導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中數學教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、實施情感教育，營造良好的創新氛圍

教學是教師“教”與學生“學”的認知過程，也是一項情感活動。在數學課堂教學中營造一種輕松自由的教學氛圍，讓學生大膽質疑、盡情猜想，可以激發學生的學習興趣和創新意識。高中階段的學生自我意識比較強烈，思維能力比較發散，在課堂上要允許和鼓勵學生積極討論，提出自己的見解，這樣有利于學生活躍創新思維和思維模式。例如可以進行師生互換角色，先將學生容易出現的數學問題提煉出來，然后請學生上臺講解，教師在適當時候提供合理的解釋，這樣以來不但活躍了課堂氣氛，加深了學生對知識的理解，還提高了學生分析問題和解決問題的能力，引導學生向科學觀點邁進。另一方面，教師加強與學生的交流討論，不但可以促進師生感情，使教師及時了解學生的發展情況，做出針對性指導，還能在師生討論中，引導學生質疑、獨立查找資料、積極探索的習慣，從而逐漸養成學生不盲從、有主見、敢于探索的精神。

三、加強數學教師個人素質，做好教學的引導者

教師作為貫徹素質教育的主要實施者，其自身素質的高低直接影響著素質教育的實施效果。作為高中教師，不但要掌握扎實的數學專業知識，對綜合素質的提高也不容忽視。在教學態度方面，教師要具備端正的職業道德，建立健全的人格，將學生的利益放在首位，全心全意為學生服務，積極配合和落實新課標的要求，時刻走在時代的尖端；在專業知識方面，數學教師首先要有熟練的數學知識技能，精通教材、選取教材中的精髓內容，另外還要在業余時間擴大知識面，為今后的數學發展奠定基礎。數學教師需要不斷學習、科研，盡自己最大力量幫助學生解決數學問題，引導學生運用知識解決生活中的實際問題，在數學教學中滲透其他學科的相關知識，提高學生的各項能力；在班級管理方面，教師要根據班內學生的發展特點，切合實際地安排學生的教育情況，教師要做好為人師表的榜樣，以自身的人格魅力影響學生，提高學生的綜合能力。

篇2

隨著我國經濟的快速發展，對技能型人才的需求急劇增加，職業教育也越來越受到社會的重視，但中等職業學校的學生，普遍存在著數學基礎差、底子薄、學習興趣不高的弱點，作為一名職業高中數學教師，為了使學生通過學習數學，掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，我在平時的教學實踐中，嘗試了以下做法。

一、轉換角色，改變已往的教學行為

面對新課程，教師首先要轉換角色，確認自己新的教學身份，成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。

首先，教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，可以根據不同的內容采取獨自學習、同桌討論、小組合作探究、全班交流等課堂教學組織形式，以活躍課堂氣氛，提高學生對數學的學習興趣。

其次，教師作為學生學習的引導者，其引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。當學生在學習過程中迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導他如何辨明方向。當學生面對學習中的遇到的困難產生畏難情緒時，教師不是拖著走，而是點起他內心的激情，鼓勵他不斷地向上攀登。

再次，教師是學生學習活動的參與者，其行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師應以朋友的身份參與學生的學習探索過程，實現由傳道、授業、解惑向學習活動的組織者、引導者、合作者轉變。例如，在學生對討論的問題爭議不休、并且與正確結論之間發生偏差時，教師可以說：“能讓老師發表一下意見嗎？”，以和藹可親的態度，“商量”的語氣，以“參與者”、“合作者”的身份與學生共同討論。這樣教師既起到“引導者”的作用，又為學生創設了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環境，使學生在探索數學知識的同時也經歷了豐富的情感體驗。

如：在講“反函數”這一節內容時，學生的思維往往容易出現“混亂”，搞不清為什么有的函數有反函數，有的函數沒有反函數。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們懂得“函數”是一種特殊的“映射”，“反函數”作為一種“函數”，也必須符合“映射”的定義，從而得出：在定義域和值域之間只有是“一一映射”的函數才有反函數。于是在課堂練習中“求y=x2（x≤0）的反函數時，能否把條件x≤0去掉？”，其結論當然是“不能”。如果去掉，則給一個y值時，就不是唯一確定的x值與其對應，從而該函數的定義域和值域之間就不是“一一映射”，所以在沒有附加條件時，函數y=x2就沒有反函數。

二、制作數學模型，調動學習興趣

動手制作數學模型是立體幾何教學的重要措施，數學模型易于表現空間圖形的真實形狀和各元素之間的實際位置關系，它可以幫助學生掌握新知識，建立空間觀念。比如，在講三垂線定理及其逆定理時，我號召學生用一塊硬紙板和幾根小木棒，制作了簡易的數學模型，學生通過演示數學模型，就很容易地理解和掌握了三垂線定理及其逆定理的實質，就能得心應手地解決與之相關的題目。這樣，通過讓學生動手制作數學模型，降低了思維難度.從而使他們對學習過程本身產生興趣，進而發展到對學習內容產生興趣。

三、以學生為中心，分層教學、因材施教

在教學過程中，教師要對學生的個體差異仔細觀察，并充分估計，做到尊重差異、承認差異。從學生的實際情況出發，打破傳統教學的“整體”教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取分層教學、分類施教。

教師在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次的問題。關注學生全體的同時，側重不同層次學生的發展，以使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法。

如，在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將條件適當改變，請中等或較高水平的學生上臺板演；對于基礎較差的學生，可以多提問一些簡單的問題，讓他們有較多的鍛煉機會，并及時地充分肯定學生的一點一滴的進步。堅持這樣做，就會激發學生的學習熱情，讓他們熱愛數學，自覺地學習數學。

四、聯系生活實際，培養學生的數學應用意識

由于大多數職業高中學生畢業后，走向工作崗位，他們片面地認為數學跟工作和生活聯系不大，因而有部分學生在數學課上睡覺、聊天、看小說等。為了改變這種現狀，在平時的教學中，我充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

如，講《分類計數原理與分步計數原理》時，我選用了一個這樣的例子：某城市的電話號碼由8位數字組成，其中從左邊算起的第一位只能是6或8，其余7位可以從前10個自然數0，1，，9中任意取，允許數字重復。試問：該城市最多可裝電話多少門？

篇3

一、語文教師要改變傳統的教育觀念

一個高中語文教師，就是一個具備很高綜合素養的新時代人才，就是能夠為學校、為學生解決實際問題的人才；一個高中語文教師，就是要幫助學生驅趕走心靈中的陰霾，幫助學生走出心靈困境、與之帶來無量的光明，讓他們感受到學校的溫馨；一個高中語文教師，要在心理上扶困濟貧，噓寒問暖，在生活上對學生的關心要無微不至，讓不幸的學生化悲傷為力量，走出困境，自強不息，從事正常學習并獲得發展；讓順利的再接再厲，學習得更快更好，幫助學習落后的同學，為學校奉獻更多的光和熱；一個高中語文教師，必須樹立教學的價值理想，盡自己之所能，學習和掌握好開展教學工作的技能與方法，聯合學校的力量，開展教學服務，完善教學功能，提高所有學生的學習水平，促進學校的發展，社會的和諧。

創新是是進步的前提，一個民族文明的象征和不朽的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在語文課堂教學中進行創新教育，我們應以激發創造意識為起點，以培養創新思維為核心，以形成創造能力為發展目標，讓學生在實踐中學，在實踐中創新。當前，教師要將創新教育理論與新課程標準的要求緊密結合起來，將教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，建立新的教學策略入手，努力為學生創設語文活動情境，誘發學生對語文的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

二、語文教師要具備高超的語言表達能力

經過在學校的理論學習，我們回到學校進行教學，在這里，個人的才能得以發揮，工作的價值、教學的理想得以實現。

首先，一個語文教師要具備非常藝術的語言表達能力。語言是表達思想的工具，一語可以殺人，一語也可以救世。古往今來語言的大師，文字的巧匠層出不窮，演繹了許多可歌可泣的動人的故事。商鞅舌戰群臣，得以順利變法；諸葛亮舌戰群儒，得以說服孫權抗擊曹操。這些故事時至今日仍然激動人心。

人類需要交際，人和人之間需要溝通，即便是自己和自己也需要內部溝通，在這兩種情況下都充分體現出了語言的巨大價值，更不用說在講壇上，教師和同學之間的交流。一個語文教師要充分相信語言的力量，要充分使用犀利的語言這一利器。心理學研究證明，一個人面對糟糕的環境，如果自己不能和自己溝通，如果說不能改變自己的心境，那么就會消磨掉他的意志，就會耗費他的大量精力，他就會感覺到疲憊不堪，他的神經系統和潛意識就接受了失敗、灰心、沮喪等不良信號。這時候最需要有人對他進行心理幫助，引領他走出心理誤區，作為一個高中的語文教師，如果沒有較強的語言表達能力，那必然是對學生愛莫能助。反之，如果語文教師語言具備高超的藝術性，那么學生就非常喜歡學習語文，學生就會老師的語言藝術魅力所折服，在上課的時候就能夠專心聽講。尤其是高中的學生，他們自認為自己已經長大了，對很多人很多事情很不服氣，如果老師不能技高一籌，是很難帶領學生認真學習的，這一點非常需要高中語文教師注意。

三、語文教學要提倡探究式教學

問題探究式教學則是以問題探究為特征的語文課堂教學模式。自主、合作、探究學習是新課程理念下的一種重要學習方式。有效的自主、探究、學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它分為5個步驟：確定選題，提出值得探究的問題；制定研究計劃；實施研究；處理信息，撰寫報告。教師引導學生學會整理資料和加工處理信息，以恰當的方式表達研究成果；成果展示，交流分享。在展示交流中，使學生學會分析問題、思考問題，學會辯論，學會交流。傳統的語文教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以課堂就顯得特別的沉悶。在這種學習環境下，學生得到的只是一些非常死板的知識。新課程認為，學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的、活生生的人，并非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器，要凸現“以人為本”的教育理念。堅持“以人為本”，即要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，最大限度地提高學生的學習興趣。讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考問題，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。只有切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。

四、語文學習要讓學生真正了悟生命的意義

宇宙的奧秘與人生的真諦，無數哲人巨匠千百次地追尋，都不能窮其究竟。一個人，只有了解生命，才能夠以積極的心態進行學習，豐富了知識，他才能夠掌握命運、給別人帶來幫助，給社會帶來奉獻。在追求的漫漫人生路中，成功的快船不等待遲來之客，這就需要每個人在知識的尋求中精益求精孜孜不倦。

在人生的旅途上，成功固然可喜，失敗了而沒有被擊垮更是難能可貴。要知道，眼淚和歡笑加在一起方使生活更精彩；任何時候都要有積極向上的心態，因為樂觀能夠擴展生命的意義，悲觀只能讓生活黯淡無光。

真正的人生意義需要用一生的行動來回答和夯實。價值和功利的區別有的時候混淆不清，好壞善惡有的時候是轉身之變。這需要每一個年輕人認真對待，仔細甄別。

價值想的是能為別人做什么，功利想的是能為自己掙多少。作為一個信息化時代年輕人，要心存高遠，志向須如宇宙恢弘，心靈要似蓮花高潔。人生短暫，時刻要提醒自己，時刻要回光返照。匆匆地來，偶然生在人世；碌碌地去，必定愧對此生。

篇4

書是要讀的。古人云：書讀百遍，其義自見。讀書是語文教師治學的法寶。然而在近些年的語文教學中學生們屋里哇啦讀書的聲音，已不大聽得見了，而在語文教學中卻出現了令人堪憂的現象，學生對課本的基礎知識掌握不扎實，語文能力較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話作文辭不達意等。這已引起了社會的廣泛關注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語文教學教改提出了一個重大課題。

實施推進素質教育，我認為首先提高教師的思想認識，作為語文教師應該在培養學生智能和自學能力下功夫。因為語文學科不是文學課，而是為各科的學習和將來生活工作服務的工具。在現代社會里大規模的通訊和交際手段飛躍發展。一個人說話的技能技巧和聽取他人說話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統教學只注重學生的書面成績，忽視了素質的培養，只強調課堂紀律的嚴肅性，扼殺了學生的個性，很少給學生發表自己獨特見解和機會。所以說，語文教學要加強素質教育，從培養實用型人才這個總目標出發，多方面培養學生的語文實際能力。因此有必要對語文教學的知識系統進行一次再認識，溝通語文知識系統中各個部分與語言實踐的聯系，重新認識語文教學要由面向應試轉向面向素質，由只注重知識轉向培養學生的能力，由只注重讀寫轉向聽說讀寫全面發展，由只注重課堂教學轉向與社會時代同步。認識提高了，教學中就重視了各種能力的培養。

l、語文學科與現代社會有千絲萬縷的聯系，在語文教學中和現實社會聯系起來就能活躍課堂生活開闊學生的視野提高語言實踐能力。過去的“讀書做官論”是典型的封閉式教育思想寫照。今天學生整日被關在教室里，埋在作業堆中和當前減負不合拍。我認為；在講課時，適當地把國家大事結合在課文中，再采用適當的點撥就能和現實社會緊密聯系在一起。我在教學中注重把當代社會的活水引入到語文課堂，把中學生同齡人的習作搬到課堂，引導學生閱讀現代生活的作品，學習現代生活中常見的文體，讓學生寫請假條、寫訂合同、寫申請書等文體，鼓勵學生觀察自然、觀察社會，積極參加社會活動，寫社會調查報告，以提高語言的實踐能力。教會他們怎樣聽新聞，怎樣看報紙，怎樣讀新書。讓學生關心社會思潮，寫觀察日記說心里話。還可以把好人好事寫成稿，往報社編輯部投，通過投搞使學生學習先進，學習他們的無私奉獻精神。還可以以批評的眼光對社會上學生中的一些現象分析討論，最后也可提出批評。這樣一搞；使學生提高了認識，受到了教育，增強了學語文的興趣。

2、讓學生動手干一些學生自己能干的活。學習了新聞和讀報辦報，我號召學生爭當手抄報能手活動，我又向學生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經驗，抓住身邊的事，指導學生進行社會采訪，自己動手辦報，在辦報過程中，加深對改革開放的理解，為自己將來知識的學習，不如教給學生自行獲取知識的方法重要。

過去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發學生的情感，也不能培養學生良好的意志品質’，更不能開發學生的內在潛力。因此，教學實踐中，教師要充分利用自身經驗，挖掘研究探索學生個別心理差異，有針對性地對學生的學習方法進行科學化地分類指導，對癥下藥，才能實現學生由學會到會學的質的飛躍，從而提高學生素質，獲得教學質量的高效益。

3、“讀書教學”應放在語文教學的什么位置上？多年來中高考的模式及應試內容，部分的限制了中學的語文教學，課本學的、背的內容考試中沒有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒有必要讓學生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學時間用在過題“江”、下題“海”之中，希望能在此撈上一兩道“高”題，借以提高升學率。其次，高考題型的標準化也限制了中學師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結構類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學生呆呆地聽，而瑯瑯的讀書聲是越來越少，大有朗讀侵占學習時間之嫌。

4、近幾年來教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領導部門的評估產生的誤導而出現了一些怪現象，某些領導聽評課的依據是教師的語言組織能力，且津津樂道于聽“講”，評教師講得是否深透，課堂用語是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長了“講”風盛行，于是教師為得到領導的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語文分析課就成了評估教師講課水平的焦點，而第一課時的誦讀則成了被“聽課”遺忘的角落。

首先， 語文教師首先要充分認識“讀”在語文教學中的重要意義。“讀”是語文教學中最基本的教法和學法，也是我國幾千年語文教學的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學校也是用更多的時間讓學生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學習語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作水平，有助培養敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學中要注重引導學生讀課文。

其次，語文教學要盡快由應試教育轉向素質教育，在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把有關朗讀訓練的要求落到實處，把讀書的主動權真正還給學生。

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一般情況下，在高中數學教學中，教師會通過設立問題來創設教學情境，這是因為數學是一門邏輯性較強且知識過于抽象的學科，如果按照傳統的教學模式以及教學方法來對學生開展教學活動，會讓學生失去學習興趣，而且整體教學效果不佳．在高中數學教學中，通過設立有效且合理的問題情境進行教學，能夠有效指引學生進入思考的教學氛圍中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力．在情境教學中，數學教師需要設立與學生實際生活相關的問題來進行教學，促使學生積極參與教學活動．

2．利用實物來創造數學教學情境

隨著社會經濟的發展以及科學技術水平的提高，多媒體教學資源逐漸引入到教學活動中，數學教師可以結合數學課本知識通過多媒體技術來將教學內容中的實物展示于學生面前，使得學生通過直觀的實物來解剖數學問題．這種數學教學方法，在很大程度上解決了傳統教學活動的不足，從而提高了數學教學效率和教學質量．

3．利用競賽的方式來創造數學教學情境

競賽教學方式符合學生好勝心的實際心理．數學教師可以利用該方法激發學生積極參與數學教學活動，讓學生通過努力學習而勇于參與競賽活動，在競賽過程中汲取別人的長處而彌補自身的不足．同時，該教學方法的應用，還有利于增進學生之間的感情，促進學生人際交流能力的提高．

二、在高中數學教學中實施情境教學的積極影響

在高中數學教學活動中實施情境教學，不僅有利于學生掌握課堂知識，而且有利于提高整體數學教學質量以及教學水平．此外，還有利于培養學生的主觀能動性以及綜合素質能力．

1．有利于培養學生的聯想能力

在高中數學教學中實施情境教學，能夠培養學生的聯想能力．例如，在講“空間位置關系”時，數學教師可以提問:平面與空中的平面存在多少種位置關系?當學生對該章節的數學教材知識進行了解后，在數學教師的提問環境背景下積極聯想到身邊的事物，有些學生聯想到教室內的墻壁與墻壁的平面呈現出直角位置關系，有些學生聯想到教室的門在打開的情況下與教室的墻壁呈現出相交位置關系，隨后數學教師可以針對學生的回答情況而給予合理的評價或者指正，使學生正確地理解數學教材內容知識．這種教學方法，有利于學生在以后遇到同樣或類似的情況時，能夠使其積極應用該方法來處理問題，促進學生不斷發展和進步．

2．有利于學生理解數學教學內容

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高職數學是為高考服務的，這就使得高職數學教學過多是提高學生的解題能力和技巧，而高職數學教學是為學生的專業教學和未來工作能力服務的，這就直接導致高中與高職數學教學的方法不同．高中數學教學方法大多是采用教師講解以及學生大量練習為主，通過練習能夠有效提高學生的解題速度和正確率．而高職數學過多通過引導的方式進行教學，以專業教學或實踐教學引導學生獲得數學能力．

(二)教學目的不同

高中學校的數學教學目的較為單一，是為了提高學生的數學知識和能力，以此完成高考，為學生學習高等數學奠定基礎．而高職學校進行數學教學的目的則大相徑庭，其主要目的是提高學生的素質，使學生能夠擁有更高的競爭力和就業能力．同時，因為數學在各行業間的基礎地位，高職學校進行數學教學的主要目的就是以數學為基礎，使學生能夠更好地學習和掌握專業技能．

(三)教材不同

高職與高中的數學教材也存在較大的不同．在深度方面，高中的數學教材顯然更深層次，高中的學生需要掌握更深層次的數學知識來應付高考，而高職學生則只需要學習一些表面性的知識作為基礎．從廣度方面來看，高職的數學教材稍廣，這也與高職院校的辦學目標相吻合．高職院校進行數學教學的主要目的是發揮數學的基礎性作用，以此促進學生學習專業技能和掌握專業知識．這就要求高職數學涵蓋的范圍更廣，以此才能夠更有效地達到教學目標．總的來說，高職與高中的數學教材內容存在一定的漏缺，又存在一定的重合，這就使得高職與高中學生學習的數學知識不吻合，這是造成兩者銜接工作難以發展的主要原因．

二、高中與高職數學教學銜接的對策

(一)對教學內容進行優化

要實現高中與高職數學教學的銜接，首先要做的就是對教學內容進行優化，只有在高中數學教學內容與高職數學教學內容的取舍中達到平衡，才能夠既保證高中教學的深度，又保留高職教學的實用性．因此，教師應該仔細對比高中與高職的數學教材，將其中重復的部分當作重點．并且教師需要深刻了解高中與高職數學教學在教學目標、教學觀念等方面的異同，以此為依據提煉出兩種教材中的精髓，以此進行優化，才能夠制定出合適的教學內容分別滿足于高中與高職數學教學的需求．

(二)轉變意識

轉變學生和教師的意識也是推動高中和高職數學教學銜接工作的有力手段．教師是教學的主導者，學生則是教學的主體．簡單地說，教師與學生是數學教學的直接參與者，能否實現銜接工作從根本上是由教師與學生的意識所決定的．轉變教師的意識，才能夠讓教師理解高中與高職數學教學銜接的必要性和意義，才能讓教師領悟高職與高中數學教學精髓的異同，以此制定銜接方案．對于學生而言，學生的意識主要決定了能否有效提高銜接工作的效率．對于高中學生而言，能否快速地改變自己的意識和觀念直接決定了學生對此項工作的接受程度．兩者的銜接會導致學生學習方法、學習內容和學習目標的改變，這就需要學生積極轉變來應對．

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高中數學的學習重要性不言而喻。為了提高高中學生學習數學的能力，需要我們積極構建歡快和諧的教學氛圍，并調動學生的學習積極性，建立高中數學高效課堂。只有這樣才能提高數學課堂的教學效率，減輕數學教師的負擔，使數學教師在付出同樣的精力的前提下，取得更多的教學成果。高中數學課堂的主體是學生，為此，數學教師一定要想辦法建立活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生充分發揮主觀能動性，變被動聽講為主動學習，只有這樣，才能達到提高高中數學課堂效率的目的。所以，活躍課堂氣氛是第一位的。為此，我們要轉變原有的教學模式，讓高中數學課堂生動起來，讓學生喜歡上數學課堂，讓學生在輕松的氛圍中學到更多的數學知識。目前在高中數學課堂中，最缺乏的就是輕松活潑的課堂氛圍，因此，要想加強高中數學高效課堂的建設，就要建立活躍的課堂氣氛，運用多種手段，調動學生的學習積極性，提高數學課堂的教學效果，讓學生在輕松活潑的氛圍之內學習數學知識。良好的課堂學習氛圍可以提高學生的記憶掌握能力，作為新時期的高中數學教師，我們必須明確這一點，并把構建和諧歡快的教學氛圍放在教學的首位，只有這樣才能真正的提高高中數學教學效率。

其次，特色高效教學方法的指導。

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二、注重創新，鼓勵學生大膽地探索

高中語文教師在運用多媒體技術閱讀教學時要注意培養學生的創新意識，在進行授課是可以適當對學生有所導向，鼓勵學生主動探索和創新，對于學生一些新奇的想法應該給與肯定并且幫助學生進行分析和研究，讓學生通過大膽的探索將所學的知識進一步系統化，便于學生更好地掌握和運用。例如，教師在進行雨果的《巴爾扎克葬詞》的授課之前可以讓學生自己動手查閱巴爾扎克的生平資料以及主要作品，以及與巴爾扎克葬詞相關的資料，最后制作幻燈片，了解巴爾扎克的主要作品及文學特色。學生自己動手發現事物的規律和關系，能夠產生自信心和興奮感，提高其內部學習動機，從而促進對知識的掌握和吸收，有利于更進一步的深入學習和探究。所以，高中語文教師應該善于運用對媒體技術，培養學生的創新意識和探索精神，讓學生在自己探索的過程中發現語文的魅力，激發學習熱情，從而更加高效地進行語文這門學科的學習。

篇9

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0076-01

一、目前語文教學中課堂提問的現狀

目前在高中語文教學中，由于教師自身原因而使課堂提問存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1.過于簡單的提問，并未能到到目的

教師在課堂教育中所設計的問題，有些過于膚淺、簡單化，并不能很好地達到提問的目的，甚至有些問題太淺顯，混淆學生思維，使其不知老師通過此問題到底想要了解什么。因此，在問題的設計過程中，要考慮到問題的用意，有什么目的，想讓學生從中了解什么，掌握什么知識，只有這樣的問題才能真正起到提問的目的，達到考驗學生掌握知識的能力與水平，對于問題回答中也可以幫助學生更好地所提問題涉及到的相關知識。

2.只為提問而提問

目前在高中語文教學中普遍存在教師為了完成教學目標的要求而對學生進行提問的不良現象。因教學大綱中涉及知識提問這一環節而為了提問而提問。針對此現象、此做法，只能說明教師并未真正理解提問的意義，這并非是工作必然要求，而是知識掌握與深化的客觀要求。

3.為預設“標準答案” 應付提問

在高中語文課堂教學中，部分教師只對已有答案的問題進行提問，這樣便于其進行問題的回答。對于有問題卻無答案的問題卻避而不提，同時問題的答案設置只能是標準答案，不進行類似答案總結與概括。為預先設計的“標準答案”而進行應付提問的消極工作，嚴重影響提問的效果，并對學生語文知識的概括、歸納總結能力造成影響。

4.依據興趣提問

教師對學生的思維給予否定的意見，導致弱化學生的思維能力受到和壓制學生興趣，長時間將逐漸地扼殺了學生學習高中語文的興趣。教師對學生思維視而不見，不通過相應的知識提問來提升學生思維空間，而是根據自己的興趣隨意進行提問，不結合學生固有思維進行思維拓展提問。

二、高中語文教學提問的功能和作用

恰到好處的提問，可以引起學生探索追究知識的欲望，激發學生思考，利于學生進行知識掌握和智力發展。在課堂教學之前，語文教師應精心設計問題，從教材、學生的知識構成、自身知識結構和教學方法出發，有效運用課堂提問來誘發開導學生興趣、思維，使提問真正問到學生們的心“竅”。

高中語文教學提問可起到促進師生間交流，增強學生認知能力，助于學生理解語文知識等方面的作用。提問作為師生間交流的一個方式，可以促進師生間對于知識的不同認識與交流，同時在交流中也可起到加深師生間了解、互動的作用；教學對話是教師與學生間的活動過程，被稱為“共同解決式教學方法”。學生在聽取提問過程中實際上是自身經驗和語言素質提高的一個過程。通過教師的問題，學生可以改變腦海中存在的不正確的知識認知結構，形成一個更為合理的知識結構，從而達到更加深入理解語文課文，提高知識水平和能力的目的；語言學習的教學一般都需要學生對文本的一個理解過程。在這一階段中，學生回答老師提出的問題，不可避免地會出現文本文字變形和誤解。這時就要求教師充分把握學生知識理解的狀態，從而運用正確的方式來回應學生，引起學生思考，從而也培養他們正確解決問題的獨立性和深化理解文本知識。

三、高中語文教學中課堂提問技巧

1.設置新穎問題

好奇之心人皆有之，尤其是學生。巧妙地運用學生的好奇心來激發學生探索知識的興趣，增強他們對外界信息的敏感性，吸引其注意力，進而培養他們自主學習意識，提升知識獲取能力。因此，課堂提問必須做到新穎，引人深思。

2.提問要準、巧、懸

課堂的提問需要做到準確、巧妙、充滿懸疑。語文教師作為執教者需要做到對每一個問題的嚴謹性。要選取具有針對性、啟發性、誘導性的問題進行提出，做到有的放矢，絕不隨意而問。應該選擇一個具體點逐步地深挖下去，形成問題間的相互緊扣，從而使整個問題變得有條理。精心思索，巧妙安排、設計問題，做到嚴密的邏輯，準確的語言；課堂提問需要技巧，妙不可言的提問能夠強有力地吸引學生的注意力，激發了學生們的學習興趣，同時又節省了課堂時間；充滿懸疑的問題設計，最能悸動學生的心靈。

3.提問需因人施問

因材施教一直是重要的教學原則之一，應用于語文課堂提問中，則應做到因人施問。學生自身知識接受能力有不同并且知識掌握、把握能力也會因人而異，因此在提問時，不可以對于不同層次的學生提出同樣的問題。基于這一認識，教師應該在問題設計上，根據不同學生群體設計不同問題，呈現層次化、多面化。同樣在選擇學生回答一些問題時，也應該做到因人而異：難度較大的問題應由優等生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易的則可以讓差生回答，做到全部學生群體都可以對問題進行回答，而非使學習較差學生陷入難題思考中，挫敗其學習興趣。

4.轉變提問方式，避開直接式提問

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二、在推理概括解題策略中，開展雙邊互動活動

教是為了不教．教師問題教學的重要任務之一，就是傳授解決問題正確方法策略的“道”，教會分析解答問題的“本領”．問題教學實踐論指出，歸納策略環節，是問題教學活動的“升華”，是一個由“特殊”到“一般”的提煉過程．教者在實際實踐活動中，要引導學生圍繞探析所獲得的問題條件內容、解決問題的探析思路以及自己的認識體會，組織學生逐步歸納解決問題的策略方法，多給學生提供“說”的空間和時間，強化學生歸納活動過程的實時指導，在學生思考歸納“卡殼處”進行深入點撥，逐步提煉出解決問題的方法精髓，將雙邊互動滲透融入其中．