導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中研究性學習論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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所謂研究性學習，指的是學生在教師知道下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種方式。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強實踐性和理論性的基礎課。我在初中物理課堂教學中嘗試的“研究性學習”模式，是以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。

一、“研究性學習”的特點順應時展要求

順應時展要求，“研究性學習”這種全新的學習方式，正以十分快的速度發展起來。研究性學習要求學生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。

《教育文摘周報》2000第44期的文章《研究性學習要換腦》指出，研究性學習的特點是：

1、教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結論。

2、研究性學習不太在乎知識本身，而在乎學生學會學習知識的方法和本領。

3、重視學生對科學探究過程的了解和探究過程中科學觀念及科學精神的形成，不十分在乎探究的具體結果。

在開展研究性學習時要注意兩個問題：

1、要改變學習方式：變原來的“接受型”學習為研究型學習，要改變習慣于接受而不習慣于思考、懷疑的傳統習慣，在探究過程中要向現成的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識少，基礎不扎實，更不要怕在探究中出錯。

二、“研究性學習”法在初中物理課堂教學中的實踐

由于物理學是一門具有很強的理論性和實踐性的學科，學生在學習的過程中，往往感到很難學，容易產生厭學情緒。為了提高學生學習物理課程的興趣，提高教學效果，經過學習和研究探索，我在初中物理課堂教學中嘗試了一段時間“研究性學習”法的教學，取得了一定效果。具體教學思路是：首先根據教學內容確定教學目標，明確了教學的方向，然后制定相應的教學方法。目標和做法如下：

目標一：使學生真正學會閱讀、分析。

“讀書”是學生的基本任務。在初中物理課堂教學中，每進行一個新的教學課題，都應當指導學生學會讀書，這是培養學生學習能力的基礎。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發現問題、提出問題、解決問題。只有通過學習者的閱讀，才能更有效地使學生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準確地把握課題內容的深度廣度、知識點、組織學生掌握知識及其學習方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態變化》的教學中，教師先讓學生明白本節教學內容和教學要求，交代給學生閱讀的內容，同時設計一些思考題，布置給學生，例如：

、根據同學們的生活常識，大家想想水有哪些狀態？

2、不同狀態的水，它們的形狀、體積是否一樣呢？

3、其他物質是不是和誰一樣也有各種狀態呢？看過課本后大家能不能舉個例子？

4、我們日常生活中的云、雨、露、霜、雪、冰雹都是從哪來的呢？

結合這些思考題，讓學生帶著問題閱讀教材。結合教學要求，學生在閱讀中，發現問題，提出問題，學生結合自己的知識還可以嘗試著去解決問題。通過學生閱讀、觀察、思考，并用語言來描述水的狀態，這樣學生既學到了知識，又加深了印象。

二、用“問題”來強化學生的學習興趣

引發學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發學生學習興趣的動力。“問題”是由生活和學習活動本身產生的。對于學習活動有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動。可見善于用優化學習活動的策略，來使學生對學習產生興趣，激發學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養堅持不懈的意志品質。教師通過創設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發現自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。

方法：例如，在《透鏡》的教學準備階段,將教學內容的知識點分成以下幾個問題，每一組問題由若干個小問題組成，提前將這些問題分發給學生，讓學生有充足的時間去閱讀教材，學習討論。在課堂上，教師按問題的順序提問學生，叫到哪一組的學生，該組學生個人或與集體一起完成教師的提問，遇到難點問題，可以集體討論，學生解決不了的問題，由教師最后解答。例如，將《透鏡》的教學內容的知識點分解為如下幾組基本問題：

第一組：觀察透鏡

1、透鏡有幾種？

2、從外型上看，它們主要有哪些區別？

3、用透鏡觀察物體，你有什么發現？

第二組：鑒別透鏡

1、怎樣鑒別一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡？你有哪些方法？哪種方法好、方便？

2、各種不同的透鏡各有什么不同特點？

第三組：測透鏡焦距

1、什么是透鏡的焦距？

2、怎樣測透鏡的焦距？你能想出幾種方法？

教師精心設計思考題，讓學生“跳起來摘桃子”。這些問題課前作為要預習的問題，提前布置給學生。學生要提前預習教材，并思考全部問題。學生通過預習思考、討論，充分發現問題和積極嘗試著解決這些問題。這樣，學生在正式的課堂上，有信心、有能力、有機會正確回答教師提出的問題，由教師講解，再由教師講解，這時學生便能比較專心地聽教師對難點問題內容的講解。

目標三、發揮演示教學環節在研究性學習中的作用，激發學生的學習熱情

在研究性學習中合理利用演示教學環節具有重要作用，應用演示教學可以使我們的教學達到事半功倍的課堂效果；同時，可以通過我們教師潛移默化的演示教學，還可以提高學生對信息基礎課的興趣，培養學生對信息技術的動手能力。在進行研究性學習的過程中，物理教師可以把演示用教學用具提供給學生，或把實驗室開放給學生，利用一切資源讓學生有一個充分發揮研究性學習的實踐機會。

目標四、給學生提供多說、多寫、多練的機會，提高學生的學習效率和學習興趣

學習知識，必須要走理解掌握到應用發展之路。常言道，熟能生巧。學生必須參與說、寫、練的活動，讓學生在說、寫、練的活動中，真正成為課堂教學的主人。鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，改變學生向教師“等、靠、要”的習慣，改變教師向學生“關、管、灌”的方式，充分發揮每個學生的潛在能力，盡可能給學生提供多說、多寫、多練的機會，多交流的機會，讓學生在聯系、交流的過程中逐步提高和發展能力。例如，在《光的直線傳播》和《平面鏡》的研究性學習中，由于學生對這兩節內容都有一定的了解，可以采用問題答辯的方法向每一組學生提問，充分安排多說的機會。或要求每個學生，各自準備一個課堂練習本，以備在每次的教學中隨時進行練習用，給學生提供一個多練的機會；另外，在每次新課之前，以提問的方式，請學生用語言或文字，復習前一節所學的重點內容，并通過復習過程將新課的內容逐漸引出。總之，我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養學生學習物理的興趣，希望達到培養學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當地指引學生，而不急于給學生現成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養了學生的創新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。

我想，在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中物理教學中適時性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，也是物理學科、物理教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。

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一、語文知識和能力的綜合運用

語文綜合性學習自2001年《語文課程標準》提出以來，引起了各中小學校教師學生的廣泛關注和熱烈討論，不僅成了語文課程改革的一大亮點，也成了新課改的一大難點。如何將“大語文”的思想貫徹到我們的教學當中，首先就應該對這種創新型的語文教學形態的特點進行詳細的分析研究。“綜合性學習”，顧名思義就是要將語文知識和能力綜合運用，關鍵在于“綜合”二字。主要表現為聽說讀寫能力的整體發展、語文知識的綜合運用、書本學習與實踐活動的緊密結合、語文課程與其他課程的溝通等。

例如開著民間風俗調查，教師首先要向學生介紹一些民風民俗民間文化(傳統的節日、傳統的服飾、傳統的娛樂活動、傳統的食物……)，啟發學生對民風民俗以及民間文化藝術產生興趣。然后將調查小組進行分類，可以分為民間故事收集小組、民間服飾調查小組、民俗風情探尋小組、風土鄉情攝制小組等。在進行訪問調查時，向同學們介紹訪問的禮儀和交際技巧，以及調查計劃和調查報告的基本格式等知識。在這過程中，不但要注重培養學生學習知識的能力，還要強調學生的實踐能力。引導學生走出語文課堂，利用采訪、調查、收集資料等方式去發現問題、分析問題，最終解決問題，讓學生在此過程中，充分發揮自己的聰明才干去進行跨學科的綜合研究，并且將收集到的材料內容進行綜合整理，撰寫好任務書，在課堂里發表自己的看法和意見。從中學會判斷、推理、綜合等思維方式，拓展思考問題的深度和廣度，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神。

二、課內活動與課外活動并駕齊驅

1996年國家教委頒布《全日制普通高級中學教學大綱(供試驗用)》文件，使得語文活動課以與學科課程并列的身份正式列入語文教學中。在這份大綱“課程結構”部分，將語文課程分做兩大板塊：學科類課程和活動類課程。并規定：學科類課程主要是通過課堂教學使學生獲得語文的基礎知識和基本能力，分為必修課、限定選修課和任意選修課；活動類課程包括閱讀活動、寫作活動、聽說活動等，主要形式有讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會，還可以組織語文小組、文學社團等等。這份大綱中所言及的限定選修課和任意選修課沒有實施，但語文活動課卻從此成為中學語文課程的重要形態。“活動”是語文綜合性學習的基本特征之一，也是語文活動課的基本形態，“活動”就是強調要以學生為課堂的主體，引導學生積極參與課堂內外的討論研究，共同學習，讓學生在活動中學，在學的過程中活動，豐富學生的實踐能力和自主能力。例如進行社會用字調查活動，教師在設計教學內容時可以分為兩大部分開展：首先是校內課堂的漢字調查，教師為學生開展漢字課。一是了解漢字悠久的歷史及漢字演變歷史、漢字形體的有關知識；二是學習現行法律對使用漢字的有關規定；三是欣賞學生行楷書法作品和課本知識短文呈現的行楷字范例；四是讓部分學生就自己的所見所聞說說社會用字的情況，教師小結分析社會用字錯誤的類型，由此提出活動的主題。其次開展校外漢字調查活動。分小組分類型實地考察社會用字狀況，并對不規范用字情況進行分類與統計，填寫社會用字狀況調查記錄表。各小組將資料在組內匯集、交流、分析、整理，填好調查統計表并考慮采取適當的形式來展示。在這種良好的自主學習過程中，可以提高語言運用能力及問題解決能力，在自主活動中構建自身的知識體系。

三、平等、自由、開放的語文綜合性學習

在傳統的語文教學中，教師與學生的地位是不平等的，教師成為了課堂的主導者和領導者，學生便成為了追隨者和聽從者，這種教學模式不但磨滅了學生的個性，同時也忽視了學生的自主能動性。在語文綜合性學習過程中，課堂教學應該是平等、自由、開放的。平等，就是指教師與學生的地位平等，教師不再是高高在上的“指揮家”，教師與學生的教學過程中，應相互尊重，相互促進。在教學過程中，充分尊重學生的個人意見，允許學生自由開放的發表自己的言論，不能無視學生的存在而進行盲目性的教學。語文活動課的開放性。語文活動課的開放性表現在時間、空間、資源的開放，時間上不拘泥于課堂45分鐘，空間上不拘泥于教師在課堂上的講授，還要密切關注語文學習與生活的聯系，從“死語文”的課堂走向“活語文”的課堂，引領著學生走進社會、走進生活。

四、結束語

語文綜合性學習是指在教師的引導下，學生自主進行的以語文學科為主并綜合了其他學科內容的學習實踐活動，是以拓寬學習空間、增強實踐機會、促進學生素質的全面提高、培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式和學習過程，應該值得大力提倡和實踐。

【參考文獻】

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一、創設情境，激發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”一節中，筆者要求每位學生帶一個凸透鏡，動手找出成像規律并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，筆者要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。

教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發了學生強烈的探究動機。

二、注重合作交流

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

三、重視引導探究方法

科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生把直觀現象加問號的問題轉化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導學生根據實驗方案選取合適的器材，閱讀相關說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，而學生在探究實驗的過程中會得出各種現象及數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。科學探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文—操作或討論—得出結論—應用反思的探究方式。如學會使用天平這一節，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業。

教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創新。教學設計要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。

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初中生剛剛從小學畢業，只掌握讀寫的基礎知識，好其心強，可塑性強。他們既需要學量語文知識打基礎，也需要研究性學習訓練他們的思維能力和實踐能力。研究性學習與其他學習方式相比，首先它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師不要只注意學習的結果，學生寫了多少篇獲獎作文，而應重視學生學會語文學習與研究的方法。其次它面向全體學生而非個別尖子學生。教師眼睛別只盯著論文寫得好的學生，而應重視每個學生在每個階段的不同表現。再次在初中語文教學中不要把研究性學習講授式學習對立化。因為初中學生年紀小，為了讓學生真有收獲，最好能把每個環節設置得更具體些，教師要多些“導講”，不要放任自流。要允許學生提問。及時解答學生的問題。

二、初中語文研究性學習的組織形式

初中語文研究性學習采用以小組合作方式展開學習探究的較多。以《魯迅自轉》為例：首先引導學生發現問題并確立研究課題，預先準備數個課題供學生選擇：（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學生自選組織能力較強的同學為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導教師，研究過程中，組員要分工協作，各展所長，協助互補。有時，為了了解學生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數學生已經較好地掌握了研究 性學習方法的基礎上才可實施。為了節省時間，全班集體討論結合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學生預先做好充分的準備工作。

三、指導初中學生實施研究性學習的一般程序

以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學習為例，指導研究性學習一般程序是：

（1）開設魯迅作品文學講座，目的是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發探究的動機。

（2）指導選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，根據學生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學生生活直接關聯的，切入點較小的課題較受歡迎并容易實施。如：“魯迅精神還有用嗎？”“少年閏土和我比童年”等。

（3）制定研究講劃。課題組可由學生自由組合，共同制定計劃，教師適當調節。研究講劃要有目標、有方法、有過程，教師可整體指導，學生修改，避免走彎路。

（4）實施研究。學校、教師要給學生一定的時間保證，創造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學生也要隨時記下自己的感想體會。

（5）寫論文。教師引導學生學會整理魯迅的有關資料，根據自己課題的需要來進行取舍。教師還要教會學生寫論文的基本方法，提供一些范例讓學生模仿、學習。論文交上來后，要指導學生修改。

（6）論文交流研討，思維硬拼，大家對魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識，因此這是整個研究性學習的必要部分。

以上只是我在實施語文研究性學習探索中一種常規做法，在實際操作中語文教師可根據教學需要截取其中的某一環節，或著重做資料收集工作，或根據教師提供的資料討論結論等等。

四、初中語文研究性學習評價

（1）初中語文研究性學習評價要重視過程、重體驗、重全員參與，不只看結果。教師要邊指導邊評價，隨時激勵學生。

（2）要重視三個環節的評價：一是開題評價與指導。不要譏笑學生的選題，打擊其積極性。二是定期評價與指導。表楊做得好的小組，鼓勵遇到困難的小組，給予幫助。三是結題時的評價。不要求過高，更重視每個小組的閃光點。可多團結性、創新性等多方面進行評價。

（3）學生參與評價。可以組織學生評判團給論文評分、論文答辯，還可以讓學生在墻報欄搞論文展覽。

（4）評價學生成績要多層次，每次活動有評價、有表彰，還有小獎品。尤其多鼓勵能力較弱的學生，讓他們盡快趕上。

五、初中語文教學中實施研究性教學還應注意的幾個問題

1、加強指導，逐步放手。由于初中生年紀小，教師在進行研究性學習教學時，一定要主動介入，要加強指導力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預見學生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學生怎樣上網找資料，也要防止學生上網游離課程內容做其他事情。課題實施過程中教師要注意隨時指導，例如用中午時間，輪流值日接待求教學生，及時解答學生問題。

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已有實踐表明，每個初中學生可塑性很強，都具有發展的潛能。學習成績差的同學探索和解決問題的能力不見得比別人差。例如我在講《食物從何處來》這篇課文時，開展了一個名為“綠色食物從何處來”的研究課題，目的是培養學生們的環保意識。幾個平時成績不太理想的同學組合在一起，我曾經不放心，但在研究性活動中他們積極開動腦筋，分工合作廣泛收集資料（他們大都喜歡上網玩），訪問專家（他們都很大膽），實地考察（他們喜歡戶外活動），最后取得很好的研究成果。這給他們很大鼓勵，也帶動其他學科的學習。

有人認為初中生年紀太小，不適宜開展研究性學習。我認為這是片面的，美國的小學生都可以做到，我們的初中生也應該可以。又有人會說那是在美國。讓我們來看看中國的國情：在全國范圍內實施九年義務教育，是我國的一項基本方針。每年大約有50%初中學生升上高一級學校深造，其中約半數的學生將成為社會勞動的后備軍，要分明分批走上工作崗位。如果我們仍用傳統的教學方式，初中語文教學不能在初中階段完成培養他們自學語文的能力，那么他們日后的生活與工作實踐將會遇到很大困難。不懂得自學語文，那很難成為一個有文化的勞動者，他們不具備繼續深造的能力，久而久之回到文盲的境地。因此，這是很有必要的。

眾所周知，教育部所制定的〈全日制普通高中學語文教學大綱〉將研究性學習納入必修課。但是如果在初中語文教學中不改變原有的教學方式，實施研究性學習探索，高中語文教學會很被動，許多學生要補修語文這一課。因此必須在初中語文教學中實施研究性學習。

二、如何在初中語文教學中組織和實施研究性學習

1、初中語文研究性學習的一般要求

初中生剛剛從小學畢業，只掌握讀寫的基礎知識，好奇心強，可塑性強。他們既需要學量語文知識打基礎，也需要研究性學習訓練他們的思維能力和實踐能力。研究性學習與其他類型學習方式相比，首先它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師們不要只注意學習的結果，學生寫了多少篇論文獲獎，而應重視學生學會語文學習與研究的方法。其次它面向全體學生而非個別尖子學生。教師們眼睛別只盯著論文寫得好的學生，而應重視每個學生的每個階段的不同表現。再次在初中語文教學中不要把研究性學習和講授式學習對立化。

2、初中語文研究性學習的組織形式

初中語文研究性學習的組織形式是怎樣的？它采用組成課組以小組合作方式展開學習探究的較多。本文以《魯迅自傳》為例加以說明：首先引導學生發現問題并確立研究課題。預先準備數個課題供學生選擇；（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還有用嗎？（4）名有自傳研究。接著組成3-6人的課題小組，學生自選研究和組織能力較強的同學為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導教師，研究過程中，組員們要分工協作，各展所長，協助互補。有時，為了了解學生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數學生已經較好地掌握了研究性學習的方法的基礎上才可實施。為了節省時間，全班集體討論結合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學生預先做好充分的準備工作。

3、指導初中學生實施研究性學習的一般程序

以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學習為便，指導研究性學習的一般程序是：

（1）開設魯迅作品文學講座，網上查詢中山大學，尋找他在中大的足跡。目的是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發探究的動機。

（2）指導選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，根據學生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學生生活直接關聯的切入較小的課題受歡迎并容易實施。如：“魯迅精神還有用嗎？”“少年閏土和我和童年”等。

（3）制定研究計劃。課題組可由學生自由組合，共同制定計劃，教師適當調節。研究計劃要有目標、有方法、有過程的設計，教師可整體來指導，學生修改，避免走彎路。

（4）實施研究。學校、教師要給學生一定的時間保證，創造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學生也要隨時記下自己的感想體會。

三、初中語文教學中實施研究性教學還應注意的幾個問題

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教學中，我嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到了良好的效果。

一、以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體地位

教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，這本是一個很不錯的命題。但在教學中，“學生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義，而把“主導”演繹成了潛意識里的“主人”和“領導”。

于是就希望學生順從、聽話；于是就有了老師“專場演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。

學生們似乎也早以習慣了“起立―作答―坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創造。而研究性學習的應運而生為我們醫治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”提供了良藥。

要使學生這一“主體”主動地“探索、發現和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。

二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍

教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而"研究性學習"較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。

可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。

當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入

《中學語文教學大綱》明確指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。

要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。”教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“研究性學習”向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。

要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。

四、以小論文、小作文為依托，形成研究性學習的結果

篇7

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它的基本目標是：培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

一、科學研究性學習的研究背景

現行科學教材（朱清時主編，浙江教育出版社出版）在每一冊中均安排了“研究性學習課題”，但現實教學中，幾乎沒有教師組織學生進行研究性學習的研究，教材中的“研究性學習課題”也成了擺設。究其原因，本人認為有以下幾點：

1.教材中的“研究性學習課題”編寫過于簡單，缺少指導性，因此可行性不強，研究不了。

2.廣大農村初中科學教師缺少指導經驗。

3.教學理念上認識不足，大多數教師認為“研究性學習課題”的研究費時、費力，對學生的學習成績幫助不大。

4.學生對教材中的課題興趣不大，不愿研究。

而本人認為研究性學習對于引導學生自主獲得知識或信息，學會學習、終身學習和可持續發展等方面具有重要意義，是初中科學學習中不可或缺的組成部分。

二、科學研究性學習實踐過程

本人利用省級立項課題《農村寄宿制初中科學實驗教學的開放性探究》（編號SNQ8，其主題為“關于草莓種植的研究”）為平臺，嘗試了在初中科學學科中開展研究性學習的探索。具體步驟如下：

1.確定研究課題

（1）了解學生興趣，確定研究主題

針對以上關于教材中的研究性學習課題難以實施的分析，本人認識到，興趣是最好的老師，只有學生對課題感興趣，才能自主地研究。在決定進行以“草莓種植”為主題的研究性學習后，本人在所任教的八（15）班中招興趣小組成員時，全班50人，共有45人報名參加。對此本人進行了問卷調查，調查結果如下表：

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從中不難看出學生的喜好與對事物的好奇心是研究性學習的動力。

（2）搭建研究平臺，提供物質基礎

在省教科院的指導和學校的大力支持下，本人在學校行政樓的露臺搭建了草莓種植實驗室，種植了134棵草莓。這就為我們進行以“草莓種植”為主題的課題研究提供了物質基礎。

（3）組織活動，發現問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見發現問題在研究性學習中的重要性。為了讓學生能發現問題、提出問題，本人帶領學生積極開展各種活動，包括到草莓種植基地參觀。

（4）問題分析，確定研究課題

對于學生所提出的一系列問題并不是所有的都既有研究價值，又適合學生目前的研究條件，為此要引導學生對所提問題進行科學性、實用性、可行性的分析，最終確定一個研究課題。本人指導的科技興趣小組經分析后，最終確定的課題是：關于人工授粉對草莓果實發育影響的研究。

2.組建合作團隊

（1）合作伙伴組建，明確分工

依據學生的興趣、愛好、專長以及性格和知識能力組建合作團隊。由寫作、口語表達能力強的4名學生組成采訪組，負責采訪記錄；由善于觀察的6名學生組成觀察組，負責草莓生長的定時觀察和記錄；由仔細認真的4名學生組成資料整理組，負責資料收集、整理、歸類，另外還有草莓種植組、天氣觀測組等。各小組均有明確的分工，并作好計劃，按計劃實施。

（2）邀請指導教師

科技興趣小組邀請草莓種植大戶楊風高作為草莓種植指導，校教科室主任作為科技小論文寫作的指導教師，本人作為負責人除協調好各方面的關系以外，還作為種植、學科知識指導教師。

3.制訂計劃，進行研究

依據課題研究的需要，本人指導學生制訂了如下計劃：

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4.收集實驗數據，形成實驗報告

從開展科學研究性學習至今，積累和收集了天氣觀測、草莓果實質量、草莓株高觀測等數據。學生撰寫了《草莓花觀察》《溫度對草莓生長的影響》《人工助草莓授粉》等科技小論文和實驗報告共計10余篇。在下一階段中將實行成果展示活動，以展示學生的作品，推廣科學研究性學習步驟和從中獲得的經驗，使更多的學生和教師參與到科學研究性學習中來。

三、科學研究性學習在科學教學中的意義

1.科學研究性學習有利于學生科學知識的自主建構

建構主義學習理論指出“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮學習者的主動性”。本人帶領學生以草莓種植為主題進行科學研究性學習主要體現了這一點。

2.促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思

如，“組建合作團隊”教學設計。

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以上教學設計通過組建一個團結、互助、分工明確，并且在性格、知識和能力等方面互補的合作團隊，培養了學生的團隊合作意識與應對挫折的能力。又通過邀請指導教師的師生互動，培養和鍛煉學生的交流與傾聽以及人際交往能力。

3.有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用

又如，學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析。

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確定課題為：關于人工授粉對草莓果實發育的影響的研究。

從以上學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析后，又提出了新的問題，即我校草莓種植實驗室中沒有蜜蜂，且只有一個大棚，如果放了蜜蜂，整個大棚中都有蜜蜂，不利于做對比實驗，這又怎么辦？本人組織學生經過討論后決定用人工授粉代替蜜蜂傳粉。從中不難看出分析問題、確定課題這一活動中整合了“花的結構和種類”“開花、傳粉、受精、果實和種子的發育”以及“對比實驗設置”等科學知識。這些知識在之后的“草莓花的觀察”“草莓花的人工授粉”“草莓果實發育的連續觀察”等活動中又加以應用，真正做到了理論聯系實際，學以致用。

4.有利于學生體驗科學研究的艱辛和成就感，也有利于充分調動學生學習科學的興趣和積極性

從學生為凍死的幾顆草莓而神傷到收獲第一顆又紅又大的草莓的驚喜；從學生親自挖土、運土到每天堅持記錄觀測結果和關注天氣變化；從學生一次次地為草莓澆水到入冬以來每天的蓋棚、掀棚。我深深地體會到了科學研究的艱辛。

5.促進了師生的情感交流，融洽師生關系

6.有利于學生動手與動腦相結合，學習科學知識

如，學生栽培草莓、觀測草莓、交流研究心得、撰寫科學小論文等。

四、科學研究性學習活動反思

1.缺少理論的指導和實際操作模式的借鑒，可謂是“摸著石子過河”。因此整個過程頗為艱辛，但也快樂著。今后加強理論學習，開展科學研究性學習將會事半功倍。

2.初步摸索了一條科學研究性學習之路，但過程略顯粗糙，有待細化。

3.對學生和本人各方面能力的培養很有幫助，一份耕耘，一份收獲。

總之，依托課題平臺，從學生的興趣出發，綜合運用已有的知識經驗，整合所學知識，切實有效地開展研究性學習，讓學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。這也是本人進行研究性學習的目的所在。

參考文獻：

篇8

    研究性學習具有如下特點:(1)開放性,研究學習活動的結論不是預設的,而是開放性的。答案不是唯一的,而是多樣的。要由學生展開他們的思考,做出自己 結論; (2)探究性。大多數課題的研究應是圍繞社會生活中經濟,政治現象,從領域上講具有廣闊的探索空間,從內容上講只源于課本,又高于課本,讓學生深層次地探究它們產生的特點,過程,影響評價等方面;(3)實踐生。評多研究性學習澌知動的課題研究需要開展有社會調查,實地采訪,收集,整理和分析相關材料,需要實際操作與積極參與;(4)現實性。研究的課題應與社會現實有著較為緊密的聯系,能很好地點擊生活,引發思考,正確認識和理解一些社會現象,提高認識和分析能務。

    二、開展研究性學習活動的方式

    1、撰寫

    即在課堂教學中搜集相關資料并撰寫小論文。首先要先定論文的題目,確定論文寫出作所范圍,探討資歷料的來源與先取。在學生對相資料進行收集、整理、辨析的基礎上,指導學生擬定論文寫出作提綱,然后由學生獨立在習作中指出其意義和得出的結論。如社會主義能實行強有力的宏觀調控,西部大開發的經濟意義,農村居民的消費觀等課題可以采用小論文的開形式。

    2、調查

    即開展社會調查并撰寫調查報告。教師應引導學生明確研究的內容和方向,擬定調查的目的,選擇調查的對象和范圍,制事實上調查的方法和過程,然后讓學生通過親會調查,實地考察,參觀訪問等活動進行研究。通過實際調查,整理調查材料和數據,對事實進行分析。作出結論,形成調查報告,如“近幾年本地政府的為民辦實事,看財政的作用”,等課題可以采用此種方式。

    3、討論

    即組織討論。將研究性課題設定為討論題,在收集相關材料的基礎上組織討論,或對小論文,調查報告等讓學生進行相互交流,以討論的開式使研究進一步深入,討論的形式是多樣的。可以是課堂討論,也可以是小組的討論,可以是學生之間的討論,也可以是師生之間探討;更可以通過請旱災來走出去向專家咨詢等。如怎樣正確對待貨幣,21世紀的勞動者應具有怎樣素質《勞動合同法》案例分析等可采用討論的形式。

    4、演講

    即演講辯論。對研究的課題或研究的成果進行演講和辯論。如摸擬大專辯論的形式,把小組或全班學生分成正方和反方,即有陳述性的發言,又有雙方的對抗性答辯,最后還有各自的總結性發言。可以邀請教師,學校領導及相關專家作為評論方,進行恰當的評判應重過程,談化結論。如”擴大內需,要不要提倡勤儉“”進呂多,對發展民族工業的利弊“”加入WTO對我國經濟影響等可以采用此種方式。

    5、論證

    即實例論證。這種研究性學習訂要是圍繞某個理論或觀點,搜集本關材料,數據來論證其正確性和科學必,增強其可信度。教師要適當地指導搜集資料,數據的方法,方向,做好分工協作,最后一起交流,共同論證。如收集有關資料來驗證“發展生產,增加收入,主要靠提高勞動生產率”,“我國的稅收取之于民,用之于民”,不不價交換是發達國家對發展中國家旱災行經濟剝削的重要手段等

    6、操作

    即摸擬操作。對某些研究性學習活動的內容展示其過程,在教師的引導下,安排隊好場景與道具,讓學生摸擬全過程,通過表演這種直觀形式來加深對研習內容的理解,增強學習興趣’。如“公民怎樣科學計劃家庭投資”,“消費者應該怎樣保護自己的合法權益”等可以采取摸擬操作的方式。

    不管采取什么樣的方式,作業組織者,指導者,引導者的教師努力讓研究性學習成為孕育學生創新精神上的搖籃,要適時激發學生研究興趣,喚起學生研究的熱情,不斷開拓研究空間,經常開啟研究思路,努力營造研究氛圍,讓每一個學生都能體驗三究的樂趣,品償成功的愉悅。

    三、思想政治課中研究性學習的評價。

    思想政治教學中的研究性學習,不僅要一種教學形式的變化,教學內容的拓展,更是一種學習和革合。多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生,“評價不是為了排隊隊,而是為了促發展。我認為對研究性學習的評價應遵循以下四個結合的原則:

    1、自我評價與他人評價相結,從自我評價為主。在研究性學習活動中,應讓學生參與到評價中來,鼓勵他們的主動和客觀地檢查和評價自己的學習和成果,自我評審學習活動的進展情況,從而不斷完善自己。邀請教師,專家,家長對研習活動的評價是不可少的,但要能被學生接受,并能調控研習活動過程,給以恰當的鼓勵,讓學生保持持久的興趣。

    2、過程評價與成果評價相結合,以過程評價為主。研究性學飛的評價應重過程,如關注某個研究課題的選擇,采點,研討,總結,結題等過程。兗分關注個體的參與程度,關注他們的意志品質,協作精神,創意時的驚喜等。至于研究性學習的成果評價縱然不可少,但不應成為主要方面。我們期望通過這種評價讓學生有一種感知,山頂的風影固然很美,但沿途的風景也不遜色!

篇9

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0070-01

一、研究性學習的誤區

(一)誤區一。注重開端,忽視過程。研究性學習非常注重學生的主體作用,從課題確立、方案設計到實施,完全由學生自主完成。可以這樣說,自主性學習是研究性學習的靈魂。學生一旦失去了“自主”,研究性學習便成為一句空話。許多老師充分認識到了這一點,在一些課題的具體指導過程中,害怕穿新鞋走老路,重蹈傳統學習的覆轍,不愿過多地介入學生的自主研究。在研究性學習的初期尚能和學生一起,幫助學生選擇課題,設計實施方案,一旦方案定下來了便認為自己的輔導任務結束了,于是完全放手,對學生的研究課程一概不問,自由發展,致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態,最終結果,不是流產,就是學生東拼西湊完成任務,交差了事。

(二)誤區二。注重個別發展,忽視群體參與:研究性學習強調學生的合作精神,經常采用的形式是小組合作,小組合作有3～8人組成,他們既有分工又有合作,各展所長,協作互補。但是,由于學生個性的差異、能力的強弱,在具體研究過程中,個體參與的情況差別較大。活動能力強,興趣廣泛的學生,對課題研究較為熱心,他們積極查找資料,鉆研深入,廣泛與課題組成員進行討論,在個人鉆研和討論中,不斷接受新知識,發現新問題,他們承擔了課題研究的絕大部分任務,甚至包攬了全部研究任務,自然而然的成為課題的中堅力量。他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內向、學習成績比較差、自信心不足的學生,他們對課題研究大多興趣不濃,參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分同學做好協調、指導、激勵等工作,他們往往游離于課題研究之外,成為整個課題研究的配角或旁觀者,他們自然很少享受到研究性學習中的各種樂趣,能力也很難提高。

(三)誤區三。注重課外題材,忽視教材研究價值:課題的選擇,是研究性活動的真正起點,也是研究性學習成敗的關鍵。課題來源途徑很多,可以是課內的,也可以是課外的;可以是與自身生活密切相關的,也可以是來自社會現實生活中的。學生完全可以根據自己的興趣愛好和特長選擇一個或幾個研究課題進行研究。大概是受傳統接受式學習的影響,學生往往較少從課內、從教材中選擇研究性學習的課題;教師為了充分尊重學生的意愿,發揮學生的主觀能動性,較多的是對學生課題進行論證,也很少關注教材中的一些極富研究價值的課題。

(四)誤區四。注重研究形式,忽視學科陣地:研究性學習是一門課程,也是一種有效的學習方法。時下,有少數學校,少數人把研究性學習理解為做課題、搞活動、寫論文,要求學生人人有課題,個個寫論文,認為沒有課題,就不是研究性學習,就不符教改的趨勢。這是把研究性學習和傳統的接受式學習完全對立起來的做法,是極片面的、錯誤的。做課題、寫論文固然是研究性學習的一個重要部分,但決不是全部。研究性學習應該貫穿于整個學習過程,而且更多的是滲透在平時學習中。尤其是物理學科,在課堂上更應該引導學生自己去發現問題,提出問題,獨立自主地去解決問題。在應試教育尚未完全退出教育舞臺,考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下,我們應把研究性學習和學科教學結合起來,最大限度的發揮研究性學習的優勢,培養學生的實踐能力和創新精神。

二、應采取的措施

(一)積極介入,全面關注。研究性學習充分尊重學生的主體地位,強調學生學習的自主性,但并不是說不要老師的指導,相反對老師的指導提出了更高的要求。老師不僅要指導學生確立研究課題,還要指導學生有效地搜集相關信息,分類處理信息,提煉觀點,和學生磋商成果反映形式。老師的指導應該貫穿學生研究性學習的全過程,老師應積極參與學生的研究性學習活動,把握學生研究性學習的方向,及時發現并指導他們學習中遇到的難題。

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2 以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍

教學中我發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊價值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨到的評判。

3 以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入