導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工程項目管理課程設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞： 高等教育；課程群；CDIO；人才培養

Key words： higher education；curriculum group；CDIO；talent training

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0151-02

0 引言

在目前建設一流大學和一流學科的新形勢下，加快推進人才培養模式改革、培養拔尖創新人才成為我國高等教育的使命和方向。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）指構思-設計-實現-運作，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，注重培養學生的綜合能力和素質，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習[1-2]。將CDIO理念引入到工程項目管理課程群建設中，通過整合教學內容、改革教學方法等手段使學生系統掌握專業知識和技能，提升學生的實踐和創新能力，從而培養出具備學習能力和富有創新精神的高級復合型人才，這正契合了我國當前高等教育“雙一流”建設的改革目標。

1 工程項目管理課程群構建

根據高等學校工程管理本科指導性專業規范[3]中的專業課程推薦，以CDIO理念為指導，構建了工程項目管理課程群如圖1所示。該課程群包含了八門理論課程和三門實踐課程，旨在形成一個從項目構思-方案策劃-建筑施工-運營維護的包含項目全生命周期的理論和實踐框架，讓學生構建完整的工程項目管理的知識體系和實踐技能，通過課程間的有機聯系和整合，實現工程項目管理所有知識模塊的融合和轉化。

2 工程項目管理課程群建設方案設計

2.1 強化基礎，突出專業特色

堅持“厚基礎、寬口徑”的培養方針，加強對工程項目管理課程群知識點的系統化研究，同時在課程群中突出學科的專業特色，打通課程教學之間的壁壘，使培養環節更連貫、更成體系，從而提升學生對工程項目管理認知的系統性和實踐能力。

2.2 提升教學手段，改進教學方法

堅持多元化、啟發式教學，將課堂講授、計算機模擬教學、案例教學、項目教學結合起來。強調以學生為教學的中心，提倡教師與學生、學生與學生之間的互動，強化學生工程管理基礎知識的應用能力。

2.3 強化實踐環節，提高學生的綜合專業素質

實踐環節應貫穿課堂講授、課程設計的整個過程，甚至延伸到課外，要求學生利用課外時間深入工地現場。課程群內不同課程的案例講授及課程設計應具有一定的連續性，不能完全割裂、各成體系。

3 工程項目管理課程群建設措施

根據CDIO培養大綱和標準[4]，從教學內容整合、教學方法提升、考核方式改革、實踐環節設計、師資隊伍建設、教材建設、第二課堂建設七個方面全面對將工程項目管理課程群建設進行改革（如圖2所示），以培養學生在企業和工程實踐環境中構思-設計-實現-運行方面的能力。

3.1 教W內容整合

3.1.1 整合知識點分配，強化專業基礎

堅持“厚基礎、寬口徑”的培養方針，合理規劃總體目標與各門課程的教學目標，并圍繞課程目標設置知識點。明確知識點分配，避免課程之間知識重復或脫節，保證單門課程知識的獨立性和課程群知識的系統性。協調知識點講授的順序，使培養環節更連貫、更成體系，從而提升學生對工程項目管理認知的整體性和專業實踐能力。

3.1.2 系統規劃特有知識點，突出專業特色

在《地下工程》、《土力學與地基基礎》等技術類課程的基礎上，通過案例設計、專題講授等方式，將“深部巖土工程”的專業特色延伸到管理領域，系統培養學生在特色領域的管理技能。部分知識點設置應與職業資質認證（建造師、造價師、項目管理師）無縫銜接，提升學生的專業素養。

3.1.3 做好與課程群外其它課程的銜接，共建具有專業特色的人才培養模式

明確與課程群外相關課程知識點的分配，如《土木工程合同管理》、《工程項目管理信息系統》等課程。將專業特色延伸到課程群外的課程體系中，形成系統的專業特色培養模式。

3.1.4 適當增加前沿性內容，擴展學生的國際視野

在講授基礎理論和方法的同時，引進前沿的管理理念，擴展學生的國際視野，激發學生的創新性思維。

3.2 教學方法提升

3.2.1 教學方法改革，培養學生的實踐技能

開展項目式教學，由以“課本”為中心轉變為以“項目”為中心，以“知識講授”的被動學習轉變為“問題導向”的主動學習。課程內容圍繞實際工程問題逐步展開，激發學生的學習積極性和主動性。

開展“團隊協作”的教學模式，培養學生的團隊合作能力。將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，建立以解決實際工程管理問題為主的“現場調研、提出解決方案、研討、改進建議、評析”五個環節開放式的教學模式。

探索“研究性”教學方式，組織討論、講演、辯論等，指導學生查閱相關文獻資料、撰寫論文，為后續的畢業論文寫作和畢業后的研究工作奠定基礎。

3.2.2 教學手段創新，調動學生學習的積極性

建設課程群網站，形成數字化網絡平臺資源庫，強化師生課后的聯系和互動。運用先進教學工具，豐富課堂氛圍。如運用實物投影儀展示實際工程資料，運用選擇器獲取學生對知識的掌握程度，運用BIM軟件、模擬教學軟件輔助教學等等。

3.2.3 大案例建設，提升學生知識和技能的系統性

在課堂講授時，以同一已建項目背景作為講授案例，這個案例將貫穿整個課程群的知識體系。項目管理的范圍應涵蓋項目全生命周期的投資、進度、質量管理。在課程設計環節，也以同一在建項目作為工程背景，以使得學生形成系統的工程管理思維和實踐。

3.3 考核方式改革

加強過程管理，構建多元考核體系，從“知識性”考核轉變為“知識+能力”的考核。結合課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報告等，全面評定學生課程總成績，重點考核學生運用知識、分析問題、解決問題的能力。此外，在考試內容上增加實務性及開放式問題。

3.4 實踐環節設計

調整各課程設計任務書。以同一在建項目作為工程背景，以利于循序漸進提升學生的實踐技能。除基礎知識和技能的培養外，還應注重培養學生現場調研、資料收集、論文撰寫的能力。《工程項目管理》課程設計的要求應提高到培養學生綜合的專業素質和創新能力上，應是學生畢業設計環節的一次練手，在內容上應更強調工程管理的系統性和前沿性。此外，通過充分利用項目管理沙盤模擬工具，來豐富學生的實踐性體驗。

3.5 師資隊伍建設

課程群的任課教師均應是“雙師型”。課程群內所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個基本了解。在講授一門課程的同時，能拓展到與其他課程相聯系的知識領域。

3.6 教材建設

落實課程群建設的新思路，需要有配套的教材。建議先選用已出版的精品教材，然后逐步編制具有本專業特色的教材。在教材選用時應選擇具有一定的基礎性、理論性和實踐性，避免選用如監理培訓教材等純實務性教材。避免不同教材在知識點上的的重疊，搭建完整的知識體系。

3.7 第二課堂建設

充分利用校內外實踐基地，利用現場調研、課堂外實習等方式促使學生走出課堂，深入工地。適時邀請校外的工程師，以講座的形式分享工程現場的管理經驗。此外，可結合各級大學生創新實踐計劃項目，由任課教師指導，學生自主申報和實施與課程有關的課題。

4 結語

在我國“雙一流”建設的大潮下，課程整合和課程群建設是目前高等教育改革的重要舉措。工程項目管理課程群的教學目標是培養具備良好的專業素質和實踐能力的復合型工程管理人才，這與CDIO的人才培養理念不謀而合。因此，基于CDIO的工程項目管理課程群改革既順應了國內外高等教育改革的潮流和方向，又契合了工程管理專業的人才培養目標。通過在中國礦業大學工程管理專業的實踐驗證，本文提出的基于CDIO的工程項目管理程群改革方案和措施較好地提升了學生的綜合專業素質和實踐能力。

參考文獻：

[1]闞連寶，段慶茹，崔紅梅，李芳，李巖.基于CDIO模式的給排水科學與工程專業課程群改革與實踐[J].價值工程，2015（30）：155-157.

篇2

項目教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。通過一個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。這就需要我們在課程設計與實現方面做好細致入微的分析和安排。

一、課程培養目標能力分析

能力不同于操作技能，職業能力強調在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力。課程設計過程中通過職業崗位調查，總結出社會對這一崗位所需的職業能力要求，進而從教育與教學的角度予以梳理，細分成構成該職業能力的職業關鍵能力和職業專門能力，建立本課程的能力培養目標，并以此為依據設計課程各個階段的學習目標。

通過市場職業能力調查，我們確認，《工程造價管理》課程的目標應該是培養中職工程造價管理專業學生，使之具備“能夠完成建設項目實施過程各個階段工程造價測算和確定”的能力。因此，課程核心能力建設必須包括以下四個方面：

（一）正確的自我認知和作為發展能力

即本課程要能讓學生對工程造價管理專業、從業人員的主要社會責任、社會權利的產生基本認知，使其有興趣、有信心、有動力在工程造價管理專業謀取自身的未來。

（二）較強的綜合協調能力

在項目建設的不同階段，會有不同的參與主體成為項目造價的主要關注者，作為造價管理人員，必須具備在不同主體間綜合協調計價要素的取舍、費用計算的方法等問題，以形成滿足各個主體所需的、不同的測算結論。

（三）良好的專業判斷能力

在項目建設的不同階段，參與主體會對項目的造價控制提出各種各樣的不同要求，哪些要求是合理的，可以予以滿足；哪些是不合理的，應該予以拒絕這是需要造價管理工作者來判定的。

（四）敏銳的費用識別與歸納能力

在項目實施過程中，會產生各種費用，這些費用是否應該計入項目建設費，計入后歸納到那個費用類別，這是需要造價管理工作者來認定。

構建這四項基本的職業核心能力，需要在教材的安排上解決以下幾項職業專門能力的建設問題：

1.要讓學生具備合理確定建設項目計價要素的能力

2.要能讓學生學會正確選擇和使用項目造價的測算依據

3.要使學生能夠具備具備的造價依據的測算能力

4.要讓學生具備基本的項目決策資料的編寫提供能力

5.要讓學生具備基本的評價設計方案優劣及尋找設計造價控制途徑的能力

6.要讓學生具有利用不同交易方式節約項目造價的能力

7.具備基本的項目合同造價偏差判斷和處理的能力

8.具備核定新增固定資產價值的能力

二、授課內容結構安排

課程結構分析時，主要針對課程專門能力的構建要求對課程的主要教學內容教學整體設計和安排。項目課程課程結構采用仿生物成長型模式，即象小鳥學飛一樣不斷的在實踐中摸索，最終學會飛翔。在課程設計上嚴格按照工作中的能力結構要求來對教學內容及其之間的邏輯關系和課程體系做整體規劃，以工作過程中的能力結構關系來組織課程內容。

因此，項目法教材在每一個具體的專門能力培養內容的安排上，必須以案例為先導，以工作任務為主軸，讓學生在老師誘導下去完成具體、明確的工作任務，進而使其具備相應的工作能力，實現課程的教學目標。

三、教學保障措施

項目教學的重點是尋找到恰當的任務，要求該任務能涵蓋課程教學的全過程。因而教學隊伍實踐能力就成了必須重視的問題。在教學組織上，組建“造價咨詢工作室”，項目任務由工作室按照收集信息、計劃、提供造價咨詢意見、檢查、評價的五個步驟有序進行。工作室的人員構成應該是按照學號分配而得，不是由學生自由組合。這樣做的主要目的是培養學生與任何合作對象的團隊合作能力。工作室的組織結構由成員自行決定，角色分配也由成員討論決定，報教師備案，以便檢查任務完成情況時參考。知識儲備方面，課程應該增加了思維創新方面的內容。在輔助教學手段上，運用項目實例教學方法，為課程提供了有效的保證。

篇3

關鍵詞：移通學院；工程項目管理；沙盤課程；優化

Key words： College of Mobile Telecommunications；engineering project management；sand table course；optimization

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）35-0206-02

0 引言

沙盤實驗課是工程項目管理專業教學中的實踐教學課程。這門課程旨在培養學生的職業技能，其重要性不言而喻。但是目前有的院校仍沿用傳統理論教學模式，沙盤實驗室基礎設施明顯不夠，課時安排非常少，實踐課與理論課的比例嚴重失衡，始終無法滿足學生對沙盤課程的學習需求，也難以按照職業技能標準來培養其實踐操作能力。本文以移通學院工程項目管理專業沙盤課程教學為雛形，針對上述普遍性問題展開分析，在原有課程安排的基礎上對移通學院沙盤課程進行了優化設計，取得了不錯的效果。

1 工程項目管理沙盤實驗室的基本情況

移通學院工程管理專業從2009年開始招生，發展的時間還比較短，工程項目管理沙盤實驗室是2013年才申請建設，2014年4月才基本建設完成的。在具體使用過程中，第一次上課的是2011級工程管理專業，共11個班，考慮到只有一個實驗室，所以從第8周開始排課，15周結束。上課時間包括周一到周六，基本上時間都很緊湊，有的時候班級之間上課時間還有交叉的時候。即個別班級不能連續性地做完一個實驗。另外，就是資源的申購與使用不匹配的問題，在實驗進行了兩周左右，就發現單據不夠用，由于申購上的時間問題，導致打印單據，既影響美觀，也影響實驗效果。考慮到專業的發展情況，2015年新增了一個沙盤實驗室，排課也集中了在期末后兩周，整體上有了很大的改進。

2 工程項目管理沙盤課程開課中存在的問題

2.1 班級人數導致小組人數過多

每個沙盤實驗室都是由6個沙盤組成，配套30本教材，即可以容納6個小組，每組5個角色，共30人。比照實驗室的容量和教師指導的有效性，都是分小班上課，但是2011級工程管理專業各班級人數一般是36人及以上，甚至有40人左右的情況，2012級以后各年級小班也均在30人以上。所以六個小組分下來，會出現一組6～7人，甚至8人小組的情況。由于沙盤課程模擬的項目管理團隊，只有5個角色，那么多余的人就會建議增加在采購經理和生產經理的角色，很容易出現人浮于事的現象，降低學生的積極性和參與度，導致效果不夠好。

2.2 資源限制導致晚上連續上課，影響學習效果

2011級工程管理專業上課時由于只有一個實驗室，所以課程連續上會有問題，到了2015年上課的時候，盡管有兩個實驗室，但是由于集中在學期末后兩周，每個班級要排滿16個學時，所以教師上課的時間還是很緊張，基本上一周連續五天，從早到晚都是滿的，教師工作量很大，會比較疲憊。由于沙盤實驗本身連續性的要求，學生連續四個半天下來，學生自己也會自覺地持續完成，基本中途不休息，所以也會比較疲倦，而且學生水平參差不齊，分組的時候都是自由組合，就不會互相搭配，出現個別小組的學生理論學習都不夠好，實驗完成不下去的情況。加上理論課時間的沖突，導致很多理論課課表上未安排，需要自行補課，導致學生學習不連貫性以及學生對補課的排斥，影響學習效果。

2.3 激勵機制的缺乏，學生大多為了學分在上課

盡管學生對實驗課有比較濃厚的興趣，但是由于沒有其他的激勵機制，大多數學生還是單純地為了能夠獲取學分上課，會出現有些小組同學在教師帶領完成的部分能夠跟著教師的節奏完成，在自由操作部分就開始想當然，自由發揮，不按照要求的步驟進行，導致實驗結果與預設情況偏差較大，教師會一直在發現問題并要求學生更正。雖然也跟學生講解了沙盤大賽的情況，但多數學生興趣不大，少數學生有興趣但是也缺乏支持平臺，加上課程一般安排在第6學期，馬上就是畢業班，有就業的壓力，所以操作性不強。實驗本身的激勵性并沒有完全發揮。

2.4 配套軟件的應用不普及

由于實驗室本身配置的限制，加上局域網一直沒有接通的問題，還有教師主控電腦會自動還原，每次使用都要重新加載軟件，影響授課進度，而且實驗課時也不夠用，學生基本上能夠在課時安排內能夠做完沙盤操作就比較好，基本上沒有時間應用軟件，導致沙盤操作軟件在實際操作的過程中應用不普遍，學生基本上只是聽教師講解，看教師操作，作為項目經理的同學基本沒有機會自己實際動手，實際感受軟件的使用效果，所以導致軟件的應用不夠。

3 工程項目管理沙盤課程未來優化的建議

3.1 建議單個實驗室增容

按照實驗室配置的情況，每個實驗室30個人上課比較好，剛好五個角色五個人，不會出現一個崗位兩人甚至多人的情況。從目前的班級人數來看，如果每個實驗室能夠多一到兩個沙盤就可以解決這個問題。但是從沙盤一套是六份來看，可能有點問題。也可以考慮從班級人數上考慮，不按自然班分班上課，而是按人數來分班上課，當然這就涉及到排課和成績考核上面的相應調整，需要綜合考慮實驗室容量和授課教師人數和時間沖突等問題，從各方協調來解決。后期上課的過程中如果可以在人數上進行限制，避免學生渾水摸魚的情況，每個學生都真正參與到沙盤實驗中來，才能體會課程的目的和意義，激發全體學生的學習積極性。

3.2 建議積極組隊參加沙盤模擬大賽

工程項目管理沙盤實驗課程目前來看，激勵措施不夠，不論是對學生還是教師而言，組隊參加沙盤模擬大賽都不失為一個很好的途徑。參加沙盤大賽，一方面可以增加教師和學生的實戰經驗，可以同其他院校有近距離的接觸和交流；另一方面，沙盤大賽獲獎對學生和教師來說，都是很好的機會，對于教師在職稱晉升和個人發展都有利，對于學生在就業上也能增加機遇，而且對專業發展也是有一定積極意義的。

3.3 加強課堂管理，激發學生學習積極性

從目前沙盤實驗授課情況來看，在前面四個學時，都是教師對實驗課程和要求進行介紹，學生團隊建設和教師帶領學生完成第一個實驗第一個月的操作。整體效果都比較好。后面的課程更多是學生團隊在小組項目經理的帶領下完成，問題會比較多，一旦教師關注度不夠，學生就會自由散漫；另外實驗課程跟理論課程相比，對學生動手能力的要求更高，這樣男生和女生的差別在課堂上表現會比較明顯，分組的時候學生自由組合，這樣實驗過程中明顯發現男生小組的動手能力會更好，女生小組的實驗效果普遍會差一點。所以在后期實驗課程中，教師可以有意識地要求學生分組男生女生搭配一下，更加關注部分后進學生的學習情況，強調學生的團隊合作能力，使所有同學都真正能從實驗課程中受益。

3.4 課程設置應該有所調整

從目前整個課程開設來看，工程項目管理課程作為一門專業課程，一般在第5學期或者第6學期開設，學生接觸沙盤實驗的時間會比較晚。在后期可以進行一定的調整，比如在學生進校后，前兩個學期就可以讓學生進實驗室了解沙盤，進行簡單的沙盤操作。一方面可以激發學生的專業課程學習興趣，更好地了解專業培養目標；另一方面，更早地讓學生接觸實驗，明確實踐能力的重要性，在后期學習了理論課程以后再進行沙盤實驗的時候，熟練性可以大大提高，也可以解決軟件操作的問題。這樣，沙盤實驗課程的作用能夠更好地發揮。當然，如果進行這樣的課程安排，在培養方案上就需要進行一定的改革和調整。

4 優化設計的效果

經過一系列優化調整，移通學院目前沙盤課程小組人數和課程安排都能達到教學要求，課程進展良好。據統計，上一個年級共468名學生學習這門課程，期末考核通過率高達99%。改進成果詳見表1。

5 結論

總的來說，對于工程管理專業的學生來說，實踐動手能力的要求都比較高，工程項目管理沙盤實驗課程作為學生實踐動手能力要求較高的一門課，在今后工作中運用得也會較多，因此在培養方案和教學設計中進行相應的優化是必要的，而且效果也會比較明顯。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：大科學工程；基建；財務核算；管理

改革開放以來，我國自主建立了一大批大科學工程，其中中國科學院是國家大科學裝置的主要承擔單位，它使我們整個科學技術事業得到極大的發展，為國家經濟、國防以及社會發展都做出了重要貢獻，拓展了國際合作渠道。當今，一方面，國家財力的不斷提高，為大科學裝置的發展創造了條件；同時，與早期承擔的大科學工程相比，許多和正在籌劃的項目在規模、投資、難度上明顯增大，使得挑戰變得更加嚴峻。這同時也是對基建財務管理工作的挑戰。提出一些適合科研院所大科學工程項目會計核算的思路以及財務管理的方法變得非常有意義。

一、大科學工程基本建設項目特點

“大科學工程”又稱“大科學裝置建設工程”，是指經過較大規模的投入和工程建設，建成一種能夠長期穩定運行并能持續進行科學技術活動的設施，從而實現重要科學技術目標的大型基礎設施建設工程[1]。項目投資大、建設周期長、復雜程度高，如由中國科學院承建的上海光源、北京正負電子對撞機及改造、中國散裂中子源等。它不僅是具有特殊要求的基本建設工程，也是涉及多種高技術、創新性的大型科研試驗裝置的研究試制，具有工程與研制的雙重特點[2]。這就決定了大科學工程基建項目與一般的基建項目不同，在基建財務核算方式上有其自身特點，對其財務管理有更高的要求。

二、大科學工程基本建設項目財務核算與管理現狀

（一）項目資金核算體系不完整，核算方式落后

盡管基建會計核算科目的設置及核算內容在國有建設單位會計制度中有了詳細的論述，但是，受基建財務人員素質的制約以及與項目管理部門溝通的欠缺，再加上大科學工程項目的具體建設內容千差萬別，在實際的項目核算中，并沒有對照項目的建設內容、項目管理需要、以及財務驗收決算編制的要求，設置合適的項目層級，不能準確、全面的反映項目建設的投資內容，達到項目完整核算的要求，同時投資成本核算方式也有待改進優化。

（二）項目設備資產疏于管理和監督

大科學工程特殊的科研裝置是其重要的組成部分，也是實現建設目標的關鍵。整個的裝置建設由大量的分屬裝置、子系統、通用設施組成，每個系統都由特定功能大型復雜的非標設備和標準設備組成。而對于大科學工程來說，更多的是研制的非標設備，而這些設備的完成又需要大量的組成設備、實驗材料、工具等，這樣在建設過程中會形成大量的設備資產，往往很多單位對其疏于管理和監督。比如和日常科研設備混在一起，資產數據容易不實且混亂，影響最終項目設備驗收和資產移交。

（三）經費支出控制不力，超概現象突出

現階段，一般基建項目內部控制和管理已經比較成熟，但是針對大科學工程項目，管理控制措施仍然相對陳舊，超概算現象比較突出，一方面是大科學裝置建設工程技術綜合、復雜，集多種先進技術于一身，因而建設過程中具有許多不確定性。另一方面是由于大科學工程建設單位內部自身的原因因素。目前許多單位基建財務人員和項目管理部門溝通比較少，對項目概算理解不夠，只是單純的做賬，不能在事中對各項支出結合概算進行有效分析和控制，造成總投資超概和費用超標。從資金來源上，大科學工程項目投資大，除了來自國家發改委及主管部門的經費投資，需要承建單位自籌相當比例的資金，自籌資金的壓力更需要基建項目單位做好經費管控，提高資金使用效率。

（四）合同管理方式落后

合同管理是大科學工程管理中非常重要的一部分，合同的簽訂、審批和驗收是保證工程質量、控制工程A算的重要手段。目前項目合同一般采用備查表管理，設置合同編號、合同供應商、合同金額、已結算金額、未結算金額，分工程項目逐一編號，登記入冊。這種合同管理方式對于一般的基建項目尚可滿足管理要求，但對于投資大、規模大、建設周期長，往往需要幾年甚至近十年時間的大科學工程來說，與財務系統脫離的輔助備查表往往不能完全滿足管理的需要。

三、完善大科學工程基本建設項目財務核算及管理的探索

（一）建立適合項目的核算體系，優化項目投資核算方式

1.設置適合項目的核算體系

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關鍵詞：高等教育；課程群；能力目標；人才培養

Key words： higher education；curriculum group；ability target；talent training

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0224-02

0 引言

工程管理人才已經成為社會和經濟發展的關鍵因素之一，是提升企業競爭力的核心驅動力。截至2013年國內高等學校中有406所開設了工程管理專業，在校學生總人數為15萬人，在高等學校土建本科專業中招生規模僅次于土木工程[1]。課程群是以單門課程為基礎，由多門相互獨立而又緊密相連的相關課程共同組成的一系列課程[2]。工程管理專業的核心課程就是工程項目管理課程群。工程項目管理課程群以《工程項目管理》為中心展開，實踐性和綜合性較強[3]，是培養學生專業綜合素質和專業綜合創新能力的關鍵環節。

本文以能力培養目標為導向，在分析目前工程項目管理課程中存在問題的基礎上，構建工程項目管理課程群，達到知識整合和轉化的目標，從而提高學生的綜合專業素養和創新能力。

1 工程項目管理課程教學中的問題分析

工程項目管理課程包括《專業導論》、《工程項目管理》專業主干課程以及投資造價、質量管理、安全管理等專業選修課程。在單門課程建設中，教師往往較為重視課程內容的完整性和系統性，但由于不同的專業課程由不同的教師主講，缺乏系統性規劃和建設，忽視了平行課程、上下游課程之間的交叉和銜接，因此出現很多弊端，主要體現在：

①教學內容存在局部交叉或脫節。由于《專業導論》、《工程項目管理》是綱要性課程，是系統性講授專業課程所需掌握的基本知識點，然后通過其他具體課程詳細講授不同領域的知識內容，這種課程體系的架構很容易帶來教學內容劃分不清晰，造成教學內容存在局部交叉或空白的現象。

②知識點被割裂到不同的課程，課程間的互動和系統性不足。工程管理是一個系統性工作，對知識點割裂性的講授實際上違反了工程管理學科自身的特點，影響學生綜合專業素質和創新能力的培養。

③實踐教學環節各自獨立，缺乏整體設計。體現在：課堂案例設計圍繞各自課程，缺乏系統性和延伸性，學生無法接觸到全面的工程管理案例分析實訓；單獨課程的課程設計主要起到鞏固對應的知識點的作用，對學生專業知識的綜合應用能力的提高作用有限。

因此，目前的課程設置方式，無論在教學內容、案例討論還是課程設計環節，都沒有順應工程管理學科綜合性和系統性的特點，造成前后課程間缺乏有機的聯系，迫切需要對相關課程的關聯性和系統性進行整體規劃和融合。

2 工程項目管理課程的能力目標分析

工程管理專業的目標是培養具有土木工程或其他工程領域技術知識，能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才[4]。因而，作為工程管理專業的核心課程，工程項目管理課程旨在通過技術、管理、經濟、法規、計算機等專業知識和技能的訓練，培養學生在專業領域的綜合素質和創新能力。

根據工程項目管理課程綜合性和實踐性強的特點，將能力目標分為三階段逐級建設（如圖1所示），從整體認知階段擴展到專業課程的學習階段，最后通過知識和實踐的綜合運用達到對所有理論和實踐知識的整合和轉化。

3 工程項目管理課程群建設

結合工程管理專業的課程體系設置和圖1所示的能力培養目標，構建工程項目管理課程群（詳見表1）。

考慮到《專業導論》是先導性的啟蒙課程，培養學生初步的、整體的專業認知，因此設置在第1學期。《建筑施工》是技術類的基礎性課程，《工程造價與投資管理》、《建設工程進度管理》、《建設工程質量管理》是工程管理的三大核心知識領域，《建設法規》和《BIM技術原理及其應用》分別補充法規和計算機方面的理論和方法。因此，將工程項目管理課程群建設的對象確定為表1所示的八門理論課程，共288學時。此外，根據單門課程的培養要求，設置了《建筑施工課程設計》和《工程造價與投資管理課程設計》的實踐環節。根據能力培養目標，設置了《工程項目管理綜合課程訓練》的實踐環節以促進學生的知識整合和轉化。課程群建設不是對多門課程內容簡單的疊加，而是要在整合總體知識的同時，實現各門課程知識結構的優化和改進[5]。

各門課程在工程項目管理課程群中的能力目標定位如圖2所示。最后通過《工程項目管理綜合實訓》的實踐環節，對所有課程中的知識點以綜合性案例分析的方式進行融合，更有利于促進知識的整合和轉化。可以看出，課程群中各門課程的上下游關系更清晰，這種“整體-局部-整體”的認知方式更符合知識獲取的一般規律。

4 結語

在我國新型工業化和城鎮化迅速發展的新時期，更加迫切需要具備良好的專業素質和實踐能力的復合型工程管理人才。工程項目管理課程群的建設有利于學生對專業知識進行系統梳理和整合，綜合提升學生的實踐能力和創新能力。

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Case-based Teaching and Learning for Software Project Management

YU Qingmei, WANG Lan, LUO Jiemin, SHA Rongfang

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0 引言

目前，隨著大學生數量的急劇增加以及大學畢業生整體水平的下降，使得大學生就業難、就業起點低，主要原因在于當前市場競爭越發激烈，使得企業根本沒有時間去培養新人，再加上現在的年輕人大多數不愿意吃苦，在單位受到一點委屈就辭職，人才頻繁流動，最終導致企業都不愿意招收應屆畢業生，越來越傾向于招聘有工作經驗的。在這種情況下，很多高校就面臨著嚴重的就業壓力，當前，高校只有不斷地去適應社會，不僅要提高學生的專業素養，更重要的是培養他們分析問題及解決問題的能力、團隊協作能力、動手能力、抗壓能力及社會責任心等綜合素質，才能慢慢的適應社會的發展需要。CDIO 是國際工程教育與人才培養的創新模式，它的提出得到了國內外工科教育界的普遍認可和積極響應[1]。現以CDIO理念為指導，對作者所講授的“工程項目管理”課程進行教學改革探索。

1 CDIO教學理念介紹

CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運作（operate），是由MIT，Royal Institute of Technology，Chalmers University of Technology，Link ping University 等世界著名高校研發的，為了解決當前工科教育與社會用人當脫節，它為工程教育制訂出了一套合理的、較完整的、通用的、可操作的教學目標，將社會對工程人才的具體要求與工程系統的設計與建造和基本原理相結合，使之適合工程教育的所有領域[2]。它是以培養學生專業素質、分析問題及解決問題的能力、團隊協作能力及動手能力等綜合能力為目標的教學理念。

2 傳統“工程項目管理”教學存在的問題

傳統“工程項目管理”教學主要分為課堂理論教學、實驗實訓教學和課程設計三方面，教學模式存在的問題分析如下。

2.1 課堂理論教學 目前有很多課程都是將“教”與“學”關系處理不好，強調教師的“教”而忽視了學生的“學”，尤其是一些理論性較強的課程，工程項目管理課程也不例外。這種教學方式對學生掌握專業知識很不利，主要是因為這是一種被動式學習，難以激發起學生的學習興趣，因此，很難取得較好的效果。

2.2 實驗實訓環節 目前，有一部分院校雖已將“項目管理沙盤實訓”引入到工程項目管理課程當中，但是，在使用過程中存在以下幾點問題：①實訓課時不足。沙盤實訓課程與以往的課堂教學有所不同，從時間上來說需要整段的時間，一般一個案例做下來剛開始最少需要四個課時，經常還需要一整天時間來練習。因此，很多學校因為時間因素，都只是在項目管理課程結課后，才集中安排一兩天時間來學習，學生還未能體會到它的用處的時候就已經結束了。因此，沙盤實訓室并未得到充分利用。②沒有形成正式的考核標準。因為項目管理沙盤實訓是一個比較新的課程，很多學校都還處在嘗試階段，還未形成一個系統的課程標準。所以學生實訓完后，都是由講師對每組學生的表現及成績做一個簡單的口頭點評，沒有一個系統的考核標準。

2.3 課程設計 學校目前其實也重視實踐類的教學，比如有一些課程設計、課程實習等，效果很好，但不全面。例如工程項目管理的課程設計主要側重于施工組織設計，但是，一般學生印象比較深刻的往往都是測量課，并且畢業實習往往時間比較短，所以只見樹木，難見森林。

2.4 教學體系 分析現階段我們的教學體系，實際上它是一種結構化的知識體系，將整個學科分解為若干課程，每個課程獨立授課。在這種環境下，學生一般是在一個假設的環境中思考問題，例如做施工組織設計，老師或者教材一般會給出一個完整的假設條件，條件一般給的都比較充分，考慮的因素比較少，因此解決起來相對比較容易。但實踐中，工程管理各業務、崗位的工作是相互有聯系的，變量比較多，問題是開放式的，有時甚至目標都是不明確的，因此決策相對比較困難。所以很多學生畢業真走上工作崗位，一般都發現自己好像什么都不會，因此結構化的的教學體系產生的問題就是，學生學到的知識是孤立的，學生難以將知識進行橫向的聯系，從而形成整個工程項目管理知識體系的系統認識，另外學生缺少對職業崗位的理解，難以對實踐中崗位的需要產生理解。

本次沙盤課程就是對各位學校課程體系的一個補充，讓大家體驗崗位角色，面對模擬的工程環境，在整個工程項目管理過程中，體驗如何運用自己所學到的知識去進行決策，從而得到更多管理層面的實踐體驗，最終為提高學生綜合職業技能而努力。

3 引入CDIO理念的“工程項目管理”教學

鑒于傳統“工程項目管理”教學模式存在以上弊端，因此，對本課程的改革迫在眉睫，現結合項目管理沙盤，將CDIO 理念引入工程項目管理課程當中，對該課程作如下教學探索。

3.1 項目管理沙盤教學

3.1.1 項目式教學 在教學過程中，借助于項目管理沙盤，將項目式教學貫穿于課程之中。將學生分成小組形式，5-6人為一組，每一個小組相當于一個項目部，分別擔任項目經理、生產經理、采購經理、財務經理和經營經理，訓練過程中角色可以互換。主要訓練學生工程項目管理方面的必備知識，即施工組織設計包括的施工部署、施工方案、施工進度計劃、各種資源使用計劃、項目目標控制措施等。課程最后安排沙盤模擬訓練，每一組學生按照之前所作的施工組織設計實施項目，這也就相當于工程項目的實施階段。

通過這種項目式教學可以強化學生項目管理課程的理論知識；可直觀感受工程項目的工作流、物資流、資金流和信息流；每個人可切身感受項目團隊不同崗位的角色和作業流程；訓練學生的全盤統籌能力、人際交往能力、團隊協作能力等。

3.1.2 參與式教學法 在教學方法上，更新教學觀念，采用換位體驗方式。在這個過程中教師擔當指導者的角色，讓學生擔當主角。倡導學生預習，講清楚學生預習過程中可能會遇到的問題，這樣學生在預習過程中有些問題會自己解決，有些可能就解決不了，因此，他們會帶著問題聽課，變被動學習為主動學習。同時也可以讓學生參與作業的批改，這樣他們會發現自己普遍存在的問題。

3.2 實踐教學改革

3.2.1 充分利用項目管理沙盤實驗室 ①增加實訓環節。將沙盤實驗室的利用分配到日常的項目管理教學之中，比如，講解項目組織形式的時候，就可以利用實驗室，讓學生分組學習，充分體會各種組織形式的優缺點。②完善沙盤實訓課程。制定完善的設計任務書以及考核標準，要求學生交出正式的實訓報告。將實訓成績細化，不單純依靠實驗報告評定。具體見表1。③開設項目管理軟件。比如Project軟件或者PKPM軟件、資料管理軟件等。

3.2.2 師資隊伍建設 一是鼓勵教師通過頂崗實習，來提高對專業技術、行業現狀的準確把握能力。二是鼓勵教師多帶領學生參加沙盤大賽，通過帶隊比賽，親自指導操作，加強教師的實踐能力，進而提高實踐教學效果。

3.2.3 創造實驗實習條件 組織學生去施工現場參觀實習，通過接觸現場施工，使學生了解施工工藝順序，幫助他們理論聯系實際，促使他們主動發現問題，培養學生獨立思考能力、以及發現問題和解決問題的能力。

4 結束語

國內外很多高校都在嘗試將CDIO理念引入到教學當中，而且已經具有成功的案例，經很多學者的研究表明CDIO理念是先進可行的。本文作者借助項目管理沙盤，將CDIO理念引入到“工程項目管理”教學改革當中，目前正在進行逐步探索，已經取得一定效果，還需要做進一步研究，使用成熟后必將引入到其他課程當中，以提高學生的綜合素質，滿足當前企業的用人需求。

參考文獻：

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關鍵詞：

應用型人才；工程管理；工程項目管理；教學內容；實踐教學

工程管理是一門新興學科，從1999年教育部將其列為正式的專業目錄以來，隨著高等教育的迅猛發展，目前國內設立工程管理專業的高等學校多達300所。然而，在這批院校中約有90％以上屬于普通地方本科院校，更多的是新建地方本科院校。新建地方本科院校根據自身發展情況合理地將該專業的人才培養定位于應用型人才［1－2］。以應用型人才為培養目標的工程管理專業是以學習基本理論為基礎，強調將已有的知識應用于相關行業，服務于企事業單位，實現職業教育與工作崗位對接。同時在知識的應用過程中不斷創新，體現“應用性”、“行業性”、“實踐性”及“創新性”［3］。然而，實現這些特征的重要途徑就是系統學習專業課程，特別是專業核心課程。工程項目管理是工程管理專業的核心課程，它主要培養學生有效地將項目管理的基本知識與建設工程項目結合的實踐能力。工程項目管理課程具有高度的“知識性”、“實踐性”、“綜合性”［4－5］。在本專業諸多的課程中，工程項目管理的教學難度可見一斑，它要求任課教師具有扎實的理論基礎和豐富的現場工程經驗。近十年來，在工程建設領域涉及的安全生產事故、質量事故、成本控制不嚴格導致的虧損等與管理人員對項目管理知識缺乏直接相關。盡管這種現象由于當前國家推行的建造師執業資格考試制度得到了一定程度的緩解，但要從根本上解決這個問題，應從最初的培養階段著手，即在高等學校的學習階段重視學生（未來工程管理人員）對項目管理的基本理念與原則的掌握，從而為畢業后的工作打下堅實的基礎。因此，本文基于新建地方本科院校工程管理專業應用型人才培養目標，以工程項目管理課程為例深入探討其在教材選用、教學內容、實踐教學等方面的教學改革。

1課程教學的問題與弊端

1．1課程教材選擇難

市場上教材的種類繁多，對一般課程而言同一層次的教材部分內容雖有所側重，但是基本理論相同［6］。然而，工程項目管理課程卻存在內容體系不統一的問題，表1為當前該課程比較權威的教材的內容對比。因為它的基本理論需要與特定的行業背景結合，而當前工程建設領域的范疇較廣，比如道路與橋梁工程、建筑工程、水利水電、鐵路與城市軌道交通等。另外，建設工程項目的參與方很多（建設單位、施工單位、監理單位、供應商等），不同參與方項目管理的重點和內容不完全一致。因此，工程項目管理課程的教材選擇比較復雜，教師應該考慮本校工程管理專業的行業背景及管理的側重點來選擇教材。為了便于分析各版本教材內容的差異，選取了5種典型的工程項目管理課程教材。它們的共同點就是在論述項目管理組織論的基礎上，闡述項目的進度、質量、投資、風險、信息管理等方面的內容。但是5種教材基于管理的角度不完全相同，其中教材1和4主要是站在施工方的角度側重于施工進度管理；教材2和5涉及到施工單位、建設單位等；教材3沒有明顯區分管理的主體。然而，在實際的項目管理中，項目不同參與方代表的利益不同，項目管理工作的側重也不同，但須明確各參與方的共同目標是順利地完成項目，達到共贏，而不是損害其他參與方的利益，自己獨享成果。另外，由于專業的綜合性使得教學內容存在交叉及重復的現象。

1．2課程教材內容的重復性

工程管理專業具有技術、經濟、管理與法律等四個平臺，專業課程的知識面廣［5］。一般有土木工程施工、工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程造價、施工組織設計等核心課程。同時，工程項目管理也是一門綜合性課程。專業與課程的綜合性、實踐性使得該課程難免與其它課程的內容發生交叉重復。因此，正確處理工程項目管理的教學內容顯得尤為重要。在實際教學中，不同課程的教師可能來自于不同的院系，教師之間的交流溝通少，教學內容的重復或遺漏比較嚴重。

1．3不重視實踐教學

實踐教學是應用型人才培養的“靈魂”，它對培養學生實踐能力、創新能力尤為重要。目前有關該課程的實踐教學存在專業培養計劃不科學、實踐經費緊張及教學管理不合理等問題亟待解決。

1．3．1專業培養計劃不科學

就應用型本科而言，實踐教學理應得到重視，更何況工程項目管理是一門實踐性很強的課程，它有利于培養學生實踐能力。然而，實際情況卻令人堪憂。一些師范類院校升格為本科后，為了拓展學科門類設置了工程管理專業，但是師資水平極度匱乏，甚至不能滿足教學的需求。因而，在擬定人才培養方案時不得不放棄該課程的實踐教學計劃。另外，一些新建地方院校的教學管理部門由于多種原因，在一些不需開展實踐教學的課程安排了實踐課時，卻不重視專業核心課程的實踐教學。從表面上看專業總體的實踐課時比例不低，也符合應用型人才的培養要求。因此，加強師資建設，科學規劃專業實踐教學具有重要意義。

1．3．2實踐經費有限，教學難度大

建設工程施工現場涉及到各專業、工種的交叉作業，現場的危險源多，易突發安全事故。企業考慮到承擔的安全風險過高往往不愿意接受學生的短期實習甚至參觀實習，這使得課程實踐教學難以付諸行動［7］。因而，有的院校名義上學生都完成了課程實踐報告，但是這種實踐報告單純是為了拿到學分，其實根本沒有條件組織實習或將實習的時間縮短。由于實習經費的限制、校外實習基地少、招生規模太大等原因，這種現象在新建地方本科院校不是個案。當前新興的BIM技術可以實現施工現場的全過程的可視化管理，避免學生進入施工現場帶來的安全隱患，但是因資金的限制而被擱置。

1．3．3教學管理制度不合理

教學管理部門缺乏對建設工程領域的認識，將建設行業的實習等同于師范類專業的教育實習，實習經費完全一致，這顯然是不合理的。師范類的實習可以集中進行，實習單位的容納量大也愿意接受。然而，建設工程行業的單位不可能一次性提供幾十個實習崗位，而且考慮到人身安全問題不愿意接受實習生。教學管理制度的不公平，嚴重影響了教師開展實踐課程的積極性，不利于校外實習基地建設，阻礙了學科的健康發展，導致培養的畢業生缺少實踐能力。另外，缺少有效的實踐評價體系。有的高等學校用其它專業課程實踐的標準來評價建設工程領域的實踐課程，這種不合理的評價導致教師需要更多的精力來應付學校教學部門的檢查。

2課程教學內容的改革

根據以上分析，結合目前工程項目管理課程存在的問題，以應用型人才培養為目標，提出如下改革：（1）廣選教材；（2）以職業導向為目標，科學制定教學內容；（3）著力加強實踐教學等。

2．1不拘泥于教材

基于應用型人才培養的工程管理專業，通過統計分析歷年畢業生就業數據，發現絕大多數男生從事施工現場管理，而女生主要從事工程合同管理、工程預算等工作。因此，為了使學生能與工作崗位對接，建議選擇基于施工單位管理角度的教材。即使選定了教材，教材的內容并非完全就是上課講授的內容，章節邏輯、教學側重點也應根據實際而定。總之，應以選定的教材為主線，以調查問卷的形式深入了解學生對課程知識的需求，適當參閱多種教材補充相關內容。同時考慮到建設項目管理各崗位的職業要求，應參讀新規范、新標準，不斷更新教學內容，做到與時俱進。

2．2以職業導向為原則，制定教學內容

在我國建設工程領域的執業資格考試中，注冊建造師、監理工程師、造價工程師等都與工程項目管理課程有關。此外教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上表示［8］：“要將600所地方新建本科院校向應用技術型轉，向職業教育類型轉。淡化學科、強化專業，要按照企業的需要、按照崗位來對接。”因此，工程項目管理課程內容應該以職業導向為原則，教學內容應緊密與執業資格考試相結合，通過講解案例習題培養學生理論與實踐結合的能力，這樣既能調動學生學習的積極性，提高學習興趣，又有利于畢業后參加執業考試。同時針對考慮繼續深造的學生，適當擴展基本理論，從而盡量滿足不同學生的需求。有條件的高等學校可與企業建立校企合作的人才培養方式，為了更好地培養企業需要的應用型人才，工程項目管理課程應與其它技術、經濟與法規等類課程一并按照企業要求制訂教學內容。教學單位負責人借鑒同層次院校的辦學經驗，結合自身院校的特點制訂專業培養計劃；然后，召開各專業課程的教師會議，討論決定課程的教學大綱、課時計劃等，避免教學內容的重復或遺漏。例如選擇表1教材4，該教材的內容與《施工組織設計》的流水施工、單位組織施工設計重復；若選擇表1教材5，教材內容比較多，考慮教學課時的限制，可將合同管理與風險管理等內容安排在《工程合同管理》講授。另外，另選教材或更新教材版本，各任課教師也應及時交流，保證教學內容不重復。

2．3加強實踐教學

2．3．1加強師資建設，制定科學的實踐計劃

學校對新設置的工程管理專業在政策上予以重點支持，采用“內培外引”的模式不斷擴充教師隊伍，并不斷組織教師進行短期培訓與高等學校之間的交流。邀請企事業單位中具有豐富施工管理經驗的人員參與教學或不定期安排學術講座，讓學生及時了解行業發展動態與前沿工程技術［9］。學校教學管理部門充分認識到專業的特殊性，將專業培養計劃的主導權移交教學單位。適當增加工程項目管理課程的實踐課時，盡量避免公共課占用過多的實踐課時，爭取開展現場實習、課程設計、學術報告、模擬沙盤等多種實踐活動，從而培養學生的實踐能力、創新能力。

2．3．2積極搭建實踐教學平臺

教學單位深入工程建設單位、施工單位、工程咨詢單位等尋求合作，建立長期的校企合作機制并成立學生實踐基地。學校通過政策鼓勵校內教師去企業掛職鍛煉，積極培育“雙師型”教師。建立實踐教學的導師制度，嚴格控制教師指導學生的人數，這樣使得學生在實踐過程中遇到的問題可及時尋求教師的指導和幫助，同時也促使教師的實踐水平不斷提高。加強建設虛擬實驗室，應用現代教學手段，開展專業的模擬實踐教學。例如通過BIM技術建立虛擬的工程項目管理的現場施工管理，使得學生熟悉施工過程中進度、成本、質量等全過程控制。借助“工程項目管理沙盤軟件”讓學生充分認識工程招投標、項目談判、簽約、合同索賠等全過程。

2．3．3建立有效的激勵機制與科學的評價體系

鑒于工程項目管理課程實踐的特殊性，通過設立制度激勵教師不斷嘗試教學實踐活動的改革。建立科學的實踐課程考核體系，爭取企業人員參與課程實踐評估。吸引科研水平高或具有專業實踐經驗的教師積極參與，鼓勵教師對實踐教學進行系統性、開放性、動態性的設計，對創新性實踐的指導進行獎勵。深化內部管理體制改革，科學合理地配置教育資源。

3結束語

在不斷發展的社會中，基礎設施建設的步伐逐漸加快，一些特大工程項目群日益涌現，這對建設工程領域的管理人員來說既是機遇也是挑戰。作為新興學科的工程管理，其基本理論體系也會逐漸完善。在應用型人才培養模式下，工程項目管理課程的教學改革尤為重要。針對教學過程中存在的問題與弊端，要從學校、教師、學生及社會等多個維度分析，切實提高課程的教學效果，讓學生真正做到學有所獲，學有所用，從而培養出適應社會發展的高級復合型應用人才。

作者：劉衛東 李麗民 吳江莉 單位：湖南科技學院土木與環境工程學院

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篇9

所謂任務驅動法，是一種有創新性的教學方法，也是一種新型的課程模式。它是師生通過一起完成實施一個整體的項目，實現知識與技能相結合而達到雙重提高的教學方法。任務驅動法實施的基礎是以激發學生的學習興趣，它利用課程教學內容和目標巧妙結合而詳細設計的任務作為平臺來進行教學的。對學生來說，任務驅動法可以明確學習目標，可以使學生牢固地掌握專業知識和技能、增強實踐能力，提高學生自主學習、團隊合作學習的能力。對教師來說，任務驅動法是一種很好的教學方法，它可以引導學生積極主動學習和探索，提高其分析問題、解決問題的能力。

一、任務驅動法的實施條件

任務驅動法徹底改變以往的教師講學生學的被動學習模式，其最基本的特點就是學生為主體，任務務為主線，教師為輔導。它是以任務制定目標，所有相關教師都全程參與。

(一)任務驅動法適用于實踐性和應用性較強的課程。

任務驅動法是一種新型的比較先進的課程模式，但不等于說它適合于所有的課程。任務驅動法的適用范圍是實踐性和應用性較強的以技能培養為主體的課程體系。如果不顧它的適用范圍，盲目使用，只會適得其反。園林工程項目管理往往要根據園林企業的實際綠化項目案例對學生進行指導，具有操作性、應用性、實踐性的特征，所以是可以使用任務驅動法來進行教學的。一個完整的綠化工程項目的順利開發要包含分析、設計、施工等環節，需要很長的時間，是一個復雜而漫長的過程。因此教師和學生僅僅利用自身的時間和技術是很難完成的，可以通過校企合作方式來完成，因為項目開發前景、項目市場調研、項目資金運行以及項目進度掌握等方面是企業的所擅長的。這樣結合實際進行教學，節省了時間和精力，提高了效率。

(二)任務驅動法的實施需要營造和諧開放的教育環境。

由于任務驅動法是一種非常需要調動學生學習自主性的教學方法，所以在教學中使用任務驅動法需要營造和諧開放的教育環境，讓學生情緒放松，思維活躍，充分發揮學習的主觀能動性。在這樣的環境中，學生可以積極地、活躍地、大膽地進行思維，可以自主制定園林工程項目實施的計劃、方案和進度，自主選擇可行的實施項目、自主建立團隊。在這樣的環境中，教師可以把自己解決問題的方法教給學生、把處理項目的能力展現給學生，把思維方式傳授給學生。為了這種營造和諧開放的教育環境，學校的圖書館、電子閱覽室等教育資源和設施應向學生開放。

(三)任務驅動法的實施需要專門的師資隊伍。

任務驅動法是一種注重實際的教學方法，是以培養學生的職業技能、應用能力力和創新能力為任務的，對教師的素質尤其是實踐經驗的要求比較高。要順利實施任務驅動法進行教學，必須要有具有豐富實戰經驗的專門的師資隊伍。教師的操作技能、項目經驗和職業素質都對任務驅動法的實施效果有很大影響。只有學校擁有專門的師資隊伍，才有可能實施好任務驅動法的教學方式，才能為提高教學質量提供可靠的保障，所以加強對教師的定期培訓十分必要。

二、任務驅動法的實施原則

要想利用好任務驅動法的教學方式，必須堅持一些基本的原則。具體來說，需要堅持全員參與的原則、全程參與的原則和過程可逆的原則。

(一)全員參與的原則。

任務驅動法下，所有的相關人員都要參與，不管是學生，還是教師。課程設計不再僅僅是任課老師的事，而是全系老師的共同工作。學生的學習也不再局限于自己一個人，不再是自己一個人苦苦摸索，而是和大家一起學習，共同進步。這是任務驅動法不同于其他教學方法的一個重要標志。

(二)全程參與的原則。

使用任務驅動法開展教學，教師就不能僅僅指導某個課程設計或者某個教學環節，而是參與到教學的各個過程和所有環節。學生的學習是積極主動的學習和探索，不再被動等老師講授。學生需要做的不僅僅是學習知識，還有參與一些課程設計。

(三)過程可逆的原則。

任務驅動法的教學方式中，學生的課程設計可以向后看，也可以向前看。但有需要時，可以修改上學期的課程設計，以使整個流程更加科學、合理。如果不堅持過程可逆的原則，就不能完善項目的流程，影響項目的進度和可行性。

三、任務驅動法在園林工程項目管理課程中的實施

把任務驅動法應用于園林工程項目管理課程的教學，不僅要把握任務驅動法實施的條件和原則，還需要把握園林工程課程項目設置的原則。

(一)園林工程課程項目設置的原則。

園林工程課程項目設置要把握一些重要的原則，包括可行性原則、職業性原則、發展性原則三個原則。一是園林工程課程項目設置應該貼近園林工程實際，并且考慮學生的知識和能力范圍。也就是園林工程課程項目設置必須堅持可行性原則。違背了這個原則，項目就無法實施。二是園林工程課程項目設置要注重基礎知識的學習應用和基本技能的培養提高，應該符合相應的課程標準要求和課程性質，體現出崗位技能和職業特色，堅持職業性原則。三是園林工程課程項目設置應該堅持發展性原則，因為園林工程在快速發展，人們的審美能力和需求層次也在不斷提高。不堅持發展性原則，就會使項目脫離時代的步伐。

(二)基于驅動法的園林工程課程項目的確定。

園林工程課程內容廣泛，包括基本工程地形塑造、園林給排水工程、園林土方工程、水景工程、擋土與景墻、假山與置石工程、園路、園橋與廣場工程、園林供電工程、園林建筑工程、綠化工程、仿塑與雕塑。應用驅動法來確定園林工程課程項目可以設計包含教學大綱全部內容的六個項目，然后再給每個項目下安排科學合理的操作環節。設計好實訓環節之后，就需要進行考核方法的設計。在考核方法的設計上，可以采用項目化任務的方式，以實現學生理論知識和操作技能的動態化的綜合評價。只有這樣才能體現出園林工程課程的實踐性的特征。比如，綜合成績的考核可以由項目技能操作任務考核、期末考試成績以及平時成績三個部分組成。其中的項目技能操作任務的成績應該由工程項目各個任務的成績組合而成，各個任務的權重和分數要依據任務的難易程度來確定。期末考試是為了檢測學生一個學期總體學習成果，期末考試成績占三分之一以下的比重較為合適。平時成績由課堂問答表現和作業完成情況兩部分組成。綜上所述，任務驅動法適用于實踐性和應用性較強的課程，它的實施需要營造和諧開放的教育環境，需要專門的師資隊伍。將任務驅動法應用于園林工程項目管理課程中要堅持全員參與的原則、全程參與的原則和過程可逆的原則。在園林工程項目管理課程中的實施任務驅動法，應該要在掌握園林工程課程項目設置基本原則的情況下進行，確定園林工程課程項目及其評價標準。

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工程管理專業是1998年教育部設置的新興的工程技術與管理交叉復合型專業。華夏學院工程管理專業要求培養具有管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識與應用能力，掌握現代管理科學理論、方法和手段的應用型高級管理人才。工程建設管理為本專業重點建設和發展的方向之一。工程項目管理作為該方向的核心課程，如何結合獨立學院人才培養特色，建立基于應用型角度的課程改革和優化方案是擺在相關教育工作者面前的重大課題。

一、工程項目管理課程特點分析

工程項目管理課程的教學目的在于使學生全面掌握建設項目生命周期全過程的項目管理工作和基本理論，重點掌握對建設工程項目進行成本控制、進度控制、質量控制的基本方法，另外還為學生開拓合同管理、風險管理、環境與安全管理、信息管理等管理性思維，從而為學生建立管理建設工程項目所需的知識、技術和方法體系，培養學生發現、分析、研究、解決建設工程項目管理實際問題的能力。

本課程內容覆蓋面廣，涉及建設工程項目整個建設實施的全過程；綜合性強，立足于管理而不局限于管理，包含了建設工程項目管理的基本思想、技術、方法和手段；實踐性強，涉及工程項目結構分解，目標系統建立，成本、進度、質量、安全、合同等管理的主要技術、方法和手段。

二、突出獨立學院培養特色的課程定位

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。因而其課程的建設與改革要以適應市場需求、符合自身培養特色的課程定位為基準點。基于獨立學院培養應用型本科的人才培養特色，學院應該與相關企業保持聯系和合作，適時把握技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格考試的標準，改革課程體系和教學內容，運用多手段的教學方法，在使學生全面而系統地掌握傳統理論的基礎上，增強學生的操作能力和職業能力，使學生成為“知識”、“能力”的結合體，為學生日后的發展奠定堅實的基礎，同時也使獨立學院的學生更加適應人才市場的需要。

根據本課程的特點以及高校的教學實踐，以理論—實踐一體化的教學模式為基礎，將本課程作如下定位。

第一，基礎理論知識方面。要求進行一定工程項目管理基本知識的儲備。掌握工程項目管理的基本知識，掌握工程項目管理工作流程，使學生樹立系統的、集成化的工程項目全過程管理理念。

第二，核心理論知識方面。要求進行工程項目管理技能、方法、手段的儲備。掌握工程項目組織，工程項目結構分解，工程項目的成本、進度、質量、安全、合同控制與管理的主要技術和方法，提高學生在工程項目實踐參與過程中的“四控、兩管、一協調”能力。

第三，綜合能力和拓展能力方面。通過案例教學、課程設計、實地勘察等教學手段與教學環節，培養學生發現、分析和解決工程項目管理實際問題的能力。另外，通過有指導的參考資料的閱讀，有效了解該領域的最新發展動態和趨勢，培養學生的自主學習能力。

第四，職業能力方面。課程教學內容及實踐環節與“五大員”、建造師執業資格考試內容相結合，培養學生進行目標控制、可行性研究論證、編制施工項目管理規劃以及項目管理軟件應用能力。

通過這幾個方面的定位，該課程將為學生理論知識的儲備、實踐能力的培養以及職業素養的形成起到重要的支撐作用。

三、工程項目管理課程教學改革思路

1、教學內容的組織與安排

精確的課程定位為該課程進行教學改革提供了整體思路。在教學內容的組織安排上，將始終貫穿上述四個方面的定位，堅持科學性、應用性、綜合性的基本原則，采用“理論與實踐、學習與工作相融合”的教學策略。

一是以行業和崗位需求為導向，根據工程項目管理的實際工作過程設計課程教學內容。如項目可行性研究—項目目標規劃—制定工程項目管理方案—項目建設過程的控制—項目后評價。

二是實施以工作任務和工作過程為重點的模塊化教學。本課程包括工程項目管理基礎知識、項目組織與結構分解、項目策劃、項目成本控制、項目進度控制、項目質量控制、安全和環境管理、合同管理、風險管理等教學模塊。每一教學模塊統一采用“重點理論知識單元—職業活動訓練單元—與執業資格考試結合單元—小結及復習單元”單元式教學過程。其中，重點理論知識單元體現知識性，職業活動訓練體現應用性，與項目管理師及建造師執業資格考試相結合單元體現職業性。

2、教學方法與手段

要提高教學質量，除了精心組織安排教學內容之外，課堂教學方法與手段的改進也是不容忽視的。本課程要求培養“知識性+應用性+職業性”合一的人才，應打破傳統單一的知識傳授教學模式，綜合運用多媒體、案例教學、現場教學、小組討論等多樣化的教學手段和方法。