導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計專業畢業生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

計本科畢業論文是學生在學習完所有的會計專業基礎和專業課程后，在教師的直接指導下綜合運用所學知識的實踐活動，它是培養和鍛煉學生初步的科研能力和創新能力的一項重要的教學內容。畢業論文要符合一定的質量要求。高質量的畢業論文不但文章排版格式要規范，而且論文立論要正確，觀點要有創新性，論據要嚴密。會計畢業論文質量高低可以衡量一所高校會計辦學水平高低。但近年來各高校會計本科畢業論文的質量受到諸多因素的影響，出現了很大的下滑，已引起了各方面的高度關注。因此分析影響會計本科畢業論文質量存在的問題及形成原因，探索提升會計本科畢業論文質量的有效方法和途徑，應是當前高校強化會計教學改革和加強教學監管的一項重要課題。

一、畢業論文寫作現狀

（一）寫作馬虎、抄襲嚴重。盡管學校會就畢業論文格式、論文要求等下發文件反復強調畢業論文的重要性，但從學生交來的論文一、二和三稿來看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規范，錯別字多和語句不通順等現象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現象很嚴重。

（二）學生文獻檢索能力差。很多學生只會使用Google、Baidu網絡查詢工具檢索文獻資料，對于專業性的搜索工具，如中國期刊網全文數據庫、萬方中國學位論文全文數據庫等不會運用。所以收集和查詢的文獻資料學術性、前沿性和權威性不大，影響了畢業論文的寫作。

（三）很多學生不知如何正確選題。學生在寫畢業論文前，很多人從來沒有看過會計論文和論著，對于會計的熱點、難點問題一概不知，因此無從談正確選題。為了交差只能盲目從學校公布的相關論文題中選，結果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無從展開，論文缺少寬度。

（四）寫作能力較差。從交來的開題報告、任務書和論文初稿來看，很多學生不知道如何撰寫學術論文和研究報告。有的學生可能了解學術論文的格式，同時也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無法寫出滿意的論文。

二、影響會計畢業論文質量下降的主要因素

各高校經過了這么多年的會計教學改革，應該說教學水平和學生的學習能力有了很大的提高，但為什么檢驗學生的應用能力、創新能力的畢業論文每況愈下，質量不盡人意呢？原因應該是多方面的。

（一）學生對畢業論文重視不夠。目前各學校對教師教學質量評價取決學生對教師的評價打分，導致教師對學生不敢嚴格要求；學校也會擔心因學生拿不到畢業證而影響學生就業和前途；少數學生因不能按時畢業而鬧事時有發生，造成指導教師和學校對學生有時會有所遷就。這樣學生不端正寫作態度，畢業論文出現錯字連篇，文章東拼西湊甚至嚴重抄襲等現象就不足為奇了。

（二）過多考證、考研等嚴重影響了學生畢業論文的寫作。學生本來課程負擔就不輕，但在巨大的就業壓力下，學生不僅要參加4、6級英語、托福、雅思以及計算機等級考試，還要參加會計從業資格證、注冊會計師、注冊稅務師、理財規劃師等名目繁多的考試。除了上課，學生平時絕大部分的時間都用在考證上，根本沒有時間去閱讀會計專業期刊和學術專著。沒有平時的專業理論的積累，只憑畢業前一小段時間怎么能寫好畢業論文。此外，畢業班最后一年，學生面臨就業、考研和考公務員多重壓力，而無法顧及畢業論文的事。

（三）少數教師指導論文不力。多數教師都能按要求對學生指導論文寫作，但也有少數教師或由于承擔了繁重的教學任務，或工作責任心不強，或自身科研能力不強，疏于對學生論文的指導，加上目前會計教學還是停留在傳統教學方式上，這種情況下，自然無法有效指導學生寫出好的論文。

三、提升會計本科畢業論文質量的途徑

（一）改傳統會計教學為研究和創新式教學。多年來我們一直采取傳統的會計教學模式，這種教學的主要特點是應試教育，學生的研究能力和創新能力差。改革為研究和創新式教學后，教師每講完一、二章會計專業課后，應就這部分內容的理論熱點問題要求學生查閱相關會計專業資料，隨后學生在課堂上互相討論，形成新的觀點。比方說，教師在講授完《中級財務會計》中的投資性房地產相關內容后，就要布置學生查閱投資性房地產會計核算有關理論探討問題，在課堂上學生討論，形成新的觀點，并讓學生撰寫。又比如，在教師講解《審計學》中內部控制內容后，讓學生大量閱讀有關內部控制方面的材料，提出不同觀點，鼓勵學生撰寫內部控制相關論文在省部級以上刊物發表。凡的學生，該門課程考核成績可加分。這種教學模式比傳統的教學模式更能激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力，培養學生研究式學習的習慣，學生就能在日常的教學中積累專業理論知識，培養和鍛煉科研能力。

（二）要開設畢業論文寫作專題課并計算學分。該課程可開設在大三第二學期，主要由教學經驗豐富、科研能力強的教師來講授。專題內容應包括：（1）如何使用專業性的搜索工具。如中國期刊網全文數據庫、人大復印報刊資料、國務院發展研究中心信息網、CAMAR證券財務年報股票市場研究數據庫、CSMAR期貨股票分析高頻數據庫、國外ASP、BSP全文數據庫等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報告。（5）畢業論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報告和專業論文。教學時要邊教邊練，學練結合，以提高教學效果。

（三）學生參與教師的科研工作。畢業論文寫作是一項科研工作。科研能力的提高不是僅憑一時就能提高，而是循序漸進的過程，需要教師對學生較長時間的培養、訓練和指導。目前大部分指導教師平時都承擔了橫向和不同級別的縱向課題。提高學生科研能力的最有效辦法就是讓學生參與到教師的科研工作中來，科研團隊里要有學生成員。教師可根據不同學生的興趣和特長分配學生不同的科研任務，每年的寒暑假要根據學生的研究領域安排學生進行社會調查，撰寫研究報告。學校要給教師配置教師工作室，科研任務在教師工作室里由師生共同完成。在學生具備一定科研能力時，可在教師的指導下，由學生申報大學生創新實驗項目，進一步訓練和提高學生科研能力，為今后做畢業論文打牢基礎。

（四）畢業論文開題時間適當提前。目前會計專業本科畢業論文選題、開題一般安排在大學四年級第一學期末，收集資料、調研和實質性寫作在大四第二學期，前后不到三個月就要提交論文定稿。這種安排，時間上不是很妥當的，因為很多學生要報考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時間正好是學生考前沖刺的關鍵時段，學生這時根本不會把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業班的最后一學期，考研已上線的學生會要把主要精力用在應付考研的面試上，其他學生有的要備考公務員，有的要去落實工作或頂崗實習，一事接一事，學生往往認為目前的考試和求職更重要，而無法顧及畢業論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學期末，這樣不但能加長論文寫作時間，而且能有效避開因就業、考研造成的時間沖突，也能與畢業論文專題課相對接。此外，學校還要對學生進行必要的考試規劃和教育，比如會計從業資格考試，可安排在大一的第二學期。但人力資源師、物流師等考試，對于會計專業的學生就業作用不大，學生可以不報考這類考試。有了充足的寫作時間，畢業論文質量才有保證。

（五）要切實加強畢業論文的質量監管。第一，各學院（系或教研室）要成立畢業論文指導委員會，具體負責畢業生論文的論題的遴選、確定畢業生的選題、安排論文指導教師、審定開題報告和任務書、檢查畢業論文、指導畢業論文的答辯等工作。第二，各學院（系）要制定具體的會計專業畢業論文管理細則，并在指導委員會具體監督下對實施管理細則和加強畢業論文的質量進行監控。要規定學生從開題報告到任務書，再到畢業論文的定稿，在指導教師的指導下，至少要經過三次修改；明確規定指導教師對學生的指導要全程記錄。記錄過程可作為評選優秀畢業論文和優秀畢業論文指導教師的重要依據。第三，對畢業論文電子稿進行檢測。會計本科畢業論文重復率不能高于20%，重復率高于20%的論文要再次修改。所有學生要求答辯，通過答辯進一步確認論文的真實性，答辯后要求學生根據答辯意見再作最后的修改。這樣論文經過檢測前的三次修改、檢測后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現象，確保會計專業本科畢業論文的質量。第四，建立評優激勵機制。每年開展畢業論文的評比，評選出優秀畢業論文，并推薦在學校的學報上發表。對獲得校級、省級優秀會計畢業論文獎的指導教師給予獎勵，從而進一步調動教師指導畢業論文的積極性和主動性，避免因指導教師對畢業論文的指導不力而影響畢業論文的質量。

參考文獻：

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5.肖鵬，康紅霞.提升本科畢業論文質量的教學探索與實踐[J].楊州大學學報（高教研究版），2009，（10） .

篇2

關鍵詞：

會計專業;畢業設計;改革

畢業設計對于高校的教育來說占據著極為重要的地位，畢業設計可以在很大程度上提升學生在校期間通過學習或者實踐活動而形成的綜合技能。所以，我國教育部門以及高校均非常的重視畢業設計環節，而對于高校的會計專業來說，其更為關注對于學生職業技能的培養。因此，畢業設計也變得更加的重要。針對高校會計專業畢業設計，應當重點放在培養學生職業技能方面的特點，同時在畢業設計理念、內容及形式等方面不斷的革新與創新，讓畢業設計可以真正的起到提升學生職業技能的作用，充分的發揮出畢業設計的功能。我國教育部門頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，學校的教育要堅持以人為本，要不斷地強化學生自身的實踐技能、創新技能、就業能力以及創業能力，努力培育具有綜合全面發展的新型復合型人才。在上述所提到的培養學生多種技能中，是要求學生以特定的職位的技能為基礎，并沒有強調對于學術的研究。而我國教育部門所頒布的《關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》中提出，高職院校進行畢業設計環節，應當和本校的專業特色和市場需求高度融合，提倡以崗前實習、綜合實踐等不同對形式來完成畢業設計環節，要勇于創新畢業設計的方式。

一、會計專業畢業設計自身存在的問題

1、畢業設計選題較為狹窄。在會計專業畢業設計選題時，大多數是由指導教師提供一定的題目，而學生進行選擇。雖然教師會提供較多的題目，不過會有不少的學生選擇相同或者十分相近的題目。按照我校會計專業最近三年中的畢業設計選題來看，學生很多選擇和“會計操守”、“會計信息失真”、“應收款監管”等相聯系的題目內容，所寫作的論文也較為相似。因此，大多數學生在畢業設計選題過程中，主要以題目所涉及的難易程度來作為選擇標準，大多數學生會選擇比較容易完成或者有相對多的參考資料與文獻的題目，卻沒有按照學生自身所學的知識以及自我發展規劃來進行題目的選擇。

2、學生不具備教強的論文寫作基本功。在對以往的畢業設計(論文)調查可以看出，很多學生所設計的畢業論文存在較多的抄襲現象，不少人會從網上摘抄一部分內容，也有一些人從雜志、報刊等上面摘抄部分內容。很多學生在摘抄的過程中不加思索，整段的進行摘抄，這樣就會使得學生所寫的論文顯得非常生硬，之間存在較少的聯系，沒有層次感。學生并不是立即就可以擁有寫作論文的能力的，需要經過教師的悉心指導，同時也要經過自身長時間的練習。日常情況下學生幾乎沒有寫作論文的主動性，所以導致畢業設計(論文)很難取得非常好的質量。

3、學生就業壓力過大，使得畢業設計無法專心完成。現階段，高職學校畢業生所面臨的就業壓力逐漸的增加，尤其對于高職學生來說，處于本科和中職學生的夾擊之中，受到雙方的就業壓力影響，導致自身的就業壓力持續的增加，這導致了很多高職學生畢業實踐時無法專心的完成。然而學生開始進行畢業設計時，也正是學生在企業實習最為重要的時期，很多的實習單位會讓學生在企業完成相應的畢業設計，而正是由于這種情況的出現，導致很多的指導老師對學生無法進行現場的論文寫作指導，只有經過遠程的方式來進行零星的論文指導，這種指導效果是非常有限的。等到學生畢業時，其所進行的畢業設計往往草草了事。所以，對于會計專業來說畢業畢業設計采用論文或者心得體會這種形式的方法有待進一步的改進。

二、會計專業畢業設計問題出現的根本原因

1、畢業設計未能完全的體現出實踐性。不少的高校會計專業依舊執行畢業設計(論文)的方法來完成畢業環節，將畢業設計中的論文看成是學生取得畢業證書以及學校教學效果的重要參考。所采用的方法和高職學校辦學的目標有較大的出入，無法達到真正培養人才的目的。采用學術型畢業論文的形式，不能真正的展示出高職學生所掌握的真實技能，更不能體現出學生所擁有的實踐能力，達不到學生對于自身綜合素養全面展示的作用與效果。

2、畢業設計不具備較強的針對性。學生進行畢業設計時，會受到較多的因素影響，使得畢業設計無法和學生綜合素養相匹配，所進行的畢業設計也都和實踐相分離。在畢業設計過程中管理存在不足，很多的高職學生忽視畢業設計環節，大多數人僅僅應付了事，沒有參與感與主動性，導致學生在真正的進入崗位之前的最終實踐環節根本達不到其所具有的真實作用，也不能讓學生將所掌握的知識很好地應用在實踐中，而這種與實際崗位相脫離的畢業設計模式是不具備太多功效的。

3、畢業設計師資力量欠缺。在進行畢業設計時，教師對于學生的論文寫作沒有嚴密的管控，而且很多教師不具備教強的實踐能力，這就導致教師的指導存在不清晰、不明確的問題。部分教師所設定的畢業設計題目相對落后，無法反映最新的行業動態及新理論的應用。有些教師為了論文的審核方便，將同一題目對多屆學生使用，這樣就嚴重地阻礙了學生創新思維及綜合素養的發展與提升。

三、會計專業畢業設計改革措施

1、創新理念，積極開展畢業設計的模式革新。對于高職院校來說，對學生能力的培養尤為關鍵，其培養學生實踐崗位的勝任力作為基礎，將學生綜合素養提升作為目標。所以，高職院校在進行畢業設計環節中，對于學生的定位應當和自身的培養特色相一致，要滿足會計專業的自身要求。第一，以學生的角度來說，高職院校所具有的特征沒有較多地體現在嚴密的學習理論及學術研究方面，所以切不可按照本科所采用的畢業設計模式，一味的跟隨本科院校的腳步。第二，按照教學觀點來看，高職進行畢業設計需基于工作過程來完成，這樣才能達到學習和崗位的融合。需要結合企業的工作實際，設定特定的案例，讓學生通過畢業設計解決實際問題。

2、革新畢業設計內容，充分展示職業特點。優良的畢業設計模式可以從不同的角度反映出學生解決實際問題的能力、創新能力及團隊意識。通過畢業設計來增強學生對于崗位職能、工作技能的了解。在畢業設計的過程中，應當逐步地提升學生對理論知識的運用能力、發現問題和分析問題能力、處理問題的能力，讓學生通過對自身所學知識及相關技能的運用，在實踐中鍛煉自主、獨立完成工作的技能，并進一步的強化、深化自身知識和技能的掌握。所進行的畢業設計內容應當緊跟時代，反映行業最新動態。

3、整合多種教學資源，革新畢業設計內容。對于高職會計專業畢業設計革新工作來說，其和課程的改革有著較大的區別。僅僅依靠學校內部及課堂是無法實現的，也無法完全的依靠教師自身的研究。首先，通過學校和企業的聯合培養機制，充分的挖掘行業優勢。在進行會計專業畢業設計時，應當以本行業作為依托，同時具備一定的職業背景，這樣才可以達到最適宜的設計內容。其次，應當強化會計專業的實訓強度，使學生的實訓真正的達到和現實相結合，讓實訓更加全面、整體的體現出學生今后職業的特點與環境，讓會計專業畢業設計擁有堅實的基礎保障。最后，要對選題資源進行有效的整合處理。在進行畢業設計選題時，應當結合會計專業實際，選擇具有實踐性的題目，切不可一味的選擇學術型的論文題目。再按照會計專業特點，結合高職院校的培養目標進行選題。

四、會計專業畢業模擬實習實踐探索

以往會計專業畢業設計多是通過論文形式來完成。首先，對于高職學生來說，完成具有較強學術研究型論文非常困難，學生缺乏一定的理論知識。其次，畢業設計采用論文形式所涉及的范圍相對要窄，往往需圍繞特定的論題進行寫作，無法和現實緊密地結合，達不到提升學生綜合素養的作用。所以，我們應當對會計專業畢業設計標準進行改革，通過設計會計模擬實習環節來取代畢業設計環節。其中會計模擬實習內容包括企業會計賬表的設置、會計政策與估計方法、企業財務分析指標的設置、以及重大財務事項的處理方案等。這樣就可以全面地考察學生綜合素養以及處理問題的技能，可以有效地幫助學生就業，提升學校的教學質量。

1、企業賬表的設置。學生畢業模擬實習的首要內容就是企業帳表設置，其中包含了會計理論知識的實際應用，主要體現在考察對于企業賬號設置、企業帳薄設置以及會計報表的設置等內容。在完成企業帳表設置的過程中，需要學生全面的了解并掌握企業的真實情況，了解企業自身的生產與運營需求，把企業運營過程中的特性按照企業會計制度來完成相應的、切合實際的帳表設置。其所設置的賬表應當具有一定的針對性，能夠和企業的運行特征相符合，同時也要求學生對所進行的帳表設置具備一定的理論依據。所以，在進行帳表的設置過程中，可以考查學生對于基礎知識的實際運用能力，也可以考查學生對企業賬表設置的技能水平。

2、企業會計政策、估計方法的確定。通過上述的環節開展，給進一步的完成核算工作提供了基礎保障。不過，如果更為精準的體現出企業自身的資產情況及權益、運營狀態、經濟效益等，仍應當按照企業自身的狀況，來采取一定的會計政策，以科學地估計一些具備不確定性的交易及財務事件。在進行會計政策及估計方法的制定時，不僅需和企業的準則保持一致，也要和企業的會計制度相符合，同時又要緊密的結合實際，使整個過程可以精準地體現出企業的資產權益、效益等狀況。設置上述的過程，是為了能夠讓學生可以站在更高的視角下理解并運用財務會計知識，提升學生對于財務會計理論的應用能力。

3、財務分析指標的設置。形成相應的財務分析指標制度，是畢業模擬實習的關鍵組成部分。其須按照企業自身的真實運營狀況、企業財務管控的真實需求制定切合企業實際的、可以整體評估企業運營效果的、能真實反映企業財務現狀的系統。我國所公布的企業績效評價共涉及32個方面的內容，而學生在進行財務分析指標的構建時，也應當從上述的32個方面里挑選適宜的、能最真實模擬企業狀況的每個評價指標。同時，也應當對所選用的指標加以說明與解釋。通過這一過程，能夠全面地考察學生對于財務會計管理理論了解與掌握情況，并且能夠讓學生將企業真實的財務管理活動的融入到畢業設計環節中來。

4、企業重大財務事項的處理方案設置。所謂的重大財務事項指的是會嚴重影響到企業運營的投資、擴股和訴訟等相關的事件。而對于上述事件的處理，通常會制定不同的方案，然后進行對比而選擇相對合理優化的方案執行。所以，對于重大財務事項的處理，相對來說非常的繁雜。其中包含了對相應資料的采集、對市場環境的調研、對資料的梳理與匯總、尋求可以處理問題的多個方案、按照各個方案分別的論證、對不同方案進行對比優化選擇、方案的執行。在進行重大財務事項的處理方案制定時，學生應當具有相對完善的財務理論知識及相對強的財務分析技能，同時也要求較為細致的了解企業自身的運營情況及市場環境。在這一過程中可以考察學生對會計分析和財務管理的運用能力，提升學生處理財務事項的實踐能力。綜上所述，會計專業畢業設計由論文形式改革為畢業模擬實習形式，是創造性的革新，也是會計專業自身發展的要求。通過這一改革可以有效的使學生所學的理論知識和實踐相融合，并能夠體現出會計專業的特征，同時具有較強的針對性及操作性，擁有相對高的應用價值，并且能夠有效地強化畢業生就業能力，這和高職院校所培養人才的目標相一致。

參考文獻：

［1］吳節．高職會計專業畢業論文(設計)質量提升研究［J］．中國管理信息化，2015(07)

篇3

目前，我國高等職業教育體系大部分源自普通本科院校的專科專業教學體系和中專學校的專業教學體系，不符合高職教育的教育教學目標和教育特點，更不符合高職的辦學指導思想。高職教育的指導思想是“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為方向”。高職的人才培養目標是培養“上手快，素質全面”的高級技能型應用人才。因此，筆者在研究高職會計專業畢業生就業情況和有關人才需求信息的基礎上，對現行高職會計專業建設提出了改革設想。

一、會計人才市場的需求分析

經濟全球化是21世紀世界經濟發展的趨勢，這對我國會計人才的培養提出了更高的要求。信息技術的廣泛應用對傳統的會計理論和實踐產生了巨大的沖擊。知識經濟的發展使人的因素在經濟發展中占據了重要位置，人對知識的運用能力將成為推動經濟發展和社會進步的重要力量。上述因素都要求會計人才具備終身學習的能力以及更強的職業判斷能力和綜合管理能力。因此，在知識經濟時代，有必要對會計人才的市場需求進行分析，幫助高職院校建立正確的會計人才教育模式。

(一)會計人才需求單位的分析

會計人員需求單位的分布領域非常廣泛，覆蓋了企事業單位、各級行政機關、科研院所和高等院校、社會中介機構，等等。根據筆者的研究和浙江工業職業技術學院宣國萍等老師的調查，高職會計專業畢業生的就業單位主要是工商企業，大部分學生從事的是一般性的會計實務工作；少部分學生就業于銀行、行政機關等單位，或自己獨立開設企業實體。

(二)會計人才需求層次的分析

目前，由于經濟發展水平和企業規模的不同，所以我國會計人才的需求具有明顯的層次性特征。

1．大企業、大公司和外商投資企業，由于企業規模大、公司業務復雜，所以要求會計人員要有高深的會計理論知識和豐富的會計實務經驗，要有很強的職業判斷能力和綜合管理能力。這些企業通常需要從事會計、財務管理工作的中高級會計人才。

2．在激烈的競爭環境中生存發展的中小企業，為了獲得競爭優勢、促進管理的規范化和標準化，通常需要具有一定會計理論知識、有較強會計實務處理能力的會計人員從事會計業務的處理和企業管理工作。同時，中小企業，特別是鄉鎮企業和私營企業，由于規模小、資本實力不夠雄厚，所以給與會計人員的報酬不高。因此，這些企業通常偏好聘請高職會計專業畢業生作為企業的會計人員。

3．社會中介機構，包括會計師事務所、審計師事務所或者注冊稅務師事務所等，通常需要有一定執業資格條件的財會人員。這些會計人員除了要具有注冊會計師等執業資格，而且要具有較高的文化素養、工作能力，以及豐富的工作經驗等。

4．科研院所和高等學校，主要需要從事會計理論和會計實務研究開發工作的人員。因此，需要選聘的是具備深厚的會計理論知識和豐富的會計工作經驗的專家、教授等學術型專業人員。

5．行政管理部門和其他單位，主要需要具有一定會計知識背景的會計人員。

通過上述分析，高職會計專業人才培養目標應定位在為中小企業培養具有一定會計理論知識和較強會計實務處理能力的“上手快，素質全面”的會計人員上。

(三)會計人才供需關系的分析

從目前國內會計人才供求關系來看，存在“高級會計人才供不應求”與“初級會計人才供過于求”的矛盾，而介于高、初級之間的應用型、技能型的會計專業人才則相對短缺。所以，高職院校應致力于培養應用型、技能型的高級會計實務人才，以彌補當前我國會計人才的缺口。

(四)會計人才工作崗位的分析

從國內會計人才就業崗位的現狀來看，會計人才的就業崗位分布較廣泛，主要包括以下崗位：一是財務會計和出納工作；二是統計工作；三是市場營銷工作；四是企業管理工作；五是行政文秘工作；六是會計教育與研究工作；七是其他工作。高職會計專業的畢業生主要在前5類工作崗位上就業。

二、會計人才市場對高職會計專業畢業生素質要求的分析

從會計人才的市場需求情況看，會計專業人才應具備較高的理論素養和較強的工作技能，要具備較強的自主學習能力、職業判斷能力和綜合管理能力。

(一)會計專業畢業生需要具備的理論知識

高職會計專業畢業生的就業崗位要求其要有廣博的專業知識，但并不需要在專業知識領域有很深的造詣。因此，在理論知識體系的構建上，應該遵循的基本原則是“以能夠滿足崗位工作需要的理論知識為基準，適當加深理論知識的學習”，以幫助高職畢業生提高自主學習和終身學習的能力。根據宣國萍老師的調查，高職會計專業畢業生認為最有實用意義的理論知識依次是：財務會計知識，基礎會計知識，會計電算化知識，稅收知識，成本會計知識，財務管理知識，審計知識。

(二)會計專業畢業生需要具備的工作技能

根據筆者的研究分析，高職會計專業畢業生應該具備3個方面的能力。

1．基本素質和能力，具體包括政治素質，法制觀念，職業道德；身心素質；文化素質，再學習能力，溝通及表現能力，自我特長能力；創業能力等。

2．基本應職能力，具體包括閱讀、撰寫財經報告的能力；計算機應用能力，財經情報檢索、處理能力；點鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經濟與微觀經濟的分析能力等。

3．會計職業能力，具體包括出納技能；記賬、報賬、建賬能力；會計核算能力；財務管理和分析能力；單位內審和社會審計能力；會計電算化操作、系統維護及管理；市場營銷能力；人力資源管理能力；資產評估能力；納稅申報能力等。

根據宣國萍老師的調查，高職會計專業畢業生認為最有用的實踐技能依次是：計算機操作技能，特別是woRD、EXCEL軟件應用技能；會計操作技能，具體包括填制憑證、登記賬簿、編制報表、編寫報告等技能；會計電算化應用技能；稅務處理與納稅申報技能等。

三、高職會計專業建設的設想

(一)高職會計專業人才培養目標的定位

高職會計專業教育與研究生、大學本科、中專的會計專業教育是不同的。高職會計專業人才培養目標的定位是：通過學校的專業理論與技能教育，將學生培養成為擁護黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業道德，具有必需的基礎理論知識和專業知識，熟練掌握會計專業領域實際工作所需的基本技能，具有創新精神和敬業精神，適應會計第一線崗位需要的身心健康的高級技能型應用人才。

(二)師資隊伍建設

俗話說：“名師出高徒。”建設一支會計專業理論扎實、會計實踐技能豐富的“雙師型”優秀教師團隊，是實現高職會計專業人才培養目標的重要保證。

目前，高職院校會計專業的教師主要來源于本科院校的畢業生，他們雖然具有一定的會計專業理論水平，但在會計實踐技能方面存在欠缺。有的教師自己不能處理會計實務。因此，高職院校有必要在教師培養與引進方面進行改革，構建“內培外聘”的教師隊伍建設體系。

1．積極鼓勵會計專業的教師走出校門，深入生產一線，通過自修、頂崗培訓等方式，學習會計實踐技能和企業管理方面的實踐知識，掌握新的知識、觀點和理念；增強專業技能和動手能力。

2．積極引導會計專業的教師關注專業理論知識的發展以及國家經濟、財稅、法律等政策的變化，做到與時俱進，提高會計理論水平。

3．積極引進“外智”，聘請高等院校知名的專家、教授作為教學顧問；同時，聘請會計師事務所、審計師事務所和稅務師事務所的注冊會計師、注冊稅務師，或者企業里會計工作經驗豐富的會計師等，到學校從事會計教育工作。

(三)會計專業教學體系的構建

為了實現高職會計專業的人才培養目標，需要設計一個完整的理論教學體系和實訓教學體系，在教學過程中有針對性地培養學生的會計職業能力和素質。

1．基本素質和能力，主要通過下列課程的理論教學和實訓教學進行培養。(1)通過形勢政治課、法律課程、體育課程等，培養學生的政治素質、法制觀念、道德觀念、職業道德以及身心素質；(2)通過數學、英語、演講與口才、寫作、公關禮儀等課程和專業選修課程以及辯論賽等活動，培養學生的文化素質、人際溝通和團隊協作能力、專業特長和個人特長。

2．基本應職能力，主要通過財經應用文寫作、計算機應用、基礎會計和財務會計實訓進行培養。

3．會計職業能力，主要通過會計核算、財務管理與財務分析、審計與資產評估、會計電算化、市場營銷、人事管理等專業課程以及單項技能和綜合技能實訓進行培養。

此外，在設計會計專業教學體系時，重點加強了實踐實訓教學體系的建設(見表1和表2)，規定會計實訓課程的學時總數占總學時數的40～50。

(四)教學模式和考試模式的改革

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一、會計實踐教學的重要性

會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經濟與管理學院團總支以會計專業為主線，針對已經畢業的02級會計專業學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業畢業生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業畢業生的基本情況、用人單位對我校會計學專業畢業生的綜合素質要求、我校會計學專業畢業生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業生的評價共四個方面的問題。

畢業生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環節了解并且進行操作，對整個知識系統進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業實踐能力。使我校會計專業畢業的同學在個人競爭力方面有了很大優勢。

二、會計實踐教學的組成

會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業論文等。

(一)實驗課

會計實驗課是在講授會計專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。

(二)校內實習

按照會計專業課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。

(三)校外實習

按照會計專業課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業和單位所處的環境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。

(四)社會實踐

按照會計專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區或部門進行宣傳、咨詢服務，或協助工作；或學生利用假期，到企事業單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。

(五)社會調查

這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養學生全面發展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區、部門和企事業單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯系面廣、耗費較少和收獲較大等優點，是會計實踐教學中一種較好的形式。

(六)畢業論文

畢業論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業選題而撰寫的論文。畢業論文要事前選好與專業相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。

三、如何正確處理各實踐環節的關系

在以上會計實踐教學環節中，各個實踐環節都能發揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環節；而在校內實踐環節中，最重要的是實驗課環節。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環節的關系，發揮各個實踐環節應有的作用。

(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系

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一、引言及文獻綜述

改革開放以來，我國高校會計專業獲得了空前的大發展，隨著本科招生規模不斷擴大，會計專業本科畢業論文的教學問題開始浮出水面。迄今為止，國內對于會計專業本科畢業論文教學問題的研究主要集中在以下幾個方面：

不少文獻都對會計專業本科畢業論文的質量存在的問題和原因進行了研究。陸翠萍（2010）認為近年來會計專業畢業論文質量下降問題比較突出，原因包括高校招生規模擴大，導致生源質量下降，就業壓力大，教師負擔過重等[1]。李達（2011）對桂林三所大學會計專業的教師和畢業生進行了問卷調查，將近50%的教師認為論文質量僅能勉強達到要求。原因包括會計數據往往會涉及到商業機密，學生在收集數據和調查訪談時比較困難等[2]。江燕紅（2013）對北京城市學院會計學專業畢業生進行了問卷調查，認為學生沒有在畢業論文上花費足夠的時間和精力，師生溝通方式不能滿足學生的需求[3]。肖丹（2013）認為近年來會計專業本科畢業論文質量呈現大幅下降的趨勢，原因包括學生不重視、過多考證、考研等嚴重影響了畢業論文的寫作、少數教師指導論文不力[4]。王喜榮（2016）認為應用型本科院校會計專業畢業論文質量較低是普遍存在的現象，原因包括學校要求不嚴格、學生態度不端正、選題不切合實際等[5]。田利軍和王景博（2016）對天津高校140篇會計本科畢業論文研究后認為論文質量整體水平較低，學生的學習績點、英語水平、導師職稱、科研經費、管理制度、學術氛圍均與論文質量顯著正相關[6]。

還有些文獻從教學管理的角度出發，提出改革會計專業本科畢業論文的管理制度。田春曉（2010）認為每學期專職教師可以要求學生組成若干個課題小組，就自己感興趣的財經話題展開研究并寫出研究報告，可以在第七學期開設學術論文寫作課[7]。李達（2011）提出增設畢業論文撰寫技能培訓課程，嚴把選題關，論文題目確定后，教學部門要組織專業骨干教師進行集中審題，嚴格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開設畢業論文寫作專題課并計算學分，鼓勵學生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學期末[4]。王海兵（2014）可以統一舉行本科畢業論文指導會，選派經驗豐富的教師對某些共性問題進行集中指導[8]。于衛兵（2014）提出會計學畢業論文應設置為專門的研討課，認為研討課與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性，二者在教學理念上比較契合，在教學流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當調整畢業論文撰寫時間，選題在大三下學期確定，畢業論文工作放在第四學年第一學期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導師制與畢業論文實踐相結合，認為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進師生之間的互動[11]。

有的文獻提出改革傳統的學術論文的形式，嘗試新形式的畢業論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會計專業本科畢業論文“應用選題、真題真做”，要求畢業論文題目必須來源于其所實習的企業、來源于實際問題，畢業論文成果要運用到企業實踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實務模擬類的畢業論文形式，讓學生置身于現實案例情境中完成一項本專業領域的實際任務，提出可以嘗試以創業財務規劃書替代傳統的學術論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學生獨立完成、能在公開出版刊物上發表而且內容符合會計學專業培養目標的學術論文，或者畢業設計可直接用于企業實踐的，經學校審定可替代畢業論文[14]。

二、關于創新性和學術性

（一）創新性可列為拔高性要求

真正做過學術研究的人都知道，真正的創新實際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講，能夠有所創新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運用所學知識對某個問題進行一定的分析，寫出比較規范的畢業論文就已經不錯了，要進行真正意義上的創新實在是勉為其難，客觀地講已經超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業論文中宣稱的所謂“創新”根本就不能算是創新，與真正意義上的創新相去甚遠。因此，本文認為，將創新性作為評價碩士生和博士生畢業論文質量的指標是完全必要也是必須的，但在評價本科生畢業論文質量時，創新性要求可以適當降低，可以把創新性作為一項參考性指標來觀察，歸為拔高性要求，這樣更切合實際情況。

（二）學術性的尺度可以適當放寬

傳統的會計專業本科畢業論文通常采取學術論文的形式。但是，會計專業是一個實務性很強的專業，絕大部分本科生畢業后都是進入單位從事會計實務工作，特別是對一些應用型本科高校而言更是如此。針對這種情況，國內已經有學校在改革傳統的學術論文的形式，嘗試新形式的畢業論文。比如，合肥學院對會計專業本科畢業論文采取“應用選題、真題真做”，要求學生的畢業論文題目必須來源于其所實習的企業、來源于實際問題[12]。北京城市學院試行以創業財務規劃書替代傳統的學術論文[13]。對于這種形式的本科畢業論文來講，用學術性來評價其質量就不太合適。因此，本文認為，在對某些基于實踐、新形式的畢業論文的質量進行評價時，學術性的尺度可以適當放寬。

三、關于學生

大四學生的事情較多，除了正常上課以外，還要應對各類招聘和考試。目前企業秋季招聘通常從每年的10月份開始，研究生入學考試的時間和國家公務員考試都是在每年的12月，企業的春季招聘大多從3月份開始，研究生復試一般是每年的3月-4月份左右，省級公務員考試一般是在每年的4月份，省事業單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時間點的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個空檔期，而且這個期間正好處在寒假期間，學生有比較充足的時間用來寫作畢業論文。因此，本文認為把本科畢業論文的寫作時間安排在這個時間段比較合適，可以避免與各類招聘和考試的時間相沖突。

對于畢業論文的選題方式，本文認為除了極少數學生外，大部分學生由于缺乏經驗或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到沒有邊際，要么就是在網上找那些參考文獻資料比較多，比較“好寫”的題目。相比起來，指導教師由于長期從事會計學的教學和研究工作，對本專業領域比較了解，可以引導學生尋找或設計那些有一定研究價值的題目，因此在老師的指導下選題是比較合適的，而學生自主選題一般情況下是不靠譜的。

本文認為，學生有沒有做好畢業論文的主觀意愿非常關鍵，如果學生對畢業論文不重視，僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務，不愿意投入太多的時間和精力去認真完成畢業論文，只想過關交差按時畢業，那么即使該學生的平時學習成績再好，外語水平再好，也很難做出高質量的畢業論文。

四、關于指導教師

有文獻認為指導教師的職稱與所指導的本科畢業論文的質量之間呈現顯著正相關[6]。本文認為指導教師的職稱對所指導的本科畢業論文質量有一定影響，但影響并不是太大，區分不是很明顯。高級職稱的教師指導的本科畢業論文的質量未必一定高過中級職稱的教師指導的本科畢業論文。在現實中，某些職稱較低的教師正處在事業的上升期，銳意進取，緊跟學術前沿，勤奮努力，學術研究碩果累累，往往能夠指導出比較高質量的本科畢業論文。

有的文獻認為科研經費多的教師指導的本科畢業論文的質量通常比較高[6]。本文認為現實當中，會計專業本科生直接參與指導教師的科研課題的情況并不是太多，指導教師即使花費科研經費，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經費花在指導本科生畢業論文上面。另外，在現實中，有很多科研經費的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務，事務繁多，花在指導本科畢業論文的時間、精力都比較有限，反而影響所指導的本科畢業論文的質量。

指導教師的學術水平對于所指導的本科畢業論文很重要，但是更關鍵的是指導教師有沒有認真做好本科畢業論文指導工作的主觀意愿。如果指導教師對指導本科畢業論文不重視，僅僅只是把指導本科畢業論文視為一項不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時間，那么即使該教師的職稱再高，科研經費再多，也很難指導出高質量的本科畢業論文。

在現實中有這么一個教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業后參加工作時間不長，沒有什么行政職務或頭銜，也沒有太多的科研經費，職稱不高，指導的學生數量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認真，受過博士階段嚴格和規范的學術訓練，加上指導的學生不多，沒有太多行政事務的牽絆，有比較充足的時間和精力指導畢業論文。這個教師群體指導的本科畢業論文的質量往往比較高。

五、關于

現在各大學普遍對包括會計專業在內的本科畢業論文實行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學校是抽查，有的學校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業論文的抄襲剽竊現象發揮了非常顯著的作用，但是有些具體做法可以進一步完善。比如，有的學校規定提交的必須是答辯前最后一稿畢業論文，本文認為這個規定可以修改一下。在現實中，有些學生為了通過學校的，把畢業論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結果是通過了，但畢業論文也成了“廢品”。因此，指導教師對通過的畢業論文應當進行仔細審閱，對那些“廢品”畢業論文要督促學生進行認真修改。盡管通過的畢業論文的質量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅持下去，而且應該對全部本科畢業論文進行，而不是抽查。

目前各學校制定的本科畢業論文的結果認定標準寬嚴不一。有的學校規定是文字復制比低于25%算通過，超過45%或50%的被認定存在嚴重抄襲，本文認為這種認定標準偏低。本科畢業論文的結果認定標準可以比碩士或博士學位論文的標準低，但也不能過于寬松，否則不利于學生建立對于論文寫作和學術研究的敬畏之心。本文建議文字復制比低于20%算通過，20%-35%認定為存在疑似抄襲行為，超過35%認定為存在嚴重抄襲行為。制定適度從嚴的結果認定標準對于保證會計專業本科畢業論文的質量底線是非常必要的。

六、結論

綜上所述，在評價會計專業本科畢業論文質量時，創新性可列為拔高性要求，學術性的尺度可以適當放寬。除了極少數學生外，大部分學生自主選的題目通常都不合適。本科畢業論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導的本科畢業論文質量有一定影響，但區分不是很明顯。指導教師科研經費的多少對畢業論文質量的影響有限。學生有沒有做好畢業論文的主觀意愿以及指導教師有沒有做好論文指導工作的主觀意愿很關鍵。畢業論文制度應當堅持并加以完善，結果的認定標準應當適度從嚴。

參考文獻： 

[1]陸翠萍.會計專業畢業論文質量下降的原因與對策研究[J].教育與職業，2010，15：185-187. 

[2]李達.新形勢下會計專業本科畢業論文指導面臨難題與解決對策[J].高教論壇，2011，07：70-73. 

[3]江燕紅.會計本科畢業論文現狀調查及分析[J].財會通訊，2013，19：41-43. 

[4]肖丹.亟待提升會計專業本科畢業論文質量的探討[J].商業會計，2013，20：123-124. 

[5]王喜榮.論會計專業本科畢業論文選題的重要性[J].知識經濟，2016，04：126. 

[6]田利軍，王景博.本科畢業論文質量關鍵影響因素檢驗——基于天津高校140篇會計學專業論文的數據[J].財會月刊，2016（21）：116-120. 

篇6

高職會計專業與本科會計專業教育一樣，都處于會計教育中的中間階段。因為，處于會計教育頂端的是會計專業的研究生教育，處于高職會計教育與本科會計教育之下的是初等職業學校的會計教育。因此，對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究，不僅會影響到會計教育最高階段的會計專業研究教育，而且也會涉及到初等職業技術學校的會計教育專業的發展。所以說，我們本次的研究就顯得頗為重要了。

一、高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究的現狀

隨著社會的高速發展，我們高職會計專業教育的從業者也與高職學校其它科目教師一樣，積極地探索著專業人才培養模式的轉型與創新研究。目前高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究的關注點主要集中在以下幾個方面：

首先，研究者結合高職學校的教育目的，注重對應用型人才培養模式的思考。如李怡雯發表于2013年《職業技術》的《高職會計專業創新應用型人才培養模式的幾點思考》一文；張瑞芳和左桂云發表于《經濟研究導刊》的論文《關于高職會計專業人才培養模式的思考》等。這些研究文章都比較關注會計專業人才培養模式的研究。

其次，研究者結合高職學校會計專業的培養目標，比較關注會計專業課程體系的研究。如張志華發表于2013年《經濟研究導刊》的《面向民營中小企業的高職會計課程體系建設研究――以廣東科技學院為例》等文章。關注會計專業課程體系建設的研究，不僅事關會計專業人才的培養模式的轉型，而且也事關會計專業教育的創新研究。會計專業的培養模式轉型也好，會計專業教育的創新也罷，都得以具體的會計專業課程的教學作為基礎。所以說研究高職會計專業的課程建設也是對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新的研究。

最后，上邊所舉論文雖然數量有限，但這些論文都是最新發表且在知網上關注度較高，再加之自己長時間對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新問題的思考，可以得出當前對此問題的研究焦點是這樣的結論。

二、本次研究相關問題探討

對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新進行研究必須涉及到哪些問題呢？結合自己多年的會計教學實踐和畢業學生的反饋，參考其他研究人員的研究成果，我覺得進行高職會計專業人才培養模式的轉型與創新實踐一定會涉及到以下幾方面的問題：

1、高職會計專業的培養目標

進行高職會計專業人才培養模式與創新研究的實踐首先要涉及到對高職會計專業人才培養目標的再認識。傳統的高職會計課程標準對人才培養目標是這樣界定的：本專業主要培養面向各企事業單位，能在經營管理第一線中從事企事業單位出納、銀行柜面服務等會計及其相關崗位的操作性工作，具有公民基本素養和職業生涯發展基礎的應用型技能人才。

由于社會發展速度較快，高職會計專業畢業生的求職對象發生了重要的變化，我們轉變人才培養模式與創新研究的目的就是跟上這種新的變化形勢。特別是中小企業的快速發展，社會經濟形式的日新月異，對我們轉變高職會計專業人才培養模式與創新研究都提出了新的要求。因此，我比較同意下邊高職會計專業培養目標的觀點。

廈門遠華涉外職業技術學院的楊雄在其論文《高職會計人才培養目標定位及培養模式的探討》中，把高職會計專業的培養目標定位為：培養面向中小企業，具有良好職業道德素養，掌握中小企業會計及計算機專業知識與專業技能，并有一定的開拓精神和綜合能力的高素質技能型專門人才。

可以這樣說高職會計專業的人才目標的轉變是高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究能否取得成功的關鍵。

2、高職會計專業的課程設置

高職會計人才培養目標的更新，勢必引起高職課程設置的變化。圍繞新形勢下的高職會計專業人才培養目標，我們高職會計專業的課程設置應該有以下三個方面的內容：

首先，高職會計專業的課程設置應該具備傳統會計專業的系列課程。目的是使高職會計專業的畢業生具備應有的、從事會計工作必有的專業基礎知識。這些基礎知識是學生就業和繼續深造的必備知識基礎。

其次，根據高職會計專業畢業生將來的發展需求，設置選修性課程。如果某些畢業生在畢業后想繼續考研深造，我們應該結合考研所必須的專業的要求，為其開設相對較深的會計專業課程，為其繼續求學做準備；根據某些會計專業畢業生是為了直接就業的需求，我們應該結合當前中小企業的發展趨勢，增加設置更為恰當的實用性課程，以便提高學生在求職中的優勢和實際工作能力。這樣的課程設置才能滿足當前高職會計專業學生的實際需要。

最后，高職會計專業的課程一定要有實踐性課程。無論對準備繼續深造的考研學生而言，還是對準備直接參加工作的學生而說，實踐能力都是其從事會計工作的可靠保障。因為，理論聯系實際既可以激發學生的學習興趣，又可以培養學生的專業能力。

三、實踐及反思

根據多年的高職會計教學實踐，結合相關的研究成果，我們對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究進行了如下的實踐并對自己的相關實踐進行如下反思：

根據高職會計專業學生（即，一類直接面對中小企業直接參加會計工作，一類學生面對考研，進行會計專業知識的繼續學習）的分類，分別闡述會計人才培養模式的轉型與創新研究。

1、面對中小企業學生的培養模式轉型與創新研究

這一部分高職會計專業的學生，畢業后他們直接面對的是中小企業的會計實踐，因此，他們在高職學校里一定要熟練掌握以下知識和技能：會計專業基本的知識和技能、熟練的網絡技術和數據庫軟件的操作能力、必要的會計職業道德、與會計工作相關的各項規章制度和法律法規以及做賬核算、納稅籌劃、會計的內部審計等等相關的會計專業知識。在學生的能力方面，會計專業的高職畢業生應該具備會計電算化的實際操作能力、納稅實際操作能力、會計專業的開發創新能力。

因此，在高職會計專業的課程設置上，我們注重了以下課程內容的設置和教學工作。第一，結合當前中小企業的會計工作的實際需求和畢業生直接面對會計工作的需求，我們加強了學生的實踐能力培養。方法是在課程設置中，延長了學生的實踐時間。高職會計專業的學生不僅有專門的實習時間，還有到中小企業參加真實的會計工作時間，即頂崗實習。學生的實習與頂崗實習的時間加起來與其在高職學校學習會計理論的時間幾乎相等，即學習與實習所用時間相等。

結合當前中小企業直接參與出口貿易的現實，在高職學校的會計專業課程設置中，我們加強了與會計專業相關法律法規的學習和會計電算化的學習。前者是為其以后的會計工作提供法律保障，后者是為提高學生的適應能力打基礎。

根據學生的反饋，高職會計專業的課程設置不僅沒有耽誤學生的專業理論知識的學習，還加強了實踐能力的培養。在學生的實踐中（實習和頂崗）既鞏固學生的理論知識，又讓學生了解了自己的不足，激發了專業學習的興趣。

2、面對考研的高職會計專業學生的培養模式轉型與創新研究

雖然都是高職學生，但由于這一部分學生對專業知識的需求與前者有所不同。所以，我們在課程設置上，為其設置了選修形式的專業課程。這一部分課程目的是為考研深造的學生提供學習理論知識的機會。因為考研需要這一部分高職學生在具有相對熟練的會計實踐能力外，還要掌握相對較深的會計專業知識。因此，學校為其增加了企業財務報表分析、管理會計、財務管理、成本會計、審計學、會計電算化研究等知識內容的強化教學工作。

會計專業的考研不僅涉及到會計專業課程的學習，而且也涉及到英語學科的學習。因此，在會計人才培養轉型與創新的研究中，我們還加強了英語學科的教學工作。雖然高職的大部分學生不準備考研，但在經濟全球化的發展趨勢下，英語在未來的中小企業的會計工作中一定是會計從業者不可或缺的語言技能。

總之，高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究尤為重要，值得我們高職會計專業老師高度關注。

參考文獻：

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《都市快報》2006年11月21日以非常醒目的標題《495萬大學畢業生明年找工作》報道了這樣一則新聞， 2007年，全國普通高校畢業生將達到495萬人，比2006年增加82萬人，也是歷史上畢業人數最多的一年。11月19日，2007年河南省大中專畢業生首場招聘會在鄭州中原國際博覽中心舉行，此次大會有260多家用人單位招賢，但前來應聘的大學生卻超過了3萬人，其中包括研究生。由于現場人數太多，電梯被瞬間擠得變了形。大中專畢業生的就業形勢如此嚴峻，如何解決這一難題，以使畢業生能順利實現就業，并不斷挖掘其發展后勁，這是值得每一個教育工作者深思的問題。

一、目前，高職會計專業畢業生的社會認可度分析

1、傳統觀念制約職業教育發展，影響了高職會計專業畢業生社會認可度的提高

目前，社會上鄙薄職業教育的傳統觀念根深蒂固，一些人總認為職業教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業教育，而且對近幾年發展的高等職業教育也持輕視的態度。有些人認為，高職院校會計專業的畢業生一般是第五批招生，生源肯定不怎么樣；而且，學生在學校中也不好好學習，混個文憑而已。長期以來，認為記帳、算帳、報帳是會計職業崗位的主要工作內容，把會計工作當作一種被動工作。畢業之后，學生缺乏發展后勁。有高職會計專業畢業生分配到生產一線工作，待遇不算低，但是后來他辭職了，因為他看到分配到研發部門的同學就心理不平衡。職業教育從它登陸中國的那一刻起，便不可避免地受到這一情結的左右。

另外，社會上對高職教育還有一個不斷認識的過程。部分人誤認為，高職院校的教育就如同一些培訓學校，僅僅為了收錢，給一些下崗職工或者民工進行培訓，其教學質量有待觀望。目前，高職生普遍的外語水平比較差，而且盡管高職教育培養的是面向基層一線的應用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但不可忽視的是，高職生現在的社會地位仍不高，高職生的職業素質和技能與“應用型白領”還存在較大差距。同樣，高職院校會計專業的發展還有很長一段曲折的路要摸索，高職教育培養體制還有待成熟完善。隨著社會經濟的不斷發展，對高職會計專業畢業生的社會認可還有一個較長的過程。

2、近年來高職教育的大發展，使高職會計專業畢業生的社會認可度不斷提高

2002年全國職業教育工作會議以來，各地區、各部門認真貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，加強了對高等職業教育的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識。2004年4月2日，教育部了《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》的文件；2005年11月7日，總理在全國職業教育工作會議上發表了《大力發展中國特色的職業教育》的講話；2005年11月9日，國務院了《國務院關于大力發展職業教育的決定》；2006年12月14日，《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》剛剛出臺。在近年來我國經濟、社會大發展的同時，高職教育也得到了極大的發展，特別是黨和政府越來越重視職業教育特別是高職教育，同時也逐步改變了傳統觀念對高職會計專業畢業生的偏見。

另一方面，近年來高職畢業生相對較高的就業率，使高職會計專業畢業生的社會認可度不斷提高。除了學院領導重視外，主要的原因是歷屆學生專業技能突出，工作作風扎實。不少用人單位反映高職畢業生上手快，動手能力強，流動性小，要求條件也低一些，比較好用，很受他們的歡迎。浙江金融職業學院會計專業按照學院提出的“關愛學生進步、關注學生困難、關心學生就業”的“三關”學生教育服務體系理念，用科學全面的人才觀看待學生的成才，用因材施教的原則培養有差異的學生。歷屆會計專業畢業生的就業率都在95%以上，社會反響良好，取得了很好的社會聲譽。

二、以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁的重大意義

1、面臨嚴峻的就業壓力，高職教育應以就業為導向

本文開頭出現的“2007年河南省大中專畢業生首場招聘會，電梯被瞬間擠得變了形”的情形足以說明了這幾年大中專畢業生的就業壓力之大。面對如此大的就業競爭壓力，高職教育應“以就業為導向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融職業學院根據市場情況，建立了以訂單個性化培養為載體的 “三個零”的培養模式，即“教學與實踐零距離、教師與學生零間隙、畢業與上崗零過渡”，使學生的就業率大幅度提高。

2、內涵建設與質量管理，要求培養高職會計專業學生發展后勁

高職教育也應打好金字塔塔基，學生畢業后能順利走上工作崗位。學生畢業了，但是學校教育遠遠沒有完成。筆者認為，學校不能放手不管，學校教育要能使學生在工作崗位上最大限度地發揮自己的聰明才智，在最短的時間內得到提升和發展，并能很好地工作。學校教育應該承擔起這份社會的責任，而不是把這份責任拋給社會，由社會去承擔。筆者認為，這也是現階段提出的“和諧社會”中學校應承擔的責任。因此，必須把培養學生的發展后勁放在突出重要的位置，這也是高職教育提出的“內涵建設”和“質量管理”的內在要求。知識經濟時代、素質教育年代，學校培養學生應把目光放至學生整個人生道路，對學生負責，這也是對我們整個國家民族負責。反過來，這也為學院今后的快速發展打下了良好的社會基礎。浙江金融職業學院會計專業幾年來，一直朝著這個方向在努力，也取得了良好的社會聲譽，為學院示范性院校的建設做出了重大貢獻。

因此，高職會計教育應建立“以就業為導向”和“培養學生發展后勁”相結合的運行機制，以就業為導向是前提，培養學生發展后勁是重要保障，全面提高高等職業教育教學的質量。因此，以就業為導向，培養高職會計專業學生的發展后勁意義重大。簡單來理解，那就是，學生畢業后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發展、有大發展，成就一翻事業，成就一片天地。

三、以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁的有效措施

以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁，浙江金融職業學院會計專業進行了有效的探索，也取得了明顯的成效，重要創新及特色主要表現為以下幾個方面：

（一）人才培養模式方面強調創新

浙江金融職業學院會計專業主要培養學生現代企業會計、現代銀行和農村金融所需要的業務知識，掌握會計和柜員所必要的操作技能，具有較強的崗位適應能力、動手操作能力、人際溝通能力、自主學習能力和未來提升能力。具備包括誠實守信的職業道德，客觀公正的職業意識，開拓進取的職業精神等人文素質，成為適應現代企業、現代銀行和農村金融等基層一線的高技能高素質應用型人才。該專業在人才培養模式方面進行了創新，其人才培養方案中的教學進程表是根據高等職業教育的要求和以就業為導向的宗旨，以培養學生的綜合素質和職業能力為出發點，以充分尊重學生的個性和意向為前提，以實施訂單式和個性化培養為路徑而編制的。第一學年以專業群為基礎對學生進行綜合素質的培養；第二學年以各專業為基礎進行專業素質和職業能力的培養；第四學期完成訂單班的組建工作，學院與用人單位根據行業背景、崗位業務標準操作系統、企業文化、特殊知識能力要求及職業資格考證等方面共同制定第五學期教學，進行訂單式培養。對于其他學生，則充分尊重其意愿和就業意向，學生可以選擇本專業方向深化模塊進行個性培養，也可以選擇一個非本專業的從業模塊進行學習，即第三學年第一學期以用人單位的需求和學生個人意愿為基礎，進行訂單式和個性化培養；第二學期主要安排學生畢業實習和畢業設計，以提高學生的實際能力，實現“教學與實踐零距離，畢業與上崗零過度”。

（二）畢業設計方面突出三種能力

1、溝通表達能力。會計數據需要通過大量的書面形式進行傳遞，書面表達能力強是從事會計工作的優勢。一份畢業設計的完成在一定程度上反映了學生的書面表達能力。答辯的口頭表達則是在一定程度上反映了學生的口舌表達能力。會計是“商業語言”，本質上是一種溝通工具，會計專業畢業的學生如果具有了良好的溝通表達能力，能將會計數據組織起來并通俗易懂地報告給利益相關者，就會在經濟工作中發揮其重要作用。

2、智力能力。畢業設計從選題、開題一直到答辯完成的過程中都面臨不熟悉環境下如何解決非結構性問題。如果能夠選擇一個較好的題目，則說明該學生看問題有較強的敏感性，所以在選題上，他們反復強調題目的學術性和新穎性，強調內容的職業性和實用性，按照“任務驅動、項目導向”要求選題進行畢業設計。然后是提出方案解決問題，根據提出的方案進行比較，選擇最優方案尤為重要。會計實務中遇到的具體問題與畢業設計中遇到的問題性質上是基本相似的，能夠獨立自主解決畢業設計的問題，相應也就能夠獨立自主解決會計實務中的問題。

3、人際交往能力。筆者認為，目前如何協調企業不同利益相關者之間的利益沖突也已成為會計人員工作的核心內容和提升價值之所在。企業有很多不同的利益相關者，會計人員需要平衡和協調相關者之間的利益，必須運用較強的技巧來傳遞企業信息。學生在答辯的過程中也需要說服答辯委員會相信自己提出并進行過論證的觀點，由此也能夠鍛煉學生的人際交往能力。

（三）學生活動方面體現專業特色

1、實施“三大教育”，促進學生素質再塑造

高校不僅僅是教學的場所，更應當是培養人的樂園。高等學校培養社會有用之才，就必須使其培養的學生既有正確的審美觀、健康的心智和良好的職業道德，又有厚實的專業知識。教師要成為“學生歡迎之師”，就必須關注學生的專業知識需求和健康全面發展需求兩個維度。浙江金融職業學院會計專業創新育人新機制，在大一學生中實施“美育教育”，在大二學生中實施“心智教育”，在大三學生中實施“職業道德教育”，并且與專業教學緊密融合，聚集專業教師和管理教師兩支隊伍的力量，全面推動專業教學。在“三大教育”實施的過程中，他們開展了“生生結對工程”、“情感結對工程”、“優秀名生工程”、“溫暖基金工程”等活動、設立了“美育教育基地”、開設了“職業道德素養”課程，將“三大教育“落到實處，促進了學生素質的和諧健康發展，為學生畢業后參加實際工作打下了堅實的基礎。

2、舉辦“三個班級”，促進學生能力再提升

當前高職專業學生的社會認可度不是很高，學生各方面的能力在某種程度上講是比較欠缺的，而就業壓力之嚴峻，這已經成為一個不爭的事實。根據實際，浙江金融職業學院會計專業走出了一條新路子，既舉辦了“崗位適應能力提高班”、“動手操作能力尖子隊”、“人際溝通能力訓練營”，促進了學生能力的再提升。

浙江金融職業學院會計專業學生就業的方向主要是銀行和企業，因此他們主要針對專業要求，讓技能訓練成為學生學習生活的一部分，成為會計專業的傳統和特色；開設了技能特色班，營造技能訓練的氛圍，鼓勵學生加入勤練技能的隊伍中來。通過參加“崗位適應能力提高班”，提高了學生的動手能力和專業素養，同時也讓學生根據自己的所長和所愿有針對性的培養自己的崗位適應能力。一技之長能讓學生在就業時處于優勢地位。只有擁有過硬的崗位適應能力，才能在競爭日趨激烈的當今社會為自己某得一份滿意的工作，也讓自己的職業生涯有一個良好的開端。會計專業從“崗位適應能力提高班”中挑選一批學生成立了“動手操作能力尖子隊”，努力培養高技能會計人才。浙江金融職業學院會計專業經過幾年的發展，學生畢業時基本上具備了較全面的專業知識，較強的動手操作能力，其崗位適應能力也較強。考慮到學生人際溝通能力較弱、學生多為女生且性格大多內向、不善言詞、缺乏交往技巧等弱點，該專業以市場對人才素質需求為出發點，為推動學生將來更好地、高質量地就業，高水平地發展，成立了“人際溝通能力訓練營”。每次訓練分兩個環節：主題討論和趣味游戲。主題環節將圍繞一個“會計熱點或經典”話題展開討論，自由發表意見，從發言、辨析、聯想、思考、判斷中提煉學生對事物、問題及現象的看法和觀點。通過“人際溝通能力訓練營”的開展，為學生增添了不少樂趣、在個人素養上也得到了有效的提高。

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(一)課程設置不合理，與社會需求不相適應在企業財務會計領域除了工商企業會計，還有金融企業財務會計。例如商業銀行、保險公司、租賃公司以及證券公司財務會計。然而，已有的課程結構中(除中國人民銀行原所屬高校通常開設銀行會計外)大都沒有設計金融企業財務會計方面的課程，少數院校即使開設了該課程，其課時也是很少的，這與近幾年來會計專業畢業生到金融企業就業比例不斷上升的趨勢不相適應。

(二)教材不統一，名稱五花八門，內容滯后目前高校所使用的會計教材，均由各校自由選購，版本各不相同，內容深淺、寬窄不一，尤其是內容陳舊，部分院校采用“先進先出法”，庫存舊教材用完了才購進新教材;同時，教材的名稱混亂，如《基礎會計》、《會計學原理》、《現代會計學原理》、《會計基礎概論》、《會計核算原理》、《初級會計核算》等等，其實內容差不多;同樣一門課程如《工業企業會計》，各院校選用的教材名稱、版本亦各不相同，有的選用((工業會計》，有的選用《企業會計學》、《企業財務會計》、《股份制企業會計》、《公司會計》、《會計實務》、《會計》••…，讓人眼花繚亂，很不規范;在教材修改方面常常是采取“打補丁”的辦法，缺乏科學系統的思路和方式。

(三)注重知識傳授，忽視能力培養現代會計專業人才的培養應注重素質教育。所謂素質，簡言之，是指知識和能力的綜合。雖然知識的傳授是能力培養的基礎，但是知識傳授不可代替能力培養。誠然，能力的培養可以通過多種途徑和方式來實現，然而現行財務會計學課程教材對知識傳授比較偏重，而對能力的培養則顯得關注不足。例如，教材以大量的篇幅介紹會計確認、計量、記錄和報表編制的知識，但卻很少闡釋會計政策選擇、會計職業判斷和會計政策選擇的應用與分析，而這恰恰是能力培養的一個重要方面。(四)考試形式單一，考試成績缺乏可比性目前，高校會計課程考試的形式通常是:期末由任課老師命題、閱卷評分，并結合平時學習成績得出總評分，沒有類似中學階段的全市或全區“調考”，學生的會計專業各門功課的學習成績記錄只有任課老師給出的分數，由于所在院校不同、任課老師不同，必然存在試卷難易程度不同、教學水平和治學嚴謹程度不同，因此，不能僅憑此分數橫向比較不同院校畢業生的專業水平及實際能力，但又沒有其他考察依據，這必然會給用人單位在選聘會計專業人才時帶來不便。

二、改革措施

(一)盡快開設《金融企業財務會計》課程有資料顯示，自1995年以來，會計專業本科畢業生到金融企業就業的比例逐年上升，僅以中國人民大學會計專業本科畢業生為例，2001年已達到30%，居就業去向之首。可以預期，隨著金融業尤其是證券業和保險業的大力發展，國外金融業的大量涌人，這種就業趨勢還將繼續保持。我們有理由呼吁:盡快開設《金融企業財務會計》課程，已開設此課程的院校，要加大教學力度。

(二)材全國各高校會計專業課程的相關教材應盡量統一，教材名稱也應盡量一致。由于與會計相關的制度、法規不斷出臺或更新，會計教材自然也得適時更新，與時俱進。專科生可統一選用全國會計專業技術資格考試用書，本科生可統一選用全國注冊會計師考試用書。這類考試用書的內容與最新的會計、財務、金融、稅收、證券等相關法規、制度結合緊密，其特點是:內容新、質量高、出書快，省去了每學期為選購何種版本的教材而犯愁，也省去了高校教師在教學之余編寫教材的繁重任務。使用這類考試用書另一個好處就是，即使學生在校期間不參加全國會計專業技術資格考試，也可為日后參加考試打下良好的基礎。

(三)知識傳裨與能力培養并重現代教育強調“寬口徑、厚基礎、高素質”，會計教育也不例外。這種要求體現在研究財務會計學課程設計中，應當以培養學生財務會計的系統知識結構和職業能力作為基本目標。在研究新方案時，應按照財務會計學知識的內在關系，探索出一個可行的新思路，設計出一個科學合理的課程結構，借以將財務會計學的知識結構系統化，并將能力培養的要求有效地融人這種課程結構及教育內容之中。在實際教學過程中，廣泛開展案例教學，開設會計模擬實習課，以及走出校門實習等，加強實務操作能力的培養。

(四)考試形式多樣化，建立會計技能等級考試制度根據《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得從業資格證書，這是保證會計工作質量的重要前提。雖然大專院校會計專業畢業生不用考試可直接取得“會計證”，但它只是會計“上崗證”，低于初級和中級會計師資格證，在激烈的就業競爭中顯然沒有優勢。目前，大專院校畢業生面臨著較大的就業壓力，為了完成學業，提高就業競爭力，在校生紛紛參加社會上各類等級證書、資格證書考試，如英語、計算機、普通話、律師資格、教師資格等等。這些等級證書能橫向比較不同院校畢業生的學識水平及能力。會計是一項技術性很強的職業，而證明畢業生會計專業水平及能力的憑據僅僅是任課老師給出的分數，沒有權威性，不便于用人單位挑選人才。超級秘書網

因此，各地各高校可選擇嘗試:會計專業的主干課程實行按地區“聯考”或“統考”，其操作方式可參照各省自學考試方式，統一命題考試;或在原有教學考試形式不變的情況下，建立全國范圍的會計技能等級考試制度，通過考級，把畢業生的會計技能分為1一礴個等級，專科生應過2級，本科生應過3級，研究生應過4級，并與學位掛鉤;或在目前會計技能等級考試制度還未建立之前，可暫時把參加全國會計專業技術資格初級和中級考試納人會計專業專科生和本科生的必考范圍，(為方便在校生參加考試，目前的報考條件需作調整)，與英語四、六級考試同等對待，考試合格與否，作為學生能否順利畢業或拿到學位的條件之一。

【參考文獻】

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002

隨著社會經濟的不斷發展，高職院校的社會服務職能不斷加強，并深入拓展到科學研究層面。高職院校的人才培養的質量越來越受到社會的重視。但目前大量的調查研究表明，高職院校的人才培養質量，與社會的需求、用人單位的擇才標準之間還存在著一定的差距。影響人才培養質量的原因有許許多多，但專業課程體系的設計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業的課程體系進行分析，并介紹了我校基于核心能力的會計電算化專業課程體系的設計與實踐，以供大家參考。

一、存在的問題

1.現有高職會計電算化專業的課程設置很難實現其培養目標

研究型高校側重于培養理論型人才，高職類院校側重于培養技能型人才。就會計電算化專業而言，應以培養掌握會計技術的應用型人才為主要目標，使學生經過三年的系統學習和訓練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學時應非常注重實踐教學。但現實情況是，高職院校的課程設置與研究型本專科院校的課程設置差別不大，實踐教學效果并不突出。

2.會計電算化專業課程體系的結構和教學內容的編排不盡合理

專業課程體系是某專業學科的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體，它是教學計劃的核心內容。高職會計電算化專業教育應當根據高校的實際辦學條件，依照學校的學科背景、師資力量、生源素質等情況開發有特色的課程體系。然而國內多數高校會計專業課程體系具有很大的相似性，少有自己的創新之處，這無疑背離了現代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發展要求。高職會計電算化專業的課程體系設置大都包括公共基礎課、專業基礎課和專業主干課。從結構比例上看，一般會計專業課比重較高，而相關學科知識如管理學、經濟學、法學等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業教育，與之相適應的會計職業道德教育課程、會計法規教育課程和職業發展規劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學習過程中，前兩年基本都是理論教學，只有少量的會計模擬實訓，但由于受學生人數多、時間短、實踐場所的局限，不能達到理想的實習效果。從課程內容上看，相關課程內容重復較嚴重，如基礎會計與財務會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復之處；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復的內容也很多。

3.高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色

高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導致的直接結果是：培養的學生質量不高，難以適應社會的需求。由于大多數院校的培養模式相似，課程體系相似，導致培養的學生缺少特色。近年來由于高校的擴招使學生人數有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業，很多院校都紛紛增設會計專業，使得會計專業的在校人數急劇增長，也使得會計專業的畢業生數量劇增。這樣，大量的會計專業的畢業生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標準在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數高職會計電算化專業的課程體系，筆者認為很難使學生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學專業的畢業生就業難。

二、對策：根據核心能力要求進行教學改革

1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設計會計專業能力框架

在課程體系的設置和教學內容的優化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養學生才能形成可持續發展的核心能力。

創新人才培養模式，著力體現培養人才的“知行合一、雙核協同”這一思想內涵，即“理論與實踐相結合、核心知識與核心能力協同發展”。那么，作為會計專業的學生應該具備哪些能力呢？針對我校會計專業的學生，又應該怎樣塑造其核心能力呢？

為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業學生為對象展開了一系列調查研究。首先，對該專業畢業生進行追蹤調查，調查人數71名。其次，對相關企業單位進行調查。范圍包括京津唐地區，分別選取了不同類型、不同性質的企業10家。調查問卷設計了三種：其一是對會計專業已畢業工作的學生進行調查。調查內容側重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度，在校進行的實習、實訓是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等。此調查主要采取問卷和訪談方法進行。其二是在企業中開展調查。調查對象是企業的負責人、人力資源和財務部門的負責人。調點是企業類型及特點，企業的用人理念、用人偏好以及企業對會計、財務管理等崗位的擇才標準等。特別調查企業對我校的印象，對我校會計專業畢業生的能力評價。調查主要采取訪談方法進行。其三是在河北省高職院校中開展調查。調查對象主要是會計專業的教師，調查內容是不同院校教師在培養學生的目標上的認識和做法、對學生核心能力培養的看法和做法、對現有的課程體系的設計和教學內容的看法和建議等。調查采取座談和訪談方式進行。通過對調查結果進行整理分析，筆者認為社會上對高職院校會計專業畢業生素質方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強的意志力、一定的人文修養；大局意識、協作能力和交際溝通能力的團隊素質；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質；扎實的專業理論水平、較強的鉆研和動手能力、準確把握和執行政策法規的能力、協調組織的管理能力等；熟練掌握相關學科知識、學習能力、較強的創新能力、思辨能力和駕馭風險的能力。根據以上要求，筆者初步設計形成了一套適合我校會計專業的能力要素體系。根據能力要素，整合提煉形成了我校會計專業學生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務管理與稅收籌劃能力。當然，核心能力是其綜合素質的集中體現，是與其他能力密切相關、不可分割的。

2.以學生核心能力的形成為前提，修正現有的會計專業的課程體系和教學內容，形成新的優化培養方案

以用人單位的擇才標準為前提，以核心能力和綜合素質的培養為主線，調整會計專業的培養目標和培養計劃。以此為基礎，我校進行了理論教學內容和課程體系的改革，以及實訓與實習教學內容和教學環節的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業的課程體系和培養方案。

2.1理論課程體系和教學內容的改革方案。根據原來的會計專業培養計劃中的課程體系，考慮會計專業學生核心能力形成要素、社會對會計專業人才的需求標準、會計專業的知識結構等方面，制定出新的會計專業課程體系和教學計劃。課程體系一定要有利于學生核心能力的形成，教學計劃要詳細列出培養核心能力的途徑。

首先，整合出有利于會計專業學生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎會計、財務會計、審計、財務管理、成本會計、稅務會計。以上6門課在課程內容的安排上，以“財務會計”為核心，明確其他各門課程的側重點及分工，先后多次召開教學研討會，編制詳細的課程標準。在時間安排上體現先行后續、遵循學習和知識能力形成的內在規律，圍繞有利于學生形成“會計核算與分析能力”和“財務管理與稅務籌劃能力”進行了改革安排。同時考慮到畢業生普遍提前聯系工作單位和部分學生面臨升本壓力的現狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當前移到一至三學期完成。然后進行了有利于綜合專業能力形成的課程設計，主要圍繞著“厚基礎、寬口徑、重應用”的會計人才培養思路，逐步實施主輔修制，優化課程結構，強調學科交叉與滲透，變原來課程設計的“深”、“細”為“寬”、“廣”。由此開設了以下課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、統計學、經濟法、市場營銷、企業管理、公共關系學、管理信息系統、管理會計、行業會計、會計制度設計、會計信息系統等。

另外，我校是百年師范老校，充分利用學校資源，我校設計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規定每個學生必須選修6個學分的課程。

為培養學生誠實、守信、正直的職業素質，我校設計了思想道德修養與法律基礎、就業指導、會計職業道德、職業生涯與發展規劃等課程。這樣再加上基本統一的公共基礎課程，就構成了會計專業的理論課程體系。

2.2實踐教學體系和教學內容的改革方案。實踐教學體系和教學內容的改革方案與理論教學體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內模擬實訓兩種方式進行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習等多種形式，主要設計了以下實施環節：感知實踐、工商實訓、調研實訓、文獻檢索、畢業實習等。這些實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生核心能力的形成。其中，感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，增加學生的感性認識，加深和鞏固其對系統知識的理解。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識以解決實際業務問題，提高職業判斷能力，而且有助于培養學生的溝通能力，增強其團隊合作精神。

為了實施以上環節，學院和教研室要積極與企事業單位、社會中介機構等進行密切聯系，建立比較穩定的合作關系，簽訂合作協議。目前與我校會計專業正式簽訂協議的單位有8個，這就為學生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學校要加強與實習單位的協調配合，強化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習質量考核，以增強社會實踐的有效性。在內容安排上，要涵蓋財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。校內模擬實習可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環節來實現。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此模擬實訓可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學效果。

經過幾年的實踐總結，筆者構建了以多主體（企業、學校、學生）、多平臺（校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標（社會實踐能力和專業實踐能力的提高）、多形式（軍事訓練、感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、學年論文、專業實習、畢業論文）為特色的實踐教學體系。這些實踐環節構成了一個理論聯系實際、知識由淺入深的教學過程，既有對過去已學知識的溫習，又有新學知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學生的專業理論知識，配合了理論教學體系的改革；二是使學生在知識的理解和應用能力上有了很大提高；三是增強了學生的學習興趣，提高了學生的基本技能，整個設計圍繞著核心能力的形成和綜合素質的提高而展開。

三、取得的初步成效

我校會計專業的課程體系，自2010 級學生開始試行，并逐步修正完善，現已取得初步成效。根據每學期的調查材料看，近三年來，會計專業學生對課堂教學和實踐教學的滿意率在逐步提高；從畢業生就業單位的反饋情況看，學生在實際動手能力、獨立思考能力、團隊協作能力、自立能力、寫作能力、語言表達能力、社會適應能力等方面都得到了用人單位的認同，在用人單位形成了良好的口碑。

參考文獻：

篇10

 

一、研究背景

我國高職高專院校占高校（包括網絡本、專科）份額很大，全國高校學校數2848所，高職高專院校（包括專科院校和職業技術學校）占74.72%；全國高校專職教職工數近126萬人，而高職高專占46.26%；全國高校在校生人數近2543萬人，而高職高專占49.47%。管理類在校生近324萬人，高職高專占54.76%[1]。可以看得出高職高專占高校大部分比例，高職高專學生人數過半，但是，專職教師的比例卻顯得偏低，說明了我國高職高專的師資人數有所欠缺；管理類學科高職高專比重也很大，通過比較可以看出會計專業學生步入社會的就業競爭是異常激烈的。

我國會計教育發展的戰略目標是通過多層次、多面向、多渠道及多種方式的會計專業教育讓會計基礎知識真正成為一種社會性知識,以進一步發揮會計人才的社會性作用。目前為數不少的高職高專院校對會計教學目標概括如下：本專業培養適應新時期經濟建設需要，德、智、體全面發展，具備法律、管理、經濟、會計等方面的知識和較高的實務操作技能，熟練掌握財會知識，能夠勝任經濟領域各企業、行政單位工作[2]，即“通才”教育。目前作為高等職業教育的大專教育，它所培養的學生就應以滿足實務界所需要的會計專業人才為主，故應當注重其會計處理、實務知識的培養，加大“專才”方面技能訓練的力度[3]；與此相應，專科會計畢業生的質量特征應是：具備較強的實際操作能力，有更新會計知識的能力，具有敬業精神[4]，即“專才”教育。可見，對于高職高專會計教育而言，“通才”是要使學生能夠適應社會財經類不同工作；“專才”是要掌握深厚和熟練的會計實務知識。因此，要實現高職高專教育目標與畢業生質量特征相統一，就必須做到以培養“專才”能力為主，“通才”能力為輔的培養目標相結合，以實現學生未來的發展為目標。

高職會計專業的特點決定了該專業的學生不僅要掌握會計專業的基礎理論知識，還必須通過實際操作能力來提高自己的知識應用能力、問題處理能力和實際應變能力，并具有較強的業務操作能力和管理能力[5]。但實際情況是缺乏相應政策以及時掌握當前就業形勢，沒能針對學生現在和未來應掌握的相應知識和技能進行培養，從而導致學生只懂賬務處理知識，相應能力欠缺。學生就業的競爭激烈性及多樣性促使教育目標應面向市場化，考慮到不同人群通過在校的學習可能對其能力的發展存在一些不同的看法，且認知方面的差異亦可為中國會計教育變革提供決策依據，因此選擇會計專業的在校生、畢業生和從業者分別進行調查。另外，會計專業學生對于所需的知識和技能的態度也是影響會計教育發展的一個因素，分析這些受訪者對知識和技能要素的認知見解是否存在顯著性差異同樣是十分重要的[6]。據此我們在最后一個問題中談到了他們之間的差異。

二、調查的主要內容及結果分析

我們將調查問卷分發給在校生、大三畢業生、有兩年以上工作經驗（包括近兩年）的從業人員。受訪的在校生和大三畢業生主體來自于我國中部三所高職高專院校的財會類專業學生（包括會計、會計電算化、審計、財務管理等專業）；從業人員的主體是針對從高職高專畢業的在不同類型企業工作的會計、出納、以及與財經工作相關或會計專業畢業而從事其它工作的從業人員。我們向在校生、大三畢業生和從業人員分別發出了530份、470份、300份，共1300份問卷，剔除未回收、信息不完整以及信息不符的問卷，有效問卷量分別為435份（占82.08%）、227份（占48.30%）、57份（占19.00%）共計719份（占55.31%）。

調查問卷主要包括受訪者就業意向、獲得的證書和能力的自我評價三個部分。對于問卷中“如果有機會再次進入大學選擇專業，您是否選擇會計專業”，調查結果顯示選擇會計專業的人數369人(占51.32%)，不會選擇會計專業的人數350人(占48.68%)，可見當前教育方式存在很多不如人意的地方。我們將受訪者分為以上兩類群體，并在此基礎上進行分析比較。我們要求受調查者對能力自我評估方面用0到5之間的分值來進行評判，例如:通過在學校的學習，您的能力提高的程度，“0”代表“完全沒有”,而“5”代表“提高的很大”。

（一）學生就業選擇

會計專業學生的就業選擇多種多樣，受教的學生應能在社會上具有一定的競爭實力。在就業大環境嚴峻的形勢下，高職院校要教育和引導畢業生正確定位，確立先就業后擇業、先就業后發展的新的就業觀念，提高社會競爭力和適應性，才能真正解決高職畢業生的就業問題[7]。畢業生就業工作要以市場為導向，以實現充分就業為目標，努力提高就業質量，那么掌握學生所從事或打算從事的工作的信息能幫助我們引導學生的多樣化發展，以適應不同擇業需求，也能對我國會計教育改革的方向起到一定的作用。

1.學生目前實習或工作的類別。其調查結果如表1顯示。

表1學生實習或工作類別調查統計表

是否選

擇會計

出納

會計

財經相關

其它工作

其它

人數

比例%

人數

比例%

人數

比例%

人數

比例%

人數

比例%

選擇

17

11.81

68

47.22

32

22.22

16

11.11

18

12.50

不選

20

14.29

38

27.14

27

19.29

47

33.57

14

10.00

合計

37

13.03

106

37.32

59

20.77

63