導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇cai課件設計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1缺乏統一的色調

課件的色彩設計包括文字色,背景色以及整體的版面色調的設計。有的老師在課件的色彩運用上隨意性很強，色彩處理得極其花哨，以為色彩種類越多效果越好，殊不知“過猶不及”，在實際教學中運用過多種類的色彩容易分散學生的注意力，也使得教學內容變得雜亂無章，教學重點不能重點呈現，還會引起觀者的視覺疲勞。

2不能呼應主題

不同的色彩有著不同的象征意義，有的課件設計者在制作多媒體課件時是以自己個人的色彩好惡為前提，不考慮大多數人對色彩的印象和聯想。導致設計出的課件不能呼應教學主題，例如有的政治課程的老師所設計的課程明明是較為嚴肅的話題，卻選用艷麗的色彩來進行搭配，就無法取得好的教學效果。

3缺少對比

如果課件的背景顏色和字體顏色缺少明度上的對比，在放映多媒體課件時，由于二者明度接近，導致學生無法看清文字的內容。

多媒體課件設計中色彩運用的原則和策略

1多媒體課件中色彩設計的原則

1.1和諧統一原則

多媒體課件含有動畫、圖片、文字等各種要素，每種要素都具有各自的色彩，然而“個別的美是不存在的，惟有整體才是美的。”因此設計多媒體課件就必須從整體上進行藝術地把握，處理好主色調與輔助色調的色彩關系，使之達到和諧統一。運用于教學情境中的統一的色調,能積極影響到學生的心理情感,從而使學習的過程變得更加積極主動。

1.2呼應主題原則

每種色彩都有其象征，不同的色彩搭配也會帶來不同的效果，在設計多媒體課件的過程中，要牢記色彩是為教學服務的，如果所選用的色彩不能用來闡明和表達主題，不能夠呼應教學主題，那么不如沒有。

1.3以生為本原則

色彩運用要符合學生的心理需要,同時注意不同文化、年齡層次的學生在色彩的選擇上也要有所區別，設計多媒體課件時要考慮不同的教學對象選用不同的色彩搭配。

2多媒體課件設計中色彩運用的策略

2.1強調色彩設計的整體性

視覺元素的主次分明和色彩的良好布局可以有效引導學生的視線,所以在課件設計中應注重色彩的整體性設計，具體就是通過對傳統的視覺設計中的色彩美學原則的應用,例如色彩的比例與面積、對比與調和等形式美法則的應用,處理好課件版面中色彩的各組成要素局部與整體之間的關系：首先，要根據課件內容確定課件的主色調，并使課件的文字色彩與整體風格相統一。

其次，所有作為標題的文字色彩和正文的文字色彩選用要有所區別，這樣能使人根據色彩對該文字的內容有一定的感性了解。從而達到良好的教學信息傳播效果。

2.2淡化背景，突出主體

課件中的背景色主要起襯托作用，一般情況下盡量避免使用引人注目的色彩，可以選用明度較低的冷色調或者低純度的灰色系。當文字色彩與背景色反差較大時,主體越突出,越容易被觀者感知。所以利用色彩的明度對比、冷暖色相對比來拉開背景色與文字之間的距離，可以有效突出主體,將學生的注意力集中到教學內容上，但是也應注意到淡化背景并非是將背景簡單處理，還要考慮視覺上的審美需要，否則會顯得過于單調，降低學生的學習興趣。

篇2

論文關鍵詞:CAI課件 行為理論 認識理論 教學模型 教學系統集成 開發環境

0引言

人類學習知識過程的演進曾經歷過兩次革命:早在公元300年前，以孔子創立私塾和蘇格拉底講學為標志的第一次革命，它從此開創了教育的先河;以夸美紐斯創立課堂學習體系為標志的第，它將工業生產方式導入教育，創立了一對多的教學方式。前兩次革命從信息傳媒上講，并沒有發生根本性變革，只是教學組織形式的變化而已。近年來，隨著信息技術尤其是互聯網的迅猛發展，一種新的教育理念—網絡遠程教育逐漸興起，這預示著第三次教育革命的到來。它無論是從教育方式、教育思想還是教育手段都將是對傳統教育模式的挑戰。而CAI以它的可控制性、交互性、有效性、矯正性、個別化、重復性和自適性成為第三次教育革命的靈魂。

1 CAI課件的現狀及發展

計算機輔助教學(Computer AidedInstruction)簡稱CAI，是充分利用計算機及視音頻電子采錄設備組織開發教育資源，實現最優化教學目標，達到最佳教學目的的教學輔助系統。教學系統集成就是依據教學理論，運用現代信息技術把各種有益于提高教育質量的資源達到最優化配置的教學技術合成。隨著計算機信息技術的發展及教學方法的變革，CAI課件的設計與開發已成為教育科學與教育技術的重要內容，代表著教育改革的新方向，并成為教育科學研究的戰略性任務。

CAI在60-70年代的歐美國家已經開始普及到教學中，國際信息處理協會曾三次召開CAI課件國際會議，交流并推廣各國CAI經驗。到70年代末，美國教育實驗服務處開始對PLATO-IV等系統效果進行全面評估，其結果表明，在計算數學等理科教學及英語教學領域可取代教師的許多勞動。目前，從國際上看，CAI課件系統的發展正沿著網絡化、智能化、超媒體化方向發展。全球最大的CAI-CB-I或CBI網絡開發者計劃首推歐共體DELTA工程。

我國CAI起步于1980年，華東師范大學成立首家CBE研究中心，“七·五”期間，將CBE的許多課題列入國家重點科技開發項目，加大資金投入，我國的CAI課件的發展大體可以分成幾個階段:

(1)基于高級語言的CAI編程制作階段，屬零星分散實驗探索時期(1980-1986年);

(2)以寫作系統為CAI工具的制作階段，并逐步推廣時期(1987年一1995年);

(3)由多媒體技術和網絡支持的CAI廣泛應用階段(1996年一1999年);

(4)進入專家系統和人工智能技術支持的深入發展的高級階段(200。年以后)。自1986年以來，我國一年一度的CBE(Computer Based Education)學會分別在北京、上海、廣州召開了近20次CAI經驗交流會，提交近200篇學術論文。

2學習理論與CAI設計

2.1.兩種學習理論

在教學理論體系中，世界教育史上最富有影響力的兩種理論是:美國斯金納的行為主義理論和美國心理學家奈塞爾的認知學習理論。

行為主義理論認為學習的起源是外界對人產生刺激，由刺激—反應使人腦發生記憶，通過刺激信號的加強實現學習這一目的，因此，只要教師有意控制行為就能控制學習結果，而計算機程序式教學正是利用了行為主義學習理論，該行為理論的學習過程用圖式表示為:

認知理論認為，人類的學習過程，雖然外界的刺激非常重要，但不能解釋行為的原因外部環境提供的信號刺激只有產生支配外部行為的心理，認識過程才能被編碼、儲存、加工和操作。因此人的認識過程不是由外界刺激直接給予的，而是外部刺激和認識主體內部心理相互作用的結果，其學習過程用圖式表示為:

2.2.行為理論與CAI設計模型

依據行為理論的刺激—反應和強化刺激—強化反應—長時記憶的學習理論特點。基于此理論的CAI課件模型宜適用于記憶型知識的獲取學習環境，如公理、定律、概念、定義及語言的學習等。整個教學過程系統設計應遵循教學目標確定、明確強化信息、自我測試、實時反饋、控制程式的原則。設計方法中應充分利用文本、圖形、圖像、動畫、語言、開窗、加亮等多種變化方式來加強信號刺激，強化記憶效果，并靈活運用反復設定、邏輯測試等手段，配合訓練習題來鞏固學習和加強記憶成果。CAI系統設計流程模式圖為:

2.3.認知理論與CAI設計模型

依據認識理論，人類的學習過程注重于S-R聯系的擴展，學習就是一個對知識進行編碼到儲存并轉向長時記憶的過程，編碼就是內部心理的主觀邏輯加工過程。于是，基于認識理論的CAI課件設計模型應注重將新舊知識有機聯系起來，找出由低級向高級遞進的內在邏輯關系，結合教學目標要求和提高個別化學習者操作能力的培養，更適用于理解型邏輯推理知識的學習。學習過程系統設計應基于確定教學目標、設定邏輯元素、明確推理方法、訓練理解測試、實時連接反饋的原則。其系統設計流程模式圖為:

3.CAI開發環境

CAI課件工程方法的技術實現是由開發工具來完成的。目前，CAI課件開發工具正朝著集成化開發環境方向發展，其寫作語言與寫作系統間的界限愈來愈模糊，主要開發技術的發展方向和趨勢有以下幾個方面。

3.1面向對象的設計方法

面向對象(()()一()bject-oriented)方法通過抽象和屬性繼承來建立實體之間的聯系，具有良好的直觀性和可理解性。因此，把此方法作為建立客觀世界模型的軟件具有良好的結構性和重用性，因而可支持課件的可擴充性。

3.2.可視化環境開發(人一機界面專家系統)

直觀界面(Visual Interface)用圖符集合來表示任務結構，允許用戶通過操縱圖符而實現其工作目標。現在出現的寫作軟件大多開始采用此類界面，直觀界面又引發了直觀程序設計(可視化程序設計)的思想，PCWindows支持下的Visual BASIC(V一BA-SIC)即屬此類語言。V-BASIC之類的語言可被CAI開發者用作通用型寫作語言。

3.3.超媒體寫作系統

此系統旨在減少由于媒體多樣性而造成的信息操作復雜性，為作者提供一致性操作，且允許用戶運用超文體框架合成超信息綜合環境。

3.4.ITS寫作環境

ICA/ITS的應用開發有賴于適當的寫作工具，ITS寫作環境可看作是面向問題領域的通訊系統，其中嵌入式技術成為解決某一領域所必需的基本任務結構，使得作者可以調用其中的任務而組成適當的規劃方案。

3.5.微機自動化教學開發系統

現有的大多數寫作工具都是從軟件工程方法出發的，很少體現教學系統集成設計思想，即使有，也不過是程序教學思想。今后的寫作系統將會越來越多地嵌入某些教學系統集成設計思想，美國的MERILL教授是這一方面的倡導者，他于80年代初推出了面向CAI的教學設計理論—部件設計理論，稱為第一代教學設計理論。90年代初，他又提出了第二代教學設計理論—教學事務理論，并據此開發了一個名為TransactionShellsr的教學設計專家系統。

下面是Windows環境中用于制作多媒體CAI課件的主要工具一覽表;

4設計實例

篇3

關鍵詞:排球傳球;多媒體;CAI課件;制作

中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)15028102

1研究方法

1.1文獻資料法

參閱有關CAI技術的書刊、論文及課件成果,參考有關排球扣球的教材、論文及教學比賽錄像資料,獲取有關扣球技術,教學理論與實踐方面的成果,保證課件具有代表性和先進性。

1.2運用計算機技術

采用Core 2 雙核電腦、掃描儀等。操作系統為Window xp、選擇PowerPoint 2003作為課件開發平臺,3DMax3作為三維動畫制作軟件,選擇Adobe Photoshop7.0作為圖像處理軟件,選擇Audio Editor作為音頻編輯軟件,選擇Video Editor作為視頻編輯軟件。

2課件設計

2.1課件教學目標

通過課件在教學或學生自學過程中的應用,給學生提供一個生動性和直觀性相結合的交互式學習環境,充分利用計算機的圖像、圖形、動畫、音頻視頻等功能,使學生建立正確的傳球技術概念,熟練掌握扣球技術,并從理論上掌握各個技術階段的任務、動作規格、技術要領、教學方法與手段以及常見錯誤動作的識別,產生原因及糾正方法。另外,通過課件中精選的扣球參考資料的學習和設計的扣球知識問答的測試,提高學生的學習效率、興趣、拓寬學生的知識面,使學生系統掌握扣球的有關知識。

2.2課件教學內容

本課件以排球教學大綱為依據,以高等教學出版社的《排球》教材為參考。其具體內容包括五部分:傳球的技術簡介、教學、教學法示范、資料選編、理論知識測試等。

2.3課件設計的技術標準

為保證課件制作的科學、合理、規范,在研制課件的過程中,主要是依據2005年9月出版的《最新學校網絡教學與多媒體課件制作應用操作技術標準實施手冊》。

2.4課件設計的原則

(1)通用性原則。

本課件在制作過程中,做到既要適用于單擊運行,又要滿足局域網文件服務方式下的本地運行要求。

(2)可控性原則。

本課件以超文本結構作為課件學習單元之間的連接結構,并分別給出了不同的“按鈕”、“熱點”等形式作為控制鏈的出入、切換,并允許隨時退出系統。

(3)科學性原則。

本課件本著教學目的明確,內容準確,表達規范,文本、圖像、動畫、音像、視頻等各種多媒體使用合理,搭配得當,層次分明,屏幕設計清晰高雅,聲音搭配適中,生動活潑而又不失嚴肅的原則進行設計制作。

(4)媒體選擇與組合的最佳化原則。

(5)多媒體CAI的本質之一是用系統的方法去控制教學過程的信息,以取得最佳的教學效果。為此,本課件對媒體的選擇、媒體的組合,媒體的呈現形式及媒體的呈現時機等運用系統的觀點將程序最優化的組合起來,控制教學過程的信息傳遞。

(6)界面友好,操作簡便原則。

為讓使用該課件的師生能方便地與計算機對話,在課件設計中,采用了框面式課件結構和超級文本鏈接的方式。并在每一頁面,設計出了符合大眾習慣的按鈕、熱字等,使用者只要用鼠標輕輕一點,就可以進入所需頁面。相關的按鈕或熱字,使用者也無需具備許多計算機知識,一教就會,操作簡便。

3課件制作

課件制作時課件從設計到成品過程中非常重要的部分,課件制作質量直接關系到CAI可見的效果,這個過程主要是將前面各個環節的工作在計算機上實現的過程。這個過程一個很重要的部分是按腳本卡片準備各種素材,如文本、圖像、動畫、聲音、影像等。另一個重要問題是除腳本卡片編制教學內容和媒體外,還要進行每個頁面的顏色搭配、亮度選擇、各媒體畫面大小比例、形狀的設計,要求制作人員除具備很好的計算機知識外,還要有一定得美工基礎。

3.1文本素材的制作

在課件中,主要應用三種文字:普通靜態文字、動畫文字、藝術字。分別在Word2003,Powerpoint,3Dmax3,Cool3D3.0和Office2003 等軟件制作。

3.2圖片的制作

圖片主要是指課件界面中采用的圖片、照片及圖形。這部分內容主要有4個來源:(1)通過掃描儀把照片、圖片掃描后生成圖像文件,然后用Photoshop7.0和Impactbulm進行處理;(2)對于一些在其他軟件中火網上下載的圖形、圖像,通過Printscrcen抓屏后放到圖畫剪貼板中,做處理后保存備用;(3)通過VideoSoip抓取一些在錄像帶、VCD等視頻上有代表性的畫面,作為圖像文件保存、然后應用到課件中;(4)由Powerpiont2003本身所帶有的剪貼畫應用和使用Powerpiont本身的制圖功能編制。

3.3動畫素材制作

動畫的制作,是素材制作中最難,也是花費時間最長的部分,尤其是人體動畫制作更是費時、費力。本課件中主要采用3 Dmax3來制作,重點從不同的角度只做了扣球的完整示范技術、排球場地、背景等。(1)在制作完整技術中,主要是依據扣球完整技術要領,優秀運動員所動作簡圖;(2)進入3 Dmax3界面,打開其中的人體材質;(3)即完整技術的制作過程,這一部尤為關鍵。主要是從運動員的助跑起跳到空中擊球、落地等都要通過關鍵設置;(4)場地和背景設計。為了使場景看上去更形象,更逼真,有設計了排球網和背景設計。為了使場景看上去更形象,更逼真,有設計了排球網和背景,這與完整技術的制作使在不同文件中進行的,待場地、背景設計好后,利用3 Dmax3中的文件合并,就構成了同一個文件,在經過修改后的定稿。

3.4音頻素材的制作

本課件運用三種聲音:一是根據文字稿本制作的講解聲音,而是作為背景的音樂,三十從錄像帶中采集的聲音。為了保證課件文件讀的準確,吐字清晰、節奏合理,講解聲音特邀專業人員錄制,在經過編輯Audio Editor軟件處理。對于作為背景音樂的MIDI選擇中突出了四個結合,給予界面的內容相結合;與界面的色彩相結合;與本頁的文字聲音相結合;與課件的動作節奏相結合。

3.5視頻素材的制作

這是本課件重點內容之一。根據本課件主要是幫助學生建立正確、直觀、清晰的示范動作為主要目的,在視頻素材制作過程中,主要選擇了一些現有的優秀排球運動員扣球技術教材,通過采集卡Snazzi軟件采集到計算機中,然后用Video Editor進行處理、編輯。在采集中,根據可見的不同需要分別采集成有音、無音、慢動作和常速動作等幾種形式,同時又組織運動員和學生對一些重要教學手段、典型錯誤等用攝像機進行錄制,并采集處理備用。

3.6課件總體制作

在文本、圖像、影像、動畫、音頻、視頻等素材都準備完畢之后,進入課件的總體編制。主要是依據腳本卡片和課件結構。本課件的制作主要通過Powerpoint2003來完成。這部分內容不僅僅是腳本卡片內容的搬家,他還包括各種媒體信息呈現形式的修改、背景、音樂的重選、文字大小、顏色、字體的修改等。總體制作是通過一頁頁的制作后,用超級文本鏈接實現其強大的交互性。

4可見的應用及效果

4.1傳球多媒體CAI課件的應用

第一環節,課前預習。與常規教學中的課前預習有所不同,以前只是預習教材,現在是結合教材,參考多媒體CAI課件進行預習,初步建立對技術動作的感性認識。

第二環節,課堂教學。再可攤上,首先是教師講解、示范,這樣語言、文字、動畫、視頻等有機結合就有利于學生建立正確的動作概念,伺候,學生進行練習,在練習程中,首先是教師幫助指點正誤,但教師對錯誤不給出解決辦法,而是讓學生自己通過多媒體CAI系統去咨詢,這樣會給學生留下更深刻的印象。接下來,主要是學生之間的相互糾錯,并通過攝像機進行正誤對比,發現問題共同解決,對于解決不了的問題咨詢多媒體CAI系統,再解決不了的就請教老師。這樣不僅是學生掌握了正確的技術動作,同時也培養了他們發現問題、解決問題的效果。

第三環節,課后鞏固。有些內容課堂上可能暫時掌握了,但課后又有遺忘,同時再結合多媒體CAI課件進行復習鞏固,就會取得良好的教學效果。

4.2課件的使用效果

為了探索在排球技術教學中使用多媒體CAI課件教學的規律、教學模式及對課件進一步檢驗、評價,在河南師范大學體育學院2005級體育教育排球專選班23名學生中試用,學生對這種教學模式很感興趣,學習積極性非常高漲,縮短了傳統的教學時數,提高了教學效果和質量。

5結論

(1)排球技術教學中使用多媒體CAI課件進行教學具有可行性,而且體育專業人員可以單獨完成課件設計、制作。

(2)扣球多媒體CAI課件的研究和應用,為扣球教學提供了先進直觀的教學手段,彌補了常規教學中的不足,提高了作為教學主體的學生參與意識和學習積極性。加深了學生知識的理解,變抽象為具體,揭示了問題本質,有利于優化教學過程。

篇4

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CIA）是利用計算機來模擬教師的行為，通過學生與計算機間的交互活動來達到教學目的的新的教學方法[1]。它是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學[2]。作為一種現代化的教學技術，計算機輔助教學越來越受到人們的重視。計算機不但能呈現單純的圖表、數字、文字等字符教學信息，而且還能輸出照片、動畫、錄像和聲音等音像教學信息，使字符教學信息和音像教學信息相互配合，相互解釋。這樣就達到的圖、文、聲、像并茂地傳遞教學信息，增強了教學信息的感染力和表現力。從而使教學信息由抽象、深奧變得直觀、形象，使學生容易理解、掌握和應用。而且，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的[3],這些是錄像、幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。雖然計算機輔助教學已發揮出越來越大的作用，但就當前其在高校教育的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，作者就當前計算機輔助教學在高校教育的實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。

一、計算機輔助教學的應用現狀

1.課件開發不注重實效。限制計算機輔助教學深入開展的重要原因之一是缺乏充足的、合適的教學軟件。在實際的教學課件開發中，存在著不注重教學實效的現象。多數高校多媒體課件開發者是課程教師，而不是專業的多媒體課件開發設計師，這樣在設計只顧個人短期的暫時實際需要，自給自足，自產自銷，沒有長期考慮，沒有考慮到設計一個教學課件平臺，與同行交流、學習、共享，為同行提供參考，提供方便。有的個人和單位教學課件開發僅僅是為評精品課程或教學比賽，而不是為了提高教學效果，功利思想濃厚。這樣花了很大人、財、物力制作出來的課件，實際教學真正用上的卻不多。

2.計算機多媒體課件在高校教育課堂上濫用。在高校教育課堂上，學生是教學的主體，教師有傳授教學信息的責任。課堂不僅是教學信息輸出和接受的場合，也是師生間的情感交流的場合。教師不僅傳授專業知識，而且也傳授人文、職業素養等全方位知識。計算機多媒體課件僅僅是教學信息傳授途徑的一個重要組成部分，其余還包括板書、教具、師生互動等。但是計算機多媒體課件由于圖、文、聲、像并茂地直觀形象地傳遞教學信息優勢，迅速成為課堂教學的寵兒，在教學中居于“壟斷”地位，形成了“唯計算機論”的錯誤教學模式。

二、有效運用計算機輔助教學的要點

高校教育的目標是顯著提高教學質量和學生素質，教學質量是高校教育的生命線。計算機輔助教學的運用是服從和服務于這個目標。要想取得較理想的教學效果，關鍵是充分認識處理好計算機輔助教學的以下幾個要點：

1.計算機輔助教學的適用場合。計算機輔助教學一般適用于以下三個環節：創設情境、突破重點難點、促進自主學習[4]。計算機輔助教學有助于抽象概念的闡述，有助于深奧內容的直觀形象表達，有助于重點難點的理解和幫助學生自主學習。

2.計算機輔助教學要結合學科特性。對于醫學的各種手術過程、病例分析、護理操作、病理圖像等來說，真實的視頻錄像和形態學資料，往往能取得最佳的教學效果。人文學科的許多理論觀點有賴于大量資料和案例來說明，這需要引用豐富的文獻資料、圖表、照片和相關的視頻材料。對于藝術學科多媒體的音響與色彩能發揮重要作用。

3.計算機輔助教學要調動學生的主動性。計算機輔助教學不僅是供教師演示的教學工具，而且也是學生進行自主學習、自主探究的認知工具和協助交流工具。

4.計算機輔助教學的內容要直觀。計算機輔助教學的內容涉及圖表、錄像、動畫、照片、和聲音。首先，所有這些內容必須正確；其次，還應滿足形象、生動、直觀、簡潔。

5.計算機輔助教學要與其他教學手段相互配合。既要充分利用計算機輔助教學的優勢，也要使用其他教學方法，如板書、師生互動等，以學生為教學主體，提高學生學習的趣味性和積極性，從而提高教學質量，培養高素質、創新性人才。

三、計算機輔助教學的改革新思路——積件思路

積件是一種思想，它是一種關于CAI發展的系統思路，是針對課件的局限性而發展起來的一種新的教學軟件開發和應用模式。積件提出者認為，積件由積件庫和積件平臺組成。積件庫是教學資料和表達方式的集合[5]。

CAI技術要求高，限制了許多有經驗的教師親自編制課件，CAI課件的制作遠沒有傳統教學過程中備課這么自由方便。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到困難的最主要的一個原因。但是如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力用于教學研究。所以，作者認為教師最主要任務是教學研究而不是制作課件，只要應用現有的軟件把計算機的優勢在教學中發揮出來就可以了。

積件思想是對我國CAI領域存在的問題進行探討和反思后提出的發展我國計算機輔助教學的改革新思路，其目的是讓教師根據不同的教學要求運用計算機輔助教學，簡化學科課件的編制，把教師從資料收集管理和復雜的教學課件制作的技術問題中解脫出來，專心于教學研究。教師可以在制作教學課件的過程中充分利用互聯網絡提供的各種有用的資源信息和市場上的素材庫或教學軟件，結合自己的教學需要、教學目的來制作個性化、適用性強的課件，從而徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在高校教育課堂上的運用有效、適度、合理。從而提高高校教育的教學質量，培養高素質、創新型的人才。

參考文獻：

［1］ 師書恩.計算機輔助教學［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］ 王治文.計算機多媒體輔助教學及其軟件設計［M］.杭州： 浙江科學技術出版社，2000.

篇5

隨著計算機技術的發展，多媒體教學已成為現代化教學手段的主要標志。計算機輔助教學(CAI,ComputerAssistedInstruction)在課堂教學中的廣泛應用，使傳統的教學模式、教學思想、教學內容以及教學結構均產生了巨大的變化。計算機輔助教學具有形象性、集成性、交互性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、效率高、效果突出等特點，能幫助學員更輕松穩固地掌握知識，對它的熟練使用也是現代教學對教員的基本要求。相比于傳統的教學方法，CAI課件教學的優勢主要體現在化靜為動，變抽象為直觀;信息量大，知識密度高，有利于分層次教學，為培養高級技術應用型人才打基礎等方面。

在作為以操作技能為主要能力的航空管制專業教學中，“實踐”顯得尤為重要，因為我們的教育目標是培養直接面向航空管制工作一線的知識、能力復合型人才。在航管專業課中使用CAI課件有利于將抽象的知識和內容形象地展現在學員面前，容易形成直觀認識，有利于學員接受專業課中難以理解的內容。例如，在機場設施課程當中，利用視頻和圖片等素材對機場設施和設備有一個直觀的認識;在程序管制課程中，對于航線的標繪以及飛行沖突的調配，利用CAI課件直觀地表示，大大減輕教員講解的難度，增強了課堂教學效果。

但究竟CAI課件在航管專業課程教學中的效果怎樣?如何完善CAI課件在教學中的應用?通過對教學中CAI課件的使用發現，CAI課件在教學中也存在一些問題。

一、CAI課件的應用及存在問題

1.CAI課件的質量

有的教員使用的所謂CAI課件只是將教案搬上屏幕。這不僅浪費了先進的設備資源，也收不到預期的效果。學員反映聽課效果還不如用傳統的教學手段效果好。有的CAI課件過于完整和過分追求動畫效果，設有片頭、結束語等，使用時中間不能斷開，缺乏靈活性，使用這樣的CAI課件很不方便而且浪費時間。

2.CAI課件的使用

由于CAI課件是在課前將大量的教學內容編制在軟件中，教學中增加了單位課時內的信息量，教學進程快。但造成了課堂教學中屏幕上的內容一閃即逝，不利于做筆記，有時學員忙于機械地做筆記而不能理解課程內容，影響了聽課效果。另外，在諸如存在公式的推導的課程中不適合使用CAI課件進行教學，容易造成前面的內容沒記住一閃就過去了，后面的內容就不容易理解，長此下去會養成缺少思考的壞習慣。

3.教員的素質

教員的素質包括兩方面:一方面是教員的職業態度和教學水平，它決定了教員能否認真研究和組織教學、認真備課、合理地編排和運用CAI課件;另一方面是教員的計算機操作水平。課上遇到一些小的故障不能及時處理，影響了教學的正常進行，直接影響了授課的效果。

4.CAI的使用環境

CAI的使用環境即它的使用條件，包括硬件和軟件。軟件是指課件的質量、教員的計算機應用能力與操作水平;硬件主要指CAI所依托的設備，包括計算機及其配置的質量、屏幕、教室、供電保證和相關維護的技術支持等。教學中多媒體設備的質量差、計算機的配置低、屏幕效果有待于提高、音響效果差、教室光線條件、屏幕的位置及教室的空間等因素都直接影響了CAI課件的使用效果。

二、問題分析與改進

1.CAI課件是工具和手段

CAI是計算機輔助教學，只是一種工具和手段，它是為教學服務的，而不是教學本身。它的優勢在于可以將圖形的、影像的、微觀的和抽象的知識表述得直觀、易懂，CAI課件的使用是為了豐富課堂教學，使課堂教學更生動更形象。因此，CAI課件的制作需要在教學理論指導下設計，并在教學實踐中反復使用、不斷修改，才能使制作的CAI課件符合教學規律，取得良好的教學效果。CAI課件并不是教學的現代化，只有教學思想和教學觀念的現代化才是真正的現代化，現代化的教學手段永遠是為了更好地滿足教學的需求而存在的，教學過程中要不要使用多媒體，甚至要不要使用計算機，完全由教學的需求來決定。不能一味地追求最新的“高科技”，要走出不用計算機就不是現代化教學、不用多媒體就不夠檔次的誤區。

2.教員與學員是教學活動的主體

教學是教員傳授與學員學習知識的共同活動。在構成教學活動的四要素(教員、學員、教材、教學手段)中，人(教員、學員)是核心岡。在教與學的活動中，師生是活動的主體。然而，在教學過程中過分依賴CAI課件，削弱了師生的主體地位。“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學過程是動態的，同一部分課程內容，由不同的教員在不同的時間都會有不同的講法，而過于完整的CAI課件左右了教員的教學思路，使教學模式雷同[3j。教學是一門藝術，教員既是導演又是演員，每一個深受學員歡迎的教員都會有自己的教學方法和教學特點，教學中教員的人格魅力和富有情趣的講解是任何形式的媒體所不能代替的。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響。教學過程中教員用身體語言隨時與學員進行信息交流是任何媒體也代替不了的。

3.CAI課件的制作與應用需要加大投人作為支撐

CAI教學是計算機技術應用于教學領域的先進的、有效的教學手段之一，它的制作和有效使用離不開相應的設備配置。隨著科學技術的發展，這些設備的更新換代很快，如果不及時配置、升級多媒體設備，勢必影響CAI教學效果。CAI課件的制作是創造性的、浩繁的艱苦工作，需要大量的人力與物力投人，CAI課件的使用同樣需要有與之相匹配的設備(計算機、投影儀、屏幕、專用教室等)和技術人員(設備維護、管理人員)作支撐。

4.CAI課件應向積件、素材庫發展

CAI課件在教學中的工具、服務作用決定它的功能應該是使用起來越方便、越靈活越好，而不是越完整越好。課件的過于完整而不可拆分和不可重組性制約了師生的思維空間，也造成了它的致命缺陷。教學實踐證明，CAI課件的固定模式和完整的邏輯關系限制了教員和學員這兩個教學主體的能動作用，使應用課件的教員和學員完全按照課件設計者已經設計好的結構進行教與學，限制了教員的教學思路和個性發揮，這也限制了它的使用。只有向使用方便、靈活的積件和素材庫發展，才能充分發揮它的真正優勢。

CAI課件、積件、素材庫的制作應是有選擇的，并且是經過精心設計與構思的，為了充分體現出CAI課件的特點，應盡可能將課件制作得生動但不花哨，準確、精致而不空泛、粗糙，力求集知識性與藝術性于一身(包括形式、格調、品位等)，使這個高科技的教學手段更易于接受，從而更有效。

5.提高教員素質是提高CAI課件使用質量的關鍵

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多媒體課件一直主要用于理論或文化教學課程中，如何將這種課件方式用于舞蹈基本功教學中，使得實踐教學與課件能有機結合是筆者近些年在探索和研究的問題。2013年借助廣東省高職院校教育教學改革項目――《運動解剖學在舞蹈基本功訓練中的實踐運用研究》，筆者主要負責圖形圖像及課件技術方面的主要操作。正是在研究過程中發現，多媒體課件在實踐教學中能大幅度提高教授理論知識的效率，能清晰地將解剖學知識展示給學生，也使筆者進一步探索計算機輔助教學（Computer Aided Instruction ，簡稱CAI）模式在舞蹈實踐教學中的應用。

計算機輔助教學是指在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。經過40多年的發展，CAI在全球各類教育教學中得到了普遍應用，在教學過程中的技術優勢已經得到了各界認可。舞蹈教學中也已普遍使用了多媒體技術，但更多是使用多媒體中的視頻記錄與回放，運用多媒體的技術僅停留在舞蹈表面形態觀摩、模仿學習的狀態。因此，如何將多媒體技術――制作CAI多媒體課件與舞蹈實踐課堂教學結合，在舞蹈視頻教學的基礎上將理論知識直觀地傳達給學生，豐富舞蹈教學言傳身教的單一教學方式，值得研究與思考。

一、傳統舞蹈基本功教學課件的利與弊

（一）傳統舞蹈基本功教學課件利弊分析。舞蹈基本功的訓練課程是所有舞蹈專業方向中最基礎的課程之一。目前，舞蹈基本功訓練主要的方式有：中國舞訓練、芭蕾舞訓練、現代舞訓練。傳統舞蹈教學方法主要采用的是教師的言傳身授。這種教學模式能將身體運動的過程、用力方法、肌肉伸展位置等一些細節直接示范給學生。同時，通過學生的動作技術模仿，能直接看到學生掌握的情況并及時糾正。然而，其最大的弊端在于教師在上課的過程中傾向于動作模仿、隊形編排，而忽略了或無暇告知學生這些動作技術產生的緣由及歷史文化背景。從而使學生只注重外在的模仿，而不知其產生的文化內涵，長此以往，學生會對訓練過程中的枯燥、艱辛產生厭倦，而發展到舞蹈表演時，他們亦會更多追求動作技術外在形式，而不知該如何體現舞蹈文化內涵。從課堂教學的呈現看，舞蹈教師的課堂教學是沒有課件的，大都是備課教案（如圖1），這與其它理論課程有些不同。其它理論課程的教學除了有教案之外，還需將教案編成課件，在課堂上展示，讓學生能夠耳朵聽課同時還能直觀豐富多彩的課件，促進了課堂的生動性與有趣性。

可以說，電子影像設備在舞蹈教學中的應用一定程度上是舞蹈CAI教學模式的發展雛形，我們使用攝像機錄制舞蹈教學視頻，并且回放給師生觀看，早期的珍貴影像成為舞蹈的傳承和發展的寶貴資源。但是這些影像的制作工藝復雜，一旦制作完成就無法更改，無法隨時加入教師實踐過程中的感受與領悟要點，理論文字描述較少，現實使用中往往成為記錄動作的機器，存在一定的局限性。

（二）舞蹈基本功課程采用CAI教學模式的意義。在國家提倡“素質教育”的前提下，我們的舞蹈基本功課程也需要從注重結果向注重過程轉變，課堂教學內容需要加強理論知識的提高。隨著科技的發展和計算機技術的普及，高科技的教育手段必然會與中國專業舞蹈教育相嫁接，它不僅能深化著舞蹈藝術自身的發展，也開啟了人們重新探索舞蹈以及自身的大門，面對廣大有提高“素質教育”需求的廣大學子及舞蹈愛好者，引進CAI教學環境無疑是我們改革教學的一個重要手段，CAI教學模式不僅能加強舞蹈藝術教育的普及，廣泛傳播舞蹈知識。另一方面也能促進舞蹈教學理論的發展，筆者以《舞蹈解剖學》基本功課為例，將CAI多媒體課件引入課堂教學中，在實踐課堂中有如下一些變化：

1.改變傳統教學方法，學生認知與接受能力得到提高。以往對于舞蹈解剖學的理論知識主要靠教師的講解來完成，再配合書籍和解剖圖給學生們觀看。常存在重點不夠突出，講解枯燥、語言嗦等問題。如果遇上低班學生，他們年齡小，語言理解力不強，大多不能引起他們的興趣，導致教學進度緩慢，效果不明顯，甚至忘記了最初告訴學生這些知識的緣由。而在使用多媒體課件后，課件中圖形化的界面形象、直觀地傳達舞蹈身體解剖學的具體部位、作用及功能等方面。在講解過程中再配合學生的身體動作示范，及對知識重點的強化從而增強了學生的感知，引起了學生的學習興趣，使得學生更好地把握身體動作的用力點、速度及容易損傷等方面知識，將理論與實踐形象地結合在一起，大大提高了教學效果。

2.提高教師理論知識累積與信息化操作能力。結合多媒體課件，使用3D人體模型可以全方位地研究人體結構，隨時變換角度，加強了教師本身理論知識的累積與提升。如果教師對人體解剖結構都不熟悉，又如何能教給學生？因而，在制作多媒體課件的過程中其實也是加強教師綜合素質的一個過程，通過制作多媒體課件能有效提高教師的信息化操作能力，而通過學習和制作，使得教師的理論知識進一步得到升華。

3.為舞蹈基本功教學研究提供一手材料。多媒體課件的制作不僅在教學中取得了實際效果，也將成為取代傳統教案的一個全新的媒介。直觀的圖形化界面和身體動作示范結合在一起，為今后的教學研究積累了一手資料，為舞蹈多媒體課件的制作和發展奠定了一定基礎，也為我們今后研究舞蹈基本功課件積件模型積累了一定經驗。

二、CAI技術在舞蹈基本功實踐教學中的應用

（一）CAI技術在舞蹈實踐課堂應用的必要性。在研究過程中，我們把運動解剖學的相關課程提煉加工后制作成多媒體課件，實踐過程中應用的軟件有Power Point、Photo Shop、3D body等軟件，通過截圖，標注等手段突出了教學中的知識重點，形象地將運動解剖學的知識點傳遞給學生。需要說明的是，《舞蹈解剖學》多媒體教學課件在舞蹈基本功教學中不是取代教師的教學，而是作為課堂教學的輔助手段，受技術條件的制約，目前《運動解剖學》多媒體課件的制作大部分還處于平面階段，3D技術的應用所占比重比較少，還需要進一步學習和開發。

1.CAI在舞蹈課程中應用的現狀。相對于其他學科，CAI在藝術教育中的應用就顯得比較少，而在藝術教育中除了藝術設計的專業是以CAI為主之外，CAI在音樂、美術等學科的藝術教育中也有部分應用，但是在舞蹈藝術教育中應用得就比較少，尤其是在實踐課堂，基本上還沒有CAI教學手段的應用。CAI在舞蹈課堂教學應用比較少的主要緣由筆者認為表現在以下幾方面：

一是硬件方面的缺失，目前我國的舞蹈實訓教室基本上沒有配備CAI教學環境，在舞蹈教學中應用得比較多的就是視頻的觀看和模仿，沒有充分發揮CAI強大的人機交互功能。二是多媒體課件制作人才的缺乏，當下舞蹈教師的課件制作能力有待提高，由于舞蹈教學中的理論知識基本上是屬于言傳身教，而且舞蹈課程主要以訓練為主，因此廣大舞蹈教師都忽略了提高自身多媒體課件的制作能力，也正是由于這兩方面相互制約的因素導致了舞蹈教學中多媒體教學的不足。

2.舞蹈基本功教學引進CAI多媒體教學的必要性。隨著時展，單一的舞蹈技術已經越來越不能滿足市場需求和人才的發展需要了。舞蹈不僅僅需要技術，更需要文化，這文化既有基礎的學科知識了解，更注重文化藝術的修養，提升學生實際素質，同時也是滿足社會發展的需求。因此，即使是以基本功訓練為主的課程也需要從注重結果向注重過程轉變，課堂教學內容在提升技能的同時，需要加強理論知識的提高。而隨著科技的發展和計算機技術的普及，高科技的教育手段必然會與中國舞蹈教育相嫁接。它不僅能深化舞蹈藝術自身的發展，也開啟了人們重新探索舞蹈以及自身的大門，而引進CAI教學環境無疑是促進教學改革的一個重要手段。CAI教學模式不僅能加強舞蹈藝術教育的普及，廣泛傳播舞蹈知識；另一方面也能促進舞蹈教學理論的發展，將枯燥、晦澀的理論變成生動、形象、直觀的模式傳送給每位學生，讓他們易懂、易接受。

（二）CAI教學模式在舞蹈教學中的應用前景

1.改變目前的教學模式。著名舞蹈藝術家呂藝生在《舞蹈教育學》一書中曾說道：“中國專業舞蹈的教育目的，總的來說就是在堅持社會主義辦學方式的前提下，提高受教育者的藝術鑒賞力和參與力，為國家培養全面發展的各類舞蹈人才。”[1] 二十世紀九十年代，隨著我國興起“素質教育”的浪潮，從普通中小學到各地高校相繼開設了舞蹈選修課和必修課。“在高校開設舞蹈教育課程，其目的并不是為了讓每個學生都成為專門的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育，目的在于培養學生的文化修養、提高學生的審美能力、藝術鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終達到提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術素養。”[2] CAI多媒體教學模式在舞蹈教育的推廣中必將發揮重要作用，理論知識與實踐練習相結合能使學生學得更明白，訓練的效率也會更高。CAI教學模式在舞蹈實踐課堂中的應用必將打破舞蹈教育“言傳身授”的傳統教學模式。

2.為舞蹈課程網絡化打下基礎。目前，舞蹈實踐課堂教學中運用多媒體課件比較少，但是當前，發展教育信息化是我國教育事業發展的趨勢，舞蹈亦需要與時俱進。筆者相信，不久的將來，會大力開展地網絡課程和舞蹈遠程教學模式，而CAI多媒體教學模式則為大面積普及舞蹈教育提供了強有力的技術支持，高科技的信息技術在舞蹈藝術教育中的應用必然會成為舞蹈教育新的增長點。

三、關于啟動基于積件思想的舞蹈課程資源庫的研究構想

積件（Integrable ware）是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件思想作為一種關于CAI發展的系統思路，是對多媒體教學信息資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理、評價的理論與實踐。它不僅是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺的簡單疊加，同時從課件的經驗中發展出來的現代教材建設的重要觀念轉變，是繼第一代教學軟件課件之后的新一代教學軟件系統和教學媒體理論。其主要特點有：1）積件與教材版本無關性；2）基元性與可積性；3）開放性，自繁殖性；4）繼承性與發展性；5）技術標準規范性；6）易用性、通用性、靈活性、實用性。

目前舞蹈教學中使用最多的教學課件基本上是以不可編輯的視頻影像為主，屬于高度集成的多媒體課件，是編制者按照其教學思路組織起來的前后連貫的教學課件，課件發行后不可修改，具有整體性、固定性和封閉性。但是如果我們建設基于積件思想的舞蹈積件庫，制作碎片化的舞蹈課件，今后在使用 CAI教學模式時除了可以使用這些傳統課件之外，還可以由教師隨時進行高效率的編輯、修改、增加、自由組合庫內資源。

然而，由于舞蹈教學課件的缺乏，制作舞蹈教學課件的人才較少，要想持續不斷地發展舞蹈多媒體教學課件必須提高舞蹈教師的信息化操作能力，最終建設一個基于積件思想“人人為我、我為人人”的舞蹈教學資源庫。筆者有以下一些構想：

1、建構舞蹈積件素材庫。舞蹈積件庫是整個資源庫的核心，研究如何讓舞蹈教學資源碎片化，以便于使用者積累和自由組合。另外，構建積件庫需要普遍提高舞蹈教師的計算機操作能力及課件制作能力，因此，還需加強教師計算機操作能力，經常組織培訓與進修學習。

2、搭建積件組合平臺。有了積件庫作為支撐，如何方便地將庫內資源組合成為一堂課還需要搭建一個操作簡便，功能齊全的積件組合平臺，以方便教師們的組織教學內容，豐富舞蹈教學的內涵。

3、制定積件使用管理規則。為了促進積件庫內容的積累，設立一定的資源庫準入門檻，制定相應的使用規則可以防止使用者只拿取不增添的壞習慣。良好的使用管理規則不僅可以有效統計出積件的使用情況和使用價值，還能提高教師們制作積件素材的積極性，讓教師們主動地提高自身的業務能力。

結語

通過將CAI多媒體課件放入舞蹈基本功訓練過程的研究，筆者認為，把理論知識帶入實踐課堂是我們舞蹈基本功課堂教學研究的突破口，而多媒體教學環境（CAI）應該在舞蹈實訓課堂成為標準配備，進一步提高信息化技術水平是舞蹈授課教師的努力方向，另一方面也為探索舞蹈教學資源庫的建設打下一定基礎。在當前網絡教育大發展、“素質教育”的普及產生巨大需求的背景下，推動信息技術在藝術教育中的交叉結合必將成為我們舞蹈教育現代化發展的新方向。 （責任編輯：劉小紅）

注釋：

①呂藝生.舞蹈教育學[M].北京：中國戲劇出版社，2002

②周雅俐.發揮舞蹈藝術魅力提升大學生人文素質[J].劇作家，2008（05）：130

參考文獻：

[1]黎加厚. 從課件到積件： 我國學校課堂計算機輔助教學的新發展（ 上） [J] . 電化教育研究， 1997（04）、1998（01）

[2]于淼淼.中國專業舞蹈教育現狀及分析研究[D/OL].山東師范大學碩士論文，2012（08）

[3]羅冬梅、劉桂華、董榮藥.《運動解剖學》多媒體教學課件的研制[J].體育科學研究，2003（03）

[4]陳新.運動解剖學CAI 課件圖像素材的研究[J].沈陽體育學院學報，2005（05）

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1. CAI的誤區

1.1 為計算機輔助教學而采用計算機輔助教學。 在新興的教學模式推廣的形式下，很多老師在實踐中已經意識到計算機輔助教學的強大功能和優勢，也意識到它必將取代傳統的教學模式。但在眾多的計算機多媒體公開課中，很多聽課老師都反映：所謂計算機輔助教學難道不過就是用計算機代替教師的傳統板書？用一個課件貫穿整堂課的教學，使教學失去其應有的靈活性。一旦原先的教學設計出現意外，就亂了陣腳，變得束手無策。有些學科的某些具體章節并不適合采用課件，使用了課件但教學質量并沒有提高，這就得不償失，計算機就沒有能起到它的輔助教學的作用。

1.2 CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學。“CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學”這已成了大多數人的思維定勢。按照這一理論推斷，CAI課件是計算機輔助教學的唯一要素，CAI課件數量的多少、質量的好壞，決定著計算機輔助教學活動的開展。很多一線的教師在開展計算機輔助教學活動時也經常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計算機輔助教學活動的開展。這一認識是有失偏頗和錯誤的。這種狹隘的計算機輔助教學觀已不能適應計算機技術和計算機輔助教學的飛速發展。而大多數教師也沒有充分認識到計算機在課堂教學中的工具作用和計算機輔助教學的豐富內涵，使得計算機在課堂教學中的應用空間縮小了。

1.3 用課件代替學生的思維與操作。目前的許多CAI課件（包括下載課件），常常側重于教會學生知識，把教材內容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，僅呈現那些原本需要教師講解、學生思考的東西，甚至包括要求學生動手操作的實驗。這樣課件充當的只是電子圖書的角色，主要目的也只是通過“圖文并茂”幫助理解知識。這跟素質教育思想是大相徑庭的。課件應帶有啟發性，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，努力培養學生的創新精神，而不能越俎代庖，成為“應試教育”的現代化手段。

1.4 片面追求 “花俏”。片面的、大量的堆砌素材。忽視了課件的技術含量。授課的首要技巧是抓住學生的注意力，花哨的課件是做到了這一點，可是與此同好時也分散了學生注意課內知識的注意力。

2. 對策探討

（1）計算機輔助教學作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，它主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。既然傳統教學存在一定的局限性，那我們就應首先從這方面入手，利用計算機輔助教學解決這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。值得強調的是，計算機在教育教學中的作用與地位是工具，它和教科書、投影、幻燈、掛圖一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。但它與其它工具相比，又具有無可比擬的優越性。教師不應只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白：計算機在課堂教學中應該像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具。所以，應從本學科的角度出發，研究如何應用計算機來輔助自己的教學。

（2）實踐證明，由于教學課件固有的某些缺陷，使很多課件不能滿足計算機輔助教學的需要。而造成CAI應用處于困境的重要原因，在于課件這種形式背后所反映出來的人們對CAI的不正確的理解。教師事先把自己的思想以軟件的形式固化，形成課件。教師通過課件來表達其教學意圖，教學過程表達為：“教師課件學生”。很明顯，這種過程割裂了教師與學生之間的直接聯系，降低了師生間的互動。

（3）課件設計應解決課件中教學內容和教學過程的設計的問題。包括課件中每一幅框面上所呈現的教學內容和教學過程及其控制。課件在使用前，還應對它進行全面的測試。如對教學信息的呈現功能、對教學過程的控制功能、總體教學效果和教學目標完成的情況等。課件的開發過程是反復循環的過程，只有不斷改進，才能使課件逐步達到令人滿意的效果。

3. CAI提高課堂效率 多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優勢于一身。其在教學上的特點是顯而易見的：信息顯示方便、快捷，表現方式形象、自然，豐富多樣；交互方式更加自然、方便；容易實現寓教于樂；有助于探索式學習模式的發展；使課堂效率提高。

（1）直覺感受，激趣引入。一個好的CAI課件，應該在課程的開始就能配合引課，讓學生知道將要學什么，應該做什么。使學生全方位地、立體地接受信息。并第一時間抓住學生注意力。

（2）自我探索，拓展創新。能開發學生探索思維的教學方式始終是把教學的最終目的放在培養學生的思維方式上。而多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，可以立體的將內容再現，也可以將任務分層公布，協助教師一步步的引導學生，開發學生的探索性思維，拓展創新。

（3）發揮主體，高效建構。在課件制作過程中全面考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討，做到每個學生不僅能參與而且積極參與。這種參與型結構能充分調動學生學習積極性，培養學生的操作能力，使學生成為課堂的主人。

參考文獻

[1] 楊海燕、廖建平.計算機輔助教學呼喚“數字化教師”.北京：教育現代化雜志社

[2] 鄭夫揚.恰當應用多媒體提高課堂教學效率..北京：教育現代化雜志社

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近年來，隨著科技的進步和教育的發展，運用多媒體計算機輔助教學已成為教育教學改革的熱點和趨勢之一。筆者在講授國際貿易法、國際金融法等課程時，嘗試運用多媒體技術，并且建立了國際貿易法專業教學網站。筆者深感多媒體教學豐富了教學內容，提高了教學效率，優化了教學效果，但也有不少亟待解決的問題和困惑。為了提高法學教學水平，特撰寫本文探討如何看待多媒體教學，制作和運用多媒體教學軟件，并走出認識和操作上的一些誤區。

一、在法學教學中運用多媒體技術勢在必行

多媒體教學是一種通過計算機把教學內容演變為文字、圖形、動畫、影像和聲音等多種信息進行教學的新技術。[1]與傳統的教學模式相比，多媒體具有良好的交互性、極大的資源共享性和豐富的表現力等優勢，促進了教學方法、教學手段、教學內容乃至于教育思想的重大變革。法學教學應當與時俱進，積極推行多媒體教學。

（一）多媒體教學豐富了法學教學內容，增加了教學深度，提高了教學效率。

多媒體教學具有極大的資源共享性，教師可以通過網絡、錄象、掃描、打字等方式將法律條文和案例先輸入計算機制作成課件，在課堂上直接調用。在講授中，教師可以在講解法律條文的同時，介紹與該法律條文有關的法學理論、立法背景、發展趨勢、典型案例等相關知識，不僅信息量得以大大擴容，而且加深了學生對法律的理解。

在課堂外，教師還可以通過專業教學網站的建設，發表專業學術論文，介紹學術動態，并通過網上討論等方式引導對某一法學學科感興趣的學生作更深入的探討，從而使課堂教學和課外學習融為一體，培養發展學生獲得法學信息、分析法學信息和處理法學信息的能力。通過這種方式還可以讓學生參與到教師的科研活動中，從而培養學生的創新能力。

通過運用多媒體技術，法學教學法的課前提問、課堂練習、課后總結、作業布置、參考資料等教學內容均可設計在CAI課件中，以節約時間。這種在有限時間和空間內容納大量法律知識的高效教學手段和高密度的教學方式無疑會大大提高法學教學效率。

（二）多媒體教學豐富的表現力有利于激發學生對法學的學習興趣

運用多媒體技術制作的CAI課件圖文聲像并茂，能將靜態呆板的法學課本、板書變為動態、色彩繽紛的教學情境，使枯燥的法律條文如動畫般生動起來，使抽象的法學理論形象化，使法學案例中的法庭調查、法庭辯論等法庭審理過程像電影一樣展現在學生面前，化無聲為有聲，化難為易，寓教于樂，大大激發提高了學生的學習興趣。例如，由于法科學生平時接觸金融經濟學的知識較少，在初次接觸國際金融法這門課程時，普遍感到深奧枯燥，筆者通過播放有關亞洲金融危機的錄像，使學生對金融在現代經濟生活中的核心地位，金融危機和金融風險對經濟的危害，匯率的波動對經濟影響等問題有初步的感性認識，誘使學生進一步去學習貨幣政策、匯率制度、國際儲備管理、金融監管的審慎性法規等國際金融法知識。興趣是最好的老師，是學習的源動力，在學生有了興趣之后，教學過程將更為有效。

（三）多媒體教學提供了交互式的教學環境，優化了法學教學效果。

在傳統的教學過程中，一切都是由教師決定的，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至于學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，教學之間缺乏互動，以學生為主體的教學原則始終落不到實處。

多媒體教學具有良好的交互性，可以讓教師和學生時時進行信息交換，加強溝通，答疑解惑，開啟心智。例如，在國際海上貨物運輸法中，提單承運人的責任和免責事項是教學的重點和難點之一，僅憑教師在課堂上的講解，學生往往對承運人管理船舶的過失和管理貨物的過失混淆不清，而這兩種過失的法律后果是完全不同的，管船過失造成的貨物損失屬于承運人的免責事項，而管貨的過失造成的貨物損失，承運人則應當賠償。為了使學生掌握這一教學難點，教師可以事先制作成課件假定各種情形，讓學生逐步分析，如果學生分析有理，計算機馬上表揚，如果學生分析有偏差，計算機會在屏幕上顯示提示信息，啟發學生認真動腦。多媒體極強的現實摸擬性，使學生在課堂上就可獲得一定的實踐經驗，猶如親臨其境處理法律事務。此外，教師在課件中并不給學生惟一的“標準答案”，教師關注的主要是學生分析問題的方法，在師生的相互交流中，各自都能夠充分地表達自己的觀點，并對基于自己的觀點產生的法律后果有足夠的認識。這種交互式的教學方法可充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，其課堂教學效果是顯而易見的。

在課堂外，教師可利用網絡技術，建立有效的在線教學系統，實施對學生學習全過程的監控，并及時調整教學內容，幫助學生學習。有效的在線教學系統至少應包括兩個模塊：教師端口和學生端口。作為教師端口，教師可建立個人獨立的教學網站，安排自己的授課講義，便于學生預習；公告編制作業任務書，督促學生學習；設置CAI測試課件，了解學生學習效果；搜集參考資料，豐富教學內容；發表科研論文，讓學生了解學術動態。學生則通過學生端口，依據自身的學習需求靈活地通過平臺提供的工具組織和使用資源，并且在使用過程中不斷加強思維訓練，總結出適合自己學習和使用的方法，從而達到拓寬知識面，增加自學能力。此外，在與教師進行網上交流時，學生有充分機會說出對知識的疑問，對學術界急診的看法，對問題的判斷等。教師在聽取學生意見的過程中有針對性地提出問題，引導學生深入思考。教師和學生還可以就某一課題共同去搜集法學信息，教學內容不再由教師單方面決定，而成為教學互動的結果。通過網上交流，教師還可注意到學生間的差異，實行個別幫助，并根據網上反饋的信息，及時調整課堂教學內容。在傳統教學模式中，教師往往要在考試之后，才發展教學過程和教學內容的偏差，才了解學生學習中存在的各種問題，卻沒有時間和機會再對課堂教學進行調整了。教學是一種雙邊活動，只有在互動中才能取得最佳的教學效果，而多媒體技術良好的交互性，有助于這一目標的實現。

二、法學教學CAI課件的制作和教學網站的建設

在法學教學中運用多媒體技術，教師應合理配置教學資源，組織好課堂內外的學習。教師可制作CAI課件在課堂教學中使用，并通過教學網站建設，建立全面的在線教學系統。

（一）法學教學CAI課件的制作

目前，采用多媒體進行法學教學的教師不多，現成的法學教學課件為數極少，而且即便有現成的法學教學課件，也不一定適合自己的教學方式、教學進程和教學習慣，法學教學CAI課件的制作成為法學教師首要的任務。制作法學教學CAI課件實際上就是傳統的教學備課，但制作課件與傳統備課相比，時間長，復雜程度和難度都要大，是耗時耗力的痛苦過程。不過運用多媒體技術，上課輕松愉快，教師還可因為良好的教學效果，得到一種滿足感和成就感。

在制作法學教學時，教師首先要確定選題，明確具體的法學教學任務和要求。課件應根據法學各課程教學大綱的要求，確定教學目標，明確教學目的、要求和教學的重點難點。對于具體的課件，制作目的必須明確是激發學生學習興趣，還是解決某一重點、難點的法律問題；是擴大法學知識面，而是培養法律實務能力等等，教師必須心中有數，有的放矢，以任務貫穿課堂教學的始終。如果教師在課件的制作中教學目的不明確，必然使制作的課件成為各種素材的堆積，課堂教學成為一堂影視觀賞課，難以給學生留下深刻印象。

其次，應緊扣教學目的進行CAI課件素材搜集整理，并設計出合理的課件制作腳本。好的法學教學CAI課件與選擇合理、生動、形象的素材是分不開的。法學教師可以從報刊雜志、書籍、光盤書庫、圖庫、聲音庫、專業影視資料、互聯網中收集與法學專業有關的素材，應特別注意收集具有法律特色的素材，如法庭、庭審宣判、法律條文、司法判例、判決書等。在設計課件制作腳本時，要緊扣教學目的，對屏幕布局、圖文比例、色彩、音樂節奏、交互方式進行合理規劃。在設計中，應注意素材的篩選，各種媒體的搭配，CAI課件不應只有文字，沒有圖、聲、動畫等，否則多媒體只不過是粉筆和黑板的替代品，其功能不能得到充分發揮。例如，在制作有關國際貿易術語的課件時，教師可以先用文本形式介紹各種貿易術語中買賣雙方的權利義務，再制作圖表比較各種貿易術語異同，再制作動畫將常見貿易術語買賣雙方在交貨時的風險轉移、責任和費用的負擔形象地進行演示，最后再選取典型案例供學生討論。文、圖、聲、像并茂應是CAI課件的基本要求。

最后，在課件制作過程中，要注重運用啟發式教學方法。教師要根據預先編寫的制作腳本，利用現有的創作工具將素材進行篩選集成，制作出法學教學CAI課件。在制作中，一定要注重啟發學生思考，不要把所有的內容都顯示給學生，要留有余地。要善于設疑，對問題的分析應由淺入深，步步深入，相應屏幕上的提示也應逐步展開，不要一下把教師思考的過程甚至問題的答案顯示出來。否則，多媒體教學將成為新的“填鴨式教學”。法學教學CAI課件切忌游戲化，把課件制作得使學生眼花繚亂，容易分散學生的注意力，妨礙法學教學目標的實現。CAI課件要富有法學特色，科學無誤，交互性好，操作簡便，信息量適當，易為學生接受。課件要緊扣教學目的，把握重點、難點，在關鍵處給學生留下深刻的印象，這樣才能充分發揮CAI課件輔助教學作用。

（二）法學教師個人教學網站的建設

網絡為法學教學開辟了新天地，為師生交流互動提供了新途徑。通過教師個人法學教學網站的建設，可以對學生學習全過程監控，為學生提供大量法學信息資源，通過網上答疑和網上測試實現教學互動。

教師個人法學教學網站的建設要使該學科課堂學習和課外學習融為一體，由于法學課堂學習的時間是有限的，因此課堂教學的CAI課件主要圍繞教學的重點和難點。法學教學網站的內容則應注重信息的廣度和新穎性，網上所提供的參考資料要盡量豐富全面，內容要時時更新，要密切注重該法學學科的學術動態，法律熱點問題，剛剛發生的案例和正在進行的事件都應納入教師的視野。教師在課堂上所講授的知識已成體系的，闡述的學術觀點一般都是已經思考成熟的；而在網上討論時，卻可以更多探討正在思考的問題，形式和內容都可以更靈活。在網上測試中設計的問題不宜過于簡單或過難，對知識點的選擇也不能只局限于課本，否則，學生很快就會失去好奇心和興趣。總之，法學教學網站應以其廣度、新穎性和靈活性吸引學生參與。

法學教學網站還要注重建立資源的共享平臺，要通過網站鏈接，從單機的多媒體走向網絡化。如果全國乃至于全球的教學網站能夠鏈接，數據庫之間相互聯系，就可以形成發散式的多媒體教學系統。任何地域的師生都可以通過網絡訪問發散式系統，汲取教學素材，交流教學經驗和心得，查詢資料，對疑難問題通過網絡電子郵件甚至可視電話，向專家“當面”請教，每個人都可以從世界上任何角落獲取最新的信息和資料……。當然這是龐大的系統工程，但每一個從事法學教學網站建設的教師都要為這一系統工程盡心盡力，以期為我們的教育開辟一片更廣闊的天地。

三、走出認識誤區優化多媒體法學教學

多媒體教學在法學教學中運用已成為一種時代潮流，但是如何更好地運輸多媒體教學還需要我們不斷探討與研究。筆者認為，目前在法學多媒體教學中，還存在一些誤區和亟待解決的問題，只有走出誤區，才能進一步優化法學教育。

（一）多媒體教學并非萬能

由于多媒體教學所具有的優勢，部分教師往往會夸大其功能，認為在法學教學中使用多媒體越多越好，在所有的教學環節都可使用多媒體。筆者認為，CAI是“ComputerAisstedInstruction”的略寫，其英文原意為計算機輔助課件，表明了CAI課件僅是一種輔助教學的手段和技術，它并非萬能，在法學教育中至少要注意以下兩點：

1、多媒體教學不能代替實踐教學。法學是一門社會性學科，也是一門實踐性學科。多媒體課件雖然具有極強的現實摸擬性，但它不能完全代替實踐教學。例如運用多媒體進行案例教學時，如何選擇恰當的案例，如何準確地表述案例發生的背景是關鍵所在，而制作課件的教師由于自己的工作環境、所學專業和工作能力的限制，有一定局限性。并且，在現實社會中，具體的案例往往由于適用法律的不同、審理機構不同、主裁人員的法學素養不同，其裁決結果也不同。一定要給學生動手實踐的機會，除了學生的專業實習、摸擬審判外，目前在國內部分大學開展的“診所式”法律教育，運用真實的案件材料，讓學生參與案件處理的全過程和細節[2]，無疑是法學實踐教學的有益學試，多媒體不能代替其它實踐教學環節。

2、多媒體的運用必須恰當。教學實踐表明，并不是所有的法學教學內容都適合使用多媒體教學，多媒體的運用也并非越多越好。教師在多媒體中顯示的信息量必須適度，否則過多的信息量使學生難以接受，也就成為一堆“信息垃圾”；啟發式教學也要求教師要給學生留下思考的余地，不能從傳統的講授式灌輸教學變為新的多媒體式灌輸教學。教師切忌整個教學過程都在教師機位置單純操縱機器，要盡量運用身體語言來提示、交流教學信息，隨時調整教學內容，調動課堂氣氛。

（二）教師在法學多媒體教學中并非僅處于輔導地位

有人認為,多媒體教學尤其是網絡教學的運用，會使教師從傳統教學模式中的主導地位演變為學習的輔導者[3]，教師的作用會有所削弱。筆者認為，這種認識有偏差，如果多媒體教學過程中忽視了教師作用的發揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學必定失敗無疑。沒有教師的引導，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生的學習將事倍功半，不得要領，甚至可能鉆進牛角尖。即使在網絡教學中，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發、引導作用，事先的準備工作、組織工作，對學生學習的全過程監控工作都大大增強了，每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此，教師在多媒體教學中作用不是削弱了，反而更加重要。

（三）多媒體教學是對傳統教學模式的辯證揚棄而非簡單否定

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關鍵詞 乒乓球 多媒體技術 教學實驗

一、多媒體CAI課件設計原則

針對普通高校體育教育的特點及規律，在素材的選擇上以視頻和圖片為主，充分發揮多媒體組合呈現的作用。課件的開發與體育改革緊密相結合，以學生的學習過程為出發點和歸宿，采用全國高等院校工科CAI協作組制定的《CAI課件設計的技術標準》作為統一的制定標準，該標準在1996年通過了國家教委的審定，已經作為工科院校開發CAI課件的統一標準。從學習者的認知結構特點出發，為學生創造豐富、逼真的教學景象。在教學原則上體現智力開發、因材施教、以學生為中心原則。調動學生學習積極性原則和趣味性原則，向學生提供充足的教學資料和知識，彌補課堂教學的不足。課件的演示流程在可控制的狀況下對真實圖像進行模擬，注重課件的實效性和應用性。

二、乒乓球多媒體CAI課件的分析探討

（一）教學實驗的制定

選取160名學生作為研究對象，其中隨機將80人設為使用多媒體CAI課件教學班（實驗組），其余的80人為正常教學班（對照組）。向學生發放調查問卷，通過調查學生以前對課件的使用，為課件的制作提供建議；在教學實驗結束后通過調查問卷，了解實驗組學生對乒乓球多媒體CAI課件的態度興趣以及對多媒體課件的使用意見，進行多媒體CAI課件的制作。

此試驗目的是通過對乒乓球多媒體CAI課件使用效果的對比實驗研究，取得實驗對比的數據，并對實驗結果進行理論分析，來檢驗多媒體CAI課件對乒乓球技術學習和掌握的輔助教學效果。

對實驗組與對照組進行比較分析，論證其必要性、可行性。教學內容為全國高等學校體育教育中教學大綱所規定的乒乓球教學內容。實驗時間總計為一個月，兩組班級均按照常規教學課時量進行，乒乓球技術課教學均為20學時，理論課均為2學時。此教學課時的安排是在常規教學課時計劃之內進行，且在相同教學地點。保證兩者在同等條件下進行教學實驗。

（二）教學數據的收集

1.技能考核。技能考核是在考試條件相同的條件下，由乒乓球方面的3名副教授及以上職稱的教師對連個班級的學生進行評分，技評標準為此教研室的統一標準，3專家獨立評定。

2.達標成績。達標成績（1分鐘反手推擋、1分鐘正手對攻）是在嚴格執行我校乒乓球教學大綱的統一標準獲取的數據。

（三）實驗結果分析

1.多媒體CAI課件班與常規教法班教學結果對比

通過10次授課共計20學時的教學結果進行對比，在第10次課對實驗組和對照組的學生共160人的學習效果進行了考核，并對考核結果用SPSS11.0統計軟件進行統計學法分析，具體結果見表1。

從表1可以看出實驗組的技能成績和達標成績都顯著高于對照組。結果顯示實驗班和對照班的技評和達標成績均高于對照班，并且差異顯著（P0.05）。

兩組學生實驗后學習效果有顯著性差異，實驗組的教學中充分發揮多媒體的教學優勢，在乒乓球的各個技術教學環節中根據教學的需要采用多媒體來輔助學生的學習，每節課的準備部分讓學生觀看本節課所要學習的技術內容；課中把技術講解、示范和多媒體演示相結合，同時發揮多媒體在個別學生糾正錯誤動作時的作用；讓學生盡快建立運動技術概念，增進對乒乓球技術的理解和掌握。

2.多媒體輔助教學對教學效果影響問卷調查分析

多媒體課件的可操作性和實用性是評價一個多媒體課件的基本標準。學生使用多媒體課件進行學習技術動作，脫離了書本上枯燥、乏味的文字性的介紹。把圖片、視頻、解說等素材與教師的講解示范相結合，產生了較為愉快的情緒體驗。有利于學生產生積極主動的學習方式，提高教學效率和教學效果。

實驗班學生對多媒體教學活動呈贊同傾向，學生希望在今后的教學當中多使用多媒體課件進行輔助教學。通過對多媒體課件在技術課教學中使用表現出了很好的教學效果，輔助教學作用效果得到了肯定。

參考文獻：

[1]苗建寧.多媒體教學技術探討[J].沈陽建筑大學學報.2008.

[2]耿岳.擲標槍多媒體CAI課件的制作和使用研究[D].山東師范大學.2005.

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我是方正縣第一小學的教師，名叫xx，大專學歷，小學一級教師，現任五、六年級信息技術學科教師。是學科帶頭人，骨干教師，教學能手，優秀教師，科研小組成員。

我在掌握電腦操作基本知識的前提下，不斷學習，認真鉆研教材，研究優秀課件及cai教學光盤，其中《小壁虎借尾巴》的課件被評為省科研課題研究成果優秀獎，《鼠標的操作》被評為縣級軟件制作優秀獎，cai課件制作《美化桌面》被評為縣級一等獎。發揮集體智慧和教師個體的主觀能動性，取長補短，挖掘潛力，精心設計，撰寫具有創造性的腳本，制作有自己特色的教學軟件。為學校的網絡化教學做出比較突出的貢獻。

新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領，因此XX年9月我作為課題組成員積極投入教學科研中，加入了哈爾濱市教育科學研究“十五”規劃重大課題《創新教育的理論與實踐》的子課題《在課堂教學中培養學生的創新精神與實踐能力》的研究，在課題實施中我發現成效很好，這激發了我對此項課題的研究興趣。我主要研究在現代信息技術環境下的學生自主學習模式的探索，首先對學生自主學習狀況的調查分析，為學生自主學習和探究創造條件，充分利用素材庫的優勢，讓學生自己去檢索、去分析、去概括、去推理，學生在教師的指導下，利用資料進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。例如在《郵票設計》這一課的開始，教師利用多媒體課件向學生展示各種不同的郵票，那鮮艷的色彩、漂亮的圖案深深地吸引了學生，激發了他們的學習興趣和創作欲望，使學生們情不自禁想動手設計郵票，這就促使了學生主動參與意識的形成。我把其撰寫成論文《讓學生主動參與到信息技術課堂活動中來》被縣進修校評為一等獎，撰寫的《學生主動參與課堂教學法》被哈爾濱市教育學會評為三等獎，撰寫的《淺談計算機課堂教學方法》被縣科研領導小組評為一等獎。在研究過程中我所做的計算機課《圖片的變化》和《繪制幾何圖形》均被評為縣優質課。

辛勤的勞動換來了豐碩的果實，XX年9月我們研究的課題以順利的結題，我通過學習研究，明白了教學活動要真正建立在學生自主活動和探索的基礎上。創立有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松和諧的自主創新教學環境正是我們每位教師不斷探索的問題。教育需要技術支持，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。探索出利用信息技術創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的建構性教學環境，激發學習興趣，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養學生自主學習的能力，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處，全面提高學生素質。

經過三年的研究我的理論水平，專業水平都有較大提高并取得了一定成績，有兩篇論文在分別在《哈爾濱教育》與湖北的《教師繼續教育》刊物上發表，有多份教案設計，案例在市縣評比中獲獎，同時我也清醒的看到工作和學習中還存在很多不足，我一定在以后的時間里克服各種困難，充分發揮自身優勢，以取得更大的成績。