導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇園林專業的論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2風景園林專業情境教學法的具體運用

情境教學法的表現方法可通過音樂、圖片、視頻、實物、語言描述、動作扮演和設問等來表達，結合大學生的心理特點與風景園林的專業特點，從三方面來討論情境教學法在風景園林專業的具體運用。

2.1模擬角色，創設體驗情境使用模擬角色，創設體驗情境，讓學生“入情入境”，可以創造出一種讓學生身臨其境的“真實感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現實生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結合專業特點讓學生模擬業主，體會實際規劃設計的過程；還可以讓學生模擬普通使用者，體會設計中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設計者的愛好。總之，模擬角色不僅讓學生收獲體驗的快樂，還能讓學生學會換位思考，從而更好地與他人協作，并能較快地融入社會。如在風景園林設計教學過程中，設置了幾個專題模塊，有廣場設計、庭園設計和公園設計等。一般的教學過程是教師先講授理論知識，再通過布置作業，讓學生們通過設計訓練來加深對理論的理解。教師對設計具體內容一般不做規定，這樣便于培養學生們的發散性思維。但在實際的設計項目中，還存在著甲方（項目給出方），而作為乙方（設計方）在設計過程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎上滿足甲方的要求。所以可以在幾個模塊中選一個模塊來進行角色模擬，創設體驗情境。如在庭園設計作業中設計別墅的屋頂花園。在做設計之前，先讓學生假設自己是別墅的主人，并每人寫一份項目委托書，將自己的要求與希望達到的效果寫在任務書中。然后將全班同學的任務書打亂，再進行抽簽，對抽到的任務書進行設計。大大提高了學生的學習興趣，都很期待其他同學將“自己”的花園做成怎樣的效果，時常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設計者的“乙方”，同學們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務書五花八門，設計方案多姿多彩。學生們也體會到了設計的過程不僅僅是設計構思的表達，還需要合作與溝通。

2.2利用實物、圖片或視頻等媒介，創設形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”通過實物、圖片或視頻等媒介，創設的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。在以多媒體教學為主導的大學課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而，利用實物、圖片或視頻等教學不能簡單地滿足于實物、圖片或視頻的羅列。對資料要進行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術對一些大尺度或抽象的場景具像化，以期獲得最佳的教學效果。如在園林工程中園路工程教學時，學生們對園路施工的全過程不甚了解。因為人們時常見到的都是修好的路，即使將學生們帶到施工現場，看到的也只是施工的部分程序。因為園路的各層如路基、基層、結合層及面層的鋪設并不是在幾小時內就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時間才能再鋪設上一層，而學生們去現場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻，通過拼接，配上解說。而土方工程則可以制作動畫演示把一座山頭由一種形態變為另一種形態時，土方是如何轉移的。另外，實物對學生來說有一種無可言喻的親切感，除了視覺以外，還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗。如在教授建筑材料時，火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認，但通過觸摸實物則對重量和質感等有更直接的認識。

2.3巧設問題，創設探究情境教師通過巧設問題，創設探究情境，激起學生們對“未知”的好奇，讓學生們主動思考，主動學習。設置問題的優劣是取得教學效果好壞的關鍵，對于大學生來說，問題必須具有一定的挑戰性。當然要避免“過猶不及”，太難的問題會帶給學生以挫敗感而失去學習興趣。恰當地問題應當介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，學生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預算教學過程中，常用的教學方法是結合一個項目的施工圖，學生運用所學理論知識做出預算表，因計算程序繁瑣，各種材料價目表冗長，若不調動學生的積極性，常疲于應付甚至相互抄襲。通過巧設問題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬元預算的基礎上，通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎上）將預算造價控制在420萬～450萬元，并做出新的預算書。”因解決問題的方式靈活多樣，很自然地將學生引入探究教學情境，并大大激發了學習興趣，積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當的普通樹種，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價美的鄉土材料代替。在解決問題的過程中，不只是簡單地學會預算的程序與方法，還對材料的價格和特性有了較全面的了解，另外與相關其它課程也自然的聯系了起來。

3情境教學法需注意的事項

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課時比例分配適度(1)保證實踐課時與理論課時的比例至少達到1∶1，提高實踐課時的比例，為學生提供更多的動手操作機會；(2)理論課與實踐課時間安排在同一時段，不相對孤立，如：把上午4節課或下午4節課都安排成《花卉學》這門課程的教學，其中課程內容包括理論和實踐教學，專業教師可進行1節理論課和相關內容3節實踐操作課的講授，或者2節理論課和2節實驗課相繼進行，達到理論課與實踐課的緊密有機結合和知識點教授的流暢性。

1.2實踐課中著重培養學生發現問題、解決問題的能力

盆花的生產規模有大有小，小則幾十盆，大則上萬盆，甚至百萬盆。在溫室花卉栽培養護中，由于空氣流動性差，濕度偏高或偏低等環境因素的影響，導致盆花生長不良或生病，這就需要栽培養護者能及時發現和解決問題，從而及時挽救損失。我們為了培養學生發現和解決問題的能力，竭力為學生創造條件，比如在上花卉的分株、扦插繁殖實驗課時，待實驗課結束后，我們將剩下的花卉材料(如廣東萬年青、一葉蘭、朱頂紅等)和用舊的花盆發給學生，并安排學生2～3人1組，然后各組將剩余花材或插穗搬回寢室，在沒有教師指導的情況下，對其進行操作和后期的養護管理，并做好操作流程及養護記錄，特別是對出現的問題(如病害問題)記錄其發生的時間、表現癥狀，初步擬定解決方案，然后到理論課堂上進行討論分析。

1.3實踐課擺脫“課堂”形式的束縛

讓學生真正融入花卉市場《花卉學》課程的課堂教學固然重要，但這門課程與生產實踐聯系非常緊密，因此，其生產第一線的教學就尤為重要。我們經常讓學生參與學校會場的擺花圖案設計及擺花操作、節日校園的擺花圖案設計及擺花操作、校園花壇的花卉種植及養護管理，以及參與衡陽市的擺花業務、衡陽市花鳥市場花卉價格調查等。同時，教研室有很多教師在校外花卉企業兼技術顧問，經常帶領學生到花卉生產企業現場，對花卉栽培出現的問題進行觀察，然后結合書本理論知識和學生一起討論、分析，極大地提高學生的學習興趣和求知欲望。

1.4培養學生的自學能力和向他人學習的能力

所謂“千人千品，萬人萬象”。比如在1次草坪修剪實驗課中，當筆者把草坪修剪機的發動規范動作示范3次后，其中有部分學生很快就能熟練操作，而有部分學生卻始終不能掌握規范動作，未能啟動草坪修剪機，無論怎么鼓勵他們重試，他們卻紅著臉不想再試。于是，筆者讓學會的學生去教那些沒有信心的學生，最終他們都能按規范動作啟動草坪修剪機。為培養學生自主學習和互相學習的能力，苗圃基地為學生全天開放，課余時間，都會有3～5人去基地進行嫁接、扦插和換盆等技術方面的操作。通過這種方式，學生既熟練掌握了操作手法，又可以通過互相學習彌補自己操作方面的不足。2.5培養學生實驗能力和正確處理實際問題的能力溫室草花生產少則幾萬盆，多則上百萬盆，當全部草花感病以后，就需噴藥治病，很多高職院校學生要么束手無策，要么在初步確定病害后盲目地大面積施用藥，其結果有可能達不到預期效果，還浪費藥物，甚至造成很大的經濟損失。筆者著重培養學生實驗能力，比如在初步確定病害后，可先進行點實驗，效果表現好后再進行面治理。先選幾十盆草花作點實驗，然后再逐漸擴大面積噴藥，做到心里有數。

2改革后的成效《花卉學》課程教學改革后

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2園林專業一體化模式的探究

“園林專業一體化”必須以培養學生能力，注重學生個性培養為中心進行教學，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發展學生的能力。我大體可將教學模式分為3個層面。

2.1理論知識的循環過程老師對學生明確教學任務，對學生進行指導，與學生一起進行學習，但是老師還是主導地位，對知識講解，分析，督促學生積極學習，并對學生學習中出現的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學生大膽地回答問題。可以說，這個階段和傳統的教學模式沒有太大的不同。但是之后的階段卻體現出了教學模式的不同。隨著課程的學習，老師要逐漸從一個主導者變成一個引導促進者，把主體變成由老師變成學生為主體。知識由學生為老師進行講解，老師則對學生講解中出現的問題糾正，不然很容易讓學生產生慣性的思想，并因此影響學生以后發展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學生能力的培養，這就是一個循環。在這個循環體系之中成功進行的話，就很大程度解決了傳統教學模式下出現的弊端，也在一定程度把學生從課堂到園林的過程拉近。

2.2學生能力的培養能力是新的教學模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學過程。在教學之中，必須讓學生學習應用型理論知識，并經常將理論和實習的課程結合，體現園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內容可略講，甚至是不講。例如，在教學內容上，老師要對園林行業的現狀進行分析和講解，在技術層面上，新的技術和設備要及時為學生展示，緊密地聯系實際生活。

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二、園林專業畢業論文（設計）題目的來源

從近幾年的實踐情況來看，園林學院學生畢業論文（設計）的題目來源，主要有以下幾個方面：

（1）獨立承擔社會生產實踐題目  此類題目多由生產單位向園林學院提出要求，學院根據題目的性質、規模、要求統一安排計劃。此外，學院調動廣大教師的積極性，通過教師的廣泛聯系，解決了許多同學的畢業論文（設計）的題目。

（2）參與教師、設計院主持的生產實踐項目  此類題目是指由園林學院的教師或園林規劃設計院承擔的生產實踐項目。教師或設計師根據任務的要求，將同學的畢業設計（論文）有機地與其承擔的項目結合起來，既完成了生產實踐任務，又使同學在畢業設計（論文）完成過程中得到較大的提髙。

（3）參與教師的科學研究項目  此類題目多為畢業論文題目，結合教師所承擔的科研課題，劃分不同的單項或子課題，由學生負責完成。

（4）科技扶貧項目  此類題目多為畢業設計題目，由學院與各地有關部門聯系，對邊遠、經濟不發達地區進行科技扶貧工作。我院唐學山教授幾年來承擔了多項廣西壯族自治區風景區規劃設計項目，瞿志、李雄副教授承擔的北京市遠郊縣的風景旅游規劃工作均取得了良好的效果。

（5）“真題假做”的題目  此類題目多為畢業設計，由于其它類型的題目沒有聯系好，一般采用“真題假做”的方法解決。即采用已完成的生產實際項目的圖紙，采用同樣的甲方要求，由同學完成規劃設計任務，再與已完成的規劃設計成果進行比較，找出畢業設計中的差距。

三、畢業論文（設計）的教學效果評價

園林學院學生的畢業論文（設計）與生產實踐相結合，使學生在畢業前接受綜合能力的訓練，提前接觸社會與生產，使同學把理論學習與生產實踐結合起來，具有重要的意義。具體表現為：

（1）社會效益  學生承擔了大量的生產實踐項目，完成和解決了地方生產建設的需要，得到了大多數單位的充分肯定和好評，為擴大學校在社會上的影響起到了積極的作用。特別是一些扶貧項目，其社會效益尤為顯著。

（2）素質效益  學生通過畢血論文（設計）提前半年走上了社會，走上了生產實踐。這對學生利用所學的知識進行綜合能力、綜合素質的鍛煉具有積極的作用，也是學生業務素質、口語表達、綜合能力訓練的一個重要實踐環節。實踐表明，通過畢業論文（設計）環節的訓練，學生可以更快地適應未來的工作崗位。

（3）經濟效益  將畢業論文（設計）與生產部門的實際題目相結合，由生產單位提供一定的經費，緩解了學校教學經費的緊張。據統計，我院99級畢業生的畢業設計題目全部為生產實際題目，共計18項，以每個項目平均3萬元計，就有50-60萬元補充到教學經費中來。每年園林學院派5～8名學生赴深圳園林設計院進行畢業設計，直接節省教學經費1～2萬元。同時，學生也為設計單位作出了相應的貢獻。

（4）能力效益  通過畢業論文（設計）提高學生的業務素質是最根本的目標。通過與生產實踐相結合的方法，使學生在業務能力方面有了較大提髙。①方案設計能力的提高。學生由原有單純的課程設計改變為面向社會、生產的綜合設計。因而在方案構思上，學生可了解到甲方的要求，懂得把主觀的構想與客觀條件相結合，了解了主觀設想與方案的可實施性相協調，了解從方案設計到方案實施的整個環節。②繪圖能力的提高。學生在校內由于條件的限制，無法全部用計算機繪制圖紙，而目前社會所要求的圖紙大多要用計算機繪制。這樣迫使學生不得不強化自己的計算機能力。而結合生產實際的設計項目可為學生租賃計算機，或直接使用現有的計算機設備。③方案匯報能力的提高。學生過去由于缺乏接觸生產實踐，往往形成了圖面較好，而方案匯報時口語表達較差的狀況。通過與生產實踐相結合的畢業論文（設計），在其實踐過程中，學生已通過了多次方案匯報的鍛煉。在畢業答辯過程中，口語表達通順、流暢。

（5）壓力效益  學生承擔生產實踐題目，可以使其明確生產單位的要求，增加其工作的責任感、責任心，改變以往課程設計的拖拉問題。

四、面臨的問題與今后改革探索

學生畢業論文（設計）結合生產的方法，由于社會主義市場經濟的建立，使其面臨新的問題與挑戰。

（1）市場競爭問題  園林規劃設計市場與國家宏觀經濟狀況直接關聯，隨著市場競爭壓力的增大，有時難以承擔到生產實際題目，不能滿足學生畢業論文（設計）所需。

（2）畢業論文（設計）時間的局限  學生畢業論文（設計）的時間一般在每年3～7月進行，而一般園林規劃設計任務多在年底和春節前進行設計和報項，時間的差異造成了較大的矛盾。

（3）規劃設計項目的難度問題  學生畢業論文（設計）的選題受題目的難度限制較大。題目難度過大、面積、規模過大，學生難以獨立完成。難度小、面積規模不夠，難以滿足學生畢業論文（設計）的基本要求。

針對目前所面臨的問題，在園林專業學生畢業論文（設計）工作中應注重以下幾個方面：

（1）保證題目的來源  調動學院教師的積極性，進行廣泛的業務聯系，保證學生畢業論文（設計）的題目來源。

（2）改進傳統畢業論文（設計）的時間  園林專業學生畢業論文（設計）的布置工作，一般在每年的11-12月進行。由于目前新形勢的要求，已將畢業論文（設計）的安排時間改在7月底進行。一則可以結合園林專業學生的南方綜合實習為畢業論文（設計）做有針對性的準備工作，二則延長了畢業論文（設計）的準備時間。

（3）加強畢業論文（設計）的中期檢查工作  由于學生目前所面臨的自主擇業的壓力，造成了部分學生不夠重視畢業論文（設計），使第八學期的教學工作難以保質保量的完成。因此，加強畢業論文（設計）的中期檢査勢在必行。每年4～5月應對畢業論文（設計）進行1～2次的中期檢査，督促學生畢業論文（設計）的工作進度，對不夠認真或進度較慢的同學應提出批評。同時，應進一步加強指導教師的責任心。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0175-02

實訓教學是高職院校人才培養和教學體系的重要組成部分，是體現高職教育應用型人才培養特色不可缺少的教學環節。實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，是高等職業教育對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是高等職業教育辦學特色、提高質量的基礎性建設[1]。

“工作過程導向”這一概念源于德國職業教育，近年來越來越受到我國教育界的重視。工作過程導向的實訓基地建設旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的實訓基地中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業、生計以及對社會有意義的行動領域[2]。

一、高職院校實訓基地的基本功能

實訓基地是高職院校實施專業實踐教學的主要場所，一個完善的實訓基地應具有專業的實踐教學功能、產學研訓相結合的功能、職業技能培訓與鑒定功能、對外服務功能、“雙師型”師資隊伍的培訓功能等[3]。

1.專業實踐教學功能。高職教育的目的是培養合格的應用型高級人才，實踐教學是極其重要的教學環節，能使學生在學校學習期間就接觸本行業的新技術、新技能。實訓基地應能根據教學大綱和專業課程設置，提供專業課的基本技能訓練和綜合技能訓練。

2.產學研訓相結合的功能。科研工作是高職院校的一項重要工作，是提升辦學品位、樹立學校良好形象和增強學校辦學實力不可缺少的因素，也是高職院校教師專業發展的需要。實訓基地的建設應當體現科研功能，應能為教師提供良好的科研環境，為產、學、研的結合提供良好的基地。

3.職業資格技能培訓與鑒定功能。國家勞動部門現在正在逐步要求各個工種職業崗位實行持職業資格證上崗，因此，培養學生的職業資格技能也是高職院校辦學的基本出發點之一。在這種情況下，高職院校的實訓基地應具備職業資格技能實訓的能力，并努力取得好的社會效益和經濟效益。

4.對外技術服務功能。通過對外技術服務，高職院校可以提升自身在社會上的聲譽和地位，并給學校爭取到額外的辦學資金。通過對外技術服務，能夠促進高職院校教師專業的發展，提高教師的教學能力。通過對外技術服務，學校與企業的聯系也會更加緊密。通過社會對人才要求的信息反饋，學校根據這些信息調整教學，使職業技術教育改革能更及時、更準確地反映經濟的發展和社會的進步。

5.“雙師”型師資隊伍的培訓功能。高等職業技術教育的突出特色就是使其培養的學生掌握最新的實用技術和較強的技術創新能力，要培養這樣的學生就必須有更高水平的教師。為此，教師應首先在實訓基地不斷地進行自我培訓，實現學生實踐能力的提高。

二、園林工程技術專業職業崗位群與專業核心能力

1.職業崗位群與典型工作任務分析。

2.職業能力與實訓條件分析。

三、園林工程技術專業校內實訓建設

目前，重慶能源職業學院正在進行專業教學改革和學院校園建設工作，這些工作的開展為園林工程技術專業學生提供了巨大的、現實的實訓舞臺，是不可多得的專業改革與建設機遇。結合我院園林工程技術專業已有的實訓條件，構建“立體、多元、開放”的實踐實訓教學模式，以園林工程建設、園林綠地養護為平臺，將園林工程技術專業的教學與“園林工程建設、園林綠地養護”緊密結合，走“園林實訓校園化”之路成為園林實訓教學的指導思想。現將實訓基地的分區設計匯報如下。

1.園林花卉苗木栽培實訓區。具體功能是：提供園林植物基礎、園林樹木學、花卉學、植物栽培養護等課程的校內實訓基地，提供園林植物苗木、花卉生產、經營管理等的實訓場所，并要求每年能生產、出售一定數量的苗木。通過在此區的實訓，使學生系統掌握園林苗木生產、溫室花卉生產、苗圃經營管理的基本環節和技術措施，掌握花卉栽培用具、機械、灌溉設備的使用，施肥的方式方法等操作技能。同時，該實訓區也為學院產、學、研的結合提供場地，為綠化工、花卉工等職業資格技能培訓與鑒定提供場地。

2.園林植物種植設計區。具體功能是：提供園林規劃設計、園林植物造景等課程的校內實訓基地。本區以散點的形式分布全園，在園中布置各種園林植物造景式樣和垂直綠化景觀、屋頂花園、雨水花園等景觀設計，通過在此區的實訓，使學生掌握園林植物種植、大樹移栽的基本原則，掌握園林植物造景設計、垂直綠化和屋頂花園設計、雨水花園設計和水生植物造景等基本技能。為學生提供最新的植物造景技術，為科研提供場地，為對外技術服務提供設計展示區。

3.盆景區。其功能是：提供園林植物應用技術等課程的校內實訓基地，提供盆景制作、欣賞場所。通過實踐操作，使學生掌握盆景制作原理，盆景制作、養護管理，盆景的陳設與欣賞等基本知識和技能，并能制作出一定數量的盆景出售，該區是產、學、研相結合的實訓區，也可為盆景工職業資格技能培訓與鑒定提供場地。

4.園林工程實訓區。具體功能是：提供園林建筑材料與構造、園林工程技術、園林建筑設計等課程的校內實訓基地。提供園林工程的實訓場所。在本區中布置園林小品、園林假山、園林噴泉、園林單體建筑和園路鋪裝，并留出較大的空間，提供材料由學生設計、制作、布置園林小品、假山、噴泉、單體建筑和鋪裝園路。通過在此區的實訓，使學生從這些工程入手，掌握園林工程造景技藝和工程設施、施工等知識，培養學生的設計素質和豐富的空間想象能力。

校內園林實訓基地的建設不僅可以美化校園環境，更為園林工程技術專業、園林景觀設計專業等相關專業的專業課程提供了課程實訓基地，為產、學、研結合的辦學理念提供了實施場所，為園林綠化工、花卉工、盆景工等職業資格技能培訓與鑒定提供了實施場地，也為對外技術服務和雙師型教師的培養奠定了一定的基礎，為學生提供了良好的實訓場地，同時也增強了園林工程技術專業和相關專業學生的實踐能力，是一項一舉多得的校內實訓基地建設方法。

參考文獻：

[1]曾令奇.高職教育實訓基地功能原則和途徑建設理論探討[J].職教論壇，2005，（18）.

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中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0017-01

1.園林專業實踐教學狀況分析

園林是屬于一門交叉學科，其綜合性強，適應面寬在實踐環節中存在著面廣量大、教學組織復雜等問題[1]，近10年來，全國各高校都在努力探索創新型、實用型的人才培養模式。盡管國家教育部和各高校都出臺了許多提高教學質量的文件，教育部文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》[教高（2007）2號]明確提出："高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節[2]，然而，長期以來，園林專業普遍存在的重理論課輕實驗課、重設計課輕植物課的局面并未得到徹底改觀，包括一些教師和學生的這些觀念也并沒有深刻轉變。

2.衡水學院園林專業實踐教學在實驗室應用中存在的問題

許多高校在園林專業的理論和實驗課教學、學生科研訓練方面也進行了積極探索與實踐[3]，我校也對園林專業的培養方案和教學大綱進行了多次的慎重的研討和修改。其中，通過學分制改革優化課程體系、重視實踐教學，加大實驗課比重從而給學生提供更多的動手實踐機會等是主要行之有效的措施[4]。然而在實踐教學在實驗室應用的具體實施過程中，會出現很多問題。

2.1 園林實驗室和設計室的使用方面。一般任課教師不夠負責，對學生放任過度，例如，任由學生自己在實驗室操作，或者節假日期間做科研或者畢業論文時，讓其隨意進出實驗室，且對實驗室的藥品和儀器以及低值易耗品等使用不規范，用后不放回原處，損壞之后隨意扔掉并且不上報等，存著很多問題；園林設計室是開放性的，學生進出自由，難以集中管理，學生作圖時間不固定，安全及衛生狀況堪憂。

2.2 實驗室和設計室安全方面。有些老師和學生安全意識淡薄，尤其是學生對基本的安全常識都不了解，雖然學校對學生和新教師都進行了進實驗室前安全條例考試，但是作用還是微乎其微。所以，為防止事故發生，學校應多多開展些消防報告，滅火器使用演戲等活動，或者露天播放些高校實驗室案例等，其具體的制度和管理教育措施還有待于進一步建立。

2.3 實驗室和設計室管理人員方面。園林專業設計方向的實踐課或專業實習地點主要集中在戶外，所用儀器設備也比較專業。所以，對于園林專業的實驗室管理者要求就要相對專業一點，不僅要懂得如何使用儀器，對于日常的維護和簡單的維修也要了解。在實驗室的管理問題上，管理相對薄弱，實驗教學資源利用率不高，學生獲益不能達到預期目標。

2.4 實驗室儀器和藥品方面。由于園林植物方面的相關實驗室，比如園林植物實驗室、花藝盆景實驗室都是些新建實驗室，再加上植物方面的課程相對來說重視程度不高，實驗藥品及儀器相對來說不完善，有些實驗課程不能獨立完成。有些儀器的更新也不夠及時。毫無疑問，上述這種情況與園林專業的培養綜合型、應用型的人才培養目標是不相適應的。所以，還需要加大對園林專業實驗室的建設和管理。

3.解決策略

全國各高校建立實踐教學質量監控中心以及實驗教學中心的根本任務是為了培養創新型、實踐型人才，其共同目的是為了學生的全面發展。各大高校積極引進優秀人才，支持并鼓勵高水平教師承擔基礎課教學任務，然而優質的教學資源和設施并不能一定能夠保證高水平的教學和培養出高素質的人。實驗室的功能還要的到更大的開發與利用，除滿足學生基本課程的實驗課程教學需要外，還應全力支持學生開展開放實驗、綜合性設計性實驗、大學生科研計劃項目、創新實驗與研究基金項目等。2005和2006教育部共評出84個國家級實驗教學示范中心， 對實踐教學在大學生人才培養中的作用給予了高度的支持與肯定，為其他高校提供了示范和表率作用[5，6]。我們要經常尋找自己和境內外知名高校的差距，多多參觀和學習，了解其先進的實驗室管理理念和經驗，深入剖析，及時發現和改正我們工作中存在的問題。通過學習，積極開展現有儀器設備功能的深度開發，切實提高其使用效益；同時，要求實驗室技術人員應加強對其所負責實驗教學準備的深度理解，提高檢修儀器設備一般故障的能力；鼓勵和支持實驗室技術人員參與實踐教學研究、科研，甚至改進或研制實驗教學儀器等。

自我校園林本科專業設立以來，雖已取得不錯的成績，但仍面臨著許多有待解決的具體問題。本文以園林實驗室管理及實踐教學中存在的一些問題為視角， 提出了一些看法和思考，希望能為以后園林專業的實驗室建設事業的發展和人才培養工作起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1] 潘遠智，蔡軍，劉維東，等.園林學科創新人才培養模式研究與實踐[J].四川農業大學學報，2004，22（增刊）：4-6.

[2] 文彤，陳曼芳.地方院校園林專業人才培養模式特色探討[J].現代園林，2008（10）：70-71.

[3] 施開良，姚天揚，俞慶森.創新型人才培養規律和模式的探討[J].實驗室研究與探索， 2004，23（3）：1-3.

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隨著我國社會的進步，人民生活水平的提高和環境意識的增強，社會對園林專業的人才需求越來越多，致使許多農林本科院校和高職高專學校紛紛開設園林及相關專業。總體上講，園林專業都是所在院校中比較好的專業之一，專業生源穩定，畢業生一次性就業率較高。同時，園林是一個實踐性很強的專業，用人單位對園林專業畢業生的綜合素質要求也越來越高，尤其看重學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，園林專業的發展遇到了前所未有的機遇，也面I臨著前所未有的諸多挑戰。因此，園林專業教育要主動適應新形勢的變化，按照用人需求培養“適銷對路”的人才。本文僅以東北農業大學園林專業為例，就其專業實習實踐課程體系的改革進行探索，以期對其他學校的相關專業起到借鑒作用。

1.園林生源情況。從目前園林專業的生源情況看，隨著國家中外聯合辦學制度的實施，各個學校合作辦學的規模也在加大，園林專業合作辦學的學生數量迅速增大，占到整個園林學生總數的60％以上，有的甚至達到80％左右。由于這些學生的入學成績較低，學習能力較差，加之多數家庭條件較好，學生們很少吃苦鍛煉，實踐動手能力普遍很差。學校只有通過各類實習既強化了園林專業學生的吃苦耐勞能力和艱苦創業的精神，又使學生更好地了解本專業的實際情況，有的放矢地去學習和完善自己，滿足社會對園林專業人才的需求。

2.園林專業學生就業情況。

2.1　就業去向。

首先，從園林專業學生就業的地域來看，就業的區域和領域越來越廣，到外省市就業的學生越來越多。就東北農業大學園林專業就業情況來看，在近三年的畢業生中，有70％以上的學生選擇了到省外或跨行業就業，這又要求我們的教學計劃既要符合當地實際，又要面向全國，既要立足本行業就業，又要照顧到跨行業就業需求，著重培養學生分析解決問題的能力和勇于實踐、吃苦耐勞、協作共事的能力。

其次，從園林學生的就業領域來看，整體來講比較廣泛，涉及各行各業，但園林企業還是本專業學生就業的主體，占到畢業生總數的80％以上(讀研的除外)。目前社會上的園林企業雖然數量較多，并且每年還在以20-30％的速度增加，但這些園林企業與其他行業的企業有著較大的差別，這些多是私營企業，極少有國營的大中型企業，整體來講園林企業私有化程度較高，企業規模較小、實力較差。

2.2　園林企業對園林畢業生的要求。因為現在接納園林畢業生的主體是園林企業，并且多是私人企業，這些企業需要的是真正的“園林人才”，而不是“園林畢業生”，要求學生既具有較為豐富的園林專業知識，又具有很強的實踐動手能力；既要有一定的園林設計和綠地規劃能力，又要有較強的園林植物識別、栽培養護與施工應用能力；既懂專業又有吃苦耐勞、協作共事的能力。只有能力全面的畢業生，才備受企業歡迎和重視。

3.目前園林專業實習實踐教學中存在的問題。經過對不同年級的園林學生和各科教師以及教學督導的調查，我們認為目前園林專業實踐教學中存在的問題主要有：

3.1　老師教的問題。突出的問題是師資缺乏，隨著園林專業的不斷擴招，學生數量越來越多，而相應的師資建設卻比較滯后，致使一個教師要講授幾門課程，多數課程只有一個教師講授，遇到老師出國、進修、產假、事假等情況，開課都困難，更別說保證教學質量。

3.2　學生學的問題。隨著高校擴招，園林專業招收了許多中外聯合辦學即二表B或三表的學生。整體上講，這些學生原有的基礎差，學習積極性不高，學習成績差。

3.3　師生的實踐動手能力差。由于師資緊張，專業教師都忙于應付理論教學，很少有更多的時間去參加實習實踐，去解決園林生產中出現的實際問題，久而久之老師沒有很好的實踐經驗，也就難以教授給學生更多的解決實際問題的能力。學生由于應付安排很滿的理論課程，沒有更多的時間去參加專業實踐，更有的學生忽視專業實踐，使自己的知識停留在紙面上，不能很好地學以致用。

4.東北農業大學園林專業實習實踐教學改革探索。東北農業大學園林專業從1989年招收花卉專科、95年升為園林本科，專業已經走過20多年的歷史。從專業建立之初，我們就十分注重學生實踐動手能力、吃苦耐勞精神的培養，比如通過設置專業生產勞動課讓學生直接參與園林花卉生產和園林施工過程，既強化了學生對所學專業知識的理解，又提高了學生相互協作的能力和吃苦耐勞精神；通過給每個同學分配一種草本花卉品種，要求學生獨立完成該花卉的溫室播種育苗、分苗、煉苗、作床、作壟、定植、養護管理、花果收獲等一個完整的花卉生產環節，既使學生了解了該花卉的生活習性，又鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力：通過組織到北京進行參觀實習，既能使學生實地接觸到更多的園林建筑、小品、植物種類，又能使學生開闊眼界、增長見識等等。通過加強實習實踐環節，使我們的學生得到很好鍛煉，畢業生倍受用人單位歡迎。

但是，隨著近些年園林學生數量的激增和專業教師的缺乏，以及學校培養方案的不盡合理等原因，使專業實習實踐課程備受擠壓甚至取消，學生實踐動手能力明顯下降。自2006年以來，學校要求各專業加強培養方案的修訂工作，園林專業在深入調查研究和反復討論的基礎上，結合自己的實際修訂了東北農業大學園林專業培養方案。在實習實踐教學方面主要表現為以下幾個方面

4.1　進一步加強課程實習。以前，盡管我校園林專業的培養方案中也設有一些實習類課程，如；植物實習、病蟲害實習、測量實習等，但這些實習都是專業基礎課的實習，而專業課的實習課程則設置很少。通過本次實習教學課程體系的改革，我們增設了大多數專業課程的實習，比如樹木識別實習、花卉學實習、園林苗圃與樹木養護實習、草坪學實習、園林綠地規劃設計實習、園林工程實習等等，課程實習形式根據課程需要安排l～2周，實習時間比較相對機動，分布在各學期的假期或在教學周內分散實習。

4.2　進一步加強綜合實習。由于各課程教學實習時間較短且內容比較單一，就課論課，各課程實習內容之間缺少交融，系統性與綜合性較少，難以解決園林生產實際中較為復雜的問題。學生即便完成了各科實習內容，往往仍然難以把所學的知識串聯在一塊融會貫通并在生產實踐中自覺地加以運用。為了解決上述問題，我們在新的培養方案中又加強了綜合實習部分，比如在第五、第六學期給學生安排園林植物周年生產管理實習，通過實習使學生掌握當地園林植物的物候期和生產的各個重要環節，提高了實際操作能力；第七學期的省外參觀實習由僅去北京擴展為到北京和上海、蘇州、杭州四地實習，使學生不但能身臨其境地了解北方園林的風格，又能了解南方園林的風格特點，識別更多的園林植

物，為到南方就業奠定一定的基礎。又如在學生畢業前的第八學期，結合學生就業需要安排8周的畢業生產實習，由老師集中帶領或分散到分布在省內外的園林專業各校外實習基地去參加園林規劃設計與生產實踐。學生到一線鍛煉，使其所學的理論知識與實踐更加緊密的結合，為今后就業打下更為堅實的基礎。

4.3　加強學生科技創新實習實踐。為提高學生的創新思維和開拓精神，學校鼓勵和引導學生積極申報大學生科技創新課題，課題由主持人牽頭，由課題小組共同完成。近三年來園林專業學生共立項并完成科技創新課題50余項，幾乎所有的學生都參與其中。在完成課題的過程中，同學們積極發揮自己的主觀能動性，深入調查研究，積極協作交流設計最佳試驗或設計方案，積極撰寫論文和答辯，從各個層面上鍛煉了自己，獲得了很好的效果。

5.園林專業實習實踐教學課程體系改革遇到的問題及建議。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0269-03

高等職業教育既要進行高等教育又要注重職業的培養教育，堅持服務的宗旨，面向就業，堅持科學研發和與實際相結合的辦學方針。要求高職教育將人才培養成“技術技能型人才”，提高學生的各項綜合素質。“工學研融合”人才培養模式，將“研究”和“學工結合”想結合，把學習、工作還有研究探索相結合，互惠互利，并且解決當前各高職院校和職業技術培養過程中發現的各種不合理現象和校企合作中出現的問題。課程是決定人才培養質量的核心要素，課程體系的構建在人才培養過程中起著決定性的作用，為幫助學生更好地適應企業工作崗位和社會發展，開發新課程體系勢在必行。江蘇農牧科技職業學院園林技術專業經過多年的探索和實踐，認為園林技術技能型人才培養目標的實現，必須根據核心崗位技術技能要求，以實踐創新能力培養為主線，構建符合園林技術專業發展的“工學研融合”新型課程體系。

一、高職院校中技術課程中存在的問題

目前國內各大職業院校關于農林類的課程多數設置為：園林生態學，園林工程，園林建筑學，園林規劃和觀賞植物學這幾大專業課；并且，還有公共基礎和專業基礎這幾項課程安排，包括：理化基礎，藝術設計基礎和植物學基礎。這些課程的設計未能擺脫學科模式，課程的設置仍以學科為中心。這種課程結構只片面強調專業理論知識的傳授，忽視了學生職業技能的訓練和培養；課程的設置沒有能夠體現行業的發展，教學內容明顯滯后；課程評價體系單一化，偏重理論知識的評價，忽視實踐技術技能的評價；校企合作缺乏利益協調機制，缺乏職業教育的特色。

二、構建高職園林技術專業“工學研融合”新型課程體系的思路

在構建高職園林技術專業“工學研融合”新型課程體系的過程中，積極引入現代種植業核心技術標準，分析園林技術專業核心崗位技術技能要求，以實踐創新能力培養為主線，構建新型課程標準。學校應按照園林企業的要求設置人才培養目標，在培養學生職業核心崗位能力的同時，注重學生技術應用能力和工作方法能力的培養。

（一）明確人才培養目標

明確人才培養目標是專業改革的起點，同時也是終點，是構建合理、科學、適用的課程體系的行動指南。高職教育人才培養目標既不同于普通高等院校培養的高級專門人才，也有別于普通職業中專、中等職業學校等培養的技工人才。“工學研融合”新型課程體系的實施是高職院校產學研結合在操作層面的具體實踐，是實現技術技能型人才培養目標的有效途徑。江蘇農牧科技職業學院園林技術專業人才培養目標定位為：培養德智體等全面發展，具有良好社會道德和法制觀念，具備全面的從事園林工作的職業素質，掌握園林植物種苗生產與養護、園林規劃與設計和園林工程施工組織與管理等技術技能，從事園林領域內生產、建設、管理和服務等一線工作，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。

（二）課程與學生人文素養融合

在課程體系中增加現代園林的發展現狀、城市歷史文化、社會經濟發展等方面的人文素質培養課程，開設園林藝術、中國傳統文化概論、詩詞鑒賞、攝影、茶藝文化等限選課程。

（三）課程與“新品種、新技術和新模式”融合

課程體系和教學內容必須緊扣專業的發展變化，將時下最時髦的“新品種、新技術和新模式”引入到課程體系和教學內容中，對不符合時展的課程和內容進行調整，并引導學生關注專業的發展動態，有針對性地深入學習。

（四）科研與實踐教學體系融合

將科研與實踐教學有機融合，并貫穿于整個實踐課程體系中，在實踐教學中將實踐教學課程與配套科研項目結合，學生在指導教師的指導下，完成某一項科研試驗設計，并順利實施試驗項目。通過點（實訓課）―線（課程實訓）―面（生產性實訓）―體（頂崗實習）一整套實踐環節形成完整的實踐教學體系。

（五）科研與畢業論文（設計）融合

要求學生畢業論文（設計）必須與校內或校外指導老師負責的科研項目或設計施工項目掛鉤，學生通過畢業論文的撰寫或畢業設計直接深入到科研或設計施工一線，負責具體的一項內容，對學生進行綜合訓練。不僅要求學生能夠運行3年來學習的知識來分析和解決問題，而且還能在指導教師的幫助下獨立思考，創造性地工作。

三、高職園林技術專業“工學研融合”課程體系的構建

課程教育體系是通過課程體系的實施來實現的，并且作為一種辦學特色，這是人才培養的非常重要的一種載體，這就要求該體系要注意課程質量和課程特色，這對高職教育的特色形成具有重要意義。隨著這些年江蘇省各部門對職業院校園林技術專業的重視、支持和改革，要求學院不斷打破傳統的教育理念，以就業為導向，圍繞就業而教學，培養學生的職業能力、技術運用能力和工作方法能力為主線；以典型的工作過程中各工序確立相應的學習領域課程；針對園林行業季節性明顯的特點，根據一個完整的生長季（一年）來安排人才培養內容，最終形成以園林植物種苗生產與養護、園林景觀項目設計、園林工程項目施工組織與管理為核心能力的“四融合項目化的工學研融合”課程體系。按照“適用、夠用”的原則構建理論教學體系，分四個階段安排文化素質課程、職業技術課程、職業拓展課程和頂崗實習。另外，要堅持校企合作原則，從教學上來說，要由淺及深；從項目來說要由單一訓練到綜合訓練；從實訓練習來說，要由簡到難，逐步增加難度，增加學生的實踐，“四融合項目化”的實踐教學體系，由認知實訓、非生產性實訓、生產性實訓、頂崗實習四個階段組成。

（一）認知實訓，將園林文化、企業文化與文化素質課程融合

在第1學期安排思想和中國特色社會主義道路等理論、心理健康教育、體育、軍事訓練、安全教育、職業規劃與就業指導、大學英語、計算機基礎、詩詞鑒賞、攝影等文化素質課程和專業基礎的認識實訓，在課程體系的構建過程中，有意識地將園林文化、企業文化與文化素質課程融合。通過園林綠地、城市公園和園林企業現場參觀、企業專家講座、職業規劃課程、社會實踐等方式，培養學生對專業和工作環境的感觀認識，幫助學生迅速了解行業、融入行業和規劃職業。

（二）非生產性的基本專業技能實訓，將現代園林業的“新品種、新技術和新模式”與職業技術課程融合

在第2～4學期，理論教學方面安排繪畫、中外園林史、植物與植物生理、園林工程制圖、園林測量等職業基礎課程和園林植物識別與應用、園林植物種苗生產、園林植物栽培與養護、園林植物種植設計、園林工程（一）、園林工程（二）、園林建筑設計、園林規劃設計、計算機輔助園林設計、園林工程項目管理等職業核心課程。同時，在校內實訓基地接受統一的教學和實訓，在職業技術課程中積極引入時下最流行的新品種、新技術和新模式，緊扣行業脈搏，幫助學生掌握新品種、新技術和新模式的運用能力。根據崗位技能要求，按“任務驅動+階段式”教學模式，充分利用江蘇中藥科技示范園、江蘇現代畜牧科技示范園和園林園藝系校內實訓基地，合理輪流安排學生到相關的工作崗位進行技能訓練，通過項目訓練掌握專項技能，培養學生具備從事本專業崗位工作的基本技能素質。

（三）生產性實訓，將大學生實踐創新訓練、教師科研、企業技術與職業拓展課程融合

在第5學期，理論教學方面安排室內綠化裝飾、園林機械、園林藝術、園林工程預決算、園林工程監理、花藝與盆景技藝、茶藝文化等職業拓展課程，項目實戰方面以單個項目生產任務的形式落實綜合技能訓練，在職業拓展課程中將教師科研、大學生實踐創新訓練計劃、企業技術研發項目與課程融合，以真實科研項目為依托來設置課程，積極吸納學生參與科技研發過程，使學生的專業學習與科技創新有機結合起來，幫助學生掌握最新的技術應用能力和工作方法能力。結合市場的需求和園林校企合作單位的研發生產計劃，種苗生產方向學生分組安排到浙江森禾種業股份有限公司、江蘇騰龍園林綠化有限公司和江蘇同人生物科技有限公司等公司進行花卉的培植與研發，培育品種有蘭花、蝴蝶蘭、杜鵑花等多種；規劃設計方向安排到泰州市格林園林綠化工程有限公司等企業的協助，進行園林景觀工程設計工作；工程施工與管理方向學生分組江蘇星美環境藝術工程有限公司、江蘇萬潤園林綠化有限公司等企業協助進行園林景觀工程建設項目的現場施工與管理、項目竣工圖的測量與繪制和園林工程結算書的編制等工作。

（四）頂崗實習，將科技服務于頂崗實習融合

在第6學期，在高年級學生定崗實習階段，根據學生的具體工作任務，聯合專業教師、企業技術人員和高年級學生共同組建“園林植物種苗生產與養護”、“園林規劃設計”和“園林工程施工管理”等師生混編科技服務團隊，采用“品種+技術+基地”套餐式服務模式，深入企業一線提供專業科技服務。按照企業的發展要求，對在校學生進行各項培訓和訓練，提升他們的技能知識，從而能提高學生的技術能力和處理問題的能力，增強應對性，這樣學生畢業后就可以勝任本專業的工作，增加職業院校學生的就業率。

四、高職園林技術專業“工學研融合”新課程體系的構建保障

（一）完善的產學研一體化基地

課程體系實施的重要載體和保障是產學研一體化基地，他是“工學研融合”的一種形式。江蘇農牧科技職業學院園林技術專業緊扣區域經濟發展，聯合地方政府、園林行業協會和園林龍頭企業，打造完善的產學研一體化基地。現已建成占地1500畝的現代畜牧科技示范園、占地1200畝的江蘇中藥科技園和占地100畝的園林校內實訓基地，使基地與實訓室相得益彰，形成“課堂―試驗場―種植場”、“學習―研究―工作”兩個系統有機結合的有利于技術技能型人才培養的產學研一體化基地。

（二）高素質的“雙師型”教學團隊

學校發展的資源的教師，教師是實現人才培養的關鍵因素。江蘇農牧科技職業學院通過創建雙師工作站、設置“教學―科研互動崗”和實施“333”計劃，鼓勵教師申報實施科技攻關項目，參與科技項目的研發和技術改造，將“科研”這一指揮杠桿完全納入到師資隊伍培養和考核體系中，促使更多的青年教師迅速成長。

教學與科研是高校的基本職能，兩者本質上有機統一，科研在新型技術技能型人才培養中具有重要的地位。將“研”融入高職教育“工學結合”系統培養技術技能人才的全過程，拓寬了提升人才培養質量的途徑。經過多年來的專業教學改革實踐，我們認識到只有科研與教學有機結合才是培養新型技術技能型人才的有效途徑，只有努力將科研成果與科研資源有效轉化為優質教學資源，才能不斷提高園林技術專業的教育教學質量，為園林行業和企業培養出合格的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]吉文林，何正東，董海燕，等.農業高職“工學研融合”人才培養模式的構建與實踐[J].中國農業教育，2013，（3）.

[2]彭龍慧，曹茂琴，丁菲.高職園林技術專業共享結合課程體系制約因素及對策研究[J].職業教育，2011，（6）.

[3]姚連芳，等.高等職業院校園林專業教學內容體系改革探討[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2004，（2）.

[4]張源峰.基于工作過程導向的課程體系開發與實踐：以高職應用電子技術專業為例[J].閩西職業技術學院學報，2009，（11）.

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[前言]優秀的園林景觀設計是將悠久的區域園林傳統和現代環境的可持續發展理念很好地結合在一起，并在此基礎上進行精煉提高的作品。景觀的發展是在伴隨著對過去的繼承與否定中進行的，一種新的景觀形式的產生，總是與其歷史上的園林有著千絲萬縷的聯系。在重視傳統價值的同時，還要正視當前社會的進步與科技的發展，不要盲目的地模仿過去。設計園林景觀講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。園林景觀設計是一個綜合的整體，系統的工程，在目前的經濟條件，必須跟上社會發展的步伐，既要符合自然的規律，又要遵循生態環境的可持續發展原則，同時還要具有一定的藝術水平，缺少了其中的任何一點，園林景觀設計就難以達到更高的境界。

一、以環境的可持續發展理念為依據設計園林景觀；可持續性這一概念是生態持續性，自然資源及其開發利用程度間的平衡。八十年代改革開放之后，至今二十多年來，在經濟、科技、文化等領域取得了令世人矚目的業績。人民的生活水平顯著上升，國家的綜合國力進一步提高，但也存在著一些問題，有待于解決；尤其是環境問題。有些地方或企業為發展經濟而發展經濟，缺乏長遠的規劃和發展的理念，只顧滿足當前的利益，而大量的消耗資源，嚴重的污染生態環境最終形成高投入，低產出，資源消耗高，環境污染嚴重的惡性循環。昔日晴空萬里，碧藍的天空，雪白的棉花狀的云朵在空中緩緩地移動著，現在已被厚厚二氧化碳氣體、沙塵所掩蓋。人們置身在晴空萬里，碧藍的天空，雪白的云朵下這種景觀已經是過去。城市擴張和基礎設施建設是必須的，土地也是有限的，但是，應該認識到，大自然是有系統物質結構構成的。論文參考。協調城市與大自然的關系決不是一班問題要通過科學、謹慎的園林景觀設計，城市和基礎設施建設對土地生命系統的干擾是可以大大減少的，許多破壞是可避免的。尊重自然發展過程，倡導能源和物質的循環利用，把發展可持續的科技處理技術等思想貫穿于園林景觀的設計、建造和管理的始終。

二、園林景觀設計所面臨的挑戰

著眼于景觀規劃設計作品中民族文化個性的培育，并把其注入我們的設計作品中，我們應該從以下幾個方面進行努力：

第一，深刻理解中西文化中的共有性與差異性，整合兩者在景觀規劃設計創作中的理念。

第二，景觀規劃設計過程要倡導多元化。具有民族文化風格，保持中西文化的差異，發展國際間的合作，倡導個性化設計。弘揚中國特色，弘揚出地方特色和民族特色，要弘揚出自我特色。這樣就需要我們在規劃設計當中積極研究歷史、民族、鄉土、個性等問題。

第三，積極發掘園林景觀環境中的民族文化資源。論文參考。從文化個性培育的視角要求，就是如何將民族文化傳統中的優秀成分，轉化成在當代具有現代意義的文化價值資源，進而對世界文化做出獨特的貢獻。民族的才是世界的。一種文化只有與時代相適應，跟上時代前進的步伐，既不斷地更新和發展，又不失去自身傳統的特色，這才是一種有生命力的文化、一種根深葉茂的文化。

信息化的今天，文化共享已是必然。反映到景觀規劃設計中就是我們要能體現出自己文化的底蘊。同時，要吸收西方的異域文化，與異域文化的融合常會產生強大的新的生命力。每個民族都有自己的文化傳統，都有自己的主體文化意識，只有在發展民族文化的基礎上吸收異域文化中的精髓，景觀規劃設計創新才能真正實現。

1、園林景觀設計以人為本，以民為本

今天的園林景觀設計師更多的是在治療城市傷疤，用景觀的方式來修復城市的肌膚，促進城市生態系統的良性發展，為人類提供一個安全、潔凈、舒適、美麗的生活空間。同樣，園林景觀對社會的積極作用也許已經超過了歷史的任何時期，所有人都在關心自己的生存環境。

2、園林景觀設計的社會性、藝術性與生態性的關系

國家“十五”計劃中提出把結構調整作為經濟發展的主線。明確指出要以提高經濟效益為中心，以提高國民經濟的整體素質和國際競爭力，實現可持續發展為目標；積極主動，全方位地對經濟結構進行戰略性的調整，堅持在經濟發展中進行推進經濟結構調整，在經濟結構調整中快速發展。景觀設計涉及科學、藝術、社會、經濟等諸多方面因素，它們之間是一個有機的整體，相輔相成，缺一不可。園林景觀設計師追求的是具有合理的使用功能、良好的生態效益和經濟效益及高質量的藝術水準的園林景觀。

3、園林景觀設計強調物質文明和精神文明

園林專業人員必須在更大的領域內承擔起改變生態系統的重任。

居住社區的規劃設計：包括從總體布局、道路組織到園林綠地系統的布局和設計。風景園林師必須設計良好的人居環境。城市規劃設計：要解決中國的城市環境可持續發展的問題，園林專業應成為城市規劃設計的中堅力量。自然與文化保護地規劃設計：只有園林專業才最有能力實現保護地的宗旨，體現自然與文化精神。旅游地規劃：園林設計專業是必不可少的。

高速公路、鐵路系統，新開發區的規劃等，都有園林專業所不可替代的重要位置。

3. 結論；園林專業設計人員在協調人與自然關系中發揮其他專業所不可替代的作用。快速的城市化進程，給中國的園林專業提出了嚴峻的挑戰，同時也是難得的發展機遇。園林專業設計應從環境與社會現實的需求為出發點，把握專業發展的歷史機遇，確立園林專業的主攻方向，放棄小農式園林設計，承擔起人類生態系統設計的重任。論文參考。目前和今后人們生存方式的變革導致了新環境的需求，它應該是物質環境和精神環境的良好結合。生存方式的變革必然會引起全方位的可持續發展的園林景觀設計革命。

參考文獻

[[1]城市綠地設計規范GB50420-2007

[2]國家生態園林城市標準

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獨立學院多數是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的，與母體高校在培養目標、專業特色上雷同現象嚴重。但隨著獨立學院逐漸“轉設”為民辦普通高校，如何打造辦學特色和專業優勢，是現階段獨立學院面臨的重要課題。①

1 獨立學院人才培養模式探索

近年來獨立學院逐步轉變辦學方向，在打造應用型本科人才培養模式上不斷摸索。比如浙江大學城市學院實行“錯開定位，配套發展”策略，建設了適合自身學校定位的應用型專業體系，實行“橫向可以轉移，縱向可以提升”的應用型人才培養模式；西安交通大學城市學院提出了“三突出”人才培養模式，即在理論教學中突出夠用、能用、會用，在實踐教學突出基本技能、專業工作能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗；江南大學太湖學院提出“2+1+1”的人才培養新模式，即“兩年通識教育、一年專業教育、一年自主教育”。②越來越多獨立學院的辦學模式已經與母體高校有了明顯的區別和自身的特色，踏出了走向獨立的關鍵一步。

2 獨立學院園林專業應用型人才培養目標的定位

20世紀30年代浙江大學等少數學校開設了觀賞園藝課程，標志著我國園林專業高等教育的開始。80年代后，園林專業高等教育隨著城市建設快速發展得以迅速發展，目前我國約有60多所院校開設園林或相近專業。我國的園林專業高等教育多數分布在農林院校和綜合性大學，因自身學術背景不同，園林專業各有所長。與上述兩類院校園林專業相比，獨立學院應重點發展園林規劃設計，兼顧園林植物栽培與養護，培養具有生態學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規劃與設計等方面的知識和技能，能在城市建設、園林、林業部門、園林公司、花卉企業以及大專院校和科研院所從事風景區、森林公園、城鎮各類園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護、管理及科研工作的高素質應用型復合型園林人才。

3 獨立學院園林專業人才培養的優勢及特色

3.1 農學學科與藝術學科結合

據不完全統計，全國超過40%的獨立學院開設了設計類藝術專業。因此，獨立學院園林專業依托于母體高校園林專業，結合本校藝術類專業，形成兩專業優勢互補，學科間交叉融合，可以有效增強學生藝術精神和科學思想的結合，進而突顯創新精神與創意能力。

3.1.1 注重美術基礎

獨立學院園林專業招生多為文理兼收，學生入校前沒有經過系統的美術訓練。較少的美術課程設置對于沒有美術功底的園林專業學生來說，難度大，壓力重，學生難以靈活掌握。通過新增相關美術課程以及延長美術課程學時，達到強化園林專業學生美術基礎的目的。以華中農業大學楚天學院園林專業為例，相比較母體高校而言，增加了《速寫》、《中國畫》、《建筑畫》、《設計表現》、《構成設計》、《美學原理》、《中外美術史》等美術類課程，同時又增加了《素描》、《色彩》的學時。

3.1.2 強化美術實踐

寫生是美術類各專業實踐教學的重要環節，作為園林專業的學生同樣需要通過短期的集中寫生訓練。通過藝術寫生，使學生能夠體察自然和社會風貌，并運用課堂教學所學方法與技巧進行獨立的寫生實踐。共享學校藝術類專業寫生基地，擴大學生視野，將課堂理論與室外景觀相結合，由校內訓練轉向戶外真實實踐，使學生的美術能力、創造力得到提高。

3.2 強化設計實踐

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”雖然全國各高校進行了一些探索，但 “重認知輕實踐 、重知識輕能力”的現象在我國高校里仍較突出，畢業生實踐能力弱已成為學生就業、社會適應和創造性的不利因素。③

3.2.1 注重園林設計

園林植物栽培養護是國內園林專業的主要內容，獨立學院園林專業應強化園林設計，以園林植物與園林規劃設計的培養并重。學生既要熟知園林植物種類和習性，又具有較強園林規劃設計功底。作為獨立學院園林專業的特色，提升學生的規劃設計能力尤為重要。園林設計從業人員的質量取決于在校所接受的教育和基礎訓練，因此，注重設計，提高園林專業學生的培養質量，在教學改革中努力提高園林設計能力。

3.2.2 強化實踐環節

獨立學院園林專業應注重素質、突出能力，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高，努力培養富有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。參考國內外園林專業的課程設置，優化課程體系，堅持課程設置與就業密切聯系，堅持因材施教強化實踐教學，培養學生的動手能力。如園林專業實踐教學環節35周。其中，軍事訓練2周，在第一學期集中安排；社會實踐4周，在寒暑假進行；基礎寫生4周，在第三學期集中進行；課程實習5周；第七學期園林規劃設計綜合實習4周；畢業實習與畢業論文16周，在第八學期進行。獨立學院園林專業應該進一步增加設計實踐教學在課程體系中的比重，積極建設校內外教學基地，促進學生多元化發展，有效保證了人才培養質量。

4 結語

我國社會經濟快速發展，城市化進程日新月異，對園林專業從業人員提出了更高要求，獨立學院園林專業定位于高素質應用型人才培養也應進行相應變革。一方面要滿足園林建設與管理要求；另一方面獨立學院園林專業應不斷摸索，走差異化發展路子，既要區別于一般綜合性大學研究型人才培養，又要區別于高職、高專的應用型人才培養。獨立學院園林專業應該重點發展園林規劃設計，兼顧園林植物栽培與養護，在人才培養中積極強化實踐教學，突出“文理與藝術學科結合，注重美術基礎，強化設計實踐”的特色，不斷加強教學條件建設，規范教學管理，著力提高教學質量和辦學水平。

注釋