導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇畢業(yè)年級論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

各學習站點：

為做好2021學年春季學期畢業(yè)設計（論文）工作，現(xiàn)將具體工作安排通知如下：

2021學年春季學期畢業(yè)設計（論文）工作安排表

完成時間節(jié)點

工作內(nèi)容

2021年1月15日前

完成學生畢業(yè)設計（論文）選題工作

指導教師指導學生完成《2021屆本科畢業(yè)設計（論文）立題卡》

指導教師指導學生完成《2021屆本科畢業(yè)設計（論文）任務書》

學習站點提交《畢業(yè)設計(論文)題目匯總表》

2021年3月1日-5月22日

學生進行畢業(yè)設計（論文）

2021年3月13日前

學生上傳立題卡（PDF格式）至教務系統(tǒng)（附件形式）

學生上傳任務書（PDF格式）至教務系統(tǒng)（附件形式）

2021年4月10日前

學生上傳論文初稿（PDF格式）至教務系統(tǒng)（附件形式）

2021年4月24日前

學生上傳論文二稿（PDF格式）教務系統(tǒng)（附件形式）

工商管理、會計學

2021年4月30日前

學習站點提交學生答辯日程安排表

2021年4月30日前

學生上傳論文二稿（PDF格式）教務系統(tǒng)（附件形式）

專升本其他專業(yè)

2021年5月15日前

學習站點提交學生答辯日程安排表

2021年5月8日-5月22日

畢業(yè)設計（論文）終稿上傳與答辯

2021年5月8日-5月22日

學生上傳論文終稿（PDF格式）上傳教務系統(tǒng)（附件形式）

學習站點組織畢業(yè)設計（論文）答辯

2021年5月29日前

學習站點完成畢業(yè)設計（論文）成績的評定和成績公布及錄入工作

 

2021年4月3日-12月12日

畢業(yè)設計（論文）抽查與整改

2021年4月3前

學院畢業(yè)設計（論文）抽查學生名單

2021年4月10日前

被抽查學生將畢業(yè)設計（論文）正文、立題卡、任務書、報告等以PDF格式壓縮打包后，附件形式至上傳教務系統(tǒng)畢業(yè)論文“論文歸檔稿”處

2021年4月24日前

公布抽查結(jié)果

2021年5月22日前

檢查未通過的學生在老師指導下進行整改，并重新將材料上傳教務系統(tǒng)畢業(yè)論文“論文終稿”處

2021年5月29日前

學院對抽查整改后的畢業(yè)設計（論文）組織統(tǒng)一答辯。公布成績并完成成績錄入工作

 

工作要求：

1.請各學習站點按照以上時間節(jié)點做好2021學年春季學期畢業(yè)設計（論文）工作，督促學生按時做好畢業(yè)設計（論文）資料上傳，如有特殊情況，請?zhí)崆皥蟾鎸W院。

2.非畢業(yè)年級的學生，可根據(jù)個人實際情況，申請?zhí)崆伴_始畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)，由學習站點提前安排畢業(yè)設計（論文）選題工作；提前進行的畢業(yè)設計（論文），其答辯時間仍然安排在培養(yǎng)計劃的最后一個學期進行。

3.畢業(yè)設計（論文）抽查學生應在要求時間內(nèi)點完成材料上傳，逾期未上傳的，視為放棄本次畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)，成績記為無效，并納入下一年度畢業(yè)設計（論文）抽查名單。

篇2

國外有機農(nóng)業(yè)研究可追溯到1924年德國魯?shù)婪?bull;施泰納（RudolfSteine）r開設的《農(nóng)業(yè)發(fā)展的社會科學基礎》課程。該理論的核心觀點為：人類作為宇宙平衡的一部分，為了生存必須與環(huán)境協(xié)調(diào)一致；企業(yè)作為個體和有機體；要求飼養(yǎng)反芻動物；使用生物動力制劑；重視宇宙周期。德國的普法伊費爾（H.Pfeiffe）r將上述原理應用于農(nóng)業(yè)，形成了生物動力農(nóng)業(yè)（BiodynamicAgricul-ture）。20世紀30年代，漢斯•米勒（HansMuelle）r和拉什（HansPeterRush）為有機生物農(nóng)業(yè)奠定了理論基礎，并使其在德語國家和地區(qū)得到廣泛發(fā)展。英國的霍華德爵士（SirAlbertHoward）被認為是現(xiàn)代有機農(nóng)業(yè)（OrganicFarming）的奠基人。1935年，他出版了《農(nóng)業(yè)圣典》（《AnIntroductiontoOrganicFarm-ing》）一書，奠定了堆肥的科學基礎。1940年，美國的羅代爾（J.I.Rodale）受其影響，開始了有機園藝的研究并出版了《有機園藝》（《Agro-ecosystemsandSustainableAgriculture》）一書。20世紀60年代后，日益嚴重的農(nóng)業(yè)和生態(tài)環(huán)境問題促使人們對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進行反思，包括有機農(nóng)業(yè)、有機生物農(nóng)業(yè)、生物動力農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、自然農(nóng)業(yè)等在內(nèi)的替代和持續(xù)農(nóng)業(yè)因此得到了深入研究。

1970年，美國的威廉姆•奧爾布雷克特（WilliamAl-brech）t將生態(tài)學基本原理納入有機農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)，提出了生態(tài)農(nóng)業(yè)（EcologicalAgriculture）概念。20世紀90年代，有機農(nóng)業(yè)進入了快速增長期，相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易部門正式成立，立法工作逐步展開，政府與民間機構(gòu)共同推動其發(fā)展。綜上所述，國外有機農(nóng)業(yè)理論較為完善。但迄今為止，有機農(nóng)業(yè)的概念并未統(tǒng)一，生產(chǎn)標準和法律要求也不盡一致，這給國際貿(mào)易帶來了很大困難。同時，國外有機農(nóng)業(yè)發(fā)展政策針對的主要是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化早已完成、市場經(jīng)濟體系十分健全的發(fā)達國家，涉及的體制問題相對較少，而這對于正處于市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的發(fā)展中國家，卻往往非常重要。中國學者的有機農(nóng)業(yè)研究始自20世紀80年代。1989年，中國提出了發(fā)展綠色食品的設想，其基本內(nèi)涵指遵循可持續(xù)發(fā)展原則，經(jīng)專門機構(gòu)認定、許可使用綠色食品標志，無污染的安全、優(yōu)質(zhì)、營養(yǎng)類食品。1992年，農(nóng)業(yè)部成立中國綠色食品發(fā)展中心，成功開發(fā)了綠色食品特別是AA級綠色食品。1994年，國家環(huán)境保護總局有機食品發(fā)展中心成立，成為中國第一個有機認證機構(gòu)。此后，關(guān)于有機農(nóng)業(yè)的理論探討和實踐活動廣泛展開。劉小清（1999）在《綠色產(chǎn)業(yè)———迎著朝陽走來的新興產(chǎn)業(yè)》中指出，綠色產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中以防治環(huán)境污染、改善生態(tài)環(huán)境、保護自然資源為目的所進行的技術(shù)開發(fā)、資源利用、自然生態(tài)保護等一系列活動的總稱。曾建民（2003）在《略論綠色產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵與特征》一文中強調(diào)，綠色產(chǎn)業(yè)是以綠色資源開發(fā)和生態(tài)環(huán)境保護為基礎，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目標，從事綠色產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營及提供綠色服務的綜合性產(chǎn)業(yè)群。中國的《有機食品生產(chǎn)和加工技術(shù)規(guī)范》（1995）、《有機食品認證管理辦法》（2001）等多部法律、法規(guī)也相繼頒布施行。雖然中國有機農(nóng)業(yè)理論發(fā)展很快并取得了一些成果，但與發(fā)達國家對比，仍有很大差距，主要表現(xiàn)為吸收和借鑒國外理論較多，聯(lián)系本國國情的內(nèi)容偏少，大部分理論未將中國有機農(nóng)業(yè)發(fā)展與完善市場經(jīng)濟體系和解決“三農(nóng)”問題結(jié)合起來，理論與實際相脫節(jié)。

國內(nèi)外有機農(nóng)業(yè)

發(fā)展實踐對比分析發(fā)達國家和發(fā)展中國家都面臨著既合理利用自然資源又持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展農(nóng)業(yè)的問題。對比國內(nèi)外有機農(nóng)業(yè)發(fā)展實踐，可以為中國提供一些有益經(jīng)驗和政策借鑒。德國的有機農(nóng)業(yè)發(fā)展德國是歐盟中對有機農(nóng)業(yè)要求最高的國家。政府規(guī)定從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向生態(tài)型農(nóng)業(yè)必須持續(xù)2～3年。為鼓勵農(nóng)民，德國實施了轉(zhuǎn)型補貼政策。不同類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)補貼數(shù)額不等。如多年生農(nóng)作物（葡萄、櫻桃等水果生產(chǎn)）在轉(zhuǎn)型期每公頃可獲得950歐元補貼；蔬菜生產(chǎn)可獲得480歐元補貼；種植業(yè)（如小麥等）和綠地生產(chǎn)可獲得210歐元補貼。同時，政府制定了一系列促進有機農(nóng)業(yè)發(fā)展的法律、法規(guī)。如《種子法》、《物種保護法》、《肥料使用法》等。2003年4月，又實施了《生態(tài)農(nóng)業(yè)法》，進一步明確了相關(guān)的檢驗檢測標準和違規(guī)處罰。德國的有機食品都要被貼上形式為綠白色小六角形的“生態(tài)印章”（BIO），目的是禁止轉(zhuǎn)基因食品，禁止在食品中使用抗生素和違禁添加劑。BIO商品比普通農(nóng)產(chǎn)品至少貴出20%～50%。自2001年引入此標識以來，每天有近20種產(chǎn)品獲此印章。德國有機農(nóng)業(yè)的發(fā)展勢頭由此可見一斑。美國的有機農(nóng)業(yè)發(fā)展美國是世界上耕地最多的國家，也是世界上最大的有機農(nóng)產(chǎn)品市場。20世紀80年代開始，美國在生態(tài)農(nóng)業(yè)基礎上大力發(fā)展有機農(nóng)業(yè)。至2001年，全美有6949個從事有機食品生產(chǎn)的農(nóng)場。

篇3

?

? 掌握NE5000E/80E/40E產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu) 掌握NE5000E/80E/40E的單板構(gòu)成 掌握NE5000E/80E/40E換板操作 了解NE5000E/80E/40E升級操作

0709批次畢業(yè)論文撰寫具體格式要求及范文

1．論文終稿使用統(tǒng)一封面（樣式參見下表），并要求一律用計算機排版，A4紙張打印裝訂成冊。

2．畢業(yè)論文題目使用三號黑體字，正文使用小四號宋體字，參考文獻用宋體五號字。

3．論文要求字數(shù)在5000字左右。

4．論文結(jié)構(gòu)包括題目、作者及單位、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等幾部分。（詳見范文）

5.行距統(tǒng)一用1.25倍行距.

東北師范大學遠程與繼續(xù)教育學院

網(wǎng)絡教育本科畢業(yè)論文

題目

學生姓名 ＿

專業(yè)

年級

學習中心

學號

聯(lián)系電話 _________________________

指導教師

年月日

論新課程改革中教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變

楊炎軒 華中師范大學管理學院

摘 要：新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教學行為的轉(zhuǎn)變。表面上教師教學行為的轉(zhuǎn)變是教師教學行為方式的變化，如課程資源的開發(fā)、課堂教學的規(guī)劃和實施、課后教學評價等行為方式的變化；實質(zhì)上，教師教學行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度，就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；教學態(tài)度；轉(zhuǎn)變

一、新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學行為方式

新課程改革對教師的教學行為方式提出了一系列新的要求。就教學目標來說，傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞考試來進行，所謂“你怎么考試，我就怎么教”，正是其實質(zhì)的生動描述； 新課程改革中的教學行為方式則要復雜得多，必須以社會和個人發(fā)展的需要為起點，并根據(jù)社會和個人發(fā)展的物質(zhì)或精神的可能性，確定教學目標，設計課程，再組織實現(xiàn)目標的各種手段。就教學準備來說，傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞教材來進行，鉆研教材是教師備課的中心任務，研究的重點放在學生能否和如何來掌握教材，并且多半情況下是單一的教師對單一的自己所教學科；新課程改革中的教學行為方式，首先要轉(zhuǎn)變“課程即教材”、課程即學科”的陳舊觀念，然后自覺主動地開發(fā)和利用各種課程資源，并且集中群體的智慧參與到不同的學科或科目中去。就教學規(guī)劃來說，傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序，依據(jù)教材的邏輯，分解、設計一系列的知識點、問題及相關(guān)練習，并且在教案上設定了明確的答案；新課程改革中的教學行為方式，主要強調(diào)預設的教學活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，要做到這一點，一是要讓課程呈開放態(tài)，打開無限的多種可能的空間，二是教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學生、不斷編織信息的能力和對信息的捕捉、判斷、重建的能力（1）。就教學實施來說，傳統(tǒng)的教學行為方式或曰上課主要是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，教師期望的是學生按教案設想來回答，若不，就引導學生達到預定的答案；新課程改革中的教學行為方式是教師在特定教學情境中的個性創(chuàng)造，是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理，在教學中通過有創(chuàng)意的設計，采取各種有效的方法或策略，以啟發(fā)學生的創(chuàng)造力、思維能力為目標的課程實施過程，是教師引導學生在調(diào)查、實驗、實踐等活動中自主探究學習的一種教學行為（2）。就教學評價

來說，傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞學生知識點的掌握或認知能力的形成，這種評價是單維 評價（忽視學生情感、意志及品德等方面的發(fā)展）和總結(jié)性評價；新課程改革中的教學行為方式，則注重多維評價和形成性評價（如成長記錄袋—— 主要包括學生的作品以及學生對這 些作品的反省；這些材料由學生與工作組成員一起收集，集中反映學生向預期目標進步的過

（3）程）。

二、教師教學行為轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，教師的教學行為方式或多或少地在發(fā)生變化，從不同的角度可以作不同方面的描述，在不同的教師身上有不同程度的體現(xiàn)。在某種意義上，目前關(guān)于新課程改革中的許多經(jīng)驗匯編或成果大多都是關(guān)于教學行為方式變化的描述。教學行為方式是教學行為的下位概念，多種多樣的教學行為方式可以類屬為教學行為范疇。我們在這里并不想討論新課程改革中究竟有哪些屬于教學行為范疇的教學行為方式發(fā)生了哪些變化，而是想探討為什么教師的教學行為方式會發(fā)生變化，或者說教師教學行為變化的心理動因。

從心理學的角度來看，教師教學行為變化的心理動因不外乎教學動機的激勵、教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變和教學挫折的調(diào)適等幾個方面，這里我們只對教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變作一些討論。關(guān)于教師教學行為變化與教學態(tài)度轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系，早就被一些研究者認識到，比如葉瀾教授于2002年在《教育研究》第 5 期和第10 期分別撰文詳細闡述了“重建課堂教學價值觀”和“重建課堂教學過程觀”。價值觀，代表著一個人對周圍事物的善惡、是非和重要性的評價。通俗說，是指關(guān)于事物有沒有意義、值不值得追求的觀點體系。一方面，它是態(tài)度的核心。態(tài)度的實質(zhì)乃是反映了客觀事物與一個人主觀需要之間的關(guān)系。所以說，能滿足個人的需要，對人有利的事物，便會產(chǎn)生肯定的態(tài)度，相反，不能滿足人們的需要，又對人不利的事物，便會產(chǎn)生否定的態(tài)度。另一方面，價值觀不像態(tài)度直接、具體，它比態(tài)度更加基本，更加持久，所以，有人說，態(tài)度千千萬，價值觀只有少數(shù)幾種。由此看來，兩篇“重建”就是對教師教學行為與教學態(tài)度關(guān)系的深層次論述，只不過，它更多地是教育學的視角。這里，我們試圖從心理學的角度對教師教學行為與教學態(tài)度的關(guān)系作一些探討。

（一） 教學行為與教學態(tài)度的一致性

教學態(tài)度作為一種內(nèi)在心理構(gòu)成物，作為社會刺激與個體行為之間的穩(wěn)定的長期起作用的中間變量，對教學行為起著一種準備作用。一般情形下，有什么樣的教學態(tài)度就會引發(fā)什么樣的教學行為，教學行為與教學態(tài)度具有一致性。但是教師的教學行為不僅取決于教學態(tài)度，而且還要受教師個人的教學行為習慣、學校規(guī)章制度、教師群體規(guī)范、教學情境壓力等多種因素的影響。由于態(tài)度并不對行為起完全的決定作用，因而，我們經(jīng)常可以看到教學行為與教學態(tài)度不一致的情形。不過，當教學行為與教學態(tài)度不一致時，教師自身總是會感到不愉快，心理緊張，有沖突感，所以，應該研究轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的有效策略，使教學行為與教學態(tài)度一致。

（二） 教學態(tài)度對教學行為的影響

教學態(tài)度對教學行為雖不能起完全的決定作用，但對教學行為卻具有極大的影響作用。

1．教學態(tài)度與教師學習

學習是教師這一職業(yè)的最顯著特征。當教育教學活動要發(fā)生變化時，這一特征會更明顯。在某種意義上，新課程改革就意味著教師在學習目標、內(nèi)容、方式方法上的變化，而教學態(tài)

度的轉(zhuǎn)變有助于這些變化的實現(xiàn)。教學態(tài)度具有強烈的情緒情感特征，當學習內(nèi)容與教師原有的態(tài)度一致時，教師會感到輕松愉快，其觀點和材料會被迅速吸收消化；當學習內(nèi)容與教師原有的態(tài)度不一致時，教師會產(chǎn)生厭惡、煩惱和緊張等消極情緒，阻止對新內(nèi)容、新材料的吸收。

2．教學態(tài)度與教學行為表現(xiàn)

教師的教學行為表現(xiàn)與其心理準備狀態(tài)有直接關(guān)系。經(jīng)驗表明：可以借某種教學態(tài)度的喚起而使教師的工作行為發(fā)生戲劇性的變化。如果我們能夠使教師對學校、教育、新課程改革有認同感，能夠使教師忠誠于教育事業(yè)，那么他們就會在教學工作中“吃大苦，耐大勞”，并能承受各種壓力和負擔；反之，他們的忍耐就較小，而耐心在教師的行為中一直是區(qū)別優(yōu) 秀教師與一般教師的根本性特征。

3． 教學態(tài)度與教學效率

一般說來，積極的教學態(tài)度對教師的知覺判斷、學習、工作的忍耐力等能發(fā)揮積極的影響，因而能提高教學工作效率取得良好的教學工作績效。但是，消極的教學工作態(tài)度，由于想要取得很高的工作報酬，也可能引發(fā)積極的教學工作行為取得較好的工作績效。由于中介因素的影響，使得教學工作態(tài)度與教學工作績效的關(guān)系十分復雜。這些可能的原因是：（1） 教師的目標是多種多樣的。對于一般教師來說，教學的效率并非主要目標，它只是他們借以達成其他目標（維持生活、尊重需求、自我實現(xiàn)等）的手段。因此，即使一名教師對教學持消極的態(tài)度，但為了達成其他各種目標，他們不能不以高教學效率為手段。（2）教師的需要是多方面的。當教師的生活需要獲得滿足以后，其目標便轉(zhuǎn)移到了社會性需要，如希望獲得朋友和同事的好感，希望自己與大家同屬于一個群體而不離群等。

總之，教學行為與教學態(tài)度既有直接的關(guān)系，也受一些中介因素的影響。教學行為與教學態(tài)度的直接關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度的重要性和必要性，二者的復雜關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度并不是一件簡單的事情，必須采取有效的策略。

三、教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變須采取有效的策略

教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學態(tài)度由舊到新的過程，它包含兩種情況：一是教學態(tài)度的強度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學態(tài)度的方向不變，只是改變了教學態(tài)度的強度（加強或減弱）。二是教學態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學態(tài)度代替舊的教學態(tài)度。如對課程改革由反對變?yōu)閾碜o、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取?/p>

（一）培訓——轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度的基本方法

在學校新課程改革中，轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度的一個主要方法是進行培訓。目前，盛行的培訓方式將培訓的主要任務放在提高教師的知識和技能水平上。但多數(shù)情況下，教師具有了完成新教學任務的知識與技能，但由于缺乏正確的教學態(tài)度，導致不能積極地完成新任務。這告訴我們，在培訓中，不能將培訓的主要任務放在新課程改革的能力系統(tǒng)上，而應將重點放在新課程改革的態(tài)度系統(tǒng)上，比如，圍繞“如何理解新課程的教育意義、怎樣使新課程合理安排、怎樣開發(fā)課程資源、如何指導學生個性化學習并有效評價、教師該怎樣學習與合作等（4）來進行培訓，就比單純地知識與技能培訓的效果好。

（二） 宣傳—— 轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度的常用方法

轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度主要是采用普遍宣傳、重點教育和個別說服的方法。因而，如何通過

宣傳工作這個手段達到轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的目的，也是新課程改革必須研究的重要課題。

1．宣傳的目的

從心理學的角度來看，宣傳就是通過信息的傳遞來影響人們的意識和行為，即要改變、鞏固或加強人們對某種事物的態(tài)度。一方面，人們掌握了有關(guān)某些事物的信息，并不一定對這種事物抱肯定的態(tài)度。另一方面，掌握信息與改變態(tài)度并非完全無關(guān)。心理學認為，同類信息的反復刺激，會使人們產(chǎn)生心理定向，古人所說的“三人成虎”就是這個道理。掌握信息與態(tài)度轉(zhuǎn)變的聯(lián)系告訴我們，宣傳工作可以轉(zhuǎn)變教師的教學態(tài)度；二者的區(qū)別告訴我們，并不是任何宣傳都可以轉(zhuǎn)變教師的教學態(tài)度，它要求我們研究宣傳工作，傳遞有效的新課程改革的信息，以提高宣傳工作的效果。

2．提高宣傳效果的方法

（1）宣傳應當及時，并適當重復

持錯誤或消極態(tài)度的教師，不讓他的態(tài)度合法化（自己給這種態(tài)度找合適的理由，以達到內(nèi)在協(xié)調(diào)），使其在隱蔽的狀態(tài)下就消滅。正如有學者談到，昨天給學生講課，有一位學生 問我：他說他是從農(nóng)村來的，他們那里的老師覺得素質(zhì)教育不好捉摸，應試教育卻具有可操作性；老師擔心，課改以后，升學率下降怎么辦？我問他，是課程應該服從考試，還是考試要服從培養(yǎng)目標？能不能用另外一種思維方式來思考。舊的思維方式是你怎么考試，我就怎么教，至于培養(yǎng)目標是誰也不在意的。新的思維方式應該顛倒過來：首先確定培養(yǎng)目標，我們今天應該培養(yǎng)什么樣的人才，然后設計必要的課程，最后才是采用什么樣的評價方法，包

（5）括考試。因此，課程改革必將伴隨考試制度的改革” 。謊言重復一千次，就變成了真理，

是無稽之談。但真理也應適當重復，讓教師加深理解，讓教師之間相互印證。當然，過多也會引起疲勞。

（2）一面宣傳與兩面宣傳

一面宣傳是指只介紹有利于新課程改革的觀點，兩面宣傳是指在一面宣傳的基礎上也介紹與新課程改革相對立的事實、觀點、論據(jù)。究竟應選用一面宣傳，還是兩面宣傳，主要應該根據(jù)宣傳對象的特點（如教師的文化教養(yǎng)、已有的態(tài)度立場）有針對性地運用。當作為宣傳對象的教師已經(jīng)具備和我們提倡的態(tài)度方向一致，只是缺乏有關(guān)的知識、經(jīng)驗時，我們只須進行有利于新課程改革的一面宣傳。當作為宣傳對象的教師已經(jīng)具有多方面的新課程改革的知識，而且又習慣于思考、并善于分析、比較時，進行兩面宣傳的效果更好，它可以使教 師衡量新課程改革的利弊。此外，根據(jù)宣傳任務的輕重緩急，對所提供的關(guān)于新課程改革的宣傳材料也應作適當?shù)奶幚怼Ｈ绻麄魅蝿帐墙鉀Q當務之急的問題，最好只提供正面的觀點和材料，作一面宣傳，因為這時提出反面的觀點和材料容易使宣傳對象產(chǎn)生懷疑，難于立即形成正確的教學態(tài)度。如果宣傳任務是培養(yǎng)和形成人們長期穩(wěn)定的態(tài)度和信心，則應該提供正反兩方面的觀點和材料，作兩面宣傳，使教師通過正反材料的比較，形成正確的觀點和穩(wěn)定的態(tài)度、信念。

（3）宣傳材料呈現(xiàn)的順序

當需要提出關(guān)于新課程改革的正反兩方面的材料時，應按什么樣的順序提出，才有利于教師形成對正面材料的肯定態(tài)度呢？在宣傳活動過程中，開始部分與結(jié)尾部分比中間部分對作為宣傳對象的教師有更強烈的影響。這可以從心理學研究記憶的規(guī)律中得到證實。記憶的

研究曾提出前攝抑制和倒攝抑制的概念。所謂前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料起抑制作用。所謂倒攝抑制是指后學習的材料對先前學習的材料起抑制作用。這樣，中間部分同時受到抑制，所以效果最不好。因此，正反兩方面的材料應當這樣安排：在宣傳活動中，應首先提出有利于新課程改革的正確材料，把反面材料放在中間部分，最后再用新的事實論證正面的觀點和材料，這樣會對教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生最強烈的影響。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度的其他方法

1．對教師逐步提出要求

心理學研究表明，要轉(zhuǎn)變一個人的態(tài)度，首先必須了解他原來的態(tài)度立場，然后再估計一下他的態(tài)度立場與所要轉(zhuǎn)變的態(tài)度目標的差距是否過于懸殊，若差距過大，反而會發(fā)生反作用。如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。所以，要轉(zhuǎn)變教師的對新課改的教學態(tài)度，不能操之過急，最好逐步提出要求。

2．引導教師積極參加新課程教學改革活動

心理學研究認為，要轉(zhuǎn)變一個人的態(tài)度，最好能夠引導他積極參加有關(guān)的實踐活動，或者在活動中扮演一定的角色。原因在于，某種特定的環(huán)境氣氛能夠使人們受到感染。參與活動是改變個體態(tài)度的一個重要途徑，而參與活動的方式、方法可以是多種的。

參考文獻：

(2)王一軍.課程意識與教學覺醒[J]. 教育理論與實踐.2003,(10).

篇4

本科畢業(yè)論文是在大學四年級第二學期開設的一門必修課，是本科生在四年教學培養(yǎng)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學生走向社會的一個重要環(huán)節(jié)。通過撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生綜合運用大學期間所學的理論知識和實驗技能解決實際問題的能力，初步達到讓學生可以獨立分析和解決實際問題的目的。近年來，由于各大高校進行大幅擴招學生，在校本科生人數(shù)逐年增加，結(jié)果導致學生整體素質(zhì)參差不齊，尤其是在一些非985、211的普通二本學校，此現(xiàn)象尤為明顯。此外，有些學校還存在師生比例嚴重失調(diào)、教學資源緊張的問題，這些因素導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下降[1]。對于本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題，已有部分報道[2-4]。本文根據(jù)作者所在學校的應用物理專業(yè)為例，結(jié)合作者指導本科畢業(yè)論文的體會，對如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量進行初探。

1應用物理專業(yè)畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀

1．1完成畢業(yè)論文時間不足

我校應用物理專業(yè)本科生畢業(yè)論文安排在大學四年級下學期3月至6月份進行，短短的3個月時間學生要完成查閱大量的文獻資料、學習畢業(yè)學習實驗設備的使用方法、實驗、分析、撰寫論文。其間部分學生還要去找工作、面試（工作、考研面試等），真正完全投入實驗的有效時間約為1個多月。因此，要想取得較好的實驗結(jié)果是比較困難的。

1．2對畢業(yè)論文課程了解不足

根據(jù)對2012級應用物理專業(yè)學生的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對畢業(yè)設計課程非常了解的為0，了解的為43.5%，不了解的為56.5%，占到一半以上。對畢業(yè)論文撰寫格式非常熟悉的為0，基本熟悉的為39.1%，不知道的占61.9%。對畢業(yè)論文考核標準不了解的高達73.9%。學生對畢業(yè)論文課程的認識不足必然會影響撰寫論文質(zhì)量。此外，學生對畢業(yè)論文的重要性缺乏認識。學生普遍認為畢業(yè)論文與就業(yè)無關(guān)，沒有必要在畢業(yè)論文中投入過多的時間和精力，而把大部分時間都投入在考研和就業(yè)的事情上。甚至有的學生會認為只要找到工作或考上研究生，學校在畢業(yè)論文上會為他們開綠燈，完全忽略畢業(yè)論文的質(zhì)量問題。因此，學生在撰寫畢業(yè)論文過程中，缺乏主動性和創(chuàng)新精神，導致畢業(yè)論文質(zhì)量下降。

1．3學生撰寫論文能力差

大學生在學習期間很少、甚至沒有閱讀科學論文，也沒有系統(tǒng)的學習論文的撰寫方法，因此在撰寫畢業(yè)論文的時候必然會導致一些抄襲、語言表達不恰當、格式不規(guī)范等問題。

1.4學生對論文選題不感興趣

我校的畢業(yè)論文題目一般都是由指導老師擬定，然后讓學生選擇。有些題目擬的過大，超出了本科生研究的范圍；有的題目擬的過窄，無法開展實際研究；有的選題與專業(yè)結(jié)合不緊密，學生對選題不感興趣。最終，學生為了畢業(yè)，隨便選取一個論文題目，應付差事，結(jié)果導致畢業(yè)論文質(zhì)量降低。

2提高應用物理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐與探索

我校是一所以工科為主的高等學校，致力于培養(yǎng)高級應用型人才，學校注重對學生實際動手能力的培養(yǎng)。針對我校應用物理專業(yè)的畢業(yè)論文存在的以上問題，我們主要開展了一些實踐措施以期提高應用物理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。具體措施如下：

2．1鼓勵學生提前開始畢業(yè)論文準備工作

目前，我校應用物理專業(yè)四年級上學期的必修課程只有《固體物理》和《近代物理實驗（4）》兩門課程和其它選修課程。因此，通過鼓勵學生提前完成選修課程的學習，在四年級上學期有一定的空閑時間開展畢業(yè)論文的前期工作，從而延長畢業(yè)論文執(zhí)行時間，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2．2提前開展與畢業(yè)論文相關(guān)的宣傳工作

鼓勵各代課老師以及班主任提前對學生講解畢業(yè)論文課程的重要性，必要時可在三年級下學期末或四年級上學期初開設關(guān)于畢業(yè)論文課程講解的課程或講座，讓學生提前認識畢業(yè)設計課程的重要性、了解畢業(yè)論文的考核標準。使學生在做畢業(yè)論文時能夠有備而戰(zhàn)、進而保證畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。

2．3培養(yǎng)學生查找和閱讀論文的能力

學生在撰寫畢業(yè)論文之前，閱讀專業(yè)論文量少，僅限于課本教材。因此，學生對撰寫畢業(yè)論文的方法、結(jié)構(gòu)和格式等了解不足。針對這些問題，有必要提前告知學生獲取文獻的途徑。例如，利用圖書館網(wǎng)絡學術(shù)數(shù)據(jù)庫（同方、知網(wǎng)、維普網(wǎng)、以及Elsevier等英文數(shù)據(jù)庫）查找相關(guān)的學術(shù)文章。通過閱讀文獻既可拓寬學生的知識面、彌補課堂教學信息量的不足，又可讓學生了解論文撰寫的結(jié)構(gòu)、格式等基本要求，為將來撰寫合格的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定基礎。

2．4指導教師提出高質(zhì)量畢業(yè)論文題目

指導教師應該從自己在研課題中提出與學生專業(yè)課內(nèi)容相關(guān)或符合的題目作為畢業(yè)論文選題。只有指導教師提出高質(zhì)量的、學術(shù)性的、科學性強的、有理論價值的、應用價值的題目，學生才會有完成其的興趣，才有可能寫出高質(zhì)量的論文。這樣不僅能把科研和教學相結(jié)合，而且還能提高畢業(yè)論文質(zhì)量，同時還有可能為學生在將來的進一步深造或工作中提供有益幫助。

3結(jié)束語

通過向?qū)W生講解畢業(yè)論文課程的重要性、鼓勵學生提前開始畢業(yè)論文的準備工作、培養(yǎng)學生查找和閱讀文獻的能力、提出高質(zhì)量的論文選題等措施，可以充分調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性、提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］朱華躍，廣東化工[J]．41(2014)259．

［2］康紅梅，職業(yè)時空[J]．10(2014)51．

篇5

一、改革實驗教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力

1．改革實驗室管理體制，提高教學資源利用率

2003年學院以本科教學水平評估為契機，大力加強實驗室建設，改革實驗室管理體制，按照儀器設備功能對實驗設備進行了合理配置，將原來由教研室管理的15個實驗室整合為目前的6個實驗室。在管理體制上實行院系兩級管理，集中了人力、物力、財力，實現(xiàn)資源共享，提高了教學資源的利用率。

2．改革實驗課程體系和實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生動手能力

2006年學院借修訂本科人才培養(yǎng)方案之機，加大了實驗課學時，整合了實驗內(nèi)容，增加了綜合性和開放性實驗。為了徹底解決依附在課程中的實驗難以確保教學質(zhì)量的問題，增強實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和實施的可操作性，對基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課實驗內(nèi)容進行融合重組，單獨設立實驗課。改革實驗課程體系，增加了設計和綜合性實驗，提高了實驗課質(zhì)量。

二、改革實習教學，提高學生的實踐能力

1．調(diào)整實習方案

將以往二段制實習調(diào)整為第六學期一段制實習。即第六學期利用5～6周時間集中學習專業(yè)課程，然后利用20周時間進行作物完整生長周期的實習。

2．加強實習過程管理

根據(jù)大學有關(guān)實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)定，結(jié)合學院實際情況，制定了生產(chǎn)實習的規(guī)章制度。實習前各系互請實踐經(jīng)驗豐富的老師對不同專業(yè)的實習學生進行專題培訓。

三、狠抓畢業(yè)論文（設計）的全程質(zhì)量監(jiān)控管理，促進畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的提高

近年來由于擴招，本科生畢業(yè)論文（設計）工作面臨諸多困難的局面，學院進一步強化了對畢業(yè)論文（設計）的管理，對畢業(yè)論文組織、選題、指導老師、評分指標體系和監(jiān)控及論文答辯等工作提出了明確要求，強調(diào)畢業(yè)論文（設計）應突出創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。同時對畢業(yè)論文的格式和文檔管理進行了全面規(guī)范。通過上述改革，學院各專業(yè)學生的畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量有較大提高。通過設計（論文）的教學活動，學生綜合地運用所學的知識，創(chuàng)造性地解決實際問題，從而使學生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力有較大的提高。

四、積極開展大學生研究訓練計劃（SRP），提高學生科研能力

為了全面推進素質(zhì)教育，加強對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)，自2002年起，學校開展了大學生研究訓練計劃（簡稱SRP）活動，農(nóng)學院共承擔SRP項目200多項，在教師的指導下有700余名學生進入了科研訓練計劃，學生受益面超過30%，極大地促進了學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，據(jù)不完全統(tǒng)計，近年學生參與在公開期刊發(fā)表的論文達30余篇，其中學生以第一作者有12篇。

五、存在的問題及對策

1．畢業(yè)論文沒有與生產(chǎn)實習有效結(jié)合

學院要求各專業(yè)第四學期末完成畢業(yè)論文（設計）初步選題工作，學生在老師指導下查閱文獻撰寫開題報告，進行畢業(yè)論文的前期準備工作。由于第五學期學生功課比較多，學生只能投入很少的精力實驗，而第六學期學生上五周課就下去參加生產(chǎn)實習了，實習內(nèi)容與部分學生選擇畢業(yè)論文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，第七學期多數(shù)學生主要精力忙于考研，第八學期學生又忙于聯(lián)系工作單位，沒有充沛的時間投入到畢業(yè)論文之中，在一定程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

將畢業(yè)論文（設計）與生產(chǎn)實習任務相結(jié)合，充分利用校外實習基地的指導力量和實踐環(huán)境。畢業(yè)論文（設計）選題，在題目的擬訂和確定上，堅持選題與生產(chǎn)、科研實際相結(jié)合，既要有科研訓練背景，又要有較強的實踐價值。作為國家“211工程”重點建設高校，學校辦學定位為教學研究型大學。這一定位就要求學校一方面要培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，另一方面也要培養(yǎng)具有研發(fā)能力和創(chuàng)新能力的研究型人才。為此，在我們可以讓打算直接就業(yè)型的這部分學生選作貼近生產(chǎn)實際方面的論文并讓他們選擇到生產(chǎn)單位實習，讓學生在實習中收集與論文有關(guān)的數(shù)據(jù)，通過調(diào)研或與經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員相互交流，發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后上升為畢業(yè)論文課題，同時還可能幫助實習單位解決一些生產(chǎn)上的難題。讓打算繼續(xù)深造的學生選作與科研實際相結(jié)合的論文，實習時選擇到科研院所參與科研項目，從事科學研究，使他們感覺到濃厚的科研氣氛，有助于提高交流與開展科學研究的能力。這種結(jié)合方式不僅能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量而且能大大提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，并能顯著提高學生研究能力和綜合能力。

2．大學生研究計劃（SRP）項目沒有與畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習有機結(jié)合

參加SRP的學生都是二三年級的本科生，申請上項目，二年級的學生還有點時間可實驗，三年級的學生正好下去實習，SRP的內(nèi)容大多與生產(chǎn)實習內(nèi)容無關(guān)，同時，由SRP項目上升為畢業(yè)論文的也很少，這樣三年級的學生投入SRP的時間很少，這就影響了這部分學生科研能力的培養(yǎng)，也影響了二年級學生科研的連續(xù)性和系統(tǒng)性，同時也影響到SRP項目和畢業(yè)論文的質(zhì)量，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

對策：將大學生研究計劃（SRP）項目與畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習有機結(jié)合。在SRP項目和畢業(yè)論文選題上緊密結(jié)合生產(chǎn)實際和科研實際。并將SRP項目上升為畢業(yè)論文，進一步推動SRP項目成果向畢業(yè)論文（設計）選題的延續(xù)工作，使學生科研創(chuàng)新活動與實踐教學緊密聯(lián)系。不僅能增強生產(chǎn)實習的實效性，還能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量

3．學生的社會適應性和就業(yè)競爭力的提高

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的的調(diào)整，原有的實習內(nèi)容已不適應這種變化。勢必影響學生的社會適應性和就業(yè)競爭力的提高。

對策：結(jié)合當前生產(chǎn)實際，改革教學內(nèi)容。當前兵團農(nóng)業(yè)正逐步從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡，現(xiàn)已大面積推廣大馬力農(nóng)機具、機采棉以及滴灌，精量播種等種植業(yè)十大主體技術(shù)。種植模式改變，勢必影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變革，栽培措施也隨之發(fā)生變化。這就需要我們及時調(diào)整教學生產(chǎn)實習內(nèi)容，將最新、最前沿專業(yè)知識向?qū)W生傳授，增強學生專業(yè)知識實用性，熟悉當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)動態(tài)，不斷強化專業(yè)技能，以適應當前生產(chǎn)實際。

參考文獻：

[1]桂萍等．加強實踐教學 確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]．大學時代論壇，2007，（1）．

[2]李魯華等．植物生產(chǎn)類專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的實踐與探索[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（3）．

篇6

一、法律專業(yè)設置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的意義

法律事務專業(yè)和其他文科專業(yè)一樣，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的設置是檢驗學生幾年學習成果的一種方式，是指導教師悉心指導的成果體現(xiàn)，是學校發(fā)現(xiàn)和提高專業(yè)教育水平的參考要素之一。于高職法律專業(yè)而言，除了給學生講授法學專業(yè)知識外，更重要的是要培養(yǎng)他們的法律職業(yè)技能，完善他們的實踐能力和操作技能。學生在畢業(yè)論文的選題、寫作和修改過程中體現(xiàn)的是其寫作能力和對某一法律現(xiàn)象或法律問題的分析和認知能力。在高職法律專業(yè)設置畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)是有必要的，在具體的設置上，應將畢業(yè)論文的寫作同高職教育的培養(yǎng)理念和方案緊密結(jié)合，

以期能最大程度的反映學生的綜合能力和實操技能。因此，畢業(yè)論文的寫作過程既是對學校、學生學風的檢驗，同時還會對學生將來的職業(yè)道德的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠影響。

二、呼職法律事務專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

呼職法律事務專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設置的現(xiàn)狀大致體現(xiàn)在以下幾方面：首先，學生畢業(yè)論文的完成時間是在三年級第一個學期。之所以選擇第一個學期讓學生完成畢業(yè)論文是基于第二個學期學生會有頂崗實習的任務。其次，在具體畢業(yè)論文設置上，教研室往往會給出學生一個寫作論文的大致題目范圍，讓學生根據(jù)自己的學習興趣進行選擇，并擬定自己的具體寫作目標。第三，在論文題目范圍的設定上，我們往往偏重于對具體的或有爭論性的問題進行擬題。

經(jīng)過近幾年畢業(yè)論文的指導，我們發(fā)現(xiàn)，對學生而言，畢業(yè)論文寫作是一個對既有知識“溫故而知新”的過程，學生在形成思路的過程中既能復習到了以往所學到的知識，還能通過自己的分析得出自己對該問題的認識和觀點；同時，學生的專業(yè)寫作水平和文書寫作水平在這個過程也得以反饋。

三、呼職法律事務專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的調(diào)查問卷

為更好地完成課題，我們在法律事務專業(yè)三個年級中進行了問卷調(diào)查。一年級發(fā)放30份問卷，回收有效問卷27份；二年級發(fā)放30份問卷，回收有效問卷25份；三年級發(fā)放40份問卷回收有效問卷37份。問卷調(diào)查主要涉及12個問題。其中涵蓋了被調(diào)查者的基本信息，被調(diào)查者對于畢業(yè)論文寫作的了解程度、如何選題、寫作中遇到的困難、是否了解寫作規(guī)范、是否有必要開展論文寫作專題講座、論文寫作是否能創(chuàng)新、畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)的創(chuàng)新形式、是否可以與技能大賽結(jié)合、對論文答辯環(huán)節(jié)的知曉度及建議等問題。

針對有效問卷，我們做了相應的歸納總結(jié)：

四、呼職法律事務專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的問題

歷經(jīng)十余年畢業(yè)論文的指導，我發(fā)現(xiàn)學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在不同程度的問題，既有寫作態(tài)度、寫作能力問題，也有選題陳舊和答辯中不熟悉論文內(nèi)容等一系列問題。具體如下：

（一）選題方面，學生缺少創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，選題趨于陳舊和集中

部分學生在選擇論文題目和題材時，考慮的不是熱點社會法律問題或熱點案件，而是過于保守的選擇了成熟甚至有些陳舊的話題。他們認為，成熟的題材在資料的收集上比較容易，風險小，容易進行答辯。這樣導致的是在一屆甚至連續(xù)幾屆的畢業(yè)論文中如“夫妻財產(chǎn)制”、“刑事責任年齡的界定”等論文的“上鏡率”很高。

（二）論文格式和內(nèi)容存在不規(guī)范的問題

論文寫作不同于我們?nèi)粘Ａ曌鳎兄y(tǒng)一的規(guī)范和格式要求。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始前，老師都會將標準格式和注意事項告知學生，但仍有部分學生在論文格式不規(guī)范的現(xiàn)象，甚至連字體、行間距等都不符合要求。部分學生喜歡在論文中引入案例說明法律問題，但往往引例不具有代表性或者引例的概括和表述上存在一定問題。部分學生論文的內(nèi)容在邏輯結(jié)構(gòu)上不成體系，自己對畢業(yè)論文缺乏一個系統(tǒng)化和整體化的認知。部分同學參考文獻不規(guī)范。只有少數(shù)學生能在第一稿完成時格式標準，內(nèi)容明確，錯誤率低。

（三）學生對待畢業(yè)論文的寫作態(tài)度不端正

部分學生在畢業(yè)論文寫作時，存在大篇幅抄襲他人作品的現(xiàn)象，還有部分學生引用他人作品或表述缺失注釋或說明。態(tài)度不端的問題不僅僅使得畢業(yè)論文環(huán)節(jié)意義缺失，更重要的是學生誠信缺失問題。這樣低水平的復制式論文寫作完全與論文答辯的設置背道而馳。

（四）缺乏系統(tǒng)化的畢業(yè)論文寫作培訓

目前，沒有針對學生畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)設置專門的培訓或講座，部分學生對畢業(yè)論文的完成認知度不高，在一定程度上也造成了畢業(yè)論文寫作水平的良莠不濟。

（五）缺少對缺失學術(shù)規(guī)范或?qū)懽魉讲桓叩漠厴I(yè)論文的懲處措施

基于畢業(yè)、就業(yè)率等問題的考慮，對于論文完成水平不高的學生往往提出批評教育，必要懲處措施的缺失也使得學生對畢業(yè)論文的重視度不夠。

（六）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)形式傳統(tǒng)且過于單一

十余年來，畢業(yè)論文設計缺乏更多渠道、多方式的探索和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的論文寫作與各項比賽或文書寫作、案例分析未能很好的借鑒、融合。

五、呼職法律事務專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革探析

針對呼職法律事務專業(yè)學生畢業(yè)論文中存在的問題，綜合調(diào)查問卷中學生的各項需求和建議，我們可以對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)做如下改革探索：

（一）深化解析畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在意義，確立符合實踐需要的目標構(gòu)建

職業(yè)院校的法律專業(yè)的特點決定了實踐技能的側(cè)重培養(yǎng)。因此，在畢業(yè)論文中的映射就是我們在對畢業(yè)論文的形式進行設計的時候也應該偏重于對學生實踐能力的考察。在論文題目設置上，盡量突出新穎性和實用性。如果對社會實踐中的法律問題或各項技能大賽感興趣的同學，可以允許他們以調(diào)研報告或法律建議書等方式完成畢業(yè)設計的考察。換言之，調(diào)查研究學生生活中遇到的法律問題或典型案例并形成書面材料或法律建議的這個過程既能調(diào)動學生的積極性和主動性，也能提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)學生更愿意去寫他們感興趣或有感觸的事情，這樣可以避免說空話、說大話，更加符合畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設計的目的和意義。

（二）強化學生學術(shù)道德建設，規(guī)范論文格式和內(nèi)容

端正的學術(shù)態(tài)度不僅有利于學生高水平高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文的創(chuàng)作，也會對其誠信觀的養(yǎng)成起到很好的作用。作為法律專業(yè)的學生，將來從事的相關(guān)法律工作的要求是嚴謹?shù)膽B(tài)度和踏實的行動，因此，學術(shù)道德建設的強化十分重要。

（三）開展系統(tǒng)化的畢業(yè)論文專題知識講座

在調(diào)查中，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)，學生對畢業(yè)論文選題、論文規(guī)范、論文寫作、論文答辯等問題不是十分了解，因此，有必要在畢業(yè)論文寫作前請有經(jīng)驗的老師進行專題知識講座，為學生創(chuàng)作畢業(yè)論文掃除障礙，更好的發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性，引導學生以正確的態(tài)度和方法完成論文寫作

（四）建立失信論文懲治機制

對于畢業(yè)論文寫作上存在嚴重有失規(guī)范并拒不改正的學生，給予延遲畢業(yè)或重新組織答辯等形式的懲治是有必要的。我們給社會培養(yǎng)和輸送的應該是更為優(yōu)秀的人才，針對有瑕疵的環(huán)節(jié)要及時修正。換言之，優(yōu)秀的學生不僅體現(xiàn)在技能上，還要體現(xiàn)在職業(yè)道德上，而職業(yè)道德又會受到在校期間的道德體系的影響。

（五）強化畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，豐富畢業(yè)設計形式

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2基于科研導師制的本科畢業(yè)論文指導模式

2.1科研導師制的內(nèi)容

“導師制(Tutorialsystem)”是源于14世紀英語牛津大學，是近年來國內(nèi)高等學校本科生教育中正在探索實踐的一項制度創(chuàng)新，導師對少數(shù)學生的學習法、課程安排、科研訓練、大學生活、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行個別交流和指導，是一種有別于本科生班主任制度的新型高校學生教育管理制度。而“科研導師制”是以科研為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學生參與課題研究，促進教師在育人中的主導作用，培養(yǎng)與提高學生科研意識和科研能力，從而提升的創(chuàng)新能力的教育、教學實踐活動的一項制度。科研導師制以對學生科研能力的培養(yǎng)為主旨，通過指導學生完成適度的科研任務，有效培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力。臺州學院環(huán)境工程系從2007年開始導師制，是集教學和科研為一體的人才培養(yǎng)模式。各專業(yè)從第三學期開始實施，每位學生根據(jù)意愿選定一名教師作為導師。在第一階段(二年級)，導師幫助學生熟悉學科和專業(yè)的研究內(nèi)容、方向和發(fā)展前沿的介紹，使學生及早了解和明確學習的專業(yè)內(nèi)容與發(fā)展方向，盡可能安排學生參與簡單基礎的科學研究。在第二階段(三年級)，以科研訓練為主，導師應切實安排學生進行課題研究，讓學生獨立完成科研的每個環(huán)節(jié)，使學生在科研實踐中接受系統(tǒng)的技能和科學素養(yǎng)的嚴格訓練。導師創(chuàng)造條件，讓學生參加學術(shù)和科技咨詢活動，閱讀專業(yè)書籍，鼓勵和引導學生開展各種學術(shù)討論，參與生產(chǎn)實踐，擴大視野，活躍創(chuàng)新思維。在第三階段(四年級)，以畢業(yè)論文工作為主，導師指導學生完成實驗，撰寫畢業(yè)論文，鞏固專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

2.2基于科研導師制的畢業(yè)論文指導模式的實施途徑

2.2.1鼓勵學生盡早介入導師課題

國外很多國家都采用的是大學二、三年級就進入研究室從事科研工作，因此培養(yǎng)出來的學生動手能力、科研思維及創(chuàng)新性思維都很強。而我們很多院校本科畢業(yè)論文往往在最后一個學期實施與畢業(yè)實習、找工作的時間相沖突，，時間緊，任務重，很難在短時間內(nèi)鍛煉學生的科學創(chuàng)新能力，畢業(yè)論文也大打折扣。實行科研導師制，可以將科研導師制和本科畢業(yè)論文工作相結(jié)合，使學生盡早介入教師的科研課題，將畢業(yè)論文工作提前。導師結(jié)合自己的研究方向和在研課題推薦、指導學生檢索閱讀相關(guān)科研論文，組織參加各種學術(shù)講座，為后面的畢業(yè)論文進行基本的知識和技能儲備。同時，低年級學生能較早地和高年級學生一起融入科研環(huán)境中，共同創(chuàng)造良好的科研氛圍，使他們的科研思維和動手能力都有機會得到鍛煉，并在實踐中培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，親身體驗導師嚴謹治學、嚴肅科研的優(yōu)良作用，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

2.2.2為導師增設學生科研助手崗位

為進一步激發(fā)學生參與科技創(chuàng)新活動的熱情，發(fā)揮學生助學助研的功能，提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，我院自2012年起為正主持廳局級以上課題的教師增設“學生科研助手”崗位，幫助教師管理實驗室，指導低年級學生開展科研工作，提高實驗室和儀器設備的運轉(zhuǎn)效率，推進教師科研的順利實施，幫助學生出科研精品。學生作為科研小助手，可以在第一時間發(fā)現(xiàn)實驗突破點，驗證實驗方案，幫助教師擺脫繁重教學工作，使教師能在宏觀上把握整個課題的進展，有效提高科研工作效率，學生在這個過程之中也得到導師的指導，自身的實踐創(chuàng)新能力也得到提高，進而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.2.3結(jié)合導師的研究課題進行選題

導師可以將本科生畢業(yè)論文的選題與自身在研課題進行有機的結(jié)合。選題要針對現(xiàn)有的實驗條件和專業(yè)培養(yǎng)目標，大小適中，難度適宜。例如，我院教師主持的“半導體多元納米晶復合膜生物誘導仿生合成及可見光催化降解染料廢水研究”為國家自然科學基金項目，在此基礎之上進行分解設計或拓展延伸，拆解出若干不同的子課題。通過該選題，學生對光催化氧化降解有機廢水的原理有了深刻的理解，熟悉了光催化裝置和光催化處理廢水的工藝流程，并掌握了紫外可見分光光度計、氣相色譜儀等常用大型儀器的使用方法，與環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標一致，有利于學生的就業(yè)。

2.2.4鼓勵學生申請大學生科研創(chuàng)新項目

目前各大高校都在積極推廣大學生科研創(chuàng)新實踐平臺，如浙江省“新苗人才計劃”、大學生科技創(chuàng)新訓練計劃、開放實驗室等。依托科研創(chuàng)新實踐平臺，與本科畢業(yè)論文結(jié)合起來，部分學生在低年級階段即可通過大學生科研創(chuàng)新活動平臺申請各級各類科研創(chuàng)新項目，盡早地進入實驗室并參與導師的一些課題研究工作。學生申請科研創(chuàng)新項目，需要查閱文獻，設計實驗方案，動手做實驗和撰寫研究報告或科研論文，能夠系統(tǒng)地訓練學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。有些學生直接將科研課題深入研究轉(zhuǎn)為畢業(yè)論文，對提高畢業(yè)論文質(zhì)量大有裨益，也有利于學生畢業(yè)后更快地適應社會。從我院環(huán)境工程專業(yè)歷屆學生科研立項完成情況看，凡作為科研項目主持人的學生，能順利結(jié)題的畢業(yè)論文質(zhì)量高，成績均為優(yōu)良，且多數(shù)在國內(nèi)中文核心二級刊物上。學生在文獻閱讀、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等方面的綜合素質(zhì)明顯提高。因此，鼓勵大學生申請和參加科研創(chuàng)新項目，本結(jié)合科研課題進行畢業(yè)論文選題，既是對創(chuàng)新實踐項目的延續(xù)和深入，而且因研究時限較長，研究內(nèi)容系統(tǒng)深入，研究經(jīng)費充足，一般來說，論文質(zhì)量較高。

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中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030

1 前言

畢業(yè)論文是高校實踐教育的重要環(huán)節(jié)，是檢驗大學四年學業(yè)成果的重要指標之一。但是近幾年來，在高等教育日趨大眾化下的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂觀，作為高校教育工作者的我們應該對本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題加以重視。為培養(yǎng)符合廣東省中小學教師需求，具備一定科研能力的體育教師，有必要探索出一種科學、合理的提高撰寫論文質(zhì)量方法。本研究旨在對華南師范大學體育教育專業(yè)2010級到2012級本科論文撰寫質(zhì)量進行分析，以期能為體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革提供依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究選取華南師范大學體育科學學院2010-2012級三個年級的體育教育系學生為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

翻閱并查看華南師范大學2010級-2012級近三年體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生共387篇畢業(yè)論文及相關(guān)資料，并檢索中國知網(wǎng)，查閱與本研究相關(guān)的學術(shù)論文和優(yōu)秀碩士博士畢業(yè)論文。

2.2.2 訪談法

2016年4月到6月，訪談了10位論文指導教師以及10位2012級的體育教育本科畢業(yè)生。了解撰寫論文中教師、學生所碰到的相關(guān)問題。

2.2.3 問卷調(diào)查法

本研究以文獻研究為基礎，結(jié)合對師生的開放式訪談，自編了相關(guān)的調(diào)查問卷，共發(fā)放 200 份問卷，回收 200份，回收率和有效率為100%。。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS19和Excel 統(tǒng)計軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

3.1.1 畢業(yè)論文的選題

從2010-2012級畢業(yè)論文研究方向整體情況來看，體育教育學和訓練競賽是近3年畢業(yè)生的主要研究方向， 2010級與2012級超過3/1是寫體育教學內(nèi)容，而2011級的學生雖然也有很多寫體育教育，但是競賽訓練卻成為該屆畢業(yè)論文比重較高的一個研究方向。可能是2011級學生大部分都參加了2015年廣東省大學生大運會，學生經(jīng)歷了運動會前的備戰(zhàn)、高強度訓練、緊張的比賽氣氛感染了全年級的學生，所以學生愿意寫自己親身經(jīng)歷的研究。結(jié)果表明，學生對本專業(yè)的熟悉度決定其選題方向，尤其是體育教育專業(yè)學生日常課程和大部分時間都以術(shù)科學習為主，因而更傾向于選擇技術(shù)類的研究選題。而學生對體質(zhì)健康方面的選題研究較少，一方面可能是學生理論結(jié)合實踐的能力較為薄弱，另一方面可能是理論研究選題更依賴實驗條件，且受實驗經(jīng)費限制，開展實驗必須具備一定的人力物力財力，在各類實驗條件均具備的情況下才能開展實驗學科的研究，因而導致選擇該研究方向的學生越來越少。總體來說，近3年學生的本科論文大多在選題時會選取與自己特長相關(guān)、了解接觸較多，研究內(nèi)容相對單一，且研究表面的東西，沒有深入探究。甚至有時同一專項班會出現(xiàn)相同的題目，并且研究方法、對象、手段均大同小異，那就]有意義，論文質(zhì)量也不會太高。

3.1.3 畢業(yè)論文的指導情況

本科論文一般都是需要在教師的指導下完成，對大多數(shù)的本科生來說還是第一次經(jīng)歷。對教師而言，這也是科研經(jīng)驗的過程與收獲。以2012級為例，由于受師生比例限制的原因，每屆華南師范大學體育科學院有體育教育專業(yè)共80名學生，相應配備32名指導教師，即人均指導篇數(shù)為2.5-3篇。學院采取師生雙向選擇的原則，學生往往首先考慮選擇自己的專項課教師作為導師，經(jīng)學院調(diào)整后，部分學生才會二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作為導師。從研究結(jié)果看，專項課指導教師數(shù)量每年均保持基本水平，并成為本科畢業(yè)論文指導的主要師資力量。從近三年的指導教師情況發(fā)現(xiàn)，由于專項術(shù)科教師均是從事專業(yè)技術(shù)技能教學，還要兼校運動隊教練的重擔，絕大多專項術(shù)科教師必須承擔學校大量的教學工作，其指導畢業(yè)論文的精力被分散，客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。而理論課學科教師在指導本科畢業(yè)論文工作上并沒有充分發(fā)揮其重要性作用。

指導教師對學生撰寫論文質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用，指導教師的學術(shù)思想、學術(shù)態(tài)度和科研水平也會直接正面影響著學生。本科生大多數(shù)是第一次接觸規(guī)范論文寫作，他們剛開始往往都感覺無從下手，這時，指導教師的指導作用就體現(xiàn)出來了。根據(jù)對論文的指導次數(shù)和時間的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)論文一般指導次數(shù)在3-4次（50%），剛好占總數(shù)的一半，其次是5-6次（占23.5%），7次以上相對比較少，只占10.5%。每次師生討論時間以20-40分鐘選項居多，共97人（占48.5%），多于一個小時的只僅占5%。通常情況下論文指導時間低于半個鐘就顯得有點倉促，論文質(zhì)量難以保證。體科院有個別教師在開題報告上提出學生論文存在的問題，能給予比較合理的改進意見。但是大部分教師都是在開題報告上寫“同意開題”幾個字，顯得有點簡略。教師在指導論文過程中責任心不夠強，對論文投入的精力有限，導致學生在后面的論文撰寫時覺得難度大，無從入手。從近3級的情況來看，部分教師指導論文的態(tài)度有待提高。

3.1.4 畢業(yè)論文的撰寫格式情況

對近3級的學生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對論文框架、研究目的、研究內(nèi)容、研究意義、研究手段一概不清晰，更不用說字體、段落、腳注、尾注、數(shù)據(jù)圖表等一系列的規(guī)范表述性問題。通常很多學生都是在完成整個畢業(yè)論文之后才知道基本格式問題。從而導致連文獻資料的引用斷章取義或者無從下手。畢業(yè)論文的前期選題，文獻收集、開題報告等一系列的準備工作都是為畢業(yè)論文撰寫打下基礎，有必要盡早讓畢業(yè)生熟悉論文撰寫的規(guī)范性。

3.1.5 論文數(shù)據(jù)的真實性情況

在撰寫畢業(yè)論文中，很多學生能夠找到適合自己的論文的研究方法，但是由于學生掌握方法的情況不同，導致數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中大部分學生出現(xiàn)各種各樣的問題。通過問卷發(fā)現(xiàn)，學生對研究方法掌握情況不容樂觀。調(diào)查結(jié)果表明，41.5%的學生認為畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，僅有40%的學生認為數(shù)據(jù)真實。

3.1.6 答辯成績情況

本文對華南師范大學體育教育專業(yè)2010級到2012級學生387篇論文進行畢業(yè)論文成績進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果表明3個年級的本科生畢業(yè)論文全部通過論文質(zhì)量審核，獲得及格以上的等級成績。從成績統(tǒng)計看。2011級的學生論文寫作能力比較強。對三個年級指導教師與答辯小組評定成績的統(tǒng)計分析結(jié)果表明（見表2），得出2010級P

3.2 畢業(yè)論文改革建議

3.2.1 調(diào)整畢業(yè)論文時間，提前啟動指導工作

建議調(diào)整畢業(yè)論文的時間段，避免與考研就業(yè)沖突。將畢業(yè)論文階段性開始時間提前：1：大三第1學期，先讓學生選導師選方向，完成開題報告；讓學生一邊多次接觸導師一邊初步接觸相應方向的文獻，只有多看文獻資料，才能拓展研究思路，不至到寫完開題報告還不知怎么下筆撰寫論文；2：大三第2學期分三段時間檢查、上交論文的完成進度，每一段時間必須指導教師簽名，并在期末提交論文二稿；3：大四第1學期完成修改論文以及PPT制作；4：大四第2學期可以相對輕松與指導教師進行預答辯以及正式畢業(yè)答辯。

3.2.2 優(yōu)化組合師生力量，培育優(yōu)秀畢業(yè)論文

良好的師資力量是決定學生撰寫高質(zhì)量論文的前提基礎。對于學生而言，應鼓勵學生多選擇學科教師進行指導，限制每位術(shù)科教師指導論文的篇數(shù)盡可能不超過3到4篇；對于教師而言，教師的指導人數(shù)應該與其職稱成正比，對于具有高學歷、高職稱的教師，應合理增加其指導論文的學生人數(shù)。優(yōu)化學生和指導教師的組合，盡可能保證優(yōu)秀學生能配備更高水平的指導教師進行指導，有利于提高論文的質(zhì)量。“合理組合”有利于增加優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量和比重，也可提升整體畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.2.3 提升教師指導內(nèi)涵，建立指導獎懲制度

建立合理的指導獎懲制度是提高教師指導質(zhì)量的重要保障。首先，由于大環(huán)境各方面因素的影響，教師在指導畢業(yè)論文的過程中責任心不夠強，很多教師只重視自己的科研項目以及課堂教學， 輕視畢業(yè)論文的指導。指導教師的投入精力有限，學生也無從下手，惡性循環(huán)，直接е侶畚鬧柿課侍猓黃浯危一些術(shù)科教師自身知識更新緩慢、知識結(jié)構(gòu)相對陳舊，科研能力相對薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意識，這些因素都嚴重影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。學院應建立專業(yè)導師目標責任評價和監(jiān)督制度，以客觀的評價指標明確規(guī)定導師指導的小時數(shù)和次數(shù)，加強導師責任，并把學生論文質(zhì)量考核直接與導師責任掛鉤，可以在一定程度上保證本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。對于獲得本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導老師，應在全院進行表彰，以表對其工作的肯定。

3.2.4 加強科研能力培養(yǎng)，提高學生重視程度

培養(yǎng)學生基礎寫作知識寫作能力是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。由于許多學生有傾向于術(shù)科學習的思想，專業(yè)理論基礎知識不扎實，對專業(yè)核心理論知識理解得不夠深入，沒法做到理論知識與實戰(zhàn)知識間的融會貫通，缺乏創(chuàng)新精神。針對這種現(xiàn)象，在課程設置上可以進行改革創(chuàng)新，即無論是學科還是術(shù)科課，每完成一門專業(yè)課，教師應布置小論文作業(yè)的形式來提高基礎寫作能力，提高學生運用所學知識分析、解決、說明問題的能力；論文寫作的練習過程中，教師應禁止學生盲目照搬或者斷章取義，甚至抄襲剽竊的現(xiàn)象。能力的培養(yǎng)和提高并不是一步登天的，需要實踐和時間的積累。學生的基礎寫作能力上來了，科研能力就能慢慢銜接上來。

4 結(jié)論

4.1 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生論文選題格局趨于穩(wěn)定，選題多以學校體育教學和訓練競賽為主，基本符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標。

4.2 教師通常指導本科畢業(yè)論文的次數(shù)在3-4次之間，每次40分鐘內(nèi)比例較多，多于一個小時的比例只僅占5%。有必要進一步規(guī)范指導教師對畢業(yè)論文指導的學時數(shù)。此外，應合理分配專項技術(shù)和理論課指導教師，充分發(fā)揮學院理論課教師的學術(shù)作用。

4.3 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)都能達到完整、合理，但在格式上有必要規(guī)范，論文的真實性與抄襲情況有待加強。

4.4 應保證畢業(yè)論文的撰寫時間，減少其與本科生就業(yè)迎考時間的沖突，保證學生撰寫論文的精力與時間。指導教師評定成績普遍高于與答辯小組評定的成績，應制定合理的論文質(zhì)量評價標準。

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大學學習三四年最終目標是要實現(xiàn)就業(yè)、就好業(yè)，那么學生一入學就應首先對所學專業(yè)的方向、內(nèi)容、目標等有所了解和認知，就應對自己未來所從事的職業(yè)有所規(guī)劃與設計，這種清晰的專業(yè)認識與正確的學習思路來自于《專業(yè)導讀》課程。而初步的職業(yè)思想和計劃來自于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。學生進入高年級以后就應對“就業(yè)”有明確的認識，就應明了就業(yè)形勢，就應掌握找工作的基本技能，如：就業(yè)簡歷的書寫與投放；面試的方法與技巧；應聘的禮儀等。這些知識的習得與掌握來自于《就業(yè)指導》課程。通過增設《專業(yè)導讀》《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導》這三門必修課，學生就能更好地把握就業(yè)方向，進而順利實現(xiàn)就業(yè)目標。

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1.1畢業(yè)論文質(zhì)量好壞主要取決于學生態(tài)度及能力，教師指導水平和責任心以及實施過程的管理監(jiān)控等幾個方面。從教學管理制度方面，醫(yī)學院校經(jīng)過多年運行，教學管理制度已逐步完善。從學校到二級學院針對畢業(yè)論文管理也出臺了相應的規(guī)定。但是在選題、開題、中期檢查、學術(shù)不端檢測、論文評閱和正式答辯、二次答辯等環(huán)節(jié)缺乏細化的管理制度，只側(cè)重最終提交的論文材料格式是否正確、材料是否齊全、形式是否符合要求，而忽視畢業(yè)論文寫作本身的質(zhì)量，沒有從指導教師科研水平參差不齊，學生科研能力不足的根本原因上尋找解決途徑。對指導教師指導態(tài)度和學生學習態(tài)度的監(jiān)管上也比較乏力。對于管理的過程的中各環(huán)節(jié)缺少細化的制度規(guī)范，難以對畢業(yè)論文各個階段進行全面監(jiān)控。

1.2從管理制度合理性和執(zhí)行層面來看，一般醫(yī)學院校的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)主要集中在最后一年進行，對于五年制專業(yè)在大五上學期進行選題，四年制專業(yè)在大四上學期進行選題。在最后的一年的實踐時間中學生除了要完成畢業(yè)論文外，還需完成專業(yè)實習。基于這種浮躁和功利角度，學生很難靜下心閱讀大量文獻、完成實驗操作、現(xiàn)場調(diào)查以及撰寫出高水平的論文[4]。加上學校管理層面往往出于對就業(yè)、考研的支持鼓勵，在制度的執(zhí)行過程中存在執(zhí)行不嚴、執(zhí)行不到位的問題。畢業(yè)論文最終成績評定要求不嚴格，第一次答辯不合格的學生修改后幾天就可以進行二次答辯，且沒有真正因為論文答辯沒有通過而不能畢業(yè)的學生。通過學生中“屆屆相傳”，使得一些學生認為畢業(yè)論文只是走過場，不影響最終畢業(yè)獲得學位，所以學生也就越來越輕視畢業(yè)論文過程。

2 碩士畢業(yè)論文過程管理對策分析

2.1提高學生專業(yè)知識掌握水平及科學研究能力，為畢業(yè)課題開展提前打好基礎

學生是完成畢業(yè)論文的主體，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的專業(yè)知識不牢固和統(tǒng)計知識缺乏是畢業(yè)論文寫作中遇到的主要困難。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和科研能力對畢業(yè)論文的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。囿于這些問題，學生很難寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。專業(yè)知識的傳授主要依托于日常教學，而科研能力不是一朝一夕培養(yǎng)起來的，都需要貫穿整個碩士教學過程當中。在畢業(yè)課題研究和畢業(yè)論文寫作之前，提前讓學生掌握一定的科學研究方法，具備相應的科學研究能力，加強實訓環(huán)節(jié)，增加實習見習環(huán)節(jié)的現(xiàn)場調(diào)查機會，為學生專門開設論文寫作方法、文獻檢索等課程，有針對性地培養(yǎng)學生科學研究和論文寫作方面的技能，為畢業(yè)論文寫作打下堅實的基礎。

2.2建立健全的畢業(yè)論文管理制度，做好畢業(yè)論文質(zhì)量的制度保障

在畢業(yè)論文工作實施前，學院必須建立健全畢業(yè)論文制度，使畢業(yè)論文工作有法可依，有章可循。例如，建立畢業(yè)論文選題審批制度，實行教研室、二級學院學術(shù)委員會兩級遴選制度、選題變更制度、畢業(yè)論文學術(shù)不端檢測制度，優(yōu)秀畢業(yè)論文推薦評選制度，以及對指導教師激勵獎勵制度等等。根據(jù)各專業(yè)特點，制定畢業(yè)論文工作計劃和實施措施。

2.3提高指導教師論文指導能力

教師的科研基礎和能力對畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要的影響，所以醫(yī)學院校要創(chuàng)設科研條件，加強對青年教師科研能力的培養(yǎng)。鼓勵青年教師積極申報科研項目，特別是對需要完成畢業(yè)論文的非重點學科、非醫(yī)學專業(yè)教師予以一定的支持，幫助青年教師提升科研能力。

2.4畢業(yè)論文工作的前期管理

做好畢業(yè)論文工作的啟動以及對畢業(yè)論文選題、開題的過程的管理。首先要讓學生擺正心態(tài)，提高學生對畢業(yè)論文的重視程度。通過畢業(yè)實習、畢業(yè)論文啟動會的機會，向?qū)W生強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，向?qū)W生宣讀學院畢業(yè)論文各項管理規(guī)定，倡導學術(shù)誠信，讓學生樹立正確的學術(shù)觀念。在畢業(yè)論文工作的初始階段，組織選題遴選會審定選題質(zhì)量，保證所有待選題目的專業(yè)性和可操作性。通過選題后組織開題報告會，通過評論與指導，通過對存在問題的及時糾正，保證畢業(yè)論文工作順利開展。

2.5畢業(yè)論文工作的中期進展管理

畢業(yè)論文的中期管理是指畢業(yè)論文開題后到論文完成前的管理，主要檢查學生是否按照計劃完成規(guī)定的研究內(nèi)容，選題是否變更，是否完成文獻綜述部門的寫作，工作量是否飽滿，是否能按期完成畢業(yè)論文，以及課題研究過程中是否存在困難；檢查課題原始記錄本填寫的規(guī)范性，是否能反映出研究的真實性。指導教師要多和學生溝通，至少保證 2 周對學生做一次具體指導，要求指導教師保留指導記錄。在檢查中對教師的指導時間、指導內(nèi)容、存在的具體問題、建議的解決方案等進行檢查，通過學生進行調(diào)查對指導教師履行職責情況進行了解，對態(tài)度不認真的指導教師要及時進行批評教育，督促其認真履行指導職責。