導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇立體化教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、高三歷史立體化教學實施要點

1.構(gòu)建立體化目標體系，滿足學生發(fā)展差異

進入高三階段之后，學生在每一門學科中的差異性已經(jīng)較為顯著，歷史教師在組織開展教學活動的過程中，要立足實際開展教學研究，不能再以“一刀切”的教學要求統(tǒng)領整個歷史教學活動，一定要以更為切合學生學習基礎與能力實際的目標組織開展教學，以保護學生的歷史學習積極性，讓學生在原有的基礎上實現(xiàn)進步，更好地備戰(zhàn)高考。筆者在這一方面進行了教學目標的差異性處置，對基礎知識點的記憶以及理解方面，全體學生統(tǒng)一要求，但是在進一步發(fā)掘規(guī)律以及橫向、縱向比較方面，則體現(xiàn)對不同學習基礎學生的差異性要求。對優(yōu)秀生提高難度，對學困生降低學習要求，保證學生在歷史學習活動中能夠依靠自己的努力基本完成學習目標任務，這也是激發(fā)學生歷史學習積極性的有效手段。在差異性教學目標的引領下，筆者從教學的不同環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學生的差異性兼顧，適應學生學習差異以及提高教學針對性成效。

2.打造立體化內(nèi)容梯度，扎實推進教學深入

筆者在高三歷史教學中，堅持以歷史發(fā)展為主線，從宏觀上把握概念，從微觀方面引導掌握歷史事件與規(guī)律，實現(xiàn)前后連貫、逐層深入，從知識點的掌握、前后的聯(lián)系到規(guī)律的發(fā)掘，以立體化的教學內(nèi)容優(yōu)化促進教學深入開展。具體實施過程中，歷史教學內(nèi)容分為三個層面，第一層面屬于基礎教學，按照教材編寫的順序教學每一個章節(jié)與知識點，以“時間+地點+人物+事件”的立體理念去掌握知識、加深理解。教師結(jié)合教學內(nèi)容以及教學需要，以歷史教學內(nèi)容為依托，進行為立體化內(nèi)容檢查，將常規(guī)的聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟闻c角度的練習活動，既有助于學生的靈活掌握與形象記憶，同時也符合歷史教學循序漸進的規(guī)律，實現(xiàn)了所學知識的融會貫通。第二層面屬于分門別類教學，對立體概念中的知識點進行提煉、概括、分類。在對知識點進行提煉與分類的過程中，教師可以結(jié)合教學整體方向靈活開展，如可以將中國古代史細分為政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、科學文化、民族關系以及著名戰(zhàn)役、農(nóng)民戰(zhàn)爭等類別，每一個類別之中還可以進行進一步的細化，如可以將“經(jīng)濟發(fā)展”細化為發(fā)展背景、農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進步、商業(yè)狀況、對外貿(mào)易等不同的線索，每一條線索都連串一系列的知識點，在學生的學習活動中構(gòu)建了框架式的教學體系，每一個知識點的學習與復習都可以實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的綜合目標。第三層面屬于內(nèi)化與發(fā)掘范疇，指導學生對教材內(nèi)容進行深入的發(fā)掘，以及開展橫向、縱向?qū)Ρ然顒樱瑸橛痈呖歼M行實戰(zhàn)演習。例如教師可以組織學生對、日本的明治維新、俄國的農(nóng)奴制度改革等進行橫向?qū)Ρ确治觯瑥闹猩羁汤斫狻⒂行д莆铡Ｔ俦热缃處熆梢越M織學生縱向進行第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的對比等等。在這一層面進行的教學活動屬于對原有知識點、理解內(nèi)容上的融合與運用，對于學生歷史綜合能力培養(yǎng)具有積極的促進功能。

篇2

二、理實一體化教學法的實施

每個模塊分成若干個任務，在項目實施過程中以任務引領培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務中，按照理實一體化教學法組織實施課堂教學。

1.分組

根據(jù)各班實際人數(shù)，將學生分成若干個小組，每個小組分4～5個人，培養(yǎng)學生團隊意識。每個組選出操作技能和管理能力較強的學生做組長，組長負責本組學生的實訓管理和任務分配。組長要用“活動記錄表”對本組學生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學生的最后評價提供依據(jù)。

2.教師講授

螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。

3.教師示范

根據(jù)給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數(shù)據(jù)。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學生互動，計算進刀次數(shù)、背吃刀量確定粗加工、精加工的數(shù)據(jù)。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調(diào)整機床，調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對刀、車螺紋、退刀。

4.學生操作訓練

教師巡回指導，遇到典型問題，集中講解，提醒學生注意事項和操作規(guī)范，突破重難點，讓學生在操作中解決實際問題。

5.評價

學生完成作品后要進行螺紋的測量，使用量具游標卡尺、鋼尺、螺距規(guī)、螺紋千分尺對測量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進行有效測量，并將測量結(jié)果記錄在活動記錄表中，教師要點評學生的作品，指出存在的問題，現(xiàn)場評分確定學生成績。

三、理實一體化教學法總結(jié)

1.加強課堂管理

有些技校學生不守紀律，在實操場地走動，亂拿工具當玩具，擾亂課堂紀律。老師應嚴抓課堂紀律，合理安排學生操作，維持課堂秩序。

2.教師要加強指導

教師要加強巡回指導，及時糾正學生不規(guī)范的操作。學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手。

篇3

在一些高職院校，體育教育通常處于邊緣化的位置，認為只要上課能做一些基本動作，跑一跑，跳一跳，就算完成教學任務了，很少有人深入地思考一些深化教學，更好發(fā)揮其作用的問題。老師們主觀上是這種認識，客觀上學校也鮮有鼓勵體育教師改進教學的制度措施和獎勵機制，造成干好、干不好都一樣，沒有獎懲措施，造成教學改革效果不理想。

2.現(xiàn)行教材不利于教師組織實施理實一體化教學模式

高職課程改革已取得了一定的成果，在設計理念上，充分突出了職業(yè)性的特點，體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)的需求。但由于學科性影響時間之長，影響的程度之深，導致目前高職教材在內(nèi)容取舍上，形式編排上，還存在著本科教學的影子，致使理論內(nèi)容較多、較深，動手訓練、實訓內(nèi)容較少，職業(yè)化的特點不明顯。所以，教師在教學過程中，由于學時的限制等因素，照顧了理論內(nèi)容就沒有了實訓實踐，兼顧了實訓環(huán)節(jié)就無法講透理論內(nèi)容。這樣的限制和困難更多地體現(xiàn)于教學中，導致理實一體化教學模式難以連貫地貫徹下去。

3.現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)制約理實一體化教學模式的實施

現(xiàn)在，在大多數(shù)高職院校，師資多數(shù)由傳統(tǒng)師范類教師組成，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，也鮮有職業(yè)教育經(jīng)驗。雖然很多高職院校開展了“雙師”培訓工作，但培訓效果也不盡如人意。正在高職院校大力發(fā)展的校企合作、工學結(jié)合工作，高職院校人才培養(yǎng)方式仍然沒有走出教師本位模式的束縛，使得理實一體化教學模式難以深入開展下去，從而未取得預期的效果。

二、高職體育教育實施理實一體化教學模式的策略

1.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，改革高職體育課程教學

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（［2006］16號）的文件精神指出：高職教育的培養(yǎng)是適應社會和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才，要注重培養(yǎng)學生解決問題、適應崗位的職業(yè)能力，要面向職業(yè)崗位設置課程，做好課程設計計劃。體育教學作為高職教育教學的一項內(nèi)容，要注重在課堂教學中明確培養(yǎng)目標。

2.搞好校內(nèi)外實訓基地建設

理實一體化教學模式要把課堂搬到工地、車間、工作現(xiàn)場，讓學生在更真實或更仿真的環(huán)境中，學習課程理論的同時，鍛煉動手能力，解決工作中的實際問題。為了做到這一點，實訓室或?qū)嵙曑囬g是最好的課堂環(huán)境。在今后的工作中，首先要發(fā)揮地方政府對高職院校實訓基地尤其是校外實訓基地建設的管理、指導功能，從政策、資金、人員、制度等方面為高職院校的教學提供保障。其次，學校要與企業(yè)建立良性的聯(lián)動、合作機制。學校為企業(yè)培訓畢業(yè)生及頂崗實習生，企業(yè)為學校派出兼職教師，提供實習場地及機會、見習課堂等便利條件，在互利互惠的同時學校要把握讓企業(yè)先贏的前提，做好校企的深度融合。如此才能做到不論是在學校的課堂，還是企業(yè)的車間，理實一體化的教學模式才能深入開展下去。

篇4

小學數(shù)學音像立體化教學過程可以看成一個系統(tǒng)（所謂系統(tǒng)就是由若干相互關聯(lián)的要素組成的具有一定功能的整體），它由教師、學生、教學內(nèi)容（以小學數(shù)學教材和電教教材內(nèi)容為主）、教學設備（以電教設備為主）、教學方法（以電化教學方法為主）等要素組成，具有傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想品德教育的功能。其中，教師、學生、教學設備等實在的、具有物理性質(zhì)的東西稱為系統(tǒng)的硬件；教學內(nèi)容、教學方法等屬于理性范疇的東西稱為系統(tǒng)的軟件。在教學系統(tǒng)中，教師和學生是人的因素，是兩個最活躍的因素，可謂是硬件中的“活件”，他們輸出信息、接收信息、加工信息、儲存信息的方式，不同于一般機械系統(tǒng)中的因素，是極其復雜、靈活的高級方式。

教師從教材和參考資料中接收信息，經(jīng)過教學法ㄓ繞涫塹緇萄?法）的加工，變成容易使學生接收的信息，然后通過講授，進行各種現(xiàn)代化視聽工具的操作、演示、板演等方式輸出信息；學生是信息的接收者，從教師的講授、演示和閱讀教材（尤其是電教教材）中接收信息。然而學生又不同于一般的信息接收體，不是信息的機械裝容者，可能漏收某些信息，可能使信息失真，接收信息后還能對信息進行加工，使之系統(tǒng)化、深化，進一步還可利用聯(lián)想、類比、歸納、假設等思維方式發(fā)出新的知識。學生在接收信息的過程中，又不斷有信息輸出，如面部表情、簡短的回答等。學生輸出這些信息，對教師來說就是反饋信息。教師應予以注意，并隨時根據(jù)反饋信息調(diào)整輸出信息的速度、內(nèi)容、質(zhì)量和電化教學形式，使系統(tǒng)逐步優(yōu)化。

二、小學數(shù)學音像立體化教學要素的探討

首先，就系統(tǒng)的軟件中教學內(nèi)容、教學方法等要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作些初探。

1.電教教材的建設

電教教材的建設要根據(jù)小學數(shù)學教學大綱與教材的內(nèi)容和要求來進行，主要種類是幻燈卡片、投影片、錄像帶、錄音帶、磁盤等。編制電教教材，應遵循如下原則：

(1)情境與內(nèi)容。情境的創(chuàng)設必須為教學內(nèi)容服務。這里的情境既有“音”的情境，又有“像”的情境。如教學圓周率時，我們給學生播放我國古代數(shù)學家祖沖之的故事錄音，創(chuàng)設“音”的情境，實踐表明其效果遠比教師口頭講述好，它能激發(fā)學生的愛國熱情和刻苦學習的精神；而教學行程問題等應用題時，放映汽車行駛、飛機飛行、開挖隧道等情境圖，特別是在低年級數(shù)學教學中使用連續(xù)的情境片，可以較好地揭示應用題的數(shù)量關系和結(jié)構(gòu)特征。這種“像”的情境，雖離不開教師的精講與板演，但其功用是粉筆、黑板所無法取代的。

(2)精講與配音。教師可以把重要的教學內(nèi)容（如概念、法則、解題方法等）的講述，預先配上恰當?shù)囊魳愤M行錄音，然后在課堂里播放出來，讓學生分析討論，這樣有助于培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表達能力。如教學“多位數(shù)加、減法的一些速算法”，我們將結(jié)論“多加的要減去，少加的要再加，多減的要加上，少減的要再減。”配以有一定節(jié)奏的音樂在課前預先錄制成兒歌，待課堂教學中師生共同得出上述結(jié)論后再播放給學生聽，結(jié)果有助于學生進行知識的反饋與再認。當然，如能注意把形象和聲音有機地結(jié)合起來使用，效果會更好。

(3)構(gòu)圖與色彩。為了突出重點、難點，運用構(gòu)圖和色彩等手段時要特別注意。比如教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，我們將第八冊第78頁例的板書設計成如下的投影片：

（附圖{圖}）

其中小數(shù)點全部著深綠色，等式右邊的"0"全部著雪青色，兩個虛線三角框全部著赭色，以深刻揭示小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。這樣，結(jié)合傳統(tǒng)板書教學，用投影教材將一些詞語通過形象的圖表、畫面等展現(xiàn)在學生面前，學生就能較容易地、深刻地掌握，促使其由形象思維逐步向抽象思維順利過渡。

(4)動片與靜片。小學數(shù)學電教教學片（錄像、電子計算機畫面、投影片等）應以動片為主，這是由于一要適應數(shù)學課的特點；二要適應小學生年齡特點。小學數(shù)學課中，某些抽象的概念、計算法則的算理、應用題的數(shù)量關系和結(jié)構(gòu)特征，如果以童話、故事、生活趣事等形式用動片給出，小學生會很感興趣，能激發(fā)他們的學習積極性。

2.電教教法的選擇

電教教法是教學方法的一個部分，它的不斷完善與發(fā)展既依存于教學論的有關原理，又依存于教學內(nèi)容、學科特點。此外，還受到學生的年齡特征、認識規(guī)律及電教教材的發(fā)展狀況等因素的制約。不同年齡階段的兒童，其生理、心理發(fā)展特點、認識規(guī)律都不同。中低年級兒童的注意力不夠穩(wěn)定，不能較長時間地集中，但他們機械記憶、形象思維卻占優(yōu)勢。因此，這一階段采取的方法主要可利用電教手段有聲有色、形象生動的特點，為學生提供具體形象的直觀材料，以激發(fā)其學習興趣，吸引其注意力，使之更好地理解、鞏固知識，促進觀察力的發(fā)展和思維積極化。高年級學生的注意力趨于穩(wěn)定和集中，邏輯思維、抽象思維能力和理解能力進一步增強，逐步形成了一定的信念。因此，采用電教手段教學已不再滿足于提供形象、直觀的材料，而應更加注意啟發(fā)誘導，讓他們獨立地思考問題，提高他們分析、綜合、概括和運用知識的能力。

電教教法既然是根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學科特點、學生實際來確定，那么，在教學過程中，教師就要善于從多種方法中適當選擇，恰當運用。尤其是采用多種媒體進行教學時，應該避免過多的言語化現(xiàn)象，善于將小學數(shù)學教學內(nèi)容化為具體可感、生動形象的教學語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄像并和教者表情、語言、手勢等形態(tài)語言合理組合，應用于教學，以有利于學生理解掌握所學知識。但是，這首先要求教師必須具備淵博的學科專業(yè)知識，這樣才能科學地選擇符合教育目標的信息向?qū)W生傳遞；其次，必須懂得并能熟練運用各種電教媒體，懂得媒體的性能及操作方法，懂得電教教材的編制及應用原則；第三，必須要了解學生，吃透教材，掌握大綱；第四，必須懂得現(xiàn)代教育理論及教學方法，使媒體與教學內(nèi)容達到有機的結(jié)合，使教學過程與教學效果達到合理的統(tǒng)一。

3.電教教案的編寫

小學數(shù)學電教教案編寫的一般模式應是：傳統(tǒng)教案＋電教媒體。具體說來，(1)必須具有傳統(tǒng)教案的主要內(nèi)容：教學內(nèi)容、教學目的、教學步驟、教具準備；(2)必須具有電教媒體：精心設計電教媒體；嚴格操作規(guī)程，掌握出現(xiàn)時機；課后要做好整理工作；注意搜集反饋信息，包括：a電教媒體的設計問題；b學生意見；c教師意見；d把各種意見記入教案并制定糾偏方案。總之，教案要突出立足素質(zhì)提高，著眼智能開發(fā)，體現(xiàn)教法學法，突出電教特點，聯(lián)系學生實際，講究低耗高效。

其次，關于系統(tǒng)中各要素之間的優(yōu)化組合問題，筆者認為雖然目前還沒有找到一種到處可以套用的統(tǒng)一模式成為最佳，但是根據(jù)系統(tǒng)理論和心理學原則，我們?nèi)匀挥邢铝性瓌t可循。

1.有序的原則

“系統(tǒng)是人、設備與過程在一定環(huán)境中有秩序的組合。”教學過程就是教師、學生、教材（教學任務）和過程在一定教學環(huán)境中有秩序的組合。這個教學過程的秩序，不僅知識教學有其順序、能力，思想品德培養(yǎng)也有一定的順序和層次。這個序?qū)⒂绊懙秸n堂的結(jié)構(gòu)，教學組織形式和教學方法的采用。這個序既取決于科學知識的系統(tǒng)，又取決于學生的知識基礎和認識水平。而在教學的長期過程中，學生的認識能力也是變化發(fā)展，是一個由具體到抽象、由簡單到復雜的發(fā)展過程。因此，這個序?qū)嵸|(zhì)上是在教學的影響下，學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的序。

優(yōu)化小學數(shù)學音像立體化教學過程的關鍵問題，就是要求教師能充分利用現(xiàn)代化的視聽工具和傳統(tǒng)教學媒體將其自身與學生、教材和過程有秩序地組合起來。如教學“異分母分數(shù)加減法”時，若采用傳統(tǒng)教學手段（如紙質(zhì)教具演示），則往往會出現(xiàn)教具演示、教師講解、板書等與教學內(nèi)容難以進行有機組合而導致學生吃“夾生飯”的現(xiàn)象。對此，我們借助投影儀、錄像、錄音等現(xiàn)代化教學工具輔之以精講，引導學生通過動眼、動手、動耳、動口而進行動腦，使學生的大腦始終處于積極思維的可接收狀態(tài)，從而達到了優(yōu)化教學的目的。

在教學過程中做到聲形結(jié)合、圖文并茂，將現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體恰當有機結(jié)合，并使教學過程中諸要素有機地結(jié)合起來。這樣可促使學生將其所學知識主動地納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，并形成相應的技能、技巧，以培養(yǎng)其觀察、比較、分析與綜合、抽象、概括等思維能力。

2.適時的原則

教學過程中，某一項知識（概念、法則等）的學習，某一技能、能力的培養(yǎng)，某一行為習慣的培養(yǎng)，一般有一個適宜的時機，失之過早，學生掌握不了；失之過遲，給學生學習帶來困難和損失。因此，要適時施教，及時地促進學生的發(fā)展。這就是“適時”的原則。由此，在數(shù)學音像立體化教學過程中掌握好諸要素的顯現(xiàn)時機尤為重要。如上例中，先通過投影儀出示靜片，待學生注意力集中并進入積極的狀態(tài)時，教師再引導學生自制圓紙片，有目的地進行操作，使學生的眼、手、腦協(xié)同發(fā)展；其次，通過放映錄像呈現(xiàn)動片，讓學生進行動態(tài)觀察、反饋、矯正自己的操作結(jié)果，此時教師不失時機地進行精講，引導學生歸納概括得出法則：最后放映配音的關于法則（教學目標）的錄像，使學生通過看、聽、思、說達到認知目標的目的。這樣將有助于完善學生的認知結(jié)構(gòu)，促使其技能和能力得到迅速發(fā)展。

3.反饋的原則

小學數(shù)學音像立體化的教學過程是多種信息交換的動態(tài)過程，對這個過程的控制，主要是根據(jù)教師與學生的信息聯(lián)系和信息反饋。教師要根據(jù)制定的教學目標分類細目，借助現(xiàn)代化的視聽工具和傳統(tǒng)教學媒體，采取觀察、提問、做練習、短時測驗等手段，檢查評定學生的學習效果及其與所制定的教學目標的差距，靈活及時調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)（上例已說明了這一點）。此外，學生在學習過程中不斷進行自我反饋，不斷根據(jù)反饋信息進行自我調(diào)整、自我控制，收到的信息才不會失真。如教學“數(shù)的整除”時，我們利用電子計算機進行“猜數(shù)游戲”教學。猜對，給予鼓勵（繼續(xù)猜下一題）；猜錯了，顯示中文“再猜一次，你會成功的”。這樣的教學反饋及時、效果好。總之，教師的教指導著學生的學，而學的結(jié)果又影響著教。結(jié)果反饋于原因，這就是教學的辯證法。反饋的原則，把教師的備課，教學中觀察了解學生，對學生的知識、技能、能力和思想品德的評價等有機地聯(lián)系起來了。使之成為教學過程一個重要的不可缺少的組成部分，它調(diào)節(jié)著整個教學過程，使之得以順利地有效地進行。

三、小學數(shù)學音像立體化教學過程的評價

小學數(shù)學音像立體化教學過程中的諸要素的組合是否最佳，以發(fā)揮最大的教育教學功能，是有一定的客觀評價標準的。歸納起來主要有如下兩點：

1.能提高小學數(shù)學課堂效益

音像立體化教學應有助于分散難點、突出重點，培養(yǎng)學生的觀察、表達、想象、審美等多方面的能力。

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2改進教學方法，豐富教學手段

教師應結(jié)合生理學各章節(jié)內(nèi)容特點，靈活運用討論式、啟發(fā)式、互動式等多種教學方法，如講授“血液”和“消化吸收生理”等較容易理解的章節(jié)時可采用研討式教學法，讓學生先預習教材、查閱資料，然后在課堂上就重點、難點及學生感興趣的問題討論。研討式教學有助于啟發(fā)學生思維，變“要我學”為“我要學”，使學生真正成為知識的主動探求者。此外，該教學方法還可以活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習熱情及興趣。在講授“泌尿系統(tǒng)生理尿生成調(diào)節(jié)”時，可以采用啟發(fā)式教學法，即先提出問題，如為什么人多喝水后尿量會增加，而大量出汗后尿量會減少？讓學生在教師的啟發(fā)引導下，主動、積極、獨立地思考，從而很自然地將思維能力培養(yǎng)貫穿于教學過程中。生理學學科特點決定了在生理學教學過程中需要靈活運用多種教學手段。飛速發(fā)展的電子科技為生理學教學帶來極大的便利。生理學教師可以利用計算機制作形象、生動的微課件或多媒體課件，集音頻、視頻、動畫、錄像、圖片等多種技術于一體。很多復雜的生理過程，如細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運、離子通道的開放與關閉、心臟的泵血過程、骨骼肌的收縮與舒張、尿的濃縮與稀釋等知識，如果只靠傳統(tǒng)課堂講授無法展示其復雜的動態(tài)過程，學生較難理解，但通過形象、直觀、立體的微課件或多媒體課件，學生就能夠很好地理解和記憶，大大提高了教學效率。

3加大實驗教學改革力度，構(gòu)建適合培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的平臺

實驗教學在“教、學、做”一體化模式中扮演重要角色，其主要目的是培養(yǎng)學生應用能力，是中職教育的重要環(huán)節(jié)，是對理論教學的補充和拓展，可培養(yǎng)學生的操作能力及獨立解決問題能力。受課時、實驗室儀器設備及條件等限制，教師必須精心選擇和組織最具代表性、有助于訓練學生實操能力、激發(fā)學生學習興趣及熱情的實驗內(nèi)容。加大實驗教學改革力度，必須從實驗課程體系、教學內(nèi)容、教學方法及手段上突破傳統(tǒng)模式，形成以培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質(zhì)為主線的實驗教學體系，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在設計實驗時可讓學生一同參與，與學生共同設計實驗方案。方案完成后，組織學生進行課堂討論，讓學生帶著自己參與設計的實驗方案走上講臺，分析各種方法的優(yōu)缺點。最后將設計好的方案在實驗室完成，如果實驗失敗，讓學生找出問題或者教師加以指導，重新操作。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，而且也培養(yǎng)了學生獨立思考問題、分析問題及解決問題的能力，為培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力構(gòu)建了一個較好的平臺。

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二、基于信息技術的大學英語立體化教學模式的實踐

1．教學目標和教學觀念的實際化

在傳統(tǒng)的英語教學中，老師就是教學的中心，擁有對課堂的絕對支配權(quán)，單方面地傳輸知識，學生只能被動接受，忽視了在教學過程中學生的主體地位。現(xiàn)代外語教育理論表明，在外語學習過程中會受到很多條件的干擾，其中包括學習者的學習方法、輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及各種情感變化等等。所以，打破傳統(tǒng)的教學觀點是首要任務。在教學中要注意培養(yǎng)和提升學生的學習興趣，幫助他們樹立學習的信心，端正學習的動機。無論在課堂教學還是課外學習中，都要為學生營造一定的語言交際氛圍，為學生創(chuàng)建能夠使用自己所學的英語知識進行交流溝通的機會。學習英語不是為了通過考試、獲得各種證書，而是為了加強學生的交際能力和語言表達能力。同時，在教學中還要重視培養(yǎng)學生學習的方法策略，為學生今后能夠自主學習英語打下良好的基礎。在教學目標設置上，也要遵循實事求是的原則。教學目標的設計是非常重要的，它不僅是教學的出發(fā)點，也是教學評估的指導、制約和標準。高校中文理科專業(yè)兼有，我們將學生能夠達到《大學英語課程教學要求》的一般要求作為高校英語的教學目標，并且還要具備基本的聽說讀寫以及翻譯能力，在最后的期末考試中也要體現(xiàn)出這幾個方面的考核內(nèi)容。

2．教學模式立體化

信息技術環(huán)境下的大學英語立體化教學模式主要是將學生作為教學主體，老師利用各種信息技術和多媒體技術創(chuàng)建出符合教學內(nèi)容的情境，學生在這個情境下相互協(xié)作和相互溝通，充分地發(fā)揮自己的積極性和主動性，對了解到的教學信息進行意義建構(gòu)，然后在一個良好的環(huán)境中積極練習自己掌握的技能。在各種教學模式中，學生成為了知識的運用者和主動建構(gòu)者，而老師是教學的組織者和引導者，能夠幫助學生進行意義建構(gòu)。學生最后掌握的知識不是由老師直接傳輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動建構(gòu)的對象。老師創(chuàng)建的情境必須對學生意義建構(gòu)有幫助，協(xié)作要貫穿在學生學習的全部過程中。學生要開展小組學習，小組成員之間要通過會話和協(xié)商來一起完成學習目標。大學英語立體化教學模式中，信息技術不僅能夠幫助呈現(xiàn)教學信息，促進老師順利完成教學過程，還能夠幫助學生收集信息、查閱資料，利用各種網(wǎng)絡平臺進行會話交流和合作學習，為學生的探究式學習和合作學習提供解決各種困難的工具。開設校園網(wǎng)還能夠提供全面的互動、溝通環(huán)境和工具，如內(nèi)部留言，方便教師和學生、學生和學生間溝通、資源共享。為了創(chuàng)建有效的使用過程和良好的語言環(huán)境，使用電子教案和電子教材讓原本靜態(tài)的知識活動起來。比如可以使用藍鴿多媒體教學系統(tǒng)，這個系統(tǒng)具有非常突出的教學功能。通過這個系統(tǒng)能夠進行現(xiàn)代化的授課，讓學生的多個感官同時參與到學習當中，加強學生的學習效果。同時，體會計算機輔助教學的作用，在根本上促進學生和教師之間的信息交流，實現(xiàn)資源共享和教學合作。

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2理論實踐一體化教學模式的實施方式

2．1專業(yè)認知見習

學生在二年級學完基礎課之后，利用暑期1周～2周的時間，由《兒科護理學》專業(yè)教師帶領學生，深入到社區(qū)衛(wèi)生服務中心的兒科診所、綜合性醫(yī)院的兒科病房、兒童醫(yī)院專科病房，在臨床見習中，學生接觸到的是一個個真實的患兒，在每個患兒身上可能會存在很多不同的問題，通過實地觀察和教師講解，了解臨床實踐中患兒的護理評估、護理診斷、護理計劃、護患溝通等內(nèi)容。通過見習，使學生對兒科常見疾病的護理知識有初步的認識和理解。同時，任課教師可帶領學生到兒科護理的相關產(chǎn)業(yè)鏈條進行參觀，訪問行業(yè)內(nèi)的相關機構(gòu)，如兒童醫(yī)院、三級甲等醫(yī)院兒科病房、嬰幼兒早教中心、嬰幼兒撫觸中心、嬰幼兒游泳館、嬰幼兒醫(yī)藥專柜等。

2．2課程實訓實習

在《兒科護理學》教學過程中，教師除了向?qū)W生講解理論知識，還要引導學生掌握理解相關的實踐技能。如兒科基礎護理技術操作規(guī)范、小兒體格生長測量技法等內(nèi)容，具體實踐教學內(nèi)容有：換尿布法和約束法；小兒頭皮靜脈穿刺法；小兒常用體格發(fā)育指標的測量法；保溫箱使用法；小兒沐浴法；藍光箱使用法；嬰兒撫觸法等。要使學生系統(tǒng)地掌握以上實踐教學技能，建設設施設備齊全的兒科護理綜合實訓室就顯得尤為必要。兒科護理綜合實訓室應設備精良，環(huán)境仿真，為學生提高兒科實踐技能提供有力保證。實訓室內(nèi)應設有模擬嬰兒病房、母嬰同室、嬰兒洗浴室等單元，應引進現(xiàn)在醫(yī)院內(nèi)重要設備，如嬰兒藍光箱、嬰兒保暖箱、新生兒電子秤、普通嬰兒護理模型、小兒重癥監(jiān)護模型、高級智能小兒模擬人等，以覆蓋兒科護理學所有實踐技能基本操作單元。

2．3校外實習基地見習

在完成《兒科護理學》校內(nèi)理論教學和實驗室實訓教學任務后，學校選擇寒暑假期，將學生集中安排至綜合性三級甲等醫(yī)院的兒科病房或兒童醫(yī)院的相關專科病房，進行1個月的由帶教老師指導下的見習。兒科見習是對兒科理論學習階段的知識的鞏固與加強，也是對兒科護理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時也是學生熟悉兒科護理理論、進行兒科護理實操前的一次絕佳鍛煉機會。通過校外實習基地見習，使學生理解兒科護士職責，熟悉兒科工作環(huán)境，加深對兒科護理工作的理解，學習到新的實用操作技能，理解兒科護士日常工作的基本流程，學會護患溝通和交流，培養(yǎng)護士職業(yè)道德，學習醫(yī)護常識。通過科室?guī)Ы汤蠋煹慕虒В箤W生在工作實踐中認識到兒科護理的特殊性，如特殊的護理人群、特殊的治療護理原則、特殊的護患關系。通過實習基地見習環(huán)節(jié)，使學生深刻理解并熟悉掌握整體護理的概念和實踐方法。

2．4畢業(yè)綜合實習

根據(jù)教學計劃，學生在大四將進行畢業(yè)綜合實習。在綜合實習環(huán)節(jié)，學生將進行轉(zhuǎn)科實習。兒科護理教師可結(jié)合臨床帶教老師，將實習學生分成3人或4人一組，除了進行頂崗實習以外，還要求學生針對兒科專科病房患兒的特點、病患類型，設置營養(yǎng)紊亂性疾病患兒護理、新生兒疾病患兒護理、消化系統(tǒng)疾病患兒護理、呼吸系統(tǒng)疾病患兒護理、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒護理、泌尿系統(tǒng)疾病患兒護理、血液系統(tǒng)疾病患兒護理、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒護理、結(jié)締組織疾病患兒護理、感染性疾病患兒護理、內(nèi)分泌及遺傳性疾病患兒護理等若干專題，讓每組學生帶著專題進行訪談、調(diào)研、觀察，結(jié)合醫(yī)囑和病例，進行分析，編寫相關專題的護理報告。使學生熟悉各類系統(tǒng)疾病患兒的臨床表現(xiàn)、治療及護理，提高臨床對兒科專科疾病護理觀察及思維能力，從而為培養(yǎng)兒科專科護理人才打下基礎。

3理論實踐一體化教學模式的重要性

3．1有利于彌補學生在校學習期間理論聯(lián)系實踐的不足

理論實踐一體化教學模式不僅為學生提供驗證所學理論知識的機會，更為學生提供綜合運用知識的情景。以往理論實踐教學分開的教學模式，使學生學習理論時感覺枯燥無味，很難調(diào)動學習的積極性，臨床實習時理論都忘得差不多了，很難完成從實踐到理論的升華。但理論實踐一體化教學模式，是在理論學習之前和講的過程中穿插見習，講完所有理論后再實習，可以使學生及早接觸實踐，能夠發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用所學知識分析問題，不能解決的還可以自己查找資料或找老師請教，使學習變成主動，大大提高枯燥的專科理論的學習效率；另外，通過臨床見習和實習，使學生具有在醫(yī)療機構(gòu)這個小型社會中學會與人溝通及自我保護的能力，這是老師在課堂上所不能傳授的。

3．2有利于學生掌握兒科護理學基本理論和操作技能

理論實踐一體化教學模式是理論與實踐相結(jié)合的重要銜接，有助于學生鞏固和實踐所學的基本技能。護理是一門實踐性很強的學科，需要很強的動手操作能力，而這種能力了來自于反復實踐。在實驗室，學生面對的是模擬人，但在臨床兒科的各類臨床見習實習中，面對的是真實的患兒，這些患兒可能存在多種不同的問題，需要實施很多種針對性的護理操作。學生通過反復的觀摩，強化理解了兒科專科護理操作的程序與要點，體會兒科護理臨床實踐中操作的重難點，能夠初步解決操作中遇到的問題，為今后獨立當班打下堅實的基礎。

3．3有利于學生形成兒科護理學專科批判性思維方式

隨著兒科護理學專科的發(fā)展，當代對兒科專科臨床護士提出更高的要求，未來社會需要理論素質(zhì)高、動手操作能力強的高學歷兒科護理專科臨床護士，批判性思維能力將成為兒科專科護理人員必備的能力之一。在理論實踐一體化教學模式中，學生通過運用護理程序為患兒實施整體化護理，在實施過程中不斷反思和改進護理措施，為患兒這一特殊群體實施個性化護理，在不斷實踐中培養(yǎng)獨立分析處理問題的能力，培養(yǎng)批判性思維的能力。同時，通過見習后書寫見習報告，實習后書寫專題疾病護理報告，積累和分享臨床經(jīng)驗，建立自信，培養(yǎng)兒科專科護理認知、自我監(jiān)控能力和習慣，有助于學生形成正確的護理學科價值觀，提高批判性思維能力。

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物流管理專業(yè)屬于新興熱門專業(yè)，一些學校為了擴招、抓住發(fā)展機遇而開設此專業(yè)。而在物流管理專業(yè)開設過程中，學校并沒有對市場、社會進行充分調(diào)研、論證，專業(yè)培養(yǎng)方案制訂缺乏科學依據(jù)，從而存在教學目標、專業(yè)培養(yǎng)目標不明確、課程體系不科學、實踐教學內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展需求等問題，從而導致學生技能水平、知識結(jié)構(gòu)不能滿足市場需求。同時，在實踐教學中，一般實踐教學包括校內(nèi)實訓、畢業(yè)設計、認識實習、校外實習等環(huán)節(jié)，但在具體教學中，高職院校存在實踐教學流于形式、實踐教學內(nèi)容體系設計不合理、實踐課程安排不科學等問題。例如，校內(nèi)實訓教學中，實訓與理論課相脫離，多在理論課結(jié)束后安排2周左右的實訓，且實訓形式多是在機房中簡單操作演示物流軟件，實際動手操作能力得不到培養(yǎng)。此外，高職院校缺少與企業(yè)的合作，畢業(yè)崗位實習多是學生自己聯(lián)系單位、自主實習，實習不統(tǒng)一、缺乏教師跟蹤指導，學生不能很好得從實習中補充知識，實習效果差。

1.2實踐教學管理不到位，教學保障不足

在實踐教學中，項目管理至關重要，通過項目管理豐富實踐內(nèi)容、制定實踐標準。但是，目前許多高職院校沒有設置專門的實踐實訓項目管理負責機構(gòu)，不能及時調(diào)研市場、社會，不利于與企業(yè)良好合作關系的建立，且校內(nèi)外實訓基地管理制度缺失。例如，在具體的實訓項目中，在學生實訓前，高職院校沒有結(jié)合學生情況及合作企業(yè)、實訓項目制定可操作性強、任務明確的任務書，學生實訓指導性不足。同時，在實訓開展過程中，沒有及時與學生、與實訓負責人溝通，不能全面了解學生實訓情況，不能及時給予學生指導。在實訓完成后，實訓評價流于形式，實訓考評缺乏依據(jù)，無法對以后實踐教學提供參考。此外，在高職院校實踐教學設施投入方面，多數(shù)院校資金投入不足，沒有建設專門的與實踐、實訓相配套的硬軟件設備，如校內(nèi)實訓基地主要是簡單的軟件模擬，校外實訓應用模式單一，基地參差不齊，為學生提供的動手操作機會少。

2利用“一體化”工學結(jié)合教學模式開展物理管理專業(yè)教學

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

在高職院校物流管理專業(yè)教學中，實現(xiàn)“一體化”工學結(jié)合教學，首先需要教師全面、正確認識“一體化”工學結(jié)合教學內(nèi)涵、意義，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念、轉(zhuǎn)變教學行為。教師應認識到學生是“一體化”工學結(jié)合教學主體，而教師是教學的引導者，引導學生學習、工作。同時，教師還應認識到工學結(jié)合不是簡單的“學”多少學時、“工”多少學時，而是兩者的相互融合，應根據(jù)具體教學情況合理調(diào)整兩者比例，確定何時學、何時工。其次，根據(jù)教學目標、學生需求，以課程整體性、實用性為原則，結(jié)合服務的經(jīng)濟區(qū)域、學科的內(nèi)在邏輯重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，盡可能避免課程內(nèi)容重復，同一規(guī)劃教學環(huán)節(jié)。例如，一般情況下，可將物流管理專業(yè)教學分為三個階段，即第一、二學期為第一階段，第三、四、五學期為第二階段，第六學期為第三階段。其中，第一階段主要開設理論課程，實踐穿插的理論教學中，以基本素質(zhì)課程學習為主;第二階段等量設置實踐課程，而第三階段學生進行企業(yè)。

2.2完善實踐教學體系，豐富教學體系內(nèi)容

物流管理專業(yè)實踐教學體系的基礎是人才培養(yǎng)，要素是能力、知識、素質(zhì)。同時，實踐教學體系教學環(huán)境包括課堂實訓教學環(huán)境、校內(nèi)實訓教學環(huán)境、校外實訓教學環(huán)境。其中，教學組織的基本方式是課堂教學，教師施教、學生學習的主要場所是教室，因此，課堂教學環(huán)境建設至關重要，需要根據(jù)不同課型進行不同設計。例如，根據(jù)不同課型通過案例分析、角色扮演、項目設計、分組討論等方式開展教學，利用角色道具、多媒體的模擬工作場景，營造真實的職業(yè)氛圍，使學生更加真實的認識、了解職業(yè)工作，并通過合理教學環(huán)境設計，為學生提供一個輕松的學習環(huán)境，調(diào)動學生的課堂參與性，激發(fā)學生主動性，提高教學效率。此外，實踐教學體系內(nèi)容主要包括教學目標、組織、內(nèi)容、評價四方面，需要院校、教師結(jié)合人才培養(yǎng)目標、學生需求、市場需求確定教學目標，并設計理論課程、實訓課程、企業(yè)實訓內(nèi)容等。而在實踐教學評價監(jiān)督體系方面，應組建專門的教學評價小組，開展定期的學生自評、學習指導老師評價、企業(yè)指導老師評價，動態(tài)了解學生，調(diào)整教學內(nèi)容，提高學生綜合素質(zhì)。

2.3加大實訓教學硬軟件設施投入，全面建設實訓基地

硬軟件設施是物流管理專業(yè)實訓課開展基礎保障，因此，在“一體化”工學結(jié)合教學開展中，院校應加大硬軟件設施采購資金投入，根據(jù)課程需求、專業(yè)發(fā)展需求配置硬件裝備、完善軟件系統(tǒng)功能，為實訓教學提供良好環(huán)境。例如，在校內(nèi)實訓中心建設中，硬件系統(tǒng)建設主要內(nèi)容包括配送中心作業(yè)、倉儲作業(yè)、物流信息技術等，從而實現(xiàn)貨位驗收、分配等。而實訓設備主要包括傳送設備、托盤貨架、超市貨架、輕型貨架等。軟件系統(tǒng)主要包括第三方物流模擬系統(tǒng)、國際貨代與報關管理系統(tǒng)、綜合運輸管理系統(tǒng)等。其中，第三方物流模擬系統(tǒng)需要符合國際慣例操作流程，而業(yè)務環(huán)節(jié)主要包括模擬倉儲、運輸、配送、客戶管理等。此外，在此基礎上，院校還應加強物流綜合實訓室、新建校內(nèi)物流綜合實訓室、校外實訓基地建設。例如，在現(xiàn)有校內(nèi)實訓室基礎上，院校整合物流運營中心，結(jié)合物流行業(yè)具體情況，搭建新的校內(nèi)實訓平臺，開設TPL項目教學課程，更新電子商務等實訓室，確保學生實訓的高效開展。

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(二)實踐教學內(nèi)容設計不科學金融學專業(yè)往往習慣于根據(jù)理論課程來制定實踐教學的內(nèi)容，將實踐教學視為從屬于理論課程的一個附庸。由于實踐教學零散地分布于不同的理論課程之中，而不同的理論課程又都強調(diào)自身結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性以及邏輯的自洽，所以實踐教學被碎片化，無法實現(xiàn)不同課程間的交叉，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，普通高校中的金融學專業(yè)都選擇開設了如企業(yè)見習、專業(yè)實驗、社會實踐及畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)往往非常松散，并經(jīng)常由于歸口不同機構(gòu)來組織管理而造成徹底割裂的現(xiàn)象。在眾多缺少統(tǒng)一管理機構(gòu)的高校中，有些實踐教學歸口學生工作辦公室管理，有些歸口教學秘書辦公室管理，有些歸口教師管理，由于各機構(gòu)存在目標和職能上的差異，導致各實踐教學環(huán)節(jié)被相互孤立，缺乏完整性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、銜接性和協(xié)調(diào)性。

(三)實踐教學師資不能滿足需求具有金融行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師的缺乏是高校金融學專業(yè)實踐教學難以取得良好效果的最大障礙。金融行業(yè)是高薪行業(yè)，優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)投教育行業(yè)的幾率很小。高校中的教師盡管擁有很高的學位和精湛的理論知識，但大多數(shù)都是從高校畢業(yè)就直接進入高校工作，缺少實戰(zhàn)的經(jīng)驗。另一方面，由于實踐教學長期以來一直處于一種輔的地位，沒有得到足夠的重視，因此，學校一般也不會花費資源去強化對“雙師型”教師的培養(yǎng)。由于學校在考核教師的業(yè)績時只注重教師的教學和科研，因此，教師同樣缺乏到金融行業(yè)中鍛煉自己的激勵。而且成為一個“雙師型”教師并不能為自己的評職評獎增添砝碼，反而“浪費”自己的時間和精力。種種原因致使金融學專業(yè)在開展實踐教學時都面臨師資嚴重不足的問題。當缺乏實踐經(jīng)驗的教師被安排從事實踐教學時，要么流于紙上談兵，要么容易敷衍了事。

(四)實踐教學資源相對缺乏金融學專業(yè)的實踐教學的開展有賴于大量經(jīng)費的投入。金融業(yè)涵蓋了銀行、證券、保險、金融衍生品等寬廣的領域，金融產(chǎn)品種類繁雜且更新速度極快。這就要求學校能夠為學生提供良好的實驗實訓場地以及實驗設備。但現(xiàn)實的情況是，較之改善實踐教學的硬件水平，高校更愿意將有限的經(jīng)費用于規(guī)模的擴張。設備不足或陳舊落后嚴重制約實踐教學水平的提高。實驗室管理制度的不完善加劇了設備的損壞和故障。另外，目前國內(nèi)關于金融學專業(yè)實踐教學適用的教材也比較少見，且這些教材往往難以與購置的軟件配套使用。近幾年來，高校充分認識到了開展校企合作，通過建立實踐教學基地來提高學生創(chuàng)新能力和操作能力的重要性。但是，就金融學專業(yè)而言，校企合作的效果很不理想。原因是金融機構(gòu)具有特殊性，能夠滿足進行專業(yè)實習并且同意高校前來進行實踐教學的金融機構(gòu)的數(shù)量非常少，只有一些保險公司表現(xiàn)出了較大的興趣。金融機構(gòu)基于對自身形象以及業(yè)務安全性等方面的考慮是不會接納大批業(yè)務不熟的未畢業(yè)本科生的。盡管高校與某些金融機構(gòu)簽訂了有關成立實習基地的文件并舉行了掛牌儀式等，但金融機構(gòu)至多也就是對前來實習的學生進行一些簡單的職業(yè)技能培訓或職業(yè)道德培訓，校企之間的合作大多流于形式。

(五)實踐教學效果缺乏有效的監(jiān)控措施和評價體系閉卷考試幾乎是目前金融學專業(yè)教學考核唯一的手段，考核的內(nèi)容局限于對理論知識的記憶和理解，極少涉及到對動手能力和創(chuàng)新能力的考核。實踐教學應該有屬于自己的質(zhì)量評價體系，該體系的設置需要關注學生分析問題和解決問題的能力，關注學生的動手能力和實操能力。但目前的實踐教學質(zhì)量評價體系很大程度上是從理論教學的質(zhì)量評價體系處移植過來，對實踐教學的管理流于形式，對于社會實踐等環(huán)節(jié)，由于管理難度大，其質(zhì)量評價更是敷衍了事。

二、金融學專業(yè)立體化實踐教學體系構(gòu)建

(一)立體化實踐教學體系的含義實踐教學泛指一切通過自主參與和體驗來獲得知識、發(fā)展能力、形成品德的教學活動和學習方式，其組織方式、舉辦地點、時間都可隨機而定。它的理念是全方位學習，目的是為學生提供應有的學習經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的各項共通能力以及價值觀和態(tài)度，促進學生的多元化發(fā)展。而所謂立體化實踐教學體系，包含如下幾層含義:(1)將實踐教學放到與理論教學等量齊觀甚至更為重要的位置上去，并將二者綜合起來考慮，使二者能夠相互配合和補充。(2)將實踐教學作為一個整體加以考慮，對原本分散的實踐教學環(huán)節(jié)以及碎片化的實踐教學活動進行整合，為實踐教學制定單獨的教學大綱，明確實踐教學整體培養(yǎng)的目標體系，并通過對各個實踐教學環(huán)節(jié)的落實達成目標。(3)將系統(tǒng)論的思想運用于實踐教學，在對實踐教學目標進行詳細分解以及實踐教學內(nèi)容進行詳細設定的基礎上，運用校內(nèi)校外各種資源，抓住課內(nèi)課外各種時機，構(gòu)建起一套全程化、多元化、復合化、模塊化的實踐教學體系。

(二)金融學專業(yè)立體化實踐教學體系的架構(gòu)立體化實踐教學體系至少要體現(xiàn)出如下三個特征:(1)根據(jù)認知的規(guī)律合理安排實踐教學的層次并根據(jù)不同的層次設置實踐教學的模塊。(2)將課內(nèi)實踐教學活動與課外實踐教學活動結(jié)合起來，設置豐富多樣的實踐教學環(huán)節(jié)，并使它們能夠緊密地銜接在一起。(3)將校內(nèi)資源和校外資源結(jié)合起來，積極探索學校與企業(yè)之間的深度合作，建立協(xié)同培養(yǎng)機制。從上述三個特征可以看出，要構(gòu)建金融學專業(yè)立體化實踐教學體系，首先要研究學生的認知規(guī)律，安排實踐教學的層次。實踐教學的目的在于訓練學生的專業(yè)實操能力，而這種能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個從感性認知到熟練操作再到綜合創(chuàng)新的逐層深入的過程，因此，金融學專業(yè)的實踐教學體系的構(gòu)建必須遵循這種層次性，并以此來設置實踐教學的模塊。為了讓學生對金融業(yè)務有一個感性認知，需要針對性地安排基礎性實踐課程模塊，這個模塊主要是由企業(yè)見習和金融基本技能訓練(主要包括五筆、點鈔、翻打傳票、金融禮儀等)組成。通過企業(yè)見習這個環(huán)節(jié)對金融機構(gòu)的業(yè)務形成一個初略的感性的認知，通過金融基本技能的訓練對金融業(yè)務的具體操作形成基本的印象并通過訓練為進一步提高打下基礎。為了能夠讓學生達到熟練操作的水平，需要針對性地安排提高性實踐課程模塊，這個模塊主要由金融模擬交易實訓、金融統(tǒng)計分析與建模實訓、沙盤對抗實訓、金融企業(yè)會計實訓、信息化綜合實訓、專業(yè)實習等環(huán)節(jié)組成。通過這個模塊，學生能夠接觸到真實的金融業(yè)務，并在實驗室虛擬仿真的環(huán)境下或?qū)嵙暬卣鎸嵉沫h(huán)境下完成對這些業(yè)務的模擬操作，這個模塊對于提高實踐教學水平，提升學生的實踐能力具有重要的作用。為了提高學生的綜合創(chuàng)新能力，還需要設置素質(zhì)拓展實踐課程模塊。該模塊由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會調(diào)查與公益勞動、職業(yè)資格與技能培訓、社團活動與社會工作等環(huán)節(jié)組成。通過這個模塊，可以將學生的學習實踐與社會活動結(jié)合起來，不僅提升學生的專業(yè)實踐能力，而且還能提高學生的綜合素質(zhì)，為將來走向工作崗位奠定堅實基礎。在上面述及的實踐教學環(huán)節(jié)中，企業(yè)見習可以安排在第一學期或第二學期，金融基本技能訓練可以安排在第二學期或第三學期，金融模擬交易實訓、金融統(tǒng)計分析與建模實訓、沙盤對抗實訓、金融企業(yè)會計實訓、信息化綜合實訓等提高性訓練應該安排在第六、七學期，專業(yè)實習安排在第七學期，而素質(zhì)拓展模塊所涉及的各項活動可以貫穿于第一至第八學期。其中，企業(yè)見習、專業(yè)實習、社會調(diào)查與公益勞動、社團活動與社會工作等必須在校外完成，其他可以在校內(nèi)的實驗室或?qū)嵱柺抑羞M行。立體化的實踐教學體系將分布于課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個實踐教學環(huán)節(jié)看成是一個時間上連續(xù)、空間上延展、符合人類認知邏輯且相互影響作用的整體。但為了能夠?qū)崿F(xiàn)好的效果，還需要建立一定的保障機制來保障立體式實踐教學體系的運行并建立起有效的反饋、評估、控制機制，對各種實踐教學手段和方法進行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和優(yōu)化。

三、金融學專業(yè)立體化實踐教學體系的保障機制

(一)實踐教學管理體制實踐教學活動涉及到授課教師、教學秘書辦公室、學生工作辦公室、網(wǎng)絡中心等不同部門之間的組織協(xié)調(diào)，因此，對于實踐教學的管理必須以二級院為主導，通過相關部門的通力合作和協(xié)調(diào)配合方可完成。但由于不同部門在目標和職能上的差異，往往導致效率低下、運轉(zhuǎn)不靈。因此，可以考慮成立專門的實踐教學管理中心并配備專職的實驗員和專門負責實踐教學的教師，專門負責實踐教學活動，由中心對實踐教學進行整體的設計與規(guī)劃，并由中心來負責場地的安排、學生的組織、檔案的建設等各項工作，涉及到需要其他職能部門配合時，也由中心負責協(xié)調(diào)。

(二)實踐教學激勵機制無論立體化實踐教學體系的設計如何完美，都需要一支優(yōu)秀的師資隊伍來執(zhí)行。目前高校開展實踐教學所以會受到師資問題的制約，關鍵在于缺乏相應的激勵機制。只有將教師在金融機構(gòu)的從業(yè)、掛職鍛煉、實習實踐等經(jīng)歷作為評定職稱或評定各種獎項的一個重要因子，或作為考核教師業(yè)績的重要指標并與教師的實際收入相聯(lián)系，才能引起教師對于實踐教學的真正重視，并自覺地加強自身從事實踐教學的能力。

篇10

Abstract：Teaching of reading comprehension in TEFL plays a critical role that determines the quality of the English teaching. In order to improve the condition of English teaching, foreign language teachers must promote their teaching techniques, advance their teaching competence and achieve the positive effect on reading teaching process. The thesis is concerned with why we should strengthen the culture teaching in English reading progress, what content we should incorporate into the foreign language classroom and how we should integrate culture background in reading procedure. The emphsis shoulde be put on taking different culture teaching techniques in different reading stages.

Key words: culture; schema; reading comprehension; background knowledge

Schema theory

Cook states, "the mind, stimulated by key words or phrases in the text or by the context, activates a knowledge schema" (Cook, 1997, 69). This covers the knowledge of the world, from everyday knowledge to very specialized knowledge, knowledge of language structures, and knowledge of texts and forms they take in terms of genre, and organization.

Research on culture teaching

In real social activities, misunderstanding often results from lack of culture background. Consciously or unconsciously, they transfer their native-language preference to the target language performance.

What does it mean by culture? Hoebel and Frost (Samovar, 2000), who see culture in nearly all-human activities, define culture as an “ integrated system of learned behavior patterns which are characteristic of the members of a society and which are not the result of biological inheritance.” They give an over-all description of culture:

Culture is a system of shared beliefs, values, customs, behaviors and artifacts that the members of a society use to cope with their world and with one another, and that are transmitted from generation to generation through learning. This definition includes not only patterns of behavior but also patterns of thought (shared meanings that the members of a society attach to various phenomena, natural and intellectual, including religion and ideologies), artifacts (tools, pottery, houses, machines, works of art), and the culturally transmitted skills and techniques uses to make the artifacts (Samovar, 2000).

Culture differences between native language and target language

In USA the meaning of following sentence is well known: “When you’re down, you are not necessarily out.” But in China many English learners become confused because of deficiency of background knowledge. It was a technical term used in the boxing. In the match, if a boxer is knocked down on the ground, the referee will count time immediately. The boxer will lose if he cannot stand again during ten seconds. Most of boxers will not wait for the referee to count ten but stand again at once to go on with the match. The surface meaning of the sentence is considered that even if you are knocked down, it does not mean that you have lost in the contest. The deep meaning is that even though you meet the failure, you still own opportunity to achieve the success. This sentence shows us the westerners' optimist attitudes towards life.

China is situated far away from those countries in which English is the first language. In many respects, the Chinese culture is quite different from that of the western countries.

Enhancing the reading comprehension by culture teaching

Just as Wang Zuoliang (王佐良,1985) said that if a person can’t understand social culture, he cannot really master the language. Some readers have owned numbers of vocabulary, but they cannot really understand the content of the article. Some experts consider that reading is an interactive process between reader and author. So learning target language culture is thought to be very important to stimulate this process. Especially when a reader enters into a higher stage, the barrier does not exist in language itself. Instead it lies in learning target language culture. If a second language reader is short of related culture knowledge and use home language culture to compensate the missing information, he cannot find out the relationship in the context and fail to comprehend the passage correctly.

Incorporating cultural topics into communicative activities in EFL classroom

Three Stages Model in Schema Theory in Reading Process

The procedure of reading comprehension includes three stages: Pre-reading, While-reading and Post-reading. Different culture teaching methods should be incorporated into different stages in the reading procedures.

Table.1 The reading procedure and culture teaching techniques

Pre-reading: Instruction Culture teaching techniques

Activating the interests Media visual methods

Background introduction Culture quiz

Inducement of the topic Cultural semantic map

Questions related to the article Culture match

While-reading: Development Culture teaching techniques

General idea Culture aside

Information in detail Culture capsule

Diagram and chart Group discussion

Structure of the passage Culture flow chart

Arrangement of the events

Reply to the questions Culture assimilator

Inferring the connotation of the words Culture comparison and contrast

Post-reading: Checking up Culture teaching techniques

Evaluation Critical incidents

Spoken or written exercises Real interview

Combining the information Cross-culture role play

Pre-reading activities: Preparation

Reading strategies are emphasized on culture knowledge and information. In order to arouse the students’ interest the teachers are required to finish two main tasks: First, they are supposed to provide students with enough culture knowledge to help them construct corresponding schemata. Second, when students have possessed some previous cultural knowledge, the teacher should take some steps to activate their schemata. Pre-reading activities are some classroom activities related to the text before reading, including culture quiz, culture match, creating a culture semantic map, cross-culture role-play, initial discussion and so on.

Take Creating a culture semantic map for example, the teacher begins the process by introducing the major theme, a major concept, or culture knowledge from the article by writing it in the middle of the blackboard. The teacher should be prepared to ask probing questions designed to elicit information from the students. The nature of these probing questions can lead students to mention terms/ideas that will be included in or inferred from the article to be read. As students contribute ideas, the teacher can create a semantic map, grouping students’ ideas in general semantic categories that reflect the organization or content of the article to be read.

Cross-culture role-plays

This technique is used for describing types of misunderstanding that can occur between people of different cultures. The teacher chooses some students to act out some cultural situations. These situations are usually misused and cause communicative barrier. This kind of teaching activity encourages students to fit themselves for the role in target culture. It makes culture difference more active and obvious to be remembered by students.

Conclusion

In conclusion, the teacher must pay more attention to the culture teaching as well as the language teaching. The culture teaching must be designed before the whole reading procedure and be controlled with in the reasonable time. The teacher should take some methods to introduce the culture knowledge and attract the attention of students. Definite aim of the reading can help students grasp the general idea and facilitate the next reading.

Bibliography

[1] Cook, V. J. 1997.“What Should Language Teaching Be About?” ELT Journal.Vol.37,No.3:229-34

[2] Samovar, Intercultural Communication, 外語教學與研究出版社， 北京 2000

[3] Tomalin, B. & Stempleski, S. 1993. Cultural Awareness. Oxford: Oxford University Press.

[4] Wallace, C. (1992) Reading. Oxford: OUP.