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篇1

人們對事物的認識，是在實踐中逐漸發展和完善起來的。這種過程是一個由現象到本質，由外延到內涵的演變過程。隨著我國10年來在幼教領域改革的加深，幼兒美術教育從指導思想到教育活動的內容和形式都發生了很大的變化。也日益受到人們的重視。在幼教改革中，綜合性的整體改革和各科教法的改革從兩個方面推動了幼兒美術教育的發展，同時也從理論和實踐上對幼兒美術教育提出一系列帶有根本性的問題。由于我國美術教育理論方面的薄弱，使得一些基本的理論問題尚不能在廣大教育者的頭腦中形成清晰的認識，例如，幼兒美術教育的本質特性的問題，就是一個阻礙人們正確認識幼兒美術教育的問題。對于這一問題以及由此引起的關于幼兒美術教育目標的研討，無疑會促進我國幼兒美術教育理論的進步和實踐的發展。

教育實踐中的很多問題都和教育指導思想以及集中體現這種思想的教育目的有關。筆者在從事10余年的幼兒美術教育工作中深感教育目標在教育實踐中的重要，因此提出對幼兒美術教育的目標如何闡述的問題，希望通過研討，獲得共識。

一

幼兒教育是為幼兒未來的學習和發展作好各種準備的教育。它的教育范疇包括身體、智力、情感、思維、語言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通過各種各樣具體的教育活動實現的。幼兒美術教育是幼兒教育的組成部分，是實現幼兒教育總目的的手段。所以幼兒美術教育的目的不是為傳授藝術而進行的教育，也不是為少數有藝術天分的兒童而存在，而是在總目的指導之下的具體目的，所以可稱之為目標。

目標是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美術教育發展到今天，其教育指導思想也有一個演變的歷史過程。

將圖畫、手工等活動納入教育課程之內開始于一個世紀前的英國和德國，由于產業革命的發展，人們深感工藝教育的需要。在當時，美術被認為是可以培養觀察能力，使頭腦細密，又能掌握很多知識和技術的學科，所以初期的美術教育都是以技能教育為出發點的，而且都從幾何形入手，然后進入寫生，對幼兒也以同樣的方法去教，只不過難易不同罷了。

20世紀初，很多心理學家對兒童的美術研究開始興盛，如凱爾仙修泰那（Kerschenstener）等，他們積累了很多兒童繪畫的研究成果，結果使歐美的美術教育開始了變革。奧地利的法郎茲·西澤克（Cizek）提出了革命性的主張，提出不要給兒童強加成人的思路和方法，要按照兒童的發展階段進行教育，并使兒童的創造性得以實現。在以后的年代里，英國的赫伯特·里德（Herbertread）和美國的羅溫菲德（Lowenfeld）也對美術教育理論作出突出的貢獻。里德指出“兒童藝術是人的表現方法之一，模仿成人的想法是錯誤的，藝術應為教育的基礎，通過美術來發揚光大兒童與生俱來的創造力是美術教育應有的基本態度。”羅溫菲德也認為藝術教育“不是為傳授藝術而進行的教育”，而是通過藝術來塑造人格。在藝術心理學的領域里，美國的魯道夫·阿恩海姆（RudoIfArnheim）對視覺與認識與思維的深入研究為通過美術教育培養人的創造力奠定了基礎。正如阿恩海姆指出的那樣“藝術乃是增加感知能力的最有力的手段，沒有這種敏銳的感受力，任何一個領域的創造思維都將是不可能的。”

與創造性的美術教育相呼應的是以德國包豪斯（Bauhaus）造型設計學校為代表的現代造型藝術潮流。包豪斯將一切造型領域里共同的基礎內容作為學習內容教授給學生，取得了效果并推動了“構成”的發展，這不但對生產和造型藝術有極大的影響，而且也影響到美術教育。圖案、手工這些教育內容被重新加以認識。抽象化、象征化的表現在造型中的重要性也逐漸被認同。美術教育同人的生產和生活愈加密切，美術教育的范疇廣為擴展。

綜上所述，今天世界上的美術教育已由寫實和抽象兩個方向發展而來，并和心理學、教育學相結合，成為以藝術施教，借藝術來培養智力、創造力、人性與社會性的教育。“通過藝術而進行教育”成為大多數國家美術教育的指導思想。

二

我國幼兒美術教育的指導思想，集中體現在幼兒園教育《綱要》中對美術部分的闡述上：

“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構等的基礎上，培養他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分表現自己對周圍生活的認識和感受。初步培養幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會生活、美術作品中的美的欣賞力。發展幼兒的觀察力、想象力、創造力。發展手部肌肉動作的協調性、靈活性，初步掌握使用美術工具及材料的技能。”

對于這一闡述，可以認為是我們過去對幼兒美術教育目標的認識。筆者認為，首先應肯定這一闡述的意義，它在促進我國幼兒美術教育的發展中發揮過重要的作用，而且還將具有參照意義。同時也應指出，時展了，認識也發展了，這一闡述已不適應今天我們對幼兒美術教育的理解以及未來對幼兒美術教育的需要，主要意見有以下幾點：

（一）未脫離以成人對美術的理解來看待幼兒美術活動，以客觀反映論對待幼兒美術活動，因此不適合幼兒美術活動的心理特點與表現特點。必然將幼兒美術引入寫實的模式之中。

（二）文字表述抽象和概括不夠，反而使活動范疇受到局限。如“繪畫、手工（紙工、泥工、自制玩具等）”這些形式都可以用造型活動來概括。再如“觀察力、想象力”，我們知道，幼兒美術活動會有助于智力的發展。智力中就包含有觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種因素，因此，可以用智力來概括。

（三）創造力是區別于智力的一種能力，也是美術教育最為突出的一種功能特征，但在表述中因平列的關系，難以清晰地認識和記住這一重要的目標。

對于以大自然、社會生活、美術作品三個領域對幼兒進行審美教育當然是不錯的，但是幼兒美術教育中的美育內容重要的是對幼兒進行形式美感的教育，即視覺對形式美的認識與理解，這是區別于其它美育形式的主要特征。另外，用“欣賞力”一詞，是過高的目標，幼兒的美育主要在于培養幼兒對美的事物的知覺與感受，尚難達到欣賞力的程度。

根據以上幾點意見，筆者認為，我國幼兒美術教育的目標應重新修正。

為使目標及其闡述更為科學，我們首先必須對幼兒的美術活動的性質有比較清晰的認識。眾所周知，幼兒美術不同于成人概念上的美術，和中、小學的美術教育也不同，這并不是難易程度或循序漸進的問題，而是由幼兒的生理和心理發展所決定的。他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結構去表現，而是用心靈對知覺樣式的把握和理解去表現。幼兒美術如同原始人類的藝術活動一樣，是他們認知和表現的一部分，可以說它是一種混合體，它既是幼兒自身本能的欲望的表現，又是對客觀世界認識的反映，既是體質、智力的體現，又是情感、態度的表達，既是游戲、又是學習，既有模仿，又有創造。幼兒美術教育正是基于幼兒美術活動的這種混合體的特點，因此具有多方面的綜合性教育功能特性。它的作用包括諸如培養美感、促進認知、發展智力、提高手、眼、腦的協調性和手的靈活性。促進創造性的藝術想象力和表現力等等。在這些作用中最重要的作用在于它具有培養創造性的功能，這種功能是通過造形活動實現的。造形是幼兒美術教育的核心，是幼兒美術教育區別于其它教育（如語言、數等）最重要的內涵。

三

造形活動是人類一種最基本的活動領域。從原始社會的石器、陶器到現代社會千姿百態的視覺藝術，人類的造形活動隨處可見，它和人的生產和生活密切相關，也是人類改造世界的一種基本能力。人類的造形活動最重要的特征是能夠按不同物種的標準和美的標準進行有目的的創造，具有求新、求美的特點，它是人的本質需要，也是滿足這種本質需要的本質能力不斷發展的表現。創造性的造形活動源于人的手和腦的活動，視知覺在其中起著重要的作用。視知覺本身具備著一種思維的本領，具備著認識能力和理解能力，尤其是作為一種創造性的思維。它是經過知覺的選擇作用生成的意思進行的。而造形活動為視知覺提供了具體的感性材料，又有通過造形活動的過程，體驗到創造的過程，使想象現實化。因此，造形活動有助于人的創造力的發展。

人的造形活動離不開實踐，科學家為大腦機能定位的研究和認識規律的研究表明，大腦與外界存在著某種一致的關系，大腦皮層的活動取決于腦細胞與外界的交互作用，形成自身的代碼（圖式），用來譯解和反映對象世界，這樣，經常接觸某一事物的人就形成了對該事物的代碼，例如，經常聽音樂的人，就形成對音樂的代碼，而不接觸音樂的人頭腦中缺少編碼，自然就難以解碼，也就只能聽見，而聽不懂音樂。創造性的造形活動也是如此。對于幼兒來說，只有在創造性的活動中才能建立起創造性的代碼，因此，盡管說造形活動有助于培養創造力，但美術教育中模仿為主的模式并不能達到這一目標。因為在活動中對技術的追求已經束縛住了自主性的探索性的表現的可能性，使其不能形成創造性的代碼。

造形有廣義和狹義之分。狹義指造型藝術，與美術互用。廣義則泛指無論有無美的要素，凡人類利用一切可視可觸的材料在空間或平面上做出看得見，摸得到的形象或物體。如果我們從廣義的意義上去看待幼兒美術活動，則除了圖畫和手工以外，幼兒的很多游戲活動都是造形活動，例如，孩子在雪地上用腳踩出花樣、用插塑積木擺出各種形態，在下過雨的水溝上筑壩，在沙子堆里造城堡等等，這些活動對于創造性的造形都是具有意義的。因此，廣義的造形應是我們對幼兒美術活動所持的態度。由此出發，也更為容易拓展幼兒美術活動的內容并與其它教育活動結合起來。

幼兒的造形活動是與游戲分不開的，他們對隨手搭合的樹葉、紙片、小棍極感興趣，對能夠通過自己的主觀意志改變一種材料的形也極感興趣，如果我們把孩子看成是小小的原始人，就容易理解他們為什么會對形式多樣的美術活動那樣感興趣了，他們的活動中不僅滿足了游戲的需要，而且得到了關于物質世界的真實信息以及自己與世界交流的方式。每一種新材料或新式樣的接觸和體驗都會使他們形成深刻的記憶并影響久遠，所以增強幼兒對各種適合他們年齡特點的造型材料的體驗，是幼兒美術教育的重要工作，從這種體驗中就培養出造型藝術的基礎感覺。

幼兒在造形活動中的表現可以分為“意象表現”和“機能性表現”。這兩種表現在活動中都是依賴視覺形式實現的。也就是說，幼兒在造形中的著眼點是美術的形式，在某種程度上他們只對“形”（形狀、色彩、構成要素等）以及由“形”引發的聯想感興趣。例如，當孩子在涂鴉期能畫出圓形時，他并非要畫什么東西，而只對這種最簡單的能把圖與底區別開來的“形”感興趣。在以后出現的象征性符號和各種各樣的形象樣式及組織形式中也是以形的變化和關系為基礎的。他們對手工活動的態度也是如此。他們對泥工、折紙等活動的興趣在于這些可變形的材料能夠實現他們造形的意愿，從而體驗到創造“形”的快樂。

幼兒在造形活動中表現出的創造性也離不開他們對美的認識和感情，他們對美的認識是膚淺的，但卻是基礎的，因為美的內涵是通過形式體現出來的，造形藝術為幼兒對美的認識，尤其是視知覺對美的形式的認識提供了條件。因此，美術教育本身就含有美育的內容。當然，美育不僅通過造形活動，它還需要其它教育活動才能實現，但造形活動中的美育作用是重要的，因為它為幼兒提供了一種具體的可以現實化的視覺的美感表現形式。

幼兒在造形中表現出的創造性也離不開他們自主的活動，自由地表現是創造性產生的必要條件。幼兒表現出的創造性是幼兒主觀欲望和想象的產物，如果在活動中是為了自己的表現而做或畫，他們會自然地將心里的美的情感流露出來，從而產生自然、誠實、大膽、樸實、直率、稚拙的特點，盡管這些作品在一些人眼里是幼稚可笑的，但它所具有的個性和心意是明確的，而模仿成人的藝術的作品則失去這些最寶貴的東西。所以，幼兒美術活動應更多地給予孩子自生性，教育者的工作是為他們提供條件并啟發誘導使其實現這種創造，而不是簡單地教他們照貓畫虎。

綜上所述，創造性的造形活動是幼兒美術教育的實質。以此為中心來考慮就容易展開其它教育功能。所以應重視通過這種人類最基本的活動來培養幼兒潛在的創造力。

篇2

19825221 我國職業教育政策研究熱點的領域構成與拓展趨勢 于海燕 祁占勇 《教育與職業》 2015年第7期 13200字

19825222 我國職業教育發展：現狀、問題與方略 韓永強 《職業技術教育》 2015年第7期 10500字

19825223 積極職業教育構想及其主要內容與實施途徑 姜飛月 《職教論壇》 2015年第8期 9800字

19825224 職業價值觀教育論綱――基于高等職業技術教育視角 張艷芳 《職教通訊》 2015年第7期 7100字

19825225 產出導向的職業教育質量監控――職業院校的職業能力測評案例 趙志群 等 《中國職業技術教育》 2015年第9期 13100字

19825226 遼寧省職業教育與區域經濟協調發展研究 趙迪 等 《職業教育研究》 2015年第3期 8600字

19825227 各地建立職業教育經費保障機制的實踐探索 徐靜茹 馬樹超 《職教論壇》 2015年第7期 12100字

19825228 地市高職院校服務新型城鎮化人才培養的現狀與對策――基于全國585所地市高職院校的調查 金雁 吳建設 《中國高教研究》 2015年第3期 15200字

19825229 高職院校教學規劃編制的邏輯考量 王曉華 《清華大學教育研究》 2015年第2期 8700字

19825230 職業教育與新型工業化過程中的勞動力資源優化配置 張原 《職業技術教育》 2015年第7期 15800字

19825231 新型城鎮化進程中農村轉移勞動力職業培訓價值感知驅動因素研究 鄭愛翔 《教育發展研究》 2015年第5期 12100字

19825232 高等職業教育實施現代學徒制的瓶頸與對策 杜啟平 熊霞 《高教探索》 2015年第3期 7400字

19825233 關于優化高等職業教育專業布局的理性思考 楊振軍 《江蘇高教》 2015年第2期 7800字

19825234 皖江城市帶高職院校教學資源跨校整合優化研究 孫曉峰 王似保 《中國高教研究》 2015年第3期 10100字

19825235 論高職院校“雙師型”教師的社會服務能力 蔡玉俊 等 《職業技術教育》 2015年第7期 8800字

19825236 高職院校教師教學發展中心建設的經驗借鑒與實踐探索 步雅蕓 金雁 《高等教育研究》 2015年第3期 7600字

19825237 農村職業教育概念辨析 翟洪江 等 《教育與職業》 2015年第8期 10500字

19825238 我國農民教育發展的動力與向度――基于人口學的視角 楊智 《職業技術教育》 2015年第7期 8800字

19825239 我國成人教育體系的體制現狀分析與改革構想 李春美 《江蘇高教》 2015年第2期 6000字

19825240 農村新型社區成人學習策略――基于建構主義學習觀 侯龍真 《職教通訊》 2015年第7期 7100字

19825241 高等職業技術師范院校教育實習全程化設計 謝良材 張維佳 《職業技術教育》 2015年第8期 8800字

19825242 高職畢業生畢業一年期內離職次數及其影響因素研究――基于多項Logistic回歸分析 冉云芳 《教育發展研究》 2015年第5期 8600字

19825243 1906～1917年美國職業教育運動學術史 張斌賢 高玲 《大學教育科學》 2015年第2期 20200字

19825244 美國、歐盟職業教育評估的取向與特征評析――以評估體制與指標為基礎 王永林 《高等教育研究》 2015年第3期 17500字

19825245 近三十年來黃炎培職業教育思想研究述評 喻忠恩 《職教論壇》 2015年第9期 12100字

19825246 國內外區域職業教育一體化對京津冀的啟示 閆志利 王偉哲 《教育與職業》 2015年第8期 10200字

19825247 美國社區學院學生參與度調查方法與啟示 吳智泉 等 《職業技術教育》 2015年第7期 10500字

19825248 從美國就業指導模式看我國高校職業教育發展 姚三軍 《國家教育行政學院學報》 2015年第3期 6700字

篇3

19825681 職業教育供給側結構性困境的時代表征 莊西真 《教育發展研究》 2016年第9期 13500字

19825682 技術與技能辨 姜大源 《高等工程教育研究》 2016年第4期 18500字

19825683 供給側改革背景下高職教育新視角 梁家峰 張潔 《中國高等教育》 2016年第10期 9500字

19825684 地方高等教育公共服務外溢：區域模式及其影響因素 崔盛 潘昆峰 《中國高教研究》 2016年第5期 16500字

19825685 高等職業教育的高教性及實現機制研究 周建松 《中國大學教學》 2016年第5期 8200字

19825686 中國制造2025背景下職業教育體系創新 習凌冰 沈小碚 《教育與職業》 2016年第9期 13200字

19825687 多主體協同：我國職業教育智庫建設的思考 肖鳳翔 付小倩 《中國職業技術教育》 2016年第15期 9600字

19825688 職業教育校企合作的利益分享機制及保障措施 曹曄 劉宏杰 《職業技術教育》 2016年第13期 8800字

19825689 中職畢業生職業能力評價模型構建與應用研究 閆志利 邵會婷 《職教通訊》 2016年第13期 10500字

19825690 廣東職業教育產教融合現狀及對策研究 陶紅 楊陽 《職業教育研究》 2015年第5期 8500字

19825691 新疆南疆地區中職教育發展分析――以和田和喀什地區為例 房風文 《職業技術教育》 2016年第15期 8400字

19825692 四年制高職人才培養的探索與實踐 丁明軍 易燁 陳宇 《高等工程教育研究》 2016年第4期 8800字

19825693 職業教育集團化辦學的內部治理機制：框架與推進路徑 翁偉斌 《中國高教研究》 2016年5期 12100字

19825694 高職教育園區產學研協同創新的多元競合模式――基于合作競爭理論 曹叔亮 《職教論壇》 2016年第13期 10100字

19825695 高職院校混合所有制辦學改革理論研究與實踐探索述評 吳益群 范可旭 《教育與職業》 2016年第9期 10200字

19825696 社團法人型職教集團的有效運作研究 王志偉 《職業教育研究》 2015年第5期 9100字

19825697 技術素養：技術應用型人才培養的哲學思考 程宜康 《職業技術教育》 2016年第13期 10500字

19825698 高職專科與應用型本科課程體系的協同構建 劉杰 《中國高教研究》 2016年第5期 9800字

19825699 應用型地方高校課堂教學元評價研究――以貴州省某應用型高校課堂教學評價為例 吳金航 全 《國家教育行政學院學報》 2016年第5期 11200字

19825700 “敘事”：職業教育“現象學”課程研究 路寶利 《職教論壇》 2016年第13期 15200字

19825701 雙師型教師現實生存處境下的培訓需求與對策 曾本友 《教育與職業》 2016年第9期 9900字

19825702 現代農業視角下新型職業農民培育：現實困境與制度設計 劉西濤 《職業技術教育》 2016年第13期 8800字

19825703 成人學習研究的現狀審視與未來瞻望――基于文獻分析的視角 羅建婷 《職教通訊》 2016年第13期 7100字

19825704 我國成人教育期刊的歷史發展回顧 孫培東 徐明祥 《中國成人教育》 2016年第10期 9500字

19825705 請過來：中國職業技術教育援外培訓的有效性研究 祝蕾 于蛟 胡宇 《職教論壇》 2016年第13期 8100字

19825706 如何推進我國的終身學習進程――英國推進終身學習的新舉措及其啟示 吳雪萍 趙婷 《教育發展研究》 2016年第9期 12000字

19825707 老年人參與社區教育影響因素的實證研究 王正東 琚向紅 《中國遠程教育》 2016年第5期 13000字

19825708 民國時期中國成人教育學本土化探索研究 桑寧霞 劉麗 《中國職業技術教育》 2016年第15期 10500字

19825709 論高等職業教育學在中國的興起和演進發展 唐成人 王續琨 《職業技術教育》 2016年第13期 8800字

19825710 德國企業參與學徒制培訓的成本收益分析與啟示 冉云芳 石偉平 《教育研究》 2016年第5期 12300字

19825711 淺析德國應用技術大學與政府關系的特點 姚加惠 《高等教育研究》 2016年第5期 16100字

19825712 國外現代學徒制成本分擔機制探析――兼論現代學徒制企業的成本與收益 鄭玉清 《中國職業技術教育》 2016年第15期 8800字

19825713 德國雙元制職業教育的經濟解釋 勵效杰 《職業技術教育》 2016年第13期 8800字

篇4

19823711 論職業教育中的利益與權利均衡——淺析職業教育現代化的社會維度 李俊 《清華大學教育研究》 2013年第2期 8700字

19823712 完善我國高等職業教育“層次”的戰略思考 顧坤華 《教育與職業》 2013年第8期 7900字

19823713 職業教育學科體系劃分：理論與框架 周明星 等 《職教論壇》 2013年第7期 8100字

19823714 論職業學校存在的合理性——福斯特“職業學校診誤論”引發的考問 路寶利 等 《職業技術教育》 2013年第7期 10600字

19823715 現代職業教育體系的建設背景與目標體系研究 周志剛 等 《中國職業技術教育》 2013年第9期 6600字

19823716 高職教育對接區域經濟的現狀分析與路徑選擇 丁金昌 《高等教育研究》 2013年第3期 11300字

19823717 不同經濟基礎省份間生均教育經費支出差異的實證分析 孫凱 等 《教育發展研究》 2013年第5期 10200字

19823718 北京市高等職業教育層次結構與生產力發展水平關系的實證研究 王海平 等 《職業技術教育》 2013年第7期 10500字

19823719 融入行業產業鏈和區域經濟圈的高職辦學模式創新與實踐 張蘊啟 《中國職業技術教育》 2013年第7期 9800字

19823720 人才培養模式、勞動力市場與大學生就業 馬廷奇 《高等教育研究》 2013年第3期 9500字

19823721 基于“前店后校”的能力本位高職教育 樓錫銀 《高等工程教育研究》 2013年第2期 7000字

19823722 行動者網絡理論視角下的高職校企合作研究 崔永華 等 《教育發展研究》 2013年第5期 8600字

19823723 職業教育集團產權改革與實現形式 郭靜 《教育發展研究》 2013年第5期 8600字

19823724 改造與優化 建設高職院校質量管理平臺 魏中林 等 《中國高等教育》 2013年第5期 4900字

19823725 高等職業院校戰略管理要義 劉蘭明 《中國高教研究》 2013年第3期 7600字

19823726 論我國股份制高職院校的組織治理與發展 王安興 《高教探索》 2013年第2期 7400字

19823727 職教集團組建模式與高職校企合作運行機制的適應性 羅汝珍 《教育與職業》 2013年第9期 7800字

19823728 中高職教育協調發展的若干關系梳理 張菊霞 《職教論壇》 2013年第7期 5600字

19823729 中高職銜接語境下的中職學校辦學定位 喻忠恩 《教育與職業》 2013年第8期 7900字

19823730 高職院校國際化競爭力指標及權重體系構建 王群 等 《職教通訊》 2013年第8期 6600字

19823731 我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究 梁燕 《職教論壇》 2013年第7期 10100字

19823732 現代職業教育體系視域下的專本科銜接研究 劉松林 《職教論壇》 2013年第9期 8200字

19823733 校企合作的四川高職物流人才培養新模式探討 李康 等 《職業教育研究》 2013年第3期 6700字

19823734 淺談欠發達地區職業教育集團化辦學的幾個基本問題 劉世權 雷裕禎 《教育與職業》 2013年第9期 5280字

19823735 頂崗實習學生勞動權益保護研究述評 伍飛霏 《職業教育研究》 2013年第3期 6600字

19823736 高職院校國際交流與合作情況調查及分析 黃華 《中國職業技術教育》 2013年第7期 11500字

19823737 職業高等教育“雙型”課程模式特征探析 周文根 《高等教育研究》 2013年第3期 11300字

19823738 高職院校專業理論課過程性評價研究 屈玉霞 光 《中國高教研究》 2013年第3期 10100字

19823739 社會對高等工程教育課程改革的訴求研究：基于大四工科畢業生的調查 崔軍 汪霞 《中國大學教學》 2013年第3期 10800字

19823740 高職教育課程觀的多元解析 張健 《職教通訊》 2013年第7期 6600字

19823741 浙江高職院校專業設置預警系統構建 項建斌 《職業技術教育》 2013年第8期 5100字

19823742 基于專業群的高職“平臺+模式+方向”課程體系開發 周勁松 《職業技術教育》 2013年第8期 6800字

19823743 中等職業學校教師主觀社會地位狀況與差異分析 周慧梅 呂霄霄 《清華大學教育研究》 2013年第2期 11600字

19823744 論教師培訓的核心要素 朱旭東 宋萑 《教師教育研究》 2013年第3期 14800字

19823745 本科層次高職教育問題研究綜述 陳寶華 《職教通訊》 2013年第7期 6500字

19823746 高職院校“雙師型”教師專業能力標準指標體系研究 曹國亮 等 《職業技術教育》 2013年第8期 5200字

19823747 國際化專業教學標準開發芻議 姜大源 《中國職業技術教育》 2013年第9期 8200字

19823748 困惑職校教師課堂教學的問題與因素分析——基于扎根理論的研究 朱孝平 等 《職業技術教育》 2013年第7期 10500字

19823749 高職院校兼職教師隊伍特點與分析 趙定勇 等 《職業教育研究》 2013年第3期 6700字

19823750 農村職業學校發展中的問題及對策研究 關曉會 等 《職教通訊》 2013年第7期 6600字

19823751 勞務經濟視角下民族貧困地區農村職業教育發展 吳格娥 等 《教育與職業》 2013年第9期 7900字

19823752 城市圈圈層聯系與農民工技能培訓供需匹配度研究——以湖北省77個區縣為例 柳勁松 《職業技術教育》 2013年第7期 10500字

19823753 農村職業教育發展的制約因素及對策探析 劉建玲 等 《中國成人教育》 2013年第5期 6000字

19823754 成人教育在“村轉居”新市民角色轉換中的作用 盧美芬 《教育發展研究》 2013年第5期 6800字

19823755 我國成人職業教育培訓支撐服務體系存在問題及建設的思考 馬建富 等 《職教論壇》 2013年第9期 14700字

19823756 獨立學院五年過渡期政策述評 王建華 《教育發展研究》 2013年第5期 8600字

19823757 轉觀念促轉型 發揮繼續教育服務社會的功能 張渤 等 《中國高等教育》 2013年第5期 7300字

19823758 “社區發展需求導向型”課程開發模式研究 杜君英 《職教通訊》 2013年第7期 8200字

19823759 論我國社區數字化學習的形成與發展 宋亦芳 《職教論壇》 2013年第9期 12100字

19823760 終身教育發展研究：價值追求與現實比照——以長三角教育數據為例 沈佳樂 《職業技術教育》 2013年第7期 12300字

19823761 整體性創新：我國繼續教育的戰略性轉型 陸漢棟 等 《中國成人教育》 2013年第6期 6100字

19823762 論民辦高校的公益性與營利性 潘懋元 別敦榮 石猛 《教育研究》 2013年第3期 17600字

19823763 我國民辦教育產業戰略研究——基于境外上市教育機構的SWOT分析 成剛 《復旦教育論壇》 2013年第2期 11300字

19823764 經濟人假設與獨立學院的邊界治理 魏訓鵬 《高教探索》 2013年第2期 11000字

19823765 以區域數字化教育公共服務體系推進學習型社會共享共建——對廣州數字化學習港實踐成果的思考 謝巍 等 《中國遠程教育》 2013年第5期 9500字

19823766 職校生職業決策困難的職業指導 施霞 等 《中國職業技術教育》 2013年第9期 6500字

19823767 高職畢業生自主創業的關鍵因素研究 王長江 等 《職業技術教育》 2013年第7期 7000字

19823768 國外成人職業教育培訓支撐服務體系建設的經驗與啟示 黃曉赟 《教育與職業》 2013年第8期 10500字

19823769 建構職校生心理健康教育模式的理念與路徑 崔景貴 《職業技術教育》 2013年第8期 6800字

19823770 職業技術教育發展的歷史邏輯探析 朱雪梅 《中國職業技術教育》 2013年第9期 6600字

19823771 澳大利亞的職業教育與培訓 侯威 《職業教育研究》 2013年第3期 9900字

19823772 “整合與銜接”理念下的美國職業教育培養模式探析 鄭堅 《職業技術教育》 2013年第7期 10500字

19823773 嚴而有序的德國高校學位課程認證：實踐與啟示 趙凌 《比較教育研究》 2013年第3期 8400字

19823774 澳大利亞職業教育社會伙伴關系述評 楊麗波 等 《外國教育研究》 2013年第3期 9500字

篇5

課堂教學是學校教學的基本組織形式，是完成教學工作的主要途徑，也是實施素質教育的主要陣地。傳統“填鴨式”課堂教學方法耗時多，效益差，是不符合素質教育要求的。在課堂教學中實施素質教育，要盡可能發揮課堂教學的多種功能，不僅要傳授基本原理、觀點，而且要培養思想品德與個性；不僅要使學生參與學習，而且要學會運用理論；不僅要培養學生能分析、理解書本上的條理，還要盡可能培養他們的實踐和創新能力。要做到這些，教師要花費相當多的時間、精力去探索如何盡可能地采取靈活多樣的教學組織形式和利用現代化教學手段來加強學生的感官理解能力。另外，可把以往課堂教學，教師將課本中的知識點逐一講解的方法轉變為基本知識點由學生自學掌握，重點、難點問題由教師引導，學生思考、發言、討論；個別學生不理解可向老師提出問題，甚至還可針對生活中的現實問題與課本所述的理論不同之處展開爭論等；將教材內容板書概括成提綱，讓學生記筆記的做法，也可轉為逐步教學生學會自己整理筆記，“穿線索”；在復習講解題例時，不僅僅是對答案，同時也要多向學生傳授些題例解答方法、學習方法等。這樣做，教師就不再是純粹的傳播知識的主體，而是努力調動著學生學習的積極性、主動性、創造性，起著駕馭課堂，因勢利導的作用，在課堂教學這一主陣地上，學生逐步學會了自己學習，真正實現了培養自身的獨立性，為今后的創造性打下了基礎。

二、根據現實許可條件，設置一些潛在課程

隨著學生“減負”工作的開展，學生課余時間逐漸增多，如何充分利用課余時間提高自身素質，是在“減負”的同時應正確對待的大課題。對此教師不妨多設置些潛在課程，潛在課程屬于非正式課程，有的有一定計劃，能在一定固定的時空中進行。例如為更好地完成、理解運用教材理論聯系實際分析國內外重大事件的目標，可以每天要求學生準時收看“新聞聯播”或午間“新聞30分”等。但有的潛在課程無具體程序，無一定計劃，教師可以因勢利導地教育。如利用某日學生發生的打架事件，學校所在地政府頒布了某些新法規等偶發事件對學生適時進行法制、國情教育。

三、將社會實踐活動作為思想政治教育的重要手段之一

開展學生親身體驗的社會實踐活動有利于讓學生手腦結合，把所學知識運用到實踐中去，發揮個人特長，培養個性，這是實施素質教育僅次于課堂教學的重要渠道。傳統的德育主要靠說理、灌輸，甚至半強制地執行，易使受教育者感到枯燥無味，通過開展實踐活動寓教育于生動形象之中，讓學生自覺自愿地受教育。例如配合班主任適當組織學生郊游，既開闊了學生眼界，又增強了組織紀律團結互助；到著名的旅游景點還可培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感；帶學生參觀工廠、農村、受污染的環境……可以發揮億們的主觀能動性，去思考與之有關的課題，進而引導他們正確對待人生、社會上出現的現象，把握時代本質。此外還可以通過觀看優秀影視、參觀優秀作品等，使作品中積極向上的思想、情感被學生接受。超級秘書網

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19825855 增強高職院校管理有效性的路徑選擇 陳壽根 《高等工程教育研究》 2016年第10期 8400字

19825856 工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇 葉美蘭 陳桂香 《高教探索》 2016年第10期 9200字

19825857 中國現代職業教育理論的概念體系建構 王良 梁卿 《大學教育科學》 2016年第5期 9000字

19825858 當代職業教育學內涵的突圍――基于人權學的研究視角 胡莉彬 桑寧霞 《職教論壇》 2016年第28期 10100字

19825859 普通高中與高職教育的接續研究：背景、邏輯與思路 肖龍 陳鵬 《職教通訊》 2016年第28期 10500字

19825860 職業教育助推“一帶一路”戰略的先行策略 鄧澤民 張源 《中國職業技術教育》 2016年第30期 6600字

19825861 共生理論視閾下職業教育治理模式創新研究 南旭光 《職業技術教育》 2016年第28期 10500字

19825862 深化高職院校招生模式改革的思考――以浙江省為例 雷煒 《中國高教研究》 2016年第10期 12200字

19825863 優化高等職業教育服務產業布局研究 邱少煌 《國家教育行政學院學報》 2016年第10期 8400字

19825864 區域職業教育合作發展的影響因素 賈敏 胡秀錦 郭燕妮 《職教論壇》 2016年第28期 8100字

19825865 蘇南地區中職生職業意識現狀調查及其培養 馮勝清 盧敏 《職教通訊》 2016年第28期 8800字

19825866 甘肅民族地區發展職業教育與消除貧困的思考 保承軍 岳桂杰 《職業教育研究》 2016年第10期 6800字

19825867 應用型人才培養與區域經濟聯動發展的體制路徑構建 陳正權 全 《職業技術教育》 2016年第28期 10500字

19825868 校內“補差式”頂崗實習模式的構建與實踐――以蘇州工業園區職業技術學院為例 解太林 孫海泉 王壽斌 《高等工程教育研究》 2016年第5期 10200字

19825869 校企合作職場學習加工有效實踐路徑探析 徐向平 《中國職業技術教育》 2016年第28期 12300字

19825870 培養卓越的軌道交通創新人才 曹國永 《中國高等教育》 2016年第20期 7100字

19825871 職業教育專業教學資源庫的功能定位及其實現路徑 成軍 《中國高教研究》 2016年第10期 10100字

19825872 論學徒制與職業教育的技能精英人才培養 和震 謝良才 《江蘇高教》 2016年第5期 11200字

19825873 建筑業農民工職業成長歷程研究 沈文 張英 《職業教育研究》 2016年第10期 6800字

19825874 職業教育綠色技能開發的現狀、問題與建議 劉育鋒 《業技術教育》 2016年第30期 8800字

19825875 新型城鎮化進程中新生代農民工職業能力提升路徑――基于江蘇省的實證調查 鄭愛翔 劉軒 《職業技術教育》 2016年第28期 8800字

19825876 轉型語境下的成人教育學科建設與發展探略 聶琴 《中國成人教育》 2016年第19期 9800字

19825877 終身教育理論下我國高校成人非學歷繼續教育研究 李響 《中國成人教育》 2016年第19期 8100字

19825878 學習者和管理者視角下現代遠程教育服務質量評價體系研究 張慶堂 等 《中國遠程教育》 2016年第10期 13200字

19825879 美國創新創業教育體系的建設與實施 郝杰 《中國大學教學》 2016年第10期 11600字

19825880 美國職業教育經費投入與來源分析 張晶晶 《職教論壇》 2016年第28期 10200字

19825881 國際職業教育合作的質量與效益――以中德合作為例 趙志群 《中國職業技術教育》 2016年第30期 8500字

19825882 職業培訓在美國移民融入中的作用及啟示 楊夢穎 關鳳利 《職業技術教育》 2016年第28期 10500字

19825883 美國專業碩士培養現狀、特征及爭議 范冬清 《比較教育研究》 2016年第10期 9900字

篇7

19823779 我國職業教育層次結構與生產力發展水平關系的實證研究 劉新華 等 《中國高教研究》 2013年第4期 15200字

19823780 論產教聯盟的本質屬性、組織功能及其實現機制 朱澍清 劉小華 《大學教育科學》 2013年第2期 9200字

19823781 教育在轉變經濟增長方式中的作用 閔維方 《北京大學教育評論》 2013年第2期 11800字

19823782 試論基于實現“體面就業”的職業技能開發政策體系的完善 徐向平 《職教通訊》 2013年第10期 13100字

19823783 關于我國職業教育體系建設的思考 宋晶 周同 《職教通訊》 2013年第10期 9800字

19823784 職業能力研究的新進展 趙志群 《職業技術教育》 2013年第10期 12300字

19823785 國家財政性教育經費支出達GDP4%后穩步提高保障機制 汪丞 《教育與職業》 2013年第11期 8000字

19823786 地方行政領導者職教決策力形成背景與內涵特征研究 蔣旋新 蔣萌 《職教論壇》 2013年第10期 10100字

19823787 “縣校合作”協同創新研究綜述――從產學研結合研究出發 熊惠平 《職教通訊》 2013年第10期 6600字

19823788 浙江產業結構轉型升級背景下高職復合型人才培養探索 孫建軍 《職業技術教育》 2013年第11期 6800字

19823789 提升區域高等教育與經濟協調關系的對策研究 姜穎 孫永波 賀啟印 《職業技術教育》 2013年第10期 7100字

19823790 河南職業教育政策的生成路徑依賴及類型 杜丙辰 《教育與職業》 2013年第12期 5300字

19823791 我國職業教育的區域結構特征研究 王劍 呂一中 《中國職業技術教育》 2013年第12期 8200字

19823792 高職學生關鍵能力與區域經濟人才需求對接性研究 王茂莉 《職業教育研究》 2013年第4期 6700字

19823793 試析高水平行業大學的學科發展路徑 荀振芳 汪慶華 《高等教育研究》 2013年第4期 11300字

19823794 中高職銜接關鍵問題分析與對策研究 孟源北 《中國高教研究》 2013年第4期 10200字

19823795 國家示范性高職院校綜合競爭力評價實證研究 崔奎勇 《中國高教研究》 2013年第4期 12700字

19823796 基于內在生成理念的高職院校隱性知識共享機制研究 尤玉鈿 《高教探索》 2013年第2期 7400字

19823797 “校企合作”困境的社會交換論解釋 王東 《職教論壇》 2013年第12期 8100字

19823798 高職文化與企業文化融合的邏輯 唐錫海 《中國高等教育》 2013年第7期 7300字

19823799 現代“游學制”人才培養模式的創新實踐與思考 王平 《職業技術教育》 2013年第11期 6800字

19823800 專業群建設視角下實訓教學體系的構建 萬軍 胡寧 《職業技術教育》 2013年第11期 5100字

19823801 論市場失靈、政府失靈和技能短缺問題 王雁琳 《職業技術教育》 2013年第10期 10500字

19823802 體系競爭力視閾下后發展高職院校辦學特色的系統化構建 蘇敏 《教育與職業》 2013年第12期 7900字

19823803 現代職業教育體系下的高等職業院校管理改革 何展榮 《教育與職業》 2013年第11期 7900字

19823804 中國現代職業學校建設探索之路 鄔憲偉 等 《中國職業技術教育》 2013年第10期 9800字

19823805 技術知識視角下的職業教育有效教學路徑探析 唐林偉 《中國職業技術教育》 2013年第12期 8200字

19823806 引進企業文化與高職學生高質量就業途徑研究 李桂鋒 等 《職業教育研究》 2013年第4期 10100字

19823807 搭建職業教育“立交橋”問題研究 高潔 《繼續教育》 2013年第6期 6000字

19823808 美國批判視域下的課程領導：解讀與啟示 陳效飛 傅敏 《教育發展研究》 2013年第8期 10300字

19823809 課程評價的三種取向及對我國高職課程評價的啟示 肖鳳翔 馬良軍 《江蘇高教》 2013年第2期 6000字

19823810 論職業資格體系的高職雙證課程再開發 劉明生 王玲 《職教論壇》 2013年第12期 5200字

19823811 試論高職課程國際化的內容與實現策略 付俊薇 《職業技術教育》 2013年第11期 10200字

19823812 論高職雙證課程開發實踐亟需解決的五個問題 柳連忠 王玲 《職業技術教育》 2013年第10期 8800字

19823813 高職院校智慧教學的異構云生態模式探索 葉娟 《高教探索》 2013年第2期 11000字

19823814 論教師培訓的核心要素 朱旭東 宋萑 《教師教育研究》 2013年第3期 7200字

19823815 中等職業學校教師主觀社會地位狀況與差異分析 周慧梅 呂霄霄 《清華大學教育研究》 2013年第2期 11600字

19823816 中職教師專業素養提高的研究現狀與實踐反思 陸俊杰 《職教論壇》 2013年第10期 10100字

19823817 注重教師隊伍的內涵建設 張德江 《中國高等教育》 2013年第7期 7300字

19823818 高職院校英語教學的價值取向與本質特征探究 梁成艾 全 《職業技術教育》 2013年第11期 6800字

19823819 基于職業特點的高校教師績效薪酬體系探究 趙士謙 史萬兵 《職業技術教育》 2013年第11期 6900字

19823820 浙江省中職師資培養培訓現狀調查與對策建議 王向東 《職業技術教育》 2013年第10期 8800字

19823821 論我國高校教師激勵機制的問題、原則及其實現 周國華 蔣國偉 《教育與職業》 2013年第12期 5400字

19823822 中等職業學校教職工編制標準政策探析 胡斌武 等 《中國職業技術教育》 2013年第12期 8200字

19823823 完善職業教育教師資格制度改革研究 張蕾 等 《職業教育研究》 2013年第4期 6700字

19823824 同平臺不同群體的跨文化教育――關于“9+3教育計劃”的調查 文艷林 《職業技術教育》 2013年第10期 10500字

19823825 國際成人教育共識與我國成人教育的改革和發展 謝國東 《教育研究》 2013年第4期 9300字

19823826 教育公平視角下成人函授教育質量問題探析 段恒勝 《中國成人教育》 2013年第7期 7200字

19823827 論民國時期的民族職業教育政策及其當代價值 李華玲 《職業技術教育》 2013年第10期 8800字

19823828 中國獨立學院地方化發展戰略――基于大學-產業-政府三螺旋理論的分析 張金波 劉獻君 《高等教育研究》 2013年第4期 13200字

19823829 我國民辦教育產業戰略研究 成剛 《復旦教育論壇》 2013年第2期 11300字

19823830 教育公平視角下政府對民辦高校的管理與資助政策研究 畢振力 《教育與職業》 2013年第11期 7900字

19823831 美國多校區大學系統對我國開放大學系統建設的啟示 崔新有 許文靜 《中國遠程教育》 2013年第7期 7600字

19823832 論中職德育課教學前策略 王偉華 陳麗君 《職教通訊》 2013年第10期 13100字

19823833 高職院校主體間性思想政治教育探析 韓志敏 《職業技術教育》 2013年第11期 5200字

19823834 簡論蘇區時期職業教育思想及其啟示 熊標 劉東浩 《職教論壇》 2013年第10期 8100字

19823835 歐美發達國家創業教育發展新動向 羅志敏 夏人青 《高等工程教育研究》 2013年第2期 8800字

19823836 中、韓兩國職業學校專業建設的比較 王中 《職教通訊》 2013年第10期 6600字

19823837 教育政策比較研究：理論、方法及其應用 韓玉梅 李玲 《比較教育研究》 2013年第4期 8400字

19823838 澳大利亞高等教育問責和質量保證：2007年之后的新舉措 陳欣 郝世文 《外國教育研究》 2013年第4期 11900字

19823839 歐盟2010-2020年教育發展戰略及啟示 孫江洋 《世界教育信息》 2013年第7期 7600字

19823840 工作場所中的行動學習：國際研究回顧與趨勢 王燕子 歐陽忠明 《職業技術教育》 2013年第10期 10600字

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19824257 我國現代學校制度建設的成就、問題與對策 孫綿濤 王剛 《教育研究》 2013年第11期 15500字

19824258 教育民生論的發生與解讀 李金奇 《高等教育研究》 2013年第11期 13100字

19824259 試論創業型高職院校建設 萬由祥 《高等工程教育研究》 2013年6第期 7000字

19824260 復雜適應系統視野中的現代職業技術教育體系建設 楊近 《中國高教研究》 2013年第11期 10100字

19824261 內涵式發展：高等教育本質論、價值論與方法論重建 劉振天 《大學教育科學》 2013年第6期 12100字

19824262 中國現代職業教育質量保障體系的研究框架 肖鳳翔 薛棟 《江蘇高教》 2013年第6期 5800字

19824263 我國職業教育的國家質量框架制度創新研究 盧小平 童遵龍 張文麗 《教育與職業》 2013年第33期 7900字

19824264 改革開放以來我國職教校企合作政策的回顧與思考 徐涵 等 《職教論壇》 2013年第31期 12100字

19824265 推進現代職業教育體系建設 促進城鄉統籌發展 董存田 《職教通訊》 2013年第31期 8200字

19824266 跨越“中等收入陷阱”：我國職業教育面臨的機遇和挑戰 付衛東 《職業技術教育》 2013年第31期 10500字

19824267 我國職業教育研究熱點透視與展望——基于2010-2012年人大報刊復印資料《職業技術教育》全文轉載文章分析 徐宏偉 龐學光 《職業技術教育》 2013年第31期 8800字

19824268 我國中等職業教育發展及其影響因素研究——基于2001-2012年的數據 韓永強 《中國職業技術教育》 2013年第33期 8200字

19824269 高等職業院校章程內容研究 陳壽根 《高等教育研究》 2013年第11期 9400字

19824270 論高職教育財政經費投入模式的新選擇 皮江紅 《中國高教研究》 2013年第11期 9900字

19824271 試論我國教育督導合理發展的走向問題 趙嵐 《國家教育行政學院學報》 2013年第11期 8400字

19824272 閩臺高職院校合作辦學的現狀、問題及對策 莫玉婉 《教育與職業》 2013年第33期 7900字

19824273 貴州職業教育產教結合、校企合作路徑研究 章建新 《繼續教育研究》 2013年第11期 6100字

19824274 廣東高職院校校企合作的問題及對策研究 王惠霞 等 《職業教育研究》 2013年第11期 7700字

19824275 三峽庫區高等職業教育專業設置與區域經濟發展的關系研究——以重慶三峽職業學院為例 彭茂輝 《職教通訊》 2013年第31期 9800字

19824276 地方高校在區域創新體系構建中的價值取向 孫華峰 等 《中國職業技術教育》 2013年第33期 8200字

19824277 基于“微課件”的高職生項目化學習模式設計 王壽斌 《高等工程教育研究》 2013年6第期 7100字

19824278 實施項目管理 提升高職院校管理質量 宗美娟 《中國高等教育》 2013年第21期 5100字

19824279 地方高校應用型人才培養方案制訂的路徑選擇 蔡忠兵 羅三桂 郭碧乃 《中國大學教學》 2013年第10期 5200字

19824280 技能型人力資本積累路徑初探 宋朝霞 《高教探索》 2013年第6期 9200字

19824281 試論完滿職業人的三種面相與高職教育 林小星 《江蘇高教》 2013年第6期 7700字

19824282 企業法人型職教集團的治理結構分析 王志偉 《教育與職業》 2013年第32期 7900字

19824283 “3+2”職業教育模式人才層次化培養課程體系建構 林海亮 李雪 《教育與職業》 2013年第32期 7900字

19824284 職業教育產教依存發展：內涵與測量 胡麗霞 《中國成人教育》 2013年第21期 7600字

19824285 對我國民間學徒制規范的思考——基于大職業教育觀視角 付曉培 等 《職教論壇》 2013年第31期 8100字

19824286 珠三角裝備制造業高技能人才成長狀況調查分析 陳建環 等 《中國職業技術教育》 2013年第33期 9800字

19824287 基于職業能力的職業教育校企一體化培養體系研究 謝莉花 《職業技術教育》 2013年第31期 10600字

19824288 現代物流職業教育集團化辦學實踐探索 張良 《職業技術教育》 2013年第32期 6800字

19824289 文化資本與職業教育吸引力的契合性 高俊民 趙碩 《職業技術教育》 2013年第33期 6000字

19824290 高職工學結合課程改革中教師與學生角色重塑論析 韓奇生 《高教探索》 2013年第6期 5800字

19824291 高職二維式“三位一體”課程考核模式的探索實踐 王曉娟 等 《職業教育研究》 2013年第11期 9900字

19824292 高職院校專業設置與產業發展適應性發展 招曉菊 等 《職業技術教育》 2013年第32期 6800字

19824293 論形成性評價在高職高專實踐課程中的應用 丁國聲 等 《職業技術教育》 2013年第32期 5400字

19824294 高職院校企業兼職教師職稱評審制度探析 楊春平 羅小秋 《中國高等教育》 2013年第21期 5200字

19824295 大學教師隊伍建設中的篩選機制——以美國五所世界一流大學為例 由由 《北京大學教育評論》 2013年第4期 11800字

19824296 職業教育教師培訓系統化設計研究 郭雪利 《職教論壇》 2013年第31期 12100字

19824297 對職業教育教學的幾點思考 陳海濱 《職業教育研究》 2013年第11期 7100字

19824298 中等職業學校教師職稱制度建設的回顧、分析與展望 宮雪 《中國職業技術教育》 2013年第33期 11400字

19824299 論中職教師教學方法意識的貧困與喚醒 張國紅 《職業技術教育》 2013年第31期 8800字

19824300 高等職業教育教材建設存在的問題及解決路徑 梁代軍 等 《職業技術教育》 2013年第32期 5200字

19824301 對我國農村職業教育財政政策的回顧與建議 李華玲 《職教論壇》 2013年第31期 10100字

19824302 農村生態文明建設視野下的農民思想政治教育 胡莉莉 《職教通訊》 2013年第31期 6500字

19824303 農村職業教育發展的政策著力點分析——以2012年為觀測點 張祺午 榮國丞 《職業技術教育》 2013年第31期 8700字

19824304 成人高等教育發展態勢分析 魏勇 等 《中國成人教育》 2013年第21期 5100字

19824305 朗格朗與捷爾比終身教育思想體系比較研究 雷經國 《世界教育信息》 2013年第22期 5600字

19824306 社會流動視野下成人學習研究 花月 《職教通訊》 2013年第31期 6600字

19824307 我國繼續教育綜合發展水平的區域比較研究 王紓 賴立 《教育研究》 2013年第11期 13800字

19824308 社區教育在新型城鎮化中的地位和作用 丁紅玲 《職教論壇》 2013年第31期 6100字

19824309 遠程學習者學習績效影響因素研究 鄭勤華 曹莉 陳麗 吳云峰 《開放教育研究》 2013年第6期 15300字

19824310 高職高專畢業生就業質量分析 楊釙 郭建如 金軼男 《教育發展研究》 2013年第21期 17000字

19824311 讀普高還是讀職高——來自初中畢業生升學與就業愿望的調查 何文明 《職業技術教育》 2013年第31期 10500字

19824312 論高職教育專業文化 張新科 鄧虹 《教育發展研究》 2013年第21期 8600字

19824313 高等職業教育文化邏輯的分析 王琦 邢運凱 《中國高教研究》 2013年第11期 10200字

19824314 中等職業學校德育特色研究綜述 王偉華 陳麗君 《繼續教育研究》 2013年第11期 6100字

19824315 高職學生自我素質教育影響因素的實證研究 羅先進 等 《職業教育研究》 2013年第11期 9900字

19824316 全國職業院校技能大賽：成效與反思 顏炳乾 陳衍 《職業技術教育》 2013年第33期 6100字

19824317 美日職業教育理念的轉型與普通高等教育改革 蔡 《復旦教育論壇》 2013年第6期 9400字

19824318 德國職業教育外部質量評價及其對我國職教評價體系的啟示 王玄培 王梅 王英利 《教育與職業》 2013年第32期 7900字

19824319 在線、混合和遠程學習新常態：梅西大學經驗 馬克·布朗 肖俊洪 《中國遠程教育》 2013年第11期 16500字

19824320 澳大利亞職業教育培訓包改革新動向 吳雪萍 等 《職教通訊》 2013年第31期 9700字

19824321 德國“雙元制”職業教育再解讀 姜大源 《中國職業技術教育》 2013年第33期 16100字

19824322 美、德職教教師教育專業設置及啟示 師慧麗 等 《職業技術教育》 2013年第31期 10300字

19824323 喀麥隆的全民教育：行動、進展與挑戰 鄭崧 《比較教育研究》 2013年第11期 8400字

篇9

近年來，在外語教學中，由于對傳統語法翻譯法的全盤否定和受直接法、聽說法等流派的片面影響，外語教學界在研究母語及母語文化的作用時，過分夸大母語和母語文化的負遷移作用，忽視了它的正遷移作用的存在。很多研究者認為，外語教學的主要目標是提高目的語的熟練程度，增加對目的語文化的了解，母語和母語文化在教學中可有可無，在外語教學中盲目排斥母語和母語文化的積極作用。這種觀念的推行直接導致了外語學習者的母語文化素養的降低，而且每況愈下。史國強、王宇通過對沈陽師范學院的130余名考生的翻譯試卷的分析指出，“英語專業學生身上文化素養的欠缺已經到了令人擔心的程度……中國學生竟然不知道抗戰是和誰打仗”[1]。他們還分析了學生中國文化素養欠缺的原因，主張學生應加強中國文化知識的學習。陸魁秋也對汕頭大學英語專業三年級學生的母語文化知識進行了調查，結果也發現學生的中國文化常識非常匱乏。他指出，主體文化(即母語文化)同目的語文化一樣也是交際能力形成的重要因素，主張在課程設置尤其是在低年級的課程設置中增加中國文化課，減少專業主修課[2]。另外，任海棠、從叢、韓紅都提到了這種中國文化知識欠缺的現象——中國文化失語癥。學習者中國文化知識匱乏會直接影響外語語言知識和文化的學習，影響綜合能力的提高。因此，正確理解和對待母語文化在外語學習中的作用是我們搞好外語教學工作的一個關鍵性環節。我們認為，母語和母語文化在外語學習中的積極作用主要表現在以下幾個方面：

一、母語和母語文化的正遷移作用

對外語學習的研究表明，在外語學習中存在遷移現象。所謂遷移(transfer)是指在學習新知識時，學習者將以前所掌握的知識和經驗遷移、運用于新知識的學習、掌握的一種過程。遷移又可分為正遷移和負遷移兩種。如果舊知識的遷移對新知識的學習起幫助、促進作用，它就是正遷移；如果舊的知識、經驗的遷移妨礙了新知識的獲得，它就是負遷移，即干擾。以往研究者在探究母語的影響時，往往側重于研究母語和母語文化的負遷移作用。其實，對語言文化的大量研究還表明，母語文化在外國語言文化的學習中會發生正遷移作用，即深厚的母語文化功底會對外國語言文化的學習起幫助和促進作用。束定芳、莊智象曾指出：“具有良好的母語交際能力的外語學習者，其外語交際能力的獲得相對容易些。同樣，如果學生的母語與目的語語言結構上越相近，文化背景越相似，交際能力的正遷移發生的概率和規模就越大。”[3]92高一虹根據人本主義心理學家弗洛姆(BrichFromm)的“生產性人格”理論，通過對52名中國外語教師和研究人員的實驗提出了“生產性外語學習”的概念，即“在目的語學習的過程中，目的語與母語水平的提高相得益彰；目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進；學習者自身的潛能得以充分發揮。在生產性外語學習中，母語和母語文化起著積極的作用”[4]。許多英語界泰斗如傅雷、錢鐘書、季羨林、許淵沖、王佐良、許國璋、王宗炎等也都是學通古今、在母語和母語文化方面有極高的造詣的。因此，在外語語言與文化學習中，我們要正確利用母語和母語文化，使其發揮更大的正遷移作用。

二、進行文化對比需要以母語文化為參照

由于成人外語學習者的大腦不可能是一無所有的白板，只要有機會他們就會無意識地在頭腦中把所學外語與母語進行對比。我們的教學應充分利用這一自然現象，而不應阻止其產生。因為文化對比可以促進外國語言文化的學習。恩格斯曾說過，“只有將母語同其他語言對比時，你才能真正懂得所學的語言”。關于在第二語言(L2)學習中第一語言(L1)的參照作用，Stern也進行了很好的描述：“讓我們從早已熟知的關于L1的知識出發，從不可避免的遷移和干擾現象出發，把這些遷移和干擾的存在看做是外語學習的一種前提。毋庸否認，學習者(在學習外語時)是把L1作為參照物的；在此基礎上，我們可以向學習者指出兩種語言的相似及不同之處，幫助他們逐漸形成一個新的L2系統。在跨語言的學習策略上，我們因為首先承認了遷移／干擾作用，所以要有意識地在L1和L2之間移動，比較兩種語言之間在語音、詞匯、語法等方面的異同，逐漸而又有意識地完成從L1向L2系統的轉換，幫助學習者建立新的L2語言體系。”[5]看來第二語言與文化的學習是在兩種語言與文化的對比中進行的。而要進行文化對比首先需要學習者深刻理解母語文化。學生從出生到大學一直處于母語文化的氛圍之中，對中國的歷史、文學、風土人情、政治制度、教育體系都有所了解，但和英美文化比較起來，中國文化有什么總的特點，他們還不甚了解，他們還沒有把所積累的零散的、感性的文化現象上升到一個系統的、理論性的認識高度，這就需要老師在語言材料明顯涉及英美文化特征時適時地和中國文化加以對比，以幫助學生形成對兩種文化的總體印象，找出其中的共性和差異。比如在涉及美國的個人主義價值取向時，就應該對中國的集體主義價值取向加以介紹，對比兩者的差異。這樣才可以幫助學生理解一些具體的交際規則，比如英美人為什么有那么多隱私、他們為什么不能理解中國人的謙虛等，從而指導學習者的具體交際，起到以點帶面的作用。有時一種英語文化現象，費了好大勁也解釋不明白，如果用一個相似的漢語文化現象作參照，問題就很容易說清楚。因此，劉潤清先生在其專著《論大學英語教學》中認為，“學習外語時，完全脫離母語是不可能的，語言之間有些普遍現象，不參考母語，不與母語對比會造成莫大損失”。由此可見，外語學習者具有較高的母語和母語文化素養也是必需的。

三、較高的母語和母語文化素養是進行跨文化交際的需要

一般情況下，我們對跨文化交際的理解是，掌握足夠的目的語文化知識，在跨文化交際中遵從目的語人士的交際規約，從而避免產生交際沖突和誤解。但是，在跨文化交際中是應當承認差異并容許差異存在的，如果一味拿一方的(一般是強勢文化)文化做標準去消除差異，這有可能會降低交際的難度，但這是以犧牲世界文化的多樣性為代價的。世界文化是需要多樣性的。湯一介認為，當今人類社會各民族、各國家大都能從其文化傳統中找到某些貢獻于人類社會的資源，不過都只能在某些方面做出貢獻，而不可能解決人類社會存在的一切問題。人類文化在哲學、宗教、醫學等方面都是具有互補性的[6]。“有眾多學者認為，今天人類文化所表現的特色，強烈呈顯工具性的及手段性的理性，缺少目的性的關懷，而東方文化在目的性關懷方面，自有其獨特的價值”[7]。因此，在交際中應使雙方都保持自己的文化身份，既拿來又送去，互相學習，共同享受各民族創造的精神財富，保護各民族的優秀文化，“使交際雙方能夠充分發出屬于自己的文化的聲音，又能夠最大限度地相互接近和理解”[8]。我們要保有自己的文化身份，繼承和發揚本民族的優秀文化，具備較高的母語和母語文化素養是必不可少的條件。

四、具有較高的母語和母語文化素養是提高學生綜合素質的要求

教育的目的是為了培養人才，英語教育的目的也是如此，而構成人才的基本要素可以概括為知識、能力和素質，三者相輔相成，互為唇齒。汪榕培先生認為，素質教育應強調四個方面的內容：一是學會做人，使學生具有高尚的思想道德品質，確定正確的價值標準；二是學會學習，能夠終生積極、主動而且有效地接受新知識，并努力創造新知識；三是學會生存，既能掌握一般生存技能，又能掌握特殊專業技能，能夠在復雜多變的環境中應付自如；四是具有較強的國際理解力[9]。外語教學作為外語專業學生接受教育的一條主要渠道，應成為對學生進行素質教育的一個主要途徑，即通過外語教學，不但要傳授給學生語言知識，還要培養學生的綜合能力和人文素養。我國1998年頒發的《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》對我國新世紀外語人才的培養規格、本科教育存在的問題等進行了系統的論述。在“問題”中提出了5個不適應，在“知識結構”、“能力”和“素質”的不適應中指出：“學生往往缺乏相關學科的知識。在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。”《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)對我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格的要求是：高等學校英語專業的人才“應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質”。在教學原則中也明確規定：“專業課程教學是實施全面素質教育的主要途徑。專業課程教學不但要提高學生的業務素質，而且要培養他們的思想道德素質、文化素質和心理素質。”“應注重培養跨文化交際能力……培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。”在文化素養方面應“注重愛國主義和集體主義教育……訓練學生批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優秀文化傳統的能力”。這些都說明大綱把對學生素質的要求提到了相當高的位置。而要提高外語專業學生的綜合素質，母語尤其是母語文化起著至關重要的作用，它是素質提高的基礎。有了深厚的母語和母語文化功底，學生才會具有高尚的思想道德品質和正確的價值標準；才能夠主動而且有效地接受新知識，并努力創造新知識；才能夠在復雜多變的環境中應付自如并且具有處理文化差異的靈活性；才會具有較強的國際理解力，并且能夠批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優秀文化傳統，形成對兩種文化的正確態度，既不會成為盲目崇洋、鄙視母語文化的民族虛無主義者，也不會成為盲目自大、拒絕一切外來的豐富多彩的文化信息的民族中心主義者。總之，學習者母語和母語文化水平提高了，才會有綜合素質的提高，才能促進其外國語言知識和文化的學習，進而促進其跨文化的交際能力的形成。

母語文化在外語教學中的作用不可忽視。如果把兩者的關系處理好了，目的語的學習會收到事半功倍的效果，而且隨著對外語人才要求的不斷變化，未來社會所需要的外語人才不僅要具有豐富的外語知識、較高的外語技能和外語交際能力，而且還必須有較高的個人素質和強烈的民族自尊心，這是僅靠目的語和目的語文化的學習難以達到的目標。

參考文獻：

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[2]陸魁秋．主體文化與交際能力[J]．外語與外語教學，1999(5)．

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[5]Stern．IssuesandOptionsinLanguageTeaching．[M]Oxford：OxfordUniversityPress,1992：284．

[6]湯一介．新軸心時代與中華文化定位[C]／／樂黛云，李比雄．跨文化對話(6).上海：上海文化出版社，2001．

篇10

1.教學方法落后。雖然現在高等教育呼吁教學方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統教學方法，這種模式只有教師輸出，學生坐等輸入，缺少互動，更缺少深層討論和教師的啟發、學生的思考。即使有些院校采取了比較先進的教學方法，但也只是做了形式上的引進，真正的內涵沒有學到，最終產生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學，培養出來的學生只會變得更呆板。

2.案例教學法呆板化。案例教學法是具有啟發性的一種教學方法，它可以通過案例清晰地闡釋所要表達的主題，允許學生充分地自由發揮，促進師生間的互動，達到較好的教學效果。但是從實際情況看，案例教學還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準確地反映主題，針對性不夠；有的教師案例語言缺乏生動性，激不起學生心靈的火花。這些問題都阻礙著學生最大限度地吸取課程內容，不利于學生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養。而且，在進行案例分析之時，許多教師僅僅對案例做一個歸納性的總結，沒有達到教學目標。

3.師生間的互動性差。我國課堂上非常普遍的一個現象就是，教師在上面授課，學生在下面聽課，每節課都循環著同一個模式。這種缺乏互動的教學，嚴重損害了學生學習的主動性與積極性，不利于學生創新意識的培養。管理學作為一門綜合性較強的學科，理論知識比較抽象，而且還受到組織內外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結合起來，但是許多高職院校給學生提供不了一個良好的實訓條件，阻礙了教學效果。

二、高職管理學課程教學改革實踐

為解決當前管理學課程所出現的問題，針對管理學課程的特點，結合高職學生培養目標的要求，我們認為管理學課程教學可以采取項目化教學法。

1.項目化教學法的實施。結合具體的工作崗位，項目化教學法在實施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個階段，具體實施如下：其一，模擬階段。課上實施項目的模擬，讓學生熟悉崗位流程、工作思路、工作內容、工作方法，掌握工作所需的理論知識。整個模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務準備、情景展示、情景評價、教師總結。（1）情景描述：運用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長的身份，為旅行社招聘地接導游員。（2）情景分析：學生分小組，討論工作思路、完成工作任務需要準備的理論知識，然后每個小組把自己的討論結果展示出來，教師進行總結，幫助學生理清工作流程、工作內容、工作方法以及需要準備的知識等。如接到為旅行社招聘地接導游員這一任務后，學生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應的招聘材料。（3）任務準備：針對情景任務，小組成員進行分工，查找資料，進行工作內容的準備。教師講解學習的思路、學習方法，如圍繞招聘應該做哪些工作，像招聘計劃的制訂、應聘表格的設計、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對情景，進行角色扮演。每個小組成員可以完成一部分，也可以完成整個任務，根據任務情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評估等方面進行分工。（5）情景評價：一方面是小組之間的互評。其他小組作為應聘人員，對展示的小組進行評價，包括評價整體滿意度和評價小組每個同學。另一方面是教師評價。教師根據小組評價，總結評價的要素，如招聘計劃、應聘表格。（6）教師總結：教師對理論知識進行系統梳理，對學生遺漏的知識點進行補充，為學生建構系統的知識體系，使學生理清知識之間的關系，明確知識的用途，以及知道以后如何創新地完成工作任務。其二，仿真模擬階段。對于課上的模擬項目，學生課下可以進行仿真練習，如作為班長應該如何管理班級。其三，全真模擬階段。對于學習的模擬項目，經過仿真練習，可以進行全真模擬。一方面，可以利用學校的資源，如學生會管理、社團管理、班級管理等。另一方面，通過“結對子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學校通過理事會，召集需求管理崗位的企業，企業介紹自己公司的情況，以及對實習生的安排、培訓內容等打算，然后可以通過面試等形式了解學生，進而選擇自己的實習生。第二步，學生利用周末或假期進入企業，進行觀摩學習，這樣對于學習過的模擬項目，有機會獨立操作，進行實戰鍛煉。

2.項目化教學法的監控。綜合成績包括終結性考試成績和形成性考核成績，其中終結性考試成績占課程綜合成績的70%，滿分70分；形成性考核占綜合成績的30%，滿分為30分。其一，終結性考試。終結性考試是筆試加技能考核。具體考試時間由學校統一安排，一般為課程結束后的技能考試周。筆試滿分100分，按實際成績的50%計入綜合成績。技能考核滿分100分，按實際成績的20%計入綜合成績。其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現、課堂考核，滿分為100分，按實際成績的30%計入綜合成績。（1）課堂考勤：主要考查學生到課率，計20分。每次上課任課教師都要嚴格進行考勤并詳細記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分數=學生到課次數*100/32；有班主任或輔導員簽字的事假、病假計入到課次數（須注明）。低于10分的，取消本學期考試資格，可隨下一年級繼續學習。（2）課堂表現：計30分。課堂表現主要包括發言、聽講是否有小動作、討論是否對任務有建議、玩手機情況、放學時自己的衛生情況和桌椅擺放情況等，共5項，每項6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計50分。根據小組完成任務情況酌情給小組分，再根據個人完成任務情況給個人分。形成性考核成績=課堂考勤考核成績+課堂表現成績+課堂考核成績。任課教師于第一次開課時向學生公布本實施細則，期末時認真匯總各項考核的相關材料，統計出成績。

3.項目化教學法實施中應注意的問題。管理學課程項目教學法以教師為主導，以學生為主體，以項目的模擬訓練為載體，融合理論知識和實踐技能，實施中應注意以下幾個方面的問題：（1）處理好學生活動與教師講授的關系。項目教學通過情景描述、情景分析、任務準備、情景展示、情景評價、教師總結幾個環節的學習，目的是讓學生既掌握崗位所需的理論知識，又掌握崗位技能。項目教學需要學生自己查找資料，學習理論知識。由于高職學生入學成績不佳，學習的自覺性比較差，所以項目教學要處理好學生情景展示和教師教授的關系。針對學生情景展示，可以看出他們自己學習理論知識的結果，同時教師應通過總結對知識進行補充，開拓學生思路，授之以漁。（2）注重點評。每個人都想獲得成就感，學生通過情景展示，如果能得到老師和同學的贊揚，就會更加努力，所以我們運用項目教學法，要注重點評。點評一定要注重鼓勵，不要打擊，指出學生的不足要委婉。通過點評，學生知道情景展示需注意哪些方面的問題，自己哪里做得好，哪里有待改進，以及應該如何去改進等。