導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數學分層次教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在教學中，要根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平、初中階段學生的心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題；c層是學習有困難的學生，即能在教師和其他層同學的幫助下掌握課文內容，完成簡單習題。

二、備課分層

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如：對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

三、教學分層

首先，根據a、b、c三個層次的學生基礎以及特點，進行教學目標的分層定位。

一般來說，教學目標可分為三個層次：一是基礎目標，及教學大綱中最基本的教學要求，適用于低層學生；二是中層目標，包括教學大綱中所有的教學要求，適用于中層學生；三是高層目標，即超過大綱原教學要求，適用于高層次學生。

其次，教學過程和方法要遵循由易到難的分層原則。教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時思維有難度的問題讓a層學生回答；簡單的問題，讓c層學生回答，適中問題讓b層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。

最后，為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，對課外作業也要進行分層次。給c層學生的作業以基礎知識的練習為主，偶爾也要布置一些簡單的綜合題；給b層學生的作業以基本知識及中等難度的綜合性題目；給a層學生的作業以綜合多變的練習為主，偶爾也要選一些較難的基本知識練習。這樣使低層學生有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題；中高層學生則能拓展思路，提高發展性學力和創造性學力。

四、評價分層

對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

（1）以分層測試成績作為分層評價基本依據，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。

篇2

不同層次的學生其認知能力、智力發展水平各不相同，因而在制定教學目標時也要符合不同層次學生的發展需要。在初中數學教學中，教師要根據新課標的要求，認真分析教材，準確把握教學重難點，科學制定出既面向全體學生，又兼顧提優、補差的教學目標。

二、分層檢測，反饋小結

根據學生的學習情況，以分層測試的方式對學生進行測驗，檢驗每個層次的學生本節課學習情況是否達標。教師應該在學生達標測驗的過程中，就開始對部分優秀生、中等生、學困生的作業進行抽樣批閱，課堂中其他沒有批閱的作業，課后應該由組長和學科組長共同進行批閱，批改完作業后并寫好分析交予教師審閱。此模式的主要特點：在整個教學過程中，我們始終充分考慮到每個學生的學習差異，進行分層教學，分層指導，讓每個學生都積極參與教學，讓每個學生在數學課堂上都學到知識。

三、評價分層

教師要重視對學生的評價，針對不同層次的學生要有與其相應的評價標準，充分發揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學習數學的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學生學習數學的信心的同時，幫助他們發現自己在學習中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；對優秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標準的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調整心態，繼續努力，以取得更高的成就。

四、合作互助、分層練習

教師課前要研究分解本節課的具體學習目標，讓學生做導學案預設好的練習，根據自己基礎能力的情況先完成與自己能力相對應層次的練習，完成后，在學有余力的情況下，再去完成其他的提高型習題。等大多數學生都完成與自己相對應的練習后，先組內互相檢查完成情況，對存在的問題組內討論糾正。組內解決不了的問題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節課的難點，再由教師去集中引導分析講解。這樣在教師充分了解學情的基礎上，不僅節約了講解的時間，提高了課堂效率，還有利于培養學生的合作學習的能力和他們自己獨立解決問題的習慣。

五、測試分層

篇3

一比較分析

從整體上看，不含學校統一的公選課，D大學共開設68門課，共210.5學分，共4843學時，大于4年的總學時4320學時（每周按30學時計算），學生有選擇的空間，由于實行了完全學分制，學生必須修滿160學分；X大學共開設48門課，共150學分，共3148學時，小于4年的總學時4320學時，由于未實行學分制，學生只要修完安排的課程考試及格就行，除學校統一的公選課外，學生沒有選擇的余地。

1通識課程設置的比較分析

兩大學通識課程開設情況如表一。學生處理社會關系及交往合作的能力的培養是由通識課程來實現的。D大學與X大學在這一模塊的學分比例分別為36.9%和32.9%，主要區別是X大學開設了“某省省情”的課，它是地方政策，對培養地方建設人才具有十分重要的意義；但在計算機方面的培養力度不夠，只開了三門有關計算機的課，共計144學時。現代人稱不懂電腦不能使用電腦進行學習、交流和管理的人是文盲，而大多數學生進大學時所具有的計算機知識不多，有的甚至是零，D大學正是根據這一實際情況和社會對人才的要求，共開了7門有關計算機的課，共計414學時，加強計算機方面的能力培養。

2學科課程設置的比較分析

兩大學學科課程開設情況如表二。從事中學物理教學必備的學科知識能力的培養是由學科課程來實現的。D大學與X大學在這一模塊區別最大，學分比例分別為40%和51.3%，X大學學分比例超過了一半，偏重學科知識的培養，折射出課程設置者的學科知識本位思想，反映了課程設置者固步自封、懶于改革的落后思想。D大學則根據基礎課程的改革，勇于探索。首先，D大學將力學、熱學、電磁學、光學實驗整合為便于管理、分層次教學的《大學物理實驗》，它比傳統的按知識板塊劃分實驗課程更有利于知識板塊之間的橫向聯系，有利于學生對物理學知識整體的全面認識，有利于學生全面看問題的能力的培養。它針對傳統實驗課程中經典物理實驗偏多而缺少綜合性、設計性等實驗而增設了這幾方面的實驗，有利于學生的綜合能力、獨立能力、創新能力、科研能力的培養。而《近代物理實驗》重在進一步培養學生的創新能力，使學生從實驗技術型向實驗研究型方向轉型，相比較，X大學在這一點的培養力度顯得不足。其次，當代社會需求的是知識面廣、綜合能力強的復合型教師，學校的教育和課程設置要為學生畢業后不斷的進行知識和能力的更新打下寬厚的基礎，能力全面的要求和科學技術的飛速發展使得教學內容不斷的增加，而教學時數有限，這一矛盾也是課程設置所面臨的問題。D大學不僅將《理論力學》、《熱力學》、《電動力學》、《量子力學》整合為一門《理論物理》課，縮短了教學時數，從各類大學的師范專業主要是向社會輸送合格的中小學教師，培養應用型人才這點來說，這種整合是合理的，同時也將《力學》、《電磁學》、《熱學》、《光學》、《原子物理》的學時相應的減少。而X大學按知識板塊開設四大力學的主要原因是有學生要考研，但X大學物理系自建校多年來總共才考上了5個碩士生，為滿足少數學生考研的需求，應用開設選修課的方法，而不應用一刀切的方法重小頭失大頭。從學生自身的知識水平來看，尤其是X大學這類層次的學生，由于數學知識的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識板塊的對這四大力學更深層次的學習是一件痛苦的事情，“學了一學期的《量子力學》，半點也不懂！”這是X大學的一個學生對《量子力學》學習的感嘆，這種現象不是個別的，而是普遍的。將四大力學整合為一門《理論物理》課，即重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養，也降低了知識內容的難度，這種整合對層次較低的學生來說也是有必要的。另外，不少教師在教學中感覺到學生的數學知識掌握得不牢固，根據這一具體情況，D大學增加了《高等數學》的學時數。還有，D大學開設了23門選修課供學生選學，以拓寬學生學科知識面。

3教育課程設置的比較分析

兩大學教育課程開設情況如表三。組織有效的物理教育教學活動的能力的培養是由教育課程來實現的。D大學與X大學兩大學在這一模塊的學分比例分別為23.1%和15.8%，區別也很大。

（1）必修課的比較分析

D大學與X大學這部分的學分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學活動的能力包涵了教育內容的編制能力、分析教材的能力、表達能力、應用實踐能力、創新能力、綜合研究能力、集體指導能力、溝通能力、靈活應變能力等等。從表三可看出，D大學通過開設有關的課程來培養學生的組織有效的物理教育教學活動的能力。而X大學除了教育實習、畢業論文，沒有其它教育專業的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設置就有什么樣的學生，X大學這樣的課程設置培養出來的學生在組織有效的物理教育教學活動的能力方面先天不足。

（2）選修課程的比較分析

首先，D大學開設了3門選修課，共6學分，選修4學分；而X大學開設了9門選修課，共17學分，選修17學分，學生沒有選擇的空間，選修課不是讓學生選修的，而是由管理者選開的，有些課尤其是選修課被隨意停開，例如09級第七學期的《物理學史》就沒開，甚至《教育學》也被停開過。其次，雖然說選修課與必修課同樣重要，但事實上由于種種原因，選修課被受輕視，學生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設置具有導向性，《教育學》、《心理學》、《物理教學論》等這些物理師范專業的核心課程得不到X大學學生的重視。另外，“什么知識最有價值？”―――斯賓塞提出的這個問題，是課程編制論的首要問題。X大學有些課的開設不是最有價值的，例如，教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，為培養學生的表達能力，D大學開設《教師口語》，X大學開設《普通話》，誠然，普通話是教師口語的基礎，但這應是小學階段要完成的培養任務。因此，在學校學時數有限的情況下，對師范專業開設《教師口語》更合理更有價值。

二拋磚引玉提建議

1整合物理課程，整改物理教材

一方面將內容重復、研究方法相同的物理課程進行整合；另一方面重建概念，建立物理學知識的統一結構，從根本上解決物理知識總量不斷增加，而教學時數有限的矛盾，這一點，德國已走在了前面，值得借鑒學習。

2重視專業英語，實現英語分層次教學，增設其它語種的外語課

在中小學受到良好的英語教育的學生，應該具有良好的聽、讀、寫、查能力。提高詞匯量，學習《專業英語》應是非英語專業的學生在大學期間的學習任務。針對我國不同區域的中小學英語教育水平存在著較大差異，學生進大學時的英語能力良莠不齊的實際情況，將英語分層次教學，以滿足不同層次的學生的不同需求。同時，增設其它語種的外語課程供學生選修，外語學分控制在4至6學分。

3取消必修與選修之別

從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強制性，取消這種強制性，讓學生根據自身的需求、興趣愛好、教師的教育教學能力的影響力度來自主選擇課程修滿所規定的學分。為讓學生各方面的能力得到平衡發展，可將總學分按通識課程、學科課程、教育課程模塊平均分配，即限制學生在每一課程模塊上所要修滿的學分即可。

4加強物理教育教學能力及其研究能力的培養力度

增設師范性、理論性較強的課程，以提高學生物理教育教學能力及其研究能力。例如將師范性不強的《心理學》改為《物理教學心理學》，強調物理學習的心理過程和特點以及社會心理對物理教學的影響；增設《物理教育研究方法》提高學生撰寫物理教育教學論文的能力，等等。

5科學分配開課時間的先后次序，進校開始做畢業論文，實習分兩階段進行

傳統的一通二學三教四實論的開課時序，同類課程開課時間太過集中，使學生學習枯燥乏味，學習興趣缺乏，學習效率不高。將通識課程、學科課程、教育課程根據課程間的相互依賴科學搭配，科學分配開課時間的先后次序，提高學習效率。例如，第一學期就開始進行畢業論文的選題研究工作，這樣學生有較長的研究時間，更重要的是可以促使學生改變“中小學不做探究，大學也就不習慣研究”的不良習慣；勒溫說：“沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究。”教育實習可分兩階段進行，第一階段安排在二年級，第二階段安排在四年級。第一階段結束后，在《中學物理實踐教學技能研究》教學中實施“課程行動研究”，學生在“課程行動研究”中檢討教學過程的實際問題，并加以反思、評價、改變對問題的先前理解，改變教法，改進教學品質，從而使學生的教學能力、研究能力得到切實的培養，相信再經歷第二階段的實習后學生可自信的走上工作崗位，學校為社會輸送的是合格的人才。

篇4

一、問題的提出

科學技術迅猛發展，特別是計算機技術的飛速發展，使得數學的應用領域得到了極大的拓展，數學成為公民必需的文化素養，數學教育大眾化是時代的要求。這一切構成了當前數學教育改革的基礎。新課程理念認為：教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分地發展；而學校的責任則是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎。

學生的學習基礎、智力條件、學習方法、學習習慣、自學能力、學習自覺性和意志力等方面存在著差異，而目前學校采用“平行班授課制”，實踐中越來越感到，對全體學生用“一本書、一把尺子、一刀切”弊端嚴重，它否認了學生的差異，同時也扭曲了學生個性、愛好和特長。《標準》中指出，義務教育階段的數學課程應實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。那么如何在班級授課制下充分發展學生個性、愛好和特長，面向全體、分層指導、分類推進，使每位學生都能學有所得、學有所長、學有所用，從而感到學校教育的樂趣呢？信息時代的到來，使教學進入了一個開放、快捷而多變的信息網絡世界，探索創新也日益滲透在課堂之中，2001年9月我們開始了對小學數學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略的研究。

二、理論基礎

1、素質教育理論

所謂素質教育，是指根據時代社會發展和人的發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發和健全個性發展，注重培養創新和實踐能力為根本特征的教育，他強調人自身的發展，把學生看做能動的主體，是著眼學生的個性差異，以學生發展為本位的個性化教育。素質教育的一大基本精神，就是使每個受教育者的個性得到充分自由的發展。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件，教師在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和個性化的的獨立學習者，教育者要把“學生的發展”作為教學的最終目的，這其中包括學生的智力水平的發展、能力水平的提高、身心的健康發展等。教師必須樹立全新的教育觀念，創造和選擇適合學生興趣和愛好、個性和愛好的空間方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，充分發揮每個人的聰明才智和內在潛能，使其具有改造世界的物質力量和精神力量，體現素質教育的宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力，在教學中要面向全體學生，因材施教，旨在讓不同層次的學生通過學習得到其能力所能達到的知識，讓其嘗試成功的喜悅。

2、多元智能理論：

多元智能理論對智力定義為：是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。解決問題——是針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線；制造產品的能力——需要獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力（Gardner,1983）。美國哈佛大學教授加德納博士1983年證明了人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論認為每個學生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發揮的程度不同，每個學生都有各自的優勢智力領域，都具有自己的智力特點、學習風格類型和發展特點，人人都有一片希望的藍天。多元智能理論是適應時代和社會發展需求的現代教育、教學理念，它認為，每個學生在全面發展多元智能的基礎上，可以有一種或數種優勢智能，亦即全面發展與個性發展間是可以取得平衡、和諧發展的，這與素質教育理念一樣，注重每個人的全面發展和個性發展、注重潛能開發、強調以學生為中心。多元智能的教學觀強調，由于學生的智力表現的多樣性和復雜性，不可能找到一種適合所以學生的教學方法。教師應當根據教學內容、學生的智能特點、學習風格和發展方向，選擇和創設多種多樣的、適宜的教學技術，與學生的優勢智能傾向和喜好的學習與發展偏向吻合起來，從而有效地促進學生發展

三、實驗的過程設計

1、實驗假設

在小學數學教學中充分尊重學生差異，以學生為本，運用信息技術及多元智能理論對學生實施分層指導，能有效提高學生的學習興趣、發揮潛能提高學習效率，促進學生分層提高，全面發展，最終實現問題解決能力的全面提高。

2、實驗變量

（1）自變量：基于MI理論的分層教學模式和策略及現代信息技術與小學數學課堂教學的有機整合。

（2）因變量：學生學習數學的興趣；搜集信息、處理信息、解決問題的能力及原由的數學學習水平。

（3）控制變量：

教師方面：實驗教師掌握信息技術的能力。

學生方面：使用計算機的能力。

環境方面：校園網絡的建立。

3、課題研究目的

（1）探索基于多元智能理論進行分層教學，促進學生問題解決能力提高的有效課堂教學模式。

（2）探索運用現代教育手段與“分層指導，問題解決”課堂教學模式有機結合的規律，找尋信息技術基本特征和教師、學生主體性的契合點，真正發揮教育信息技術的長處，以點帶面，在促進學生優勢智能得到發展的同時，帶動其他智能的協調發展，使信息技術成為培養學習者問題解決能力的促進手段。，

（3）通過課題研究使實驗教師明確使用現代化教育信息的意義和價值，提高實驗教師運用現代教育信息的意識及使用現代信息技術工具的能力，增強課題研究的能力。

4、實驗對象

在三、四、五年級各班中各挑出一個實驗班進行研究。

5、實驗方法

本課題采取調查研究、實驗研究、行動研究和文獻研究相結合的方式進行。

6、課題研究步驟

（1）實驗準備階段（2001.9.——2002.2.）

①成立課題實驗小組。

②制定課題實施方案，確定實驗計劃。

③對實驗教師進行信息素養的問卷調查，對實驗班學生進行實驗前測。

（2）實驗實施階段（2002.3.——2003.2）

①實驗教師把現代教育信息與數學教學相互融合進行提高。

②選擇實驗的教學內容，探究信息技術與學科整合的有效策略，摸索信息技術環境下“分層指導，問題解決”教學模式。

③收集實驗數據，檢測效果。

（3）實驗總結階段（2003.2.——2003.12.）

①整理分析實驗數據資料。

②撰寫實驗報告和論文，推廣實驗成果。

四、實驗結果

（一）基于MI理論的“分層指導，問題解決”課堂教學模式的探究

1、對科學分層方法的探究

（1）按照學習水平分層

傳統的分層方法是以學生的學習水平做依據的，這也是我們實驗初期所采用的分層方法。我們把學生按照學習成績分成A、B、C三個層次，從學習目標、學習內容、到練習等各個環節都分層次安排。這種分層方法層次明顯，便于教師的操作管理，學生也非常明確自己屬于哪個“層次”。但在實踐過程中我們發現這種做法還存在很多弊端：如按成績分層會給學習心理造成壓力，學優生容易產生自滿情緒，學困生容易產生自卑心理，學習興趣降低等等。

（2）按照多元智能分類

霍華德•加德納提出的多元智能理論認為：每個學生都是獨一無二的，都有自己的優勢智力領域，即每個學生都有他自己獨特的智能學習風格類型和發展特點，他們都能以其獨特的方式對人類文化做出有價值的貢獻。在多元智能理論的指導下，我們在教學過程中給學生創設不同的教學環境及學習方式，讓他們用自己喜歡的方式去學習同一個知識內容，如為了讓學生感知1分鐘時間的長短，我們讓言語語言智能強的同學默寫古詩，讓身體運動智能強的同學拍皮球、跳繩，讓數理邏輯智能強的同學練習速算……學生都用自己喜歡的方式體驗到了1分鐘的長短，數學知識掌握了，優勢智能也得到了發展。

(3)多種分層方法相融合

通過一段時間的實踐，我們感覺到各種分層方法都有其存在的必要性，各有利弊，單一的分層方法已不能適應課堂教學的實際。我們在教學中逐步摸索、采用了一種多種分層方法相融合的彈性分層方法，即在教學過程中按照學生智能發展情況，依據課程特點實施同質分組或異質分組，在練習和評價中按照學生的學習水平和優勢智能進行分層、分組，讓學生根據自己的能力、興趣自主選擇學習內容、學習方式、練習內容、練習形式，教師并隨時根據學生的發展變化調整分層，學生也能根據自己的需要進行自我調整。

2、基于MI理論的“分層指導，問題解決”課堂教學模式的構建

在長期的課題研究實踐過程中，我們逐步摸索、構建出了如下信息技術環境下“分層指導，問題解決”課堂教學模式。

（“分層指導，問題解決”課堂教學模式圖）

該模式主要包括三大模塊：分層教學策略，問題解決課堂教學基本流程，信息技術支持。該模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學中，可根據不同教學內容和不同教師的教學風格作彈性的，靈動的改變。

（1）分層教學策略

本課題以信息技術為工具，以“分層指導”為手段，以最終實現提高學生“問題解決”能力為目的。在課堂教學中，我們本著以學生為本的思想，遵照“因材施教”的教學原則，兼顧學生的學習水平、學習風格、及智能的發展情況對學生實施分層指導。為了實現“人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”這一數學課程理念，我們在教學目標、提問、施教、練習、探究和評價等多個環節對學生實施了分層。

①教學目標分層

課堂分層教學是因材施教原則在課堂教學中的具體運用。它根據因材施教的原則，對不同基礎、不同學習風格類型的學生，提出不同層次的教學目標要求，使教學更符合學生的實際情況，更適應各個層次的學生。《小學數學課程標準》在關注學生知識技能目標的同時，提出了對數學思考、解決問題、情感與態度目標的關注。而此課題研究對教學目標的確定在考慮學生差異對知識掌握目標進行分層的同時更加關注學生能力、及情感態度的發展。我們把教學目標分為：基礎性目標、提高性目標和發展性目標三個層次。

（“分層指導，問題解決”課堂教學目標框架圖）

三個層次的目標由淺入深，基礎性目標是每一個學生都必須達到的，主要以知識技能的掌握為主，提高性目標對學生數學思考及解決問題的能力提出了更高的要求，而發展性目標對學生在數學學習過程中情感態度的發展提出了具體的要求。教學目標的制定應從每一個學生的實際情況出發，依據不同學生的智力水平、認知能力、及優勢智能的發展情況來制定。教學目標的制定應是靈活的，機動的，只要這樣才能適應不同層次的學生，使每個學生能多起點、多落點，實現分層提高，這才是真正意義上的“因材施教”。

②提問分層

該課題的研究是以問題解決為核心的，問題情境的設置是分層教學過程中非常重要的一環。根據分層教學目標，我們對學生實施了分層提問，依據學生智力水平的不同，讓學生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據學生智能發展情況，學習風格的不同，讓學生解決自己感興趣的問題。

③施教分層

分層施教必須處理好同步講授和分層個別教學的關系。一方面，根據新課程標準的統一要求、教材的統一內容在同一時間內向全體學生進行同步教學，講授基本的教學內容，完成基本的教學目標。另一方面，教師又要根據不同層次學生在知識、能力及多元智能發展情況方面的差異，采取分層異步教學，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，達到群體教學和分層個別教學的和諧統一。在這方面，我們充分發揮了現代信息技術“多渠道、反饋及時、評價及時”的優勢，把計算機技術與數學教學相結合，利用網絡對學生實施分層教學。如根據學生知識水平、接受能力的不同，執教者把同一教學內容設計成A、B、C三個不同的學習方案，以適應不同層次的學生：A方案適合學困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術設計了很多的幫助提示，可以引領著學生學習；B方案“扶中帶放”，適合中等生，通過電腦引導學生嘗試、討論、發現、總結；C方案適合學優生，讓學生主動探索，引導反思，總結學習方法；又如根據學生智能發展情況的不同，在教學過程中為言語語言智能強的同學盡可能多的提供視聽教材和運用文字的機會，讓他們通過閱讀，寫學習筆記、數學小論文等一些活動增強對數學知識的理解；給肢體運動智能強的同學創設一定的虛擬情境，通過動手制作模型、角色扮演等活動實現對數學知識由表象向抽象的過度；對于視覺空間智能強的同學充分利用想象、圖片、色彩來教學，引導學生的視覺性活動，鼓勵學生用畫圖、制表來表述對數學知識的理解。

新課程理念強調以學生為本，強調要關注每一個學生的發展。對于不同層次學生在學習過程當中出現的不同層次、不同類型的問題，我們要實施分層輔導。分層輔導的目的之一是查漏補缺，完成教學目標；二是進一步激發學生興趣，提高學生自學能力和創造力，促使其優勢智能得到進一步的發展。分層輔導的方法很多，可以是教師與學生面對面的個別輔導；可以是學生間的互相輔導；還可以利用網絡的及時評價反饋功能對學生實施輔導幫助。

不同智能類型的學生需要的幫助和輔導也是不同的，對于數理邏輯智能強的同學來說，他希望得到的是一些清晰、條理化的問題以幫助其學習；對于言語語言智能強的同學來說他更喜歡看一些直觀的文字說明；對于視覺空間智能強的同學來說，直觀形象的動畫演示，或是圖片資料更能吸引他們的注意；對于肢體運動智能強的同學來說為他們創設一定的情境，給他們提供動手操作的機會，更能提高他們的工作效率。這一切都需要教師針對學生的實際情況，靈活選擇輔導的方式。

④練習分層

練習分層就是反饋練習的設計和課外作業的設計應考慮各層次學生的接受情況。重視數學知識的應用性和實踐性成為國際數學教育改革的一個基本趨勢。《小學數學課程標準》中明確指出要注重培養學生的應用意識，使學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用數學知識和方法尋求解決問題的策略。所以在練習的編排上努力突出層次性，利用網絡的優勢，讓學生自由選題練習：學優生可完成一些難度較大的綜合題、深化題，以培養學生運用知識的意識，提高學生運用知識解決問題的能力，中等生可完成適量的鞏固練習題，學困生可完成一定數量的基礎題，加強基本功訓練，并鼓勵低層次學生在完成作業后，嘗試向高層次練習沖刺，逐步縮小差距。

練習還應考慮學生的需要和興趣，教師應根據學生智能差異設計出形式多樣的練習，如讓言語語言智能強的同學和數理邏輯智能強的同學合作寫數學小論文，讓言語語言智能強的同學把所學的數學知識編寫成打油詩、繞口令，讓數理邏輯智能強的同學建構知識框架圖，讓肢體運動智能強的同學制作模型、手工藝品等等。

⑤探究分層

學生運用所學知識，主動探究，解決問題，最終實現問題解決能力是我們課題研究所要完成的最高目標。學生因知識水平及智能發展的不同，在探究的內容和探究的層次上也會存在不同大小的差異。在引導學生主動探究的過程中因根據學生個體的差異，教學內容的不容對學生實施分層要求。如在學習、探究同一知識內容時，可把同一智能類型的學生分一組即同質分組，這樣便于學生的交流發展其優勢智能，也便于教師的分層提問、分層輔導、分層練習、分層評價等教學環節的展開，但學生若長時期處于單一形式下學習，其他弱勢智能將得不到發展、提高。所以在分組完成一個綜合性的學習任務時，可以把不同智能類型的學生分一組即異質分組，這樣便于學生發揮各自優勢、合作互助，在與其他不同智能類型學生的接觸中，自己的弱勢智能也得到強化。

⑥評價分層

《小學數學課程標準》中指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。多元智能主張的評價宗旨是：以評價促發展，適應學生個性化學習風格，發展自身的優勢智能，彌補弱勢智能，真正做到因材施教，使全體學生再全面發展的基礎上達到充分的個性發展。

我們在課堂教學中采用教師評，學生互評、家長評，利用電腦幫學系統評等多種評價方式對學生的學習過程、學習結果進行全面的評價，讓學生自己反思在學習過程中所表現出來的優勢智能和弱勢智能各是什么，我們力爭通過這種以學生自評、互評為主，以教師、家長、信息技術工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學生都能學有所獲，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。

（2）“分層指導、問題解決”的課堂教學模式的操作流程

通過近三年的實踐探索，我們摸索并總結出信息技術環境下，“分層指導，問題解決”課堂教學模式，即：“創設情境，引出問題自主選擇，分層學習

分層練習，及時反饋分層指導，解決問題分層評價，共同提高”這五步教學模式。

教師在實施教學時以“問題解決”為核心，貫穿整個課堂教學過程。創設情境，引出問題可以由復習舊知引入，為學生進行知識的遷移奠定基礎，也可以創設一個具體的問題情境，讓學生提出問題，引發學生的探究。不同的學生提出的問題在內容和層次上都會有所差異，這樣可以利用信息技術讓學生帶著問題在教師精心設計的課件、學件中進行自主選擇，分層學習，而教師可以利用傳奇2000、LanStar等教學軟件對學生的學習進行必要的輔導及適時的調控。在分層練習，及時反饋環節，要求學生在進行必要的基礎性練習之后自主選擇一些適應自己學習水平，自己感興趣的練習完成，進一步鞏固新知。而教師應善于根據學生的層次，學習風格創設一些形式多樣的練習。在掌握必要的知識技能之后，則可以讓學生或獨立探究或合作去解決前面所提出的問題，教師可以適時地給予一些輔導或提示學生自己去尋求幫助，或現實的幫助或網上的幫助，以實現分層探究，問題解決。在分層評價，共同提高這一環節，教師要徹底改變以同一個標準去衡量在智力、水平、學習風格等方面千差萬別的學生的現象，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在現實課堂教學中，這五個步驟并不是一成不變的，教師可以根據需要進行適當的調整。

（3）信息技術支持策略

對應“分層指導、問題解決”課堂教學模式中的創設情境，引出問題——自主選擇，分層學習——分層練習，及時反饋——分層指導，解決問題——分層評價，共同提高這5步教學模式，信息分別起著問題情境創設，媒體演示，分層練習任務的程序課件操練，網絡協作/媒體綜合應用進行探究以及建立電子學檔進行過程性評價等支持作用。同時，在實施不同的智能學習活動時，可以整合應用不同的技術工具，見下表：

智能類型教育技術（軟件）

言語語言文字處理軟件、電子郵件軟件、網頁創作家、多媒體演示工具、外文軟件、故事光盤、打字幫手、臺式電腦、電子圖書館、文字游戲/軟件等

數理邏輯數學技能指南、計算機設計輔導、電子制表軟件、制圖工具、數據庫、邏輯性游戲、科學程序軟件、批判性思維軟件、問題解決軟件等

視覺空間動畫程序、3D建模語言、剪輯藝術應用軟件、計算機輔助圖像、數字照相機和顯微鏡、繪畫和制圖軟件、電子象棋比賽、建模工具、研究組、空間難題解決比賽、電子難題包、幾何學軟件、數字想象/圖形程序軟件、虛擬課件等

肢體運動

計算機接口的實用結構包、模擬運動游戲、虛擬現實系統軟件、眼——手協調游戲、接通計算機的工具、觸覺設備等

音樂韻律音樂文化輔導軟件、唱歌軟件（聲音合成器）、音調識別和旋律增強器、音樂樂器數字接口、創造你自己的音樂節目等

人際溝通

電子公告欄、模擬游戲、電子郵件程序等

自我認識個人化選擇軟件、職業咨詢服務軟件、任何可自定步調的軟件、可下載的多媒體應用程序等

自然觀察科普性軟件、自然界聲音和/或圖像文件、植物/動物的分類軟件、動物聲音辨認軟件、地球科學軟件等

（二）實驗結果分析

1.學生學習成績明顯提高

實驗前現五（3）班數學學科平均分與年級平均分相差4.9分，下面是該班在實驗過程中兩年的數學平均成績與年級平均分對照表：

表一：2001——2003學年實驗班五（3）數學平均成績與年級平均分對照表

第一學期第二學期

期中期末期中期末

2001——2002學年-4.5

（進步0.4）-3.8

（進步1.1）-4.1

（進步0.8）-3.2

（進步1.7）

2002——2003學年-2.6

（進步2.3）-2.1

（進步2.8）-1.7

（進步3.2）

表二：實驗班在校、區、省數學學科競賽中獲獎情況

校區省

一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎

實驗前1人次

實驗后1人次2人次3人次1人次2人次1人次

由以上兩個表可以看出：在進行了課題實驗之后，實驗班學生的數學成績比實驗前有了明顯提高，尖子生脫穎而出。

2.學生的非智力因素明顯改觀

①學習興趣濃厚了，自信心增強了。開展課題實驗以來，學優生學習勁頭更足了，學困生也有了明顯改善。

對數學學習的態度人數百分比

有很大興趣14875.7%

比較感興趣3517.8%

感覺一般105.1%

沒興趣31.4%

(學生對數學學習興趣的調查統計)

通過實驗，我們欣喜地看到了發生在學生身上的變化：他們在課堂上的發言率大幅度提高，也學會從別人的發言中找到講對和不完善的地方。他們說：“以前我們考試成績總不理想，現在老師上課提問、考試的內容都能考慮我們的起點，學得會，考出好成績，就有信心了”。

②學習品質改善了，意志力增強了。學優生在完成了老師規定的作業后，能主動找更多、更難的題目去做，花在學習上的時間比以前增多了。學困生上課注意力集中的時間也延長了。懂得了如何控制自己，課外也能逐漸抵制外界的誘惑，逐漸自覺地學習。

遇到難題

時的表現人數百分比

以前現在以前現在

直接放棄54827.5%4.1%

直接尋求幫助782439.812.2%

思考一會，不

會就放棄395819.929.6%

努力思考，不會

再尋求幫助2510612.8%54.1%

（實驗前后學生學習品質的調查對比）

③學習習慣改善了，問題解決能力提高了。

解決問題的方法、策略人數占調查人數的百分比

獨立思考、解決12865.3%

咨詢同學、老師、家長10352.6

上圖書館查資料8141.3%

上網查找資料9548.5

（學生解決問題方法、策略的調查統計）

實驗前總有部分學生遲交或缺交作業．實驗后，隨著成功心理強化，學生普遍地都能按時完成作業，不懂能主動向同學和老師請教。平時測驗和考查，也能認真、反復檢查，力爭考出好成績。在解決問題的方法和策略上也比以前跟完善，能用多種方法，從多種渠道獲得信息，姐姐問題，問題解決能力得到大幅度提高。

3.老師的教育思想、教學辦法、教育教學能力和教育科研能力都有大幅度改善

隨著課題研究工作的不斷深入，實驗老師越來越感受到開展這個課題研究的意義：學生在智力上的差異并不大，關鍵是否能正確把握每一個學生對其“因材施教”；要切實促進學生全體、全面發展就必須廣泛、合理地使用現代信息技術，向課堂40分鐘要效率；要促使學生主動發展，就應根據學生的學習風格及智能發展情況設計教學，大力挖掘學生的學習潛能，努力創造適合孩子的教育。經過磨練，三位實驗老師的教育教學能力都有了長足的進步，在課堂教學、教學論文等各級各類評比中屢獲一、二、三等獎。我課題組成員共獲國家級獎勵5項，省級獎勵3項，市級獎勵8項，區級獎勵10項。

（我課題組成員公開獲獎成果統計）

五、課題研究的分析及討論

實施分層教學是真正落實“因材施教”，是真正“以人為本”，是真正關注學生的“終身學習”，這也正是新課程理念所倡導的。要真正落實分層教學，首先教師要更新教育觀念，要相信每一個學生都能成功，每一個學生都能在其自身的基礎上通過努力取得進步。培養一個學優生光榮，轉化一個學困生同樣光榮。其次，要真正落實分層教學必須掌握大量的教育教學理論。根據學生的學習成績分層是淺層次的分層，要真正根據學生差異組織教學，因考慮學生的學習風格，要對學生智能發展情況進行了解和研究，根據學生不同的學習風格組織教學，利用學生的優勢智能幫助學習，這就需要我們對學習風格及多元智能理論有所研究。再次，要真正落實分層教學，必須掌握現代信息技術。以多媒體、網絡技術為代表的現代信息技術對基礎教育帶來了巨大的沖擊，也給基礎教育的發展帶來了前所未有的機遇與挑戰。如何克服班級教學人多、地方少、教學時間有限、教師個別輔導分身無術的弊端，惟有靠信息技術，信息技術讓一切以為是理想的東西變成可能。將來的時代是信息的時代，提高師生的信息素養也勢在必行。

在這次的課題實驗研究過程中，我們還有一些問題和疑惑，如少數學生偷懶躲在低層次里不愿向高層次遞進；學生的學習水平，學習風格都不是一成不變的，如何在發展變化中合理對學生進行分層，如何在動態的變化過程中給予學生合理的評價？這都需要我們在今后的實驗過程中去找尋更多行之有效的策略。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0082-03

國務院《關于深化改革加快發展民族教育的決定》指出：“少數民族和西部地區教師隊伍建設要把培養、培訓‘雙語’教師作為重點，建設一支合格的‘雙語型’教師隊伍，要大力推進民族中小學‘雙語’教學。”近年來，廣西在實踐中對中小學壯漢雙語教師隊伍建設的基本途徑進行了探索。為了更好地推進中小學壯漢雙語教師隊伍建設工作，還需要正確把握其發展趨勢。

一、中小學壯漢雙語教師隊伍建設的基本途徑

教師是教育的第一資源。為了提高中小學壯漢雙語教育質量，廣西通過定向免費培養、名師培養工程、學歷繼續教育、分類分層培訓、舉辦教研活動、機構專業引領等多種途徑加強中小學壯漢雙語教師隊伍建設。

（一）定向免費培養。2013年，為了從根本上解決中小學壯漢雙語教師隊伍存在的數量不足、質量不高等突出問題，廣西教育廳、人社廳、財政廳和編辦聯合下發了《關于實施小學壯漢雙語教師定向培養計劃的通知》，決定從2014年至2018年，每年從壯漢雙語鄉鎮招收100名初、高中優秀畢業生，由廣西師范學院設置小學教育專業（壯漢雙語方向），定向培養專科層次的小學全科壯漢雙語教師，學制兩年（自2016年9月開始，學制調整為三年）。學生在修讀年限內，免除學費，免收住宿費，并按照有關政策發放生活費補助，畢業后回定向錄取鄉鎮壯漢雙語小學或教學點從事小學壯漢雙語教學。

2014年9月，廣西師范學院開始招收小學教育專業（壯漢雙語方向）學生，通過課程設置、專業競賽、實踐活動、專家講座等形式培養小學壯漢雙語師資。

1.課程設置。廣西師范學院小學教育專業（壯漢雙語方向）培養方案設置了4種課程類型，第一類是包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修B與法律基礎、教師職業道德與教育政策法規、壯族文化概論等在內的通識教育課程；第二類是包括兒童發展與教育心理學、EEPO有效教育的理論與實踐、普通話訓練、教師口語、朗讀技能指導與訓練、三筆字、簡筆畫、“五課”活動與教師的專業成長等在內的教師教育課程；第三類是學科專業教育課程，分為學科專業教育必修課程和選修課程，必修課程圍繞小學壯語文、小學漢語文、小學數學、小學藝術、小學體育四個方向開設相應的學科知識課程，選修課程主要圍繞小學階段各學科的教學設計及心理健康輔導、綜合實踐活動指導等內容設計，學生任選四門課程修讀；第四類是包括軍事訓練、社會調查與實踐、教育見習、教育實習、基本功訓練與考核（項目包括壯語、普通話、簡筆畫、美術字、粉筆字和鋼筆字等）在內的實踐類課程。本專業學生須修滿95學分方可畢業，其中通識教育課程10學分，教師教育課程1分，學科專業教育必修課程42學分，專業選修課程4學分，教育實踐課程20學分。

2.專業競賽。廣西師范學院舉辦漢字聽寫與漢字文化知識競賽、標準壯文聽寫大賽、標準壯語朗讀比賽等專業競賽活動，提高小學教育專業（壯漢雙語方向）學生的壯漢雙語能力。其中，漢字聽寫與漢字文化知識競賽幫助學生在學習中更深入地了解漢字，領略漢字的形態美、文化美，體會到中華漢字文化的博大精深，為規范書寫漢字打好基礎。標準壯文聽寫大賽不僅可以檢驗學生的壯文書寫水平，還能培養學生學習壯文的興趣與自信。標準壯語朗讀比賽展示了壯語的獨特魅力，使學生體驗到學習壯語的樂趣，提高了他們學習壯語的積極性。

3.實踐活動。廣西師范學院組織小學教育專業（壯漢雙語方向）學生參觀廣西民族博物館、參加壯族文化傳承節、觀摩全區小學生講標準壯語故事比賽等實踐活動。其中，組織學生參觀廣西民族博物館，學生體會到廣西民族文化的博大精深、傳承與發揚民族文化的重要性；組織學生到武鳴縣太平鎮慶樂小學參加以“傳承文化、傳播文明、傳遞幸福”為主題的壯族文化傳承節，觀看壯族盤歌、嘹歌等原生態的壯族歌舞，并參與竹竿舞、拋繡球、三人板鞋、頂竹杠等具有濃厚壯族特色的文體活動，學生在實踐中體會壯族文化的魅力，增強民族自豪感；組織觀摩第三屆全區小學生講標準壯語故事比賽，增強學生學好專業基礎知識、掌握扎實的壯語教學技能、為壯語教育貢獻力量的決心。

4.學術講座。邀請區內民族教育管理人員及專家學者開展題為“學好本領，為民族教育科學發展做貢獻”“關于漢語文學習策略”“壯漢雙語教學現狀與對策”等學術講座。其中“學好本領，為民族教育科學發展做貢獻”介紹了廣西壯漢雙語教育發展的基本情況，詳細解讀了定向培養小學壯漢雙語教師的政策；“關于漢語文學習策略”從加強記憶的角度來談漢語文學習策略，幫助學生提高漢語文學習效率；“壯漢雙語教學現狀與對策”解讀了《壯語文課程標準》，介紹了壯文標點符號的用法。學術講座生動具體、深入淺出，加深了學生對壯漢雙語教學現狀的了解，使學生掌握壯漢雙語教育教學的方法，拓寬學生的專業視野。

（二）名師培養工程。為了培養一批具有引領作用的壯漢雙語骨干教師，2013年3月，廣西教育廳啟動“百名壯漢雙語名師培養工程”，并委托廣西師范學院教育科學學院實施。采取學校推薦或自愿報名參加方式，在壯漢雙語小學骨干教師中遴選100名優秀教師作為名師培養對象，通過集中培訓、個性化指導、跟崗研修、名師引領等多種方式培養。

1.集中培訓。對遴選出的壯漢雙語骨干教師開展民族理論、民族政策、基礎教育與雙語教育理論、教學設計、課題研究、校本課程開發等方面的通識性培訓，提升他們的理論素養、教學能力和研究能力。同時，還舉辦信息技術微課、教師素養提升等方面的專題培訓。

2.個性化指導。以合作小組為單位，為遴選出的壯漢雙語教師配備理論導師、實踐導師各1名，借助網絡或面對面的方式指導壯漢雙語教師開展教學和科研活動，且規定培養對象直接跟從導師學時間每年不能少于兩個月。學習結束后，導師通過聽課、查閱培養對象的有關資料，以及訪談培養對象所在學校的領導、教師和學生，了解培養對象的成長現狀、存在問題、發展優勢，有針對性地提出指導意見。

3.名師引領。2014年2月，組織學員參加“全國小學名師課堂教學現場觀摩會”，培養對象通過名師現場教學觀摩、案例分析、理論講座、與名師面對面討論等形式，探討有效課堂教學的方式、方法，研究總結教育教學新經驗，進一步提升教師專業素養。

4.跟崗研修。2015年9月，為了學習區外民族雙語教育教學的先進經驗，組織壯漢雙語教師到吉林省延吉市的中央小學、建工小學、延北小學、延南小學等7所朝漢雙語學校開展跟崗研修。研修期間，壯漢雙語教師觀摩朝漢雙語課堂教學，學習這些學校的文化建設和班級管理，參與導師及所在教研組集體備課、聽課、評課、議課、微教研、教材梳理等教研活動。7所雙語學校鮮明的朝鮮族教育特色、優美的育人環境創設、成熟的雙語教學模式、生動的課堂師生互動、濃厚的教學研討氛圍，使學員們收獲匪淺。

（三）學歷繼續教育。針對中小學壯漢雙語教師低學歷比例較高的現狀，廣西教育廳委托廣西民族大學成人高等教育中國少數民族語言文學（壯文）專業，招收具有國民教育系列大專及以上學歷、參加并達到全國成人高考錄取分數線，且有志于從事壯漢雙語教學的壯漢雙語教學實驗學校和民族中小學校在編教師，發揮培訓專題針對性和學歷教育系統性的優勢，量身定制課程，聘請區內外的壯漢雙語教育教學專家在寒暑假時間集中面授。2013年開始招生，教師每次參加培訓均計算學分，修滿學分并過自治區壯文水平測試中級以上水平后即可獲得本科學歷文憑。

（四）分類分層培訓。為了貫徹落實《教育部辦公廳關于做好少數民族雙語教師培訓工作的意見》精神，廣西教育廳以少數民族地區教育特殊補助經費為主，以自治區民族雙語教育專項經費為輔，多方籌集資金，委托廣西民族大學、廣西師范學院等高等院校開展壯漢雙語教師壯語文知識培訓、課堂教學能力提升培訓等，不斷提高壯漢雙語教師的專業水平。在開展培訓過程中，針對培訓對象的差異性，分層次安排培訓活動。例如，廣西民族大學舉辦的壯漢雙語教師壯文知識培訓，針對中小學壯漢雙語教師的壯語文基礎的差異，設置壯語文知識初級培訓班、提高培訓班和高級培訓班，通過三個層次的壯語文知識培訓，實現中小學壯漢雙語教師壯語文水平的A梯式提升。同時，針對這三個層次的培訓分別編寫了初級、中級、高級壯漢雙語教師培訓教材――《壯語文教程》，為今后繼續開展中小學壯漢雙語教師壯語文知識培訓打下堅實基礎。

（五）各種教研活動。廣西教育廳每年召開一次全區中小學壯漢雙語教學現場觀摩暨教學研討會，以專題研討的形式不斷提升中小學壯漢雙語教師隊伍的專業水平。例如，2014年5月、12月分別召開南部方言區、北部方言區壯漢雙語教學研討會。2016年6月，召開全區中學壯漢雙語教學觀摩研討會，探討在新課改形勢下中學壯漢雙語教師應該具備的新思維、新理念、新舉措。同時，定期舉辦全區壯漢雙語教學優質課評選、壯漢雙語教師說課比賽、壯漢雙語教學論文比賽、壯漢雙語教學多媒體課件比賽等各種競賽活動，形成以“賽”促“研”，以“研”促“教”的壯漢雙語教師專業發展形式。

（六）機構專業引領。2015年6月，廣西教育廳在廣西師范學院成立“廣西壯漢雙語教學指導中心”，中心下設辦公室，設立專項建設資金。2016年10月，廣西壯漢雙語教學指導中心組織11支由高校專家、壯漢雙語教研人員、一線壯漢雙語教師構成的專業團隊，對全區壯漢雙語小學的師資隊伍建設現狀及教師專業發展的需求開展實地調研，在調研的基礎上制訂切實可行的指導方案，由課改專家、壯漢雙語專家對壯漢雙語教師的課堂教學、教學研究、專業成長等方面開展專業引領，幫助他們提高教學水平，促進其專業成長。

通過以上幾種基本途徑，中小學壯漢雙語教師隊伍建設在數量和質量兩個方面均取得了一定的成績。例如，定向免費培養逐步改善中小學壯漢雙語教師隊伍數量不足的現狀，參與“百名壯漢雙語名師培養工程”學習的教師回到工作崗位后，經常代表所在學校參加自治區級、縣（市）級的公開課、觀摩示范課等活動，先后有56名教師在區內外報紙雜志上67篇，申報國家級子課題2項，省級課題15項，廳、市級課題43項，有72人次獲得各級各類比賽獎勵。但是，中小學壯漢雙語教師隊伍建設也存在諸如中小學參與度不高、專業標準缺位、重理論輕實踐等問題。

二、中小學壯漢雙語教師隊伍建設的發展趨勢

廣西自1980年恢復推行使用壯文以來，各級政府非常重視壯漢雙語教育事業的發展，現有160多所中小學開展壯漢雙語教學，共有在校學生93176人、專任教師5380人。2016年4月，廣西教育廳、民委、財政廳、人社廳、編辦、民語委等六部門出臺了《廣西壯族自治區壯漢雙語教育發展規劃（2016-2020年）》（以下簡稱《規劃》），《規劃》提出“到2020年，全區實施壯漢雙語教育的中小學校達到300所以上，在校學生達到15萬人以上”。為了實現《規劃》提出的壯漢雙語教育發展規模翻一番的目標，廣西還需進一步加大中小學壯漢雙語教師隊伍的建設力度，一方面要不斷補充教師隊伍的數量，另一方面要切實提高教師隊伍的質量。針對中小學壯漢雙語教師隊伍建設存在的問題，筆者認為，目前除了繼續實施壯漢雙語教師定向免費培養計劃、選派在職教師進行壯漢雙語專業培養培訓以及學歷繼續教育等方式外，還需要正確把握其發展趨勢

（一）政府、高校、中小學三方聯動，協同推進中小學壯漢雙語教師隊伍建設。中小學壯漢雙語教師隊伍建設是一項系統工程，其順利實施有賴于教育行政部門、高等院校和中小學校等多方責任主體的協同參與。因此，要依托廣西壯漢雙語教學改革指導中心，構建“政府政策保障―高校專業支持―中小學基地實踐”三方聯動機制：相關政府部門為壯漢雙語師資培養、培訓提供政策支持；高等院校為政策制定者提供理論和現實依據，與中小學壯漢雙語學校建立合作關系，積極變革培養、培訓方式以滿足中小學校對壯漢雙語教師的規格要求；中小學校作為實訓基地要加大壯漢雙語教育教學的改革力度，為高等院校培養、培訓壯漢雙語提供豐富的實踐性教學資源。同時，還要充分發揮教育行政部門管轄的電教中心、高等院校的資源優勢，加快信息技術建設與資源優勢整合，提高壯漢雙語教師遠程培訓資源的建設與使用能力，協同推動中小學壯漢雙語教師隊伍建設工作。

（二）建立壯漢雙語學校教師專業標準，推動壯漢雙語教師隊伍專業化發展。國務院《關于加強教師隊伍建O的意見》要求出臺各級各類學校教師專業標準，作為教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。一直以來，中小學壯漢雙語教師專業標準的缺失，導致壯漢雙語教師的培養、培訓等環節處于失范狀態，中小學壯漢雙語教師隊伍建設的質量難以保證。因此，要參照國外雙語教師專業標準的范本（如美國1974年制定的雙語教師入職標準和認證指南）、國內其他少數民族的成功經驗，結合中小學壯漢雙語教育教學的實際要求，從思想政治素養、雙語雙文化素養、學科專業素養、個性心理品質、雙語教學實踐能力等方面構建中小學壯漢雙語教師專業標準，為中小學壯漢雙語教師培養、培訓等工作提供依據，切實推進中小學壯漢雙語教師隊伍的專業化建設。

（三）注重文化教育，提高中小學壯漢雙語教師的跨文化能力。專家指出，壯漢雙語教育在本質上是一種跨文化教育。壯族學生通過雙語教育學習本民族語言和國家通用語，不僅可以了解和認同本民族文化，增強民族的自信心和自豪感，而且還可以從中學習、了解漢族文化和其他民族文化，從而學會欣賞、理解和接納不同民族的文化。教師是壯漢雙語教育工作的具體實施者，為了滿足壯漢雙語教育的師資規格需求，中小學壯漢雙語教師隊伍應該具備較高的文化素養。為此，在中小學壯漢雙語教師培養、培訓過程中應該夯實文化基礎，通過加大壯族文化和漢族文化課程開設的比例、加大跨文化教育及活動的開展力度等方式，提高中小學壯漢雙語教師隊伍的文化修養，以適應壯漢雙語教育的要求。

（四）創設實踐性知識共享機制，促進中小學壯漢雙語教師專業成長。研究認為，豐富的實踐性知識是專家型教師區別于新教師的關鍵因素，實踐性知識共享是獲取教師實踐性知識的必要路徑。因此，加強中小學壯漢雙語教師隊伍建設，還應考慮利用網絡平臺創設教師實踐性知識的共享機制，將每個壯漢雙語教師的實踐性知識轉化為組織知識，幫助未來教師和新教師不斷積累實踐性知識，有助于他們盡快成長為中小學壯漢雙語教學的專家型教師。

【參考文獻】

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師范生職業技能訓練是師范生培養教學計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環節，是師范生專業化發展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(專業)技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統的教師職業技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。

我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基于城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則

本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:

(一)可持續性原則

根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。

(二)整體優化原則

課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008，2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ，43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

(三)個性化原則

《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求。基本技能和專業技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。

二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系

根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施

師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。

(一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合

教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。 (二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合

教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據專業特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。

(四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能

與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能

舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補I}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。

(六)建立科學考核評價機制，規范評價考核

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在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

1．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

2．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

3．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

4．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

5．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

6．認真做好全省51個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

7．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

8．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

9．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

11．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

12．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

13．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

15．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

16．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

17．做好2006年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

18．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

1．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

3．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

4．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

5．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

7．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

8．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

9．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

10．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

11．編輯印發6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。

12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

13．舉辦2006年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

3．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

2．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

3．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

1．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

3．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

4．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前2項，不能預支經費；沒有做到后4項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規考務安排表》、《2006年度教研系統課題管理常規安排表》、《2006年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。版權所有

5．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

1．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

3．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

4．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

5．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

6．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

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在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠 程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。

．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

篇9

教師“聽課、評課”并不是什么新鮮話題，幾乎所有的學校都在倡導并規范著教師之間的相互聽課與評課.為了更好地發揮聽課、評課在教師成長過程中的重要性，他們把“教師聽課評課”提高到教師生活方式的高度來認識，并在實踐層面進行了積極探索，以期聽課評課真正成為教師成長的階梯.為更好地發揮聽評課對教師的發展功能，不少地方把聽課評課中的“課”分成了“推門課”、“抽簽課”、“錄像課”、“問題課”、“觀摩課”等九類；有的地方稱公開課叫“獻課”，優質課叫“磨課”，示范課叫“作課”.也有很多學校，聽課評課的價值和功能主要定位在學校職能部門或領導“對教師課堂教學的過程性管理”和“對教師教學能力的診斷性評價”兩個方面上，聽課評課成為學校對教師管理的主要途徑和重要手段.事實表明，這樣的定位容易造成只有少數領導聽、廣大教師不能自覺主動參與的局面，容易帶來重視“聽”、輕視“評”、忽視“改”的不良后果.我們認為，聽課和評課是一個發現問題、分析問題、解決問題的活動，是一個診斷、交流、合作的活動，是一種學習、反思、研究的活動，是一種觀念更新、思維轉換、行動改進的活動，因而它是一種教師自主建構和專業發展的活動.

要讓我們的公開課、優質課、示范課除去浮華，擠干水分，回歸陽光生態，就要在評價上下工夫.只要我們能把評價的目光更多地轉向更多的方面、更深的層次，更多地從主體發展的角度去評價課堂，就會逐步校正課堂評價核心價值取向所發生的偏移.因此，在評課時，我們不妨從以下多角度來看.

1 從生成看預設

傳統評課更多地關注教師的預設，關注教師預設的教學目標、教學重難點、教學內容與過程、作業設計等，課堂評價的核心價值取向是教師的素養和教學功底.至于課堂教學的主體――學生，則被有意無意地忽略了，即使有，在評價表中的分值也極低.

教師的預設似建筑設計師所描繪的宏偉藍圖，這個藍圖能否變成現實，必須由學生說了算.所以，在評課時，我們應該從生成來看教師的預設.在課堂上，學生應在教師的引導下，自主學習、實踐探究，在主動參與的過程中逐步生成自己的知識結構、認知結構.這個生成的過程才是課堂評價更應該關注的.教學預設僅僅是教師預期的愿景，而學生在教師指導下的生成才是教師教學的落腳點.課堂生成的質量較高，教師的預設才能稱之為高質量的預設.因為生成能綜合反映課堂教學中教師、學生、環境等因素的綜合效應，它能從學生這面鏡子中映射出教師的預設是否科學、合理.

當我們把評價重心轉移到課堂生成時，教師就會更多地關注學生，就會更多地引導學生自主學習探究、自主質疑解惑、自主反饋評價，就會更多地激發學生的學習興趣和積極性，讓學生變“要我學”為“我要學”.這樣，課堂才會自然本真、樸實無華.

2 從融入看參與

在當今課改的課堂上，你經常還可以看到以下三種情況：第一種，教師問，學生齊聲答，教師說上句，學生答下句，異口同聲，蔚為壯觀；第二種，教師問，少部分學生答，自然流暢，全面準確，似標準答案；第三種，教師問，老是那幾個學生答，更多的學生是聽眾.

該如何評價這樣的課堂呢？學生參與率高的課就是好課嗎？我們認為，更應該關注學生的融入而不是參與.融入是指學生知識能力、思想情感以及神態、肢體的忘我投入，是學生完全融進教師所創設的情境中，在教師的指導下“神游”于知識與情感的“場”中，在“場”的感召和激勵下積極主動地實施自我探究和實踐.這種融入更多的是學生“神”的傾情投入，是學生思維情感的自覺參與，表面上看是教師的“引”，而實際上是學生思想情感的自覺“順應”進而“同化”.在這種情況下，課堂也許不會有簡單的異口同聲的“是”、“不是”等回答，而是異口異聲的各種說法；也許學生的回答不再自然流暢、全面準確，而是簡單片面、句意凌亂；也許有的學生積極踴躍發言，而有的學生欲言又止、想說難說.但是，這樣的課堂比那些學生假參與的熱鬧課堂更真實、有效.

課堂評價如果轉向評價學生的融入度，評課者就要全程跟蹤觀測學生的學習過程，采取“望”“聞”“問”“切”的方式，準確把握學生融入的方式、時間和程度，追求學生知識能力和情感態度的自覺投入，從而更加科學地看待學生在課堂上的表現.那種異口同聲和全班舉手的參與肯定是不能與融入劃等號的.

3 從效率看效果

課堂評價要關注學生在課堂上掌握了多少知識，提高了哪些能力，解決了哪些問題.但更應該關注課堂教學的效率，通過效率去評價教學的效果.

教學效果是課堂教學所必須追求的最大價值，因為它是教學目標最終實施結果的反映.但這個反映僅是個終端產品，而促成這個反映的途徑、方法、步驟、策略等是不同的，由此導致達成這個效果所用的時間也不相同，這就不可避免地出現效率不一樣的問題.如果我們評課時只問效果，只問學生是否都掌握了知識、都具備了解題能力，而不關注為達成此效果所采取的途徑、方法、步驟、策略、時間，是典型的只問效果不問效率，也是與新課標的評價精神相悖的極不科學的評價方式.

評價一堂課，我們肯定要看教學效果，但更應該看教學效率，只有高效率地達成教學效果的課，才能稱得上優質課.所以，當我們在評價一堂課的教學效果時，必須要評價其效率，從效率中去看教學效果.這樣，我們就會發現許多課堂中的低效率行為：不給目標要求的學生自主學習、不講實驗步驟及注意事項的學生自主實驗、不著邊際的大而空的問題設計、顛三倒四不合邏輯的課堂提問、嘩眾取寵令人反胃的課堂表演……實際上，效率拷問的是教師的教學能力、水平和藝術，拷問的是教師課堂教學的創新水平和教學智慧，拷問的是教師這個“平等中的首席”的綜合素養.評效果主要評的是結果，而評效率更側重于評過程.

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面.”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果.看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據.課堂效果評析包括以下幾個方面.一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈.主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡.還要看學生在課堂教學中的思考過程.這是非常重要的一個方面.按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的.有的課學生很忙，但思考度很側.我曾聽過一堂課，老師把一道思考題一分為二，中間加一個問句，變成兩道基本題，用小黑板先掛出前一道題，然后把數量關系講一講，讓學生模仿著做兩道題；接著將第二道基本題用小黑板掛出來，再將數量關系一歸納，學生再模仿做兩道題；最后，將中間問句拿掉，兩道題合起來出示給學生，大部分學生都會做.這位老師很得意.但是，如果我們關注思考過程的話，這節課是沒有達到要求的.因為本來這道題是要讓學生自己思考、探索，但是現在變成了純粹的記憶、模仿的過程，思考的空間小了很多.二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步.知識、能力、思想情操目標達成.主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教.三是有效利用35分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理.

4 從過程看功底

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容.什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱.但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一.評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容.

4.1 看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法.教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法.一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的.也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用.

4.2 看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性.

在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力.

4.3 看現代化教學手段的運用

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求.信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具.可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介.

現代化教學呼喚現化教育手段.“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史.看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段.

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功.通常，教師的教學基本功還包括以下幾個方面的內容.

看板書：好的板書，首先，設計科學合理.其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟.

看教態：據心理學研究表明，人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞.教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力.儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融.

篇10

語文骨干教師述職報告1光陰荏苒，一轉眼一個學期又即將結束了。回想起這一學期來的工作，現作如下總結：

1、教育博客

在教學實踐中不斷學習，加深了對新課程與新課改的認識，更新教育理念，強化師德育人，提高了專業技術水平，提高了科研與管理能力，在教學中，能夠反思自己的教學實踐，把教育博客看作教學研究的主陣地，把寫教育博客看作自己的愛好，把教學反思及時通過教育博客進行教學研究，發揮輻射作用。

2、師徒結對

為了充分發揮名教師的輻射帶動作用，我校開展了骨干教師與青年教師結為幫帶對象，并制訂出了詳細的帶徒計劃，目標明確，措施到位。我有幸與身邊的青年教師李翠青成為師徒，一學期來，師徒雙方相互學習認真履行職責，通過經常深入課堂，就課堂教學遇到的問題進行深入的討論，開展“師徒平臺互動研討課”活動。其中指導徒弟李翠青老師開一節全校性的公開課《風》，并就這一節主持集中研討。在日常的教育教學中，我們師徒通過一起學習、互相聽課、評課等形式的活動，共同探討、研究教學中遇到的問題，尋找解決的方法不斷改進于完善自身的課堂教學方式，強化提高課堂教學的有效性教學研究，從而不斷提高自身的業務素養。

3、科研工作方面：

我根據骨干教師的工作要求，積極參加學校組織的各種教研活動。參加池店鎮名師送教下鄉研討活動;參加小片區鳳竹小學國學經典誦讀展示活動。我校語文組的課題“詩歌教學策略有效性探究”作為地市級一名語文骨干教師，我首先從思想上高度重視這一研究課題，并付諸于行動。平時抓緊學習，寫好學習筆記，并就此課題對低年段的學生及家長進行調查問卷，做好問卷分析，試課題研究更加扎實有效。

隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足，今后我將虛心向各位名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。

語文骨干教師述職報告220____年5月6號，我有幸參加了縣級小學語文骨干教師學習的學習培訓。首先感謝為我們搭建這樣一次難得的學習和交流的平臺的單位和領導;其次感謝我們的數學教研員細心地工作，使我們各位學員的每一天都覺得收獲很大。這次培訓的內容豐富，形式多樣，。上午首先聆聽了幾位名師對兩節示范課的評課和里莊胡桂華老師《我心目中的高效課堂》、以及張老師《小學語文有效教學探析》的報告。

這次培訓，使我充分享受到了自身充電帶給我的精神上的富足和愉悅，親身體驗了在專家引領和伙伴互助下的學習過程是多么的豐富多彩，作為一位數學教師，必須具有淵博的學科知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。教育理念要提升，理念的更新隨之帶來的是教育教學方式的變革，以下是我對自己參加骨干教師培訓學習的幾點心得：

一、思想認識得到了提高

通過培訓，我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創新，讓我的課堂充滿激情;我知道了怎樣讓我的學生真正的實現：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展，。重于觀察、勤于了解、樂于交流、善于溝通。在目標上關注個體潛能發揮;在模式上關注個體主動探究和情感體驗;在策略上，關注自主學習與受導學習統一。教育由以本為本變為以人為本，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究型與接受型相結合。培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。

二、如何構建高效課堂

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

三、在教學活動中，教師要當好組織者

教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。注重課堂實踐和資源整合，運用專家的教育智慧補己之短，通過運用信息技術整合教育內容，推動教育教學的行為的變化。

四、教師要學會終身學習

教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。

語文骨干教師述職報告3回顧這一學年的工作，我情系三尺講臺，心系每一個學生，認認真真地對待每一件事，做到勤勤懇懇教書，踏踏實實做人，我正是以自己的辛勤、執著，表達著對教育教學的鐘愛。下面作述職報告如下：

一、愛崗敬業

我熱愛黨的教育事業，在工作崗位上，我能樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀、質量觀，自覺全面地貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，認真學習相關法律法規，學習陶行知"捧著一顆心來，不帶半根草去"的崇高思想，我能為人師表，教書育人，服從領導的安排，從集體利益出發，堅守崗位，又能夠做到不無故請假，不缺課、不遲到、不早退，遵紀守法，認真執行上級的規章制度，自覺抵制各種不良風氣、不良現象的侵蝕。

二、認真盡職

作為一名教師，認真上好每節課，是一個教師價值體現的基本途徑。鉆研教材、研究教法、總結教學所得，是我平常教育教學工作的重點。課堂教學是提高教學質量的關鍵，我們必須立足課堂，靈活運用各種教學方法，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，才能不斷提高教學質量。在教學中，我始終把學生的全面發展作為目標，正確把握教材，結合新課程理念，充分了解學生情況，精心設計教案，積極探索，求實創新，努力激發學生學習興趣。

在完成一般教育教學任務的同時，我還積極參加教育研究活動。對一些教育教學中遇到的問題，進行有目的的分析和選擇，抓住其中的核心問題，有計劃地進行研究。在教學上，我能注意多向同事請教，和同事一起探討，俗話說"三人行必有我師"，平時自己也注重多看成功課例，多聽示范課。面對一些后進生，我在教學中采取了這樣的辦法：一、做好思想工作，讓他們知道學習重要性，端正好學態度。二、減輕學習負擔，在作業難度、作業量方面區別對待。三、充分發揮優生的作用，給他們結好對子，重點幫助復習基礎知識，每天都有一定的量，一定的類型。

三、滿懷愛心

我把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。擔任班主任兼輔導員工作時，工作落實到位，真心實意地關心愛護學生。我通過晨會課、班隊課等時機加強學生思想教育，使每一位學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到生動活潑、主動健康的發展。平時安全衛生工作，緊抓不懈。平時我總是體貼理解，平等對待每一個學生，善于發現學生的心理變化，并給予心理指導，盡可能貼近學生，和他們打成一片，帶著親和力走進學生的世界。

我總是堅信"精誠所至，金石為開"，只要我對孩子們真心地付出了，孩子們就會還以真情。我常與任課老師互相溝通，反映學生平時的學習、活動、生活情況，共同管理好學生;積極主動地與家長聯系，通過家訪、電訪了解學生在家里、在假日的情況，并向家長報告學生在校的表現，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學生能健康發展。

四、虛心好學

"學無止境"，"學到老活到老"，在日常生活中，我能不斷主動學習，利用課余時間認真閱讀各類教育教學雜志及書籍，注意積累理論知識，積極撰寫教育隨筆和教育教學論文。因為我深深的知道，只有把自己的思維經常處于一種開放的狀態，才能不斷接受新知識、新觀點、新理念，也才能去發現問題，進而去研究問題，新知識的不斷輸入，對自身從事的教育教學工作，也有莫大的幫助。

工作中，我不足是有時缺少對自己教學的深刻反思，自己偶爾有的一些教學方面的想法，不能細致深入地研究下去，使自己不能成為一個研究型的教師。但是，在教育教學中，我會充滿信心，朝著目標，不懈努力，因為教師這份事業將是我一生的鐘愛。

述職人：

20____年____月____日

語文骨干教師述職報告4本人20____年6月畢業于廣西廣播電視大學，20____年8月開始在廣西岑溪市歸義中學擔任初中語文的教學工作，20____年4月至2005年12月通過自學考試獲得本科文憑。20____年8月通過廣東__的教師招聘考試，于20____年9月至20____年8月在__中學從事初中語文教學工作，并于20____年9月從__中學調到__中學任教至今。從教幾年來，本人一直擔任初中班主任工作和初中兩班語文科的教學工作，能流利地運用普通話教學，能勝任初一到初三級語文科循環教學工作。在工作中，勤勤懇懇，盡職盡責，言傳身教，一絲不茍，為人師表，教書育人。任教8年來，本人在教學教育工作中取得了可喜的成績，多次被評為學校“先進班主任”。現將本人任職以來的工作情況簡述如下：

一、政治思想覺悟高

本人一貫以來思想積極上進，政治立場堅定。堅持黨的四項基本原則，擁護改革開放，擁護黨的各項路線方針政策，自覺遵守國家的各項政策法令，全面貫徹黨的教育方針。遵紀守法，嚴于律己，以身作則，為人師表，教書育人;能忠誠黨和人民的教育事業，注意加強師德修養，做學生的表率，有強烈的事業心和高度的工作責任感，愛崗敬業，樂于為山區教育事業做出自己無私的奉獻，并在教書育人中做出了頗為顯著的成績。

二、精心教學，認真做好教學工作

在教學方面，我一直是擔任語文的教學工作，為了適應當前的教學改革，我認真鉆研教學大綱和教材，熟悉教材內容，把握教學的重點和難點，認真上好每一節課;主動承擔公開課、試驗課;還能密切注意所教學科的教研和中考信息，掌握教研動態，學習新觀念、新理論。在課堂教學時，我面向全體學生，因材施教，既加強對差生的轉化，又注意對優生的培養，提高學生的整體素質。為了優化課堂教學，切實提高學生素質，我深入研究新時期的教學思想，積極探究語文教學方法。在教學時不要求學生死記硬背簡單的結論，反復機械地模仿例題，而是重視解題思路分析，積極創設變式問題的情境，進行一題多變的訓練，啟發學生從不同角度去思考問題，從而鍛煉了學生的思維能力。

在多年的教學中，我已逐步形成了自己的教學風格，積累了豐富的教學經驗，能運用普通話流利地上課,每年承擔一次以上的公開課，并取得很好的教學效果，深受師生好評，勝任初一到初三級語文科循環教學工作。歷年來，我出色地完成了各項教學任務，所任教的班級語文成績的合格率和優秀率均在同校班級的前列。針對學生語文素質不平衡的現象，我遵循“因材施教”的教學原則，進行分層次備課，分層次教學，采取個別輔導，既讓優生“吃得飽”，又使差生“消得了”。

多年來，我努力搞好教學工作，積極實施素質教育，重視培養學生創新意識和動手能力。每一個學年開始，自己都愉快地服從學校領導的工作安排，一心撲在教學工作上，潛心研究教材教法，虛心學習，取長補短，精心備課、上課，向四十五分鐘要質量。勤下班輔導學生，細心批改作業，發現問題及時解決。同時充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，減輕學生過重的課業負擔。正由于自己一直以來都能勤教、樂教、善教。因此，任職以來，自己所擔任的班級語文科教學都取得喜人的成績。我所教的班級語文科合格率、優秀率每年都分別達到97%和50%以上。

三、努力做好班主任工作

歷年來，我一直擔任班主任工作，無論接手的是差班還是好班，都是一如既往地做好工作。作為班主任，我還講究班主任的方法和藝術，做到嚴、勤、細、巧與愛，使所擔任的班級形成勤奮、拼搏、向上的良好班風。

我積極深入學生中去，與學生交朋友，全面了解學生情況及時發現和解決問題，并經常進行家訪，和家長相互配合，有的放矢地對學生進行思想品德教育。對待學生我一直堅持“以愛為本，嚴格要求”，從沒有因一己私利而偏待學生，更不敢因自己一絲懶惰而耽誤學生前程。對自己嚴格要求，身先示范。因此，深得學生的喜愛與家長的尊敬。當班主任時，自己積極抓好班風建設，努力轉化后進生，牢記“教書育人”之宗旨。作為一名班主任，我深深懂得：班主任是一個教學班的組織者和領導者，班主任的工作直接影響著學生在德、智、體、美、勞等各方面的健康成長，影響著他們一生的道路。每當新學年接過一個新班，我都根據本班學生的實際情況及學校對班級管理的要求，組織學生學習《中學生日常行為規范》和《中學生守則》，從思想上、行為上規范每一位學生的日常生活學習行為。自己還堅持“勤”字開頭，做到早操勤跟班，早讀勤巡班，平時勤下班，使班風建設得到加強。

我在班主任的工作中，除了注意抓好班風建設外，還十分注意加強后進生的教育轉化工作。我對那些思想紀律、學習成績較差的后進生從不歧視，而更加關心愛護他們，積極想方設法轉變他們。我經常找他們拉家常，談人生、敘理想、講前途，和風細雨地動之以情、曉之以理，以滿腔熱情去溫暖他們的心田。我和學生成了知心朋友，教導他們形成了愛學習、守紀律、敬老師的好風氣。例如2008至2009學年的黃劍同學，剛開學時抽煙，上課遲到和講話，無心向學，經常會違反學校的紀律。但我看到其特長是愛打籃球，體育成績好，還有一定的管理和組織能力，我以此為突破口，多次教育和跟蹤輔導，經常和他談心，對他進行家訪。

后來黃劍同學進步很快，成績逐步提高，并在2009年參加中考考上了重點高中。我班后進生的轉化成績顯著，轉化率為95%以上。我每年擔任班主任的班德育合格率為100%、優秀率為85%以上。如2009至2010學年崔金媛同學和雷洪梅同學分別被評為“云浮市三好學生”，“云浮市優秀班干部”。我精心培養了李燕蘋、陳松昌等優秀生82人，還轉化后進生何興、張大勇等27人。因此，自己多年來所帶的班班風正、學風濃，師生關系融洽，班級管理井然有序，班級疑聚力強，多次被學校評為“文明班”和“先進班集體”。在2009年本人還被評為“羅定市榃濱鎮優秀班主任”。

四、積極參與教學研究工作

為了使自己的教學工作適應改革開放的新形勢，推進素質教育，我自費訂閱了《中學語文研究》、《中學語文教學研究》和《語文月刊》等多種雜志，收集語文科研信息。在平時的工作中，我一向重視教育教學理論研究，積極參加學校組織的語文科教學研究和課題研究。在2009至2010學年第二學期羅定市教育局舉辦的分片教研活動中，我成功地承擔了課題《小說的閱讀》的公開課，并取得良好的教學效果。任職以來，我一直堅持進修學習，加強自身的知識修養和業務水平。我積極參加新教師培訓，廣東省教師繼續教育學習以及教師職務培訓，計算機初級培訓等，均取得較好的成績。我每年的年度考核為優秀。我的論文在學校刊物里刊登，交流。

任現職以來，我除了做好本職工作，完成教學任務外，還積極協助學校搞好教研活動，一方面虛心向有經驗的教師求教，與他們共同探討教學中遇到的問題、共同完成教學工作和課題研究，并且指導年輕教師做好教育教學工作。我曾指導李燕等7位新分配的青年教師做好教育教學工作，幫助他們分析教材，做好備課，寫好教案，幫助他們解決教學難題，引導他們上好公開課和做好學生思想工作，使他們順利進入工作。

回顧自己8年的教學工作，為教書育人所付出的心血和汗水得到了黨和人民的豐厚回報。面對所取得的成績和榮譽,本人不能驕傲自滿，安于現狀，而是要與時俱進，積極進取，努力工作。展望未來，我深深地感受到教書育人的擔子之重，但我有決心、信心努力克服工作上的困難，揚長避短、戒驕戒躁，更加勤奮的工作，力爭把教書育人的工作做到更上一層樓。成績已過去，本著對學生的愛心，對教育事業的責任心，對未來的信心，我將一如既往努力工作，不斷學習，踩著時代的節拍，不斷超越自我，完善自我。

述職人：

20____年____月____日

語文骨干教師述職報告5我在一個充滿活力、充滿朝氣，而又日新月異的集體里工作和生活，學校悠久的歷史，濃濃的學習氛圍，不斷地陶冶著我，使我能夠做到：模范的遵守《中小學教師職業道德規范》和《吳橋縣中小學教師常規工作40條的規定》，思想和言行堪為師表。

我用美好的人生理想和信念去啟迪學生，用純潔的品行去感染學生，用美好的心靈去塑造學生。我牢記“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，時時注意“從我做起”，“從小事做起”，讓自己的每一細小的言行都成為學生的榜樣，真正做到為人師表。在素質教育的新形勢下，我孜孜不倦地學習，吸取最新的教育思想與觀念，確立與時展需要相適應的新的教育觀、人才觀和質量觀，以培養學生創新能力與實踐能力為核心，全面實施素質教育，努力造就全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

一年來，我從事五年級的語文教學，在自身的努力、同事們的幫助、領導的關懷下，較好地完成了學校交給的任務。現對自己一年來的工作、學習情況做簡要回顧。

一、踏踏實實、認認真真做好教學常規工作

在教學過程中，我努力鉆研教材、新課程標準，積極參加各種教研活動，認真做好記錄，把新的教學理念運用到教學中去，在教學實踐中我堅持做到邊學習，邊總結，努力提高自己的教育教學能力。在教學過程中，我根據教材的特點，運用新的教學理念，聯系學生的實際情況，認真備課、上課，精講精練，作業努力做到精批細改，及時講評，認真進行單元檢測，及時查漏補缺，調整自己的教學，認真反思、小結，不斷得到提高教學能力。

二、關注學情，以學定教.

面對學生成績參差不齊的情況，教學時，我以學生的學習起點為依據，確定我的教學。

1、以趣激學。

通過各種方法和手段激發學生學習語文的興趣，消除學生的畏難情緒。

2、降低起點，因材施教。

“以生為本”的教學理念讓我深深懂得學生是有差異的，教師的教要適應學生的學。教也有差異。采取“分層教學”分類指導，因材施教，是使不同水平的每位學生盡可能的同時得到發展的最有效途徑。

對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求，采取不同的評價標準。學困生應該要求他們掌握語文教材最基礎的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學的學習任務;中等生能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力;優等生則要進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成教材的學習任務。讓學生吃的飽，吃的好。

3、關注學困生，認真輔導。

心中不放棄每一個孩子，暫時的困難并不意味著一生的困難。在課堂上關注學困生的同時，課余，我還經常對學生進行面對面地輔導，只要孩子有收獲，就感到非常欣慰。

三、充分發揮教師在教學中的主導作用

課標的學習、課題的深入研究，使我們每一位教師都清醒地認識到教學要發揮師生雙方在教學中的主動性和積極性。教師是學習活動的組織者和引導者，創設師生互動情境，靈活運用多種教學策略，引導學生在語文實踐中學會學習。

四、研討課助我成長

我們的教育理念、教學觀點只有落實到我們的教學行為中才具有一定的實效性，教師生命因課堂而精彩。我們的研究，我們的思考，只有在課堂才能得以充分的展現。因此，在上好常態課的同時，我積極參加學校的課堂教學研討、校際間的交流。在學校，在教研組中起到了一定的示范引領作用。

高素質的教師應具有強烈的科研意識。作為語文學科教研組長，我能主動帶領教師與時俱進，大膽地進行教改探索，積極開展教學研究活動。在教學中引導教師主動用先進的教學理論指導自己的實踐活動，突破固有的思維模式，從每個教學環節入手，大膽進行改革創新。引導教師進行扎實而有效的教研活動，得到老師們的一致肯定。是兩個市級課題“小學師生互動課題研究”和“新世紀家庭教育和學校教育配合的研究”的主要成員，撰寫了互動課題的結題報告，并使兩個課題順利結題。

作為一名骨干教師，在學校我還積極承擔示范課、研討課教學。一堂作文課教學和一堂閱讀課教學得到了聽課老師的好評。

五、夯實繼續教育

實踐證明，優秀教師的成才之路是用書籍筑起來的。在工作中我努力拓寬學習渠道，積極參加校內外的各種業務培訓，走近學者，與同行研討，和學生交流，以他人之長補己之短，把學習當作自己的工作，乃至生命不可或缺的部分。在這一年中，我參加了各種各樣的學習進修活動。聆聽了教育專家魏書生的講座，去實驗小學聽課，參加了暑期中小學教師繼續教育培訓。同時，還加強了業余的讀書學習。訂閱了《小學語文教師》和《教師報》，讓我了解到語文教學的各種模式，為課題研究提供了有力的理論依據。一系列的學習，讓我感受到名師們的風采，并決心以他們為榜樣，在自己的實踐中作出自己的努力。