導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇畢業(yè)設(shè)計模式論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、畢業(yè)設(shè)計一題六體模式的實踐

（一）一題六體模式的實施流程設(shè)計

一是計劃階段。計劃的主旨在于設(shè)定目標及保障目標實現(xiàn)的措施。學校2003年依據(jù)社會需求提出一題六體模式的設(shè)想，將傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文拓展為六種文體，并制定了實施措施。二是組織階段。科研訓練組織形式靈活多樣，導師制與階段分包制相結(jié)合；實習則采取導師負責制；答辯按照文體分組，分為設(shè)計類組與論文組，由高級職稱教師擔任答辯組長，從組織措施上充分保障了模式的順利實施。三是協(xié)調(diào)階段。由于師資力量有限，需要調(diào)動一切可利用的資源，將碩士研究生納入教學資源中統(tǒng)籌安排，通過助學、助管、助教，參與到一題六體模式實施中。同時，采取分管院長負責制，調(diào)配全院教學資源，統(tǒng)領(lǐng)科研訓練與經(jīng)濟寫作課程等各個環(huán)節(jié)，保障了一題六體模式的順利推進。四是控制階段。立足過程控制、質(zhì)量控制，保障目標實現(xiàn)。制定本科科研訓練及畢業(yè)實習指導手冊，用于程序化、規(guī)范化管理，如實記載科研訓練、畢業(yè)實習各個環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容、工作質(zhì)量、工作動態(tài)。

（二）一題六體模式的實踐意義

1.構(gòu)建經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)技能體系根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、市場營銷及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)各自的特點，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生的能力集中在分析、論辯、計算、規(guī)劃、策劃、評估等方面，從而構(gòu)成一個較為完整的專業(yè)技能體系。六種文體作為專業(yè)技能體系的載體，在教學實踐中具體化為對學生進行六種文體的訓練。這種訓練覆蓋大學四年學習過程，使其在大學期間順利實現(xiàn)了專業(yè)學科教育到專業(yè)工作實踐的漸進式過渡。2.一題六體模式實施中對學生的引領(lǐng)對學生的引領(lǐng)分兩個途徑：課外科研訓練與課內(nèi)專業(yè)寫作訓練。一是課外科研訓練。為使學生在本科就讀期間獲得基本的科研素養(yǎng)，2003年起堅持對本科生進行科研訓練，科研訓練采取階段分包制。階段各專業(yè)區(qū)分度均較小，對學生的科研訓練由學院統(tǒng)領(lǐng)，旨在體現(xiàn)學科大類特色的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的專業(yè)學習習慣。階段的科研訓練交由各系分管，旨在體現(xiàn)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的專業(yè)學習研究和思考習慣〔1〕。二是課內(nèi)專業(yè)寫作訓練。在一題六體模式推進中，以師資為核心組成不同的指導教學團隊。由承接相關(guān)文體社會服務并具備高級職稱的骨干教師組成團隊核心成員，核心成員對全院教師進行相關(guān)文體寫作培訓，為一題六體模式實施奠定了師資基礎(chǔ)。

篇2

學生常根據(jù)設(shè)計任務書中橋梁結(jié)構(gòu)形式在教科書或參考書中尋找相關(guān)的例題，依葫蘆畫瓢完成畢業(yè)設(shè)計。遇到與例題不同的計算環(huán)節(jié)，不知道如何查找書籍資料和解決問題；若無法在參考書上找到相似的例題，會無從下手。這說明學生在學習完專業(yè)基礎(chǔ)課和橋梁工程等課程后，并未將眾多課程知識融會貫通，也沒建立起橋梁結(jié)構(gòu)的設(shè)計思路。

（二）缺乏對結(jié)構(gòu)構(gòu)造的了解

學生將主要精力用于結(jié)構(gòu)計算，不重視繪制結(jié)構(gòu)施工圖能力訓練。加之以前很少接觸結(jié)構(gòu)施工圖，不清楚結(jié)構(gòu)施工圖應體現(xiàn)哪些內(nèi)容，導致繪圖質(zhì)量較低，不符合設(shè)計要求。所出圖紙常出現(xiàn)表述信息不完整，以及忽視結(jié)構(gòu)構(gòu)造上的設(shè)計事項等，如后張預應力混凝土結(jié)構(gòu)的截面尺寸擬定，錨固端未較好考慮錨墊板的尺寸大小及錨頭所占的最小尺寸。

二、基于ALP的畢業(yè)設(shè)計指導模式

ALP（學習行動計劃，Actionlearningproject）是指學生結(jié)合當前自主擇業(yè)的機會，針對就業(yè)方向，結(jié)合專業(yè)知識，通過施工實習進行實地考察、學習；在此基礎(chǔ)上，先由學生自行提出或選擇畢業(yè)設(shè)計課題，再進行分析、演示和說明，由指導教師對選題過程評分，并作為其畢業(yè)設(shè)計成績的一部分。基于ALP的畢業(yè)設(shè)計指導模式將學生施工實習與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，在了解實際工程的基礎(chǔ)上，提前為畢業(yè)設(shè)計做準備，改變以往被動和無目標選擇畢業(yè)設(shè)計課題現(xiàn)狀，引導學生將畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)工作內(nèi)容與施工實習結(jié)合起來，達到提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的目的。

（一）施工實習

要求學生到省內(nèi)大型工程企業(yè)進行施工實習，根據(jù)施工實習教學計劃要求以及自身畢業(yè)后就業(yè)意向，確定合適的工程單位。實習期間，學生以教學大綱要求為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)場橋梁工程施工，確定施工實習內(nèi)容和實習計劃。除了在實習中主動發(fā)現(xiàn)和獨立分析解決工程技術(shù)問題外，ALP指導模式要求學生提前了解橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，有針對性的開展施工實習，避免走馬觀花、形式主義。從擬定橋型方案的主要工作內(nèi)容出發(fā)，了解在建橋梁的橋孔凈長、分孔數(shù)目與跨徑配置，上、下部結(jié)構(gòu)類型和主要尺寸，以及結(jié)構(gòu)的建筑材料等。學生應在施工現(xiàn)場對橋梁施工流程做詳細了解。因為結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算與橋型、施工方法有直接關(guān)系，如連續(xù)梁橋的施工方法大體包括有支架施工法、逐孔施工法、懸臂施工法和頂推施工法等，除了有支架施工一次落梁法的連續(xù)梁橋可按成橋結(jié)構(gòu)計算內(nèi)力外，其余幾種施工方法的連續(xù)梁橋都存在結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換和內(nèi)力疊加的問題。了解橋梁結(jié)構(gòu)施工圖的重要性和繪圖標準，學會看施工圖，并將施工圖反映的結(jié)構(gòu)和配筋信息等與實際工程聯(lián)系起來。實習現(xiàn)場的施工圖學習過程有助于畢業(yè)設(shè)計后期的繪圖。

（二）實結(jié)

實習結(jié)束，學生及時提交實習日記和實結(jié)，內(nèi)容應包括在建橋梁需重點了解的相關(guān)信息；列舉橋梁工程施工中遇到的主要問題，并查閱相關(guān)書籍與論文文獻，找出解決問題的思路與方法，做出總結(jié)歸納。最后，交給學校指導教師，作為學生畢業(yè)設(shè)計選題的評定依據(jù)。

（三）設(shè)計選題

以施工實習的內(nèi)容為選題依據(jù)，學生可從生產(chǎn)單位帶課題到學校來做，也可從教師提供的課題中挑選與實習內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計題。初步選題后，在規(guī)定的時間內(nèi)查閱文獻及實踐資料，明確設(shè)計內(nèi)容及步驟，以此鍛煉查找、整理和運用資料能力。最后，結(jié)合實結(jié)作選題匯報，由指導教師評審確定學生的前期準備是否充分，能否可以開始進行畢業(yè)設(shè)計。本校大部分學生在畢業(yè)設(shè)計前已落實工作單位，因此，設(shè)計內(nèi)容還應考慮學生將來工作方向。可將設(shè)計側(cè)重點與將來工作有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，這更能調(diào)動學生學習主動性，也有助于學生盡快進入工作角色。

（四）設(shè)計過程管理

實行分組管理，將設(shè)計橋型相似的學生分為一組。定期檢查各組設(shè)計成果，控制進度。設(shè)計當中出現(xiàn)的重要問題，先由組內(nèi)成員展開討論，共同查閱資料文獻，尋求解決問題的方法與思路，然后在討論會上由學生闡述自己的觀點與思路，再由指導教師做解釋答疑。對積極、主動解決問題的學生應予以鼓勵、肯定，可適當對其畢業(yè)設(shè)計成績加分。

篇3

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式中畢業(yè)設(shè)計主題由專業(yè)統(tǒng)一制定，每一年的設(shè)計主題重復率較高，缺乏創(chuàng)新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設(shè)計專長，出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計作品千人一面的現(xiàn)象。

（二）畢業(yè)設(shè)計指導教師多是學院派，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導方法局限

目前承擔畢業(yè)設(shè)計指導的教師全部來自于專業(yè)教師。一方面，由于教師之間存在教學經(jīng)驗、治學態(tài)度、實踐技能等方面的差異，導致畢業(yè)設(shè)計指導教師隊伍的素質(zhì)水平參差不齊，部分指導教師能力不足，難以勝任設(shè)計指導工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設(shè)計相脫節(jié)，反映在指導學生時存在設(shè)計理念的滯后、使用設(shè)計素材的單一、設(shè)計工藝的局限等突出問題。

（三）畢業(yè)設(shè)計作品的形式過分追求藝術(shù)展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業(yè)價值

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式下產(chǎn)生的畢業(yè)設(shè)計作品大多屬于前衛(wèi)設(shè)計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內(nèi)涵。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術(shù)造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業(yè)價值的檢驗，又違背了畢業(yè)設(shè)計的初衷，因此這種局面的扭轉(zhuǎn)刻不容緩。

二、構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式的原則

高職教育以提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、應用能力為重點，全力推進學生綜合素質(zhì)的提高，所以在構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式時，應遵循以下原則：

（一）多樣性與靈活性相結(jié)合的原則

建立開放、新型的多元化畢業(yè)設(shè)計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業(yè)設(shè)計的選題、指導教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態(tài)監(jiān)管體系等一系列涉及畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容進行改革，體現(xiàn)多樣與靈活。變專業(yè)統(tǒng)一指定設(shè)計主題為學生自主設(shè)計與學校安排相結(jié)合，變單純完成畢業(yè)設(shè)計為完成設(shè)計作品與學生就業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，應對服裝領(lǐng)域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。

（二）職業(yè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則

增強學生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競爭能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務。對于動手能力極強的服裝專業(yè)，教學中的各項環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設(shè)計模式都應圍繞提高學生的職業(yè)能力和全面素質(zhì)進行設(shè)計與實施。多元化的畢業(yè)設(shè)計模式更注重指導學生對于服裝設(shè)計作品的領(lǐng)域、設(shè)計題目、形式的選擇。通過對職業(yè)環(huán)境的模擬或讓學生直接參與源于生產(chǎn)實際的真實題目，使學生通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)樹立明確的職業(yè)意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業(yè)態(tài)度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業(yè)能力，適應企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)舉足輕重，所以在多元化畢業(yè)設(shè)計模式中，帶有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計課題必不可少。創(chuàng)新性表現(xiàn)在學生進行作品設(shè)計與制作過程中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新造型、創(chuàng)新材質(zhì)、創(chuàng)新工藝等方面，許多學生通過創(chuàng)新的設(shè)計展現(xiàn)出熠熠生輝的設(shè)計才華，成為他們以后踏上設(shè)計師之旅的起點。因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中,努力為學生創(chuàng)造寬松的、合作的畢業(yè)設(shè)計環(huán)境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，指導教師對于學生在畢業(yè)設(shè)計過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維給予充分肯定，幫助學生將創(chuàng)新進行總結(jié)和提升,形成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計作品。

（三）團隊性與雙贏性相結(jié)合的原則

多元化畢業(yè)設(shè)計模式中提倡參與設(shè)計環(huán)節(jié)的兩個主體：畢業(yè)設(shè)計指導教師與畢業(yè)生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設(shè)計環(huán)節(jié)，達到雙贏。這也是多元化畢業(yè)設(shè)計模式區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式最突出的一點。作為畢業(yè)設(shè)計指導教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設(shè)計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業(yè)設(shè)計指導工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經(jīng)驗，同時新教師在專業(yè)中所展示出來的新設(shè)計思想與對新技術(shù)的開發(fā)、應用也值得老教師進行借鑒。設(shè)計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合充分體現(xiàn)了在專業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)勢互補。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合，在解決專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗的同時，也解決了指導教師缺少和指導教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業(yè)教師在企業(yè)技術(shù)人員合作的過程中，接觸并學習到企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新成果，提升了業(yè)務水平。學生的團隊組合可以采用自由結(jié)合的形式，允許2~3名學生組成一個設(shè)計團隊，根據(jù)專業(yè)特長承擔不同的設(shè)計任務。團隊畢業(yè)設(shè)計題目應具有綜合性特點，能分解為不同的工作內(nèi)容，保證學生在畢業(yè)設(shè)計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發(fā)揮每個學生專長，又體現(xiàn)團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業(yè)不同的工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（四）藝術(shù)性與商品性相結(jié)合的原則

構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式要積極引導畢業(yè)生通過不同形式的畢業(yè)設(shè)計過程充分認識到服裝設(shè)計工作的內(nèi)涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設(shè)計作品中不切實際的光環(huán)，通過對市場的調(diào)研與溝通，將設(shè)計作品中藝術(shù)性與商品性完好地結(jié)合在一起，設(shè)計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術(shù)作品。所以，在畢業(yè)設(shè)計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設(shè)計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設(shè)計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產(chǎn)品開發(fā)為切入點，了解產(chǎn)品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產(chǎn)品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設(shè)計和制作。

三、多元化畢業(yè)設(shè)計模式的構(gòu)建途徑

（一）對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式進行全面改革

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式遵循的程序是：指導教師下達畢業(yè)設(shè)計指導書—學生選題—制訂畢業(yè)設(shè)計方案—學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業(yè)設(shè)計的選題是由指導教師單方面限定，并沒有結(jié)合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統(tǒng)模式下，畢業(yè)設(shè)計題目一旦確定，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計過程，學生都要在指導教師的思維框架下進行，這種狀態(tài)下，不但學生主動性的發(fā)揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須要對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式進行觀念、內(nèi)容和形式等各方面的創(chuàng)新和改革。1.畢業(yè)設(shè)計選題的改革。打破畢業(yè)設(shè)計選題由專業(yè)統(tǒng)一制定的模式，采用以下兩種途徑對設(shè)計選題進行改革：（1）實戰(zhàn)型畢業(yè)設(shè)計選題。根據(jù)學生的畢業(yè)實行崗位，倡導他們積極地采用實際工作中的服裝產(chǎn)品設(shè)計項目作為畢業(yè)設(shè)計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產(chǎn)品開發(fā)項目、以“真題假做”的形式進行畢業(yè)設(shè)計的選題。（2）自擬型畢業(yè)設(shè)計選題。啟發(fā)并指導學生按照自己的專業(yè)特長和興趣自己確定畢業(yè)設(shè)計題目，寫出設(shè)計方案，經(jīng)審批后，進入畢業(yè)設(shè)計實質(zhì)的研究開發(fā)階段。2.畢業(yè)設(shè)計指導方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據(jù)對老師的研究領(lǐng)域的了解，結(jié)合自己的設(shè)計選題選擇指導教師，指導教師根據(jù)學生提交的設(shè)計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設(shè)計工作效率。（2）導師小組指導。改變以往“單一導師制”為“雙導師制”，即由不同專業(yè)方向教師或校企雙方組成導師雙人組，參照實際設(shè)計過程中需要完成的任務，根據(jù)不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導。（3）采用多元化的畢業(yè)設(shè)計指導手段。除了利用傳統(tǒng)的課堂輔導外，還可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如校園局域網(wǎng)、QQ、E-mail等方式增加輔導的時間與內(nèi)容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設(shè)計圖，提出修改意見并及時回復，事半功倍。

（二）校企合作、工學結(jié)合型畢業(yè)設(shè)計模式

由學校和企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)中真實的設(shè)計項目作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，充分利用企業(yè)中的資源開展畢業(yè)設(shè)計，既培養(yǎng)學生將理論學習與實踐訓練相結(jié)合，又達到服務企業(yè)的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：1.準確選擇合作企業(yè)。可以選擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業(yè)最好在行業(yè)內(nèi)具有一定的規(guī)模和較大影響力，管理規(guī)范、制度健全，技術(shù)力量雄厚、設(shè)備精良，能夠為學生的畢業(yè)設(shè)計提供必要的設(shè)備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。2.明確畢業(yè)設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計的題目應結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需要和學生的實際水平加以安排，由企業(yè)根據(jù)服裝產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)流程提出畢業(yè)設(shè)計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設(shè)計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內(nèi)容。無論何種形式，都以挖掘?qū)W生的潛力，與今后的就業(yè)銜接為目標。3.企業(yè)人員全程參與，形成校企合作設(shè)計指導運行機制。在畢業(yè)設(shè)計過程中為保障與企業(yè)的生產(chǎn)要求不脫節(jié)，合作單位要選派綜合業(yè)務素質(zhì)好的人員，聯(lián)合校內(nèi)專業(yè)教師，共同承擔學生的畢業(yè)設(shè)計指導工作。為保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量地完成，及時解決在畢業(yè)設(shè)計指導工作中存在的問題以及困難，學校和企業(yè)應成立專門協(xié)調(diào)小組，形成規(guī)范的運行機制，根據(jù)學生的具體情況對畢業(yè)設(shè)計進行必要的調(diào)整或者改進指導方法，幫助解決實際問題。

（三）結(jié)合高職院校技能大賽型畢業(yè)設(shè)計模式

近幾年高職院校職業(yè)技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，把每年全國職業(yè)院校技能大賽項目作為畢業(yè)設(shè)計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設(shè)計與工藝賽項分為兩個，“服裝設(shè)計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現(xiàn)出實踐性、規(guī)范性、理論與實際緊密結(jié)合等特點，具備非常全面的考核項目、技術(shù)要求、評分辦法等系列內(nèi)容。學校可以結(jié)合每個學生的專業(yè)特長，以分組的形式指導學生進行大賽型畢業(yè)設(shè)計。學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優(yōu)秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業(yè)增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業(yè)社會知名度。

篇4

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程教學模式創(chuàng)建的背景

畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)認證的重要依據(jù)。

然而，我國高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實習同時進行，工作壓力較大，且學生散布在全國各地，面對面輔導難以實施。第二，指導教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗缺乏，再加上學院在這方面對教師們的培訓偏少，指導教師的教學水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時代的教學方式，過程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學手段，創(chuàng)新教學模式。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程能解決遠距離教學指導、教學資源零散不便共享、教學信息傳播不暢、教學經(jīng)驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學監(jiān)控管理困難等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進程；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用；加強網(wǎng)絡教學資源庫建設(shè)；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式；強化信息技術(shù)應用；提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

因此，創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程教學模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發(fā)展的目標之一。

二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式

“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等。“模式”一般指研究對象的理論的邏輯框架，或是指某種實務的執(zhí)行標準或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計思路和框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標準型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中提出：教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，活動程序則突出教學模式有序性和可操作性。教學模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個因素（理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。

根據(jù)學院的需要、高職學生的需要、實踐環(huán)節(jié)教學的需要以及高職實踐教學規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式（見圖1）。

（一）“五環(huán)節(jié)教學模式”的理論依據(jù)。“五環(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計（論文）教學模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學習等理論指導下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）學習網(wǎng)絡環(huán)境的基礎(chǔ)上，以學生為中心組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學生自主學習能力、創(chuàng)造性解決問題能力、科學研究的能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論的代表性觀點是，學習不是灌輸?shù)模菍W習者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過程中，學習者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學習是建構(gòu)和互動的過程，學習需要真實環(huán)境，學習內(nèi)容要與學生的經(jīng)驗有關(guān)，學習者應自己規(guī)劃課程學習，學習者的互動、反思和協(xié)作在學習過程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學理論的指導下，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程為高職實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個互動、交流、協(xié)作、反思的教學環(huán)境。

2.人本主義學習理論。“有意義的學習”是人本主義學習理論的精髓，人本主義學習理論把發(fā)揮人的自主學習潛能看作為教學的基礎(chǔ)，將自我實現(xiàn)和追求自由作為教育教學目的，讓學生自主選擇有生活意義、實踐意義的學習經(jīng)驗和學習內(nèi)容，認為學習即“自我主動學習、完全自主的、自由的學習”。學習的過程就是自我主動的學習過程，最有效的學習是學會如何學習。教育的目標即促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化及知道如何學習的人。學校應為學生的學習提供寬松、自由、受到尊重的良好學習條件，將學生置于真正的問題情境中，讓學生選擇自己的學習方式，主動參與學習過程。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學任務的完成有賴于學生的“有意義的學習”，構(gòu)架科學的網(wǎng)絡課程即自主、自由、有意義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進“有意義的學習”的途徑。

（二）教學目標。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的課程學目標是培養(yǎng)學生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教學目標分解表述如下：

1.專業(yè)能力：較強的閱讀、寫作能力和文獻處理能力。通過理論聯(lián)系實際、調(diào)查研究，文獻資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設(shè)計（實驗）方案撰寫等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對應崗位的基本技能的綜合訓練，初步獨立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力；掌握綜合運用所學各門課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的方法，具有獨立思考和獨立分析能力，解決所學專業(yè)領(lǐng)域綜合應用方面的實際問題的能力。

2.社會能力：強烈的責任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務和人際交往溝通能力。樹立正確的設(shè)計思想，實事求是的科學態(tài)度，勤奮嚴謹、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風。

3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術(shù)運用能力；問題解決能力。

（三）操作程序。畢業(yè)設(shè)計（論文）通過對高職學生的需求分析、根據(jù)高職實踐教學環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結(jié)合頂崗實習工作安排，明確實施主體在各個環(huán)節(jié)中任務及關(guān)系（見圖2），此模式分五個工作環(huán)節(jié)，教師、學生平行推進，教管穿插監(jiān)管。

1.動員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認識，知道畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性，明確要達到的目的，清楚完成學習任務要經(jīng)歷哪些過程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡課程提高學習效率，如何選題，如何檢索文獻，如何編輯畢業(yè)設(shè)計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結(jié)合，為完成學習任務做好思想上和技術(shù)上的準備。

2.選題開題指導。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學生實際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學生的興趣點進行選題方法細化指導、制作開題報告模板及開題報告寫作向?qū)А⒎磸团c學生商討修改等，一步一步地為學生成功選題和開題提供有力的學習支架。

3.作品創(chuàng)作指導。畢業(yè)設(shè)計（論文）作品創(chuàng)作含設(shè)計項目和畢業(yè)論文的寫作，直接影響到最終的學習成果。首輪指導，教師為學生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導，教師重在對學生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準確性進行審核。第四輪指導，重點指導學生對文字進行精加工，對文本格式進行編輯，準備交稿。

4.應用價值檢驗。學生將畢業(yè)設(shè)計（論文）交企業(yè)方實習導師、實習單位領(lǐng)導或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應用價值。

5.作品評價考核。畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應用性與創(chuàng)新性，尤其是對學生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學術(shù)論文成果等給予積極的評價和支持，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強化檢查與評估功能，通過查詢網(wǎng)絡課程數(shù)據(jù)，教學管理部門與教學督導部門聯(lián)合開展工作。（2）系及專業(yè)級層面。承擔主要的管理功能，針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標制定具體的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實施方案，并在網(wǎng)絡課程上，對選題、指導、考核、成績評定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過程性指導工作、組織系（或?qū)I(yè)）教學小組對學生的作品進行審評及畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯。制定完整科學的管理規(guī)定，確保各項舉措的科學性和可實施性，調(diào)動學生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強調(diào)對指導教師（含校內(nèi)專職指導教師與企業(yè)兼職指導教師）的管理監(jiān)督。（3）指導教師層面。利用網(wǎng)絡課程完成學生的過程性指導，從選題開題、設(shè)計實施、論文寫作、平時表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎、企業(yè)反響、設(shè)計成果展示或論文答辯等多個方面指導學生，使他們達到預期目標，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）“五環(huán)節(jié)”教學模式實施條件。由于在網(wǎng)絡教學環(huán)境中進行教學，教學手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計（論文）課程順利實施，必須對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教師、學生分別進行面對面的集中培訓，使師生清楚了解整個實踐環(huán)節(jié)的過程和要求，掌握必要的計算機、網(wǎng)絡技術(shù)；教學內(nèi)容也要與時俱進，不斷優(yōu)化；教學時間要妥當安排，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學實施流程（見圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時提供客戶服務工作。

（五）師生、企業(yè)專家角色

1.教師角色。（1）服務者、導師：通過網(wǎng)絡課程及其他溝通方式為學生進行畢業(yè)設(shè)計（論文）提供各種服務，在選題、寫作、質(zhì)量把握、實踐應用等方面進行全方位指導。（2）學習同伴：通過網(wǎng)絡課程與學習同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的過程遇到的問題。

2.學生角色。（1）主動參與者：探索畢業(yè)設(shè)計（論文）課程信息和網(wǎng)絡教學環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）課程學習意義。（3）實踐應用：將理論知識應用于有意義的學習環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡課程上。

3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對面協(xié)助實習生解決工作中，通過網(wǎng)絡課程的協(xié)作合作功能指導畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習生畢業(yè)設(shè)計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導幫助實習生完善畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（六）教學評價。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程教學環(huán)境為過程性教學評價帶來了極大的便利，實現(xiàn)了評價內(nèi)容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學評價體系，引導和促進學生順利完成學習任務。

三、畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式實施效果

（一）提高課程教學質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式整合了先進的課程理論、教學理念、教學方法和教育技術(shù)，優(yōu)化了教學內(nèi)容，最大化地挖掘?qū)W生的學習潛力，密切將課程教學和職業(yè)實踐相結(jié)合，使學生扎實地掌握研究專業(yè)基本知識和技能，形成畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合運用能力和職業(yè)能力。

（二）提高課程教學效率。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式的實施使課程教學更規(guī)范化，操作簡單，可持續(xù)利用的價值增強，有效減少了課程教學中的重復勞動，使教師把更多的精力放到課程教學革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學模式研究和實施過程中，項目全體人員學習課程開發(fā)理論、教學理論、專業(yè)知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學策略、研究學習者的學習特點、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來走向，學會科學評價教學和工作。在此過程中，教師的教學能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長足的發(fā)展。

（四）發(fā)展學生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程在某學院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務英語專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合成績進行對比后發(fā)現(xiàn)成績總體上有明顯的提高（見表1）。可見畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程對教學改革起到了較大的促進作用。

畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡課程的最大特點在于它的科學性、實用性、先進性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學的理論指導下的、以發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力為根本目標的、適應就業(yè)市場變化的、結(jié)合就業(yè)實際的、理論學習和工作真實任務實踐相結(jié)合的背景下進行的教學研究和課程開發(fā)。網(wǎng)絡課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

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篇5

1.產(chǎn)學研互動式教學模式

該模式的特征在于園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題即是導師的科研項目，有具體的實際工程應用背景，形成教學、科研、生產(chǎn)相互促進，教學質(zhì)量有保證，又能促進科技進步、服務生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造實際效益的教學模式。其主要特點為：該模式園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）選題具有前沿性，有利于提高學生的主動性和創(chuàng)造型，有利于保證園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成果的先進性。在教學經(jīng)費上相對充足，有利于安排學生到工程實際現(xiàn)場進行調(diào)研實習，以進行充分的文獻檢索，實際科研能力和工程綜合能力訓練比較充分。實施該模式的導師大多有立項的科研項目，一般教學科研能力較強，層次較高，能夠全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。在布置畢業(yè)論文（設(shè)計）任務和內(nèi)容時，使學生了解科研項目全貌的同時，將項目進行合理的分解，形成獨立的研究小組，使每個學生承擔各自畢業(yè)設(shè)計的任務和內(nèi)容，分工協(xié)作。對于理論基礎(chǔ)好、綜合能力強的學生來說，這是一個比較好的模式，可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。

2.面向市場的短、平、快課題教學模式

此種園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學模式的特點是，題目內(nèi)容的真實性和實用性強，一般面向市場和社會需求選擇一些小的、較短時間內(nèi)能夠完成的設(shè)計項目，尋求與中小型企業(yè)合作，開發(fā)橫向課題，將其作為學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題，通過此類訓練，學生全過程參與項目的完成，并取得有效成果。

該模式可以從企業(yè)處獲得一定的經(jīng)費支持，同時需要指導教師做大量的準備工作，組織好學生與公司企業(yè)間的技術(shù)交流溝通。由于要求產(chǎn)生實用性成果，指導教師對學生的研究設(shè)計更要嚴格把關(guān)，甚至親自參與研究設(shè)計，做到心中有數(shù)。而學生實習調(diào)研充分，項目全過程參與和具體研究成果的取得，會促使學生的素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提升。該模式通常工作量飽滿，有利于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量較高。

3.“雙導師制”教學模式

由于科技的飛速發(fā)展，完成一個課題需要多學科專業(yè)知識的參與，采取“雙導師制”教學模式，改變學生只有一名教師單獨指導的情況，可以彌補單個指導教師知識和能力結(jié)構(gòu)的不足，尤其是老教師與年輕教師、校內(nèi)教師與校外導師優(yōu)勢互補，對學生的指導更為有利，可以使學生得到更多的收獲。

這種模式不局限于同一學科、同一專業(yè)有助于形成一個很好的互動局面，客觀上每位學生更容易隨時隨地得到不同教師的指導，對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)更為有利。此外，該模式還有利于學校指導教師水平的提高，也確保了每名學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。

4.學生自選課題教學模式

隨著時代的發(fā)展，園林專業(yè)高等教育愈加重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，愈加重視學生的個性發(fā)展，因此，這些年來學生自選畢業(yè)論文（設(shè)計）課題的想法比以往更加強烈，人數(shù)逐年增多，目前已成為主流趨勢。該模式的特點是：

學生自選課題，更容易發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，特別是與實習工作相結(jié)合，興趣高，投入精力大，容易出成果。但是學生自選的課題需要進行嚴格的把關(guān)和篩選。教師與學生間需要進行充分的交流和溝通。

學生自選課題模式更應注重指導教師與學生間的雙向選擇；指導教師對學生的創(chuàng)新精神應該給予充分肯定和支持。但也正是由于學生自選課題，指導教師缺乏一定的準備，因此，指導教師除指導學生拓寬工作思路和提供方法引導外，也應該親自參與課題的研究，充分掌握學生研究設(shè)計進展和存在的問題。

篇6

關(guān)鍵詞：應用型本科 畢業(yè)論文（設(shè)計） 有效實施模式

一、引言

應用型本科是在高等教育大眾化的背景下提出的，重在“應用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才。畢業(yè)論文（設(shè)計）是普通高校本科教育的重要教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生系統(tǒng)、綜合地運用所學知識，加強專業(yè)實踐，增強科學研究能力，提高創(chuàng)新意識，對于以培養(yǎng)應用型人才的應用型本科院校來說更是具有重要意義。本文對應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）現(xiàn)存的問題進行了分析，提出了應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的有效實施模式，并探討了如何有效保障畢業(yè)論文（設(shè)計）的進行。

二、應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題

1、指導教師的因素

隨著近幾年高校的擴招，許多本科院校招生規(guī)模不斷擴大，同時教學條件和師資力量一時難以跟上，指導老師教學任務十分繁重，或者是從思想上沒有對畢業(yè)論文（設(shè)計）進行重視，因此對畢業(yè)論文（設(shè)計）投入精力不足。

2、部分學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性認識不足

畢業(yè)一般安排在第八學期，正是學生選擇就業(yè)，找工作的重要時期。對于學校和學生就業(yè)壓力巨大的今天，選擇理想就業(yè)更為重要，即學生的就業(yè)與學習矛盾突出。由于畢業(yè)設(shè)計對學生找工作沒有直接影響，故部分學生采取了消極應付的態(tài)度，相當程度上影響了畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

3、教學資源不充分

隨著各高校不斷擴招，學生人數(shù)不斷增加，而教學設(shè)備的投入相對滯后，已經(jīng)不能滿足教學的需要。學生在查閱文獻資料等方面得不到滿足，客觀上形成了畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的瓶頸。大學城一般遠離城區(qū)，尤其像我們安徽三聯(lián)學院，由于遠離市中心，教師去學校的次數(shù)較少，導致學生難以及時與老師見面，指導時間難以得到保障。

4、管理保障缺乏力度

盡管目前大部分學校都有針對畢業(yè)設(shè)計指定的規(guī)章制度和條例，但在執(zhí)行中不嚴格，不規(guī)范，學校缺乏對畢業(yè)設(shè)計全過程的有效監(jiān)控，缺乏對教師真正有效的監(jiān)督機制和獎懲措施，在評閱和答辯過程中，老師有時為了不影響學生就業(yè)，出現(xiàn)了對學生放松要求，流于形式，對一些不符合要求的畢業(yè)設(shè)計往往采取遷就，寬容的態(tài)度。

三、畢業(yè)論文（設(shè)計）的有效實施模式

應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的實施模式分為確定選題、制定任務書、開展開題報告、進行中期檢查、評閱和答辯和工作總結(jié)6個方面。具體如下：

1、確定選題

（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）指導教師申報研究題目及研究內(nèi)容；

（2）畢業(yè)論文指導小組審閱研究題目及研究內(nèi)容；

（3）公布畢業(yè)論文（設(shè)計）選題和指導老師；

（4）召開雙向選擇會，確定師生的對應關(guān)系，確定學生選題。

2、制定任務書

任務書應該由指導老師和學生共同完成。主要包括論文（設(shè)計）的主要任務及目標，論文（設(shè)計）的主要內(nèi)容，論文（設(shè)計）的基本要求，主要參考文獻和進度安排等。

3、開展開題報告

開題報告由學生完成，分別由指導老師和論文（設(shè)計）指導小組審閱，內(nèi)容主要包括論題的意義及研究狀況，主要內(nèi)容、研究方法和思路，查閱過的文獻資料及調(diào)研情況，總體安排和進度（包括階段性工作內(nèi)容及完成日期）。

4、進行中期檢查

中期檢查由學生匯報，由指導老師和畢業(yè)論文（設(shè)計）指導小組檢查。主要包括工作進度，遇到的問題，下一步的工作方法和思路等等。

5、評閱和答辯

由評閱，PPT演示和答辯三個部分組成。論文由指導老師和畢業(yè)論文（設(shè)計）指導小組評閱；PPT演示由學生進行演示；答辯由答辯小組進行答辯。畢業(yè)論文（設(shè)計）成績采用五級記分制即優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格。指導老師初步評定成績，寫出評語，經(jīng)答辯后由答辯小組或畢業(yè)論文（設(shè)計）指導小組審定成績。

6、工作總結(jié)

包括兩個方面，一是指導老師對畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程及論文撰寫的要點進行總結(jié)，然后選擇成績優(yōu)秀的同學在課堂上演示，以激勵其他同學；二是進行畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的總結(jié)，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）資料歸檔。

四、畢業(yè)論文（設(shè)計）的有效保障

要使畢業(yè)論文（設(shè)計）模式有效實施，畢業(yè)論文（設(shè)計）工作有序進行，還需要相應的保障條件。筆者認為以下四個方面是必不可少的。

1、制度和質(zhì)量管理

包括兩個方面，一是加強制度建設(shè)，通過相應的管理文件，對畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題，指導教師的職責，答辯成績的評定等環(huán)節(jié)規(guī)范化，統(tǒng)一畢業(yè)論文（設(shè)計）格式要求；二是強化過程管理，構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系，成立學校、二級學院（系）和教研室三級機構(gòu)，對畢業(yè)論文（設(shè)計）的各個環(huán)節(jié)的執(zhí)行進行檢查，實行全過程，全方位的質(zhì)量監(jiān)控。

2、強化指導老師能力

包括兩個方面，一是指導老師本身要嚴格按照管理文件規(guī)定履行職務。包括文獻（資料）檢索方法的培訓和指導、畢業(yè)論文撰寫的培訓和指導、畢業(yè)答辯的培訓和指導等。二是學校要加強教師能力的培養(yǎng)，鼓勵教師參加科研和實踐活動，不斷增強畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導水平。

3、改變學生觀點

一方面要改變學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）不重視或認識不夠的意識。通過畢業(yè)論文（設(shè)計）加強對學生實踐能力，創(chuàng)新能力和應用型能力的培養(yǎng)。另一方面畢業(yè)論文（設(shè)計）要做到早布置，早準備。在上屆學生的答辯的時候，組織學生去聽答辯，再者是讓優(yōu)秀學生給下屆學生講寫畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程和體會。

4、論文所需經(jīng)費

給予畢業(yè)論文（設(shè)計）一定的經(jīng)費。這包括指導老師指導學生的課酬，畢業(yè)論文（設(shè)計）復印等各項工作的支出。除了學校擔負一部分經(jīng)費外，還可以爭取企業(yè)，事業(yè)和政府的經(jīng)費支持。

五、結(jié)論

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作是培養(yǎng)學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力、獨立工作能力、增強創(chuàng)新意識的重要途徑。對于以培養(yǎng)應用型人才的應用型本科院校來說更是具有重要意義。本文針對畢業(yè)論文（設(shè)計）現(xiàn)存的問題進行分析，提出了應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的有效實施模式，即確定選題，制定任務書，開展開題報告，進行中期檢查，評閱和答辯以及工作總結(jié)六個方面。同時從制度和質(zhì)量管理、強化指導老師能力、改變學生認識、論文所需經(jīng)費四個方面探討了如何有效保障論文（設(shè)計）的進行。

基金項目：安徽三聯(lián)學院2011年度院級科研基金項目。項目編號：20110024。

參考文獻：

[1]陸富彬．對教學應用型高校本科生畢業(yè)論文工作的思考[J]．高教研究文教資料，2006，（10）：59，60．

篇7

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0202-03

一、指導教師存在的問題

1.精力投入不足。近年來，隨著高校本科招生規(guī)模的擴大，師資力量明顯不足，一般教師指導的畢業(yè)生數(shù)量均在6～10個左右。由于目前教師既要從事繁重的教學工作又要緊跟科研領(lǐng)域的迅猛進展，因此，在學生對畢業(yè)設(shè)計重視度嚴重缺乏的現(xiàn)狀下，教師也很難以積極的態(tài)度完成對本科生的完善指導。

2.時間安排集中。各高校對本科畢業(yè)設(shè)計的時間安排一般均設(shè)定在本科第8學期，即學生真正參與畢業(yè)設(shè)計的時間都是在每年的3月至5月底，要求學生在兩個月內(nèi)完成對四年專業(yè)學習的總結(jié)并應用于實踐，且在對科技論文的寫作基本一無所知的情況下完成該類型論文的撰寫及答辯，無論對教師或?qū)W生確實存在較高的難度。另外，對于省屬地方高校的一般本科生，其著手工作的應聘或?qū)嵙暰才旁诿磕昴瓿酰丛谕瓿杀究飘厴I(yè)設(shè)計的同時還要解決就業(yè)問題。因此，即便教師能夠集中精力籌備指導學生的畢業(yè)設(shè)計，但學生根據(jù)個人的實際情況，也很難在有限的時間內(nèi)以充沛的精力完成教師的合理安排。

3.科研方向有限。根據(jù)教師科研方向的不同，可以將教師分為理論研究型和生產(chǎn)實際型。從事理論研究的老師多以青年、擁有博士學位的教師為主，這部分教師絕大部分從高校畢業(yè)后直接走上工作崗位，缺乏生產(chǎn)實踐的工程工作和指導學生的經(jīng)驗，難以短期內(nèi)成熟有效地完成本科畢業(yè)設(shè)計的指導；而從事生產(chǎn)實際型的教師，盡管具備一定的工程實踐背景，但是正規(guī)系統(tǒng)地指導學生將畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容以科技論文形式完成也是一大難題。

4.指導模式單一。目前，各高校指導本科畢業(yè)設(shè)計的模式實行的是每個學生的畢業(yè)題目各異，因此在學生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，獲得引導的途徑只能來源于教師，而與其他同學咨詢、合作的條件有限，無法獲得更多關(guān)于設(shè)計的啟發(fā)和思維的碰撞。另外，一個教師指導多名學生，也令教師沒有足夠的精力為多人設(shè)計適合其的更系統(tǒng)、更條理的指導規(guī)劃。

二、團隊指導模式的探索

1.科研團隊指導模式的設(shè)計。培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力是美國研究型大學本科教育的一個重要方面，國內(nèi)外許多院校紛紛開展結(jié)合科研項目提高本科生科研創(chuàng)新能力的研究與實踐。結(jié)合地方院校的實際情況，以我校工科專業(yè)的班級為例，每班大約有50～60個學生，考慮目前就業(yè)形勢的嚴峻，其中有大概過半的學生選擇考研。為了提高成功考研的可能性，這些學生更愿意選擇理論研究型老師作為本科畢業(yè)設(shè)計導師。同樣，本科生科研作為一種新型的培養(yǎng)方式，對本科教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。針對此類學生的需求以及指導教師存在的上述問題，以教師科研團隊的形式指導學生完成研究型論文的模式勢在必行。那么，科研團隊的指導模式初步分為兩大類：第一類指導模式稱其為“大課題”模式（見圖1）。所謂的“大課題”模式，即以縱向課題（比如國家自然科學基金、省自然科學基金等）為牽引，將該課題分為若干小課題。此科研團隊既包括教師也包括學生。教師團隊應由課題主持人統(tǒng)領(lǐng)，成員應為課題的參與者，這些參與成員可指導的學生在1～3名為宜。該指導模式最明顯的優(yōu)勢在于本科學生可以參與到完整的課題或基金的完成，對于培養(yǎng)其獨立、創(chuàng)新的科研能力有著積極的作用。第二類指導模式稱其為“似課題”模式（見圖2），即以某一個研究理論（一個研究方向）為牽引，將此理論的不同知識點作為若干小課題。此科研團隊應保證指導教師均從事同一科研方向的研究，而每位老師指導的學生建議為1～2名。該指導模式最明顯的優(yōu)勢在于能夠拓展本科生理論知識的廣度和深度。

不論以上哪一類的科研團隊的指導模式，其最大的優(yōu)點是便于學生的互動交流，而這類模式的具體實現(xiàn)均可分為三步驟完成，以“似課題”模式為例，具體的指導過程如下：第一步，科研團隊由研究方向一致或近似的教師構(gòu)成，建議由一位教師組織該團隊內(nèi)所有教師指導下的全部學生統(tǒng)一進行前期基礎(chǔ)培養(yǎng)，包括介紹學校和學院對本科畢業(yè)設(shè)計的要求、畢業(yè)設(shè)計的流程和思路、相關(guān)注意事項以及有關(guān)研究方向的基礎(chǔ)知識的講解（也可借助研究生課程的旁聽），進而為學生迅速進入課題贏得寶貴時間，且能夠避免教師為重復工作浪費更多的精力。第二步，在學生掌握了個人研究方向的基礎(chǔ)理論后，由其本人的指導教師開始有針對性地引導學生開展具體的課題研究。以我校信息類專業(yè)從事盲信號理論和應用研究的教師為例，首先由一位教師（此教師可以是研究生“盲信號處理”課程的授課教師，或者是授課壓力較小、對該研究方向基礎(chǔ)較為熟悉的教師，或者團隊內(nèi)的教師輪流擔任此部分工作）引導學生明確關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的多方面要求，而后即可講解盲信號處理理論的基礎(chǔ)知識：包括盲信號處理的定義、研究該理論所需的數(shù)學基本知識等，這個階段教師的講解估計最低使用6個學時左右，而學生完成此階段相關(guān)內(nèi)容的學約需要兩周的時間；然后由學生各自的指導教師一對一介紹學生本人的課題的具體內(nèi)容，此階段教師的一對一講解大概每個學生僅需要2～4個學時，而學生完成此階段相關(guān)內(nèi)容的學習需要四周左右的時間，此后學生可在兩周的時間內(nèi)完成論文的寫作和修改。

另外，以科研團隊形式指導的學生畢業(yè)設(shè)計的答辯，也可首先在教師團隊內(nèi)進行。這樣不但便于學生之間的交流，而且從事同一研究方向的導師更能準確判定學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量高低，進而給予學生更為合理的畢業(yè)答辯成績。

2.應用團隊指導模式的設(shè)計。應用團隊指導模式的設(shè)計構(gòu)想源于要達到一個合格電子信息類工程師所具備的能力，僅依靠在高等院校的常規(guī)學習是不可能的，只有學生在企業(yè)或基本滿足生產(chǎn)需求的電子信息類實習實訓基地經(jīng)過有在企業(yè)實際工程項目設(shè)計與管理經(jīng)驗的工程師的指導下方可實現(xiàn)。因此，對于該指導模式提出以下兩個建設(shè)思路：第一類指導模式稱其為“學研”模式，團隊由教師和學生構(gòu)成，即以橫向課題為牽引，課題主持人（或參與人）作為指導教師，而課題的參與者和完成者以學生為主，這些學生建議以參加過學科競賽或以前就跟隨該教師從事過相關(guān)工作的人優(yōu)先。該指導模式最明顯的優(yōu)勢在于畢業(yè)設(shè)計與橫向科研項目結(jié)合是解決目前學校經(jīng)費不足、儀器設(shè)備緊張、提高學生工程實踐能力的有效途徑。第二類指導模式稱其為“產(chǎn)學”模式，團隊由企業(yè)的工程師和學生構(gòu)成，即以校企合作為平臺，將學生的畢業(yè)設(shè)計和實習相結(jié)合。該指導模式最明顯的優(yōu)勢在于與企業(yè)零距離對接，不但遵循了學生學以致用的工科教學理念，而且為方便學生就業(yè)提供了便利條件。

三、結(jié)論

21世紀的高等教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為主導的教育，考慮目前學生考研和就業(yè)的不同需求，文中提出了關(guān)于本科生畢業(yè)設(shè)計的科研團隊指導模式以及應用團隊指導模式。這些模式的采用，定會給學生帶來巨大的好奇心和挑戰(zhàn)的勇氣，激發(fā)學生去關(guān)注和研究科研與開發(fā)上的困難，使學生所學的知識融會貫通，更好地鍛煉學生的獨立進行科研或?qū)嵺`的能力。

參考文獻：

[1]陳梟，李丹，王洪濤，李養(yǎng)良，王玉偉.地方型本科院校在畢業(yè)設(shè)計中提升學生科研創(chuàng)新能力研究――以九江學院為例[J].輕工科技，2013，（12）.

[2]楊智，陳榮軍，許清媛，苑俊英，陳海山.電子信息類卓越工程師培養(yǎng)模式探討[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（S2）.

篇8

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0237－02

隨著管理信息系統(tǒng)的發(fā)展及其廣泛的應用，數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)已逐步趨于成熟，其應用也已經(jīng)遍及各個領(lǐng)域。在學校中，信息管理系統(tǒng)已經(jīng)涉及到教育教學的各個方面，從學生教師管理，到考試安排、成績統(tǒng)計等，都通過信息管理系統(tǒng)來達到高效的運行。同時，學校管理中的畢業(yè)設(shè)計管理過程也提出了相應的要求。為了滿足畢業(yè)設(shè)計管理的要求，需要設(shè)計與制作一個畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)。

目前已經(jīng)有的畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)非常少，并且通用性低。很多畢業(yè)設(shè)計選報系統(tǒng)都是基于C/S模式，需要客戶端安裝專門的應用程序才可以使用，有些甚至不可以聯(lián)網(wǎng)使用。另外，不同學校，甚至不同學院，由于對畢業(yè)設(shè)計題目管理的方法不同，都會對畢業(yè)設(shè)計題目管理有著不同的要求。為了滿足本學院畢業(yè)設(shè)計題目選報的要求而設(shè)計一套符合規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)，本系統(tǒng)可以完全滿足本學院內(nèi)各個專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計題目的網(wǎng)上選報。本系統(tǒng)基于B/S架構(gòu)，無須在客戶端安裝任何程序即可使用，達到真正的方便使用，易于推廣。本系統(tǒng)采用模塊化管理，可以方便地對系統(tǒng)功能進行添加、刪除。當畢業(yè)設(shè)計題目選報出現(xiàn)新的要求，可以通過修改部分系統(tǒng)模塊，添加或修改系統(tǒng)功能來適應新的要求，易于升級和維護。

一、系統(tǒng)開發(fā)/運行環(huán)境

本系統(tǒng)的開發(fā)環(huán)境為Windows XP sp2+Uedit32+ Dreamweaver 8.0 + Internet Explorer 6.0。

1．系統(tǒng)運行環(huán)境

系統(tǒng)運行環(huán)境為：Windows 2003 + Apache 2.2.0 + PHP 5.2.0 + Mysql 5.0.16。安裝程序后更改中輸入hello world！，在瀏覽器中輸入http：//127.0.0.1后顯示hello world！，這樣測試環(huán)境就搭建成功了，我們可以通過本地的環(huán)境進行程序測試。

2. 系統(tǒng)運用的主要技術(shù)

（1）模版技術(shù)

模版技術(shù)是PHP程序的一大特點，也是一個優(yōu)秀的系統(tǒng)所必備的技術(shù)之一。模版技術(shù)的原理是利用PHP讀取模版文件然后通過正則表達式去替換掉模版文件中要替換的模版變量并輸出模版的內(nèi)容，達到web開發(fā)中的程序與美工分離。

利用模版技術(shù)，可以使程序簡潔、代碼清晰、結(jié)構(gòu)合理、代碼冗余量小，同時也方便美工與程序員進行協(xié)作開發(fā)。

（2）Ajax技術(shù)

Ajax技術(shù)是近兩年來流行起來的一項web技術(shù)，全稱是Asynchronous JavaScript and XML（異步JavaScript和XML），它不是一項新技術(shù)，而是很多成熟技術(shù)的集合。

二、系統(tǒng)總體設(shè)計

1.系統(tǒng)主要功能模塊

本系統(tǒng)共分六大模塊：學生模塊――學生模塊是整個系統(tǒng)的核心，包括學生登陸、學生退出、修改密碼等模塊，只有登陸系統(tǒng)的用戶才可以進行系統(tǒng)中的各種操作，用戶的權(quán)限控制也至關(guān)重要，關(guān)系到系統(tǒng)的安全，所以用戶模塊的重要性是整個系統(tǒng)中最大的；查詢模塊――查詢模塊包括課題查詢、教師查詢、專業(yè)查詢?nèi)齻€模塊，學生不用登陸就可以查詢到相關(guān)的信息與課題情況；教師模塊――包括教師提交課題、修改課題、刪除課題等， 教師登錄后可以查看自己課題的選擇情況，可以查詢學生自主提交課題，教師可以修改密碼等模塊；管理模塊――包括管理員的添加、管理員刪除、學生教師信息添加、課題審查、學號鎖定、課題添加、課題刪除等模塊；提交模塊――學生自主課題提交模塊；數(shù)據(jù)表生成與文件上傳模塊。

2.系統(tǒng)業(yè)務流程分析

學生模塊是整個系統(tǒng)的核心，包括學生登陸、學生退出、修改密碼等模塊，只有登陸系統(tǒng)的用戶才可以進行系統(tǒng)中的各種操作。

業(yè)務流程（Transaction Flow Diagram， TFD），又稱作業(yè)流程，即作業(yè)的完成程序，它反映了現(xiàn)實的業(yè)務活動。管理業(yè)務流程圖是一種描述系統(tǒng)內(nèi)各單位、人員間業(yè)務關(guān)系、作業(yè)順序和管理信息流向的圖表。現(xiàn)實業(yè)務活動中的一些弊病很難憑空指出，而利用業(yè)務流程圖可以細致地分析其業(yè)務流程的合理性、存在的問題及從何處入手進行修改。首先是管理員錄入教師分組信息，并錄入教師姓名以及初始密碼，導入學生信息（學號及默認密碼），添加系統(tǒng)管理員（用于審核教師提供的選題），開啟教師提交選題功能。然后教師通過自己的用戶登錄，完善自己的詳細信息，在規(guī)定期限內(nèi)提交本組選題內(nèi)容。

系統(tǒng)管理員關(guān)閉教師提交選題功能，開啟管理員審核題目功能，確定是否通過。系統(tǒng)管理員對選題進行最后調(diào)整，確定最終通過的選題，系統(tǒng)管理員關(guān)閉選題審核功能，開啟學生選報功能。學生通過自己的學號和初始密碼登錄系統(tǒng)，修改個人信息及密碼，瀏覽可選題目信息及教師信息，選報課題。最終，管理員確定選題情況，教師可以登錄查看自己課題選報學生及其資料。

3.系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程分析

數(shù)據(jù)是信息的表達形式，它能被計算機直接輸入、處理、存儲和輸出。一個正確的數(shù)據(jù)流程是今后新系統(tǒng)用以實現(xiàn)用戶需求的保證。現(xiàn)有的數(shù)據(jù)流程分析一般是通過分層的數(shù)據(jù)流程圖（Data Flow Diagram， DFD）來實現(xiàn)的。數(shù)據(jù)流圖是描述系統(tǒng)靜態(tài)數(shù)據(jù)構(gòu)成和關(guān)系的有力工具，數(shù)據(jù)流圖更多地從靜態(tài)的觀點來考察一個實際的業(yè)務系統(tǒng)。其具體做法是：按業(yè)務流程處理流程的順序，將相應調(diào)查過程中所掌握的數(shù)據(jù)處理過程繪制成一套完整的數(shù)據(jù)流程圖。現(xiàn)在常用的有兩種描述數(shù)據(jù)流程圖的方法，一種是以方框、連線及其變形圖例符號來表示數(shù)據(jù)流動過程，另一種是以連接弧線作為其基本符號來表示數(shù)據(jù)流動過程。繪制數(shù)據(jù)流圖的基本原則是：自頂向下，從外到內(nèi)，編號清晰，命名確切。畫系統(tǒng)概況時，把整個系統(tǒng)看成一個總加工，畫進、出系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流及其外部對象，而不考慮系統(tǒng)內(nèi)部的數(shù)據(jù)流，一般按入流、加工、出流，自左向右排列。

三、數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)庫引擎采用Mysql的基本數(shù)據(jù)庫引擎類型myisam，其優(yōu)點在于速度快，穩(wěn)定。本系統(tǒng)選擇了myisam這種速度優(yōu)勢較大的引擎類型，而沒有采用事務類型的innodb引擎，經(jīng)歷了mysql3/4/5三個版本的改革其速度比前版本有所下降但是穩(wěn)定性有很大的提高，其存儲數(shù)據(jù)的形式為在數(shù)據(jù)庫文件夾中有data文件夾用來存儲所有的庫，以庫的名稱為文件夾，文件夾下對應每個表都有三個文件分別為.myd 數(shù)據(jù)文件、.myi索引文件、.frm數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)文件。

四、測試與維護

在開發(fā)過程中，基于Web系統(tǒng)的測試、確認和驗收是一項重要而富有挑戰(zhàn)性的工作。基于Web的系統(tǒng)測試與傳統(tǒng)的軟件測試不同，它不但需要檢查和驗證是否按照設(shè)計的要求運行，而且還要測試系統(tǒng)在不同用戶的瀏覽器端的顯示是否合適，需從用戶的角度進行安全性和可用性測試。

為了保證Web應用系統(tǒng)的安全性，日志文件是至關(guān)重要的，在測試過程中需要測試相關(guān)信息是否寫進了日志文件、是否可追蹤；服務器端的腳本常常構(gòu)成安全漏洞，這些漏洞又常常被黑客利用，因此要檢查sql注入漏洞是否存在。可用性測試主要有導航測試、圖形測試、內(nèi)容測試、整體界面測試。導航描述了用戶在一個頁面內(nèi)操作的方式，在不同的用戶接口控制之間，例如按鈕、對話框、列表和窗口等；或在不同的連接頁面之間。圖形測試要確保圖形有明確的用途，并且要能清楚地說明某件事情，一般都鏈接到某個具體的頁面。內(nèi)容測試通常使用一些文字處理軟件來進行，例如使用Microsoft Word的“拼音與語法檢查”功能等。整體界面測試是指整個Web應用系統(tǒng)的頁面結(jié)構(gòu)設(shè)計，是給用戶的一個整體感。

四、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)實現(xiàn)了對整個畢業(yè)設(shè)計選題過程管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、無紙化。整個系統(tǒng)使用戶操作起來簡便快捷，對減輕學生、教師的勞動強度，提高工作效率與管理水平，具有很大的使用價值。在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校教學管理的規(guī)范化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化已成為一種必然趨勢，該系統(tǒng)的開發(fā)為學校教務管理系統(tǒng)的開發(fā)提供了一種新理念、新思路，為推動學校教務管理工作起到了積極的促進作用。

參考文獻：

[1] W.Jason GilmorePHP與MySQL5程序設(shè)計[M].朱江濤，等，譯.北京：人民郵電出版社，2007：2.

篇9

【基金項目】2012年度百色學院教學研究立項，項目編號：2012JG16

一、前 言

數(shù)學與統(tǒng)計學教學指導委員會在2005年作的數(shù)學學科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告中指出:今后五年和五年以后,以數(shù)學和計算機為主要工具的、國民經(jīng)濟各領(lǐng)域所需要的應用型人才的需求數(shù)量很大,這一類數(shù)學人才的需求估計將占總需求的一半左右,五年以后,將占總需求的一半以上.可見，培養(yǎng)具有應用數(shù)學和計算機來解決實際問題能力的應用型人才，對社會的發(fā)展具有重要意義，而畢業(yè)論文（設(shè)計）是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的一個重要實踐環(huán)節(jié).本文就如何將數(shù)學建模教學法思想貫穿于應用數(shù)學畢業(yè)論文（設(shè)計）教學中進行了研究.

二、應用型人才須要有數(shù)學建模意識和能力

應用型人才指的是在一線工作崗位上，能把理論付諸實踐，能承擔轉(zhuǎn)化應用、實際生產(chǎn)和創(chuàng)造實際價值的任務，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務.應用型人才的基本素質(zhì)為綜合應用知識、創(chuàng)新應用與開拓創(chuàng)業(yè)的精神.

對于應用數(shù)學的應用型人才來說，要求具備從現(xiàn)實問題中抽象出數(shù)學規(guī)律，應用已知的數(shù)學規(guī)律來解決實際問題的能力.學生應受到嚴格的科學思維訓練，具有比較扎實的基礎(chǔ)理論知識,初步掌握科學研究的方法，能應用數(shù)學知識去解決實際問題.

而數(shù)學建模是應用數(shù)學知識解決實際問題的重要實踐手段，它要求學生能把實際問題轉(zhuǎn)化成用公式、圖表、程序來描述的數(shù)學模型,然后利用數(shù)學理論、計算機求解建模,并對結(jié)果進行解釋,達到解決實際問題的目的.數(shù)學建模是強化應用數(shù)學意識、提高應用數(shù)學能力的重要手段.因而，數(shù)學建模對培養(yǎng)數(shù)學應用型人才具有重要意義.

三、數(shù)學建模教學法思想在應用數(shù)學畢業(yè)論文（設(shè)計）教學中的實踐

1.在畢業(yè)論文選題中增加應用型題目的比例

應用數(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文的題目一般從基礎(chǔ)數(shù)學、應用數(shù)學和數(shù)學教育等方面去選擇.學生根據(jù)自己的興趣、工作的意向、所具備的能力選擇大小、深淺、適度的課題.通常從以下三個方面去選題：聯(lián)系數(shù)學教學實踐有關(guān)的課題；結(jié)合所學的專業(yè)知識，進行某一專業(yè)方向上的學術(shù)探討；結(jié)合自己所學的專業(yè)知識，聯(lián)系實際解決一些應用問題.

目前多數(shù)院校都由指導教師擬定題目.這些題目中，大多數(shù)題目與現(xiàn)實生活脫節(jié)，能給學生進入社會做準備的題目并不多.要實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，指導教師的選題應盡可能貼近生產(chǎn)實際、生活實際.指導教師可以考慮一些校企合作的項目，選取最適合教學內(nèi)容又貼近生產(chǎn)實際的課題，如以一些企業(yè)的生產(chǎn)任務為課題，共同開發(fā)一些有實用價值、適合學生設(shè)計的課題.

同時，由于近幾年在校外完成畢業(yè)論文的學生越來越多，我們應鼓勵學生承擔實習單位的部分科研項目,并結(jié)合實習單位的實際，自行選題.在指導教師擬題或?qū)W生自行選題時，應盡量從以下幾個方面去考慮：將與生產(chǎn)實際密切相關(guān)的數(shù)學課程進行延伸.應用數(shù)學專業(yè)中，概率論與數(shù)理統(tǒng)計、最優(yōu)化方法、運籌學等課程,可以將其應用到生活實際中.如利用運籌學，讓學生設(shè)計學生干部選拔方案、設(shè)計生產(chǎn)的最優(yōu)方案及運輸?shù)淖罴崖肪€，等等.

此外，全國大學生數(shù)學建模競賽也給畢業(yè)論文（設(shè)計）選題提供了豐富的資源.近十年來的全國大學生數(shù)學模型競賽題目涉及各個領(lǐng)域，包括工業(yè)、生物、醫(yī)學、工程設(shè)計、交通運輸、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟管理和社會事業(yè)等內(nèi)容.這些賽題對學生學習使用數(shù)學知識，解決以前他們沒有接觸過的新領(lǐng)域中的問題，起到很好的鍛煉作用，能比較好地模擬學生走上社會后，利用數(shù)學知識解決實際問題的情景.部分學生參加過數(shù)學建模競賽，也取得不俗的成績，但由于時間有限，一些問題并沒有得到很好的解決，可以考慮進一步進行完善；另外，對這些題目，還可以改變一些條件，進行進一步深入研究.

2.將數(shù)學建模教學思想貫穿于數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)課程中

畢業(yè)論文（設(shè)計）是學生綜合幾年所學知識，將數(shù)學建模思想融入選題的極好的鍛煉機會，是對學生在幾年本科專業(yè)學習期間，建模能力和建模意識的綜合反映.在畢業(yè)論文（設(shè)計）這個環(huán)節(jié)中，為了能讓學生更好地將建模思想應用于較為復雜的實際問題，在數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)學習階段，就應注意使用數(shù)學建模的教學方法，將數(shù)學建模思想貫穿于數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學.

在教學手段上，教師應注重使用數(shù)學建模教學法，通過使用實踐――理論――實踐的循環(huán)教學手段,使學生在基礎(chǔ)學習階段，就能夠初步了解數(shù)學建模的思想.在教學中,結(jié)合基本的數(shù)學概念與原理,引導學生使用數(shù)學語言和工具,對現(xiàn)實生活中的問題用數(shù)學語言進行翻譯，轉(zhuǎn)化為數(shù)學上的問題，建立模型，求解,給出數(shù)學上的解釋與方案.

如在《數(shù)學分析》教學中，可以考慮從基本概念上、定理證明中、應用問題上、習題課上及考試中滲透數(shù)學建模的思想.

3.構(gòu)建實踐教學體系，為畢業(yè)論文設(shè)計打下良好基礎(chǔ)

實踐性教學環(huán)節(jié)，主要包括實驗、實習、調(diào)查、實踐、畢業(yè)論文設(shè)計等.通過實踐教學環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并綜合使用所學理論知識解決問題的能力.我們應構(gòu)建良好的實踐教學體系，將實踐教學貫穿在本科學習的幾年中.數(shù)學建模是利用數(shù)學這個工具，通過調(diào)查收集數(shù)據(jù)，歸納研究對象的內(nèi)在規(guī)律，建立反映現(xiàn)實問題的數(shù)量關(guān)系，最后利用數(shù)學知識去分析和解決問題.在實踐教學環(huán)節(jié)中，能夠很好地鍛煉學生的數(shù)學建模意識與能力，因而，在實踐教學環(huán)節(jié)中，應注重數(shù)學建模思想的滲透及數(shù)學建模方法的應用.

在社會實踐或社會調(diào)查這個環(huán)節(jié)，可要求學生對社會熱點問題進行調(diào)查，使用數(shù)學建模方法，提出初步解決方案.例如，可以讓學生對學校食堂進行調(diào)查，提出合理的管理及收費方案；對教育收費問題進行調(diào)查，分析現(xiàn)狀，給出一個調(diào)整的建議等等.

在數(shù)學實驗這個環(huán)節(jié)，能讓學生了解知識發(fā)生的過程，概念變得形象直觀，復雜的運算用計算機迎刃而解.學生能學習到如何使用計算機處理大量的數(shù)據(jù)，體會到計算機與傳統(tǒng)數(shù)學完美的結(jié)合.

4.建立一支有數(shù)學應用意識及創(chuàng)新能力的指導教師隊伍

目前大部分指導教師不夠重視學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，在課程上滲透數(shù)學建模思想的意識比較淡薄，加上其自身知識、能力有限，因而在日常教學及畢業(yè)論文設(shè)計指導中，較少去挖掘與教學內(nèi)容相關(guān)的實際例子，采用的還是傳統(tǒng)的教學方法，沒有很好地實施數(shù)學建模教學方法.我們應采取各種措施，加強師資隊伍的建設(shè).可以開設(shè)數(shù)學建模研討班，選派教師參加各種數(shù)學建模學習班與會議，選派老師參加各類職業(yè)技能的培訓，開展骨干教師的技能培訓班，使教師了解工程技術(shù)、生產(chǎn)新方法、新技術(shù)對數(shù)學的要求等.增強教師應用數(shù)學的意識.

我們要培養(yǎng)一批有高度的責任感、事業(yè)心，有奉獻精神及良好師德師風的創(chuàng)新型指導教師.他們知識廣博，善于學習新知識，積極進行教學改革，有先進的教育理念、教學水平、科研能力及綜合應用能力.在日常教學及畢業(yè)論文(設(shè)計)指導中，使用數(shù)學建模教學法，引導學生使用數(shù)學解決實際問題，增強學生應用數(shù)學的意識與能力.

【參考文獻】

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中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0071-03

生物專業(yè)畢業(yè)生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學術(shù)價值和水平的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是大學生從事科學研究活動的最初嘗試，也是檢驗學生在校期間掌握知識和運用知識能力的一份綜合考卷。《畢業(yè)設(shè)計指導》課是生物專業(yè)一門重要的限定選修課，通過該課程的講解，主要是讓學生對畢業(yè)論文整個過程有一個系統(tǒng)的了解，為畢業(yè)生規(guī)范地完成畢業(yè)論文寫作奠定扎實的理論基礎(chǔ)。但目前國內(nèi)開設(shè)《畢業(yè)設(shè)計指導》課的高校不多，課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面還需要進行探索。

一、課程現(xiàn)狀和存在的問題

1.缺乏專業(yè)性、實用性強的教材指導

目前生物專業(yè)沒有配套的《畢業(yè)設(shè)計指導》課教材，現(xiàn)有的教材多數(shù)偏重于對一些概念和標準的講解，同時有大量空泛的理論內(nèi)容。學生拿到教材后，普遍感覺對自身專業(yè)適用性不強，缺乏實際的指導作用，為此在主觀上降低了學習的興趣，直接影響教學效果。

2.課程設(shè)置學期不合理、課堂到課率較低

據(jù)調(diào)查，開設(shè)有《畢業(yè)設(shè)計指導》課的高校，基本將該課程安排在第七學期，而第七學期恰好是學生找工作的關(guān)鍵時期，為了解決就業(yè)問題，學生經(jīng)常請假去參加就業(yè)招聘會，課堂到課率較低，學生無心學習，學習氛圍較差，《畢業(yè)設(shè)計指導》課的教學質(zhì)量自然難以保證。

3.限定選修課開課的局限性致使學生群體學習積極性不高

作為一門限定選修課，只有學生選課并且符合相關(guān)規(guī)定才可以開課。由于開課學期晚，少部分選修該門課程的學生，基本上是因前幾學期自己的限定選修課未通過而差一個學分才選修的，為此選修《畢業(yè)設(shè)計指導》課的學生群體學習積極性本身就不高。

4.《畢業(yè)設(shè)計指導》課堂重理論標準灌輸，輕實踐教學環(huán)節(jié)

《畢業(yè)設(shè)計指導》課課堂注重理論標準灌輸，教學內(nèi)容空乏，傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸教學方法往往使學生產(chǎn)生厭煩情緒，學生課后未將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結(jié)合。

5.缺乏一套行之有效的《畢業(yè)設(shè)計指導》課教學模式、評價體系和方法

作為一門公共課，因為研究的領(lǐng)域和方向不同，《畢業(yè)設(shè)計指導》課堂教學在學科、專業(yè)之間存在差異。對畢業(yè)設(shè)計指導課的教學仁者見仁、智者見智，沒有先進、科學的教學模式、評價體系和方法以供參考。為此，《畢業(yè)設(shè)計指導》課課堂教學效果沒有達到預期目標。課程教學模式過于單一、評價體系和方法不夠健全等問題，有待進一步明確和規(guī)范。

二、教學模式的改革與探索

1.結(jié)合生物專業(yè)特點完善課程教學大綱

浙江中醫(yī)藥大學生物專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計指導》課教學大綱指出，《畢業(yè)設(shè)計指導》為講座類課程，從本科畢業(yè)設(shè)計的工作程序、畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)等方面介紹畢業(yè)設(shè)計的具體要求和完成的方法。通過該課程的教學，使學生掌握畢業(yè)設(shè)計選題，文獻檢索方法，撰寫綜述、開題報告、外文翻譯，完成畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文等畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的具體要求和技能。通過科學規(guī)范訓練，掌握完成設(shè)計的全過程，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習作風。根據(jù)生物專業(yè)培養(yǎng)方案中對畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求，選取幾本理科類《畢業(yè)設(shè)計指導》規(guī)劃教材作為參考，結(jié)合生物專業(yè)特點完善課程教學大綱，增加畢業(yè)設(shè)計案例分析課時數(shù)的安排，合理精簡理工科類畢業(yè)論文寫作章節(jié)的理論教學內(nèi)容，提煉本科畢業(yè)設(shè)計基本程序和工作內(nèi)容要點，理清各章節(jié)之間的優(yōu)先順序，優(yōu)化各章節(jié)的教學課時。具體可從以下幾方面進行改革。

(1)課程性質(zhì)，由限定選修課調(diào)整為必修課。因生物專業(yè)學生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學術(shù)價值和水平的畢業(yè)論文，只有作為一門必修課，才能對所有畢業(yè)生提供有效的示范和指導作用。同時，必修課在課程安排和教學內(nèi)容要求上相對較高，學生會從思想意識上比較重視，可提高課堂教學效果。

(2)開課學期，由第七學期調(diào)整至第六學期。第六學期是專業(yè)課開課的重要階段，在第六學期安排畢業(yè)設(shè)計指導課，可將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結(jié)合。因為該學期安排有大量的專業(yè)實驗實踐課，畢業(yè)設(shè)計指導課教師可與專業(yè)課教師進行溝通，通過專業(yè)課教師向?qū)W生講解如何撰寫綜述、如何進行課題設(shè)計和開展科學研究，等等，從專業(yè)角度豐富畢業(yè)設(shè)計指導課的教學內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計指導課安排在第六學期，也可以暫時錯開與就業(yè)工作的沖突，讓學生安心學習，提高課堂教學質(zhì)量。

(3)學時數(shù)，《畢業(yè)設(shè)計指導》課學時數(shù)由原先17學時(1學分)調(diào)整為26學時(1.5學分)。利用這增加的8學時，可以適當合理拓寬教學互動內(nèi)容，增加畢業(yè)設(shè)計案例分析環(huán)節(jié)，鼓勵學生靈活運用所學理論指導畢業(yè)設(shè)計的實際開展。

(4)穿插實踐教學環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)論文指導教師共同參與到畢業(yè)設(shè)計指導課中。根據(jù)教學目標，在畢業(yè)設(shè)計指導整個過程中，本階段直接穿插一些實踐環(huán)節(jié)，讓課堂所學內(nèi)容融入到實際課題開展當中。例如，可讓學生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，直接到各實驗室找指導教師，參與到教師科研課題或自選研究課題，選擇指導教師完成畢業(yè)設(shè)計。此過程中，畢業(yè)設(shè)計指導課授課教師可向畢業(yè)論文指導教師介紹畢業(yè)論文整個進程安排和一些規(guī)范化要求等。畢業(yè)論文指導教師則應向畢業(yè)設(shè)計指導課授課教師介紹畢業(yè)生基本情況和對課題的有關(guān)要求。更重要地是，能通過畢業(yè)論文指導教師向?qū)W生宣傳并教育他們按照規(guī)范要求和計劃進程完成畢業(yè)設(shè)計。

2.成立“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導課教學模式研究”課題組，優(yōu)化教學進程，完善教學方法

成立“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導課教學模式研究”課題組，對“畢業(yè)設(shè)計指導課”教學模式、教學方法、評價體系和方法等進行研究探索和實踐。

(1)優(yōu)化教學進程。由每周2課時、共9周的授課模式調(diào)整為每周3課時、共9周的授課模式。在合理精簡理論教學內(nèi)容的同時，以專題形式展開，每周主攻一個專題，每周3課時的安排主要增加師生互動環(huán)節(jié)。具體教學進程安排如下：第一節(jié)課安排理論教學，第二節(jié)課安排案例分析、師生互動，第三節(jié)課安排合作探究、個案研究，這種互為銜接、科學有序的教學進程安排容易為學生所接受，從而提高課堂教學效果。

(2)在教學方法和手段上，由傳統(tǒng)的標準灌輸調(diào)整為啟發(fā)式、師生互動式教學。啟發(fā)式教學是研究性教學，不是將已有的結(jié)論分析給學生聽，讓學生聽懂記住，而是教師引導學生經(jīng)過逐層分析得出相應的結(jié)論，是以“探究”為本，而不是以“學會”為本。這種教學方式強調(diào)過程，強調(diào)邏輯的推理和展開。《畢業(yè)設(shè)計指導》課課堂注重啟

發(fā)式、師生互動式教學環(huán)節(jié)，除了適當?shù)叵驅(qū)W生講解和強調(diào)畢業(yè)論文寫作過程中的各項內(nèi)容標準外，重點探討歷屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型案例，引導學生剖析歷屆不合格畢業(yè)論文在各項環(huán)節(jié)操作中存在的問題，分享歷屆優(yōu)秀畢業(yè)論文的成功經(jīng)驗，同時結(jié)合本屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型課題開展合作探究和個案研究。每次課結(jié)束后，布置下節(jié)課的專題任務，以學生所在開展畢業(yè)課題的各分實驗室為單位成立畢業(yè)生研究小組，讓各研究小組針對下次課堂專題開展調(diào)研和實踐，形成調(diào)研總結(jié)報告，并于下次課堂專題中開展討論。通過這樣的啟發(fā)式、師生互動式教學，能極大地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

(3)在評價體系和方法上實行考試改革，開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。考試是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教育評價的重要手段。開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。具體做法是：采用“平時成績結(jié)合期中、期末考試成績”考試模式，強調(diào)考試的過程化，將考試貫穿于整個教學過程中。其中，平時成績主要根據(jù)課堂提問、調(diào)研總結(jié)報告、修改論文情況核定。在開課期間，將已畢業(yè)生物專業(yè)學生的畢業(yè)論文初稿發(fā)給授課學生，要求授課學生根據(jù)《畢業(yè)設(shè)計指導》課課堂所學內(nèi)容，修改已畢業(yè)生物專業(yè)學生畢業(yè)論文格式等相關(guān)內(nèi)容，由修改結(jié)果給予相應的分數(shù)，作為平時成績的重要組成部分；期末成績則以撰寫論文的形式完成。實行這種考試的目的，是使學生系統(tǒng)地掌握畢業(yè)論文相關(guān)理論標準、畢業(yè)論文寫作技能和要求，為后續(xù)畢業(yè)論文的開展打下扎實的基礎(chǔ)。

“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導課教學模式研究”課題組要進一步與其它高校生物專業(yè)合作，在參照理科類畢業(yè)設(shè)計指導課教學模式安排的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)特色，探索出一條符合生物專業(yè)培養(yǎng)目標要求的《畢業(yè)設(shè)計指導》課課程教學模式。

三、教學改革效果評價

本次教學改革以2008級生物科學專業(yè)為實驗對象，以2008級生物技術(shù)專業(yè)為對照組，分別統(tǒng)計論文的選新率和選優(yōu)率，經(jīng)X2檢驗顯示兩者之間的差異性，具體結(jié)果見下表。