模實驗的課程教學改革。實踐表明，開展數學建模競賽活動，提高了學生對數據的分析處理能力、對復雜方程的數值求解能力以及對實際問題的分析解決能力。同時首次開設新生研討課、專業導論課和系列創業課程，鼓勵學生參加教師的科研課題，與教師合作進行科學研究；發表高質量學術論文，通過科研促進教學；聘請國內外著名專家、學者為學生作學術報告，向學生介紹數學發展的學術前沿；在課堂教學之外，鼓勵學生積極申報大學生創新創業項目，為學生創建良好的創新環境和氛圍，加強對本專業學生的實踐能力和創新能力的培養，適應社會對高素質人才的需求。

5.改革和完善評價體系，嚴格畢業論文過程管理。改革課程考核與評價模式，加強學習的過程考核，實行多種形式的考核方式，對學生的評價不僅要考查對知識的掌握程度，更要重視學生能力的考查。在教學過程中開展了多樣化的考試方式，施行考試時間的自主化，通過作專題報告、撰寫學術論文、參與老師的科研項目、參加創新創業訓練計劃等多種形式評價學生。本科畢業論文是本科教育培養工程中的一個重要教學環節，它可以檢驗學生對所學知識的掌握程度以及分析問題、解決問題的能力，是學生系統學習專業知識、加強實踐以提高綜合能力的重要過程。因此，本科畢業論文的水平直接反映了專業的教學質量。針對部分學生對畢業論文的重要性認識不足、在畢業論文選題中追求大而全以及畢業論文過程管理中的薄弱環節，我們采取了以下措施。第一，實行教師與學生雙向選擇。先由教師擬定畢業論文的題目，再由學生根據自己的特長和興趣選擇指導教師，每人一題，學生也可以自擬題目，通過這種靈活的題目選擇方式，充分調動了學生寫作畢業論文的積極性。第二，注重提高畢業論文的創新能力和解決實際問題的能力。畢業論文的題目盡量選擇新的研究方向、新方法和新思維，對于論文內容的選取可以不必求廣、求全，但是要對所選的研究內容要求做到深入細致、體現創新，以提高學生的獨立工作能力和自主思考能力。第三，加強畢業論文過程中的管理。建立定期檢查制度，并將開題報告、論文指導、答辯等過程記錄在案。這些措施的實施，對提高學生畢業論文的質量起到很好的促進作用。

6.加強教師隊伍建設，優化專業師資結構。建設一支素質優良、結構合理的師資隊伍是不斷提高人才培養質量的關鍵。數學教研室按照“內培外引，提高整體素質，以學科建設帶動師資隊伍建設”的原則，一方面引進具有良好科研基礎的學術骨干和具有數學教學研究基礎的教學、教研骨干；另一方面，支持和鼓勵青年教師在職攻讀博士學位，在保障正常教學的前提下，合理安排教師的進修提高，如通過支持教師參加學術交流活動、短期學習培訓、出國訪問等多種途徑來提高教師的業務水平，改善數學教研室的學緣結構。經過幾年來不懈的努力，已經逐步建立了一支教學水平高、整體結構合理、博士為主、科研成果突出，能滿足數學與應用數學專業教學需要的師資隊伍，并且師資隊伍的建設具有良好的發展趨勢。

四、結束語

數學與應用數學專業人才培養模式的實踐與探索是多方面的，更是一項長期研究的課題。這里針對優化該專業的才培養方案、調整課程體系結構及創新教學模式等進行了初步實踐，其中教學方式的改革需要不斷的深化和完善，還有許多問題需進一步研究與實踐。（1）以精品課程為標準分批、分層次進行優質課程資源建設，打造優秀的教學學術團隊。（2）建設數學專業實驗室，增加專業圖書資料，建設高效的網絡教學平臺。（3）有效組合多種教學方法手段，探討構建差異化的自主學習模式。

我們將結合我校專業的建設與發展，把這些工作深入進行下去，進一步優化和完善數學與應用數學專業人才的培養機制，以期適應社會對人才的需求。

參考文獻：

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[4]周永務，等.關于在大學數學教學中培養創新型人才的一些思考與體會[J].大學數學，2003，（2）：29-33.

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The Reform and Practice of Curriculum System and Innovation Ability Training System of Mathematics and Applied Mathematics

WANG Cui-xiang，CHU Bao-zeng

篇7

2.數學專業開設創新實驗的探索與實踐  

3.數學與應用數學專業綜合改革目標、方案與實施 

4.培養數學專業師范生TPACK的實驗研究 

5.數學專業英語的詞匯句法特征及其翻譯 

6.對數學專業進行專業英語教學的探討 

7.高校數學專業畢業生就業的誤區及解決途徑

8.數學專業拓辦金融數學方向教學改革的探索

9.應用型本科高校數學與應用數學專業建設的探索與實踐

10.地方高師數學與應用數學專業教學內容與課程體系整體優化的研究與實踐

11.數學專業師范生整合技術的學科教學知識現狀調查與分析

12.麻省理工學院與北京郵電大學數學專業課程設置比較 

13.數學與應用數學專業大眾化教育值得注意的幾個問題

14.數學專業師范生教學技能的調查研究——以四川文理學院為例

15.目前高中數學教改現狀及高師院校數學專業課程設置的對策研究 

16.影響地方高校數學專業大學生學習的非智力因素調查 

17.地方院校數學專業課程改革的探索 

18.數學與應用數學專業應用型人才培養模式的研究

19.高師院校數學與應用數學專業的教學改革——以高中新課程為視角

20.數學專業應用型人才培養與課程改革的實踐

21.數學專業師范生教學設計能力培養中存在的問題及對策

22.昌吉學院數學專業少數民族學生課程學習狀況的調查及對策 

23.關于數學與應用數學專業應用型人才培養模式的研究 

24.新建地方院校金融數學專業本科人才培養探討 

25.高師院校數學專業學生數學學習方法指導探析

26.地方本科大學數學專業人才培養模式的探索

27.新課改背景下數學專業師范生專業素養的提升研究

28.理工類高校數學專業畢業生就業探析

29.新疆高等師范學校數學專業少數民族學生學習狀況調查分析——以昌吉學院數學系為例

30.數學與應用數學專業應用型人才培養模式研究——以河南科技學院為例

31.淺談數學專業學生閱讀英語數學文獻的方法

32.依托數學建模競賽 提升數學專業學生就業競爭力

33.提高數學專業學生考研成績的幾點體會 

34.數學專業在校大學生自主創業意識的調查與分析 

35.普通高師院?！稊祵W專業英語》教學調查研究 

36.數學與應用數學專業方向建設教學改革探索——淺談在高校數學系開設金融數學本科專業

37.西部地區金融數學專業教學改革的研究與實踐 

38.金融數學專業《運籌學》課程教學改革的研究與探討

39.論新課改視閾下的數學專業學生的能力結構

40.面向就業的高校數學專業建設研究 

41.高校數學專業大學生就業現狀分析

42.金融數學專業課程設置與人才培養質量分析

43.工科院校數學專業導論課的實踐與思考 

44.數學專業特色應用型人才培養模式的研究與實踐

45.基于數學專業的數學實驗課程研究

46.基于實踐能力培養的數學專業教學方法改革研究

47.對金融數學專業教學改革問題的思考

48.高校數學專業本科生就業結構優化的探索與實踐——以上海交通大學數學系為例

49.談數學專業大學生科研能力的培養 

50.《高中數學課程標準》與高師數學專業課程改革  

51.高師院校數學專業師范生專業素質的調查與研究 

52.如何搞好普通高師院校數學專業英語教學之探討 

53.面向21世紀師專數學專業培養目標的定位

54.數學專業拓辦統計與金融數學方向的教學改革 

55.高師數學專業課程體系及教學內容改革的構想 

56.高職師范院校數學專業優秀教學團隊建設研究 

57.數學建模與高師院校數學專業教學改革探討  

58.地方高校數學專業人才培養模式的改革與探索 

59.地方師范院校數學專業數學實驗教學內容研究 

60.關于地方本科院校數學專業應用型人才培養的思考

61.數學專業大學生心理健康的模糊評判模型  

62.地方高師院校數學專業師范生數學素養的調查研究  

63.數學專業分類教學及人才培養模式改革與實踐

64.數學專業畢業生就業前景分析及對策研究 

65.關于幼兒教師數學專業素養的調查研究 

66.西藏高校數學專業英漢雙語教學的研究——以西藏大學數學專業為例

67.數學專業英語課程教學探討  

68.數學與應用數學專業應用型人才培養方案探討

69.大數據時代數學專業就業前景分析及培養研究

70.數學專業雙語教師培訓課程設置研究  

71.河北省數學專業學生就業形勢分析與對策研究 

72.數學專業“離散數學”課程的教學探討  

73.數學專業培養金融人才課程體系與實踐教學的研究

74.師范類數學專業大學生應用能力的培養

75.MOOC發展與數學專業課程的改革探索

76.地方師范院校數學專業人才分類培養的現狀及對策

77.地方高師院校金融數學專業實驗課程體系建設探索

78.民族師范類數學專業的數學分析教學研究

79.高校師范類數學專業教學改革探索 

80.地方院校數學專業基礎課與專業課關系的量化分析 

81.基于MS-EEPO有效教育的高校數學專業師范生教學改革的可行性研究

82.對地方本科院校數學專業應用型人才培養的探索與實踐

83.構建學習產出新體系以加強數學專業學生的應用能力

84.數學專業第二課堂實踐教學活動方案設計研究

85.數學專業畢業生就業意向調查研究——以保山學院為例

86.高校數學專業雙語課程教學模式改革初探——基于“抽象代數”的雙語課程改革實踐

87.地方綜合性高師院校數學專業人才培養模式的研究

88.數學專業學生在數據分析行業發展的SWOT分析

89.新疆高校數學專業師范生教學技能現狀調查分析與策略研究

90.高等師范?？茖W校數學專業課程設置改革研究

91.關于數學專業師范生數學史知識的調查與研究

92.關于提高我校數學專業學生計算機應用能力的研究

93.利用累積logistic混合模型研究考研因素對數學專業免費師范生學習動力的影響

94.以提升就業能力為目標培養數學專業應用型人才

95.數學專業創新人才培養平臺的構建 

96.非數學專業線性代數教學改革探討 

97.基于崗位職業能力的數學專業實踐教學體系建設初探 

98.大學數學專業課程教與學模式的改革研究 

99.數學專業教學中學生創新能力的培養

100.數學專業主干課程雙語教學的實踐與研究  

101.中學數學教學方法對本科數學專業教學的啟示

102.金融數學專業“概率論”課程教學例題選題研究

103.數學專業大學生學習心理與興趣調查研究

104.培養創造性思維的數學專業基礎課的課程設計——目標與內容

105.關于增強非師范數學專業就業競爭力的若干問題的研究

106.關于高師院校數學專業學生創新性問題提出的研究 

107.數學專業大學生創新能力的培養與實踐

108.數學建模思想融入數學專業課程教學的探討

109.高校數學專業學生作業抄襲原因及對策分析

110.金融數學專業實變函數教學方法探析

111.師范類數學專業應用型人才的培養

112.數學專業師范生基于GeoGebra的動態幾何教學能力培訓 

113.基于應用型本科人才培養的數學專業英語教學探討

114.本科生數學專業英語教學問題研究

115.關于完善數學本科專業實踐教學管理的思考

116.大學非數學專業數學類課程設置的實踐與改革

117.高師?？茢祵W專業教育科研能力培養策略

118.“數學建模”在非數學專業數學教學中的應用

119.高校數學專業全程化、分層式實踐教學探析

120.地方工科院校數學與應用數學專業人才培養模式研究——以西安工業大學為例

121.芻議金融工程與金融數學專業的培養方案

122.數學專業設置交叉學科課程的研究

123.地方高校數學專業課程國際化探討 

124.論經濟類數學與應用數學專業的和諧發展戰略

125.基于SPSS對數學與應用數學專業核心課程的學生成績分析

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畢業論文的撰寫按原來要求實施。

教育實習是實現本專業培養目標的一個綜合實踐環節，也是鞏固學生所學的基礎理論知識、培養學生實際工作的能力、提高學生綜合素質的重要教學環節。數學與應用數學專業師范方向的學生，必須參加教育實習。通過實習，使學生把所學的知識綜合運用到教育管理和教學實踐中，培養和鍛煉學生從事教育管理和教學工作的能力，提高教師職業道德，樹立忠誠教育事業的現代教育思想。

對于教育實習按以下改革方案實施：

結合我省數學與應用數學專業學生的特點，學生絕大多數是中學數學教師，教育實習按學生是否正從事數學教學工作分兩種情況具體要求。

一、對于正從事教學工作的學員的教育實習按以下辦法執行：

（一）要求

1．教育實習必須在修完數學與應用數學專業全部主干課程，于已修課程學分達到最低畢業學分80%以后進行。建議安排在第五學期、六學期初進行。

2．教育實習內容為評教和課堂教學。

3．由各市州試點電大制定具體的教育實習計劃。教育實習計劃應包括以下內容：

（1）各市州試點電大要有教育實習領導小組，負責教育實習的組織領導工作。

（2）各市州試點電大要有教育實習基地，市州試點電大應有2-3個教育實習基地，并有相應簽訂的協議。

（3）各試點電大分?？筛鶕W生的人數和實習點的分布情況對學生分組，成立教育實習小組。每一教育實習小組以6-8人為宜，設組長一名。各試點電大分校要有學生教育實習分組表。

（4）每一個教育實習小組要配備指導教師一名，指導教師由具有較高的思想政治水平、較好的專業修養、較強的工作能力的具有數學專業副高以上教學人員和專業工作者擔任。指導教師要填寫教育實習指導教師資格表，并報省電大。教育實習必須在教師指導下進行，指導教師負責介紹中學教學的基本情況，指導學生研究中學數學教材，指導學生備課、審查學生的備課教案，組織評議和評定學生實習成績。

4．試點電大要組織學生到教育實習基地進行課堂觀摩，每個學生至少到實習基地觀摩一堂數學課，并組織學生按教育實習小組對課堂觀摩進行研討評教。并有對課堂觀摩情況的研討評教記錄。

5．每個學生應在教育實習小組內上一堂中學數學公開課或教研課。并讓實習小組內的同學研討和評教，并填寫一份教學效果調查問卷表。學生要提交自己上數學公開課或教研課的教案。

6．每個學生在完成課堂觀摩和教育實習小組內的公開課或教研課后。要提交一份聽課或自己上公開課、教研課后的體會（不少于3000字）。

7．由電大分校根據以上材料評定其實習成績。

（二）、考核與成績評定

1．考核內容

（1）課堂觀摩的情況與表現；

（2）公開課或教研課的情況與表現；

（3）備課教案

（4）聽課或自己上公開課、教研課后的體會（不少于3000字）。

2．具體要求

（1）學生在參加教育實習前，必須先要制定實習計劃和實習方案。

（2）學生到教育實習基地進行課堂觀摩要有聽課記錄。

（3）學生在教育實習小組內上中學數學公開課或教研課時要有教案。

（4）提交一份聽課或自己上公開課、教研課后的體會（不少于3000字）。

3．考核標準

評定學生教育實習成績時，必須要有實習計劃及實習方案、聽課及聽課情況記錄、教案及上公開課或教研課的情況、教學效果調查問卷表、和聽課或自己上公開課、教研課后的體會。

4．成績評定及辦法

（1）成績評定標準

教育實習的成績按百分制評分。

其中實習計劃及實習方案占10%，聽課及聽課記錄占10%，教案占20%，上公開課或教研課占20%，教學效果調查占10%，聽課或自己上公開課、教研課后的體會占30%。

（2）成績評定辦法

（1）由學生填寫教育實習鑒定表，指導教師對學生實習時的基本情況與表現簽署意見并由實習單位蓋章。

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[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0149-03

21世紀是一個以創新、創意、創業為經濟發展驅動力的世紀。如果一個國家具有創新能力，能夠吸引創新人才，能夠激勵個人去創新、創業，那么這個國家的經濟就會快速發展，成為強國中的強國。2015年5月，國務院辦公廳在關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見中指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生以更高質量創業就業的重要舉措?！贝罅ν七M創新創業教育，是高等教育的重要任務，是推動學校轉型發展，深化教育教學改革，提高大學生綜合素質，增強大學生創新意識與能力，鍛煉大學生創業能力與社會生存能力的重要途徑；是實現創業帶動就業，促進大學生就業與自主創業的重要舉措?？梢?，培養創新創業型人才具有重要意義。

高校師范專業培養的大學生是未來的教師。一個因循守舊、傳統保守的教師不可能培養出富有創新精神和創業能力的人才。因此，在師范專業引入創新創業教育，把師范教育與創新創業教育融為一體，培養具有創新精神和創業能力的教師是當務之急。[1]大力推進師范專業的創新創業教育，對高校師范專業的生存與發展，中小學及幼兒教育的發展，均具有重要的意義。

很多師范院校從學校的層面對師范專業的創新創業教育進行了探索，取得了較為豐富的成果。[2][3][4]在高等院校的眾多學科中，數學與應用數學專業與創新創業教育的關系尤為密切，是培養學生創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力的主要學科。[5]本文以數學與應用數學專業為例，對如何開展師范專業的創新創業教育進行了較為深入的研究。

一、高校師范專業創新創業培養的現狀

我國提出實施創新創業教育已有幾十年，經過幾十年的探索，各個高校創新創業教育的理論與實踐都取得了豐碩的成果。然而，創新創業教育作為一個社會子系統，在短短幾十年的發展中還存在不少的問題。

（一）對創新創業教育認識不足，觀念陳舊，意識淡薄

很多師范專業的大學生甚至是部分高校的教師都認為，師范生畢業后就是當教師，創業與師范專業的學生關系不大。他們把“創業”簡單理解為是創辦公司和企業，忽視了“自力更生，艱苦創新，吃苦耐勞”的創新創業教育內涵。[6]一項對遼寧省部分師范院校的調查分析表明，有83.5%的學生希望找一份穩定的工作，他們更多的是選擇到國家機關、國有企業及事業單位工作，不愿意到民營企業工作，求“穩”是他們在擇業時的主導意識，這主要是受到家長傳統就業觀念的影響。[7]大部分師范專業的學生就業觀念陳舊，他們墨守成規，沒有創業的勇氣和能力。創業的核心與本質是創新，創新支撐著創業。就業觀念的陳舊也導致了大學生創新意識的薄弱，他們不愿意“拋開舊的，創造新的”。

（二）創新創業教育的教師匱乏，創新創業教學水平有待提高

教師是創新創業課程開發建設與實施的關鍵。一名合格的創新創業教育教師需要經過系統完善的培養和學習，周期較長。目前，我國高等院校新創業教育的教師隊伍存在以下問題：一是創新創業教育課程教師的數量嚴重不足；二是教師沒有經過嚴格的培訓學習，不具備基本的專業知識和教學技能；三是創新創業課程教學方式單一，類似于傳統課堂的滿堂灌，真正結合實例，與公司企業或孵化園培養創新創業人才的高等院校鳳毛麟角；四是專業課程教師對創新創業教育認識不足，認為那是創新創業課程教師的職責，在專業課程教學中沒能滲透創新創業教育。

（三）創新創業課程體系不健全，創新創業課程與專業課程相脫離，教學模式單一

目前，我國高等院校創新創業課程的教學模式相似度很高，僅限于在傳統教學模式中零星地涉及學生創新創業能力的培養，具有針對性、目的性的培養模式很少。

不少高等院校不夠重視創新創業課程教育與專業課程教育的結合，不能將兩者有機地聯系起來。有的教師認為，創新創業教育與專業教育是矛盾沖突的，對創新創業教育有所抵觸。他們沒有意識到創新創業教育與專業教育雖然各自的側重點不同，但是兩者并不矛盾，而是相互促進的。

（四）創新創業教育的實踐教學體系不健全

實踐教學是創新創業教育取得實效的重要環節。許多高院缺乏穩定的創新創業實踐平臺，沒有相配套的實踐教學課程，創新創業實踐大多借助“挑戰杯”及創新創業訓練計劃等競賽項目，學生參與度低，普及面窄，大多數學生還沒有進行過創新創業實踐。根據調查研究，我國不少地方的高校尚未擁有正式的、系統的創新創業孵化基地。對于“貴校是否設有創新創業孵化基地”這個問題，在全國各地高校的10萬份調查問卷中，有43.52%的大學生回答“有”，其中有26.46%的學生回答“孵化基地體系不夠健全，發揮作用不大”；有26.21%的大學生回答“不清楚”；有30.27%的大學生回答“沒有”。[7]學生缺乏創新創業的實踐體驗機會，創新創業教育難以取得實效。

二、數學與應用數學師范專業創新創業培養的措施

（一）人才培養方案實現專業能力培養向專業能力與創新創業能力培養并重的轉變

人才培養目標是制定人才培養方案的依據。傳統的數學與應用數學人才培養目標，突出的是學生專業能力的培養，忽視了學生創新創業能力的培養。要深化高等師范院校教學改革，實施創新創業教育，提高教育教學質量，人才培養方案要體現專業能力培養向專業能力與創新創業能力培養并重的轉變。值得一提的是，“以創業替代就業”并不適合作為師范專業創新創業教育的目標，應把培養“具有創新精神、創業意識和實踐能力的創業型教師和應用型高級專門人才”作為人才培養的重要目標，將創新創業教育納入教育教學的全過程 。在人才培養方案中，可以通過打造通識教育、專業教育、創業教育、實踐教育四位一體的課程平臺來實現創新創業人才培養的目標。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師創新創業教育能力

一是教師要更新觀念，加強學習與實踐。在飛速發展的信息時代，時代賦予了數學與應用數學專業培養創新創業人才這一新的歷史任務。[8]這就需要數學專業教師更新觀念，轉變傳統課堂中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的現狀。我們要明確數學專業教師是創新創業教育中的先行者和實踐者，是不可或缺的重要角色。數學專業教師應不斷學習，更新完善知識，將創新創業理論知識、思想、方法等融入數學課堂，利用數學與應用數學專業的優勢來培養具有創新創業思維與能力的新型人才。同時，數學專業教師還要積極參加頂崗實踐，積累經驗，到中小學聽課、授課，參與討論，開展中小學數學教育教學改革研究。

二是要加強師資隊伍的建設力度。創業教育課程的特殊性要求建立一支具備創新精神、綜合素質全面、經驗豐富的創新創業教師隊伍。教師隊伍應包含數學與應用數學專業的優秀教師、創新創業教育的優秀教師，除了專職教師外，還要聘請資深創業成功者或是中小學一線教師擔任。

（三）加強創新創業教育課程體系建設，將創新創業內容滲入數學專業課程

一是要加強創新創業教育課程體系建設，讓創新創業教育理念全面滲透到課程體系中?？梢蚤_設創業基礎、職業發展與就業指導等創新創業教育通識類課程；開設創業法律基礎、市場營銷學、創業管理學等創新創業教育知識類課程；開設創業教育活動課程、模擬創業實驗等創新創業教育實踐類課程。

二是將創新創業內容滲入到數學專業課程中。依托專業，使學生明確專業定位、人才培養目標，明確今后的就業、創業方向，并結合專業特點，開發建設1-2門基于數學學科專業背景的創新創業教育課程，在專業課程體系中增設創新創業內容。

三是改革教學模式。在專業課程教學中培養學生創新創業的興趣、意識、知識結構、思維方式、實踐技能和科學方法。例如在數學分析課程教學中，采用數學建模教學法，即在學習概念與定理時，展現建模的主要過程，使學生經歷知識的發生過程，體驗將實際問題抽象成數學問題，建立模型并進行求解與應用的過程，讓學生體驗數學專業知識的社會轉化過程。在課堂教學中應注重培養學生的量化能力、建模能力、軟件計算能力、人工計算能力，這些能力是未來創業精英所應具備的內在知識素質。[9]

（四）構建完善的創新創業實踐平臺體系

一是做好實踐教學平臺建設。首先是加強專業實訓室的建設，全面提升實驗（訓）條件。如建設數學思維實驗室，以培養學生的創新精神和思維能力，使學生在動手操作中學會挑戰思維定勢，做出最佳決策，養成勤于思考的習慣，形成縝密思考的品質。其次是提高實驗室使用效率，全面開放實驗室，讓學生自主管理，進行數學建模、多媒體課件制作、微課制作等訓練。最后要加強實習見習基地建設，進一步規范實踐教學基地管理，加強與各中小學、教育局及各種培訓機構的聯系合作，重點體現校企合作、教產融合、協同育人的新型實踐教學基地。

二是做好科研和實踐創新項目建設。加強大學生創新創業訓練計劃項目的規范管理，做好學分認定工作，引導和鼓勵教師吸收學生參與教師科研項目、技術改革項目、發明和申請專利項目等；鼓勵教師自主成立個人或小組研究室、設計室、工作室，積極吸收學生參與。

三是做好學科和專業技能競賽平臺建設。組織學生參加數學建模競賽、大學生數學競賽、師范生技能競賽、挑戰杯、創新創業訓練計劃等競賽項目。全力打造數學建模這一賽事品牌，通過以賽帶練、以賽帶學，不斷提升學生創新創業的精神、意識和能力。

四是做好創新創業孵化基地。積極鼓勵學生提出創業創意并轉化為創業實踐，引導學生大膽進行創業嘗試。大學創業園通過場地、經費和指導服務為學生創新成果孵化、創業設計的市場化提供條件，加強入駐團隊的遴選、指導工作，提高@區創新創業活動的科研含量，鼓勵更多的創新創意、創造發明團隊入園孵化，提升創業園的管理和服務水平，提升基地的示范作用。針對數學與應用數學師范專業的特點，可以重點從家教中心、奧林匹克數學班、數學培訓機構等項目入手，讓學生在提高專業技能的同時，也對創業進行有益的嘗試。

五是做好科技平臺建設。打造數學與應用數學專業的科技社團品牌，成立數學建模、應用統計等科技協會，邀請校內外專家作為指導教師，以科研社團為平臺，培養學生的創新創業意識和素養。

六是改革畢業論文（設計）的教學模式。結合地方經濟發展要求，圍繞人才培養目標，構建貫穿于本科四年教學不間斷的畢業論文（設計）教學體系，對畢業論文（設計）各個教學環節進行改革。如在畢業論文選題環節，實行指導教師、教研室、學院的三審制，加大應用性題目的比例，結合當地經濟、學生實習的內容及現實生活中的問題選題，強調數學的實際應用價值。

七是通過社會實踐，使學生及早認識社會，提高服務社會的能力。如依托區培及國培計劃，組織學生參加頂崗實習，獨立開展教學、班級管理工作，使學生及早接觸社會，為日后創業打下良好基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 晉爭.師范院校創新創業培養體系研究與實踐[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2013（3）：173-175.

[2] 邱化民，呼麗娟.高校院系開展大學生創新創業教育模式探究――以北京師范大學教育學部為例[J].中國大學生就業，2015（17）：54-58.

[3] 趙東霞，王樂師.師范類大學生創新創業能力培育的路徑[J].中國大學生就業，2014（10）：57-60.

[4] 王傳奇.生態學視角下高校學生創新創業教育探究――以鹽城師范學院為例[J].統計與管理，2015（9）：32-33.

[5] 王冀寧，張Z.我國大學生創業創新事業的發展對策――基于國內外舉措的比較研究[J].科技管理研究，2016（2）：224-228.

[6] 楊玉洪.創新創業教育在高師院校應用型人才培養中的探索與實踐――以白城師范學院為例[J].白城師范學院學報，2015（1）：41-45.

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恩格斯說過：數學是研究現實世界數量關系的學科，這個現實世界當然既包括自然界也包括人類社會。因此數學不但應用于自然科學，而且必然應用于社會科學。哪里有數量，哪里就有應用數學，經濟的持續高速增長理應對高等數學專業保有旺盛的需求。

1999年以來，我國高校應用數學教育規模得到了較大發展，在新增設該專業的院校中，大部分是普通工科院校。但不少工科院校在應用數學專業的專業發展上，更多地沿襲傳統的數學教育專業的專業建設模式，未能在數學教育之外的領域找到明顯的就業切入點，從而使得應用數學專業的畢業生就業壓力較大，“學好數理化，走遍天下都不怕”幾成奢求。因此，加強普通工科院校的應用數學專業建設、優化專業發展路徑是解決結構性需求矛盾、促進我國高校應用數學專業和諧發展的關鍵。

一、創新課程體系

目前工科院校應用數學專業的課程設置雖然經過調整，但其基礎還沿用著20世紀80年代初期數學專業的課程設置方案及其相關內容，與知識經濟時代特征格格不入，以致培養的人才適應社會需求能力差。同時，沒有區別對待“數學”專業與“應用數學”專業的課程設置。“數學”專業的課程應該側重基礎數學理論，而“應用數學”專業課程則應該強調其“應用性”和“職業化”。

就地方工科院校而言，其應用數學專業的大部分畢業生，將來從事的職業不是專門的數學研究，因此在專業培養中，為了學生更好地根據自身的興趣、特點，選擇一個將來預備發展的方向，就要在專業培養計劃中考慮對非數學專業的選修的問題。從學科發展來看，當前學科發展的趨勢之一是理工結合，乃至理工管文結合。數學學科與其他學科互相結合、滲透有著重要的意義。在夯實基礎的同時積極開設選修其他專業，特別是工科和經濟、管理類專業的基礎課，讓學生逐步培養一個感興趣的第二專業，以適應寬口徑的要求。為此建議將應用數學專業課程劃分成五大課程群：代數課程群、分析課程群、幾何課程群、統計課程群、實驗及數學軟件課程群。每個課程群在重基礎的同時，根據社會經濟發展需要加強應用環節的課程。

舉例而言，由于我國金融市場處于一個高速發展時期，在相當長的一段時間內，對高層次的金融人才的需求將十分巨大，因此應用數學專業在選修課上或專業引導上可以偏重于金融與數學的結合。再如，應用數學可以同信息科學交叉，培養學生掌握信息科學和計算科學的基本理論和方法，增加“信息安全”、“信息挖掘”和“信息計算”三個方向的專業設置，也可以成為應用數學專業未來新的發展目標。

二、創新學生培養模式

高等教育已經或者說接近完成從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大學生的就業問題也日益突出，“就業難、難就業”不僅是每個大學生所必須面臨的問題，更是各高等院校要著重考慮的問題，應用數學專業亦概莫能外。因此，人才培養的就業導向就成為現實的選擇。根據學生未來就業取向分方向教學，既是為社會培養各類人才，又是為學生的就業拓寬了渠道。應用數學專業的學生畢業后數學基礎特別好的考取研究生繼續深造，一部分教學技能強的學生可以成為一名中等職業學校教師，有的學生自愿從事其他職業，有的學生只能另選其他職業。總之，應用數學專業的學生畢業后肯定會從事不同的職業，因此在培養模式上就應當以就業為導向進行設計。

在培養模式上可以考慮設計為前2年的數學基礎教育加后2年的分方向教學。具體來說，新生入學后前兩年按照應用數學專業的學生應有的數學基礎知識和基本技能進行培養，所開設的課程有：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計、常微分方程、復變函數、普通物理學等。學生通過兩年的學習掌握數學的基本理論與基本方法，具有運用數學知識，使用計算機解決實際問題的能力。在基礎教育2年后，再根據學生本人特長、愛好、思維能力、數學基礎、將來擬從事的職業等因素，在學生選擇專業方向的基礎上，將學生分成不同方向的班，如：偏基礎方向班、教育方向班、偏應用方向班。分班的原則是：數學成績好、數學興趣濃厚、抽象思維能力和邏輯思維能力較強的學生到偏基礎方向班繼續深造數學課；熱愛教育事業、數學基礎好、語言表達能力強、思維敏捷的學生到教育方向班學習；動手能力強、善于把數學知識運用于實際問題中的學生到偏應用方向班學習。

在分班的基礎上，對各班施以不同的培養。偏基礎方向班的培養目標是培養具有比較扎實的數學基礎，受到嚴格的科學思維訓練，初步掌握數學科學的思想方法，畢業后報考碩士研究生或者到企業從事偏數學研究的人。教育方向班的培養目標是培養學生掌握科學的教育理論和豐富的數學知識，掌握基本的數學思想與方法，具備數學建模、數學計算、解決實際問題的能力；掌握高超的教育技能，以及現代的教育技術。教育方向班的學生畢業后從事中等職業學校的教學工作。偏應用方向班學生主要學習數學和應用數學的基本理論、基本方法，接受數學建模、計算機和數學軟件、金融知識方面的基本訓練，在數學理論和數學應用兩方面都受到良好的教育，具有較強的創新意識，具有科學研究、教學、解決實際問題及軟件開發等方面的基本能力。偏應用方向畢業生能在科技、教育、經濟和金融等部門從事研究、教學工作或在生產、經營及管理部門從事實際應用、和管理工作。

三、創新師資隊伍培養

教師是教學改革的生力軍，如果沒有與時俱進、學習型的師資隊伍，工科數學的教學改革就難以完成。這一方面固然需要高校從管理體制上進行改革，做到有計劃有步驟地進行培養和引進教師，另一方面也需要鼓勵和支持教師利用各種機會進行學習，制定一些促進教學改革的激勵政策，為教師營造一個寬松的教學和科研環境，但更需要創新師資培養模式，適應專業發展的要求。

一方面，必須改革評價機制，激發教師適應專業發展路徑轉變的內在動力。長期以來，高校對教師的評價局限于科研工作評價體系，造成一些教師只看重科研論文、專著和獲獎，對提升教學質量、提高教學面向社會的針對性上積極性不足。充分體現在一些高校只關注政府縱向課題項目及經費、學術理論水平，相對忽視了教學和人才培養對社會的適應能力。這種評價體系必須改變，要像重視科研的學術含量一樣，提高教學質量、畢業生市場競爭力在評價高校及教師中的地位和考量。坦率地說，高度偏重科研工作，從地方工科高校在高等教育中的定位來講是在遠離自身的本質。評價體系的改變還需學校明確定位，明確自身在高教體系中所能發揮的作用，通過人才培養來解決各種各樣的社會問題，促進社會進步和科技創新。

另一方面，應注重應用數學專業教師復合能力的培養。經過最近幾年的高速發展，地方工科高校師資力量不足、師資水平過低的問題已經大大緩解，但另一種師資缺乏正在顯現，主要體現在有教學經驗的幾何類、代數類課程教師的缺乏及數學基礎較好的金融、管理、數學軟件等專業教師的缺乏。改變這種狀況，既需要高校在繼續教育上增加投入，過短期進修、跨專業交流，加強師資培訓，提高現有師資的符合能力，更需要高校鼓勵應用數學專業教師開展與其他學科的交叉研究。應用數學向來是聯系科學與工程的強大紐帶，從傳統上來說具有交叉學科的特點。應用數學可以被大致區分為兩部分：一部分是與“應用”有關的“數學”，這是傳統數學的一支；另外一部分是“數學”的“應用”，就是以數學為工具，探討解決科學、工程方面的問題，這兩部分都與其他學科有著交叉關系，在師資培養中都大有文章可做。

大學可被分為研究型、教學型和高級技師型三種，但無論是哪種類型的大學，人才培養都是其第一使命。研究型大學中教學與科研應該是完全一致的，研究型大學必須有高水平的研究成果，但地方高等工科院校的定位顯然不應是研究型大學，它應更偏重于教學，偏重于培養高級技師型人才。地方工科高校的應用數學專業的發展路徑與學校的定位相一致，與市場對應用型人才的需求相呼應以更好地完成人才培養的使命。

參考文獻：