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篇1

（二）學(xué)生考核方式的不科學(xué)。目前，在許多中職學(xué)校中，會計電算化課程的學(xué)生考核方式主要還是以應(yīng)試型為主，缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實的評價出教師的實際教學(xué)效果，必定會影響學(xué)生對于會計電算化課程學(xué)習(xí)的積極性。會計電算化是與實踐教學(xué)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在實踐中對于會電的綜合操作能力。在教學(xué)中必須將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互補充、相互促進。

二、加強會計電算化實踐教學(xué)改革的建議

（一）在教材的使用上，為保證教學(xué)質(zhì)量，會計電算化教材的準(zhǔn)備應(yīng)以“學(xué)校教師自編為主，校外購買為輔”。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)提供會計相關(guān)崗位，組織會計電算化任課教師分批次深入企業(yè)單位學(xué)習(xí)，在實踐中積累經(jīng)驗，再鼓勵教師結(jié)合本校學(xué)生的認(rèn)知水平編寫符合中職學(xué)生特點的實訓(xùn)教材。

（二）加強對于會電師資隊伍的培養(yǎng)，積極建設(shè)具有“雙師”資格的專兼職教師隊伍。學(xué)校應(yīng)該多對教師們進行關(guān)于會電的系統(tǒng)性培訓(xùn)。通過組織教師到權(quán)威性的高校進修、下企業(yè)鍛煉或到會計師事務(wù)所體驗、鼓勵教師們多參加“雙師型教師”培訓(xùn)、考取“雙師”資格等方式，培養(yǎng)具有實踐操作能力的學(xué)校骨干型教師；學(xué)校還可以多聘請會計軟件公司的技術(shù)人員來給教師們舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師實際參與教學(xué)等，通過多方面途徑，提升會計電算化教學(xué)的師資力量。

（三）加強會計電算化教學(xué)實訓(xùn)，實現(xiàn)從課堂教學(xué)到崗位需求的零距離。會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出其仿真性。在會計基本理論掌握的前提下集中實訓(xùn)，進一步鞏固學(xué)生所學(xué)和所練的內(nèi)容。ERP沙盤教學(xué)就是很好的方式。通過讓學(xué)生進行ERP沙盤對抗訓(xùn)練，提高其實際操作技能和職業(yè)能力。ERP沙盤對抗訓(xùn)練，就是將學(xué)生分組，每組7到8人，然后設(shè)定一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的工業(yè)企業(yè)，每一組學(xué)生各代表有一個虛擬公司，互相競爭。在這個訓(xùn)練中，每一個成員分別輪流擔(dān)任公司中的各種重要職位。讓學(xué)生親自體會，在面對市場競爭時，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓(xùn)練，提高了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的的密切結(jié)合。

（四）建立積極有效的學(xué)生考核方式。在會計電算化實踐教學(xué)中，學(xué)生的考核方式應(yīng)多樣化，以提高學(xué)生的實際操作、應(yīng)對能力為目標(biāo)。在考核中，應(yīng)以過程考核為主，結(jié)果考核為輔。能力考核為主，知識考核為輔。指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個相對固定的指標(biāo)考核體系，提高學(xué)生對于實踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

篇2

2會計電算化“教學(xué)做”一體化模式探索

會計電算化“教學(xué)做”一體化中依據(jù)會計實際工作崗位典型工作任務(wù)，結(jié)合財務(wù)軟件自身系統(tǒng)，多采用任務(wù)驅(qū)動法，對所學(xué)內(nèi)容多采用項目模塊化教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為載體，設(shè)置教學(xué)情境，提出任務(wù)要求，老師講解同時學(xué)生分角色進行操作。最后進行綜合模擬實訓(xùn)練習(xí)，這樣更易被學(xué)生接受，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

3會計電算化“教學(xué)做”一體化的實施

3.1建立一體化的教學(xué)環(huán)境實施會計電算化一體化教學(xué)需要相應(yīng)的硬件和軟件，這需要學(xué)校在資金上給予支持，需要配備電算化多媒體機房，保證學(xué)生人手一臺電腦，每臺電腦上裝上相應(yīng)的會計核算軟件，同時配備多媒體投影儀、音響、話筒，方便教師演示操作，同時學(xué)生跟著做。要有專人負(fù)責(zé)，定期清理維護電腦，保障課堂使用。

3.2建設(shè)一體化教學(xué)的師資要實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的軟條件是培養(yǎng)或擁有合格的雙師型教師。會計電算化的教學(xué)是以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，給學(xué)生提供咨詢幫助，教師的素質(zhì)能力高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。雙師型教師不單單有雙證就可以，同時要具有較強的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)實踐能力，不僅能講授理論知識，也能指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。因此需要學(xué)校加強師資的培訓(xùn)，可以利用校企合作，讓會計專業(yè)老師定期到企業(yè)參加實踐活動；或是聘用既有實踐經(jīng)驗又有豐富的理論知識的企業(yè)會計工作人員兼職會計電算化實訓(xùn)指導(dǎo)教師。

3.3改進課堂教學(xué)組織“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式使學(xué)生由被動地接受知識向主動學(xué)習(xí)、手腦并用轉(zhuǎn)變，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，需要改進課堂教學(xué)模式。可以將班級同學(xué)進行小組分配，每組有一個或幾個專業(yè)知識扎實動手能力強的學(xué)生，實現(xiàn)小組成員相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以“先進”帶動“后進”，不讓一個學(xué)生掉隊。在教學(xué)過程中實行模塊化教學(xué)，分崗分角色實訓(xùn)，使學(xué)生對會計工作有一個完整的認(rèn)識，熟悉并能處理各個崗位之間的關(guān)系。對于進度較慢的學(xué)生，課余時間機房可以免費開放，供大家學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生參加會計電算化類技能大賽和考證，比如會計信息化技能大賽，達到以賽促學(xué)，以賽促教的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和應(yīng)變能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇3

隨著計算機信息技術(shù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的深入，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位中的地位越來越重要，而會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展更需要大量的既掌握會計理論又懂得計算機操作的復(fù)合型人才。作為職業(yè)教育發(fā)展中的中堅力量，職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)學(xué)校會計電算化課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。對職業(yè)學(xué)校財會類學(xué)生的定位更應(yīng)以實踐操作技能和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力為主，側(cè)重于學(xué)會一種社會上應(yīng)用廣泛的財務(wù)軟件的流程和操作方法。為此，如何加強會計電算化為教學(xué)，培養(yǎng)社會需要的會計電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

一、目前職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程內(nèi)容制定不合理。會計電算化課程應(yīng)該建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。可是目前許多職業(yè)學(xué)校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠，相關(guān)的課程只有計算機基礎(chǔ)和中英文打字，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)計算機基礎(chǔ)知識掌握不夠的情況下，會計電算化的教學(xué)效果有受到影響。比如說在報表模塊中報表定義公式對學(xué)生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和EXCEL有一定的了解掌握。因此課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。此外大多數(shù)會計電算化教學(xué)只滿足簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論。忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)教育模式。所以在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械地把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會發(fā)展需求的。（二）教學(xué)設(shè)備落后。會計電算化是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有很強的動手能力，這就要求各校就配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而目前仍有一些學(xué)校雖然設(shè)置了會計電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機房，學(xué)生實訓(xùn)只能擠在公共機房里導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課時少，影響教學(xué)進度。另外，雖有一些學(xué)校設(shè)有專業(yè)機房，但由于軟件、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入不可能在短期內(nèi)淘汰。造成軟、硬件滯后，使得實驗?zāi)芰Α嶒炐Ч町惡艽螅荒芡耆珴M足教學(xué)需求。另有一些學(xué)校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不理想。（三）實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在會計電算化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校會計電算化的上機實訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍為學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度來分析其內(nèi)容顯得零散。

二、探索會計電算化教學(xué)改革新途徑

（一）建立以具體的項目和任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程內(nèi)容體系。在分析電算化崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立以項目任務(wù)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系，課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務(wù)為載體，每個項目或任務(wù)都包括實踐知識、理論知識、態(tài)度和情感等內(nèi)容。在項目或任務(wù)設(shè)置上，保留學(xué)生自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，將原《會計電算化》課程重新進行整合和序化，項目化管理。具體項目一、會計電算化工作準(zhǔn)備；項目二、系統(tǒng)管理工作與基礎(chǔ)設(shè)置；項目三、總賬管理系統(tǒng)；項目四、UFO報表管理系統(tǒng)；項目五、其他管理系統(tǒng)；項目六、會計電算化綜合實訓(xùn)。前幾個項目與企業(yè)的電算化工作過程相一致，項目六是會計核算軟件各功能模塊的綜合運用，是將分散的知識、技能融合起來，形成一整體，以提高學(xué)生的電算化綜合職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)打下基礎(chǔ)。課程內(nèi)容整合后，理實一體化。作為企業(yè)的典型工作項目或任務(wù)，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實踐性。（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)手段方面，可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體課件。在多媒體教室中借助于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備。在常規(guī)的課堂教學(xué)方式上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學(xué)生進行知識點、實務(wù)操作演示、案例分析等。教師通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等可以控制學(xué)生機，學(xué)生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是有利于會計教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確。有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少教師的重復(fù)勞動，使教師騰出更多的時間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。（三）實訓(xùn)采用崗位技能模式，電算化實訓(xùn)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個（些）崗位所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的貼近，崗位技能模式的建立把電算化的實訓(xùn)教學(xué)分為兩階段；其中第一階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐；第二個階段性為綜合性的項目式的會計模擬實踐。總之，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科，教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，理實結(jié)合。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要職業(yè)院校會計教師不斷對教學(xué)進行探討，促進會計電算化教學(xué)水平更上新的臺階。

篇4

二、會計電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會計電算化課程設(shè)置

目前，會計電算化已經(jīng)成為企業(yè)財務(wù)工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨立課程，應(yīng)將會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會計電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護技能。

2.將會計電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機實訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會計電算化課程整個教學(xué)活動的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會計電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進度與上機時間，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識，在掌握會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會的知識點。

3.自編適合學(xué)生實訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實驗的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結(jié)合企業(yè)實際，模擬真實材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實訓(xùn)案例和實訓(xùn)教程。運用財務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計算機上操作處理，并獨立完成設(shè)定的會計事項。通過會計軟件操作，使學(xué)生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現(xiàn)代化手段來進行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通理解整個賬務(wù)過程

會計電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓(xùn)教學(xué)時采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學(xué)生進行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機操作的方法學(xué)習(xí)和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學(xué)中，會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化－憑證處理一賬簿處理一報表系統(tǒng)初始化一報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學(xué)過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點。

5.將手工會計和電算化結(jié)合，強化技能實訓(xùn)

會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實訓(xùn)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進行考慮。當(dāng)會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計電算化相關(guān)操作項目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應(yīng)將手會計做賬和會計電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會計理論知識系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

篇5

1.1課程設(shè)計基于會計崗位工作過程，重點培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學(xué)大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

1.2實踐教學(xué)突出職業(yè)性、實踐性和開放性

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合目前當(dāng)前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設(shè)計突出了職業(yè)化的特點，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的實踐性，課程的教學(xué)內(nèi)容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學(xué)使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務(wù)處理所使用的商品化財務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計也與企業(yè)財務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學(xué)中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學(xué)的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學(xué)過程中強調(diào)和注重知識的更新，力求讓學(xué)生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關(guān)的專業(yè)知識。為此，在課程設(shè)計和教學(xué)中定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學(xué)習(xí)，到財務(wù)軟件公司短期學(xué)習(xí)，參觀；聘請校外的專家給學(xué)生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學(xué)生講授一個或兩個模塊的教學(xué)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。

1.3基于實際工作任務(wù)組織實踐教學(xué)內(nèi)容

本課程使用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，以真實工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設(shè)計原則為：課程組織與實施過程為：實際業(yè)務(wù)導(dǎo)入—理論知識點介紹—任務(wù)驅(qū)動—示范引導(dǎo)—模仿試做—糾錯重做—總結(jié)經(jīng)驗。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計———將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，確定以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會能力的課堂教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動———布置工作任務(wù)，學(xué)生以小組或個人形式完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導(dǎo)———主講教師進行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件進一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做———學(xué)生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復(fù)雜的角色分工操作需要進行小組成員協(xié)同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學(xué)生重做容易出錯的步驟。總結(jié)經(jīng)驗———最后老師對操作步驟進行復(fù)述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

2.會計電算化實踐教學(xué)改革手段

2.1改革實踐教學(xué)體系

以學(xué)生為中心，融學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學(xué)體系。校外基地以用友校外實訓(xùn)基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設(shè)財會綜合校外實習(xí)基地群，校外實習(xí)基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學(xué)校到實習(xí)單位車程不超過1小時，實習(xí)基地布點合理，能為會計、財務(wù)管理專業(yè)提供真實的頂崗實習(xí)環(huán)境，學(xué)生在實習(xí)單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達到工學(xué)結(jié)合的實習(xí)要求。

2.2建立實踐教學(xué)改革工作室

建立財會類課程實踐教學(xué)研究團隊，解決會計電算化等財經(jīng)類課程的設(shè)計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學(xué)大綱，詳細(xì)設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計實驗過程中用到的各種資料的格式，設(shè)計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學(xué)生辦法改革實踐教學(xué)體系，改革財會類課程實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學(xué)資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業(yè)應(yīng)用范圍。

2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的實踐教學(xué)模式

改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學(xué)中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會計工作過程改革實踐教學(xué)內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財務(wù)軟件，實踐教學(xué)案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進行輪崗實訓(xùn)，仿真財務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)的處理過程，達到“教、學(xué)、做”一體化，實現(xiàn)實踐教學(xué)與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學(xué)方法。課程教學(xué)采用模塊分解法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法，在教學(xué)方法上，采用模塊分解法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法。（2）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，由多個教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導(dǎo)自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式法。（3）創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，采用模塊化教學(xué)設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學(xué)資源，增加學(xué)生參與過程。（4）實行專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書的實踐教學(xué)模式，建立學(xué)生財會類專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺。

2.4學(xué)校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實踐教學(xué)項目

企業(yè)為財會金融系提供實習(xí)實訓(xùn)基地，為教師提供實踐項目，派技術(shù)骨干來學(xué)院做兼職教師，定期到學(xué)院開設(shè)專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準(zhǔn)入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實訓(xùn)項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認(rèn)證考試、初級電算化認(rèn)證考試、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)課程。企業(yè)參與實踐教學(xué)改革，創(chuàng)新校企合作的實踐教學(xué)新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實教學(xué)案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實訓(xùn)項目。

2.5改革案例教學(xué)資源，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進行模塊化教學(xué)改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學(xué)模塊進行教學(xué)，學(xué)生通過各個模塊的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學(xué)生通過具體的實訓(xùn)資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)嬂碚摵蜁嬰娝慊碚撊谌氲骄唧w的財務(wù)軟件賬務(wù)處理過程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。

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二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在實驗課上的具體運用

1、共享課件資源

在會計實驗課中，對操作步驟的理解記憶特別重要，學(xué)生若是能及時準(zhǔn)確記住相關(guān)操作步驟當(dāng)然是最好，但是有很多學(xué)生不能及時吸收記憶所學(xué)知識，這就造成他們在實驗操作中會遇到很多困難。如果此時有課件作為參考，就會大大提高學(xué)生實驗效果，也便于學(xué)生再次加深對知識的理解記憶。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的課件只是在理論課時通過投影儀播放，讓學(xué)生實時觀看，或者讓學(xué)生自備U盤拷貝下來。如果老師只是實時放映課件，學(xué)生若不能在老師授課時快速記錄內(nèi)容，在實驗課時就無法參考，如果老師讓學(xué)生自行下載，要是學(xué)生不了解下載方式或者沒有下載意愿，放在服務(wù)器上的課就不能很好的發(fā)揮作用，因而如何發(fā)揮課件的作用就成了一個需要研究的問題。我們運用的這個新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件新增了“文件發(fā)放”功能，老師可以把自己電腦上任意的指定文件發(fā)給所有學(xué)生的電腦的某一目錄下。這樣就能實現(xiàn)課件資源的共享，學(xué)生如果在實驗操作中遇到困難或一時忘記操作步驟等問題，可以及時查看課件，自主地對老師所講的內(nèi)容回顧、理解、記憶。這不僅促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強，提高會計電算化實驗課的效率，而且為老師省下了很多解惑時間，讓老師可以自由及時地對學(xué)生在實驗中遇到的其他問題進行指導(dǎo)，進一步提高實驗課的課堂效率。

2、充分利用廣播教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的授課方式中，往往是教師運用投影儀對知識進行講解，由于理論知識的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生可能會有注意力不集中、走神現(xiàn)象的出現(xiàn)，這就降低了課堂效率。然而新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所有的“廣播教學(xué)”功能很好地解決了這一問題。這一功能可以使老師對學(xué)生電腦進行控制，把所講內(nèi)容實時傳送到所有同學(xué)或單個同學(xué)的電腦上，而且老師還可以控制學(xué)生接受信息的方式，進行單純知識講授時，讓學(xué)生用全屏接受，使其專心看知識，不能進行其他操作。若是講操作步驟時，也讓學(xué)生電腦以窗口形式接受教學(xué)信息，以便學(xué)生實時的把理論運用于實踐。學(xué)生可以在老師廣播時隨時舉手對不懂的問題提問。老師還可以為了調(diào)動學(xué)生積極性，指定學(xué)生進行示范教學(xué)，把講課的學(xué)生的電腦設(shè)置為教師機對其他電腦進行控制。讓學(xué)生充當(dāng)授課主體，增加其學(xué)習(xí)興趣。

3、監(jiān)控、規(guī)范課堂紀(jì)律

由于新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”功能，老師就能夠通過教師機觀察到所有學(xué)生機的動向，達到不用離開座位就掌控全局的目的。老師可以實時對學(xué)生電腦進行監(jiān)控，對于學(xué)生在實驗中的錯誤操作進行指導(dǎo)，對于在電腦上操作與會計電算化無關(guān)的同學(xué)給予警告，以此來控制課堂紀(jì)律，督促學(xué)生認(rèn)真進行實驗練習(xí)，提高操作技能。

4、集中講解有針對性的問題

會計電算化實驗課重視的是操作能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生在操作的過程中可能會遇到很多細(xì)節(jié)問題，而且，他們所掌握的知識大同小異，遇到的問題也相差無幾，如果是在以往的教學(xué)中，老師必須要就同一個問題對不同的學(xué)生反復(fù)講解，這樣既浪費老師的時間和精力，整體的課堂效率也會被拉低。新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的運用增加了“學(xué)生演示”功能，老師可以把有針對性的問題集中在一起，然后用教師機對所有同學(xué)電腦進行控制，通過在教師機上實際操作，演示給學(xué)生看，使其直觀的看到講解、操作過程，這個功能不僅能節(jié)省老師的時間精力，而且學(xué)生也較容易理解記憶實驗操作的細(xì)節(jié)，提高實驗的效果。

5、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“遠(yuǎn)程教學(xué)”功能可以使實驗教學(xué)擺脫時間空間的限制，學(xué)生可以利用課余時間進行練習(xí)，極大便利了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高或者學(xué)習(xí)時間過長時，老師可以轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方式，適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的“視頻播放”功能為學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，寓教于樂，使學(xué)生在放松的氛圍中學(xué)習(xí)。

6、建設(shè)創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容體系

經(jīng)濟和社會都在突飛猛進的發(fā)展中，會計不可能一成不變，教學(xué)內(nèi)容也不能年年照搬，會計電算化課程教學(xué)應(yīng)該緊追經(jīng)濟社會的發(fā)展，跟隨相關(guān)法律的變化進行調(diào)整，掌握會計最新的發(fā)展動態(tài)，系統(tǒng)地建立教學(xué)內(nèi)容的體系，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)到與現(xiàn)實接軌的知識和技能。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立對會計電算化實驗課發(fā)展的作用

1、有利于學(xué)生掌握最新的信息和最先進的技能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的信息不斷更新，會計電算化的任何操作技能的發(fā)展都可以在網(wǎng)上查到，有了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和學(xué)生都能在第一時間掌握會計電算化發(fā)展的最新動態(tài)，學(xué)習(xí)新的操作技能。對于學(xué)生提升操作能力，老師豐富自己的知識庫都有很大益處。

2、對于教師控制課堂，提高課堂效率有不可替代作用

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，增強了教師對學(xué)生的控制力，老師可以密切關(guān)注所有學(xué)生實驗課上的狀態(tài)，幫助學(xué)生解決疑難問題，對上課注意力不集中的學(xué)生進行勸導(dǎo)，培養(yǎng)積極進取的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)的積極性。有了學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率也會相應(yīng)提高。

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會計電算化實訓(xùn)教材一方面是大部分采用的會計模擬實訓(xùn)教材與授課理論教材相配套的相關(guān)教材，但是在現(xiàn)在的條件下仍有相當(dāng)一部分學(xué)校采用的是軟件開發(fā)商和教師自己編纂的習(xí)題，與實際的會計電算化實訓(xùn)有相當(dāng)大的差距，與真正的財會工作中也有較大的不同。另一方面是實訓(xùn)的內(nèi)容太過空泛沒有較好的與實際結(jié)合，脫離生活，這就大幅度削弱了實訓(xùn)的效果。

(二)會計電算化實訓(xùn)中部分教師的能力有限

會計電算化實訓(xùn)中教師不僅是引導(dǎo)者、示范者，更是學(xué)生的實訓(xùn)合作者，教師在實訓(xùn)過程中起著重大的作用，因此對于參與實訓(xùn)的教師也有較高的要求，不僅要求教師有過硬的教學(xué)能力，還要求教師有實踐經(jīng)驗。但是在目前會計專業(yè)實訓(xùn)教師的選擇中只是單一注重教師是否取得教學(xué)和專業(yè)的證書，忽視教師真正能力，使得教師能力水平不足的問題出現(xiàn)，影響實訓(xùn)的效果。

二、針對會計電算化實訓(xùn)教學(xué)及實驗室建設(shè)中現(xiàn)狀出現(xiàn)問題的解決措施

(一)完善實訓(xùn)實驗室的設(shè)備

為了能夠使得會計電算化實訓(xùn)教學(xué)及實驗室建設(shè)工作的順利進行，學(xué)校必須完善相應(yīng)的設(shè)備，要將硬件和軟件有進行相應(yīng)的配套，硬件方面要配備專業(yè)的服務(wù)器、計算機、投影儀、打印機，軟件方面要進行辦公軟件、財務(wù)管理軟件、多媒體交互教學(xué)系統(tǒng)和會計電算化證培訓(xùn)及考試軟件的配備，完善實驗室的建設(shè)，促進會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的順利開展。

(二)實訓(xùn)的教材和內(nèi)容要進行相應(yīng)的改進

在高校的會計實訓(xùn)過程中教師選用的教材應(yīng)該包括知識技能和操作性的兩方面。適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的手工會計能力，利用相關(guān)的實驗室的完善設(shè)備進行相應(yīng)的訓(xùn)練。在訓(xùn)練的內(nèi)容上要進行模擬訓(xùn)練，當(dāng)代企業(yè)的管理大多采用的是ERP的財務(wù)管理系統(tǒng)，在教學(xué)中教師可以利用局域網(wǎng)對學(xué)生進行模擬角色的分配，讓學(xué)生自主運用系統(tǒng)解決相關(guān)的財務(wù)管理的問題，教師進行相應(yīng)的指導(dǎo)和評估，不能將實訓(xùn)教學(xué)局限于報表和總賬模塊。這樣不僅能夠使學(xué)生的知識水平得到大幅度的提高，更能夠提高學(xué)生的實踐能力，為社會培養(yǎng)合格的財會工作者。

(三)提高教師的教學(xué)能力和實踐水平

為了能夠順利推進會計電算化的實訓(xùn)教學(xué)與實驗室的建設(shè)，優(yōu)秀的教師隊伍的配備是必不可少的關(guān)鍵性因素。由于會計電算化實訓(xùn)的特殊性和重要性就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)知識還要有較高的實踐能力。但是就目前的情況而言，電算化實訓(xùn)的教師大部分是高校的畢業(yè)生沒有較多的實踐經(jīng)驗，因此在指導(dǎo)會計電算化實訓(xùn)時會出現(xiàn)效果較差效率較低的問題。為了提高會計電算化的實訓(xùn)效果，學(xué)校要建立一支強大的師資隊伍，要求教師要具備過硬的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)歷，不能光看“證件”，要使實訓(xùn)教師真正具備高能力高水平高素質(zhì)。只有這樣才能夠提高會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的水平。

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高素質(zhì)應(yīng)用型人才和學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。對會計電算化課程來說，加強會計電算化的實踐性是提高該專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。因此，基于體驗式教學(xué)的會計電算化課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面必須面向社會性，強調(diào)其與生產(chǎn)第一性的貼近，對教學(xué)中實踐內(nèi)容的比例進行提高。會計電算化課程是高職會計專業(yè)的一門專業(yè)課，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生對各種財務(wù)軟件技能熟悉掌握，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上著重學(xué)生動手能力。也可以對教學(xué)內(nèi)容的順序進行調(diào)整，將財務(wù)軟件使用順序調(diào)到最前面，使學(xué)生對計算機會計信息系統(tǒng)及操作有一定了解的基礎(chǔ)上，通過教師和學(xué)生共同的歸納總結(jié)來深化對這些理論內(nèi)容的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

2.合理規(guī)劃教學(xué)時間

體驗式教學(xué)必須應(yīng)根據(jù)會計電算化課程重要性與難度的不同，對教學(xué)使用時間適當(dāng)合理地規(guī)劃。高職會計電算化課程對操作的連貫性有一定要求，在課程時間安排上為了更有助于講解知識點，教師應(yīng)最好選擇一個上午或一個下午連上，課程連上同時還能為學(xué)生提供更多當(dāng)場操作的時間，使學(xué)生對知識點和要求更好地掌握。且在教學(xué)過程中能夠使學(xué)生自行溝通的安排更加充分，有更多的時間及時對知識點掌握和理解，鞏固學(xué)生對軟件操作和知識的認(rèn)識。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗過程

能否創(chuàng)造出吸引學(xué)生的教學(xué)情境，是體驗式教學(xué)必須解決的重要問題。會計電算化課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)除了要對學(xué)生的喜好和心理充分分析外，還應(yīng)考慮與畢業(yè)后工作崗位任務(wù)的一致性。只有立足學(xué)生角度對學(xué)生感興趣的情境進行設(shè)立，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；只有與工作崗位結(jié)合起來，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗中目標(biāo)更明確。會計電算化課程可以在了解典型工作任務(wù)能力培養(yǎng)需要和財務(wù)工作實際的基礎(chǔ)上，對學(xué)生易于接觸并實踐的工作情境進行創(chuàng)建。其次，體驗式教學(xué)過程任務(wù)完成的順利與否，還離不開教師對教學(xué)過程的控制及對學(xué)生的引導(dǎo)。教師可通過語言或行為啟發(fā)在特定教學(xué)階段激活學(xué)生特定的的意識和靈感，使學(xué)生的體驗和認(rèn)識過程更加真實和現(xiàn)實。

4.對體驗結(jié)果進行評價，反思教學(xué)過程

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會計電算化實踐教學(xué)體系的管理應(yīng)該建立會計電算化工作的組織機構(gòu)，應(yīng)處理好領(lǐng)導(dǎo)、總會計師、財務(wù)部門的關(guān)系。會計電算化工作需要不同類型和不同層次的專業(yè)人員，因此，制定專業(yè)人員培訓(xùn)計劃，明確培訓(xùn)人員數(shù)量、培訓(xùn)要求、方式、時間等。開展會計電算化工作需要一定的資金投入，包括硬件購置費、軟件開發(fā)和購置費、耗材料費、運行維護費和培訓(xùn)費用等，沒有資金保障，會計電算化工作將無法開展。因此，在計劃中做出預(yù)算的同時還應(yīng)安排資金來源。

二、建立會計電算化實踐教學(xué)體系管理的教師隊伍

篇10

會計電算化課程教學(xué)多采用合班授課的方式，單次授課人數(shù)超過50人，而學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和動手操作能力差距較大。這使得教師在講授中，很難顧及所有學(xué)生的實際情況，并將學(xué)生的差異控制在合理范圍之內(nèi)。

1.2教學(xué)特點

在課程教學(xué)的指導(dǎo)方面，教師的角色多定位于指導(dǎo)，而面對“一個教師、多個學(xué)生”的局面，教師往往無法及時解答所有學(xué)生的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上正常的教學(xué)進度。

2引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性

2.1硬件條件

學(xué)校已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可在該平臺上傳教學(xué)資料、批改作業(yè)以及討論相關(guān)問題，而學(xué)生也可通過該平臺下載資料、上傳作業(yè)并參與問題討論，同時對于教學(xué)情況，學(xué)生也可以與教師進行實時交流，這不僅增強了師生的互動，還有效地彌補了傳統(tǒng)課堂“教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生被動”的缺陷。

2.2軟件條件

會計電算化課程實踐性強的特點，已經(jīng)決定教師的定位是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及成果的檢查，而各會計軟件公司會定期針對自家軟件進行培訓(xùn)，資料形式多樣，并且結(jié)合了軟件開發(fā)中的設(shè)定，更加深刻地講解了軟件各項功能的使用以及一些特殊設(shè)定，同時課程的授課對象為大三的學(xué)生，其對會計專業(yè)的相關(guān)知識已經(jīng)有了較為全面的掌握，在教師的督促下能較好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)、鞏固與拓展。

3會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建設(shè)

3.1網(wǎng)絡(luò)資源的建立

課程相關(guān)的教學(xué)資料全部依托于教學(xué)平臺進行上傳，教師將資料從難度上分為基礎(chǔ)、專業(yè)、能力3個模塊，每個模塊又建立資料、任務(wù)和討論3個區(qū)域，通過層次和功能的分區(qū)，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。

3.1.1基礎(chǔ)模塊

該模塊主要針對課堂教學(xué)前學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)性知識的掌握。幫助學(xué)生了解各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及重點、難點，意在為理解能力較強的學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)的資料，同時也為理解能力相對較弱的學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供相應(yīng)幫助。

3.1.2專業(yè)模塊

該模塊主要針對課堂教學(xué)后學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識的鞏固。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并將作業(yè)進行上傳，做對所教學(xué)知識的加深理解以及操作方法的鞏固。此外，學(xué)生在遇到相關(guān)資料無法解決的問題時，還可以進入討論區(qū)與教師和同學(xué)進行討論。同時，教師也可以通過討論區(qū)與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生對課程教學(xué)的意見。

3.1.3能力模塊

該模塊主要針對有額外知識需求的學(xué)生。學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)后，可對這一模塊的知識進行學(xué)習(xí)和討論，在一定程度上照顧到學(xué)生的差異性，使得不同層次的學(xué)生能夠在基本教學(xué)安排的前提下，得到相應(yīng)的知識內(nèi)容和練習(xí)。

3.2課程教學(xué)的開展

3.2.1課前預(yù)習(xí)階段

教師在課前要求學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)任務(wù)區(qū)中的問題，有針對性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊中的資料，并鼓勵學(xué)生在討論區(qū)中提出自己的觀點，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。一方面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，另一方面也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.2.2課后鞏固階段

在專業(yè)模塊中，將其他高校相關(guān)課程的教學(xué)視頻及資料進行上傳，這部分資料與課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合較為緊密，學(xué)生可針對自己課上遺留的問題，下載相關(guān)資料，從而對課上沒有熟練掌握的知識點進行學(xué)習(xí)。針對課堂練習(xí)中的常見問題，教師可通過問題的形式上傳至專業(yè)模塊的討論區(qū)，遇到問題的學(xué)生不再通過“提問-教師回答”的簡單模式獲得答案，而是通過討論，參與到問題的探討中，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，深入地理解相關(guān)知識點。此外，針對課程操作性較強的特點，教師在課程講授后將相應(yīng)的練習(xí)上傳至任務(wù)區(qū)，意在通過任務(wù)的完成讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際中。

3.2.3課后提升階段

會計電算化課程講授的內(nèi)容多集中于一般企業(yè)常見經(jīng)濟事項的處理，一些特殊企業(yè)、業(yè)務(wù)的處理不可能一一涉及。針對這部分內(nèi)容，教師可以事先上傳相關(guān)知識點內(nèi)容，并提供必要的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生利用課下時間，可選擇知識點進行拓展學(xué)習(xí)，從而達到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。