導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇雙百工程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0147-02

高校教育的普及化大大提高了國民素質，也為社會培養了大批可用人才。二十世紀七八十年代，中國只有極少部分人可以走進大學校園，他們被人們稱作“天之驕子”、“佼佼者”，因此，當時的高等教育也被稱為精英教育。而大眾教育是相對于從前的精英教育而言。近年來，我國大學急劇擴招，“象牙塔”里容納了太多的受教育群體，校園之大，“驕子”之多，成就了所謂的大眾教育。高等教育大眾化無疑造就更多的高等教育機會，極大促進了高等教育的公平，也是實現提高全面素質的一條有效途徑。但是，當前我國還沒有足夠的實力使所有在校生都培養成為精英，更有甚者，可能會把精英者教育成平庸者，更有甚者，埋沒甚至毀掉人才。因此，如何推進高等教育的普及性和公平性，在大眾化前提下發展一定的精英教育，達到兩者協調發展，才能更好地實現教育公平。

廣東海洋大學實施“雙百工程”，是在普適教育的基礎上的精英教育嘗試和改革，能夠節約教育資源和教育成本；同時，在師資中選拔“雙百導師”，也激發了專業教師的積極性和創造力。有利于培養不同層次、不同興趣和不同潛力的畢業生，進一步提高大學生的綜合素質和就業競爭力，緩解大眾教育與精英教育的矛盾，形成良性循環。本文基于雙百導師的實踐經驗，因材施教、培養努力、理論結合實踐，培養學生的創新能力，旨在對創新大學教育、培養“三能”人才提供更多借鑒。

一、“三能”人才

肩負海洋使命，培養“三能”人才――“三能”特色人才的培養一直是廣東海洋大學鮮明的特色。學校以專業特點和社會需求為導向，以培養基礎扎實、綜合素質高、富有創新精神的“能安心、能吃苦、能創業”的應用型高級人才為目標，圍繞學生成才的需求，注重分類指導，構建起三個層次的培養模式。基于此目的，“雙百工程”的實踐是一個有益的探索。

二、“雙百工程”簡介

（一）雙百班

學校從新生入學，即選拔部分優秀學生進入“雙百工程”創新實驗班學習。雙百班學生的選拔條件及程序如表1所示。同時選拔校內高水平、高素質的教師進行教學，實行靈活、獨特的人才培養方案，在按照學科大類實施通識教育與學科基礎教育的前提下，分學術和管理兩個方向進行分類培養。

表1雙百班學生選拔的條件

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（二）多元化課程體系改革及素質拓展

雙百班與普通班的課程設計是不一樣的，雙百課程重在對學生進行強化教學，開設小班化教學，班級人數不超過20人；而普通班，兩個班級同在一個教室上課，由于學生眾多，課堂時間有限，教師難以有充足的時間與學生進行學術交流。在課外領域，學校為雙百班額外開設一些相關專業課程和課外講壇，如科技創新與論文寫作、人才管理與培養、青年健康教育、軍事理論等等，一方面，加強了學生對專業知識的學習，使他們對所學專業領域有了更深層次的認知，另一方面，在課外領域上為雙百學生開辟了新的視野；雙百學生有每年一次外出實踐的機會，由學校來支付活動經費，可以增強雙百班同學間的友誼，加強學科間的交流，深刻理解團隊合作意識，落實創新試驗班的素質拓展內容。

三、 雙百學生導師的實踐探索

（一）做學生的良師益友

每位雙百學生均有自己的導師，無論在課程安排、專業學習還是在課外生活上面，導師會與學生保持密切聯系，了解他們的心理狀態，在學生遇到學業或擇業問題時，及時給予學生相應的指導，以免步入誤區。

（二）關注學生的個性發展

雙百學生的高等教育著眼于培養德才兼備的人，注重學生素質、修養的提高，而不是過分關注考公務員、考研、考證的人數和比例，更不是以學生就業率的高低作為衡量學校、老師工作成績的唯一指標。對學術興趣濃厚的學生，要給予他參與科研的更多機會；對管理有特長的學生，給予他更多團隊協作的機會。“雙百工程”重視對學生的個性化培養，認為社會需要各種各樣的人才。

（三） 理論結合實際，淡化分數觀念

以應用型學科見長的理工科專業，定期安排企業領導或優秀校友專題講座，為學生接觸社會知識，豐富產業前沿的學習內容。在每年一度的獎學金評選中，一方面看學生的學習成績，另一方面還要考察學生的課外活動內容以及創業實踐活動等，因為在對學生學業的評價上，需要注重對知識的理解和創新。

（四）為學生提供更多接觸產業的機會

就業力是一個重要的問題。要滿足知識經濟、企業對人才的要求，同時解決大學生就業難的難題，高校應當努力培養與企業接軌的人才，積極幫助大學生增強與企業接軌的就業競爭力。對于大學生而言，就業力不僅是求職就業能力，更是其長期的職業發展能力，具體而言，包括學習能力（適應能力）、實踐能力（動手能力）、專業能力、表達能力、社會能力、應聘能力等，還包括心理素質、敬業精神、合作能力和健康心理等諸多素養。

四、基于雙百學生導師實踐中的啟發

（一）以人為本的兩個方面――學生與教師

堅持以學生為中心。堅持注重發揮學生個性和特長的原則，是我們制定新的人才培養模式的基本立足點。人才培養模式要體現因材施教的原則，避免抑制學生個性發展，要盡可能為學生創造一個能充分展示其個性和發揮其特長的環境和條件。不僅要重視專業知識，還要使雙百學生學習第二課堂知識。實施學分制，但要給學生以更多的學習自由；舉辦學生學術論壇等激發學生的創新能力。

建設高水平、高素質的教師隊伍。在教師中建立競爭激勵機制，激發人才內在活力。建立獎勵制度，可以實行校內特殊崗位津貼，打破平均主義和“大鍋飯”。

（二） 教育教學的創新

學校把教育教學創新作為發展的動力、治校之道和提高辦學水平的靈魂，鼓勵有利于提高教育教學質量的一切創新。根據新時期改革開放和社會發展的新要求，以思想觀念更新為先導，以教學研究為基礎，促進教學改革，推進“三能人才”培養模式創新、教學內容創新、教學方法創新、教學評價體系創新、實習教學創新、教書育人創新、學生學習創新和教學管理制度創新等。在教學過程中積極探索各種教學改革，豐富第二課堂內容，提高學生的創造力和專業興趣，使真正優秀的人才脫穎而出，為社會培養更多優秀的“三能人才”，逐漸在大眾教育環境下創造更多精英人才。

五、 “雙百工程”目前的不足及仍需努力的方向

由于“雙百工程”實施時間較短，一些教學計劃還未完全落實到位，教學體系還未形成一定的特色。應該繼續整合優化我校雙百高等教育的結構；以及確立高等教育與社會發展一體化的發展戰略，同時要建設好一支高素質、專業化的導師隊伍。因此加強高校科技創新能力團隊建設與造就培養大批創新型人才緊密相連，已經成為支撐和促進創新型國家建設的一項重大而緊迫的戰略任務。

六、結語

“雙百工程”的建立在一定程度上減少了大眾教育帶來的弊端，深入改革，變平庸為創新，明確目標，激發競爭力。但歸根結底還沒脫離傳統教育的路線，我們理應著手探索新的大學教育，切實做到雙百班及“三能”人才的培育。最終應該用長遠的目光來審視中國高等教育以及高等教育所培養出來的畢業生，協助學校規劃機制，提高大眾教育下的人才素質，推進高等教育的普及性和公平性，對“三能”人才培養的探索尤為重要。

［參考文獻］

［1］張崴.大學創新實驗班培養模式研究――以大連理工大學為例［D］.大連理工大學,2008.

［2］劉任任.文中華“大眾化”高等教育下的“精英教育”探索［J］.計算機教育,2010,（24）.

［3］張光亞,安立龍,范伶俐.“三能”特色人才培養模式的實踐［J］.高等農業教育,2009,（3）.

篇2

教學體系的組成結構常熟理工學院作為一所地方院校，安全工程專業從2011年開始招生，在專業創辦之初就確定以學校已有的化學、材料類專業為依托，發揮自身優勢打造具有化工行業背景的安全工程特色專業，但與老牌工科高校依托傳統采礦、冶金等專業發展起來的安全工程專業相比有一定的差距，尤其在實踐教學環節還比較薄弱。實踐教學有多個環節，包括實驗、實習、實訓、設計、大學生課外創新活動等內容。本文在借鑒其他高校經驗的基礎上，提出具有化工行業特色的四元復合實踐教學體系。四元復合實踐教學體系由基礎性實踐、專業性實踐、綜合性實踐和創新性實踐四個層次的教學內容構成。

1.2基礎性實踐

基礎性實踐包括工學基礎實驗、實訓和專業基礎實驗，工學基礎實踐內容是指培養學生工程素養的工學通識類實踐課程，例如大學物理實驗、熱工學實驗、電工實訓、金工實訓等。專業基礎實踐內容是指立足化工行業的基本要求的化工專業基礎實驗課程和立足安全工程學科基本要求的基礎實驗課程，包括基礎化學實驗、化工原理實驗、燃燒與爆炸基礎實驗、安全人機實驗等。基礎性實踐課程的作用是加深對基礎理論知識的理解和掌握，為進一步學習專業知識和專業技能奠定基礎。

1.3專業性實踐

專業性實踐是培養基本專業技能、拓寬專業視野、帶領學生初步進入專業角色的實踐性課程，包括專業基本技能實驗、實訓、實習。例如消防安全實驗、安全監測與監測技術實驗、應急救援實訓、化工過程見習、專業認識實習、安全管理實習、生產實習等。

1.4綜合性實踐

綜合性實踐是培養學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力的實踐課程，包括課程設計、綜合實訓和畢業論文或畢業設計。例如防火防爆課程設計課程是通過具體工程案例的分析和設計，使學生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術的基本理論;化工安全課程設計是綜合應用所學知識，完成以化工安全設計為主的一次工程設計實踐，使學生掌握化工安全設計的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術資料、選用評價方案、用簡潔文字和圖表表達設計結果等能力方面得到一次全面訓練;安全工程仿真模擬是應用挪威船級社開發的SAFETI風險評價軟件或其他安全評價軟件對石油、化工等涉及危險化學品生產、儲存的區域進行火災、爆炸、泄漏等多種災難事故的疊加風險分析與定量計算，是以虛擬仿真案例綜合培養學生風險分析及風險管理能力，提高學生的崗位適應能力。畢業設計是本科教學的最后環節，也是最為重要的實踐環節，由于安全工程專業是實踐性很強的專業，所以畢業設計提倡真題真做，要求學生能在導師的指導下獨立解決較為復雜的工程實際問題，所以選題應以實際安全設計或安全評價項目為主，需要學生對所掌握知識進行一定程度的擴展、加深并具有一定的創新。

1.5創新性實踐

創新性實踐主要是學生利用課余時間參與教師的科研項目，做教師的科研助手，或者學生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學生課外學術科技作品競賽和創業大賽，通過這些創新實踐活動培養學生的科技創新能力，拓寬視野，了解專業的發展前沿問題，增強學習興趣。

2四元復合實踐教學體系的實施保障措施

2.1師資隊伍建設

師資隊伍建設要引進和培養兩手準備，由于近幾年安全工程專業的快速發展，許多高校新建了安全工程專業，都迫切需要引進新教師補充師資隊伍，而國內安全工程博士學位點較少，所以本專業科班畢業的博士生非常稀缺，新教師引進難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進具有安全工程專業背景的科班教師，另一方面也要鼓勵相近專業的教師轉型到本專業任教。對轉型教師可以多舉措提高其工程素養，一方面鼓勵青年教師參與學校“雙百工程”和江蘇省“教授博士柔性進企業”活動，積極到相關企業甚至安監局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產審核、安全風險評價等相關培訓，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價師”等資質并努力為企業服務來豐富工程經驗。

2.2實驗室建設

根據實踐教學課程的需要，對專業實驗室進行了科學規劃，在學校的重點扶持下先后建設了安全人機實驗室、防火防爆實驗室、消防安全實驗室、安全監測與檢測實驗室、工業安全實驗室、應急救援實訓準備室和安全仿真模擬實驗室等七個實驗室，在滿足教學的同時也具備了較好的社會服務條件。

2.3實習基地建設

首先在校內依托已有的應用化學工程訓練中心、材料工程訓練中心進一步建設完善了安全工程相關實訓項目;同時在校外建立了常熟市安全生產監督管理局、蘇州市相城區安全生產監督管理局、常熟市永安安全技術咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩定的實習基地;滿足了學生各類各層次的見習實習需要。

2.4實踐課程建設

由于安全工程專業在國內還處于發展階段，各個院校開設的安全工程專業由于行業屬性不同，課程設置差異較大，所以缺少成熟的實驗實訓講義，所以要鼓勵專業任課教師要一邊教學一邊探索，及時修編整理實踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項目和社會服務項目的基礎上，設計一系列能夠提升學生研究、發現、解決問題能力的實驗、實踐項目，并制定出新的實驗指導書與實踐講義。

篇3

常熟理工學院作為一所地方院校，安全工程專業從2011年開始招生，在專業創辦之初就確定以學校已有的化學、材料類專業為依托，發揮自身優勢打造具有化工行業背景的安全工程特色專業，但與老牌工科高校依托傳統采礦、冶金等專業發展起來的安全工程專業相比有一定的差距，尤其在實踐教學環節還比較薄弱。實踐教學有多個環節，包括實驗、實習、實訓、設計、大學生課外創新活動等內容。本文在借鑒其他高校經驗的基礎上，提出具有化工行業特色的四元復合實踐教學體系，四元復合實踐教學體系由基礎性實踐、專業性實踐、綜合性實踐和創新性實踐四個層次的教學內容構成。

1.2基礎性實踐

基礎性實踐包括工學基礎實驗、實訓和專業基礎實驗，工學基礎實踐內容是指培養學生工程素養的工學通識類實踐課程，例如大學物理實驗、熱工學實驗、電工實訓、金工實訓等。專業基礎實踐內容是指立足化工行業的基本要求的化工專業基礎實驗課程和立足安全工程學科基本要求的基礎實驗課程，包括基礎化學實驗、化工原理實驗、燃燒與爆炸基礎實驗、安全人機實驗等。基礎性實踐課程的作用是加深對基礎理論知識的理解和掌握，為進一步學習專業知識和專業技能奠定基礎。

1.3專業性實踐

專業性實踐是培養基本專業技能、拓寬專業視野、帶領學生初步進入專業角色的實踐性課程，包括專業基本技能實驗、實訓、實習。例如消防安全實驗、安全監測與監測技術實驗、應急救援實訓、化工過程見習、專業認識實習、安全管理實習、生產實習等。

1.4綜合性實踐

綜合性實踐是培養學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力的實踐課程，包括課程設計、綜合實訓和畢業論文或畢業設計。例如防火防爆課程設計課程是通過具體工程案例的分析和設計，使學生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術的基本理論;化工安全課程設計是綜合應用所學知識，完成以化工安全設計為主的一次工程設計實踐，使學生掌握化工安全設計的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術資料、選用評價方案、用簡潔文字和圖表表達設計結果等能力方面得到一次全面訓練;安全工程仿真模擬是應用挪威船級社開發的SAFETI風險評價軟件或其他安全評價軟件對石油、化工等涉及危險化學品生產、儲存的區域進行火災、爆炸、泄漏等多種災難事故的疊加風險分析與定量計算，是以虛擬仿真案例綜合培養學生風險分析及風險管理能力，提高學生的崗位適應能力。畢業設計是本科教學的最后環節，也是最為重要的實踐環節，由于安全工程專業是實踐性很強的專業，所以畢業設計提倡真題真做，要求學生能在導師的指導下獨立解決較為復雜的工程實際問題，所以選題應以實際安全設計或安全評價項目為主，需要學生對所掌握知識進行一定程度的擴展、加深并具有一定的創新。

1.5創新性實踐

創新性實踐主要是學生利用課余時間參與教師的科研項目，做教師的科研助手，或者學生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學生課外學術科技作品競賽和創業大賽，通過這些創新實踐活動培養學生的科技創新能力，拓寬視野，了解專業的發展前沿問題，增強學習興趣。

2.四元復合實踐教學體系的實施保障措施

2.1師資隊伍建設

師資隊伍建設要引進和培養兩手準備，由于近幾年安全工程專業的快速發展，許多高校新建了安全工程專業，都迫切需要引進新教師補充師資隊伍，而國內安全工程博士學位點較少，所以本專業科班畢業的博士生非常稀缺，新教師引進難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進具有安全工程專業背景的科班教師，另一方面也要鼓勵相近專業的教師轉型到本專業任教。對轉型教師可以多舉措提高其工程素養，一方面鼓勵青年教師參與學校“雙百工程”和江蘇省“教授博士柔性進企業”活動，積極到相關企業甚至安監局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產審核、安全風險評價等相關培訓，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價師”等資質并努力為企業服務來豐富工程經驗。

2.2實驗室建設

根據實踐教學課程的需要，對專業實驗室進行了科學規劃，在學校的重點扶持下先后建設了安全人機實驗室、防火防爆實驗室、消防安全實驗室、安全監測與檢測實驗室、工業安全實驗室、應急救援實訓準備室和安全仿真模擬實驗室等七個實驗室，在滿足教學的同時也具備了較好的社會服務條件。

2.3實習基地建設

首先在校內依托已有的應用化學工程訓練中心、材料工程訓練中心進一步建設完善了安全工程相關實訓項目;同時在校外建立了常熟市安全生產監督管理局、蘇州市相城區安全生產監督管理局、常熟市永安安全技術咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩定的實習基地;滿足了學生各類各層次的見習實習需要。

2.4實踐課程建設

由于安全工程專業在國內還處于發展階段，各個院校開設的安全工程專業由于行業屬性不同，課程設置差異較大，所以缺少成熟的實驗實訓講義，所以要鼓勵專業任課教師要一邊教學一邊探索，及時修編整理實踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項目和社會服務項目的基礎上，設計一系列能夠提升學生研究、發現、解決問題能力的實驗、實踐項目，并制定出新的實驗指導書與實踐講義。

篇4

[論文關鍵詞]企業社會責任 戰略規劃 整合

一、企業的社會責任體系

美國著名經濟學家米爾頓·弗里德曼認為：企業僅具有一種而且只有一種社會責任一一在法律規章制度許可的范圍內，利用它的資源從事旨在于增加它的利潤的活動。然而，隨著全球消費者權益保護環境保護以及雇員利益保護主義運動的發展．這種理論受到越來越多的質疑．取而代之的是利益相關者理論、”企業社會責任(CorporateSociaIResponsibiIity．簡稱CSR)理論”等新的理論體系。現在，企業的社會責任概念已經被廣泛接受．但在國際社會上還沒有一個統一的定義。歐盟則把CSR定義為．公司在利用各種資源的基礎上．把社會和環境密切整合到它們的經營運作以及與其利益相關者的互動中。世界經濟論壇認為．企業的社會責任包括四個方面一是好的公司治理和道德標準．主要包括遵守法律、法規以及國際標準．高標準地履行道德準則和商業原則。二是對人的責任．主要包括員工安全計劃．就業機會均等，反對歧視薪酬公平等。三是對環境的責任．主要包括保護環境．使用清潔能源，共同應對氣候變化和保護生物多樣性等。四是對社會發展的廣義貢獻．主要指對社會和經濟福利的貢獻比如傳播國際標準向貧困社區提供要素產品和服務．進行公益投資，慈善捐贈或者社區服務等。SA8000企業社會責任標準的主要內容涉及：童工，強迫性勞動健康與安全、結社自由和集體談判權歧視懲戒性描施勞動時問工資和管理體系等。它從勞動保障****保障和管理系統三個方面對企業履行社會責任提出了一系列最低要求．雇員利益是其最主要的內容。雖然．許多重要的國際組織對CSR的定義表述不一．但都強調企業在創造利潤對股東利益負責的同時．還要承擔對員工對消費者對社區和環境的社會責任，包括遵守商業道德、保護勞動者和消費者的合法權益保護環境、支持慈善事業保護弱勢群體等等。

從企業社會責任的性質來看．可分為社會義務和社會責任兩個層次．第一層次是企業必須要履行的．第二層次是社會期望或企業自愿履行的。從企業社會責任的具體內容來看．在第一層次，包括經濟責任和法律責任在第二層次．包括道德責任和慈善責任。

我們通常所談到的企業社會責任是第二個層次．也就是企業經營的道德責任和慈善責任．也是本文所探討的內容。不過．隨著社會的不斷進步．許多道德責任也逐漸以法律、規定的形式被確定下來．成為企業必須履行的義務。

二、企業社會責任發展的現狀及其對企業的重要意義

雖然．企業是否應當承擔社會責任．應當承擔多大的社會責任等問題．在理論上還存在爭議．但在實踐中．越來越多的公司已開始重視并管理自身的社會責任．并且把這種非市場活動的戰略與市場戰略整合起來。在國內企業中．主動承擔社會責任的企業越來越多．企業參與的領域也越來越廣泛。如，中國平安的”中國平安雙百工程”公益活動、”中華骨髓庫”捐贈等．蒙牛乳業的”每天一斤奶．強壯中國人一一蒙牛為全國500所小學免費送奶大型公益行動，聯想集團的聯想進取班活動等等。通過參與公益、慈善活動．企業的形象得到了很大提升，但我國企業的社會責任管理大多處于自發狀態．并且缺乏長期的戰略和有效的管理。跨國公司是企業社會責任管理的急先鋒，耐克沃爾瑪等著名跨國公司都定期向社會公開企業社會責任報告．披露企業在環境與社會責任方面的表現．并且推行社會責任相關方面的認證體系．對供應鏈企業進行認證：默克公司甚至還投巨資開發一些根本不能賺錢的產品．來治療一種足以把人折磨瘋的病痛。實踐經驗表明．企業對社會責任活動的良好規劃和管理可以讓企業得到一系列實際利益主要包括包括：企業形象和影響力提升7品牌定位進一步鞏固7銷售額和市場份額增長7吸引、保留和激勵員工的能力提高7企業運營成本降低7對投資者和財務分析師的吸引力增大等等。

三、企業社會責任營銷戰略構建步驟

1．選擇社會責任營銷的主題。企業在進行社會責任營銷戰略規劃．首先要要選擇相應的主題．以保證企業的活動能夠旗幟鮮明．贏得公眾的注意和認可。在選擇主題時．通常遵循以下原則：只選擇支持少數的社會主題(把資源投入鎖定在少數領域．如麥當勞專注兒童，雅芳專注女性健康)：選擇當地社區關心的主題：選擇與企業的使命價值觀、產品和服務能協同配合的主題選擇有能力支持經營目標的主題；選擇關鍵群體(員工、顧客、投資者、公眾)關心的主題；選擇能得到長期支持的主題。

篇5

常熟理工學院前身是創辦于1958年的蘇州師范專科學校和1984年建校的常熟職業大學，1989年兩校合并為常熟高等專科學校，2004年5月12日經教育部批準建立常熟理工學院。學校目前已轉型為以理工為主，以應用技術教育和教師教育為特色的省屬本科院校。經過50年的發展，常熟理工學院現有13個院系43個專業，其中本科專業34個，全日制在校生1.2萬人，本科生占80%以上。專業涉及理學、工學、文學、法學、歷史學、教育學、管理學、經濟學等學科。

學校有著艱苦奮斗、求真務實的艱難辦學歲月，但是常熟理工人抓住了幾次重大機遇，自加壓力，負重奮進，學校取得了健康、快速的發展。常熟理工學院黨委書記許霆教授告訴記者，學校50年發展歷程中大致每隔10年就面臨一次新的機遇和轉機，正是這種機遇和轉機推動學校走過了50年創業路而不斷發展壯大。在常熟理工學院發展歷史上，三次機遇至關重要。第一次是1978年掛靠蘇大招收大專班，以后兩年完成了由培養中師生到培養專科生的轉變，終于積極籌備申報獲批恢復蘇州師專。第二次是1989年蘇州師專和常熟職大聯合組建常熟高專，拓展了新的辦學空間，使學校在上世紀90年代進入一個迅速發展的時期。第三次是在掛靠招收本科學生的基礎上，在新世紀初提出了升本申請，并成功地實現學校的轉型。

定位準確，培養應用人才

作為從教師教育為主轉型過來的一所以理工為主的多科性本科高校，如何成功實現轉型是學校發展過程中不可回避且亟待解決的問題。院長傅大友教授說，從專科向本科轉型以及從教師教育為主向理工為主轉變是一個艱難的抉擇。在全面審時度勢的基礎上，學校提出了“文科做精、理科做強、工科做大”的發展思路。

轉型是為了發展，而發展就要找準定位。“年輕”的常熟理工選擇了“立足蘇南，面向江蘇和周邊省市，發揮教師教育優勢，大力發展應用技術專業，構建以理工為主的多科性應用型本科學院。”傅大友院長又把定位“生動化”。他說，“常熟理工致力于培養的是理論功底扎實、專業口徑寬、可持續發展能力強，能設計出問題解決方案的應用技術型人才。”常熟理工學院在準確定位的同時，特別重視辦學質量。學校從2006年起連續三年開展教學質量年活動。學校把構建保證教學質量的長效機制作為升本后提高教學質量的抓手，成立了教學質量管理辦公室，形成了教學管理運行與教學質量測控兩條線的管理模式。事實上，正確的定位和教學質量的提升為該校贏得了多年就業率超過95%的好成績。

科研強校，服務地方建設

常熟理工學院2005年全校科研經費僅為90多萬元，而2007年突破了千萬大關，被外界傳為佳話。傅大友院長說，這體現了學校對自身發展定位的理念之變：現代高等教育強調培養創新型人才，這一目標不是單靠課堂教學培養出來的，必須是知識傳授加上創新能力的“雙重奏”，學校培養人才的同時還要通過科研創新實現與地方經濟和社會的互動，以科研創新為社會提供服務。

以“競爭”為主的激勵機制，使常熟理工學院的科研創新有了長足進步。2006年實現國家科研基金項目零的突破；2007年實現國家哲學社科基金項目零的突破；2006年獲批一個江蘇省紡織機械工程研究中心，2007年獲得江蘇省重大科技成果轉化項目，2008年3月研制成功的全自動電腦橫機系統有望改變國內高檔電腦橫機大量依靠進口的局面，填補了國內多項空白。

在人才培養上，常熟理工學院把“倒逼機制”引入人才培養，即社會、市場需要什么人才，就有意識地去培養什么人才。為了實現專業教學與用人單位的“無縫對接”，2007年初，學校啟動“百名企業家請進校園，百名教師走入企業”為主要內容的“雙百工程”。

在科技服務地方經濟與社會的和諧發展中，常熟理工學院正與之實現精彩互動：條斑紫菜優質、高產、抗逆品種的培育獲國家863項目資助；高性能無梭織機用積極式開口裝置的研發及產業化成為江蘇省重大科技成果轉化專項項目，并且在同層次高校中首家獲此殊榮；長江下游稀有水產物種保育與繁殖、生物發酵蘇南特色農業品種培植、沙家浜水生態修復等項目中，也處處可見常熟理工學院的身影。

文化校園，培養創新素質

為了扎實優化育人環境，構建和諧校園，常熟理工學院專門制訂了校園文化建設“十一五”規劃，著重從文化精神、文化課程、文化活動、文化設施、文化制度等方面，建設內容豐富多彩、格調健康向上，既充滿生機活力，又有深厚底蘊和鮮明特色的校園文化。許霆書記告訴記者，2006至2007年，學校在師生廣泛參與的基礎上凝煉了校訓“立本求真、日新致遠”，出臺了校歌《向著太陽遠航》，設計了學校視覺形象標示，極大地弘揚了校園文化精神。

傅大友院長認為，“一所沒有濃郁的人文環境和科技創新氛圍的大學，是培養不出具有較強實踐和創新能力，以及可持續發展能力的人才的。”常熟理工學院把學生實踐創新能力的培養和校園文化建設放到一個極其重要的位置上。

從2006級新生開始，常熟理工試行獨立實踐周制，用于安排課程設計、專業實習、社會實踐等獨立實踐環節。部分院士以及一些“海歸派”學者紛紛走進課堂與學生“對話”；更多的學生則來到學校設立的48個教育實習基地，參與項目設計或頂崗實習。面向全校學生開設的四大類120多門選修課中，人文素養類占了60%。學校要求理工科類的學生必須選修兩門以上人文類課程方能畢業。此外，學生獲取學業資格證、參加省級以上各類技能項目競賽和創新創業大賽，以及、獲取專利等都可取得相應的獎勵學分。近年來學生畢業設計（論文）的題目類型中，應用研究、工程設計、技術開發等所占比例越來越高，來自生產實際或社會實踐的專題研究項目越來越多。該校學生在全省和全國電子設計競賽、創業計劃競賽、數學建模大賽中多次獲得一二等獎。

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[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0003-05

一、水產養殖專業校內外實踐平臺綜合創新體系建立的背景

大學的專業教育應著眼于國家發展和人的全面發展的需要， 堅持知識、能力、素質協調發展，深化教學改革，注重能力培養。著力培養大學生的學習能力、實踐能力和創新能力是新世紀高等教育提出的新要求。同時面對新的要求、新的形勢，用人單位對大學畢業生的創業精神和創新能力的要求日趨提高，因為它關系到日后用人單位的活力和發展。

以前，校企合作因為企業初創或弱小，企業對專業學校和技術的需求小，僅僅單個老師或專家參與技術指導就可以，而隨著企業的發展，企業對技術的需求不再是單個老師或專家參與技術指導就可以，而是需要專業技術團隊的合作。這樣使校企聯動形式或機制更加靈活多樣。

多年來，在校企聯動的機制下，湖南農業大學堅持深化高等教育教學改革， 堅持將高素質人才的培養與服務“三農”緊密結合起來，堅持把育人活動直接融入地方經濟建設中。在重視理論教學的同時，不斷加強和改革實踐教學， 突出注重學生實踐動手能力的培養、創新精神與創業能力的開發，積極搭建實踐教學平臺，有效地提高了人才質量。

水產養殖專業是一門實踐性很強的專業，在處理工作過程中涉及的問題需用到較強的實踐知識，同時也必須掌握扎實的專業知識。在知識與技術更替日益加快的現代社會，要使自身的知識結構跟得上時代的要求，自身的專業知識要與先進技術相融合。因此，在學校的教育培養階段，學生的創新能力和綜合能力顯得十分重要和迫切。湖南農業大學水產養殖專業在學校“產學研”相結合的特色教學方針的指引下，開展了卓有成效的專業校內外實踐平臺綜合創新平臺的建設工作。在建設過程中不斷挖掘自身的特色與優勢資源，并借鑒同行學者的經驗，新構建和逐漸完善了具有自身特色的專業學生教學、實踐、創新科研的各類體系，如水產養殖專業校內外綜合實踐平臺制度體系、課程體系、教學指導團隊體系、水產養殖專業校內外綜合實踐平臺之基地體系、創新實踐體系、水產養殖專業本科學生實踐創新實踐能力考核評價體系等，這些體系構建成了水產養殖專業校內外綜合實踐平臺綜合創新體系。

二、水產養殖專業校內外實踐平臺綜合創新體系的建立與管理

（一）水產養殖專業校內外綜合實踐平臺制度體系的建立

水產養殖專業校內外實踐平臺包括學校的實驗平臺、校內漁場、校外教學科研基地等部分。動物科學技術學院借學校和學院在迎接教育部本科教學水平隨機評估的東風，整合學校與學院資源，組建全院共享的科研和實踐平臺，即分子生物學實驗教學平臺、水產動物營養實驗教學平臺、水質環境實驗教學平臺、組織胚胎實驗教學平臺、遺傳育種實驗教學平臺、微生物與水產病害實驗教學平臺，并規范了各個實驗教學平臺的各項制度即實驗室教學管理制度，如：實驗室工作規范、實驗人員職責、實驗室安全管理守則、固定資產使用人職責、學生實驗守則、實驗室工作須知、儀器藥品保管領用制度、儀器設備報損賠償制度、實驗室開放工作制度、實驗室畢業實習工作制度、科研教學借用儀器制度、精密儀器使用規則、實驗考評制度等。

在生產實習、畢業實習、社會實踐制度、基地的制度方面主要是水產系三項實習管理制度、社會實踐制度和實習基地各項制度等。水產系三項實習管理制度主要包括水產系三項實習指導委員會職責、水產系三項實習指導教師職責、水產系三項實習學生職責；基地管理方面的制度主要包括基地遴選和基地學生實習管理制度。基地學生實習管理制度則包括了專業基地的建立與管理制度、實習基地指導教師職責、實習基地學生管理制度、實習基地孵化車間值班制度、實習基地住宿制度、實習基地就餐制度、學習學生優惠措施、實習生考勤制度等。

另外還有教學實習制度、畢業論文相關制度等。水產專業校內外實踐平臺制度體系基本上包括了水產養殖專業本科生在大學學習期間各階段的實踐環節。

（二）課程體系、教學指導團隊體系的構建

為了建立水產養殖專業校內外實踐綜合創新平臺，在水產養殖專業原有的生物類課程實驗教學新體系的基礎上，參考劉煥亮、趙文、何潔等人研究，在學院一級開展的工作就是組建水產專業學科課程的教學團隊及構建水產專業的課程體系。

課程體系是以學科課程為主干，每一學科課程由幾門相關運行課程組成課程體系，如把水產專業相關運行課程整合成11學科課程，如水產增養殖學課程包含：內陸水域增養殖學、池塘養殖學（雙語）、水簇動物養殖學、淡水養殖學、名特水產養殖學、海藻栽培學、海水魚類養殖、淡水觀賞魚養殖；水產疾病學課程包含：水產動物病害學、水產動物疾病學、水簇動物疾病學、魚藥學；微生物學與免疫學課程包含：水產微生物學、水簇動物防疫檢疫、水產動物免疫學、水產品檢疫檢驗；水生生物學課程包含：水生生物學、餌料生物學、水簇觀賞動物學、水簇觀賞植物學；魚類學與魚類生理學課程包含：水產動物組織胚胎學、魚類生理學、魚類學；漁業資源與捕撈課程包含：淡水捕撈學、漁業資源與環境、水生經濟植物栽培魚類行為學；漁業管理課程包含：水族產業經營管理、水產標準化、漁業法規與漁政管理、休閑漁業、漁業經濟管理；生態與景觀工程課程包含：水簇館創意與設計、水簇景觀生態學、水質凈化與處理技術、水產養殖工程、水簇工程設計、魚類生態學；遺傳育種與分子生物學課程包含：魚類遺傳育種學、細胞與分子生物學、水產基因工程；科技論文寫作與專業英語課程包含：科技論文寫作、專業英語；生物統計附實驗設計課程。

每一學科課程由一位老師作為負責人，運行課程則基本上由兩位老師組成，這既加強了該課程的教學力量，也起到了傳、幫、帶的作用，為該課程的持續和穩定發展奠定了堅實基礎。而不同老師互相組成教學團隊對教學內容上的融會貫通和避免重復能起到一定作用。

教學指導團隊體系的建設除了在課程上組建教學團隊外，另外重要的是實行導師制和校院兩級關工委的組建和運行。導師制是在2008級開始在新生入校時實行，主要是對每一位新生在入學時指定一位導師，從專業思想、學習方面、就業發展、科研實踐等學生可能需要的各個方面給予學生及時幫助和指導，可以讓學生參加導師的科研工作等。而校院兩級關工委主要是由本專業和相近專業退休的有豐富教學經驗且認真負責的教師組成，有一些還是同時擔任學校關工委的專家。這些關工委專家在學校和專業的各個方面進行監督、把關，成為學校開展教書育人的寶貴財富。

（三）水產養殖專業校內外綜合實踐平臺之基地體系建設

對于專業綜合實踐平臺之基地體系建設分兩個方面三個層次展開。兩個方面主要是指校內和校外，三個層次主要是指教學實習層次、科研實踐層次、社會實踐層次。

校內綜合實踐基地方面，水產養殖專業的校內基地有面積103畝，其中有大的成魚池、親魚池、苗種培育池、科研池，也有孵化環道及實驗室與相關房屋設施，交通方便。近兩年為了更好地開展科研陸續地擴建和添置了許多循環水處理實驗槽。

校外綜合實踐基地方面主要有按照學校相關制度正式簽訂協議的水產養殖專業校外教學實習基地，如：湖南常德湘云生物公司、大通湖天泓漁業股份有限公司、湖南省魚類原種場、洞庭水殖公司、東江水庫、湖南省水產科學研究所、長沙市水產局等。以及多年來科研、教學等各方面有著深淺不同關系的企業和事業單位，如：湘潭水產科學研究所、寧鄉水產局、常德市畜牧水產局等。

教學實習層次是在校內基地和校外各實習基地及各實驗平臺內完成的。

科研基地方面主要是由專業老師的科研而建立的合作，如大通湖生態有限公司、益華水產公司等；學校雙百工程基地也是當仁不讓的成為專業教學、科研創新基地，如安化柞系溪水庫等，每年基地都會安排專業學生到基地開展實習、科研等活動；科技特派員基地是近兩年出現的新事物，為加速科技下鄉和對貧困地區的扶持，湖南省及市、縣都開始在學校和科研院所等機構挑選科技人員作為特派員的形式，進駐比較貧困或有一定發展實力的企業，來推動和加速其發展，目前水產養殖專業共有六位成員成為省市科技特派員（有三位湖南省省級特派員，三位長沙市科技特派員），這樣他們所聯系的基地同樣成為專業的教學科研基地，為專業學生的生產實習、畢業實習和科研提供了新的平臺。

社會實踐層次主要是利用寒暑假的時間進行在學校安排的地點、科研實習基地及家鄉進行。每年寒暑假開展的三下鄉社會實踐則根據情況的變化，主題和形式有一定的變化，如有以建設社會主義新農村為主題的和雙百工程基地為主題的等等，都很好地為專業水產養殖學生提供了創新實踐的平臺。

（四）創新實踐體系的建設

創新實踐體系建設方面目前采取的措施主要有：開展大學生創新科研項目、以各種知名專業企業贊助和命名的創新班。大學生創新科研項目學校每年都進行，學院和水產養殖專業的學生都會積極申報和投入，并每年都有一定項目獲得學校立項；而以各種知名專業企業贊助和命名的創新班由動物科學技術學院首創，一直都獲得學校、企業和學生的好評。

（五）水產養殖專業本科學生實踐創新實踐能力考核評價體系的建立

水產養殖專業本科學生實踐創新實踐能力考核評價體系方面目前實行了畢業論文的考核細則，在專業技能和創新綜合能力方面的考核評價體系由于涉及的部門和環節很多，目前還處于調查和討論之中。

三、水產養殖專業校內外實踐平臺綜合創新體系的創新和管理的初步成效

（一）教學生產實習

在生產實習中涌現出一大批具有創新精神的學生和創新事跡。例如，2012年2009級水產養殖學生李偉在湖南澧縣竹天湖漁場進行生產實習，在實習期間把漁場的衛星地圖、地形圖、漁場的進排水系統畫出來，一一進行了優劣對比分析，并對魚苗的孵化培育程序進行剖析；另外在同升湖實習的學生將匙吻鱘胚胎發育全過程制成標本，做成ppt材料；還有幾位學生一畢業就自己籌集資金，在長沙城邊黃金鄉一水庫下方承包40多畝水面，進行觀賞魚繁殖開發、經營工作，目前進展相當不錯；另外許多同學畢業實習期間由于專業技術掌握到位，每月可以獲得2000-4000元不等的薪水，并得到所在實習公司領導的好評。

（二）專業技能教材建設

水產養殖專業為建立校內外實踐平臺綜合創新體系，針對每門專業課程都加重或重新設計了創新和綜合實驗，并在此基礎上編輯出版了《水產養殖技能學》一書。

（三）考研率、免推生

近3年來水產養殖專業的考研成功率達33%以上，2013年考研率達52%。自2007年學校開始實行推薦優秀本科生免試攻讀碩士研究生的政策以來，水產養殖專業已有11位本科生獲得這樣的機會。而報考其他院校和科研院所的學生，只要上了分數線都會被錄取，因為往屆湖南農業大學水產養殖專業的學生以其實踐、動手能力和綜合素質高而被認同。

（四）大學生創新項目

近幾年來，水產養殖專業學生都會積極地申報學校的大學生創新項目，而且由于選題多與專業切合很好，并有很強的針對性，因此成功申報的多。

（五）企業調查

學院在2007、2008年對用人企業的隨機調查中對畢業生專業知識和綜合業務能力也展開了調查。作為實踐性較強的專業，水產養殖專業對專業素質的要求較高，畢業生必須掌握扎實的專業知識，同時也需要具備較強的實踐動手能力。調查結果顯示，在專業基礎知識和專業知識掌握程度方面，用人單位對我院水產養殖專業畢業生很滿意，評價很高，在知識面和知識自我更新能力方面總體評價也較高。在文化素養的各項調查中，素養較好的畢業生均超過90%，其中專業基礎知識掌握扎實的畢業生更是達到了100%。

近年來，水產養殖畢業生的綜合業務素質有了明顯提高，用人單位對畢業生的評價較高，在實踐動手能力、創新能力和分析解決問題能力上達到良好以上的畢業生均超過了90%，其它各項指標也大多超過80%。

（六）畢業學生調查與發展

1.畢業生認為現工作崗位能否發揮畢業生的才能

圖1 畢業生認為現工作崗位能否發揮畢業生的才能

如圖1所示，絕大多數畢業生認為自己能在工作崗位上發揮自己的才能，只有極少數畢業生（6.7%）認為不能完全發揮自己的才能。其原因可能跟畢業生定位、所處崗位有關。

很多畢業生都認為可以通過現工作崗位合理運用所學專業知識，充分發揮好自己的才能，這是一個可喜的現象。同時，部分畢業生已經進入相關科研單位、事業單位從事科研、管理工作，但大多數畢業生還是就職于企業，從事工作主要還是以營銷、生產為主。這種就業狀況與社會人才需求和相關企業的項目分布規律及學生所學專業特點相聯系的。

2.畢業生對學校專業建設的評價

圖2 畢業生對學校專業建設的評價

從圖2可看出，畢業生普遍對我院專業建設評價較高，專業設置、課程設置、教材建設、教學方法都較合理。畢業生對專業設置、課程設置、教材建設、教學方法的評價為合理或較合理的分別占97.8%、93.4%、95.6%和93.3%。只有6.7%的同學認為課程設置和教學方法不合理。

3.畢業生對學校教學改革的效果的評價

圖3 畢業生對學校教學改革的效果的評價

從圖3可知，有95.6%的畢業生認為學校教學的改革措施比較得力，能夠適應發展的需要，僅有4.4%的同學認為學校教學改革措施不得力，不能夠適應發展的需要。

（七）就業率

盡管這幾年來大學生分配日趨困難，但我校的水產養殖專業的就業率都在97%-100%間，一般每一個同學都有3-5個就業選擇機會。有的學生甚至在簽訂畢業實習協議時就基本落實了就業單位，在畢業實習時就已經獲得了較高的工資，開始了正式的上班生活，即便有沒立即就業的，那也是因為要繼續考研、手里已經有多個選擇的單位拿不定主意或者期待有更好的選擇。

四、存在問題

盡管我校的水產養殖專業校內外實踐平臺綜合創新體系的建立與管理教學改革取得了一定的成效，但距離目標的達成還有一定距離，而其中主要在政策、資金和觀念等方面更需要花大力氣和進一步深入開展工作。

（一）政策方面

政策方面來說，主要是在目前的學校教學管理等過程中，政策的制定和人事、財權等集中在學校層面，學院的政策、人事和財權等比較少，更不用說一個專業了。因此，許多有利于提高學生創新和綜合能力與素質的措施和方法都難以開展。一個很現實的例子就是，學生畢業前怎樣來綜合考核學生的創新和綜合素質，并且這個考核的方法和成績對學生有怎樣的影響，怎樣與學生的畢業評價和成績聯系等，這些都需要政策的支持。一個值得欣慰的事就是目前學校正在試行校、院二級管理，學院的自要比以前更大，這對后續的改革和試驗很有益。

（二）資金方面

在改革中許多措施和方法都需要大量資金的支持，有時候即使有政策支持而沒有資金的配套，那么政策也就不能被執行，只能被束之高閣。如水產養殖專業在生產實習中，因為不同的魚繁殖和孵化時間不一致，在實習中實習內容比較難兼顧，一個實習小組一般只能開展一類魚的實習環節；實習時間的安排盡管已經考慮到了氣候、季節因素，但實際操作中仍然還會出現需要進行課程調整等情況。目前，我校在實踐環節一個不容忽視的事情就是，生產實習經費和畢業實習經費近20年來都沒有變化，生產實習經費為80元/人，畢業實習為110元/人，分配到每位學生身上時還要扣除學院和系一級的管理費用、教師指導等費用，到學生身上所剩無幾。這樣數目的費用在上個世紀九十年代初期是適合的，但目前物價已經上漲了十幾倍以上，由此可見，資金方面的缺乏是相當嚴重的。當然這種情況在同類院校中也不同程度地存在著。

（三）觀念方面

一些學校領導的辦學理念還是值得商榷的。他們的觀念中認為辦學就像辦產業一樣，辦學中投入的費用要在短期內獲得實實在在的產出，最好是低投入高產出，就像文科類專業一樣，新辦一個專業并不需要多少投入就可以獲得很好的回報。而傳統的農業類專業要很大投入，產出也并不能在短期內見效。

五、對策與建議

針對目前水產養殖專業校內外實踐平臺綜合創新體系建立教學改革項目中存在的一些問題，筆者認為可以從以下方面著手。

（一）政策方面

學校甚至教育部可以考慮給予一些專業在培養目標、質量要求等重要事情上確保的前提下，對如何達到這些目標和質量要求的教育過程中采取的方法和措施給予一定的自由和權限，就像目前部分學校可以采取自主招生一樣。

（二）資金方面

學校應與時俱進，增加在學生實踐能力和綜合能力培養方面的投入，這樣像水產養殖專業這類實踐性很強的專業可以在內容和時間上更充裕地進行安排。如學校和實習地的指導教師在生產實習過程中可以進行一些相關專題的講座和交流，實習學生或小組應該帶著一些調查報告、觀察和小實驗等項目進入實習單位等。

（三）觀念方面

在辦學觀念方面，像水產養殖專業這類實踐性很強的農學類專業，是學校的特色專業，理應給予重點扶持和投入，而且其投入產出不能僅僅計算其學生在學校期間的投入產出，更要考慮學生畢業后在工作崗位上發揮的作用與價值。

（四）整合資源，用足政策

學校辦學歷史近60年，為國家培養了一大批各類人才，對于各類有用資源、數量龐大的校友資源、國家、省市等各級政策，還需要花大力氣去挖掘、整合和用好。另外要做好各類實踐活動的總結，有利于學生對知識的歸納、總結與提高。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 肖調義，陳開健，章懷云.水產養殖本科生物類課程實驗教學新體系的構建[J].高等農業教育，2003，（1）.

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青年教師是指35歲以下的教師。目前隨著農業院校的進人級別不斷提高，35歲以下的專任教師多數擁有碩士研究生以上學歷，并在所屬專業領域有一定的建樹。專業課程是某一專業必須學習掌握的課程，是保證培養專門人才的根本，和專業有著緊密關系。農業院校的專業課程實踐性強，應用性強，學時數在30―60學時不等，主要以講授式的教學方法為主。實施的形式也是以講解教學方法、講讀教學方法、實踐指導為主，輔以討論教學方法。利用有限的學時、可選的教學方法，如何將一門課講授清楚、講好對于青年教師來說是一門很大的學問，也是一個有待攻破的難關。我根據多年的教學經驗，提煉出青年教師提高授課水平的幾點建議。

一、多媒體教學手段的應用

普通高校本科教學工作水平評估指標中在“教學方法與手段改革”一欄中，將“必修課應用多媒體授課的比例”和“自行研制開發的多媒體課件”數目作為評估指標之一。對多媒體授課的解釋為“指利用多媒體教學授課”，多媒體技術的解釋為“利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術”。現代教學技術在高等院校的推廣使用，使得多媒體課件的制作和使用變得尤為重要，農科類的專業課程可以直接利用的多媒體課件數量有限，多數是由教師自行制作。對于青年教師來講，多媒體課件的制作過程無疑是備課的一部分，花費的時間較多。多媒體教學課件比賽中常用的制作軟件有PowerPoint，Authorware CAI flash powerpoint，courseware等，每個軟件都有各自的特點和優勢，需根據課程的特點和具體的教學方式，靈活采用一種軟件，或多種軟件并用，制作滿足授課需要、具有交互方式和導航功能的多媒體課件系統。

配套教材應選擇與教學大綱吻合的最新版教材，在制作中，留有余地，為以后陸續增加的行業動態留有空間。備課過程中盡可能參閱國內外同行的網絡資源和教學內容，以便在多媒體課件中吸收更多高質量的圖片和影音素材。影音動畫素材的使用在實際教學中效果要明顯好于靜態教學素材，在自行制作影音素材的同時，可以考慮利用相關的國內外網站中現有資源豐富授課內容。另外，青年教師還應關注學術會議、學科間的交流，多種途徑獲取本學科的前沿信息，及時添加課程教學的新素材。

二、教學相長

專業課程的講授是有一定難度的，他山之石可以攻玉，通過觀摩優秀教師的授課可以在短期內積累較為豐富的教學經驗和課堂掌控技巧，有助于青年教師在較短的時間內建立自己的教學風格。另外，可以邀請優秀教師參與說課［1］，通過交流來完善自己的授課技巧，建立快速順達的專業知識轉換途徑。

現在多數高校實行了“青年教師導師制”，要求導師指導青年教師的科研工作，并對青年教師的教學進行監督指導。通過導師的言傳身教，通過“從做中學”、“從看中學”，不斷吸收和掌握導師的經驗，獲得“緘默知識”，提高青年教師的業務能力和教學水平，形成自己的教學風格［2］。

三、科研、實踐與教學相互促進

高等農業院校基本屬于教學科研型大學，多數青年教師在承擔教學任務的同時，參加了部分科學研究。科研可以作為教學的“源泉”和“翅膀”，可以促進青年教師獲取新知識，豐富教學內容，也會促進教師能力的提高［3］。科研引導青年教師盡快地深入并了解實踐，把適合教學的最新實踐成果納入課程教學內容，避免教學內容陳舊、枯燥乏味等弊端，發揮科研源泉的動力，逐步提高講授水平。所以要保持較高的教學水平就必須重視科研能力的培養。

目前，國家和省級科研機構，對青年教師的科研課題申報方面有很多優惠政策，青年自科基金、博士點新教師基金等基金項目，都是針對年輕教師設立，通過積極申報和參與課題，獲取新的研究實踐成果，從而提高解決問題的能力，鍛煉和提升創新能力。

熟悉所從事專業的研究領域，并具有較好的科學能力的青年教師，會將近期的本學科國內外研究動態帶入課堂教學和實踐教學，使教學內容更加豐富、新穎、生動。青年教師還可以根據自身情況和學科發展現狀，充分發揮自身思維敏捷、觀念新等優勢，積極探索和開展專業課程教學改革。

在農業院校專業課程的授課過程中，除了將該課程講授清楚外，還應注重理論課程與實踐教學的有機結合。青年教師應虛心地學習并借鑒優秀教師的理論與實踐相結合的教學內容和方法，既保證專業課程的理論性，又要突出其實踐性。實踐性教學是農業院校培養專業人才的中心環節，青年教師應尤其重視實踐教學，盡快克服青年教師缺乏實踐教學經驗、重視理論教學忽視實踐教學等問題，利用多媒體技術記錄導師或其他優秀教師的重要實踐教學環節內容是解決此類問題的有效途徑之一。多媒體記錄教學資源既可納入課程教學資源，又可作為提高青年教師實踐教學能力的指導性培訓資源。

青年教師參與校外實習基地建設也是深入社會實踐的途徑之一。青年教師利用專業知識和實踐能力可以服務于校外實習基地，而校外實習基地又為青年教師提供了學習、鍛煉的機會，通過將生產實踐經驗納入課程教學內容，使專業課程補充生產實踐的內容，學生會獲得真正意義的實踐知識，更快地適應社會，實現理論和實踐教學的有效統一。

四、深入社會服務

青年教師應積極參加科技服務方面的社會活動，實現課程體系與社會需求對接。社會需求隨著時間的推移會發生多方位、多層次變化，專業課程體系也應科學合理地調整，改革課程體系和教學內容，以響應社會需求。青年教師通過參加“雙百工程”建設、校企合作、農村科技信息化綜合服務平臺建設等社會實踐活動，了解社會對應用型人才的需求，從而相應深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。目前有些農業院校已經將青年教師社會服務的經歷列入業務培養方案和考核項目。

五、參與評比活動，適時梳理自己

高校現行的青年教師教學比賽方式多樣，如講課、教案比賽、四項全能（講課、教改論文、課件、演講）比賽，具有考核范圍全面、評價標準嚴格等特點。在比賽中，教學方法、板書、語言表達、語速等都通過量化的形式進行評分，參賽者可以聽取教學經驗豐富教師的點撥，接受集中、客觀、公正的評價；通過觀摩其他參賽者的教學，可以使青年教師獲得教學情感和語言因素的學習機會，尋找教學基本功、方法和技巧的差距和優勢，相互學習、相互交流。通過積極參加教學比賽活動，為全面提高教學質量創造條件。青年教師可以利用此機會，集中沉淀自己的教學內容和方法，總結自己的經驗，使自己的積極性和創造性得到有效的調動［4］。

總之，青年教師是高校教師隊伍中最為活躍和最具發展潛力的群體，青年教師教學水平關系到農業院校的教學質量，是農業院校發展的關鍵。在導師、優秀教師前輩的指導和自身刻苦鉆研提高的基礎上，青年教師在豐富教學經驗、提高教學水平的同時，還可以依托自身思維敏捷、接受新事物能力強等特點，開展新教學資源的開發，開創課堂師生雙邊互動的新方式，探索新的教學內容和手段，大膽嘗試，尋求并逐步建立屬于自己的教學藝術。

參考文獻：

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［2］閆文軍.對高校青年教師導師制的探討［J］.教書育人?高教論壇，2009，（12）：28-29.

［3］高宏.試論高校青年教師教學能力之養成［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，（2）：66-67.

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（一）教學改革的思路

“先理論后技能”是眾多職業院校培養人才的教學模式，南洋學院在著手新教改前，也一直沿用這種人才培養模式，在一定程度上提高了辦學水平，樹立了良好的社會聲譽，但這種模式帶來的瓶頸和局限性也日益明顯，主要表現為：一是課堂教學知識化傾向比較重，效益不高、吸引力不強；二是傳統的教學組織方式不能適應當前高職教學的需要；三是課程體系與職業崗位需求脫節；四是隊伍建設不適應技術技能人才培養。面對這些問題，學院探索了新生“一入學就開始學技能”的教學新模式。

高職院校推行并行排課、技能優先的教學改革與創新，是由高職教育特色發展、人才培養目標定位和高職院校生源特征等因素決定的，這對提升高職教育人才質量具有重要意義。高職院校必須改革僅適應于知識傳授的課程，大力推行適應于能力為重的以實踐為導向的課程。學院在對全院各專業課程實施的現狀進行充分調研分析后，適時啟動了并行排課的教學改革，最終目標是培養學生具備勝任工作崗位所需要技術技能的實踐能力，與高職教育人才培養目標吻合。

基于“培養有高職業技能和專業理論基礎并具工匠精神的的高素質技術技能人才”的人才培養理念，學院確立的教學改革基本思路是：“并行排課，技能優先；專業集中，基礎模塊；現代學徒，逆向體系；頂崗實習，無縫對接。”按照“并行排課，技能優先”的思想修改試點專業教學課程標準，讓新生入校第一學期就按現代學徒模式接受專業技能訓練，實施“逆向體系”改革；基礎課程如數學、語文、思政、體育等圍繞學生專業技能教育，按照“專業集中，基礎模塊”的改革思想，進行教學內容的模塊化設計并組織教學，英語專業實踐全英環境的教學實驗。加強實習環節的組織和指導，落實“頂崗實習，無縫對接”的最后教學環節，學院調整了2+1的頂崗教學模式，改成了2.5+0.5的頂崗教學模式。試點專業新生一入學就上技能課，且半年就拿出相關作品。比如，服裝系學生學習不到半年時間就能做出襯衣。

（二）教學改革的實施步驟

教學改革是一項系統工程，牽一發而動全身。教學內容和方法的改革是人才培養模式改革的核心，雙師型的專業教師隊伍和具有創新精神的基礎課程教師隊伍是前提條件，實驗實訓基地是必要基礎。除此之外，改革的成功還有賴于一系列的配套改革，其中教學組織方式的改革就是一項必不可少的改革內容。學院在綜合考慮各種因素后采取了“兩階段、 七步驟” 的實施策略。

第一階段主要是開展整體思路的設計，轉變管理層和教師的職教觀念， 提升教師實踐教學能力，這一階段分三步實施。

第二階段主要是構建以培養學生職業技能為核心的現代學徒制教學體系，創新高職人才培養模式， 這一階段分四步實施。

第一步，全員發動。首先，分層面、分系部進行調研、討論、座談、發動，全院教職員工和學生統一了認識，激發了參與教學改革的積極性。經過調研和討論，全院大部分的教師、干部認為改革必須進行。雖然在討論中大家提出了不少困難，但絕大部分教工希望改革，也愿意改革。同時，經過對大一、大二和大三學生的調研發現，大部分學生表示，對這種“入學就學技能”的教改模式很期待。學院確定了在4個系分選1個專業和1個班級改革試點。此外，學院在試點專業改革的同時，開展以項目促改革，首批確定了22個配套校級教改項目，包括了教學體系構建、模擬會計師事務所、全英環境模擬教學、課程設制、師資隊伍建設、模塊化教學等內容。

第二步，課程設置。學院遴選出4個專業進行教學改革試點，每個試點專業完全打破了原教學體系、課程體系，整合了一套以技能優先為主線的逆向體系；數學、語文、思政、體育等基礎課程圍繞學生專業技能教育，按照“專業集中，基礎模塊”的改革思想，進行教學內容的模塊化創新設計和教學，打破大學原有的文化基礎課按照課本章節順序每周連續授課的方式，分解成多個獨立的小塊，根據專業課程的教學進度需要單獨教某一模塊，是一次全新的嘗試，也是此次教改中最大的挑戰。課程整體設制凸顯“技能優先”的特點，采取專業技能課、文化基礎課、專業理論課并行排課的方式，即讓學生在學習技能操作中遇到問題時，發現需要學習理論課、基礎課才能解決，激發其主動求學。比如，學生要學習汽車檢測與維修技術，就要先去接觸汽車維修的各環節，至于為什么要這樣做，理論課會揭曉答案，也因此更能激發學生的學習欲望。對課程的具體安排提出了明確的要求：（1）實踐和理論課時達到1∶1；（2）實訓教學實行2班倒或3班倒；（3）部分課程由企業工程師承擔；（4）技能訓練與產品研制項目相結合；（5）實施“2.5+0.5”的教學實習安排；（6）部分專業理論課也安排在實訓室進行，實施教、學、做”一體化的現代學徒授課方式。

第三步，技能教師培養。為保證“技能優先”的教改質量，學院加強兩支隊伍建設：一支職業技能教師隊伍，一支學生技能教導隊。師資隊伍建設堅持“請進來、走出去”策略，不斷完善培養機制：一是開展專業教師職業技能競賽活動，選拔一批優秀的職業技能教師，并按照技能水平分級管理，待遇與等級掛鉤，每年滾動選拔，級別動態管理；二是安排專業教師下企業掛職鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式，強化教師實踐技能水平；三是聘請企業有專長的高級工程師、高級技師擔任兼職教師或技能實訓教師。同時，從全院各專業中擇優選拔了100名左右技能尖子學生，組建了學生技能教導隊，實行統一名稱、統一管理、統一服裝、統一培訓、統一考核的戰隊管理。這支隊伍的目標是：（1）培養一支具有較強職業技能的精英隊伍；（2）儲備一支能夠應對各種類型技能競賽的專業團隊；（3）學生充當實訓老師的助手，輔導其他同學學習專業技能，讓學生隊員在邊學習邊教學的過程中達到雙贏。

第四步，教學組織方式。一是推行“工匠導師制”。校內專職教師與企業工程師同時擔任試點班的任課教師，效果顯著，如機電系一年級新生在教學過程中能自主開發出帶聲控鉗工臺照明系統、LED熒光燈電路和架構等產品。二是實習環節落實“頂崗實習，無縫對接”，在“頂崗實踐”中學生參加實際生產。如服裝設計試點班的22名學生，將全部進入服裝企業頂崗實習，系里指派老師全程與學生一起吃、住、學、做，食宿費用由企業承擔。三是改革考核模式。試點專業每門課程確立以技能考核為重點的工學結合考核方式。從考核學生“學到了什么”，轉變為考核學生“會做了什么”，如對汽車進行零件的更換、故障診斷和維修等。同時引入“企業考核”，學生的學習成績不再由一紙試卷的答案決定，而是由社會企業考核學生的專業技能水平。

第五步，體系重構。學院遴選出4個專業進行試點，徹底打破原有的專業課程內容與結構，按技能優先的邏輯關系逆向構建課程體系。目前，試點專業的課程體系框架、專業教學大綱、人才培養方案已修改完成，學院在此基礎上將在2016級新生中普遍推廣。

第六步，全面實施。試點專業構建的技能優先為核心的教學體系經過專家論證后已具備全面實施的可行性。通過論證的專業將按照新的人才培養方案和課程標準實施教學。目前學院37個專業都在制定新的課程教學標準，將在2016級新生中全面實施“并行排課，技能優先”的教學模式，所有新生將按照新教改思路上課。

第七步，模式創新。在試點專業教學改革取得實際效果的基礎上，將改革經驗向全院所有專業推廣，同時對與教學改革相配套的教學管理體制、人事管理體制、后勤保障體系等進行全方位創新， 最終建立學院人才培養的創新模式。

目前， 我院第一階段的改革已經完成，經過這一輪改革，學院教師更新了職教觀念，實踐教學能力明顯提升，形成了師生重視技能、討論技能、參與改革的良好氛圍。第二階段的改革進入攻堅階段，已完成了對全院所有專業的課程體系和課程標準的制定、論證和重構，即將推廣實施。

二、應用型科研助力教改成為高技能人才“孵化器”

科學研究是提升高職院校辦學實力不可或缺的核心因素。隨著教學改革的全面鋪開，學院充分發揮自身特長，以“接地氣”的應用型科研作為教改的“孵化器”，把科研融入人才培養全過程，帶動學生技能水平提高。

學院成立了南洋產業研究院，并設立南洋產業研究院基金，主要目標是通過學院提供資金、人力的支持，教師帶著學生搞科研，在實現產業轉化的同時，鼓勵和支持學生參與創新、參加科研，積極撰寫科研論文，走上省內、國內、國際學術講壇，培養一批高素質的應用技術型人才。對資金使用有三方面要求：一是要求立項的所有項目必須由教師帶領學生參與（10～15人），且每個項目必須以學生為第一作者；課題進行中的開題和中期匯報都是由學生承擔；二是學院將資助學生參加廣州乃至全國舉辦的學術會議，鼓勵學生到會上宣讀論文，或資助少部分學生參加國內舉辦的國際學術會議，在會上宣讀英文論文；三是擇優部分資助學生到韓國、新加坡、香港、臺灣等國家和地區參加國際學術會議，重點培養能力突出的學生，切實提高學院人才培養質量，進一步擴大學院影響力。

目前，南洋產業研究院基金資助的首批18個項目已立項，主持項目的不僅有本校的專業教師，也有校外科研單位專家，清華大學、華南理工大學等名牌大學的青年教師、博士和碩士，共吸納了校內各專業近300名學生參與其中。如，學院引進了廣州特種機電設備檢測研究院王新華教授級高工等高級人才手把手教學生做項目，切實提高學生動手實踐能力。學院還創新性地發展學生科研項目公開匯報會，學生團隊先后匯報了《四效柴油機尾氣后處理技術》《六旋翼無人機》《基于Arduino控制的移動平臺》《自動雨陽棚》以及《飛輪式停車機器人》等多個項目，不僅匯報思路清晰，項目內容具有前瞻性和廣泛的應用前景，這一做法也引起了社會各界及兄弟院校的廣泛關注。此外，學院還通過定期舉辦“博士講壇”、“院長與你面對面”活動，營造濃郁的學術氛圍。

三、人才培養模式改革的成效

學院自 2015年啟動教學改革以來，新教改推行的課程體系設置從逆向思維出發，教師的職教觀念不斷更新，學生“帶著專業問題學理論”，既消除了學生在學習目標上的迷茫，也讓學生在專業技能上快速成長，已經顯現出喜人的局面：

一是實驗實訓條件大大改善，專業技能課程開設效果凸顯。根據技能優先的教改思路，將“現代技術教育中心”更名為“實訓室與設備管理處”，統籌對全院9個系的實驗實訓室環境、功能布局進行了更新、調整和優化，試點專業技能課程開設率達到100%，學生專業技能得到有力訓練。

例如：（1）機電一體化專業開設的核心技能課程――機器人實訓深受學生歡迎，共56個學時（工業機器人實訓和自動化生產線實訓各28學時），2015級新生第一學期就學習這門課程，不僅讓學生認識傳感器、PLC、變頻器、氣動技術應用，而且學會ABB工業機器人示教編程和RobotStudio虛擬仿真軟件應用等。

（2）汽車檢測與維修技術專業將專業技能培養目標分解至各個學期之中，使學生從入學之初到畢業前夕都有非常明確的實訓目標。

（3）英語專業在校內創建了封閉式全英語訓練營，推進全英語情景化教學模式，效果顯著；在校外仿照歐洲小村莊的布局已完成 “溫莎英語村”籌建的前期工作，擬將英語村打造成集學生實訓基地、生態觀光旅游與跨境電商基地“三位一體”的高端教學基地。

二是公共基礎課程模塊教學增強教學的時效性和針對性。目前，思政、語文、數學、體育等均已實行專題化模塊教學。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程為例，思政部教師在對教材進行透徹分析的基礎上，對原先的教材內容進行重新建構，把教材內容分為了8個大的專題模塊。

專題模塊化教學呈現五個特點：（1）每個大的模塊中包括許多具體專題，子專題的設計既涵蓋了教材的重點知識，也涉及社會熱點、難點問題；（2）統一的教材內容轉變為生動的教材內容，激發學生的學習積極性；（3）多人集體備課，就專題內容和教學方式集思廣益，講透、講活每一個專題；（4）聘請校外專家講和校內老師講相結合的方式進行；（5）校外實踐課與老師現場講解相結合。

三是教師教學能力和實踐能力得到快速提高。在此次教學改革中，教師參與教學改革的積極性空前高漲。目前，學院實驗實訓室向教師和學生全天開放，從早上8點到晚上10點，實訓室都有老師在，不僅學生遇到問題隨時都能找到教師幫助解決，而且教師自身在實訓室隨時可以練習，不斷增強動手能力。

四是學生學習效果顯著。全院160名學生接受了系統的技能優先教學改革試點，學生學習呈現三大特點：（1） 學生用項目和作品說話，積極性高，全勤率高，興趣濃厚。（2）學生學習目標明確，效率大大提高，試點前，服裝系每位學生一學期只做4件成品，試點后一個月能完成7件成品。（3）通過教改，使學生達到三個能力層次：理論基本應用、看懂并設計常規市場產品、產品設計創新和發展。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0071-05

“十”后，國家對創新創業人才培養提升到戰略層面，指出高等學校深化創新創業教育改革，是實施國家創新驅動發展戰略的迫切需要，提出要創新創業教育，堅持以提高人才培養質量為根本，以創新人才培養機制和完善保障條件為關鍵，以優化課程體系和改革人才培養模式為重點，以課堂教學、實驗教學和實習教學改革為基礎，以課外創新創業實踐、專業實踐、社會實踐和學生團體活動為拓展，將創新創業教育貫穿于人才培養活動的全過程，培養具有國際化視野，富有創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力的高素質專門人才。本研究在參考原有研究的基礎上 [1-14 ]，依據問卷調查獲取的數據，擬從創新創業教育背景下，對大學生創新能力培養存在的問題及提升策略展開研究，企望對大學生創新能力的培養起到積極的促進作用。

一、大學生創新能力培養的現狀

本研究課題組對G大學經濟學專業2011-2013年級的本科生進行了一次“經濟學專業大學生創新能力培養”的問卷調查。發出問卷390份，回收360份，有效問卷300份。從調查結果看，一方面大學生對創新能力培養的期望值較高，但對創新能力培養的現狀不是很滿意；另一方面大學生對創新能力培養的認知存在明顯差異，高年級大學生的認知更為理性而低年級學生的認知還存在一定的盲從性。總體上看，經濟學專業大學生創新能力培養的現狀還不能令人樂觀。

1. 大學生對創新能力培養的期望較高

在“你對大學生創新能力培養有何期待”選項中，選擇“很渴望”的占35.79%、選擇“渴望”的占49.83%、選擇“沒興趣”的只占11.37%。分年級看，2011級大學生，選擇“很渴望”的占28.57%、選擇“渴望”的占58.24%、選擇“沒興趣”的只有4.40%。2012級大學生，選擇“很渴望”的占30.61%、選擇“渴望”的占58.16%、選擇“沒興趣”的只有1.02%。2013級大學生，選擇“很渴望”的占36.36%、選擇“渴望”的占57.27%、選擇“沒興趣”的只有0.9%。由此可見，低年級大學生對創新能力培養的需求則高于高年級學生。

2. 大學生對創新能力培養的評價不高

在“你對目前大學生創新能力培養的評價”選項中，只有5.35%的學生評價為“很滿意”，11.37%的學生評價為“滿意”；43.48%的學生評價為“基本滿意”；而有39.80%的學生評價為“不滿意”。分年級看，2011級，評價為“很滿意”的占1.1% 、“滿意”的占13.19%、“基本滿意”的占50.55%、“不滿意”的占35.16%；2012級，評價為“很滿意”的占13.27% 、“滿意”占15.31%、“基本滿意”的占37.75%、“不滿意”的占33.67%。2013級，評價為“很滿意”的占1.8% 、“滿意”的占6.34%、“基本滿意”的占42.73%、“不滿意”的占49.00%。盡管二年級和四年級的評價存在著一定差異，但總體評價普遍不高。這充分說明，目前高校對大學生創新能力的培養與大學生的客觀要求還不相適應。

3. 大學生對創新活動的參與程度不高

在“你對創新活動的參與程度”調查中，“積極”占4.68%、“比較積極”占29.77%、“一般”占57.86%、“不參與”占7.69%。分年級看，2011級，“積極”和“比較積極”占36.27%、“一般”占57.14%、“不參與”占7.69%。2012級，“積極”和“比較積極”占37.75%、“一般”占55.10%、“不參與”占7.14%。2013級，“積極”和“比較積極”占30.91%、“一般”占60.91%、“不參與”占8.18%。可見，目前大學生對參與創新活動的積極性還不是很高，有積極性參與的不足三分之一，多數學生比較被動，甚至還有個別學生對創新活動沒有興趣。

4. 對目前人才培養模式的不滿

在“你對目前的人才培養模式有何評價”選項中，“很滿意”占2.01%、“滿意”的占14.05%、“基本滿意”的占54.85%、“不滿意”的占29.10%。分年級看，2011級，“很滿意”的占1.1%、“滿意”的占12.09%、“基本滿意”的占67.03%、“不滿意”的占19.78%。2012級，“很滿意”的占3.06%、“滿意”的占21.43%、“基本滿意”的占51.02%、“不滿意”的占24.49%。2013級，“很滿意”的占1.82%、“滿意”的占9.10%、“基本滿意”的占48.18%、“不滿意”的占40.91%。結果表明，不僅學生對目前的人才培養模式普遍不滿意，而且低年級學生比高年級學生的要求更高。

二、大學生創新能力培養中存在的問題

1. 學生在創新能力培養方面缺乏主動性

哲學家尼采曾說過，能讓一個人站起來的不是自己的身體，而是意識。可見，人的行為是由其自身的意識和觀念來決定的，那么，創新這一行為存在的前提就是具有創新的意識和觀念。如果大學生缺乏創新的意識和觀念（即主動性），必然導致創新能力不足的問題。調查結果也表明，G大學經濟學專業的學生，在平時的學習生活中缺乏主動的創新觀念和創新意識。如在“創新活動參與程度”的選項中，57.86%的學生選擇了“一般”，而選擇“不參與”的學生高達7.69%。調研結果表明，導致學生缺乏主動性的原因主要有兩方面：一是缺乏創新的動力而導致學生缺乏創新的主動性。有41.14% 的學生認為，“創新動力不足”是導致創新能力不足的重要原因。經濟學專業大學生同其他專業的大學生一樣，進入大學之后沒有了激烈競爭的升學壓力，一些學生存在著“得過且過”和“60分萬歲”的心理，缺乏主動學習和積極探索的自覺性。二是傳統的學習方式束縛了學生的創新潛能。一個人的創新能力和水平在一定程度上與其學習方式存在正相關的關系，學習方式越科學有效，創新能力和水平也就會越高。然而，一些學生仍然習慣于傳統的學習方式，主要依賴課堂教學獲取知識和掌握技能，自主學習和獨立思考的自覺性不足，制約了創新精神的培養和創新能力的提高。

2. 教學計劃的統一性忽視了個體差異

在查閱國內幾所高校經濟學專業的培養方案后發現，不僅基礎課與專業課的設置區別不明顯，而且選修課程不夠充分，培養方案明顯存在著趨同性，缺乏自主性和靈活性，學生不能自主地結合自身特點和喜好進行選擇。如北京大學、山東大學、廈門大學和G大學在除去全校必修的基礎課程與專業課之外的公選課所占比例，北京大學“任選課”學分為23分，占總學分的比重為16.4%；廈門大學“跨學科基本課程”為10分，占總學分的10%；山東大學“通識教育選修課程”為6分，占總學分4.3%；而G大學的總學分為178.5，“公選課”占總學分的比重為5.0%。不難看出，雖然高校任選課占總學分的比重有所差異，但占總學分的比例普遍不高。如果在培養方案中不能提供學生自主選擇空間的話，因材施教和個性化培養恐怕就是一句空話。同時，統一的教學計劃、工廠化的培養方式，也無法適應經濟社會發展對經濟學專業人才的要求。每年的就業狀況表明，用人單位不但要求大學生要具備扎實的專業知識，還要求具備適應不同職位要求的多元化素養。

3. 課程體系設置專業性不突出

課程學習是大學生最重要的任務，對培養大學生的創新能力具有重要作用。調查數據顯示，G大學52.84%的學生對課程設置表示為“基本滿意”，而26.75%的學生表示為“不滿意”。在“課程設置對大學生創新能力培養所起作用”的選項中，23.75%的學生認為起“培養創新意識”的作用；38.13%的學生認為起“引導創新思考”的作用；29.43%的同學認為在“鼓勵探究行為”方面的作用較為突出。由此可見，課程設置是否科學合理將直接影響著大學生創新能力的培養。目前大多數高校經濟學專業的課程設置都兼顧“大”而“全”，而真正體現專業基礎和專業方向的課程在課程體系中的比重不高 [15 ]。從國內幾所大學經濟學專業的培養方案中也能發現類似的問題。如北京大學、山東大學和廈門大學經濟學專業的培養方案，總學分為140分，北京大學、山東大學專業課學分所占總學分的比重分別為24.29%和35%；廈門大學專業課占總學分比重是24.3%（理科）和26.4%（文科）；G大學經濟學專業的培養方案中，總學分是178.5，而專業課學分的比重為31.7%。由此可見，課程設置未能凸顯專業性是目前高校普遍存在的現象。

4. 教學方式和方法陳舊

教學方法的“新”與“舊”，不是以其出現的先后順序或存在的時間長短劃分的，而是以所依靠的主體區分的。教學方法的“新”與“舊”，不僅影響到師生之間的互動程度，更是體現教師教學水平和決定教學效果的重要因素。對G大學的調查結果表明，僅有15.05%的學生對現行教學方法表示“滿意”，而24.41%的學生對現行的教學方法表示“不滿意”。從筆者了解的情況看，盡管近年來各高校都在積極進行教學方式和方法的改革，也取得了一定成效，但傳統教學方式并未根本改變。大多數教師仍在沿襲“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。啟發式、討論式、研討式、探究式、情景式等調動學生自主學習的方式方法未能充分運用，這不僅影響到學生知識面的拓展，而且不利于學生創新思維和創新能力的培養。

5. 考核評價方式不利于學生創新能力的培養

目前，各高校在考核評價方面都做了積極的探索，但仍然是以純粹的考試為主，且考題來自于教材，學生為了獲得高分，只能死記硬背教材內容。就經濟學專業而言，目前的考核方式存在著以下不足：首先是考核方式單一，多數課程考核仍以筆試為主，其他考核方式較少運用；其次是評分標準過于死板，各科成績評定以參考答案為唯一依據，學生答題時，幾乎沒有自由發揮的空間；再次，在各科成績評定中，以卷面成績為主，平時成績所占比重較低。目前的考核方式，不僅難以測評學生的真實學習情況和能力水平，而且不利于激發學生學習的自主性，抑制了學生創新精神的培養。

三、大學生創新能力培養的對策建議

1. 深化課程體系和教學方式改革

在對G大學創新能力調查時發現，經濟學專業大學生對課程體系和教學模式的“滿意度”評價均不理想，對課程體系“不滿意”的比例為26.75%，對教學模式“不滿意”的為24.41%。針對經濟學專業大學生的特點，課程體系和教學方式應進一步深化改革：一是課程體系改革，課程體系應包括公共基礎課、公共選修課、專業基礎課、專業選修課、專業實踐和社會實踐等課程。在公共基礎課設置方面，除了開設思想政治、外語、計算機等必修課程外，應增加公共選修課，如文化類、法律類、文學類以及研究方法等方面的課程，提高學生的綜合文化素質。在專業課設置方面，除必修的專業課程外，應增加專業選修課程，如經濟熱點問題講座、經濟學前沿問題研究等，目的在于豐富學生的專業知識和學術研究能力。同時，加強優質課程信息化建設，建設一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。二是教學方式改革。改變“填鴨式”、“一言堂”等傳統的教學方式，變學生被動接受知識為主動學習。教師在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，通過啟發式、參與式、討論式、探究式、案例式等方式方法，把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。

2. 實行本科生導師制

高等教育史表明，導師制最早起源于14世紀，由英國學者溫切斯特主教威廉?威克姆提出并實踐。19世紀末，牛津大學將導師制運用于本科教育。我國最先實行本科生導師制的是浙江大學，由時任校長竺可楨先生1938年倡導推行 [16 ]。目前，本科生導師制只在部分高校實行。在對G大學的調查中，近60%的學生希望在本科生中實行導師制，這說明，學生對本科生導師制有著強烈的需求。G大學在本科生“雙百工程”創新實驗班實行了導師制，從實踐結果看，效果也是顯著的。該校先是在具有高級職稱的教師中遴選指導老師，學生入校后根據意愿選定導師。導師在學生的課程學習、課外閱讀、科技創新活動、課題研究、畢業論文寫作等方面給予全過程指導。學生在導師潛移默化的影響下，不僅知識結構更加完善，而且個性化也得以彰顯。同時，還應聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，培養學生的創新實踐能力。

3. 搭建師生學術交流平臺，加強大學生科技創新活動

高校教師在完成教學任務的同時，應積極引導學生開展科學研究，使學生在理論知識和實踐能力方面都得到提高。從實踐來看，應著力在以下方面下工夫：一是鼓勵學生積極參與科技創新活動。學生申報科研項目，項目組成員全部由學生組成，項目任務由學生完成；每個項目選配1-2名指導教師，教師從項目申報、調研、資料準備到撰寫研究報告或論文進行全過程指導。通過做項目，既培養了學生的創新精神和科研能力，也增強了團隊協作意識和實際應用能力。二是聘請國內外學者做學術講座。讓學生既能及時了解學術前沿動態并可與專家學者交流，又可以開闊視野、營造濃郁的學術氛圍，有利于提高學生的整體科學素養。如G大學經濟管理學院每年舉辦學術報告或講座10余次，各專家的學術思想相碰撞，各學科知識相融合，對學生創新思維養成和科研能力提高產生了巨大作用。三是定期舉辦學術論壇或學術沙龍。搭建學術交流平臺也是培養學生創新能力的有效途徑。G大學經濟管理學院創立的研究生學術論壇，每年舉辦一屆，每屆收到征文40余篇，獲獎論文在會議上交流。通過學術交流，不但學生的學術思想能夠相互啟迪，而且極大地調動了學生從事科研的熱情，有利于提高人才培養質量。

4. 搭建實驗和實踐平臺，加強實驗教學和社會實踐活動

一是加強教學實驗平臺建設，促進實驗教學資源共享。如建設ERP軟件實驗室、ERP沙盤推演室、SPSS統計實驗室、會計電算化室、模擬炒股平臺專業實驗室、創業實驗室、訓練中心等。同時，要完善實踐課程，保證充足的實驗課學時。通過實驗教學，既能實現理論與實際的結合，也能增強學生的動手操作能力。二是加強與企（事）業單位和社會公共組織合作，共建實習實踐基地。如產學研基地、科技創業實習基地和創業示范基地。學生定期分批地到實踐基地開展專業實習、創業實踐和畢業實習。實習計劃由共建雙方制定，指導老師由雙方互派，最大限度地實現資源共享。通過教學實習和實踐，培養大學生的專業技能和職業精神。三是組織大學生開展社會實踐活動，利用節假日時間，由老師帶領學生深入到企業、農村和公共服務機構進行社會調查，廣泛了解經濟社會發展情況，加深對社會的了解和認識，增強大學生的責任意識和使命感。舉辦大學生創新創業大賽、技能大賽以及科技創新、創意設計、創業計劃等競賽活動。

5. 深化考核評價方式改革

針對目前高校考核方式中存在的問題，根據創新創業教育的要求，進一步改革考核評價方式。一是考核內容應體現綜合性。經濟學專業大學生的就業方向非常廣泛，職業崗位所需要的知識遠遠超越所開課程學習的知識范圍；不但如此，社會對人才評價的價值取向也是更加重視人的實際能力和發展潛力，因此，應對學生的課程學習、課外閱讀、專業技能、科研能力、社會實踐等進行綜合考核。尤其要將學生創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動納入考核范疇。二是考核方式應多樣化。命題考試與專業考查相結合。除必要的課程考試外，應多采用創意方案設計、成果演示、案例分析、寫作論文等形式對專業能力進行考查。命題考試應增加主觀性試題比重，探索非標準答案考試，發揮學生答題的主觀能動性。此外，還應在課程考核成績評定中提高平時成績的比重，學生參與課堂互動、獨立思考的創新性以及完成作業的質量等都應納入平時成績的評定范疇，且平時成績應占總成績的40%左右。

培養大學生的創新能力是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要。從目前大學生創新能力的培養實踐來看，應進一步更新創新創業教育觀念；完善培養方案，健全創新創業教育體系；強化創新創業實踐，完善國家、地方、高校創新創業實訓體系，開展各類創新創業實踐活動；加強教師創新創業教育教學能力建設，建立專兼職相結合的師資隊伍；深化教學模式和方法改革，運用啟發式、互動式和探究式等教學模式培養學生的創新精神；改革考核評價方式，注重對學生創新能力和實踐能力的考查。

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篇10

中D分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0004-03

研討式教學法是一種以學生的自主探究和師生之間的討論與交流為基本形式，強調師生之間的主體間性，突出學生主體性的發揮，重視學生綜合素質與能力的培養的教學方法。這一教學法在大學教學實踐中早已得到運用，但在大學哲學教學中卻較少運用或沒有受到重視。我國大學的哲學教學主要運用講解、講授的方法而忽視研討的運用，哲學教學變成了教師單方面的真理獨白和哲學宣講，從而偏離了教學的根本目的，致使哲學教學呈現機械化、知識化的線性傾向，未能顯現哲學的終極意義和實現哲學的真正使命。大學哲學教學忽視研討式教學法的根本原因在于哲學教學思想上的普遍困惑，即哲學研討式教學如何可能？本文試圖從理論與實踐兩個方面，即研討式教學的哲學意蘊和研討式教學法在“哲學”課程教學中的應用來回答這一根本問題。

一、研討式教學的哲學意蘊

研討式教學創導學術自由，強調學生的主體地位，意在通過師生雙方對真實問題的共同探究，培養學生的創新能力和創新意識。可見，研討式教學是與傳統的灌輸式教學完全相對的教學方式，它不僅注重師生雙方的互動性，更是突出強調學生主體性的發揮。與傳統教學方式相比，研討式教學具有如下深刻的哲學意蘊。

第一，研討式教學促進了個體自由的實現。自由是人的終極價值目標，是人存在的基本特點。教育以個體的自由發展、自我實現為宗旨。研討式教學提倡學生個體的自由選擇，以此保證人的個性發展。它能夠“最大限度激發學生自主選擇的意識，讓學生在進程中能動、自覺地進行判斷、自由決策和評價”[1]；能夠在較大程度上使學生突破固定模式的約束，激發自我學習的熱情，從而實現學生在對哲學之“真、善、美”進行追問的學習實踐中的最大自由。

第二，研討式教學凸顯了哲學的主體間性思想。主體間性是指“主體間即‘主體―主體’關系中內在的性質”，“實際上是一種交互主體性”[2]，即在交往過程中兩個或多個主體之間的相互理解和達成共識的性質。研討式教學是一種主體間性活動過程，它呈現出師生之間的雙向或多向交往特征。研討式教學實踐以主體間的交往為前提，創造了主體間的共在關系。研討式教學的主體是共在交往的“多主體”，而師生主體的交往構成了研討式教學實踐的前提和形式。

第三，研討式教學反映了哲學的批判性與創造性特征。批判性和創造性是哲學的重要特征。哲學是一種批判性的活動。哲學的批判性就在于哲學從不滿足于對現實的描述和解釋，而是必然包含對現實的質疑、反思和解構，以及對應然的構建，包含批判性的內容。哲學另一鮮明特質在于其內在固有的創造性。哲學的創造性表現為抽象的哲學概念的創造，刨根問底的哲學方法的獨創，以及實踐的生活世界的創造。研討式教學以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，是一個學生“自我選擇、自我決策，親身經歷社會實踐，并不斷質疑、審視和批判的過程”。它為學生提供一個學習的實踐環境，鼓勵學生積極參與各種學習實踐活動，從而塑造品格，體現自我價值，實現人的創造性本質。

二、研討式教學在“哲學”中的應用

研討式教學過程離不開研究和討論，而作為一門價值性和實踐性很強的學科，哲學恰恰注重問題的研究和探討。因此，“哲學”課程教學離不開研討。廣東海洋大學自2010年始設置了創新實驗班，實行“小班化”教學，這為研討式教學的開展創造了有利條件。筆者有幸承擔了人文創新實驗班“哲學”課程的教學任務，并堅持在“哲學”課程教學中開展了研討式教學的應用探索，具體實踐步驟如下。

（一）選取研討主題

研討題目的選擇是研討式教學成功與否的關鍵。在所授課程體系范圍內，題目可以由教師給出，也可以由學生自己擬定。一般來說，研討主題的選定應遵循以下原則：1.探究性。所選主題應難易適度，并具有一定的探究余地，能夠為學生提供思考與討論的空間。2.開放性。所選主題的內容是開放的，其結論可以是非確定性的。3.綜合性。主題的選定應注意強調學科和專業的交叉與融合。

針對人文創新實驗班面向大一新生以及整合各人文專業的特點和現狀，在“哲學”研討式教學實踐中，筆者指導學生確立了若干與學生自身密切相關的理論和現實相結合的研討主題，如：“我是誰”“我從哪里來”“人生有什么意義”“什么是人性”“理想與現實”“愛情與婚姻”等等。這些開放性的哲學主題極具探究性，貼近學生實際，能夠激發學生對人生的反思，對人與自然、人與社會應然關系的思考。

（二）設計研討內容

筆者根據實際情況將班級分成8個左右的小組，每小組2―3人。各小組圍繞著人生、自然、社會、精神等領域的根本的、重大的哲學問題，確定研討主題，小組共同設計研討內容。小組學生圍繞選定的主題，廣泛閱讀書籍，查找文獻，收集信息。在此過程中，筆者會適時給予指導，給學生提供一些必要的參考資料，介紹一些查找文獻的基本途徑，并鼓勵學生盡量按照自己的想法開展研究。具體任務為：搜集材料、撰寫主題報告、制作PPT、確定主題報告人（1―2人）。研討內容的設計需要較長時間，故需提前兩周以上將任務分配至各小組，讓學生利用課余時間完成。在此過程中，筆者與學生保持溝通，給予學生適當的指導和幫助，及時解決可能出現的問題。

研討內容的設計是一個小組學生通過合作性探究來創造意義的過程，其目的在于培養學生合作探究的能力與精神。在主題設計過程中，小組中不同成員可以有對同一問題的相同或不同的理解，但都應當認真對待其他成員對某一問題所表達的不同觀點和做出的不同解釋。每個人的意見都是應當被聽取的、有效的，所有成員都要允許自由發言和不同意見，要尊重少數人的觀點。

（三）小組主題報告

在選定研討主題、設計研討內容的基礎上，一堂課安排1個小組進行主題報告，匯報時間控制在20分鐘。每小組選派1―2名代表發言，他們闡述本小組論題的主要觀點，小組其他成員對報告做出補充、完善或評議。

為了使學生明確如何進行主題報告，在課程教學之初，筆者會做一次必要和適當的報告示范。即以一個主題作為案例介紹自己分析問題和形成觀點的過程，如何分析爭議性問題，如何提出假設性或猜想性問題等。同時，還會向W生提出一些主題報告的具體要求，比如： 報告人要簡要介紹本小組的基本情況、成員分工、主題設計的過程等；報告發言必須有明確的觀點，而且要做到言之成理，持之有據；PPT制作要清晰明了，形式多樣，反映主題的基本觀點；主題報告要列出參考文獻；小組所有成員都要參與到主題報告中來；等等。

（四）課堂交流討論

小組在主題匯報后，接受全班其他學生的提問與質疑，由此而展開課堂交流討論，時間控制在20分鐘。課堂交流討論通常采用兩種形式：一是質詢式討論，二是辯論式交流。質詢式討論是指小組之外的學生，就該小組的主題報告提出質疑或詢問并要求小組成員答復的討論活動。辯論式交流是指圍繞小組主題報告，出現兩種截然相反的觀點的對立，全班學生對各自支持的觀點進行辯護，并對對立觀點展開反駁的交流活動。在辯論式交流過程中，學生自然形成針鋒相對的兩大陣營，兩大陣營圍繞主題報告展開辯論，教師加以適當引導，最終達到教學目的。通過討論和辯論，學生們對研討的主題和內容有了更為全面、客觀和理性的理解與把握。以“人性是什么”的主題為例，通過課堂討論和辯論，在對“人性是永恒不變的還是不斷變化的”“人性是平等的還是差異的”“人性是否具有道德屬性”等問題的追問、討論和辯論中，不斷深化對人性主題的認識，共同確認追問人性的哲學意義，這就是一次反思哲學的課堂實踐活動。

為了使課堂交流討論順利而有效地開展，筆者會充分做好準備以應對課堂討論交流時可能出現的復雜情況，如及時化解討論或辯論時可能出現的冷場，為課堂討論交流把握方向，并根據現場情況，靈活機動，見機行事。在課堂討論時，會認真傾聽每一位學生的發言，并適時地給予鼓勵與點評。同時還要求學生在討論和為自己觀點進行辯護時，要做到就事論理，據理力爭，以理服人；在質疑和反駁對方觀點時，要有理有節，具有邏輯思辨力量。小組成員要詳細記錄課堂交流討論的情況，充分吸收交流討論的思想內容，最終形成小組主題研討論文。

（五）教師點評總結

課堂討論交流結束后，筆者會對整個研討課做出點評和總結。首先是對小組主題報告和課堂討論交流中學生們的表現進行點評，時間控制在5分鐘。點評內容包括小組主題報告的內容、小組PPT的制作情況、小組分工協作情況、語言表達和邏輯思維、學生參與討論交流的表現等情況，從形式到內容、從課外準備到課堂表現、從演講者到參與者，做出全面評價。充分肯定學生們良好的表現，及時指出不足或不當之處，并進行補充、引導和完善。其次是對小組學生主題研討成績做出評定。學生研討成績評定的依據包括主題報告的撰寫質量、PPT制作質量、小組合作情況、演講情況、組織和參與討論交流情況等。成績評定以民主方式進行，由授課教師和6名學生代表組成的7人成績評定小組現場給主題研討小組成員評定成績，盡量確保評成績評定客觀、公正、有信服力，避免了教師單方面進行成績評定而可能出現的主觀武斷，保證了學生持續參與研討的積極性。最后是做主題研討式教學的總結。小組主題研討結束后，筆者要求小組學生根據切身體會寫出個人學習報告，總結自己在主題研討中的收獲、存在的問題以及對主題研討式教學的意見和建議，筆者再匯總小組成員的個人總結，撰寫出針對該小組的主題研討教學的總結報告，經過不斷積累，逐步完善基于“哲學”課堂的研討式教學模式。

三、“哲學”研討式教學的實施成效

筆者在“雙百工程”人文創新實驗班“哲學”課程的教學過程中堅持運用研討式教學法，已進行了6年的嘗試探索和改進完善。從實施的實際情況來看，學生對“哲學”研討式教學效果的評價整體上要遠高于一般常規教學方法的評價，“哲學”課程學生評教均為優秀，評教得分最高達97分，研討式教學法深受學生歡迎。6年來，研討式教學法在“哲學”課程教學中的應用取得了顯著成效，主要表現在以下幾個方面。

第一，“哲學”研討式教學增強了學生學習的主動性和獨立性。哲學問題沒有現成答案，學生必須獨立思考與探索。哲學研討任務的完成需要學生獨立閱讀文本和查找材料，認真準備課堂發言，廣泛參與課堂討論，自由發表個人見解，獨立完成學習報告。在查閱中發現問題，在批判中反思問題，在辯論中明晰問題。通過“哲學”研討式教學的訓練，學生普遍感到自己的知識面得以顯著拓展，學習的積極性被充分調動，學習熱情得到最大程度的激發，獨立思考的能力得以顯著提高，自主學習的意識和能力得以明顯提升。

第二，“哲學”研討式教學培養了學生的創新能力和研究意識。培養和鍛煉學生的創新意識與創新能力是“哲學”課程教學的重要目標。“哲學”研討式教學培養了學生主動和獨立學習、團結合作研究的能力，這無疑有助于培養學生的創新意識與創新思維，提高學生的創新能力和研究意識。經過“哲學”研討式教學的訓練，學生逐漸開始調整學習方式、轉變學習理念，初步明確如何提出問題和分析問題，初步掌握分析和解決問題的科學方法。在“哲學”研討式教學活動中，筆者會為學生講授選擇研討主題的程序和技巧、文獻檢索和利用的方法和途徑、研討方法的設計和報告撰寫的模式等內容，這有利于培養學生的研究意識，部分學生也較早嘗試并開始了創造性的研究工作。在近兩屆人文創新實驗班學生中，大多數學生主持或參與過大學生創新訓練計劃項目、大學生科技創新培育項目等課題的研究，或參加創新創業大賽等競賽活動并獲得省級或校級獎勵。

第三，“哲學”研討式教學提升了學生的人格修養和精神境界。提升學生的人格修養和精神境界是哲學教育的重要使命，“哲學”研討式教學充分踐行了這一使命。“哲學”研討式教學的主要方式是學生分小組完成主題研討，小組成員共同參與、協作完成主題研討，這一過程培養了學生的團隊意識與合作精神。在哲學課堂上，教師、學生都是教學的主體，教師與學生之間、學生與學生之間平等地研討和交流，每個人都有自由表達的機會，每個學生都要求認真傾聽和大膽發言。這樣的教學模式使學生克服了對傳統灌輸式教學的逆反心理，縮短了師生之間的心理距離，促進了師生之間、生生之間的思想、情感交流和相互之間的理解和溝通，形成了融洽與和諧的師生關系和同學關系，培育了學生的平等自由觀念和探索真理的信念，增加了學生對復雜問題的關心和容忍度，培養了學生專心而有禮貌地傾聽的習慣以及尊重、包容和理解他人的品質，涵養了學生的人格，提升了學生的精神境界。

總之，“哲學”研討式教學法的運用產生了積極的效果，明顯提高了哲學課程教學的針對性和實效性，充分體現了研討式教學的哲學意蘊，真正做到了以哲學的方式教授哲學。實踐證明，“哲學”研討式教學法受到了學生的普遍歡迎，絕大多數學生都認同在哲學學習過程中引入研討式教學法，都感到自身的綜合素質和能力得到了有效的鍛煉和提升。然而，仍有部分學生表示難以很快地適應這種新的教學方式，在課堂上大膽而準確地表達自己的觀點還存在較大難度，也不太愿意花費很多的時間去進行深入研討。可見，“哲學”研討式教學實踐中還存在一些需要深入探討和解決的問題，如：如何盡快使大一新生完成由被動學習到主動學習的學習模式的轉變，如何將研討式教學法運用到大班教學實踐中，如何找到一種科學合理的研討式教學的評價方法，等等。這些問題的解決是進一步完善研討式教學法、提升研討式教學的應用性和實效性的關鍵。