導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇有效教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、導入新課、恰當靈活

導入新課的方法很多，要根據教學內容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。它的直接目的并不是針對教學內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態的第一個環節，在此階段，必須要調動學生的有意注意、學習動機等諸多心理因素，誘發學生的課堂參與。

例如：在教圓的面積時，我選擇了觀念沖突的導入方式。我提出了這樣的一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。學生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，還有的說正方形的面積大，孩子們都異常激動，認為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來。而后，我引導學生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在數學課堂中，用觀念沖突的導入方式，很好的吸引了學生，讓學生們樂于參與到學習中來。

二、授中激趣、引導思考

在數學課上，如果想讓孩子們能跟隨著你的思路走，那就需要教師的語言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學方法和教學手段，來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習中來。例如：在教三角形內角和時，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。孩子們傻眼了，他們認為不可思議。他們就很想探個究竟，想知道為什么。那么孩子們就會不由自主的跟隨著教師引導，一步步去發現規律，并設法去知道為什么，給自己解惑。

而在講授新課時，我們也可以適時地去誘導學生，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的奧秘；看誰能爭取到向大家作實驗成功的報告。這時有的學生通過把正方形的紙，沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內角和是180°。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了心有靈犀一點通的最佳時刻。

三、思維受阻、誘導反思

教師要善于洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態下適時點撥，促使學生產生頓悟。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續思考。這時，教師可多問幾個為什么，你們怎么想的？來暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發、取長補短，提高學生的反思能力。

例如：在教3的倍數特征時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數特征，知道判斷2、5的倍數特征都是看個位上的數，學生自然而然地把看個位遷移到3的倍數特征的學習中，當發現這種方法無效時，學生表現出束手無策。我就先創設了這樣的情境，讓一個學生隨意的報一個數，我很快猜出它是不是3的倍數。在學生報數時，我把是3的倍數的數和不是3的倍數的數，分類板書，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然后引導學生探索規律。然后我給出12與21這一組數，學生在相加后發現和是3的倍數。學生們很快在計算中，自己發現了隱藏其中的規律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、逐步將知識內化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。

篇2

英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。

二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學和激勵教學

在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生。總體上學生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

二、有效擴大學生詞匯量

在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。

三、充分利用課文

筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。

四、充分利用合適的教學輔助資料

我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

六、科學記憶

我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網

因此復習是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當編制適合學生的詞匯練習

由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯想法學習鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學生就能夠馬上聯想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。

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二、以高效的教學管理駕馭課堂教學活動

要做到課堂教學管理優化高效，需要教師重視兩點：一是強化課堂時間管理，二是強化學習策略管理。從強化課堂時間管理來看，就是教師要優化課堂教學時間管理，要把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，最大限度地減少課堂時間損耗，努力使學生在最短的時間內獲得最大的教學成效；從強化學習策略管理來看，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，結合學科實際，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構，努力不斷提高學生學習活動的效率和質量。

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2.深入探究，實現深層學習。先學并不只是簡單地讓學生進行預習，而是要將學生的認知引向深處，實現深度探究。這就需要廣大教師在設計預習問題時具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學生知道是什么，還要學會怎么用。如對于單詞，不僅要讓學生會讀會寫，更為重要的是要讓學生將音形義結合起來，會讀會寫會用，能夠自如地應用于交際之中。

3.合作探究，提高學生認知。對于學生在自主學習中所遇到的問題，不能簡單處之，而是要讓學生就這些問題在小組內展開合作探究與交流。這樣就可以充分發揮小組的優勢來解決一些問題，對于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進行集中討論。

二、以學定教

學生是學習的主體，是教學的中心，我們要以學生為中心，引導學生自主學習，但并不是說教師的教不重要。學生的學在整個教學活動中處于最核心的地位，是教師進行教學的基礎。這也正是我們所說的以學定教。以學定教，所要解決的是學生自主學習與合作學習中所無法解決的問題。對于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個以學生為主體、教師為主導所展開的師生互動探究。這需要教師做好調查與組織工作，實現因人而異、因材施教。既然學生是學習的主體，學生的學對教師的教有導引作用，那么要搞好教學，首先就要對學生的情況深入了解，全面了解學生學情。包括學生的英語基礎、生活閱歷、認知規律、接受水平、興趣愛好等以及學生自主探究與合作學習的過程，要明了全體學生所處的不同層次，兼顧學生間的個體差異，這樣才能實現因人而異、因材施教，才能激起全體學生參與的激情，引導全體學生全面參與、全程參與，促進全體學生的共同進步與提高。學生在學習中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多數學生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進行集中講解，而對于個別學生所存在的個性問題，則可以引導學生進行小組合作學習或是利用其他時間進行個別輔導，盡量不要占用課堂教學中學生的共同時間，因為那樣會降低時間的利用率，不利于教學活動的正常開展。

三、多學少教

多學少教，我們首先要確定讓學生多學什么，教師少教什么，否則教學就會陷入誤區，而不利于教學效率的提高。多學，不僅是知識，更為重要的是能力、情感與思維。現代社會所需要的是創新型、復合型人才。新課改倡導要改變以往只重知識的教學傾向，要打破學科界限，重視學生情感的激發、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學生的自主學習與探究提供更多的條件、創造更多的機會，讓學生有時間有空間來展開具有深度與廣度的思維認知活動，讓學生分享知識、方法、能力與思想等，讓學生實現學習的自我構建，促進學生全面發展。就初中英語教學而言，我們要讓學生多運用語言，在交流中提高初中英語水平。初中英語對聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語言，即使教師傳授再多的經驗與方法，學生不親身運用同樣無法達到教學目的。為此，在教學中，我們要為學生設計豐富的交際活動，讓學生在真實的交際場景中運用語言素材，讓學生大量輸出，這樣才能在運用中提高學生對單詞、語法、句型的理解，才能靈活地運用于交流實踐中，促進語言素材的內化。

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二、引導學生去欣賞音樂的形式美

音樂除了聲音美之外，還有形式美。形式美主要是為人的感官服務的。因此，在初中音樂課的欣賞教學過程中，為了更好地突出教學內容，教師可以結合多媒體課件進行有效的教學，為豐富學生們的音樂資源，多呈現一些具體的音樂情境來，讓孩子們更加直觀地去欣賞音樂的形式之美。例如，我在組織學生欣賞《梁山伯與祝英臺》中的《十八相送》這段音樂內容時，可以在互聯網上下載一些相關的風景或者相關人物的圖片，讓學生在學習這節知識的同時，更加輕松地去理解這首音樂作品所要傳達出來的情感。其中也有一些學生從來沒有聽說過這個故事，通過我提供的一些相關的音樂及畫面，幫助學生在腦海中勾畫出故事的大概梗概來。在這個教學中，不僅能夠讓學生欣賞到了音樂的形式之美，而且還能夠在無形中提高他們欣賞音樂的能力。

三、體態律動與音樂的欣賞有效地相結合

在音樂中，體態律動是聆聽者對聽音樂作出的即時反應，體態律動不是強調音樂作品的材料和結構，而是要注重情感狀態及其變化，通過具體的動作模仿再現音樂的狀態。比如：旋律的高低，就可以通過身體的簡單動作來表現，當聽到低音時，就可以將雙手放在下方，身體稍微下傾，當聽到中音時，可以讓學生們的雙手自然地運動到胸前；同樣的，如果聽到高音的時候，身體就可以向上伸展，腳尖掂起，雙臂向上展開。這種律動并不是程式化的，學生們通過音樂的響起盡可能地沉浸在對音樂的體驗當中，讓動作自然流出，進而更準確地去把握音樂情緒的自然發展。

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在化學教學過程中，了解和掌握學生的學習思維過程是一項非常重要的教學工作．通過了解學生的思維過程，可以發現學生在學習過程中一些潛在的問題，從而方便教師及時進行引導和糾正．而錯題就是反映學生的學習思維所存在問題的一種方式．教師和學生通過加強化學錯題管理，可以及時發現學生在解決化學題目時思維中所存在的錯誤，使教師可以全面地了解學生的化學知識體系，并及時糾正學生的錯誤．

2．增強理解能力

在實際應用過程中，錯題其實是學生對于化學知識理解能力的一項重要指標．通過錯題管理，可以讓教師和學生充分意識到化學學習中的薄弱環節，反映學生對于相應知識點的理解能力．

二、當下化學錯題管理所存在不足

在實際教學中，很多教師都在強調錯題管理的重要性，并督促學生進行相關整理工作，取得了一定效果．但是由于教師和學生對于錯題管理仍然存在著一些錯誤認識，使得化學錯題管理相關工作還存在著一些不足之處，阻礙了錯題管理進一步發揮作用．

1．缺乏充分認識

認識是所有工作開展的前提．只有提高認識，才能使工作取得預期效果．對于化學管理來說，缺乏有效認識，會直接導致學生沒有對錯題引起足夠重視，從而導致錯過的題目一錯再錯，影響學習效果，也浪費了時間．

2．管理方法落后

通過化學教師督促，很多學生已經開始了錯題管理工作，但是其管理方法卻十分落后．學生雖然準備了專用錯題本來記錄錯題，但是對于一些深層次的總結工作，卻沒有很好地進行．在很多情況下，學生只是簡單地將錯題抄到錯題本上，直接附上答案．這樣學生只是完成抄寫工作，沒有整理歸納，錯題管理工作就失去了本來的意義．

三、化學錯題管理工作改進策略

化學錯題管理工作最根本的目的是督促和促進學生學習，提高學生的化學學習能力．因此需要教師及時發現錯題管理工作中的不足，并且采取相應調整策略．

1．以預防為主

錯題管理根本目的是使學生減少錯題．而在實際操作過程中，學生有時為了整理錯題而整理錯題，這無疑是本末倒置的．教師應該將錯題預防工作放在首位．在做題時，學生應該認真檢查題目中的條件和細節，盡可能杜絕因馬虎粗心所造成的錯誤，從而使錯題可以真正反映出自己知識體系中的薄弱環節，進行有針對性學習，提高學習效果．

2．及時進行歸納

對于整理的化學錯題，學生需要及時進行歸納和整理．做錯的題目需要反復拿出來做，從而強化相應知識點．對于教師來說，需要主動督促和幫助學生對錯題進行整理．錯題只有經過整理，才能體現出其價值．因此，教師的著力點不應該僅僅放在錯題收集工作上，而是應該更多地將精力放在歸納和總結上．對學生的錯題本，教師要及時進行檢查，對于有困難學生，則應幫助其進行分析，找出問題癥結，從而使學生的學習效果都能得到提升．

3．建立錯題檔案

對于教師來說，應及時對學生的錯題情況建立相應檔案，甚至是一些簡單記錄．只有這樣，才能看出學生學習情況的變化，從而采取有針對性的方法進行復習和引導．

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二、德育滲透法

初中思想品德課程是一門“德育為先”的課程，初中階段正是學生身心快速發展形成的階段，同時又是學生學會參與社會公共生活的重要階段，因此，教師在教學思品的時候，對學生進行德育教育滲透時要充分地考慮學生的實際水平以及學科的具體特點，真正地將德育教育教學落到實處，只有這樣才能有效地實現。

1.積極拓展有效性課堂教學內容，在教學中對學生進行滲透教育

比如，在思想品德的課堂教學中，教師應該認真地分析教材內容，要把教學的內容與學生的實際生活以及社會的實際相結合起來，這樣不僅能調動學生學習思想品德內容的積極性，而且還能增強思想品德課堂教學的實踐性。例如，我們在教學“挫折”一課的內容時，可以讓學生通過討論、交流一下自己曾經遇到過的挫折，尋找它們與課本知識的聯結點，在遇到挫折的時候產生的種種心理反應；比如恐懼、緊張、消極、煩躁等，加深學生對“挫折”含義的理解，通過這樣的交流，用學生現有的思想認知，讓思想品德課堂的教學成為學生交流已有生活經驗的活動場所，正確地地引導學生創造和體驗生活的過程。讓學生覺得生活中有德育滲透，讓思品課成為生活的大課堂。

2.在形式多樣的教學活動中對學生進行德育滲透教育

在有效性教學中，教師要把思想品德知識的傳授給學生，再將學生的能力培養和思想品德教育教學有機地結合起來進行滲透，為培養學生的良好的品德做好準備。例如，在教學《做一個負責任的公民》這節內容的時候，筆者主要是針對了時下的熱點問題，在課堂上展開了一次《路遇摔倒老人，扶不扶》的辯論大賽。在這個辯論賽的活動過程中，讓學生們對自己身邊的各種各樣不道德現象進行有效地答辯、分析，鼓勵學生踴躍發言，談談自己對這種現象的看法，通過這樣的辯論活動，充分地發揮出思想品德教學的德育滲透的功能，讓學生們更真實、更深刻地體會到責任是立身之本，做人之道，讓學生認識到責任的重大，從而有效地培養學生的責任意識。

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二、優化閱讀教學結構，利用有限的教學資源

閱讀教學主要包括三個環節：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環節的目的，確定不同的教學方法，以優化閱讀教學結構，讓教學更加貼近學生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學資源的目的，讓學生在課堂上真正有所收獲。

（一）讀前活動（pre-reading）

即新課的導入環節，此環節的主要目的在于激發學生閱讀的主觀意愿，調動學生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學，而是要為學生設計新穎而巧妙的導入，以在最短的時間內吸引學生的注意力，將學生帶入閱讀的最佳狀態。如利用圖片、電子白板等的直觀導入，圍繞學生所熟悉或感興趣內容的談話導入，貼近學生現實生活的生活導入。

（二）讀中活動(while-reading)

教學的主體部分。第一次閱讀，讓學生了解文章的大意，教師可以通過相應的問題來引導學生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結構等。第二次閱讀，教師要提出細節性問題，引導學生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學生深刻理解。此部分應以學生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發性提問與誘導，讓學生在閱讀中了解文章信息。

（三）讀后活動（post-reading）

此階段側重于語言形式的掌握、文章結構的分析以及文章意圖層次的理解，對于學生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現文章結構，幫助學生構建完整的脈絡。然后根據文章內容來設計豐富的活動，如復述課文、角色扮演等，來加深學生的理解，在實踐中提高學生的理解水平與運用能力。

三、增加語言實踐量，延伸初中英語閱讀空間

課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內，搞好課內閱讀教學的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內學方法，課外求發展”的教學理念，增大學生的閱讀輸入，讓學生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學生視野，豐富學生見聞，這樣學生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學生的閱讀水平與口語水平。

（一）精心選材

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據初中生的興趣愛好與初中英語基礎、認知水平來選擇內容豐富、思想健康、難易相當的閱讀材料，如《中學生輔導報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學生的初中英語學習需求，讓學生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀水平，增強學生有效閱讀的信心。

（二）分層閱讀

教學要向全體，就是重視學生間的差異，將學生視為具有鮮明個性的學習群體，這樣才能促進實現學生個體富有個性化的發展和全體學生的全面發展。在教學中我根據好中差不同層次的不同學習需求來布置不同的閱讀材料，設計不同的閱讀目標，如差生側重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優生側重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學生的不同閱讀需求，讓學生基于自身基礎能夠順利完成。

篇9

2物理課堂中實驗的有效教學及優化的嘗試

2．1把握“開放”與“收斂”的“度”，設計適切的探究點

課堂實驗探究學習是指在有限的課時數和學習活動空間內，以完成預設的學習任務為目標的實驗活動．所以在涉及到實驗的教學設計中，需要我們精選某一適切部分作為探究點，予以“開放”;其余的部分對比探究點相對淡化，這個淡化是指強化有意義接受學習的成份，采用講授或問答等方式予以“收斂”．從中學生的學習整體過程來觀察，其學習物理的積極情感、科學探究能力以及高層次的思維能力仍然能得到很好的均衡和可持續發展．至于實驗設計中某個探究點的設計，我們可通過課程標準、教材、現有經驗和網絡資訊等尋找和篩選出適合眼前學情、符合目前學校教學資源條件的可供選擇的方案．

2．2創設能適度調控探究活動方向與水平的情景

情景不但可以激發興趣、引出問題、驅動思維，在現代課堂教學中，還具有誘導和調控探究活動方向與水平的功能．接下來仍以《流體的壓強和流速》這節課引入時所創設的兩個情景為例證:

情景1“硬幣跳高”實驗

教學回放:在距桌子邊緣10厘米左右的位置放置一枚一元硬幣，在硬幣前方15厘米左右的位置擺放一個盤子(平常廚房盛菜用的)，盤子里面倒適量水．要求同學不借助于任何器材，也不允許用手幫忙，能讓硬幣跳到盤子里．師:有什么好方法呢?(同學們熱烈地討論，興趣很高)一位男生主動來到桌前，嘴對著硬幣的底部猛吹一口氣，硬幣跳得不高也不遠，沒能落入盤中．多數同學埋怨他的力氣不夠大，請出全班公認的“大力士”男生上臺展示，結果還是失敗．師:有沒有其它方法?有，請你來展示．又一位男生嘴對著硬幣上方(沿水平方向)猛吹一口氣，硬幣一下子“騰空而起”，直落盤中．教室里頓時響起了驚嘆聲和熱烈的掌聲……師:有同學也想上來嘗試一下嗎?(只有部分同學實驗成功，其余同學帶著失望和疑惑)師:設問:(1)硬幣為什么會跳起來?(2)怎樣才能使硬幣能跳得更高?

情景2“神奇乒乓球”實驗

教學回放:(漏斗口向上放置)乒乓球放進漏斗后，處于靜止狀態．將漏斗轉至口向下，重新將乒乓球放進漏斗中，手指一松開，乒乓球落了下來．師:這是為什么呢?生:乒乓球由于受到重力作用．(繼續演示)將漏斗細口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂住．師:把手指移開，不借助于任何器材(包括水、膠帶紙等)，你能讓乒乓球浮在漏斗中嗎?(同學們熱烈地討論、大膽地嘗試)生:對著漏斗的細口向上吸氣．師:當我們用力向下吹氣時乒乓球將向何處運動?(學生們討論格外激烈，絕大多數猜想到:乒乓球必定會下落．老師這時“按兵不動”，只是請學生通過自己動手來探究．結果是驚奇地發現實驗現象竟然與猜想相反!很多學生實驗成功，欣喜若狂!同時他們產生疑問:為什么乒乓球不下落?)問題:為什么向下吹氣卻能夠使得乒乓球浮在漏斗中呢?很顯然，上述創設的兩個情景都可作為探究流體壓強與流速關系這一節課的引入，都能激發學生探究的興趣．然而情景1中吹硬幣的難度較大，等到上臺展示的學生基本上能將硬幣吹到盤中，本節課近一半的時間已經過去了．接下來學生要進行另外的分組實驗以及對相關實驗現象的分析、解釋．由于硬幣體積小，分析起來相對比較棘手，最終這節課只能虎頭蛇尾，匆匆收場．學生對于本節課學習目標的達成也只是模棱兩可、糊里糊涂．而在情景2實驗中，不僅學生通過吹氣來完成實驗活動相對容易很多，而且從分析實驗現象的角度考慮，乒乓球相對體積大、直觀性強，分析起來既明了又直白．這樣就為后續知識的學習留有了充足的時間，本節課預設的學習目標最終得以圓滿達成．綜合比較可以發現:“神奇乒乓球”實驗相比起初的“硬幣跳高”實驗，不僅能很好地調控整節課堂教學活動的方向與進度，而且在實驗可操作性、有效性和開放性上一點不遜色，確實值得反思和總結．

3體驗和感想

綜上所述，加強和深化物理課堂中實驗的有效教學及優化策略的研究，筆者認為能夠很大程度上:

(1)有效化解和避免課程設置中學科有限課時數與實驗教學活動中開放性產生的矛盾間的沖突;

(2)克服實施自主學習、實驗探究和交流合作這種學習方式與完成一定學習任務之間帶來的矛盾，避免低效、無效、甚至負效的教學結果．相對于教學投入，教學生成的“質”和“量”都能達成預設的學習目標．

篇10

（一）提出開放性問題

問題更能引發學生的思考，激活學生的思維，實現學生對知識的運用。而開放性的問題，并沒有拘泥于固定的答案，這樣更能引導學生從多個角度來展開思考，真正將學習與自身結合起來，從而創造性地解決問題。這樣可以讓課堂上有更多的標新立異，形成更多的獨特見解，這樣更加利于學生創新能力的培養，更加利于學生的長遠發展。

（二）鼓勵學生質疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生自主提問正是學生創新的體現。在教學中我們不要只是讓學生運用所學來解決問題，同時還要為學生營造民主的氛圍，鼓勵學生質疑問難，挑戰教師與教材，能夠自主地提出更多富有價值的問題。這正是創新教育的重要表現。

二、正視學生差異，實施個性化教學

我們所面對的學生并非工廠里整齊劃一的機械與零件，他們由于其自身水平、家庭環境、智力水平等的不同而表現出明顯的不同，具有鮮明的個性，存在一定的差異性。而在以往的教學中無視學生間的差異，采用一刀切的教學方法與手段，這樣并不利于全體學生對于知識的掌握，也不利于學生富有個性化的發展；相反，還會抹殺學生的個性，而使學生失去發展的重要契機。新課改非常重視學生的個體差異，提出要兼顧學生間的差異性，因人而異、因材施教，倡導個性化教學策略。因此在教學中我們要深入了解學生的基本情況，對每個學生的情況了如指掌，尊重學生的愛好與特長，采用不同的方法，制訂不同的目標，以幫助學生在自身基礎上得到全面與發展，引導學生展開富有個性化的學習、創造性的學習。

（一）解下枷鎖

我們要全面解放學生，少規定，多自由，要鼓勵學生勇于探索、善于發現，敢于發表，讓學生能夠跳出傳統的條條框框，這樣才能激活學生的思維。如在學習尊重他人時，我給予學生更大的自由與空間，讓學生就自己的理解來發表個人見解。這樣的教學氛圍更加活躍，大多學生也都可以就自己的理解來舉例說明什么是尊重。

（二）因勢利導

學生的個性化發展并不是一蹴而就的，而是需要長期的實踐過程。也就是說，教師要學會因勢利導，要抓住在教學中的每一個教學契機，有機滲透和引導，引導學生主動參與，鼓勵學生的個性化發展。

（三）展現個性

我們要為學生提供更多的條件、創造更多的機會來展現他們的個性。如小組辯論賽展示學生的口才，情景劇表演展現學生的表演天賦等等，讓學生在更多的活動中來展現自己，發現自己的特長，這樣才能促進學生富有個性化的發展。

三、聯系學生生活，開展探究性學習

農村初中思想品德課是一門植根于現實生活，同時又服務于現實生活的學科，其與生活有著極為密切的關系，只有將思想品德課教學與豐富的現實生活結合起來，教學才能生動活潑，才能激起學生學習的激情，引導學生運用所學知識與生活經驗來展開主動而積極的探究性學習。新課改后廣大的思想品德課教師都充分認識到了教學與生活的密切關系及開展探究性學習的重要性。在教學中我們要突破教材的權威地位，要以教材為中心，向豐富的現實生活空間延伸，將教學與學生的現實生活結合起來，將學生的學習視野向教材引向寬廣的現實空間。這樣既可以學生所熟悉的生活來增強農村初中思想品德課教學的真實性與親切性，拉近學生與文本的距離，激發學生學習的興趣；同時又可以讓學生學以致用，將所學充分地用于解決現實問題，指導生活行為，深切地感受思想品德課的實用性，在運用中加深對學科的認識，更加關心生活，樂觀生活。

（一）選取發生在身邊的實例

學生生活在一個豐富多彩的生活空間時，尤其是近年來通訊技術的發達，縮短了地區距離，學生通過電視、報紙、雜志、網絡等都會接觸到許多發生在身邊的真實事例，這些都或多或少地與教學有聯系。在教學中我們要選擇發生在學生身邊的真實事例來引入新知的學習，這樣更能引發學生的關注，讓學生更加關心生活，關注教學，才能激起學生強烈的探究動機，引導學生展開主動而積極的探究性學習。

（二）引入時事熱點問題

時事熱點問題是歷年中考的重要考查點，為此在具體的教學中我們就要及時引入一些時事熱點問題或是全社會所普遍關注的話題，引導學生展開獨立思考，進行充分的交流，讓學生針鋒相對，展開激烈的討論來交流見解，交匯思想，碰撞思維，讓學生將之與所學結合起來，這樣不僅利于學生對知識的掌握，而且可以提高學生分析問題與解決問題的能力。