導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中物理課堂論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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普通高中物理課程標準(實驗)(以下簡稱課標)告訴我們，學生是教學的主體，學習的主人，教學的成敗會十分敏感地反映在學生身上，教師在教學過程中是“課堂教學的設計者、組織者和合作者”，顯然制約物理課程改革的瓶頸是教師對課堂教學的理解與認識。下面就新課程理念下的高中物理課堂教學談談自己的一點看法。

一、新課程理念下教師角色的定位及教學行為轉變的思考

教師作為課程的有機構成部分，自我角色定位發生轉變，由課程的忠實執行者向課程決策者轉變；教師由教學權威向教學平等參與者轉變，教帥是學生發展的主動參與者，師生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。新課程強調，教學是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互理解、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生將互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，在新課程中，綜合性學習正是當代課程改革中旨在實現課程統整的一種努力，教師要突破學科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰的工作方式，與其它學科教師聯手合作。課堂上，教師的觀念、教學方式都發生了顯著的改變。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者，要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，幫助學生檢視和反思自我，挖掘學生發展的潛能，喚起學生成長的渴望；教師要由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者，在課堂教學中，教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；為學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。

教學是師生間交流和溝通的過程，教師放下尊嚴的架子，從講臺上走下來與學生做朋友，做學生學習的引導者、幫助者、參與者，師生間的關系是和諧、民主、平等的。教師要適應新課改理念下的教學，就必須通過學習課改理論，參與課改培訓，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據新課程要求不斷提高自身綜合素質，成為“學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校建設的參與者，校本課程的開發者……”。

二、新課程景下學生學習方式的變革的思考

課標通過加強過程性、體驗忡目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現出以學生為本，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸，學生要掌握終身學習必備的基礎知識和技能，評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。弗賴登塔爾認為人類知識有兩類：思辯性知識和程序性知識。物理學科是對生活現象與經驗的提煉總結，是人類知識暈要的組成部分，它也可以分為上面提及的兩類知識。對于思辯性知識宜采用探究式學習方式。如在研究導體電阻影響素及其定量關系時，猜想和實驗方法的設計思想在課常上可以讓學生置身于探究活動中，讓他們去思考，去理解，去運用已具備的知識分析問題。而對于幾種常見的磁場磁感線的分布只是根據真實的磁場虛擬出來的，不宜采用探究式學習，學生町以運用接受式學習方式，進行識記、練習、理解甚至靈活運用。在學習過程中，個人程序性知識積累到質的飛躍就會內化為方法性知識，即思辯性知識，而方法性知識的理解和領悟又外化于程序忭知識學習，能積極地提高物理學習效率和質量。由此可見，兩種學習方式在學習過程中可以相互補允，共同促進。此我們小能互相排斥，也不能從一個極端走向另一個極端。

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在新課改的大環境下，各科教師都在對教學方法進行創新，旨在激發學生的學習興趣，養成良好習慣，從被動學習來源根基因在于教學理念的落后。目前我國很多教師仍然堅持陳舊教學觀念和方法，教學方式古板，缺乏教學創新。據學生反映，教師在物理課中一般采用填鴨式教學，對學生進行知識灌輸。并且在課堂中教師與學生缺乏互動，導致學生學習積極性不高。這樣不但表現在實驗教學方面，但是目前我國高中物理教學傍觀者，難以將理論運用于實踐，表現在教學方法和教學手段上。首先我國高中物理教學方法十分單一，而且缺乏與學生的互動環節。好比師生關系沒有創新，依然是教師高高在上、學生在講臺下死記硬背，這不但要使學生獲取更多的理論知識，也要使學生意識到物理來源于生活，學習的最終目的是解決問題。與此同時，還要引導學生積極進行其他學科的學習，將物理與其他學科進行整合，提高學生綜合增補教學手段。高中物理課堂教學之所以難以取得良好的教學效果，一個重要的原因就是尚未激發學生學習物理的興趣。因此，在高中物理課堂教學過程中，老師便需要緊密結合學生的年齡特點，準確抓住學生感興趣的事物，以創新為主要基點，增補課堂教學手段，以此激發學生學習物理知識的興趣，從而有效提升物理教學水平。例如：在《光的干涉衍射和偏振》的內容中涉及到很多光學實驗，而這些實驗很難在教室中完成，但卻能夠充分激發學生的吸引力。因此，老師則可到本地的大學，在大學生的資助下共同在實驗室完成這個實驗，并將這個實驗過程錄制下來。然后，再借助多媒體教學設備播放給學生看，以此激發學生的學習興趣，資助學生更加深入的理解光的干涉衍射和偏振的知識點。

3.合理運用新媒體，輔助高中物理實驗教學。在新媒體教學環境下，物理實驗教學取得了新的突破，保存了傳統錄像實驗教學的優勢，依靠數據采集錄入控制儀更能完成物理教學中的多項實驗。在多個傳感器的輔助下，再加上實驗教學軟件，與計算機相連接，完成復雜的物理實驗，深受一線教師的青睞。在物理教學過程中，由于受到條件的制約，許多物理實驗難以利用實驗室器材來完成，也難以直接用器材進行演示，而新媒體技術使這一困擾物理教師多年的問題得以解決。可以自如演示高速飛行物體的運動軌跡、導體內部自由電荷的定向移動等。新媒體教學演示給學生以直觀的印象，易于理解接受。

三、高中物理培養學生創新精神的方法

1.探究學習法。探究學習法就是首先要發現問題，由學生自主進行對問題的相關探究，這里的探究指的是本身去搜集相關問題的材料，按照現有材料，嘗試解決問題。這種解題過程中，問題是主線，所有的探究活動都是基于問題來進行。久而久之，學生會形成解決問題的能力，也會創新解決問題的方法，從而培養了學生的創新精神。例如，在學習《探究功與物體速度變革的關系》這一課時，可以采用探究式方法來進行。物體所做的功是人們肉眼無法看見的，那么，可以借助于儀器或者多媒體來把功呈現出來，這就是一個探究的過程。好比，運動員把鉛球投出去這個過程按照這一結論，學生可以本身嘗試用并且高中課時本身根據書本上的講解進行實驗探究，好比，學生可以本身做一個切割磁力線的實驗，通過電流的改變情況來探究本課的重點和難點，把不明白的地方必然要想措施讓物理課變得生動起來，通過教學方法和教學思想的改變，讓學生成為課堂的主體，通過本身對問題的探究，真正達到素質教育的目的。

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2.實驗教學是物理教學的核心。物理是一門以實驗為主的學科，物理規律是對實驗現象的總結同時又通過實驗來進行驗證。實驗教學不僅能夠激發學生的學習興趣還能夠培養他們的實踐能力，但是由于課時緊張、多媒體教學的普及等原因，高中物理實驗課越來越少。筆者認為，實驗是物理教學的核心，實驗必須要有。鑒于課時緊張等原因，可以靈活進行實驗教學。對于一些物理規律老師可以進行演示實驗教學，讓學生加深印象，加強理解，如在學習滑動摩擦力時，老師可以將小車放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，讓同學們先猜測放哪個材料小車滑得最快，斜板表面是什么材料時小車滑得最慢。通過小車直觀的速度對比給學生一個摩擦力的概念。對于教材中要求的或者一些比較重要又易于操作的實驗必須讓學生自己動手進行，老師則負責方法性的指導工作。

3.合作討論教學法的應用。合作討論教學是粵教版的一大亮點，在粵教版教材的活動中有一半都是合作討論活動。討論教學一般是按照座位或者學生觀點的不同進行分組，老師為學生選擇一些與教材相關的具有趣味性且難度適中的討論題。討論教學一般需要充足的課前準備工作，防止學生在課堂上亂抓一氣，可以對學生感興趣的問題進行集中討論，也可以由老師拋出問題進行梯度式的討論。筆者認為，針對高中學生的特點，在初步學習時適合采用探究式教學、實驗教學以及情境教學，在每一章節學習完后可以采用討論教學對每一章的內容進行總結回顧。如機械能的章節學完之后，老師可以組織同學們對機械功、機械能的概念、動能和勢能的計算公式等與其他知識點的聯系進行一個大討論，幫助同學們把知識點進行回顧歸類，同時實現知識之間的融匯貫通。

4.及時合理的教學評價。構建高效課堂的最后一步是及時合理的教學評價，課堂評價是師生互動的一種主要形式，是對學生學習的肯定。對于學生的評價要盡量正面積極，當然有錯誤一定要指出來，但是不可以嚴厲批評，因為嚴厲批評不僅打擊學生的積極性還可能傷害學生的自尊心和自信心。對于學生在課堂上的閃光點要給予肯定，對于他們一點一滴的進步要及時表揚。同時對學生的評價也要針對不同的學生采取不同的策略，針對成績中下和那些信心不足的學生要以激勵為主，針對成績較好又有些驕傲的學生則要嚴格要求。

二、對學生學習方式的有效指導

1.對學生課前預習的指導。預習對于學習的重要性不言而喻，學生一節課的效率不僅取決于聽講的認真程度，也取決于預習的效果。通過預習可以知道大概要學習什么內容，哪里有攔路虎，哪些知識點需要深入思考。老師要教給學生正確的預習方法，在預習時就可以和以前學習的知識相聯系，培養學生課前預習的良好習慣。

2.對學生課堂聽講的指導。聽課首先要聽知識的重難點；其次要聽自己在預習中沒有弄懂的部分；第三要聽各個知識點之間的聯系；第四要聽老師對一節課知識點的梳理和總結；最后要聽其他同學的發言中有沒有值得學習的地方。對于重點的知識不僅要用耳朵聽，還要用筆記，用心理解。只有學生認真聽、有策略地聽，一節課才能真正達到高效。

3.對學生課后作業的指導。課后作業是對一節課學習成果的檢測，老師可以針對當天的教學內容設計一份作業題，題量不需要太大，難度也不需要太高，但是必須要覆蓋當天所講解的知識點，包含比較常考的題目類型，讓學生使用盡量多的解題方法進行解答。所有的題目都要求學生獨立閉卷完成，所有的答題過程都要求規范作答，這樣不僅能檢測他們的知識掌握情況，也訓練了他們的答題規范。

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在找學生談話時常聽學生這么說：上課能聽懂，課后作業卻無從下手。經過長時間的琢磨，我發現造成這些現象的重要原因之一是自己在教學過程中沒能精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維，僅僅是作為知識的被動接受者，造成了教學效果的不理想。

從認知心理學的角度看，希望學生能掌握知識建構就需要我們老師精心設計問題。心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：思維的核心是創新，思維起源于問題，是由問題情境產生的，而且以解決問題情境為目的。在物理教學設計中需要老師精心設計問題。

一、教學問題設計的原則

要想達到應有的教學效果我們在提問時應遵循以下原則：

1．基礎性

設計的問題，要以學生已有的經驗為基礎，而且是學生有能力解決的。“最近發展區”理論認為：中學生的接受能力和認知水平尚處于“初級階段”，若設計的問題難度過大，學生一時無從回答，勢必會產生思維“卡殼”現象，這樣會抑制學生智能的發揮，阻礙思維的發展，甚至會導致學生產生厭學情緒。

2．科學性

要求設計的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理，而且設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習控制變量法、理想化模型等。

3．針對性

設計的問題應題意明確，條理清晰，有助于學生概念的理解、區分易混淆的概念、糾正錯誤觀念。

4．啟發性

簡單的一問一答，不能激發學生主動的思考。可以在新舊知識的結合點設計問題，從而激發學生積極地進行思維活動。

5．有序性

設計的問題要由淺入深，由簡到繁，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養學生思維的有序性。

6．現實性

設計的問題要結合學生的學習生活實際，突出“應用性、實踐型”。

7．發展性

增加問題的開放性，促使學生從不同角度思考問題。

二、教學問題設計的方法

為了達到有效提問，我們在設計問題時可以這么做：

1．激發興趣――設計問題的情境

歌德說過：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題。”教師創設的問題情境應生動、直觀，富有啟發性；要善于應用生活實例、直觀演示、多媒體技術等手段把抽象問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。

2．訓練思維的有序性、啟發性――設計問題的臺階

對于一些學生比較難理解的知識點，教師可以把復雜的學習任務逐步深入地加以分解。這時教師設計的問題坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發性，便于學生理解問題關鍵、突破難點、學會新知識。當學生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯系，產生頓悟和突破。在這些小問題的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調動了學生學習的主體性，培養了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。

3．激發思維的碰撞――設計問題的矛盾性

問題情境的設置要達到促進學生原有的知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，這種以矛盾為基礎的問題情境的產生和解決，就成為教學過程與學生發展的動力。在求汽車剎車后一段時間內的位移時就可以采用這種方法。

4．拓展思維空間――設計問題的多維性

中學生的思維形式偏重于集中思維，發散思維只具有初步的意識。而高中物理中有部分知識涉及到多解問題，比如：在質點的振動、波的圖像、勻變速直線運動、豎直上拋運動、勻速圓周運動等問題中都有類似的情況。這時要求學生對同一問題能從不同的角度、方向進行考慮，從而想出多種方法和途徑，把學生自主學習的積極性充分挖掘出來，擴大了課堂的內涵和外延，給學生提供獨立思考、大膽創新的天地，是拓展學生思維空間的有效手段。

三、問題設計應注意的問題

1．問題的設計要遵循學生的認知規律

教師與學生之間的交流應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

2．問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維

例如，教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是什么”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等，使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養學生對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。

3．教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面

既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養尖子生，轉化后進生，達到共同提高。還要處理好難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深或過難而造成冷場。

四、結束語

在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是采用合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設計在物理教學中的意義是一種教學觀念問題，是新課改中所倡導的教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效、愉快，課堂效益才能得到真正的提高。教師心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；教師心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

參考文獻：

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[2]王祖浩，張天若．化學問題設計與問題解決．北京：高等教育出版社，2003．

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[4]徐潔．民主、平等、對話：21世紀師生關系的理性構想．教育理論與實踐，2001，（12）．

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關鍵詞：高中物理 課堂教學 提問藝術

物理學是一門基礎自然科學，它研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。那么，如何在此基礎上加強高中物理教學呢？我認為在課堂教學中，應該多對學生加以提問，讓“問”貫穿課堂，讓“問”啟發學生思維，激發學生的學習興趣，讓學生在“問”中思考、探究、實驗。通過“問”，幫助學生學習物理知識與技能，培養學生的科學探究能力，使學生逐步樹立科學態度與科學精神。

有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發揮主體作用，培養學生的創新意識，從而取得良好的教學效果。所以，我認為高中物理教師的提問應符合以下幾個要求。

一、提問要面向全體，尊重學生的個別差異。

課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對成績好的學生的提問要有一定難度，比如一些發散性的、綜合性的問題，鼓勵其鉆研；成績一般的學生則提問一般性問題，幫他們掌握書本知識、提高學習學趣；對于待進步生適宜問一些淺顯的，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其增強學習的自信心。

二、提問時候題意要表達清楚、準確嚴密。

含糊不清的問題很難讓學生展開思維，不確切的問題必然會產生多種回答而引起混亂。例如：已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？此題因果關系不明，學生很難回答，是由于導線做切割磁力線運動而產生感應電流，還是由于通電導線在磁場中受到安培力的作用而發生運動？又如假設地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對殼內物體的引力為零。問：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問題，學生難以解答，因為地球內部的密度是不均勻的。所以要計算出這題目，必須先假設地球的密度是一樣的。所以，要使提問達到啟發學生思維的目的，所提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。

三、提問要以現實生活為背景，緊密結合學生的實際情況。

課標指出：高中物理教學應貼近學生生活、聯系社會實際。家庭、社會中有大量學生感興趣的物理問題，比如家庭中各種電器的物理原理；手機等交通工具中某些新裝置的物理原理等。教師在提問時，應選擇與學生生活聯系密切的問題。這樣可以增強學生對物理課的親切感，也有利于學生把所學物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象，培養學生的探究能力。例如：對家鄉水電站進行調查，學生能夠結合所學知識，進一步深化理解能量轉化的估算、發電和配電設備、發電功率等物理知識在實際中的應用。

四、提問時要講究效率，注重問題的質量。

在進行提問教學時，要注意課堂教學的效率。教學中我們常可以看到，老師提出的問題非常多，學生很快能回答出來。但是，在進行當堂檢測的時候，很多學生都不會。這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級的，因為教師所提的問題沒有任何質量，不需要學生任何思考能算出來，不能有效發展學生的思維。有時當老師提出問題之后，班級一片寂靜，原因是所提問題太難，所有學生都無從下手。所以，這里我們強調在課堂教學中，所提的問題要有質量，既不能太簡單，又不能太難，要實現當堂教學目標。提問時，一定要考慮教學目標的達成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問是為了表現自己的知識是多么淵博，使得提出的問題學生一個也不會。總之，一句話，就是提問的時候，要讓學生跳起來能摘到桃子。

五、教師提問時，要富有感情，輔助以肢體性的語言進行。

師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后，要用和藹可親的目光喚起全班學生的思維，對那些注意力分散的學生多看幾眼，使其預感到老師馬上要叫他回答問題。還有教學提問時，不能只關注幾個學生，要面向全體。要用鼓勵和試探的目光和學生交換意見：“你能否站起來回答問題？”認真思索而沒有結果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對問題已弄清者常微微點頭，根據學生各種表現，教師找到點名對象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“好的，我們請這問同學試下。”學生回答正確，教師臉上要露出喜悅之感，伸出右手，掌心向下，做出結論：“很好！完全正確，謝謝你。”當學生回答不準確或不能回答的時候，教師要用鼓勵的目光和表情，讓學生感覺輕松。這樣，雖然教師沒有批評，但學生看到老師那種安慰的表情和目光，會感到非常慚愧，更認真地聽講。

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1.應付性的提問，使得問題只浮于表面，直接告訴學生結論，這樣的模式往往忽略了思考的過程，答案一般是“對不對”或者“是不是”之類淺顯的答案.

2.問題含金量不高，沒有針對教程提出相應的問題，具有盲目性和缺乏針對性.

3.提問過于簡單模糊，表意不明，意思重復，使學生回答失去方向性.

4.跨度過大，無法顧慮到學生的思維習慣，缺乏層次感，學生回答的積極性不高.

5.提問模式相對單一，導致課堂氣氛活躍度不高，學生回答問答的積極性大大降低.

6.教師在搜集答案的過程中，常以標準答案為標準，對學生回答的不同的答案不能給予相應的提示和解釋，輕描淡寫，一概而過.

7.沒有給予學生充足的思考時間并且思考方式相對單一.

二、提高高中物理課堂有效提問的策略

“有效提問”是能夠引起學生對問題的重視，并且在一定程度上也提高了課堂的效率的一種有效的上課模式.”有效提問”帶來的是學生對自身學習的掌握情況的了解方式之一.因此，為了提高學生學習和上課的效率，將介紹兩種物理課堂有效提問的策略.

1.提問層次多樣化，體現教學目的

學生的水平各不相同，為了能夠使提問涉及到各個層次的學生，教師在提問上需要花更多的心思去設計問題，使得提問更具有層次性，便于學生吸收新的知識，例如以下這道題：

發射地球同步衛星時，先將同步衛星發射到至近地圓軌道a，然后經點火，使其沿橢圓軌道b運行，最后一次點火，將衛星送入同步圓軌道c.軌道a、b相切于Q點，軌道b、c相切于P點，如圖所示.當衛星分別在a、b、c軌道上正常運行時，以下說法中正確的是（）.

A.衛星在軌道a上的經過Q點時的速度大于它在軌道b上經過Q點時的速度

B.衛星在軌道c上的速率大于在軌道a上的速率

C.衛星在軌道a上的經過點P時的速度小于它在軌道b上經過P點時的速度

D.衛星在軌道c上的角速度小于在軌道a上的角速度

針對該類型的題目，具體的提問可以根據以下的步驟帶領學生進行思考

提問一：一般發射衛星的過程中，那種發射方法更能將衛星發射的更高？

提問二：一般情況下衛星繞著某一軌道穩定運行的同時，突然增加速度時衛星將如何進行運動，這涵蓋哪種力學原理？

提問三：衛星在近地點處被點燃起火，點火前后衛星受到的萬有引力和它做圓周運動所需要的向心力之間存在著什么關系？從這點可以得出什么信息？

提問四：試分析點火前后，衛星在加速度和向心加速度之間的大小關系存在什么樣的變化？

提問五：試分析衛星由近地點向遠地點運動的過程中衛星在動能、引力勢能、機械能方面存在什么樣的變化？說出你的判斷依據.

提問六：試分析衛星在遠地處受到的萬有引力和自身所在的圓周運動所需要的向心力存在什么樣的關系？說出你所得知的信息.衛星的加速度和向心加速度之間存在什么樣的關系？衛星從遠地點到近地點運動的過程中，動能、引力勢能、機械能將發生什么樣的變化？

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我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們腦中現有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應用中逐步發現自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學習的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動內容的選擇

1.針對物理概念的理解選擇活動內容

一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題。可見物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點。然而課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對實驗教學的難點選擇活動內容

首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。如：在學習牛頓第三定律時，讓學生到多媒體教室觀看火箭發射的過程，組織學生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學習日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發光的過程進行演示，而在實驗課上學生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮流器的工作原理還是處在一知半解的狀態。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學生親自動手進行拆裝，了解各原件的結構，再對比上課所學的知識，從而真正理解日光燈的發光原理。

3.針對物理知識的運用選擇活動內容

物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學習了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學生通過動手進行實踐判斷而最后得出結論。

三、高中物理第二課堂活動的組織

1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動。

（2）開展社會調查

社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。

學校可以利用寒暑假時間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學生自己開發感興趣的課題），比如可以針對一些社會現象，分發一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結,提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會,養成嚴謹的思維習慣。

2.高中物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進行。應遵守以下原則。

（1）實踐性強的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。

（2）促進教學的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。

（4）因材施教的原則

學生是學習的主體，一切教學的實施都會圍繞著學生進行開展，物理第二課堂也應如此。對不同的學生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養成績好的學生或只注重提高成績差的學生。

總之，高中物理第二課堂活動應該讓學生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發展，物理第二課堂才有研究意義。

【參考文獻】

[1]鄭偉華.《淺談新課程改革背景下高中物理第二課堂活動設計及教育功能》[OL].2007.8.

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一、研究的緣起

1.課改要求

我國基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受知識、運用題海戰術應對考試的學習方式，倡導學生主動參與學習。討論學習就能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。對比新舊教材，不難發現，新教材增加了大量形式多樣、內容豐富的“思考與討論”專題，可見討論在物理課堂教學中有著不可替代的作用：

（1）有利于激發學生的學習興趣，強化物理學習動力

學生學習動力來源有兩個方面：一是明確的學習目的，二是濃厚的學習興趣。由于社會變遷，生活條件改善，一些中學生的學習毅力變得越來越弱，因此激發他們的學習興趣是提高學生學習效率的關鍵。教師可利用學生強烈的好勝心理，讓他們參與問題討論，認真鉆研，獲取知識，解決問題。當求得知識后，學生的好勝心理就會得到滿足，從而增強學習興趣，強化學習動力。

（2）有利于培養學生的發散思維能力

新教材中“思考討論”欄目是在眾多教師長期的教學實踐中總結和挖掘出來的，具有優選性和科學性。教師合理使用這些“思考討論”，組織學生討論學習，不僅可使學生加深理解所學知識內容，而且對于培養學生的發散思維能力有不可替代的作用。學生具有發散思維能力，才能從多角度、多層次思考問題和采用多種方法通過不同的途徑探求知識、解決問題。

（3）有利于開展研究性學習

學習討論的內容并不是特定的知識體系，有許多來源于學生的生活和社會實踐。在討論時教師立足于研究、解決學生關注的社會、生活問題，這樣，研究性學習就水到渠成了。在討論時，學生可以體驗到“科學家解決問題的過程”，從而培養積極探索的精神。同時他們還可以從教師和其他學生身上學到研究和思考問題的方法。

（4）有利于師生互動、教學相長

在討論中，教師和學生都既是教育者，又是受教育者，通過互相切磋甚至是爭論，可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達到教學相長的目的。

2.現狀分析

小組學習式的課堂討論，一般表現為教師依據教學情境進行問題設計，學生以小組為單位圍繞教師創設的問題進行討論，以解決問題為目的。問題是現在很多的物理課堂，熱熱鬧鬧的小組討論，常常不能令人滿意。究其主要原因，就是討論問題設計得不科學、不適宜、不恰當。主要表現如下：

（1）討論問題設置脫離教學目標

在新課程標準下，物理課教學目標的確定是從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面考慮。有效的討論問題設計要充分體現三維目標，即要緊扣認知目標，要著眼培養學生的能力目標和情感目標。但實際教學中所設置問題往往與教學目標不匹配，其結果是課堂教學無效或低效。

（2）問題設置缺乏科學性

物理課堂教學中，一些教師為了追求小組討論的形式，盲目設計缺乏探究性與挑戰性的問題。例如，在人教版物理必修1《自由落體運動》課上，有教師設置分組討論的問題是：什么是自由落體運動？這一類型的問題沒必要讓學生討論，因為學生在課本上就可以了解到。由于問題設置缺乏探討性，小組討論只能作為形式表現出來，看著表面熱鬧，徒有討論之形而無交流之神。

（3）討論問題設計脫離學生的實際

小組討論的原則是因材施論。過于簡單的討論問題，學生容易缺乏討論的熱情與興趣，一旦學生失去了學習的興趣，學習動力就無法產生，進而失去小組討論的深層次價值與意義。相反，有些教師走向了另一個極端，脫離學生實際地設置一些“高不可攀”“深不可測”的問題展開小組討論，也是不可取的。

（4）討論問題設計過多或過頻

教學實踐中，部分教師為了迎合新課改，既不考慮教學內容的實際需要，也不從學生的實際出發，一堂課多次地進行“小組討論”，盲目設置大量的“問題”，認為這樣才符合新課程、新理念。豈不知，過多或過于頻繁的小組討論會使學生手忙腳亂，疲于應付。表面的熱鬧實際上破壞了學習環境和基本的學習氛圍，違背了課堂教學的本質要求。

二、討論問題設計的基本原則

1.目標性原則

討論問題的設計都要為一定的教學目的服務，有效的問題設計要充分體現三維目標，即要緊扣認知目標，要著眼培養學生的能力目標和情感目標。討論問題的設計應針對物理新課程標準，凸顯知識的重點、難點，結合所教學生物理認知水平的實際，能圍繞本課的教學內容有的放矢地精心設計出一些語言精練、條理清晰、目標明確的物理問題。

2.啟發性原則

設計討論的問題要具有啟發性，不但能使學生產生強烈的問題意識，而且能激活學生認知上的碰撞，從而使學生進入一種悱憤狀態，大大調動了學生的學習主動性，從而學生個個積極地投入到探索活動中去，積極分析思考，發表自己的見解，尋求方法。討論的問題要能促進學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，提高討論的效果。

3.適度性原則

教師設計的小組討論的問題要有一定的挑戰性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍。如果問題太難，學生會無從下手，不但解決不了問題，還會造成學生望而生畏的恐懼心理。但問題也不能過于簡單，過于簡單不假思索就能解決的問題，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。這些問題經過討論學習小組的努力應該能夠得到解決。只有這樣的難度才會激發出學生討論的潛力，也才能實現真正意義上的討論學習。

4.趣味性原則

俗話說：興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，能充分挖掘教學內容的趣味因素，從學生的身邊、生活經驗和認知水平出發，精心設計出學生較為熟悉、倍感好奇的情境問題，學生不僅達到一種興奮狀態，而且也大大地提高了學生學習物理的積極性。

三、討論問題的設計實踐

真正要組織好一次討論，達到預期的效果，教師事先必須做好充分準備。要精心選擇討論的題材，所選問題必須是本節課的重點與難點內容，還要考慮學生已有的知識、經驗，精心設計討論的內容，本課題主要從以下五個方面進行討論問題的設計：

1.利用“思考與討論”設計討論問題

（1）“思考與討論”的討論價值

人教版普通高中物理教材（試驗修訂本）對原教材進行了一系列的修訂，其中很重要的一個變化是增設了許多“思考與討論”專題，提出了一些值得思考、討論的問題。而這些問題往往是本節重點知識的突破口，處理好這一欄目的教學無疑會大大提高物理課堂教學的質量，提高學生運用知識的能力，有利于培養學生的思維能力和創新能力。知識的獲取必須通過實踐才能完成，才能轉化為學生自己的知識與能力。“思考與討論”的設計是傳統教學模式的必要補充，是學生鞏固和發展知識的重要途徑和培養創新意識的場所。

（2）討論問題的設計

新教材中的“思考與討論”問題是在眾多教師長期的教學實踐中總結和挖掘出來的，具有優選性、廣聯性和科學性，所以很多教師只要對其內容略做組織與設計就可以，甚至有部分就可直接引導學生進行討論。當然在討論之前，教師要設置一些學生熟悉的情景，應使學生明確思考的方向和討論的任務，從而提高思考與討論的效率，例如必修1P25《速度變化快慢的描述――加速度》章節中設計了如下思考與討論的內容：

本章節引入了全新的概念加速度，對加速認識的快慢與如何引入加速度概念有著密切的關系。因為在學生的生活經驗中沒有與加速度相關的知識，學生根據已有的經驗和知識很難理解加速度的概念，而加速度是力學中非常重要的概念，也是高一年級物理課程中比較難懂的概念之一。教材中設立“思考與討論”，創設學生比較熟悉的情景，比較小型轎車和旅客列車加速的情況，增加學生的感性認識，并且給出非常直觀的數據，末速度100 km/h，小轎車到達此時速需20 s，而火車需要500 s。

教師在利用此“思考與討論”進行突破重、難點時，可以進行適當的設計：

①教師創設汽車和火車加速的情景，給出100 km/h、20 s和500 s的直觀數據（若能夠利用動畫模擬演示更能激發學生學習的興趣）；

②讓學生利用所給數據分別計算出小轎車與火車速度變化大小、速度變化大小與所用時間的比值；

③設置思考小問題“誰的速度增加比較快？”“它們速度平均1s內各增加多少？”

④引導學生討論“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個概念所描述的運動是不是一樣的，并結合生活實例進行舉例說明；

⑤學生歸納總結，教師點評。

通過引入情景，學生獨立思考，最后引導學生進行小組討論，學生對“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個概念有了進一步深入的理解，教師指導研究物體速度變化的快慢是有意義的，所以需要引入一個物理量來描述速度變化的快慢――加速度。

（3）設計討論的注意點

“思考與討論”的一個重要作用是使學生熟悉和掌握所學的基礎知識，教師應設法調動學生參與思考、參與討論的積極性。思考和討論之前，教師應使學生明確思考的方向和討論的任務，從而提高思考與討論的效率；討論過程中教師應適時加以質疑和激趣以提高學生參與的熱情，擴散學生的思維，更有利于學生對全節乃至全章知識作更全面和更深層的理解。

2.利用“教材例題”設計討論問題

（1）“教材例題”的討論價值

教材例題是主要的課程資源之一，是師生展開教學活動的文本載體，教材中的例題都是經專家選定、又經專家充分論證了的。教材例題具有兩個特點：一是典型，它代表了該節的主要內容和典型方法；二是基礎，它選材常規，注重基本概念的掌握和基本規律的一般應用。同時，它還具有三大主要功能：①導向，教材例題大都比較基礎，要通過例題教學將學生的視點引向教材，引向雙基；②示范，它設計嚴格，畫圖及解答過程正確規范，給學生提供了解題的規范模式；③總結，例題的解答過程就是對本節知識的總結、復習和應用的過程，對當堂內容起到了及時復習的作用。

（2）討論問題的設計

教材例題對培養學生具有不可替代的作用，所以教師要非常重視。但教材例題簡單，學生就很容易輕視它的作用，并且興趣不大。教師在這里就很有必要改變傳統的教育方式，引導學生討論學習，激發學生學習的興趣。可以是對教材例題設置問題討論，可以是讓學生總結例題的思想方法，也可以引導學生討論將習題進行改編，增強學生的開放思維。

例如，在必修1P85-86《用牛頓運動定律解決問題（一）》章節中出現了兩道典型例題：

牛頓運動定律是整個力學的基礎，是經典力學的核心理論。為此，利用牛頓運動定律解答力學問題就成為力學部分教學的重點內容。其中，將牛頓運動定律的應用問題分為情形相反的兩種類型：（1）已知物體的受力情況，求解物體的運動情況；（2）已知物體的運動情況，求解物體的受力情況。

教材通過這兩個簡單的實例，目的是向學生展示利用牛頓運動定律解決實際問題的一般方法，包括解題過程中的一些物理思維等。教師在處理這類重點例題時要做到認真示范、分析與展示，包括板書的展示，目的是起到典型示范作用。示范完之后設計問題討論：

①從知識內容與解題過程方面考慮兩個例題存在的相似點與不同點。

②歸納運用牛頓運動定律解題的一般思路與步驟。

③將例題適當的增加、減少條件或適當的變化情景改編成新題，并給出解決方案，與同組人一起討論對比。

④學生歸納總結，教師點評。

通過以上問題的討論，學生認識了牛頓運動定律的兩種基本題型，初步形成了運用牛頓運動定律解題的思路，培養了學生的物理思維與物理習慣，利用例題進行適當改編，可以開發學生的創造性思維與發散性思維。

（3）例題設計討論的注意點

對教材例題的教學千萬不能就題講題，而應該將重點放在培養學生物理思維與物理習慣，開發學生的創造性思維，培養學生的發散思維。只有通過學習新課程標準，落實新課程標準的具體要求，積極參加新教材培訓，潛心研究教材，吃透教材，把握教材，才能為有效地組織教材中的例題教學打下基礎，例題教學的精心設計，使例題的作用得以展示，真正發揮出例題應有的教學價值，是有效地組織教材中例題教學的保證。

3.利用“閱讀材料”設計討論問題

（1）“閱讀材料”的討論價值

新教材與傳統教材相比較還有一個很明顯的特點是：在一些章節后面加上許多供學生學習的閱讀材料。這些材料短小精悍，內容也十分豐富，主要介紹與物理學相聯系的生活或自然中的現象，與物理學有關的新技術和新理論、物理學史上曾經發生的重大事件、一些典型的科學研究方法等等。透過它們，學生可以窺見窗外更精彩的物理世界――物理學前沿內容、思想和觀點，還有那物理學家精彩的人生。

（2）討論問題的設計

教師可以利用部分閱讀材料很好地設計討論的內容，通過挖掘閱讀材料，組織學生在課堂上討論學習的實踐，讓學生產生了認知沖突，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。在平常的物理學習中，“閱讀材料”卻往往是一個被師生遺忘的角落。筆者在近幾年的高三物理教學中，遇到一些模擬試題，和教材中的“閱讀材料”聯系緊密。仔細研讀近年的高考試題，更能從中體會到“閱讀材料”在高考試題中的作用，現舉例說明：

例如，必修1P77《牛頓第二定律》章節中的“利用動力學方法測質量”的閱讀材料：

該閱讀材料是讓學生體驗牛頓第二定律在科學研究中的應用價值，其次從分析問題來說，也是課堂教學的一點延伸。所以教師在設置討論問題時，不能將其在新課中設計討論，因為學生才剛剛建立牛頓第二定律的概念，雖然學生感興趣，但難度較大，教師可以考慮將其移至下節課，設計成牛頓第二定律應用――簡單連接體問題進行討論引入，但要讓學生在課前有所準備，教師可以事先設計一些小問題引導學生思考：

①若分別研究物體1、物體2，它們的受力情況怎樣？

②物體1與物體2可以當做一個整體嗎？若能整體受力情況怎樣？若不能，請說明為什么？

③物體1與物體2分別在做什么運動，它們的運動情況一樣嗎？

④牛頓第二定律適應單個物體，對兩個物體也可以適應嗎？

⑤學生歸納總結，教師點評。

學生經過以上問題的獨立思考之后，有了一定的基礎知識，教師再適當地引導進行課堂討論。再分析簡單連接體時引導學生討論如何測質量問題，學生就有話可說，并且化整為零，將一個難題分解成一系列的小問題，讓學生將這些小問題聯系起來討論更高層次的問題――如何測質量，這樣就達到我們討論的目標。這樣順利引入新課――簡單連接體問題，讓學生總結歸納類似問題的處理方法。

（3）材料設計討論的意義

編制閱讀材料讓學生討論學習，既有利于學生對物理產生興趣，又有利于形成用所學的知識來解決問題的能力。讓學生感到物理知識就在身邊，增加了教材的具體性，也能轉變學生就書本論書本的狹隘學習觀念，逐步養成理論聯系實際的學風。因此，教師應走出認識誤區，克服傳統應試教育帶來的慣性影響，積極地創造條件、制訂計劃，通過多種手段、多種途徑，挖掘這些材料豐富的教育內涵，切實開展好“閱讀材料”教學，使之真正體現出強大的教育功能。

4.利用“生活實例”設計討論問題

（1）“生活實例”的討論價值

利用生活實例設計討論有助于培養學生的物理建模能力。傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學都為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就可以結合生產和生活中的實例，創設問題情景，組織學生討論，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型的能力。

（2）討論問題的設計

物理來源于生活，理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生的實踐能力最有效的途徑。許多學生看到生活應用的題目常常覺得一籌莫展，無從著手分析，實際上就是物理實體模型建立不起來。所以，教師在平時的教學當中要多引導學生討論生活中的實例，培養學生的建模能力。

例如，中國著名體操運動員童非，首次在單杠上實現了“單臂大回環”，用一只手抓住單杠，伸展身體，以單杠為軸做圓周運動，童非的體重為65 kg，那么，在完成“單臂大回環”的過程中，童非的單臂至少要承受多少的力。（g取10 m/s2）

教師可以對類似的生活應用題精心地設計，引導學生進行小組討論解決：

①童非可以作為質點處理嗎？若能，怎樣確定圓周運動的半徑？

②童非做的是單軸圓周運動，在此過程中，受力情況怎樣？滿足機械能守恒嗎？

③童非在圓周過程中在哪個位置單臂受力最大，為什么？

④童非在圓周運動中當在什么條件下在最低點受力最小？

通過以上問題的討論，學生在這里認識到把體操運動員看作一個質量集中在質心的質點，當他做“單臂大回環”時，相當于輕桿一端連一小球，另一端繞軸在豎直平面內做圓周運動，這樣物理模型就清晰了。

把生活實例引入高中的物理教學實際上就是把學生個體能夠看到的、體驗到的生活信息、生活模型作為教學案例，通過這些和學生息息相關的信息激活學生對物理知識的求知欲、好奇心以及探究欲，從而提高物理的課堂教學質量。

（3）實例設計討論的注意點

利用生活實例進行討論問題的設計時，教師一定要利用好學生原有錯誤的物理認知，特別是建立新的物理概念。學生在學習物理概念之前，已經在生活中對客觀世界有了一定的認識和了解，形成了一系列概念。可是，生活中的經驗和感受有很多只是一部分或在某一條件下才是對的，這些概念往往是片面的，有些甚至是錯誤的，這就是錯誤的物理認知。學生的錯誤物理認知具有頑固性，與物理科學概念的形成是相互抵觸的。我們只有讓學生體驗認知沖突，化解學生頑固的錯誤認知，才能建立科學的物理概念。

四、成效

1.激發學習興趣，調動學生參與學習的積極性

有效的課堂討論吸引了最大數量的學生去積極主動地進行思考，調動了學生學習物理的積極性。在暢所欲言的課堂討論過程中，學生的注意力集中、思維活躍，使得物理知識和規律技巧更容易被吸收、掌握。展現自我獲得的成功感，使得學生更容易建立自信心和產生濃厚的學習興趣，從而更加積極主動地參與討論并投入到討論所需的學習積累過程中去。

2.有效地避免兩極分化

由于討論對象的廣泛性，能避免那種后進生一學期難得有幾次被提問的機會，老師或同學間的鼓勵或安慰，對難度不大的問題持有的觀點得到老師或同學的肯定，能聯絡師生情感，激勵他們的學習熱情。在學生回答中教師都及時地作出評價，學生互助共贏。討論過程中學生見多識廣，能普遍提高學生的學業成績。

3.培養學生敏捷的物理思維能力

在問題討論的過程中，學生不僅可弄懂知識點的相互聯系，還可通過自己的思考和回答、比較自己和其他同學的答案以及老師指出的正確解題思路，使學生的分析、概括、抽象、推理等思維能力在潛移默化中得到加強和提高。

4.達成教學目的，完成教學任務

教學結果的有效更能體現和證明教學過程與方法的有效。課堂討論是針對學習事件中起內因作用的學習本體的一種激發手段，其有效性直接體現于學習事件成功的必然性。有效的課堂討論應該使教與學更有效率，即在有限的課堂時間和規定的時內，快捷扎實地達成教學目的、完成教學任務、落實教學計劃。

5.利用教材，挖掘教育意義

有效的課堂討論更有深度和廣度，在達成教學目的的同時，還能發掘出教材中相關內容所蘊含的物理教育意義，讓學生獲得積極的精神體驗和情感體驗并深受教益。可以通過課下搜集閱讀資料，課堂討論挖掘，讓學生在潛移默化中受到物理教育。

五、反思與展望

1.研究教材，精心備課

一般來說新課要求在三十分鐘內講授完，而討論需要時間，這無疑對教師的備課又提出較高的要求。所以在備課過程中，教師必須十分重視鉆研教材，對每個章節的目的要求、系統性和重點內容做到心中有數。只有精心備好課，授課時才能做到“精講巧問”。上課要討論的問題，教師在備課時就應精心設計好，要注意問題的形式變化，考慮問題的難易程度，還要預見答案和可能出現的錯誤或模糊答案以準備應變的辦法。

2.了解學生，有的放矢

了解學生不僅僅是能直呼每個學生的姓名，而且對每個學生的成績優劣、已經掌握的知識與經驗情況、思維能力以及上課注意力等情況都必須了如指掌。什么樣的問題哪類學生可能答出什么答案，向哪類學生提問再由哪類學生來糾正或補充，教師也必須在提問前就應心中有數。同時也需考慮設計的討論問題是否適合學生進行討論、把握討論的深度、采用恰當的方式讓學生完成討論等。

3.教師要善于創設問題情境

多年的教學實踐使我體會到，中學生特別是高一學生，他們對物理實驗、模型、活動掛圖、多媒體動畫課件等教具都抱有極大的興趣。每節課選用合適的直觀教具，創設生動活潑的教學情境，對于吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、提高課堂教學的效果有著良好的作用。因此，教師在設計討論問題時一定要利用好學生的心理特征，善于創設問題情境。

4.教師要善于組織學生討論

課堂討論能否順利有效除了教師精心設計討論問題外，還要善于組織學生討論。如果教師毫無組織地放手讓學生去討論，學生不僅討論不到要點，反而浪費大量時間，并會導致課堂紀律的松弛。要順利有效地組織一次討論還需要解決很多問題：如何建立合理的討論小組、如何把握合適的討論時機、如何創設和諧的討論氛圍、如何調動學生討論的積極性等等，這些將有待進一步的研究與實踐。

總之，在課堂教學中教師有效地組織學生課堂討論，對于幫助學生掌握知識，提高學習興趣，培養思維能力和提高教學質量，都行之有效。特別是對新教材，根據大綱要求，物理課時減少，很多結論性的問題都必須靠教師的誘導和學生的思維去解決，這對教師的“精講巧問”和學生的“勤思巧練”提出了更高的要求，采用問題討論的教學方法尤為合適。

參考文獻：

[1]朱恩紅.物理教學問題設計的原則與方法.中學生數理化，2011（12）.

[2]錢華.對教材例題的高效教學設計與思考.中學物理，2012（03）.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-319-01

在課堂教學中，巧妙設立問題對學生進行提問，是促進學生學習，提高注意力的較好途徑。有效提問不僅是對知識反饋的重要手段，也是提高學生參與課堂學習意識、培養形象思維能力的重要方法。在物理課堂教學中，教師要巧妙設立問題，打造高效課堂。

一、物理課堂教學中采用問題教學法的意義

1、巧妙設立問題能夠讓學生更加深刻地學習知識

在物理課堂教學中，為了檢驗學生對上節課內容掌握的好壞，教師可以針對上節課所學過的知識出幾道習題，如果學生能夠正確回答問題，說明已經掌握上節課所學的知識，而如果學生回答不正確，那說明對上節課的知識學習的不夠透徹，這時教師要進行再次講解。反復講解，不僅能夠讓不會的學生學會知識，還可以讓已經學會的學生加深印象，促進其更好地吸收知識。同時，通過問題的引入能夠將內容更好地呈現給學生，有助于提高學習效率。

2、能夠促進學生創新能力和綜合學習能力的提升

問題教學的運用，不單單是教師設立問題，學生回答問題，還可以發揮學生的主動性，讓學生自主出題，出題的基礎是對教材內容十分熟悉，這就無形中促進了學生學習，同時也有助于培養學生的創新能力。另外，在回答問題的時候，教師要鼓勵學生多加入主觀內容，不是為了回答問題而回答問題，而是為了加深對教材內容的學習而回答問題。不同學生針對同一問題有不同的思考方法，通過對多種思考方法的了解，學生能夠從不同方面理解知識，這就無形中提高了創新能力和綜合學習能力。

3、能夠培養學生獨立思考問題的能力，促進形象思維能力的提升

在中學物理課堂教學中，合理地設立問題，能夠讓學生通過問題對知識進行深入的剖析，有助于激發學生的思考潛力，促進學習效率的提升。例如，在中學物理教材中，很多教材中都有“試一試”、“想一想”、“猜一猜”等題目，這些題目一般都具有較強的邏輯性和擴散性，如果教師能夠合理利用這些題目，為學生講解知識，那么就很容易激發學生思考欲望，培養學生獨立思考問題的習慣，同時也能夠促進學生形象思維能力的提升。

二、高效物理課堂教學中問題教學法的具體應用

1、創設趣味性較強的問題，激發學生學習的興趣

物理課程具有一定的枯燥性，如果教師單純進行教材知識的講述，容易引起學生厭倦，為了更好地促進學生學習，培養學習興趣，教師可以創設趣味性問題，將知識點融入有趣的活動情境中，并通過問題的提問促進學生學習，讓學生在愉快的氛圍中學到知識。

例如，在學習“浮力”這方面知識的時候，教師可以首先為學生創設情境，講解《泰坦尼克號》中沉船的故事，通過有趣的故事吸引學生的注意力，讓學生分析為什么如此大的一艘船會沉默，為什么海水不能將船浮起來等等。聽完故事之后學生都深深地沉浸在想象中，想起自己小時候玩的紙船，并對這方面的知識有了極大的興趣，亟待想了解大船沉默的原因，于是都開始了主動的分析和探討，這樣的課堂無疑是高效的。

2、創設啟發性較強的問題，引導學生思考

啟發性問題是指所設立的問題要具有一定的現實意義，通過對問題的分析能夠聯想到其他方面的知識，引導學生全面學習。在物理課堂教學中，如果物理教師設立的問題具有較強的啟發性，能夠讓學生觸類旁通，那么就能提高知識的關聯系，促進學生學習。另外，啟發性的問題能夠拓寬學生的思維空間，培養學生的創新性。

例如，在學習“機械波的傳播”這方面知識的時候，為了能夠讓學生更加清晰地掌握質點振動速度和波的傳播速度不同的知識，教師可以設立這樣的問題：“取一個長度為一千米的木棍，讓其在一秒內向前方水平移動一米，請問這個木棍的速度是多少？這種運動形式波傳播的距離和速度各是多少？這樣設立問題，將復雜的波動知識通過日常生活中常見的木棍來解釋，不僅通俗易懂，而且具有較強的啟發性，很好地促進了課堂效率的提升。

3、設立具有層次性的問題，提高學習效率

物理知識具有較強的連貫性，因此，在授課中教師要合理分析問題，設立具有概括性，并且能夠將相關知識點聯系起來的問題，可以循序漸進、由淺及深地增加問題的難度，促進學生理解。

例如，在學習“串聯電路”這節課程的時候，設立這樣的問題：“夏天我們經常用到的電扇為什么有些風速大，而有些風速小？”、“電扇的風速是受到什么因素影響的？”、“如何改變電流大小？”、“應該運用什么方法來改變電阻的大小？”等等，由上述問題可知，每一個問題之間都具有一定的連貫性，并且問題難度逐步升高，只有徹底理解了前面的知識，才能正確回答后面的知識。這樣對于學生來說，能夠更好地學習知識，層層推進，不僅能夠加深學習印象，而且可以提高理解效率。

三、結束語

問題教學法是提高物理課堂教學效率的重要方法，但是問題的設立也具有一定的難度。在物理課堂教學中，教師要設立適度的問題，不僅不能難度過高，打消學生的積極性，也不能難度過低，失去應有的意義，這樣才能建立高效課堂。

參考文獻：

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1.引言

21世紀是充滿挑戰的新世紀，人的素質和能力已成為人們重點觀點的對象，并且隨著社會的發展，社會對人的能力和素質提出了更高要求。人的能力和素質的提升離不開教育，這也對我國的教育提出了更高要求。“知識經濟是以智力資源和創造力資源的長幼、配置，知識的產生、分配、使用為重要因素的經濟，它說要求的人應是具有高知識水平、高技能和高創新能力的人”。培養創新能力需要從小做起，中小學的創新教育是培養學生創新能力的重要階段，特別是中學階段的創新教育可以看做是促進學生學科創新能力發展的核心。教育工作需要在教育活動中不斷進行理論和實踐的探索，將培養學生的創新能力作為日常教學的一部分，從而更好地探索出高中物理課堂教學的新模式、新方式。本文以高中物理教學為研究對象，重點分析如何在高中物理課堂教學中培養學生的創新能力。

2.高中物理課堂教學中創新能力的培養

在高中物理課堂教學中培養學生創新能力，首先需要對學生創新意識進行培養，使學生將創新思維和理念融入日常的學習和生活中；其次課堂是教學活動開展的主要陣地，因此，為了使高中物理課堂教學活動能夠更好地培養和激發學生的創新意識和能力，就需要對原有的、教學模式和方式比較陳舊的課堂教學模式進行變革，著重將探索式、啟發式、討論式等教學模式應用到課堂教學活動中。除了要培養學生的創新意識和轉變陳舊的教學模式外，教師還需要對自己的創新能力進行提高。

2.1高中物理課堂教學中創新意識的培養

2.1.1培養學生的廣泛興趣

諾貝爾說過：各學科彼此之間是有內在聯系的，為了解決某一個科學領域的問題，應該借助于其他有關科學知識。在高中物理課堂教學中，教師要注重對學生興趣的培養，讓學生主動觀察、分析和研究自己身邊的事和物，通過自己的努力解決所發現的問題。除了對生活進行觀察外，教師還可以鼓勵學生多接觸一些其他學科知識，讓學生通過大量閱讀發現各學科之間的內在關聯。學生的學習興趣廣泛了就能夠更好地培養他們的創新意識。

2.1.2培養學生鮮明的個性特征

由于每一個學生受生長環境、學習方式等各種因素的影響，他們在心理個性上表現出各自差異性。對于高中物理教師來講，就需要將學生的這種鮮明的個性特征表現出來，讓他們在面對難題時能夠有堅強的毅力，能夠對問題提出自己不同的看法，能夠對他人的結論持懷疑和否定態度，能夠在不斷否定中發現問題的本質。

2.2高中物理教學中培養創新能力的課堂教學模式

在高中物理教學中要進行創新、有所創新就必須改革原有的陳舊的教學模式。作為一名高中物理教師，筆者認為，雖然教學模式沒有一個明確定法，但是有一定的規律可循，可以運用以下幾種教學模式，從而服務于課堂教學的改革。

2.2.1自學加指導的教學模式

這種教學模式強調學生要學會自主學習，不僅要學會知識而且要會學知識。在學習自主學習過程中，教師可以有針對性地加以有效指導，從而使學生的學習主體地位得到較好的提升和顯現。這種教學模式能夠使學生掌握良好的學習方法，提高學習的積極性和自主性，從而為以后創造性地解決實際問題打下堅實基礎。

2.2.2提問與討論結合的教學模式

這種教學模式突出教師在課堂教學中根據教學內容和目的提出具有爭議性的問題并組織學生進行討論，通過討論激發學生思維。這種教學模式能夠使師生之間的互動、生生之間的互動充分體現出來，有利于學生在訓練思維能力的同時達到相互借鑒的目的。問題與討論的教學模式有效突出了學生的學習主體地位，在課堂討論過程中，學生就可以對某一問題進行多方面思考，從而豐富自己的知識，改變自己原有的態度和觀點。

2.2.3引導與探究的教學模式

這種教學模式強調在教師的引導下，學生能夠通過自己的努力獨立思考和探究，從而發現事物之間的內在關聯與規律。例如在學習了胡克定律的實驗之后，教師就可以鼓勵學生用牛皮筋自己制作一個“土彈簧秤”。這種要求會激發起學生的極大興趣，還能夠使學生對問題進行不斷思考，從而將知識更好地深化和吸收。

3.結語

以上所提到的幾種教學模式相互之間是有聯系的，我們需要結合教學的實際情況對教學創新的方法和途徑進行探討，從而開展具有針對性的創新性教學活動，更好地構建起創新教學的模式。總之，在高中物理課堂教學中培養學生的創新能力需要教師不斷努力探索和實踐，積極轉變自己的教學理念，不片面追求升學率，對應試教育做出自己的理解和嘗試，使學生能夠在學會知識、掌握知識的同時能夠利用知識，將物理知識的應用技能充分發揮出來。

參考文獻：

[1]何克抗.現代教育技術與創新人才培養[J].教育研究，1999（8）.