導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校保險學教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【關鍵詞】高校；保險學；教學

一、引言

加入WTO后．我國保險業將在國際通行的游戲規則下．直接與外國保險機構進行市場化、國際化競爭。這種競爭的實質是保險人才的競爭．是處于核心層次、核心崗位的高層次、國際化人才的競爭。這種保險人才不能簡單依靠海外人才的回歸與引進，必須立足于國內的培養.保險業本來就是一個與國民經濟其他產業廣泛聯系的產業而且隨著保險業國際化進程的不斷推進．我國保險業現有的運行機制或規則必將發生進一步的變化。由此可見，保險學教學面臨著新的保險環境和時代要求只有不斷進行保險學教學改革．才能提高保險學教學質量，為我國保險業培養出符合時展要求的高層次、復合型保險人才。近年來，作為高素質人才的培養基地，我國高校順應保險業發展的要求，紛紛開設了保險學專業，為保險業輸送了大量人才，有力地促進了保險業人才隊伍規模的擴大和素質的提高。然而，對于大部分學校來說，保險專業都是相對年輕的一個專業，在教學方面存在著很多問題，尤其是在保險學的教學上存在著較為嚴重的理論與實踐脫節現象，加上保險是一個新專業，由于一些傳統觀念對保險業的偏見，學生對保險專業有消極看法，在一定程度上影響了教學效果。

二、目前我國保險學教學中存在的問題

保險學是保險專業的一門必修主干專業課，在保險專業課程的設置中占據了很重要的地位，這一門課的教學效果直接影響到保險專業大學生的素質，因此，搞好保險學的教學具有很大的現實意義。然而，由于主客觀方面的原因，在保險學的教學中，還存在著很多問題，影響了教學效果。這些問題主要存在于以下幾個方面：

（一）學生對保險在認識上的誤差導致的學習動力不強由于我國保險業發展時間較短，人們對保險的認識較少，而一些保險從業人員素質不高，導致人們對保險行業的存在很多偏見，認為很多保險都是騙人的，保險從業人員就是那些整天挨家挨戶、低三下四求人買保險的人。這種認識對保險專業的學生也產生了很大的影響，對一些新開設保險專業的高校大學生來說更是如此。許多學生在參加高考后，根本就沒有填志愿保險專業，而是被學校調劑過來的。由于社會的偏見，學生本人及家長都不愿報考保險專業，認為上一個重點大學將來畢業出來賣保險是很丟人的事情，所以他們心里對學校的調劑存在著很大的抵觸情緒，但是為了上一個重點大學也不得不服從學校的調劑。但是這對學生的學習積極性帶來了相當大的消極影響，有的學生談不上好好聽課，甚至怨氣沖天，把不滿情緒發泄到教師身上，雖然這只是一小部分學生，但是對整個保險專業的學風產生了很大的負面影響，給教師的教學工作帶來了很大的阻力。

（二）教師缺乏保險行業的實踐經驗從而其教學效果不佳保險學是一門實踐性很強的課程，然而，在教學環節中，一個普遍存在的現象是，當今各大高校保險學的教學仍采取傳統的教學模式，即“老師講，學生聽和記”。對于已接受過十幾年傳統教學的本科生來說，已經厭倦了這種填鴨式的教學方式。課堂上學生有效參與不足，嚴重影響了教學效果的有效實現。而近來所提倡的教學創新也僅是在教學工具上有所改進，在教學過程中運用了一些高科技電子設備，老師的教案也由PPT所代替。不可否認，現代化的教學設備給教學帶來了一定便捷，但并未觸及到教學方式的根本轉變，填鴨式教學、應試性教學手段等仍根深蒂固。教師掌握了一定的理論知識，在實踐方面的經驗不足，懂得理論知識的教師很少或根本沒有機會去從事保險實踐工作，而富有實踐經驗的保險工作者也進不了保險教師隊伍。在教學過程中，多數教師以講授理論知識為主，鑒于保險專業的實踐性要求，也有不少教師采用案例教學法。然而，由于教師本身缺乏實踐經驗，所用的都是從書本上或是從網上下載的現成案例，并沒有包含自身的感受，所以在講授過程中難以做到生動形象，不能引起學生的共鳴。

（三）學校對保險專業的投入過少使得教學所獲支持不足良好的教學效果一方面來自教師的努力，另一方面與學校對專業的投入和支持也是分不開的。作為一個年輕的新專業，保險專業在大部分學校的地位都不如那些老牌專業，尤其是高校近些年熱衷于搞名牌專業精品課程，把大部分資金及力量都投入老牌和名牌專業中，而像保險這些新專業，由于其力量薄弱，沒有多少話語權，因此很難獲得學校的支持，無論從教學的硬件還是從軟件，無論從資金還是從資料設施的投入，都處在一個弱勢地位。某高校近年雖然引進了幾位教師，但是新設立的保險系基本上沒有新投入的專項資金，對保險教學的支持力度明顯不足，幾年之內都沒有添過什么新的教學輔導材料及影像光盤。教師也沒有機會沒有渠道去保險公司從事人身保險的實踐工作，個別教師自己聯系去了也得不到經費及時間的支持，巧婦難為無米之炊，教師在保險專業的教學過程中常常感到無所適從。

三、保險學教學的創新策略

針對上述問題，要搞好保險學課程的教學，必須從加強對學生專業觀的教育、加大對保險專業的投入力度以及著力提高老師隊伍的素質等方面出發，努力創造保險學教學的有利環境，真正把高校建設成培養高質量保險專業人才的基地。

（一）加強保險專業本科學生的保險意識的教育在進行專業知識教育的同時對學生進行專業背景的介紹，可以和學生一起暢談保險業最新動態等，也可以以自身的經歷為例幫助學生逐漸樹立正確的擇業觀。再者，在專業課程設置上可以細分，根據學生興趣和發展需要設置不同的主攻方向，例如可設置從業資格考試、保險理論研究、保險法學、精算和保險營銷等學習小組，這樣學生可以明確自己的學習目標和方向并加深對保險專業的認識。此外，在保險專業本科教育中，還應強調挫折教育和誠信教育。保險屬于服務性行業，且有其特殊性，尤其是保險營銷這一領域，需要從業者有極強的心理承受能力和不屈不撓的精神，而這些是需要日積月累而達到的修養，因此，保險專業的本科生應該盡早有意識的培養這方面的品質。

（二）注重加大對保險教學軟硬件設施的投入以滿足教學的需要保險學作為一個新的專業，迫切需要得到各方的支持才能迅速成長，否則就有可能一蹶不振，所以加大投入力度是事關新專業的生存和發展問題。在專業投入方面，一是要加大硬件設施的投入，從保險學科建設的實際出發，為教師創造一個良好的教書育人環境；二是要加大人才建設步伐，除積極引進保險專業教師外，一個很重要的方面就是要加大對現有教師的培訓力度；三是要加大資金扶持力度，每年要撥出一定資金用于購買書籍影像、舉辦保險研討會、送教師去保險實際部門參加實踐工作以及請相關人士來為教師和學生講授保險實踐經驗等。

（三）創新教學手段，優化師資

要加強保險學教學的實踐性，可以在高校成立“保險咨詢”等一類實踐性教學團體，組織學生到城市社區等地方進行義務咨詢活動。這不僅為學生提供積累實踐經驗的機會，也能服務大眾，充分體現了保險的人性化，為保險業樹立良好的形象。再次，要充分發揮業界與學界互動作用優化保險教育師資。一方面，充分利用業界的各種資源培養和提高師資隊伍，即建立充分利用和有效培養的互動交流機制。例如，高校和保險公司實行聯合辦學；保險公司可以通過博士(后)工作站、實驗基地、課題合作等方式，為師資隊伍建設，尤其是青年教師的培養提供一個平臺。通過這個平臺使教師能夠更加深入地了解保險行業的實際情況和存在的問題，完善知識結構，增加感性認識，豐富自身經驗，從而提高教學水平。另一方面，應該大膽聘用業界專家型人才，吸納其成為教師隊伍中一員。隨著我國保險事業的發展，業界出現了一大批懂理論、諳實務、會教學的專家型人才，這些人才是發展我國保險教育事業的寶貴財富。近幾年在我國保險事業快速發展的大背景下，一些教師棄教經商，而與此同時，業界卻有不少熱心保險教育事業的有識之士，有意投身保險教育事業。國家和高校應采取優惠政策鼓勵這些有豐富實務經驗的人棄商從教，從而完善教師隊伍的結構，優化保險教育的師資。

【參考文獻】

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(一)理論與實踐相脫節

從保險的特質上來講，保險學專業應該屬于比較務實的專業，因此，保險學教育應該與各種保險實務緊密結合在一起，然而，事實并非如此。雖然我國的保險學專業教學也挖掘并采用了大量的案例，但從某些層面來講，內容仍然空洞，存在與實踐脫節的現象。多所財經類出版社出版了很多關于保險學的教材，然而，由于我國的保險事業起步晚，又受傳統經濟體制、思想觀念、生活方式等影響，民眾的風險意識和保險意識淡薄，這些教材大部分仍以理論說教為主，內容中的傳統理論存在雷同的現象。反之，學生最需要了解的，與老百姓的生活聯系密切的保險方面的知識涉及甚少，如養老、醫療、教育、工程保險等。

(二)教學模式過于陳舊

高校保險學專業教學中仍采用傳統的教學模式，由于內容不夠新穎，無法調動起學生的學習積極性，也極大地影響了學生的參與性，導致學生學習的效果不盡如人意。雖然部分教師也在課堂中與時俱進地引進了一些多媒體的教學設備和案例教學，然而由于核心的東西仍然沒有發生根本的轉變，傳統教學理念仍根深蒂固，整個教學模式仍以應對考試而設置，所以，學生并沒有學習到保險學中的重點知識。

(三)師資力量薄弱

保險業務內容雜、強度大、梯次多、節奏快、連續性強，學生必須經過大量的實際操作與資深保險人的悉心指導才能熟練地掌握業務。因此，財經類高校保險學專業必須有足夠強大的師資力量，才能完成如此艱巨的教學任務。而實際上，我國財經類高校內擔任保險學專業的教師嚴重不足，缺少雙師型教師，大部分教師的理論知識豐富，但是保險實務方面較為欠缺，以至于難以對學生進行教導。

(四)學校對保險學教育的重視程度不夠

在某種思想的指導下，我國保險的本科教育曾經與金融專業合并，多所高校將保險學專業并在金融學專業里。我國的財經類高校承擔著人才培養的重任，是我國保險學專業人才的重要培養基地，因此，財經類高校更應該重視對復合型人才的培養。筆者認為，我國財經類高校在設置保險學專業的相關課程時，更應該重視保險學專業的部分學生經濟專業方面的知識儲備不足，對于某些金融類的知識了解較少，甚至作為經濟學基礎的會計知識也不甚了解。總體來說，就是學生的知識面過于狹窄。

二、提高財經類高校保險學專業教學質量的對策

(一)理論與實踐相結合，開展交互式保險教育模式財經類高校應在保險學專業教育中開展橫縱向相結合的交互式培養模式，這種教學理念是對保險業發展提供人才的保障。因此，財經類高校保險學專業的培養目標應該是：培養出合格的保險人才，保證人才具有合理的知識和能力結構，以及敏銳的創新能力。首先，財經類高校的教育應該拓寬教育視角，這就要求在開展保險學專業教育時，應該引導保險學專業的學生積極涉獵經濟學方面的知識，包括宏觀經濟學與微觀經濟學等，都要博采眾長，吸收其中的精華，完善自身的知識結構，避免被未來激烈的競爭所淘汰。

除了縱向的交互式教育培養方式外，橫向交互式培養也十分重要。例如，保險學專業與金融學的聯系十分緊密，因此，保險學教育應拓寬教育口徑，實施在經濟學口徑范疇內跨學科教育的交互式培養。也就是說，在保險學專業的課程基礎上，開設金融實務教程，使學生掌握貨幣銀行、國際金融、會計、審計、財務管理、統計、法律等方面的專業知識，同時，學校應該根據學生的愛好，開設金融與保險、保險投資與理則、保險會計與審計、商業保險與社會保障、保險電子商務與營銷等方向的課程，積極引導學生參與學習，實現自我提升。

另外，財經類高校也可以成立保險專業的探討會，定期鼓勵學生開展相關的實踐活動，并與從事保險的企業保持密切聯系，給學生爭取到更多的實習機會，增強學生與保險行業的互動，不斷豐富學生的見識。

(二)建設更多實習基地，貫穿多種教學方法

財經類高校應該為保險學專業的學生建設更多的實習基地，訓練學生運用理論知識解決實際問題的能力。同時，教師應該將多種教學模式應用到教學中，如研討式教學、案例教學等都是不錯的辦法。在實習基地貫穿多種教學方法，讓學生在學校就能掌握到運營保險行業的訣竅，做到靈活運用。筆者建議，實習基地應該盡量豐富實踐內容，如模擬最新險種的理賠、承保等方面的知識。

(三)通過請進來，走出去的方式解決師資力量薄弱問題

針對目前我國財經類高校保險學專業教育師資力量薄弱的情況，筆者認為，可以從以下兩個方面進行改善。①建議財經類高校定期邀請保險行業的資深人作為學校的客座教授，定期給學生講授一些新鮮的保險專業的知識與行業的現狀。保險人已經在行業內打拼多年，在業內擁有良好的聲譽，可以通過自身的經驗帶給學生更多更真實的行業體驗。例如，中央財經大學保險學院的院長郝演蘇教授，從1983 年起在高校從事保險教學與科研工作，曾經在香港從事保險管理工作三年，現任中央財經大學保險系主任，兼任中國金融學會常務理事、亞洲及太平洋地區保險與風險管理學會常務理事、中國保險學會理事、北京仲裁委員會仲裁員、臺灣東吳大學客座教授。筆者建議，我國財經類高校可以借鑒中央財經大學的做法，使高校的保險學專業教育更鮮活。②建議財經類高校與保險公司簽訂協議，規定從事保險學的教師定期到保險公司從事保險人業務，摸索保險行業真實的工作體驗，這樣教師在課堂上講授的知識才會更靈活，避免一味枯燥地照本宣科。

(四)提高對保險學專業教育的重視程度

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.052

Abstract Insurance Economics is a subject of Applied Economics. In the course of teaching， there are some problems， such as teachers' knowledge structure is not complete， the gap between the teaching effect and the course goal， the teaching method is relatively simple， the theory teaching and the social practice are out of line. It is suggested to be improved from those aspects such as the innovation of teaching content， the innovation of teaching methods， the application of the case teaching method， and the enhancement of the relationship between the Insurance Economic theory and the practice of insurance economy.

Key words medical colleges； insurance specialty； insurance economics； teaching reform

保險經濟學（Insurance Economics）是應用經濟學的分支，是將一般的經濟學理論與方法運用到保險領域進而對有關問題進行研究和分析的一門學科，其核心內容是研究保險市場上各個理性參與主體如何依據其自身資源稟賦而做出有關保險的選擇。“保險經濟學”課程對于保險學專業學生的培養有重要意義，我們須加強這門課程的教學改革研究。

1 “保險經濟學”課程的內容及性質

保險經濟學的研究對象是保險這個專門領域內客觀地存在著的各種經濟關系，具體的研究范圍主要涵蓋有保險經濟活動中所蘊含著的數量關系和分配關系以及利益關系和效益關系，因而保險經濟學科的任務就是要深刻地闡釋這些保險經濟關系其發生和發展以及其動態運動所呈現出來的規律性。保險經濟學的研究主要集中在期望效用、風險與風險態度、保險需求、保險與資源配置、道德風險、逆向選擇、市場結構與組織形式、保險定價和保險監管等方面的經濟分析。

從學科的定位來看，“保險經濟學”屬于較為年輕的應用經濟學科。國家教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》中將“保險經濟學”規定為保險學專業的核心課程和必修課程，一般在大學本科三年級或四年級開設。在我國醫藥類高校保險學專業的實際教學過程中，各高校根據自身的實際情況，有的也開設有“保險經濟學”課程，但總體上看來，一般教學效果不甚理想，而其教學特色也并不突出。

但從經濟發展的實際看來，隨著我國保險產業的迅速發展，加強“保險經濟學”的教學改革與創新，將極大地促進我國保險產業后備理論和實踐人才的培養。

2 當前“保險經濟學”課程教學中存在的主要問題

當前，我國醫藥類高校保險學專業在“保險經濟學”課程的教學過程中存在許多問題，主要表現為：

2.1 課程知識的交叉性很強，教師知識結構不完備

“保險經濟學”課程的內容，不僅僅涉及到保險學專業領域內的保險學原理和保險精算學中的理論問題，還要涉及到微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、產業經濟學、國際經濟學、概率論與數理統計、博弈論等眾多學科的知識，因此對教師的知識結構要求非常高。可是，當前醫藥類高校進行“保險經濟學”課程教學的教師，要么出身于經濟學專業背景，對保險學專業的知識結構有欠缺；要么出身于保險學或金融學專業，對產業經濟學和國際經濟學等知識結構有欠缺。教師知識結構的欠缺決定著其在教學過程中難以做到深刻分析和深入淺出，因而嚴重影響教育教學質量。

2.2 課程實際教學效果與課程培養目標有差距

保險經濟學在本質上是歸屬于應用經濟學科，所以這門課程的培養目標也就著重于系統地學習和掌握保險經濟學所專有的經濟理論及其分析工具和分析方法，并最終將其運用于闡釋和分析現實生活中的保險經濟關系。然而，這門課程實際的教學效果卻不盡如人意，很多高校的這么課程最后都是流于普通的經濟理論的學習和思維的訓練，但在運用方面就“欠火候”，沒有到位，使得這門課程距離其設想的培養目標尚有不小的差距。

2.3 教學方法陳舊單調，難以激發學生學習的主動性

當前，保險經濟學課程教學中所采用的教學方法，大多數還停留在傳統、陳舊、單調而沉悶的“填鴨式”教學方法，也就是所謂的“以教師為主體、以講課為中心”的教學方法，學生從始至終處于客體和被動的地位，主要強調教師的“教”而不是學生的“學”，甚至是從上課到下課所有時間的“滿堂灌”，大大打擊學生學習的主動性和積極性，難以真正地激發和發揮學生自身學習的主動性。

2.4 理論教學與社會實際相脫節

保險經濟學課程的教學過程中，有部分內容偏向于比較抽象的經濟理論，使得教學經常容易流于理論本身的邏輯推導，而疏于對現實保險經濟關系的深刻對照，從而造成理論與現實的脫節。

主要原因可能有這幾個方面：（1）師資的問題。有很多任課教師雖然長于理論的邏輯推理，但缺乏保險活動實踐經驗和切身感受，因此在聯系社會實際方面底氣不足；（2）教材問題。我國目前的保險經濟學教材編寫體例及內容主要借鑒美國等發達國家，而對于中國這樣的發展中國家所實際面臨的保險經濟問題及案例的研究卻比較缺乏，從而給保險經濟學課程教學帶來挑戰；（3）教學課時分配問題。很多高校只給保險經濟學分配32～48個教學課時，無法將保險經濟學的核心內容完整講授完畢，更遑論實驗和實踐教學。

3 醫藥類高校保險專業“保險經濟學”課程教學改革與創新路徑選擇

在我國醫藥類高校中，要使“保險經濟學”課程的教學效果較好，教學特色突出，則必須進行教學改革與創新探索，可以從以下幾個方面著手：

3.1 教學內容方面的改革創新

想要獲得較理想的教學效果與教學質量，教學內容方面的改革與創新非常關鍵。國內常見的保險經濟學教材有魏華林、朱銘來、田玲主編的《保險經濟學》、王國軍編著的《保險經濟學》、張洪濤編著的《保險經濟學》等。在實際教學中，各高校在“保險經濟學”課程教學內容的安排上，根據課程性質的不同和課時安排的差異，可以由任課教師根據學生實際情況予以適當調整和選擇。醫藥類高校的保險學專業，一般都具有醫藥類的特色，即跟醫療保險或健康保險聯系比較緊密，比如廣州中醫藥大學的保險學專業，就主要是健康保險方向。為此，在保險經濟學課程內容的安排方面，就可以更多地考慮醫療保險或健康保險的內容。

比如，在講述保險經濟活動中的道德風險時，就可以結合中國醫療保險制度中的道德風險與費用控制的實例來進行具體的分析，一方面既講授保險經濟學的一般理論，同時又加深對我國醫療保險制度的理解，教學效果會比較好。

3.2 將案例教學引入“保險經濟學”課堂

案例教學法就是根據教學的目的和教學的內容，選用或者設計一定的場景，引導學生分析該場景所提供的信息及其所要解決的關鍵問題，從而做出判斷或者相應的決策，并最終據此訓練和提高學生的分析問題和解決問題的能力。將案例教學引入保險經濟學的課堂教學中，可以培養學生從保險經濟學的角度出發去思考和分析身邊各種保險經濟現象的能力，使學生具備一定的保險經濟學素養和洞察力，從而將課本上的保險經濟學理論與我國保險產業實踐有機結合起來，并做到舉一反三。

比如，在講授保險市場的市場結構與組織形式有關內容時，在介紹產業組織理論中SCP范式（市場結構―市場行為―市場績效）的基本理論后，可用我國保險產業發展作為案例來進行深度的探討和研究。首先，在市場結構分析中，除分析保險產業的市場集中度、產業壁壘外，還要考慮我國保險產業的發展歷程；其次，在市場行為分析中，應著重分析在我國經濟發展的新形勢下，保險產業價格變化規律、保險企業組織調整行為，從而深刻揭示我國保險企業市場行為；最后，在市場績效分析中，除用定量指標考察我國保險產業的經濟效益外，還應考察保險產業對社會福利的改進水平，從而加深學生對我國保險產業發展的整體思考。

3.3 教學方法方面的改革創新

教學方法方面的改革創新是保險經濟學教學改革中的重要內容。當前國際教育界比較流行的教學方法中有一種是所謂的問題導向型的素質教育型教學方法PBL（Problem-Based Learning）。這種教學方法一反傳統的以教師講課為主的模式，而變成以問題（Problem）為中心，圍繞著教師事先設定的某個專題，讓學生成為學習的主體，去討論，去研究，去質疑，去領悟，從而調動學生學習的主動性和積極性，并最終提高學生各方面的綜合素質。

比如，在講述風險態度與保險需求之間關系的內容時，保險人從投保人那里收取的保險費一定不會超過損失的期望值和風險保費之和。由于人們對風險的態度存在差異，效用曲線的凹度就不同，所以風險保費就不同，損失的期望值和風險保費之和也就存在差異，這就是為什么面臨同樣風險的人，有的人會買保險，有的人不買保險的理論根源。這樣，問題清晰了，決定保險需求的主要因素是風險態度，那么風險態度又是怎樣來衡量或測度呢？帶著這樣的思考，采用PBL教學方法，發揮學生的主動性和積極性，將會有比較理想的教學效果。

3.4 加強保險經濟理論與保險經濟實踐的聯系

保險經濟學本身就屬于應用經濟學科，應用性和實踐性是這門學科的特色和生命。為此，教師進行理論的分析和教學時，要從鮮活的保險經濟實踐和實際中吸取充分的營養，使保險經濟理論能扎根于保險經濟實踐的土壤當中，做到既能在保險經濟理論的學習和推理上“頂天”，又能在保險實踐的對照和分析運用上“立地”，進而培養學生熟練地運用相關理論分析和解決現實問題的能力。

比如，從中國保險產業發展實際看，突出的如保險需求與供給問題、逆向選擇與道德風險問題、保險市場的壟斷結構與壟斷行為問題、保險業監管的內容與邊界問題等，這些問題在經濟理論上都有深刻而復雜的研究及其相應的（下轉第184頁）（上接第111頁）結論和建議，關鍵是要結合中國的保險發展實際，在現實的環境下去檢驗和檢討理論推理的結論及其適用性，這樣既能讓學生反思理論的適用性和局限性，又能使學生對現實保險經濟活動有更深刻的認識，提升學習的效果。

4 結語

“保險經濟學”課程是集理論性與應用性于一體的歷史不長的新學科，因此，醫藥類高校“保險經濟學”課程要采用新思維去進行教學方面的改革與創新，在教學內容方面要實現與保險產業實踐的緊密銜接，在教學方法方面則要更多地采用探究式和啟發式的方法，將課堂教學與發展實踐有機地結合，培養學生養成善于觀察問題的習慣和科學鉆研的精神，促進學生的創新精神、創新能力和創造性人格的發展。

參考文獻

[1] 龍玉其.基于專業能力提升的《社會保險》課程教學探究[J].長沙民政職業技術學院學報，2014（12）.

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2高校社會保險實驗教學開展現狀

長期以來由于文科類教學同現代教育技術相脫離，形成了文科不需要實驗室的觀念，高校文科實驗室的建設沒有得到應有的重視。體現在勞動與社會保障專業教學環節中，不設置實驗教學的高校居多，教學停留在重理論、輕實踐的階段，教學方法和手段都相對單一，學生只能通過聽講來學習教材上的理論知識，在學習中很難把所學知識與實踐直觀地聯系起來，其后果是感性認識差、缺乏實地認知和操作經驗。傳統的灌輸式、單向式的教學，只能使學生被動地接受知識，無法充分調動其學習興趣和積極性，不利于學生創新能力的培養。另一方面，目前勞動與社會保障專業建設比較成熟的部分大學，如中國人民大學、中南財經政法大學、華東理工大學等已經開設了社會保險實驗教學環節，對于教學起到很大的輔助作用，這種理論與實驗相結合的教學模式適應了我國不斷增長的對社會保障領域高級人才的需求。然而，由于社會保險實驗教學在已經開展的各個院校也是一個新生事物，大多數院校教學體系仍不完善，都在摸索和改革中。

3我校社會保險實驗教學體系的初步構建和問題分析

3.1實驗室的初期建設

我校在2010年設立了公共管理實驗室，為實驗課程的開設提供了硬件條件。公共管理實驗室運行的第二年，社會保險學課程就引入了社會保險信息化管理實驗教學環節，初期安裝了《社會保險管理信息系統》和《農村社會保險信息化管理系統》軟件，通過現代化信息教學手段，設計了社會保險信息化管理模擬實驗。初期的實驗內容主要是以社會保險的參保、征收、待遇核發流程為中心，讓學生操作體驗社會保險機構的工作內容。在仿真的環境中，學生能夠體驗社會保險信息化管理的操作過程，在實驗課堂上表現出前所未有的學習興趣。

3.2實驗教學效果和問題分析

2014年社會保險實驗教學已實施3年，我們對現有教學體系和實驗效果進行了跟蹤分析，就實驗教學內容、教學效果以及實驗成績等進行分析，并對學生課堂實驗情況進行了問卷調查和訪談。以當年社會保險學授課學生為調查，發放問卷80份，回收有效問卷77份。問卷調查結果顯示：42.9%的學生對于本實驗課程的評價為“非常滿意”，50.6%的學生對于評價為“比較滿意”；84.4%的學生能夠積極參與課堂教學；70.1%的學生對于實驗課表示出興趣。可以說，實驗教學相對于傳統的理論教學模式更加能夠引起學生的學習興趣，受到了學生的歡迎。關于實驗課的難易程度，16.9%的學生回答“簡單”，63.6%的學生回答“一般”，19.5%的學生回答“困難”。另一方面，關于實驗教學的效果，只有11.7%的學生全部掌握，87%的學生基本掌握，1.3%的學生沒有掌握，通過調查發現原因主要是實驗步驟說明不足、實驗大綱及教學計劃安排不合理、部分實驗操作步驟繁瑣等問題。通過訪談了解了學生對于社會保險實驗實踐教學的需求，學生們提出了“希望實驗操作過程更加詳細明了”“想去社會保險機構實地考察”“結合今后工作中遇到的社會保險相關知識進行實踐”“了解與現實生活相關的應用和國家對于社會保險有關政策的更新”等等，這些需求對下一環節的教學改革提供了重要參考。通過以上調查和分析發現我校社會保險實驗教學目前存在以下三點問題：第一，目前的實驗教學設置受到軟件內容的影響和限制，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，學生只能按照實驗操作手冊按部就班地完成，這種教學模式仍比較呆板，不利于培養學生的創新能力，不能激發學生的主動思考能力和創造性思維。第二，由于使用的實驗軟件不是針對教學環節設計和開發的，雖然在仿真性上完全達到了預期的效果，但缺乏合理的教學考核標準和關聯理論知識的延伸。科學的實驗教學考核標準是對學生學習效果的檢驗，是保證實驗項目順利進行的關鍵環節之一，由于目前的實驗操作系統，沒有實驗操作計分，很難對學生操作結果進行準確考核，挫傷了部分學生的學習積極性和學習興趣。第三，社會保險實驗教學在我校還是一個新事物，學生隨時會提出各種問題，及時提供幫助和解決此類問題就需要任課教師、實驗教師有更多的知識儲備和較強的實驗技能。本專業的幾位教師缺乏相關教學經驗，需要加強自身學習，不斷提高實驗教學能力，豐富和完善教學體系和教學方法。

4對現有社會保險實驗教學體系的改進

為了進一步完善社會保險實驗教學體系，2014年下半年針對我校目前實驗教學的問題，實施了四個方面的改革：第一，增加實驗教學課時、豐富實驗內容，編寫實驗教學材料。目前我校的社會保險學課程總學時是32學時，其中實驗學時為8學時，今后將逐步增加實驗學時，3年內達到實驗學時占總學時的比例為70%以上。編制科學合理的實驗教學大綱、實驗教學任務書、實驗指導手冊，及時更新實驗數據。第二，對實驗教學模塊的設計進行了調整和優化。設計一個系統的實驗教學體系，實驗內容包括七個模塊：收繳子系統、養老支付子系統、失業支付子系統、醫療支付子系統、工傷支付子系統、生育支付子系統、大廳前后臺。各個子系統之間可分可合，采用組件式管理模式，在數據和功能上采用數據集中管理和功能分布處理的模式，能夠完全真實呈現社保機構信息化管理環境。第三，在原有公共管理實驗室建設的基礎上，開發了新的社會保險管理實訓平臺。這一實訓平臺既保持了原有的仿真性，同時又導入了配合教學環節的內容設計。教師可以對實驗步驟和學生的成績進行管理，學生可以對實驗成績、實驗進度進行查詢，并可在線完成實驗報告，每個子系統根據業務流程設置相應的得分點，學生在操作完成后得到相應的評價。該實訓平臺實現了對實驗步驟的有效指導、試驗進度的在線跟蹤、實驗成績的科學評價以及實驗數據的及時更新。在新的實訓平臺上，學生可以作為任何角色的社保工作人員進行系統管理和業務操作，在教師的指導下，還可根據具體的實驗項目進行自主設計、角色分配和自主實驗，最終達到創新的目的。

篇5

管理型醫療保險(Managed Care)是一類把醫療服務的籌資和與提供結合起來的醫療保險系統。管理型醫療保險最有代表性的是美國的健康維持組織(HMOs),優先服務提供者組織(PPOs)和專有提供者組織(EPOs)等。在美國,即使這類保險組織的直接覆蓋人群尚為數不多,但管理型醫療保險在節省醫療費用和提高醫療質量方面的成效,其他的私人保險、政府保險計劃中都已大量采用其管理方式。而英國建立的國民健康體系(NHS),通過國民保險制度將管理型醫療推廣到全體國民。雖然在資金和效率方面也受到不少詬病,但不可否認其作為基本醫療保障的作用。

無論從節約資源的經濟效益還是從提升公眾健康的社會效益來看,管理型醫療保險都是的市場經濟發展到一定階段的必然要求。管理型醫療保險本身就是市場經濟較為發達的西方國家“醫改”的成果。隨著市場經濟的發展和體制改革的不斷深化,我國的醫療保障體系也處于變革中,相對落后的保障制度和相對超前的保障需求之間的矛盾日益激化。因此,我國未來的醫療保障制度,不會是其他國家醫保模式的模仿,但必定是管理型醫療保險的理念在中國實際情境下的發揮。

相應地,高校的醫療保險專業作為面向這一領域培養專業人才的機構,應充分預見并適應這個趨勢。

一、管理型醫療保險的理念、特點和優勢

管理型醫療保險,是一種預付費的醫療保障模式,與傳統的費用報銷、直接支付補貼或指定專人服務的醫療保障模式相區別。管理型醫療保險向人們提供更為開放和靈活的醫療保障服務,同時致力于通過健康教育、健康監測、健康管理來預防疾病,減少疾病的發生,進而減少醫藥費用支出。所以,它包含了兩重理念:首先,它要通過事先籌資以維持組織的存在,在醫生、患者和第三方支付之間形成相對穩定的合作關系;其次,合作不是一成不變的,而是在定期的重新選擇中延續下去,從而激勵整個組織采用多樣化的手段來控制服務成本、提高服務質量。

管理型醫療保險在運作中的特點,也成為它的優勢所在。

(1)管理型醫療保險充分地介入了保健和醫療服務的過程。傳統的報銷審核,是一種事后監督,保方不掌握全面信息容易被蒙蔽,而且就已經發生的費用也容易引起與醫、患方的矛盾。與報銷型的醫療保險相比,管理型醫療保險是在事前、事中就確定支付范圍和支付水平,整個服務過程都處于保方的管理和控制中。保方激勵醫患雙方采取合理的行為,能夠從源頭控制醫療成本,取得顯著降低醫療費用的效果。與支付型的醫療保險相比,管理型醫療保險更能在病種上承擔廣泛的醫療保障作用。

(2)管理型醫療保險提供的是開放而靈活的服務。傳統的提供服務的保障方式下,被保障的醫患雙方是固定不變的服務關系,不利于市場經濟條件下被保障人群的自由流動。而且供需關系一旦封閉,就容易造成供方的激勵不足和效率低下,進一步引起醫療資源的爭奪和不公平分配。管理型醫療保險在籌資環節或服務環節賦予被保障方選擇的權利,對保方或供方形成優化服務的壓力。

因此,管理型醫療保險與傳統的保障模式相比,需要更為專業的人員在醫療服務的供需之間承擔往來資金和信息溝通的橋梁。管理型醫療保險的優勢,要通過理解這一理念并具備相關知識和技能的專業人員來實現。

二、現有醫療保險專業在培養目標和課程設置上的差距

在我國醫療保障制度的改革、醫院產權制度的改革和高等教育改革的大背景下,很多醫科院校利用本校的醫學教育資源開設了公共事業管理專業,其中醫療保險是一個很重要的專業方向。作為醫學與保險學的交叉衍生專業,它的培養目標是具備醫療保險專業領域的相關自然科學和社會科學知識的復合型人才。而在課程設置上,都體現出醫學和保險學兩個學科的混合。但是,這些醫療保險專業設置,并不能滿足管理型醫療保險對人才的要求。以我院為例,主要存在兩個方面的差距:

1.培養目標含混不清

現有醫科院校所開設的醫療保險專業,主要是以培養醫療保險方向的管理人才為目標的,大多數學校和我院一樣,設立的是四年制本科專業,授予管理學學士學位(僅有安徽醫科大學設立的是五年制本科專業,授醫學學士學位)。這些專業對所培養畢業生的市場定位和職業角色并不明確。將要成為管理人才的學生,未來要管理的對象是不明確的,在校期間只是廣泛的涉獵醫學、經濟學、保險學等基礎理論及相關社會實踐。這樣的培養目標只能適應介入醫療過程不深的保障模式:學生經過這些知識的積累后可以擔任一定的事務性工作,在具體的商業保險機構或社會保障部門接受不同的崗位培訓。而對于管理型醫療保險所需要的人才,則需要非常明確的職業目標――是要參與一種特殊的醫療服務(“managed care”的核心詞匯是“care”而不是“managed”),就是能夠面向醫療機構對醫療過程實施控制,或者面向被保險人對其健康狀況實施干預。這方面的人才培養應該是醫科院校開設的醫療保險專業來,也是優勢所在。如果不能突出這個優勢就會混同于其它的保險或管理專業。而醫科教育耗時長、成本高,依托醫科院校的教育背景反而成為這些專業在管理人才培養上的劣勢。

2.課程設置缺乏重點

醫療保險專業的“復合性”體現在要將醫學和保險學兩個完全獨立課程體系的課程結合起來。在僅有的本科培養年限中,既要安排醫學專業課程,又要安排保險學課程,課程數量偏多,兩個專業的課程在課時上的矛盾頗多。特別是醫科院校的教學管理部門本身對保險學課程體系不熟悉,在引進課程時多有向綜合性院校的保險專業借鑒的部分,無法對課程進行精化和優化;而對醫學課程因為比較熟悉而容易進行壓縮與合并。以我院為例,為了精簡課程在2004年和2008年兩次對課程設置進行調整,保險學專業的課程比例始終較高,超過醫學課程和公共基礎課程占第一位。而醫學課程門數和學時數都有所下降,還取消了醫療機構集中實習的安排。經過這樣的調整,醫療保險專業的學生對醫療過程越來越不了解,而且也缺乏進一步學習積累的能力。管理型醫療保險對人才的要求,學生首先要了解和熟悉醫療過程中通行的做法。學生在校期間不可能完全具備這樣的要求,但是學校的課程設置必須使之具備到實踐中再學習的前提條件。一個完整的、與臨床醫學學生同等份量的課程體系,才能保證畢業生能夠擔任第一線的實踐任務,學生才有機會積累實踐經驗。而現有的混合式的課程設置不能為畢業生提供這樣的條件。

三、醫療保險專業教學改革的設想

為了更好地培養人才,也為了推動整個醫療保障事業的繁榮和學科的發展,醫療保險專業應適時地轉變,拉開與一般的保險專業的差異。

1.學制和培養目標的轉變

醫科院校的人文社科類的教學和科研力量通常是比較薄弱的,而且作為新的專業學生還缺乏高層次學歷深造的機會。再加上醫療保險專業經過十多年的發展,該專業人員奇缺的現象已經有所緩解。醫療保險專業的畢業生直接獲得高起點的管理崗位的可能性大大減少。因此,醫科院校的保險專業對人才的培養目標應該定位為在基層提供管理型醫療保障服務的人員。而在技術能力的培養方面正是醫科院校的長項。根據教育部《普通高等學校本科專業目錄》所載公共事業管理專業可授管理學、教育學、文學或醫學學士學位。因此培養具有醫學學士的五年制的醫療保險專業人才,從高校能力和國家政策兩方面來看都是可行的。

使醫療保險專業的學生掌握一定的醫療實踐技能,不僅使畢業生面向醫療市場的就業面更廣,能夠適應管理型醫療保險的發展現狀,而且經過實踐經驗的積累,其中的一部分人更容易成長為優秀的管理人才。

2.課程設置的轉變

因為要圍繞培養目標,為學生完整地設置一系列的醫學課程和見習實習安排,醫療保險專業的課程設置仍然是一個難題。醫學課程的主體地位要占用大部分的課時,在剩下有限的學時內體現醫療保險專業教學的特色,是不容易做到的。在國外,例如管理型醫療保險的發源地美國,這一點是不成問題的,因為醫科院校的學生本身就是接受雙重本科教育的,醫科學生都能具備很好的人文素養。在我國必須將兩者融為一體,那么就要對管理類和保險類課程進行合并以壓縮學時:在每一門課程都由原來的若干個相關的課程組合而成,向學生介紹這些課程中最基本的的理論知識和現況概貌。一方面讓學生接受社會科學理論的熏陶,有助于他們領會管理型醫療保險的理念;另一方面也作為學生的知識索引的儲備,有助于在需要時進一步學習。

在這些高度精品化的課程之外,還可以通過雙學位、第二學位等方式加強學生的交叉學科的知識背景。另外,還可以積極引進國外的相關證書培訓,例如美國健康保險協會(AHIP,前身為HIAA)的醫療保險論證考試。作為美國健康醫療保險最重要的行業組織,該協會規定人員培訓的核心課程,對中國培養相關領域的專業人員有著極大的借鑒意義。

總之,未來醫療保險的發展重點將不以風險轉移為要,而是以風險的管控為主,這是醫療保險專業培養人才所要緊扣的市場脈搏。

參考文獻

[1]付昕,袁杰,陳慶梅.醫學院校保險專業課程體系構建研究[J].中國高等醫學教育,2007,5:66-68.

[2]曹乾,張曉,翟成凱.我國醫療保險人才培養模式缺陷與改進路徑[J].中國高等醫學教育,2005,2:10-13.

篇6

2我校社會保險實驗教學體系的初步構建和問題分析

2.1實驗室的初期建設

我校在2010年設立了公共管理實驗室，為實驗課程的開設提供了硬件條件。公共管理實驗室運行的第二年，社會保險學課程就引入了社會保險信息化管理實驗教學環節，初期安裝了《社會保險管理信息系統》和《農村社會保險信息化管理系統》軟件，通過現代化信息教學手段，設計了社會保險信息化管理模擬實驗。初期的實驗內容主要是以社會保險的參保、征收、待遇核發流程為中心，讓學生操作體驗社會保險機構的工作內容。在仿真的環境中，學生能夠體驗社會保險信息化管理的操作過程，在實驗課堂上表現出前所未有的學習興趣。

2.2實驗教學效果和問題分析

2014年社會保險實驗教學已實施3年，我們對現有教學體系和實驗效果進行了跟蹤分析，就實驗教學內容、教學效果以及實驗成績等進行分析，并對學生課堂實驗情況進行了問卷調查和訪談。以當年社會保險學授課學生為調查，發放問卷80份，回收有效問卷77份。問卷調查結果顯示：42.9%的學生對于本實驗課程的評價為“非常滿意”，50.6%的學生對于評價為“比較滿意”；84.4%的學生能夠積極參與課堂教學；70.1%的學生對于實驗課表示出興趣。可以說，實驗教學相對于傳統的理論教學模式更加能夠引起學生的學習興趣，受到了學生的歡迎。關于實驗課的難易程度，16.9%的學生回答“簡單”，63.6%的學生回答“一般”，19.5%的學生回答“困難”。另一方面，關于實驗教學的效果，只有11.7%的學生全部掌握，87%的學生基本掌握，1.3%的學生沒有掌握，通過調查發現原因主要是實驗步驟說明不足、實驗大綱及教學計劃安排不合理、部分實驗操作步驟繁瑣等問題。通過訪談了解了學生對于社會保險實驗實踐教學的需求，學生們提出了“希望實驗操作過程更加詳細明了”“想去社會保險機構實地考察”“結合今后工作中遇到的社會保險相關知識進行實踐”“了解與現實生活相關的應用和國家對于社會保險有關政策的更新”等等，這些需求對下一環節的教學改革提供了重要參考。通過以上調查和分析發現我校社會保險實驗教學目前存在以下三點問題：第一，目前的實驗教學設置受到軟件內容的影響和限制，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，學生只能按照實驗操作手冊按部就班地完成，這種教學模式仍比較呆板，不利于培養學生的創新能力，不能激發學生的主動思考能力和創造性思維。第二，由于使用的實驗軟件不是針對教學環節設計和開發的，雖然在仿真性上完全達到了預期的效果，但缺乏合理的教學考核標準和關聯理論知識的延伸。科學的實驗教學考核標準是對學生學習效果的檢驗，是保證實驗項目順利進行的關鍵環節之一，由于目前的實驗操作系統，沒有實驗操作計分，很難對學生操作結果進行準確考核，挫傷了部分學生的學習積極性和學習興趣。第三，社會保險實驗教學在我校還是一個新事物，學生隨時會提出各種問題，及時提供幫助和解決此類問題就需要任課教師、實驗教師有更多的知識儲備和較強的實驗技能。本專業的幾位教師缺乏相關教學經驗，需要加強自身學習，不斷提高實驗教學能力，豐富和完善教學體系和教學方法。

3對現有社會保險實驗教學體系的改進

為了進一步完善社會保險實驗教學體系，2014年下半年針對我校目前實驗教學的問題，實施了四個方面的改革：第一，增加實驗教學課時、豐富實驗內容，編寫實驗教學材料。目前我校的社會保險學課程總學時是32學時，其中實驗學時為8學時，今后將逐步增加實驗學時，3年內達到實驗學時占總學時的比例為70%以上。編制科學合理的實驗教學大綱、實驗教學任務書、實驗指導手冊，及時更新實驗數據。第二，對實驗教學模塊的設計進行了調整和優化。設計一個系統的實驗教學體系，實驗內容包括七個模塊：收繳子系統、養老支付子系統、失業支付子系統、醫療支付子系統、工傷支付子系統、生育支付子系統、大廳前后臺。各個子系統之間可分可合，采用組件式管理模式，在數據和功能上采用數據集中管理和功能分布處理的模式，能夠完全真實呈現社保機構信息化管理環境。第三，在原有公共管理實驗室建設的基礎上，開發了新的社會保險管理實訓平臺。這一實訓平臺既保持了原有的仿真性，同時又導入了配合教學環節的內容設計。教師可以對實驗步驟和學生的成績進行管理，學生可以對實驗成績、實驗進度進行查詢，并可在線完成實驗報告，每個子系統根據業務流程設置相應的得分點，學生在操作完成后得到相應的評價。該實訓平臺實現了對實驗步驟的有效指導、試驗進度的在線跟蹤、實驗成績的科學評價以及實驗數據的及時更新。在新的實訓平臺上，學生可以作為任何角色的社保工作人員進行系統管理和業務操作，在教師的指導下，還可根據具體的實驗項目進行自主設計、角色分配和自主實驗，最終達到創新的目的。

篇7

尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：

大家早上好！今天我們懷著十分沉重的心情學習趙小亭同學的先進事跡，當我在《楚天都市報》上看到趙小亭的事跡后，讓我深受感動。像她這樣的學生大多暑假期間在家開心地玩，而她卻跋山涉水頂著烈日去貴州支教。為了幫助貧困山區孩子改變命運，將自己美麗而又年青的生命長眠于貴州苗嶺山中。盡管在她所支教的馬場河鄉中心小學十分艱苦，睡課桌，喝溪水。她不僅從沒叫苦，還站出來為同來的隊友們加油打氣，鼓勵他們認真教學，看到這些，我的心在顫抖，對于這樣一個從沒有在大山里生活的女孩子，她能夠承受得了嗎？她這種無私奉獻的精神太可貴了，她以實際行動向我們詮釋了奉獻、友愛、互助、進步的志愿精神。

回顧趙小亭短暫的一生，沒有什么驚天動地的英雄事跡。她如此美麗，又如此平凡，也有我們過去的影子。她和很多同齡的孩子一樣，認真學習、一帆風順地成長。我們很多人也都參加過大學的假期社會實踐活動，有點“不平凡”的是作為一個在東部長大的女孩子，她卻兩次主動選擇到貧困偏遠地區支教，并用她的樂觀和堅強為同伴鼓勁、為山區孩子帶去希望和力量，這是一般人很難做到的，也是很多人不愿意去做的，而趙小亭卻做到了。

趙小亭的家庭并不是榮華富貴，她自己省吃儉用，在別人需要幫助的時候，她鼎力相助，在最快樂的時候，愿意和別人一起分享。這是一個人發自內心的樸素情感，也是人類共同的美德。趙小亭在她成長一帆風順的時候，但仍惦記著那些遙遠地方需要幫助的人，并愿意為他們身體力行，讓無力者有力，讓貧弱者前行，她像一面鏡子，映射出中華民族共有的美德；她像一滴水，讓我們看到了整片海洋，她是當代青年學生和千千萬萬青年志愿者的優秀代表，她的行動是我們當代

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我縣共有小學15所，災后重建完成12所，還有3所學校在其他校區或其他場所過渡。重建完成的學校中有9所完全按照四川省07標準配備了實驗器材，其他學校正在配備中。我縣科學課教師全部為專職教師，他們雖然是專職教師，但都不是學習科學課相關專業的教師，其中有部分為近年轉崗的年輕教師。目前我縣有小學生6000左右，各校學生人數相差很大，學習基礎相差也很大。

二、教學教研情況

本期按照教學工作計劃和桂馨基金會的培訓要求，我們重點做了以下工作：

1、狠抓教學常規管理

我縣科學課的教學工作由于受到5.12地震的影響，教師和學生的教與學都急需加以規范。我們從教師的備課、課前準備、上課等常規入手，要求必須有詳盡的教學設計、充分的課前準備、合格的課堂實施，學校教務處加強督查。從學生的課前復習、課前準備、課堂記錄著手，要求必須課前預習、能在課前準備必備的材料和其他資料、課堂記錄要認真，教師要把學生的常規作為評價內容之一。教研室要加強教學督導，對教學常規較差的教師要給予批評幫助。

2、注重實驗器材和《科學實驗工具箱》的使用和管理

我縣地震之后，大多學校的實驗設備全部損壞，去年各校已按新標準配備了教學儀器，因此，為了使其更好地發揮效益，我們加強了實驗器材的管理和使用。要求各學校按《實驗室管理制度》規范管理實驗設備，按照《小學科學課實驗目錄》開展實驗教學，科學實驗儀器的使用要結合《科學實驗工具箱》，做好使用記錄。本期開展了片區科學《實驗工具箱》的使用研討，大家就使用中的經驗作了交流，對使用中的問題進行了探討。

3、開展片區青年教師的培訓指導

根據阿壩州教科所的安排，今年將參加四川省教科所舉辦的《四川省小學科學課青年教師賽課活動》，我們為了配合此次活動開展了青年教師賽課選拔活動，力求通過此項工作對年輕的科學教師進行一次業務培訓，幫助教師在活動中得到鍛煉和提高。我們還對近年進入科學課教學的教師指定了專人負責的培養的工作安排，要求盡快成為合格的科學課教師。

4、進行全縣小學科學教學的實地考查

多年來，我縣開展的小學科學教學實地考查工作對我縣的科學教學工作有較大的促進作用，對科學課教師的成長也起到了積極作用，因此教育局十分重視此項工作。今年是災后恢復的第一年，對學校科學課的教學現狀的掌握尤為重要，為此經我們請示上級領導同意開展了小學科學課教學工作實地考查。

我們的實地考查工作是由教研室組織全縣小學科學學科骨干教師和學科帶頭人成立的考查小組，按照制訂的考查標準，深入各個學校，采取抽樣檢測、調查問卷、查閱資料等形式進行。考查的內容包括：教師的教學常規、教學方法、實驗器材的管理和使用、科學活動的開展情況、學習與提高等；學生的學習興趣、學習習慣、科學知識的掌握、科學探究的水平等；學校對科學教學的管理與指導、教學研究的開展等。

5、開展科學教師知識提升活動

針對我縣科學教師的專業技能水平不高的情況，我們今年安排了小學科學教師知識考試工作，其目的旨在以考促學，重在教師自身科學知識的提升，以便更好地為教學服務。

6、注重學生科學學習的評價

為了更好的貫徹課程改革精神，提高教學質量，我們注重了對學生的學習評價。要求教師注重學生學習過程的評價，評價要全面、準確，評價的方式要根據自身實際。我們擬定了供學校參考的《科學學習評價表》、《科學觀察評價量表》、《科學操作評價量表》、《單元評價表》、《小組學習態度評價量表》等，要求學校根據自身實際有選擇的使用和改進。

三、疑惑與困難

1、學科的尷尬地位

小學科學課在各地都不是很受重視，我們這兒也是如此，小學語文、數學是主科的思想表現相當突出。前幾年，我省的“教育八不準”，去年的“規范辦學行為”等文件的出臺，對科學課的教學影響極大，科學課教師的地位等同于音體美教師，且有低于他們的趨勢。我縣學科教師大多是專職的，科學課教師也不例外，然而在教學考核、評優晉級等明顯看重語數教師。領導意識如此，學校意識當然如此，帶動家長意識也是如此，科學課教師受此影響表現為應付了事的多了，缺乏了工作激情和進取精神。

2、教師培訓的欠缺

國家花大力氣來進行教師培訓，對地震災區更是如此。許多教師直接參與了省級、國家級的培訓，還有很多全國各地的培訓活動也考慮了我們，就培訓的面和培訓的量上我們都遠高于全國教師的平均水平。然而，這樣的培訓給我們教師帶來了什么？他們知識技能沒有得以提升，教學技藝沒有得到發展，可能就學了些時髦的“理論”，卻又不能在教學中加以應用。我們的教師需要什么樣的培訓，怎樣培訓才能使教師更快成長，這也許是我們該認真研究和反思的問題。

3、教師素質提升的艱辛

由于我們科學教師大多“專業不對口”，師范院校沒有專門的科學教育專業，因此，科學課教師自身的專業素養本身就存在問題，如何能更好的推動科學課的教學發展呢？我們教研員也是全靠自己探索一些方法來指導學校的科學課教學。

4、教學研究及教育科研的推進艱難

小學科學課是一門小學科，各校的科學教師也就2-3名，所承擔的教學任務也比較重，教學研究自然也就是形式大于內容。我們需然采取了一些方法，如：片區教研活動、全縣教學觀摩、送課到校等，但還是收效甚微，各種活動受經費的制約不能開展更多，學校又迫于人員緊張而放棄參與，等等因素使教學研究工作開展艱難。

四、今后工作打算

1、千方百計抓好教師的培訓與培養

結合我縣的科學教師知識考試，我們將教師的自我學習培訓放在首位，讓教師能學以致用，從而使其變要我學為我要學。將培養的重點放在年輕教師身上，為他們制定發展目標，想方設法為他們提供學習機會，讓他們能盡快成長。

2、創設有利于教師成長的平臺

篇9

1、了解小學數學學科新課程課堂教學情況。

2、尋求小學數學教學對策促進小學數學教育教學質量的全面提高。

二、調查形式

1、聽：隨機抽聽數學教師的數學課及數學公開課。

2、談：談訪教師。主要談教師對新課程的看法或體會在實施新課程中自己的教學行為發生了哪些變化，指備課、上課、反思等在新課程中有哪些經驗、體會與問題等。

三、調查對象及內容

1、調查對象：特克斯縣小學數學教師。

2、調查內容：調查涉及數學工作業績情況、掌握教育教學理論及課堂教學情況等內容。

四、調查結果與分析

1、數學教學的變化及存在的問題

1、數學教學的變化

（1）師生關系的變化

通過調查，我發現如今教師們在教學過程中有了新的認識，知道自己是學習活動中的組織者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現學生是學習的主人。到目前為止在我聽得的課中，沒有發現一個教師是板著臉孔、以居高臨下的態度對待學生的。

（2）數學生活化

數學源于生活，生活中處處有數學，到處存在著數學思想。

案例如：三年級“有余數的除法”

在練習中教師設計了去藥店買藥這一貼近學生生活的開放題：康之源藥店的藥買一盒送一支，每盒96元（每盒7支）。天地同仁藥店的藥每盒78元（每盒7支）。問學生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學生對數學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數學知識的應用價值。

（3）學習方式的變化

學習方式改變了原有的單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主動性的學習方式，創導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從調查反饋的情況來看，這樣的觀念逐確實漸為廣大教師所接受，并在課堂教學中有所體現。

案例如：二年級“可能性”

本課教者從學生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學生感受事物的不確定性。學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球游戲，再一次經歷活動過程，感受事物發生的不確定性，很快理解了“不可能發生”、“一定發生”等現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學”的理念。

2、存在的問題

（1）情境創設不當，缺少針對性。

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的環節。據不完全統計，85%以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。聽課中發現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。

（2）合作形式濫用，缺少實質性。

合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。在聽課過程中，我發現幾乎每節課上都有小組合作這一環節，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習教師為急于完成預設活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。

篇10

對教育認識轉變影響著家長和學生對學習方式的選擇。家長們開始將更多的關注點投向個性化教育和游戲娛樂方式學習，不再局限在傳統的側重傳統知識的教學課程。

而學生運用PC端進行在線學習仍是主流，學生選擇在線學習的原因主要有：學習時間地點更為自由，可選內容更多，可根據自身需求選擇自己喜歡的老師，安排學習進度，相對于線下面授形式，費用較低。

三大教育痛點待破題

調查中表明，個性化的學習效果不佳、優質教育資源分布不均、既有的知識傳授方法未能滿足現實需求等，已成為當下教育亟待解決的三大痛點。無論是家長還是學生都迫切渴望改變現有的學習模式，借助先進的科技，進一步提升學習的體驗和效果。在學習模式中，超過7成的學生希望將科技互聯網與線下面試有機結合，形成基于傳統面授，配合使用科技產品服務的學習方式。

而這一選擇恰好與好未來的教育定位不謀而合。一年前，好未來由學而思(微博)更名之時，確立了用科技與互聯網推動教育進步 的定位，在更名后一年間，旗下七個子品牌共同發力，力求通過科技普及與人文行動改變學習之痛，改善學習現狀，由此彰顯了其行業領軍者的形象，也因此獲得效果與口碑的雙豐收。

一直以來，好未來以讓學習更有效為企業使命，讓孩子們真正成為課堂的主人。由此，打造了一系列改善學習體驗的互動教育產品，以激發學生們主動學習的興趣。在專為學前兒童打造的摩比思維館的課堂上，游戲化的作業、視頻等功能實現了既學又玩的效果。在網校，教師通過提升教學中的趣味性和互動性，最大化發揮教學魅力。在學而思培優、智康1對1的課堂中，多項虛擬課件的采用，讓教學擺脫了黑板+粉筆+課本的傳統教學手段，學生在課堂上能聽、能看，能參與各類實驗，滿足并優化了學習體驗。

此外，為了進一步實現個性化教學，好未來依托自身在教學行業的資深教師團隊的教研積累、近百萬學員的學習實踐、專項技術團隊的數據分析等優勢，為每個學生記錄學習軌跡，建立數字化檔案，并以此產出個性化的教學方案。旗下學而思培優的ics3.0、智康1對1i教學系統中均引入了相應系統，逐步完善學習的個性化、智慧化、智能化效果。

讓學習成為美好體驗

教育信息化浪潮滾滾而來，作為一家有著濃重互聯網基因的教育企業，好未來一直勇立潮頭，用不斷創新、突破來改變著傳統教育。更名一年來，好未來加速了向教育科技企業的轉型，敞開懷抱吸納不同領域的精英加盟，在好未來各事業部中，既有來自教學、教研團隊的傳統教育者，也有來自互聯網平臺的技術專家，他們合作互通，重塑自己的知識和能力體系，擁抱先進的技術和理念。