導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語課堂教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

因為中職學生接受英語課堂教學的時間不太長，接觸的的詞匯量少，掌握的詞匯量更是少之又少，能運用的單詞也就少。即使學生有強烈的表達欲望，但是沒有大量的詞匯量作為基礎，根本沒有辦法較為流利的將口語表達出來。學生會覺得自己不但表達不出來流利口語，還會受到別人的嘲笑，一點好處沒有，久而久之就會放棄說英語，從而徹底對口語失去興趣。我們可以看出來，在英語教學過程中課堂口語訓練的困難和阻力是相當大的。

（二)對口語交際訓練存在著心里障礙，害怕被他人否定

將外國學生學習漢語和中國學生學習英語的困難作比較，外國學生學習漢語的困難側重于寫作練習，而中國學生學習英語的困難側重于口語訓練。為什么會有這樣奇怪的現象呢，我們發現中國學生學習外語存在著好“面子”的心里障礙，中國的學生非常渴望被他人肯定，怕同學的嘲笑、怕老師的批評。這種心里障礙導致學生在口語交際訓練時焦躁不安，從而影響了他們的正常思維和順利表達。

（三）缺乏必要的語言環境

“杰斯伯森（Jesperson）說過，教好外語的首要條件是盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。”在英語口語交際能力教學訓練過程中，教學活動受地域條件、歷史條件、文化條件的影響，我國是一個以漢語言為母語的國家，在這樣的語言背景下學習外語，平常接觸英語的機會不多，學校的英語教學課程也有限，根本沒有辦法進行有效的口語交際訓練的機會，在課外也根本沒有復興鞏固英語的語言環境。同時教師在英語教學的過程中，存在著對口語交際訓練設計的不科學合理的缺陷，課堂上的口語交際訓練大多是教師在主導，根本沒有學生主動參與到口語教學中來，教師與學生缺乏必要的溝通，造成課堂缺少學生使用目的語的氛圍和場合。這樣的英語口語訓練環境，根本不可能有效地提高學生的英語交際能力。

（四）缺乏進行口語訓練的興趣

中職學生在之前雖然有學習過英語，但是英語的基礎薄弱，英語對他們而言可以說是一門比較陌生的語言。初中學生易對英語產生障礙心理，主要體現在老師在課堂上抽查他們回答問題時，出現幾次錯誤回答以后，就會覺得英語學習是一件非常困難的事情，從而阻礙他們學習英語的興趣。他們不想記單詞，一聽到“聽寫”就感到恐懼；更不愿自己私下朗讀背記課文，覺得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來越多。結果有一部分學生面對英語課本就如同看到“天書”一樣了。在教學實踐過程中，教師發現這樣一個現象：有的學生他們寧愿在考試中被罰，也不愿意在平時多下點功夫看單詞和文章。這些都充分的表明學生普遍不喜歡學英語，更畏懼開口說英語。

二、 提高中專學生日常英語英語課堂教學效果的對策

（一）利用多媒體等信息技術進行輔導教學

交際能力是一個多維的，關于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。信息技術對學生交際能力的培養和提高也起到了一定的作用。因為課堂是培養學生言語交際的主要陣地。在現代信息技術下的英語教學，通過網絡傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學生運用英語進行交際的欲望，從而促進生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實踐中融入了情感交流。通過網絡，可以向能力、層次不同學生發送不同的文件（信息內容不同）。學生在不同信息源的促動下，學生可以根據自己的情況對相關要了解信息產生了的強烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進行交際。這樣學生運用英語進行交際的需求得到最大限度地激發，他們的交際能力也得到了培養和提高

（二）加強口語發音訓練

要讓學生重視發音的練習，發好每一個音標，讀準每一個單詞。同時還要加強聽音、辨音的訓練，讓學生們了解音素的特征，掌握連貫語流中音的變化。還要讓學生們學習并掌握重讀，停頓以及語調的有關知識。要糾正學生的發音，教師要主動的與學生進行交流，不能只是播放完聽力材料就了事。

篇2

語言輸入假說是外語教學研究領域里的一個重要理論，對提高商務英語教學效果有一定指導作用。該理論由美國學者克拉申教授提出。在《輸入假說：問題與應用》一書中，他指出“為了使語言學習者能從一個階段進入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結構。”32如果我們用字母“i”來表示學習對象的現有理解能力，用數字“1”表示稍高于學習者現有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語言輸入難度的基本要求。也就是說，在課堂教學中，語言輸入的總體難度不應超過學習對象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學習者現有能力的語言材料，即在語言輸入過程中，信息材料的難度應比學習對象已有的知識能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學習者把注意力集中于理解材料的意義和內容。按照語言輸入假說理論，如果學習者現有的語言水平為“i”，那么教育者最佳的語言輸入應為“i+1”。而這個“1”具有很大挑戰性，是學習者注意力集中的焦點，能激起學生的學習積極性，促進他們習得語言。然而，如果教師對語言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學生當前的能力水平，學生就難以理解輸入材料的意義，導致輸入的語言信息在學生的學習活動中起不到幫助作用。語言輸入假說對商務英語教學提出了新的挑戰。在商務英語課堂教學中，我們應當對輸入的材料信息做出合理調整，使其難度符合班級學生的現有能力水平。如果輸入的材料信息能被學生所理解，就能增強他們的學習欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學習態度。因此，在商務英語課堂教學過程中，教師應適時對所輸入的語言信息進行合理修正，讓學生在輕松、愉快的環境中學到知識。

2、商務英語教學過程是語言信息輸入與輸出的過程

外語教學實質上是教師語言輸入與學生語言輸出的實踐活動。作為外語教學的重要組成部分，商務英語教學本質上也是語言信息的輸入與輸出的過程。美國學者斯可漢提出商務英語的學習過程本質上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過程，他稱這一過程為“語言學習的心理過程。”180商務英語以語言為媒介，為商務活動服務，其專業性強，有許多專業領域的特殊表達方式，如果沒有可理解性的語言輸入，就不會有學生的運用輸出。因此，商務英語教師課堂教學過程實質上是對學生進行語言知識和相關材料的可理解輸入與學生對信息習得后的輸出過程。在商務英語教學過程中，語言輸入的內容應符合班級學生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學生就無法理解教學內容，當然不可能進行有效輸出。然而，如果輸入的材料過于簡單，其難度大大小于班級學生的能力和水平，就無法激起學生的學習欲望，甚至讓他們產生厭煩情緒，無法學到新知識。在商務英語課堂教學中，教師要遵守語言學習的心理過程，在課堂上輸入材料信息時，進行合理調整和修正，使其難度符合班級學生的理解能力。

二、商務英語教學中修正語言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認為，人們要學到某種語言需要具備兩個條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學習者自身具有處理語言信息的生理條件。足量的可理解輸入是外部條件，學習者本身對語言的處理能力是內部條件，外部條件通過內部條件來發揮作用。只要沒有先天性語言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語言習得不可或缺的前提基礎。教師只有為學生提供足量的語言信息輸入，讓他們接觸到大量的語言信息，才可能讓他們學到知識。因此，商務英語教學要取得良好的效果，必須為學生提供足量的可理解信息輸入，為他們創造良好的課堂交際環境，讓他們在交流中學到語言。

2“、i+1”原則

語言習得是從一個低級階段進入到另一個高級階段的漸進過程，為了讓學生逐步提高語言能力，教師輸入的材料信息應包含一部分下一階段的語言結構。如果我們用字母“i”來表示學習者目前所掌握的知識和技能，再用數字“1”來表示下一階段更高級、難度更大的語言結構，那么學習者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說，在課堂教學過程中，輸入材料信息的難度應比學生現有的語言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內容，而不是去理解材料的形式，從而學到知識。“i+1”原則要求語言信息輸入必須包含略高于學習者當前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語言信息，逐步提高自己的知識和能力。因此，在商務英語教學過程中，教師應對所輸入的語言材料進行合理修正，讓學生對所輸入的信息材料感興趣，才能促進學生學到知識和技能。

3、有效性原則

語言習得依賴于足量的語言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進學生習得語言。有效性語言輸入是指輸入的語言材料具有可理解性，能被學生所理解和接受。換言之，在課堂教學中，教師輸入的語言材料難度必須符合學生的能力水平，不應過于復雜，否則，學生就會把注意力集中在語言材料的形式上，無法理解其傳達的意義。如果學生把注意的焦點放在所輸入材料的結構上，信息輸入就達不到預定目的，收不到應有的教學效果。商務英語教學中的語言信息輸入主要來自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應選擇合適的教學材料。在選用教材時可考慮國外原版教材，以利于提高學生的學習興趣。然而，有些原版教材對學生來說難度太大，教師應對教材內容加以選擇和取舍，進行適當修正，使輸入內容成為學生可理解的有效材料。

三、商務英語教學中修正語言輸入的策略

有效的語言輸入可以激發學生習得語言，提高他們的應用能力。然而，語言習得需要借助于可理解輸入來激發學習者語言能力內部的深層改變，才能實現從語言輸入到語言輸出的系統改變。要提高學生的語言運用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質量。在商務英語課堂教學中，要提高信息輸入的質量，教師應采取預修正語言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預修正語言輸入

預修正語言輸入是指在商務英語課堂教學進行之前，教師對教學材料事先進行合理調整，使材料難度符合班級學生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過難，學生就無法理解其意義，當然收不到應有的教學效果。如果輸入的信息遠遠低于學習者現有的能力水平，他們就會對所輸入的材料信息失去興趣，無法提高能力。因此，在商務英語課堂教學進行之前，教師應對輸入的信息材料進行預修正。

（1）商務英語聽說材料的預修正。

聽是對語言輸入的接受，說是語言輸出的表現，是學生與外界交流的基本形式。聽說訓練是提高學生語言輸出能力的重要手段，是商務英語課堂教學的重要組成部分。看到的情景、聽到的信息都是學生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發揮重要的輸入作用。如果沒有足量的可理解信息輸入，就不會有學生的語言運用輸出。在商務英語教學中，聽說是學生獲得商務英語知識的主要途徑，是加強學生語言輸出的重要手段。有了聽的信息輸入，再經過學生大腦儲存加工，才可能形成說的輸出。為了讓學生有效地輸出語言，教師在給學生上聽說課之前，應考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學生現有能力水平的語料。如果發現語料的難度太高或太低，應考慮對材料進行取舍或者調整。如果聽力材料難度過大，學生就無法理解輸入材料的內容和意義，則收不到預期的教學效果。如果視聽材料過簡單，學生不需動腦或者對所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達不到預期的教學效果。

（2）商務英語精讀和泛讀材料預修正。

精讀是商務英語學科的一門基礎課，通過對較小的語料進行深入分析、理解和記憶，讓學生準確地掌握商務英語基本知識和使用規則，培養學生的應用能力。在給學生上商務英語精讀課時，教師應努力創造良好的課堂教學氣氛，因為學生在課堂上獲得的信息輸入是他們習得語言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學生的現有能力水平，教師應根據學生的當前能力選用合適的教材并對其材料內容進行預修正。如果教材內容難度較大，超出學生的理解范圍，教師應當放慢語速，進行深入淺出地分析，降低難度，使其內容符合班級學生的能力水平，這樣不但可以讓學生在輕松愉快的課堂環境中學到知識，還可以培養他們的學習自信心。因人施教是從學生的個性差異出發，進行個別教育，使每個學生都獲得全面發展。對于不同英語水平的學生，教師應因人施教，提出不同的問題和學習要求，把精調輸入和粗調輸入有機地結合起來，以激發學生的學習熱情，幫助他們樹立學習的自信心和成就感。泛讀對培養學生商務英語知識的運用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學生接受輸入信息的教學方法。其理念是通過大量的語言信息輸入，發揮學習者的語言習得機制，自然學到語言。然而，如果泛讀材料的難度遠遠超出學生的理解能力或者遠遠低于學生的理解范圍，他們都會失去學習興趣和熱情。因此，教師在給學生提供商務英語泛讀材料時，應對計劃輸入的材料進行合理修正，使其難度符合班級學生的能力水平，才能激發學生的學習興趣，提高他們的知識和技能。

2、交互式修正語言輸入

交互式修正語言輸入在商務英語課堂教學中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學生進行目的語交流時對輸入的口頭話語材料“進行修正”。我們的教學實踐表明，交互式輸入課堂教學比單純的教師輸入課堂教學氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語言輸入包括以下兩方面內容。

（1）在課堂互動中調整話語。

學生積極參與，師生交際互動能使商務英語課堂教學富有情趣，有利于學生習得語言。傳統的課堂教學往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語言信息輸入達不到足量要求，造成學生交際能力低下。為了提高學生的商務英語溝通能力，教師應提高可理解信息的輸入量，不斷根據學生反饋的信息調整自己的課堂話語，以保證信息輸入的有效性。?商務英語課堂教學應以學生為中心，重視每一次課堂教學的課前準備，通過調整輸入材料信息，使教學活動具有趣味性和有效性，鼓勵和引導學生參與課堂互動，努力創造生動活潑的課堂環境，以培養學生的商務綜合運用能力。在語言交流過程中，教師應允許學生出現語言錯誤，不要一錯就糾，那樣會打擊學生輸出語言的積極性。商務英語教學過程是“以教師為指導、以學生為主體、以交際為中心”的師生之間和學生之間的“雙向交流互動過程”。在課堂上，教師應加強與學生之間的雙向交流互動，以促進學生學到知識。克拉申指出，信息輸入的可理解度與學生習得語言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會更容易轉化為學生的語言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉化為學生的語言輸出，從而影響教學效果。由此可見，教師在課堂上與學生進行交際互動時，應根據學生的知識能力差別對自己的課堂話語進行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學生才能將輸入的信息轉化為他們的語言輸出。

（2）修正語速。

在商務英語課堂教學中，為了使輸入的信息可理解，教師應重視師生之間與學生之間的交際互動，在課堂上選用目的語為語言介質來輸入信息，還可以運用手勢語或身勢語等其他非語言手段來幫助學生理解較難話語的意義。此外，商務英語教師還就當調整課堂話語的速度，使其難度符合班級學生的現有水平。如果教學的對象是低年級學生，教師應放慢語速，盡量讓學生理解所輸入話語的意義，跟得上課堂節奏。每個班級都會有一些比較后進的學生，學習比較被動。因此，教師應根據授課班級學生的個體差異調整的課堂話語的速度，還應考慮可視性語言輸入，在板書上寫出關鍵的內容，輔助聽說，提高學生的商務英語技能。

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二、拓展課堂教學的寬度

在新課改的背景下，教師應該改變傳統課堂教學的模式化和機械化，結合教學內容，采用多種教學方法精心設計教學，為學生在課堂上創設一個豐富多彩的英語環境。在課堂上，教師要將教學內容靈活整合，將培養學生的創新精神和實踐能力滲入到英語學習的全過程，并采取形式多樣的活動，既可以讓學生始終感受到成功的愉悅，增強他們的學習興趣，又可以大大提高學生的學習效率。比如：將閱讀文章改編成故事講述、看圖說話、對話表演，或者把課文編成英文課本劇來表演。在表演過程中，既加深了對課文內容的理解，又鍛煉了學生們的口頭表達能力和表現力。教師可以通過各種小游戲激發學生參與的熱情，讓學生在高高興興的玩樂中輕松學習英語，這樣學生能更好地掌握教師授課內容，課堂也就更具有生命力。

三、保證學生掌握知識的有效性

在課堂教學過程中，教師應該尊重學生的實際認知水平，以尊重學生已有知識經驗為基礎、設計教案。在實際課堂教學時，充分重視學生對知識掌握的實際狀態，根據學生的反應隨時調整教學方案，從學生的實際水平出發，想學生所想，及時對教學進度進行調控，及時調整教學方案。另外，提高課堂教學效率要求教師合理地安排課堂教學實踐的使用率，減少不必要教學環節的時間，多創設小組合作討論等環節，讓學生始終保持著思維活躍，并合理調控課堂教學節奏的變化，通過優化教學時間，使課堂教學內容密度增強，節奏明快，這樣可以保證學生掌握知識的有效性。

四、構建良好的師生關系，創設寬松的課堂氛圍

融洽的師生關系是提高英語教學效率的保證，因為師生關系貫穿整個教育教學過程，并直接關系到教育教學的效果。在英語課堂上，師生關系融洽，教師會贏得學生的尊重和喜愛，可以激發學生的求知欲、學習英語的主動性、自覺性和學習興趣，使學生對英語學習產生積極情感，使教師和學生之間的互動和溝通更加融洽愉悅，這樣各種教學活動就能取得良好的教學效果，為實現課堂有效教學奠定基礎。因此，教師要走進學生的內心世界，了解的心理特點以及他們的興趣愛好，尊重學生，努力尋找每個學生的閃光點，并對學生的點滴進步都加以鼓勵，激發學生努力向上的動力。讓學生有更多表現自己的機會，幫助他們樹立信心。另外，教師還要善于運用自然、恰到好處的動作和神態、富有感召力的語言去吸引學生，贏得學生的尊重和理解，這樣學生就會加倍努力學習英語。這樣，師生關系融洽，課堂氣氛輕松，課堂教學中的教與學的活動就可以得到良好地開展。英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境非常重要。和諧、融洽的師生關系有助于創設寬松和諧的課堂氛圍。教師讓學生把想說的話說出來，并學會接納學生的意見、建議，學生就可以在輕松、自由的心理狀態下學習英語，敢于提問、敢說敢為，自覺學習的熱情高，主動愉快地學習，始終處于積極的情感狀態，這樣課堂教學的效率也就有所提高。因此，構建良好的師生關系，學生對教師的信任度高，就會使學生“親其師，而信其道”，并為學生營造一種民主的、寬容的、積極的課堂氛圍，最大限度地提高教學效果，這對提高課堂教學的有效性起著十分重要的作用和意義。

五、恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證

在課堂上，學生非常重視教師的評價。學生在學習中得到正面評價，學習成就感就會得到滿足，自信心增強，他們參與課堂活動和語言實踐的積極性提高。相反，如果學生得到負面評價，就會產生消極影響。不僅讓學生難堪、破壞課堂氣氛，而且挫傷學生自尊心，打消學習英語的積極性。因此，課堂上教師應當盡量講正面的話，時刻關注學生學習行為，經常對學生學習上取得的進步和優點進行鼓勵與表揚，并抓住各個時機將自己的關心和期望傳遞給學生。如果學生說錯了或者發音不準，教師也不可指責，應及時指出或加以適當指示，引導學生趨近正確答案，并用激勵性語言都給予鼓勵，讓學生時時充滿自信，因為激勵比批評的效果要好得多。教師在對學生進行評價時，要注意不應吝惜對學生的表揚，表揚不能過于籠統、模糊，而應對學生的優點和進步用準確的、具體的語言給予充分的肯定。教師還可以用肯定的點頭、贊許的微笑等肢體語言，這些都能提升表揚的效果。因此，在課堂上教師對學生恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證。

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語言交際都存在著共同的特點，因此在英語課堂上培養學生的交際能力并不僅僅是英語交際能力。要培養學生的交際能力需要從以下幾個方面入手：(1)語音、詞匯、句法等基礎的語言知識以及聽說讀寫等基本能力都是保障和前提，因此先應該重點培養學生的語音、詞匯、句法等各項基本能力；(2)開展各種各樣的活動，幫助學生克服交際時的心理障礙，為此教師可以創設出各種情景，例如問候、指路、購物等實際生活情景，這些情景學生在平時的生活中多有接觸，但是卻不一定能夠很好的處理，而在英語課堂上則可以在培養他們的英語交際能力的時候，培養他們的實際生活中的交際能力；(3)為學生創造出英語聽說的場所，讓學生們有機會進行實際交流，而在利用英語進行交流的過程中，也能夠幫助他們提升日常生活中的交際能力。

二、教給學生做人的道理

現在有很多的學生總是在無意、有意之間喜歡對他人進行嘲笑。他們的眼神中很少流露出對他人的關心，相反還待人冷漠，讓人看到后感到很是擔憂。沒有誰能保證自己沒有落魄的時候，沒有誰能夠保證自己的人生一帆風順。我們應該在別人需要尊重的時候給予敬重，需要關懷的時候給予溫暖。體現一個人的修養就是看他是怎樣對待弱者的。如果能夠在強權面前理直氣壯，昂首挺胸，據理力爭，不卑不亢，那么這個人是值得尊敬的。但是如果在強者面前低頭哈腰，阿諛奉承，裝模作樣，人前一套背后一套，那將是社會的悲哀。而我們的社會卻在無形之中為學生們灌輸后一種做人風格。我們作為教師，只能夠在課堂上教給學生們做人的道理，教會他們如何做人，為他們心中埋下正義的種子，至于種子最后是腐爛還是發芽成長，我們是沒有辦法控制的。

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二、現農村中學生禮儀現狀分析

我們的農村中學生正處在身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往、學習、生活等方面有著自己的理解認識，與此相關地也帶來了一些煩惱與沖突。這是他們需要有學習的渠道，也需要有人能夠告訴他們應該怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應該起到非常重要的引導作用，但由于父母在外，留下家里的其他親屬或父親母親無暇顧及他們的情緒情感以及面對成長中的不解，使得農村中學生缺少了學習禮儀的機會，這種缺少，對于農村中學生心理將來進入社會的健康成長非常不利。父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌。這是一位農村中學生周記中留下的簡短而不簡單的句子，形象的概括出農村中學生的學習現狀。“同在藍天下，共同成長進步”。這句滿含感情的寄語，是總理寫給農村中小學生的。關注農村中學生教育，推行“將禮儀教育在英語教育中滲透的精品教育”，讓每一個農村中學生充分享受學習英語的快樂。體驗學習禮儀的喜悅，追求最大發展，把每個農村中學生都培育成為新時代的優秀人才。人的本質不時單個人所固有的抽象物，在其現實性下，它是一切社會關系的總和。農村中學生也不例外。因為今天的農村中學生就是明天社會的一員，也就是說今天的農村中學生必然要融入社會，適應社會。那么，我們的學校教育應如何幫助農村中學生不斷提高未來的適應能力呢？無疑，在學校中學生英語教育中開展禮儀教育滲透是最直接、相對簡單、行之有效的辦法。禮儀，就是人們在日常生活和工作學習的過程中人與人之間應當共同遵守的禮節和儀表。個人的禮儀修養是一個人總和素質的外在表現，是一張最好的名片。中華民族是古老的民族，是“禮儀之邦”。改革開放以來我國經濟的快速發展，人們生活水平的迅速提高，但是由于學校教育過分重視了智商，卻忽視了德育，使部分青年人的精神匱乏。在應試教育制度下，學校更注重于學生的英語成績高低，無暇顧及學生的禮儀教育。由于家庭和學校等諸方面的原因，目前農村中學生中的禮儀修養普遍不高，不少農村中學生與陌生人交往不時面紅耳赤、手腳無措、語無倫次，就是趾高氣揚、目中無人、高談闊論。這樣很難給人留下良好的印象，則這些學生在未來的社會競爭中將處于劣勢。如果這種現象不改，勢必影響到他們與他人的合作能力的發揮。農村中學禮儀教育不僅僅是一般的禮貌教育，而是以種道德修養，一種健全人格的教育。在中小學階段開展禮儀教育時非常適宜的。但是對于禮儀教育，它并不僅僅是文化知識的學習，它還通過教師創設情景，師生一起活動，讓農村中學生”在學習英語課堂活動中認識禮儀，感悟禮儀，運用禮儀。經過英語課堂教育反復的學習和訓練，農村中學生修養明顯提高，學生不僅在學校對老師彬彬有禮，學生見到客人、老師主動問好，回家主動與父母溝通，主動協助家長做家務，離開家時主動向父母告別，月假不回家主動電話通知家長，讓家長放心。許多家長都說：“孩子在學校不僅念了書，懂得英語還學會了做人”。

三、如何在課堂實施教學

英國哲學家培根談到教師時說：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者。”教師肩負著教育學生、培育學生，使學生成為接替老一輩事業、延續社會發展的新一代。因此，教師無論是在英語教學活動中，還是在平常的交際場合，都需要講究禮儀，做文明交往的使者。語言禮儀是言語交際中的普遍現象，是發話人為維護交際雙方的面子，達到其目的的一種標記性言語行為規范。在言語交際過程中，人們自覺或不自覺地遵循一定的禮儀原則，采取相應的禮儀策略，維持正常有效的社會交往秩序，促進人際關系的和諧融洽。就課堂英語教學來說，在教學過程中，師生之間必然會建立起一種特殊的人際關系。在英語課堂這種特定的交際環境中，教師在課堂上使用英語來引導學生學習禮儀用語,不僅能為學生提供可理解性的語言輸入,而且這種示范作用能潛移默化地培養學生人際交際中的禮儀意識。因此，教師需要考慮自身言語行為的禮儀性和得體性，在教學交際過程中，采取適宜的禮儀策略，從而實現有效教學的目的。在課堂環境中，教師對熟悉的學生可直呼其名以示師生之間親密平等的關系。在對學生不夠熟悉的情況下，教師可對學生泛稱為boys和girls。對學生適宜得體的稱謂，不但向學生傳達了教師的尊重和好感，還從主觀和客觀上起到了維護他們積極面子的作用。

四、課后怎樣鞏固

在英語中教導農村中學生學習如何使用好禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關系、再見。除了可以直接使用英語來說外，在平常人際交往中，教導學生靈活運用生活中的禮儀。

（一）例如熟知與人交往，談吐方面的禮儀常規運用。

1、尊稱（敬稱）：對長輩、友人或初識者稱“您”；對師長、社會工作人員要稱呼職務或“老師”、“師傅”、“同志”、“叔叔”、“阿姨”等，不直呼其姓名。

2、對他人提出要求時說“請”：與人打招呼時說：“您好”：與人分手時說“再見”；給人添麻煩時說“對不起”；別人向自己致歉時回答說“沒關系”；受到別人幫助表示感謝時說“謝謝”。

（二）熟知與人交往，使用體態語言的禮儀常規的運用。如使用好體態語言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓、回答問題起立。

1、微笑：是對他人表示友好的表情，不露牙齒、嘴角微上翹。

2、鞠躬：是下級對上級、晚輩對長輩、個人對群體的禮節。行鞠躬禮時，脫帽、立正、雙目注視對方，面帶微笑，然后身體上部向前傾斜自然彎下15——30度左右，低頭眼向下看。有時為深表謝意，上體前傾可再深些。

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二、以“課堂教學任務”為抓手，切實提升中職英語課堂教學效果

中職英語教學的一個重要特性就是“應用性”，即教學要帶著實踐和應用的要求開展。在中職英語課堂教學中，教師要遵循上述理念開展“任務教學”，以具體的課堂教學任務來提升教學的針對性，培養學生英語思維與應用能力。在應用課堂教學中，教師必須千方百計的調節好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調講述中，只有這樣教學才能取得進展。其中，“任務教學”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務教學”，其實也可以稱之為“課堂任務教學”方法，即通過布置和設計一個或多個任務的辦法來激發課堂氣氛，引領學生學習中職英語知識，掌握相關知識點及重難點內容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務給學生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學生帶著這些任務和問題進入到課堂學習，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內容開展課堂教學，通過學生解答任務和問題的流程調節課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學生對英語學習的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預先布設任務和問題對學生進行牽引、引導的辦法，在中職英語課堂教學中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學就能收到實效。

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二、大學英語課堂中教師“生態角色”的定位

（一）教師是課堂生態關系的協調者

在大學英語課堂生態系統中存在的生態關系主要包括教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系、學生與教學環境之間的關系等方面。而教師的身份與職責決定了教師必須努力協調課堂生態中各種生態關系之間的平衡。要想平衡好各種生態因子間的關系，教師就必須做到尊重、理解并愛護自己的學生，盡可能以平等、理性、公正的態度對待每一位學生。在建立平等、民主的新型師生關系的同時，教師還要注意學生之間關系的協調發展，幫助學生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營造積極向上、團結友愛的學習氛圍。

（二）教師是學生學習活動的引導者

在高速發展的信息社會中，教師已經不再是學生學習知識的唯一來源。尤其是面對學生獲取信息、學習知識的渠道越來越多種多樣的現實，教師職能也不僅僅局限于傳授知識或對學生進行思想教育等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學英語的課堂生態中，教師所擔當的角色不是學生學習活動的包辦者，而是學生學習活動的引導者。這就要求教師必須努力營造一種開放性學習的探究氛圍，借以培養學生自主學習的能力和積極探索的科學精神，以提高學生自我解決問題的能力，并使學生樹立正確的思維觀念，養成良好的學習方式及行為習慣，進而實現對學生一切學習活動的引導性。此外英語教學中必須注重語言的社會實踐活動，鍛煉學生外語思維和表達的實際應用能力，這也是大學英語教師應當指引學生努力發展的一個重要方向。

（三）教師是學生學習興趣的激發者

現代教育的改革和發展要求教師除了傳授知識并對學生的學習活動進行必要的引導外還應盡可能地激發學生的學習興趣和獨立思考的能力。信息社會的發展使學生面臨越來越多的誘惑，學生的注意力難以關注于學習上，這就在很大程度上降低了學生的學習興趣。因此，教師必須采取合適的手段來激發學生自主學習的興趣，尤其讓學生在新課題的認識和研究上以及對前沿知識領域各種資源的學習上產生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設備的使用方法和一定水平的互聯網技術，借用多種手段豐富課堂教學的內容及方式，調動學生的興趣和積極性。

（四）教師是課堂中的旁觀者

就傳統的大學英語課堂教學而言，學生往往扮演的是知識接受者的角色，教師則是知識的知曉者和傳播者。這種情況下就樹立了教師在課堂中的絕對權威和統領地位，使得教師在英語教學中過于注重理論知識的傳授，學生語言實際運用能力難以得到足夠的鍛煉和發展。長此以往，則容易讓學生產生依賴性，降低了其自主學習的能力。因此在大學英語生態課堂中教師應更多地扮演旁觀者而非統領者的角色。這就要求教師應盡量不要介入到活動中，而應多鼓勵學生進行交流活動，而教師只需做到組織并維持好交流活動的秩序，控制好時間和活動的大致方向等。通過這種方式學生能夠更加輕松地參與到活動中，把握學習的主動權，并得到更多使用英語進行交流的機會。

（五）教師是學生學習的合作者

對于教師而言，教學的本質并不僅僅是知識的傳授而在這個過程中實現教學相長。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學生掌握學習的主動權，但也存在一定的不足之處，如受學生自身英語水平的限制，很可能在交流中出現語法上的錯誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進而影響到學生學習的信心。因此，教師必須在組織教學和管理課堂方面發揮其應有的作用，即教師還必須在課堂上充當學生學習的合作者。當然，這種合作不是教師與全班學生的合作，而是教師與各個學生小組間的合作。也就是說在學生彼此之間進行交流活動時可以有意識地加入到各小組的討論中，并在學生闡述完后以建議的方式指出學生的錯誤，而不要隨意打斷學生的對話，以免打擊學生的自信心和積極性。

三、大學英語課堂對教師“生態角色”的能力要求

（一）強化教師課堂教學的表達能力

教師課堂教學的表達能力主要包括口頭語言的表達能力，板書能力以及多媒體技術的運用能力。尤其是對于英語老師而言，必須加強英語語言表達技能的訓練，在掌握相關的語言學理論知識的基礎上以更豐富的多媒體技術手段加強英語交流實踐等，使教師自身所儲備的知識能有效地轉化為口頭語言、板書或多媒體技術的表達，進而使學生更容易理解。

（二）強化教師課堂教學的思維能力

強化教師課堂教學的思維能力的準確性、擴散性以及獨創性對學生思維能力的培養也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學習并充實自我，尤其是應該時刻關注科研、學術問題的最新動態，盡可能多參加一些相關的學術會議或研討會，在提高教學水平的同時積極投身于科學研究之中，通過這種方式拓寬自身視野，強化自身思維擴散以及創新的能力。

（三）強化教師教學設計的能力

教師課堂教學設計的能力就是指教師在教學目標、教學內容、教學課程安排以及教師自身形象的設計等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國大學英語的教學大綱和教學要求，并依據社會的需要及時更新教學理論，調整自己的教學目標，轉變教學模式。只有做好教學設計，教師才能充分調動起學生對英語學習的積極性，使學生在對英語感興趣的基礎上加強自主學習能力，才能在生態課堂中扮演好引導者以及激勵者的角色。

（四）強化教師課堂評價與效果預計的能力

教師在大學英語生態課堂的教學中同時充當著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對兩種角色的職能加以區分，如何實現兩種角色間的相互轉化等就成了教師必須思考與關注的問題。這就要求教師必須具備一定課堂評價以及教學效果預計的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過預測學生的反應，估計學生對知識的接受度，進而更好地把握課堂教學的節奏，并做出與學生的實際情況相適宜的教學行為。

（五）加強教師對學生情況的分析及判斷能力

除了強化教師的基本教學能力外，加強教師對自己學生情況的分析能力也有利于教師對自身角色的定位及把握。學生是課堂教學中的生態主體，因此教師必須對學生各個方面的情況如學生的學習能力、學習風格、學習方法、學習中存在的問題等具有準確分析和判斷的能力。尤其是教師要學習一定的教育學和心理學的知識，從而把握好學生的心理變化，及時幫助學生調節好學習的心態。只有這樣，教師在教學過程中才能真正做到因材施教，根據教學的實際效果以及學生知識的掌握情況相應地調整教學進度和教學內容，從而滿足學生的需求。

四、大學英語課堂教學中定位教師“生態角色”的積極作用

（一）有利于教師教學能力的提升

目前大學英語課堂教學普遍存在質量下滑的情況，而探析并明確定位大學英語課堂教學中教師生態角色也有利于明確大學英語課堂教學中教師應具備的能力。通過教師生態角色定位與實際教學案例的對照，分析目前大學英語教師課堂教學能力存在的問題或不足，并有針對性地提出解決方案，這對教師教學能力的提升以及大學英語課堂教學的質量提高有著明顯的促進作用。

（二）有利于英語教學工作專業化水平的提高

認真分析大學英語課堂教學中教師生態角色的定位，可以促使教師對自身的教學行為進行合理有據的反思，并通過自身行為與角色定位之間的對比，總結自身教學過程中的得與失，明確下一步改進的方向，從而有助于提高英語教師觀察力的敏銳度以及對課堂教學的領悟能力，進而使整體的英語教學工作的專業化水平得到提高。

（三）有利于先進的教學理念在具體的英語課堂教學行為中的落實

通過對英語課堂教學中教師生態角色的定位與教學行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進的教學理念與具體的英語課堂教學行為相結合，通過先進的英語教學理念指導教學行為乃至教學實踐，進而提高其科學性與合理性。

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任務型教學模式更為強調學生在整個英語學習過程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學習，簡而言之，其教學的思想符合基礎教育課程改革的總的趨勢與要求。因而，采用任務型教學模式，對于轉變學生以往英語學習中死記硬背的學習方式，促進其在英語課堂活動中的參與度及探究度等，并在活動的設計中構建起自身的知識體系以及發展能力等，促進知識與技能學習的主動性，從而實現學生學習方式上的整體優化。

（二）激發學生英語學習的動機與學習興趣

任務型教學模式是以英語學習中的任務作為活動的中心，學生在從事英語學習的過程中，具有大量的機會參與到英語任務活動中來。這一模式強調把真實的英語學習材料引入到學生真是的學習環境中，即使學生在英語活動中遇到了學習的障礙，由于學習環境與真實的現實環境之間的相似性，通過視覺、聽覺與觸覺等感官刺激，能夠促使原本枯燥的材料活潑起來，激發學生在英語活動學習中的興趣，面對困難，迎難而上的學習動機。

（三）促進學生的自主化學習

任務型英語活動學習中，不僅要關注語言本身，還應關注到英語學習的過程。關注學習過程有利于學生形成自主學習能力，有利于實現個性化學習。因為任務型英語教學強調學習的過程而不是結果，所以學生可以根據自己的需要選擇學習內容。因此，通過任務型英語活動學習，學生就應以積極地身份參與到任務型自主化學習的討論與合作中。完成英語活動的過程中，學生還可以通過完成自身的任務培養學生自身的責任心。

二、存在的問題及其原因分析

（一）英語課堂活動設計的任務脫離英語教學實際

好的任務對于調動學生的積極性具有十分重要的意義，成功設計任務應具備以下幾點要素：首先，任務設計要能夠促進學生對所學語言進行交流的最大化表達；其次，任務設計要關注語言在達成任務方面具有的作用；再次，任務的設計一定要以調動學生的積極性和表達自己想法的欲望，使其參與到英語課堂活動中來；第四，任務的設計要與學生真實的生活相接近。但是由于英語教師對于任務型教學相關理論的任務設計上的認識不足，以及任務型教學理論尚未形成全面的系統的理論體系，在任務設計的具體操作上沒有進行深入的科學化研究，導致教師對于任務設計上存在概念理解上的誤區。結果導致英語課堂活動設計的任務脫離英語教學的實際，學生在完成任務的過程中，其學習的積極性未得到調動或者是調動的不充分，結果就造成英語課堂活動的教學效果未達到預期的效果。

（二）英語教師的專業素質偏低造成任務設計不充分

任務型教學活動的開展，不僅涉及英語方面的知識，更多的還是一些其他學科有關知識在英語課堂活動中的有效實施與運用。因此，任務型教學模式的實施，對于英語教師的專業素質提出了很高的要求，任務型教學中有關任務的設計環節是保證任務型英語課堂活動設計的重要保證。任務設計需要教師本身對英語有很好的應用能力，還需要教師較高的創造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業素質未達到任務型語言教學的要求所設計出來的任務就很難得到有效的發揮與利用。任務設計的不充分可從以下兩點來闡述：一方面，具體的實踐教學中，教師沒有充分的時間來設計任務，結果就導致在實際的課堂上實施任務教學模型時，學生沒有足夠的語言輸入及背景知識，學生的主體性地位得不到保障，依舊處于被動的狀態；另一方面，任務設計不僅僅涉及一個學科或者是領域的知識。但是英語教師在設計任務時，無論是從開發的深度還是廣度上講，對任務有關的資料開發的不夠充分。任務設置的不合理，學生就很難對任務本身存在的意義進行細化與挖掘。

（三）任務設計的難度不恰當

任務型教學倡導者的研究結果顯示，對于任務難度的分析是應用任務性教學的關鍵。只有任務的難度適宜，才能在實施英語課堂教學活動中，使其貫穿在整個任務設計過程中。但是有相當一部分教師在設計任務時不考慮其設計任務難度的適用范圍，任務太簡單，學生意識不到任務本身具備的挑戰性，結果就會導致參與活動的積極性降低；人物設置的太難，學生在課堂上無法實施操作，整個課堂教學的效果就會大打折扣，學生學習的自信心受損。總而言之，在有限的課堂教學中，設計任務的過程中一定要考慮到任務設置的難度，不應是學生因任務難度過大而靠一些詞匯性語言達到完成任務的目的；也不應因為任務的簡單而是學生被動的參與到整個英語課堂教學的活動中來。以上一些問題，對于學生在任務型教學模式的學習中，都不能對學生的英語學習產生積極的促進作用，還會違背了教師應用任務型教學以提升學生學習英語積極性的初衷。

三、提升任務型教學模式在英語課堂活動設計中應用質量的措施

（一）促進教師英語教學固有觀念的轉變

新課程的推進需要全新的教育理念的支撐，任務型教學模式不是唯一的英語課堂活動設計模式，也就不應將以前的行之有效的英語學習模式予以淘汰。教師不應專注于應試教育等傳統教學理念在英語教育教學中的應用，而應轉變教育觀念，“教學有法，教無定法，貴在得法”才是教師應當予以關注，凡是能夠給課堂帶來活力的教學模式與教學方法，就具備在實際的教育教學中予以使用的必要性。因此任務型閱讀教學的實施也不必按照某種固定模式去操作，應依據具體情況靈活應用。與此同時，針對許多教師，面對任務型教學存在的畏懼感與陌生感，還應由一些專家就如何使用任務型教學模式提供及時的指導，以促進任務型教學模式及具體設計方法在實際的英語教學活動中的有效運用。因此，在教師的培訓方面，各級教育行政部門和學校領導提高對教師培訓工作的重要性的認識，鼓勵教師參加培訓。相關培訓機構也切實負起責任，制訂切實可行的培訓方案和計劃，重視教師的主體性，多給教師參加討論的機會和體驗。

（二）正確認識教師在教學活動中的角色，提升教師的個體素質

任務型教學活動的實施，要求教師轉變自身在教學活動中的角色。原本教師講授、學生聽講的教學模式應逐漸向教師指導、學生參與的方式轉變。換言之，在任務型教學活動中，教師不僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的指導者、組織者、參與者、合作者等，以針對學生在任務型英語課堂活動設計中產生的相關問題給與及時的指點、檢查與評價和反饋。教師轉變自身角色的同時，教師自身素質對于實施任務型教學模式具有極大的促進作用。首先，首先，教師應具備根據學生感興趣的和實用的話題，并設計出具體的任務；其次，教師還應針對實際的目標來確定任務完成的目標的能力；再次，教師還應具備從不同的學科選取與任務有關的材料，再根據具體的教學環境將不同的任務分類組合成自然的教學過程。對于上述有關任務的選取與規定，教師應具備廣泛而又全面的知識，才能實現知識掌握的駕馭。因此，對教師而言，應注重自身專業化知識的學習，掌握現代化教育技術，靈活運用各種教學技巧與方法，不斷提升自身的專業素質。

（三）精心選取任務素材，使其具有較強的吸引力

優秀的任務，對于實施任務型教學模式、激發學生的積極參與性具有十分關鍵的作用。為調動學生參與英語課堂互動，有關英語學習的任務應具有較強的新穎性與挑戰性，應該是學生感興趣的話題，同時有關任務的形式還應是靈活多樣的。但是，也有許多教師對于進行任務型教學感到既費時費力，還達不到預期的課堂活動效果。針對上述情況，教師在設計任務時，首先應以學生為中心，認真把握英語課堂活動設計任務的難度、排序以及任務之間的銜接性；其次，注重任務設置的多元化，促使任務實施由易到難，簡單的輸入材料可以適當增加活動的復雜性，難度稍高的輸入材料可以將任務設計成由易到難，階梯式的層層推進活動；再次，教師們之間還可以定時舉行備課組的活動，相互探討設計任務準備與實施，并將設計出的任務建立任務教學模式的資源庫，實現教學資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實施任務教學模式的工作壓力，還有助于構建適于本學校英語教學的校本課程資源建設。

（四）建立全面的任務設計評價意識

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一、引言

語料庫語言學（CorpusLinguistics）已經成為語言學的主流分支。它在語料庫基礎上對語言進行分析和研究。隨著計算機技術空前迅速的發展，電腦語料庫語言學對語言研究的許多領域產生了愈來愈大的影響。計算機技術建立的語料庫，規模大、功能多、檢索方便，使語言研究的手段和方法發生了巨大變化，對語言的理論探索也產生了深遠的影響。語料庫已經成為語言學理論研究、應用研究和語言工程不可缺少的基礎資源。語料庫提供真實語料，并且借助計算機軟件，可以迅速提供準確的統計數據，人們可以在這些數據基礎上驗證現行的理論和構建新的理論。

語料庫語言學在過去20多年中得到了長足發展，在理論和方法上對與語言使用有關的許多領域的研究工作都產生了重大影響。各種為不同目的建立的語料庫可以應用在詞匯、語法、語義、語用、語體研究、社會語言學研究、口語研究、詞典編纂、語言教學以及自然語言處理、人工智能、機器翻譯、言語識別與合成等領域。

利用語料庫對語言的特征以及學習者的語言使用特征等方面作出分析，其分析結果可應用于指導語言教學的實踐，改進課堂教學。比如，語言現象的分布和頻率等信息可以用來指導教師確定哪些是教學的重點和難點等;學習者語言應用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學生在語言學習過程中可能存在的問題，并為學生進行有針對性的訓練。語料庫還可以應用于教材編寫和教學大綱設計等。語料庫為確定教材或教學大綱中的詞匯表、語法結構以及它們的編排順序等提供了科學的依據。應用語料庫開展計算機輔助語言教學也開始引起廣泛的興趣。

二、語料庫在大學英語課堂教學中的應用

語料庫具有相當多的應用領域，它們能幫助科研人員研究語言現象，編輯詞典、語法書、教學參考書，翻譯工作者可以利用語料庫核對所譯的詞句是否準確，教師可以利用語料庫備課、選用例句、編寫練習、出試題。語料庫在外語課堂教學中的應用也很廣泛，其實用性主要體現在：通過大量例句學習單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語搭配；幫助區分同義詞等方面。

對于英語學習者來說，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒有什么更好的辦法，語料庫的出現將徹底改變我們在這個認識上的誤區。學習一個生詞不僅僅是記住它的發音、拼寫和意思，還要熟悉它所出現的語境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它能提供大量的實例，使我們聚焦某個單詞的各種用法，注意到單詞所出現的語言環境和句子。

能否掌握常用短語、熟練運用詞語搭配是關系到所學的英語是否地道，是否接近本族人的語言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現象都相當有限，難以滿足英語學習者進一步認識詞語搭配關系的需求。詞語搭配不僅包括短語動詞、復合名詞、介詞短語、固定詞組、成語等常見的詞語連用結構，還包括無數的習慣搭配。英語學習者在理解和熟悉原文時，在翻譯和造句過程中，隨時隨地會遇到各種固定和習慣搭配，在這些情況下，大型語料庫最能表現其無比的優越性。語料庫可以幫助學生填補在認識詞組和語句結構過程中的空白，用更多的實例加深學習印象，增強學習效果。大型語料庫所提供詞語搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發揮出辨析詞典不能替代的作用。

三、使用與語料庫相配套的教學法

一旦語料庫進入課堂，勢必對傳統教學模式產生影響。傳統的外語教學模式更容易在教學資料匱乏的環境中形成，經過語言專家提煉的外語語言信息一般要通過教師才能傳達給學生，一些學生也誤認為只有認真聽課就能學好外語。其實，外語學習的效果與學生的主動性和利用外語資料的能力有很大關系。所以，有現代教育意識的學校無不設法為學生提供盡可能多的外語學習資料,使學生發揮出主動利用現有資源的能力。語料庫是現有外語教學資源的擴展。語料庫進入外語課堂，學生直接接觸語料庫，直接接觸現代真實的語言信息，學生會感到視野寬闊，有如在外語海洋里暢游。在這種環境中學習，學生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現成的基本概念，他們需要親自去發現語言規律，親自尋找歸納所需要的語言信息。因此，教師需要更新傳統的教學模式，在指導學生充分利用語料庫資源上做文章，調動學生主動地發現并認識語言規律。

實施語料庫教學方案的核心就是要給學生在語料庫中探索和發現語言規律的機會,并在有組織的課堂上進行討論交流。若要順利有效地實現網絡語料庫教學過程還需要教師調整自己的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學生探索知識的向導和同伴。教師要準備應對在探索過程中出現的各種問題，要指導學生在不同的網絡語料庫中尋找問題的答案。在教師正確的引導下，學生將逐步適應新的學習模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變為主動地到語料的海洋中去發現吸收自然語言。

四、結語

語料庫的利用價值是顯而易見的。嘗試利用語料庫能從根本上改變我們對現有外語教學資源的認識。對于地域偏僻，外語教學資料缺乏的學校，網絡語料庫資源就更為可貴。及時地發掘和利用語料庫資源能迅速有效地增強輔助外語教學能力，提高外語教學質量。可直接在線使用的BNC、Cobuild和LDC等網絡語料庫以其豐富的語料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認識的各種語言現象、解決教學中各種問題的需求，它們必將成為外語課堂不可缺少的學習工具，使語料庫資源為我國的現代化課堂外語教學服務。

【參考文獻】

[1]顧曰國語料庫語言學的發展[J].中國社會科學院院報，2003。

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二、利用網絡資源優勢

獲得真實的商務活動記錄商務英語這一學科的特點是目的性強，要求學生熟練履行交際任務或運用交際技能，它的目的是培養學生在具體商務活動中的語言運用能力，通過有效的交流和交際活動處理日常事務以及工作中可能出現的問題。諸如商務合作洽談，各種商務文件書寫，擬定和修改商業合同等。商務英語專業性強，涉及商務活動方方面面的內容。為了彌補教材內容與真實商務活動的差距，利用真實商務活動的記錄增強學生的商務意識成為教授商務英語教師的首選。在網絡技術沒有得到廣泛應用的時候，有些商務英語教師通過各種渠道從一些公司內部復印公司的談判和會談記錄，利用這些真實的材料為學生授課，提高了利用網絡真實商務記錄促進商務英語課堂教學王東升吉林醫藥學院摘要：本文介紹了如何在商務英語的課堂教學中應用從網絡下載的真實商務記錄提高學生的商務意識。真實的商務記錄作為學習材料，不僅內容豐富，而且可以鞏固學生已經學習的知識，并且訓練特定的語言技巧。在商務英語課堂使用商務記錄是對當前商務英語教材的有益補充。關鍵詞：網絡真實商務記錄商務英語學生的學習興趣，加強了學生的商務意識和交流意識。這樣存在的問題是，一方面真實的材料很難得到，即使得到后，教師也需要花費大量的時間和精力進行歸納和整理；另一方面，面對著眾多的商務英語專業的學生和迅速變化的世界經濟貿易活動，這些來之不易的真實材料猶如杯水車薪，根本無法滿足學生的需求。而網絡的興起和快速發展改變了人類獲取知識和信息的理念和方式，它的日益流行給教師提供了一個信息量大、資源豐富、知識面廣、涉及領域多的平臺。充分利用這個平臺可以接觸大量語言輸入的材料。事實上，在過去的二十年里，先進技術已被廣泛應用于外語教學。技術輔助的語言學習對學生學習效果和學習態度的影響也成為學者們研究的重點。研究顯示，將先進技術應用于語言教學有許多益處，它激發學生的學習動機，增強學生的自我意識，提高學生的語言技能。同時，技術的應用使教學活動能夠以學生為中心，這大大提高了學生對學習過程的參與熱情，有助于學生進行更高層級的思維訓練并達到更好的記憶效果。網絡的出現進一步增強了語言教學的效果。它豐富的資源為教學提供了真實、豐富的語料，先進的技術促進和教師和學生的交流和互動。隨著一些國際商業機構的透明程度日益增加，教師可以在網絡上獲得其真實的會議記錄和會議報告。各國的經濟貿易往來多采用英語作為交流的語言，因此這些商務活動的記錄大多數是英語形式的。獲得這種真實記錄的方法并不難，只要在搜索引擎中輸入漢語或英文的會議記錄、報告記錄就能夠得到很多的選擇。這些真實的商務活動記錄可以容易的制作成幻燈片或打印出來成為商務英語課堂使用的材料。

三、使用真實商務資料的優勢

把網絡上真實商務資料合理的應用到商務英語課堂教學有著巨大的優勢。在具體的公司，具體的事件中，真實的商務活動可以開發學生的批判性思維和反思性學習。提高學生的組織語言的能力，由于真實商務資料信息量大，需要學生把大量信息按條理歸納整理，重新組織信息來進行理解。增強學生的交流技巧，在大量的真實商務活動材料中，真實的情景和真實的人物語言讓學生學習到與人交往的技巧，增強交流意識。可以訓練學生的組織能力，按照真實商務活動的日程安排，教會學生如何組織會議，協商合同，作報告等。可以鼓勵學生進行合作式學習并增強學生的團隊精神。